Aprendizaje basado en

Problemas
Un camino para aprender a aprender

Jesús Héctor Gutiérrez Ávila

Gilda de la Puente Alarcón
Adrián Alejandro Martínez González
Enrique Piña Garza
Catalina Ruiz D. Tania Parra S.

 Autores
Investigadores de la Universidad Autónoma de México

Enrique Piña Garza Gilda de la Puente Alarcón

Adrián Alejandro Jesús Héctor Gutiérrez

Martínez González Ávila

 Pregunta guía
¿Cómo se utilizan los
problemas para aprender?
Nacimiento del
ABP
Introducido de manera formal a finales
de los 60, comenzó como un método de
instrucción en la Universidad de
McMaster en Canadá, específicamente
en la Facultad de Ciencias de la Salud.

Luego de esto, a lo largo de diversas

escuelas de medicina del mundo se
desarrollaron programas de estudios a
través de ABP, entre los que destacan
universidades de países como Holanda,
EE.UU. y Australia.
 Planteamientos Originales
Dicotomía entre:
la forma de aprender durante los estudios
y
la forma de trabajar a lo largo de la vida.

El aprendizaje "real" ocurre cuando se presentan problemas en el

ambiente real de trabajo. Es decir, problemas reales.

Nace como solución a problemas de la educación profesional como

lo son:

La falta de motivación.
El aprendizaje superficial.
Desvinculación entre la enseñanza escolar y la vida cotidiana.
El paradigma del Lo principal es que les estudiantes
se vean enfrentados por un
ABP problema no conocido

Un reto para les estudiantes "Se parte de una pregunta que se

desconoce para avanzar a nuevos
conocimientos" (Gutierrez et al.,
2007)

Les estudiantes deben elaborar

respuestas hipotéticas usando sus
conocimientos previos
El paradigma
del ABP
Punto de partida:
"Los problemas del mundo real como reto intelectual"

El Método Aprendizaje Autodirigido

Formulación de hipótesis con base Estudio individual para "validar" las

en los conocimientos previos
La mayéutica socrática:
"El arte de enseñar preguntando"
hipótesis con base en los nuevos
conocimientos
Aprendizaje Colaborativo

Retroalimentación mutua entre los

Función del docente: ayudar a les
miembros del equipo para contrastar los
estudiantes a descubrir lo que no sabe
nuevos conocimientos
que sabe y lo que necesita aprender
 Características
esenciales del ABP
Centrado en el estudiante

Temas de interés del estudiante

Metas de aprendizaje determinadas

por les estudiantes

Responsabilidad de les estudiantes

con su aprendizaje
 Características
esenciales del ABP
Aprendizaje Activo y Aprendizaje Colaborativo

Aprendizaje Activo Aprendizaje Colaborativo

"Aprender haciendo" "Interactivo"

Se intercambian y contrastan conocimientos entre un

grupo reducido de estudiantes para facilitar la
"El aprendizaje activo significa que mediante
participación de todes.
un proceso cognitivo, sicomotor y una
poderosa carga afectiva, el estudiante
Grupo vs Equipo
construye su propio aprendizaje" (Gutierrez
Grupo cada invidividue tiene sus propios intereses,
et al., 2007)
mientras que en el Equipo tienen metas en común
Yo primero, yo después vs Nosotros
 Características
esenciales del ABP
Razonamiento crítico

El ABP esta orientado al proceso

El razonamiento por sobre la retención

de datos

En correspondencia con el tercer nivel cognitivo de la taxonomía de

Bloom (1956)
"Procesos mentales superiores"
-Análisis
-Síntesis
-Evaluación
 El Problema
"En el ABP el problema es el motor que mueve a los
estudiantes a la búsqueda de nuevos conocimientos.
Por lo tanto, un factor crucial para el éxito del ABP es el
problema mismo." (Gutierrez et al., 2007)

No se restringe a "algo" descompuesto o que no

funciona. Más bien es un reto en la vida:

Un fenómeno sin La necesidad de crear

explicación una obra artística

Una mejor manera Una forma nueva para

de hacer las cosas diseñar o construir algo
Características en la formulación de
un buen problema:
Debe despertar el interés de los estudiantes e inducirlos a buscar una comprensión más
profunda de los conceptos discutidos.

Ser presentados como típicas narraciones no resueltas del mundo, relacionándose con el
campo de estudio correspondiente.

Persigue que los estudiantes deban tomar decisiones y hacer juicios con base en hechos
de información no antes conocida.

Todos los miembros de un grupo deben trabajar sobre el problema, y la información de

este debe ser congruente con los conocimientos previos de los estudiantes.

No existen respuestas correctas ni incorrectas. Hay posibles soluciones razonables.

Se refiere a temas controversiales que requieren opiniones diversas.

 Niveles Cognitivos
Y cómo permiten fijar objetivos de aprendizaje según su nivel de complejidad.

NIVELES COGNITIVOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Conocimiento. Memorización de hechos, datos, conceptos, definiciones

2. Comprensión
Explicación del significado de nueva información.

Utilización de un concepto para resolver tareas.

Aplicación

3. Procesos mentales superiores Separación de una hipótesis/ensayo/idea en sus partes para

identificar interrelaciones y jerarquías.

Producción de juicios o conocimientos nuevos a partir de sus

Análisis
componentes

Formulación de juicios sobre el valor de las ideas, soluciones y

Síntesis evaluación métodos. Comparar varios métodos de solución.

Bloom (2005)
Lineamientos para la
elaboración de problemas
Requiere de una planeación profunda de los contenidos.

Se sugiere sea realizada en un grupo de docentes.

El punto de partida se lleva a cabo al platear un caso o

escenario (texto, mapa, imágen, archivo sonoro).

El problema es el motor y lo que debe generar interés

en los alumnos.
 Reflexiones
Consideramos que los problemas
son la pieza fundamental para el
aprendizaje, creemos que ahí yace
la verdadera motivación para
aprender. Quizás sea por
curiosidad de querer
explicaciones o quizás sea de
suma necesidad conseguir una
solución. Lo que sí sabemos es que
de la forma que sea el aprendizaje
basado en problemas es tan
significativo que los
conocimientos que adquirimos de
ellos los solemos aplicar a lo largo
de toda la vida.
Reflexiones

Es por esto mismo que creemos

importante el hecho de que al
momento de aprender, los contenidos
sean aplicables y realmente útiles
en situaciones de la vida cotidiana.
Es realmente interesante que
comenzar desde este punto pueda
generar aprendizaje tan valioso para
los estudiantes y que pueda llegar a
resultarles tan interesante. Como
también es muy importante la
preparación que hay detrás de la
formulación de los problemas.
¿Por qué creen que es importante el
desarrollo del Aprendizaje basado
en problemas en la educación?
REFERENCIAS
Gutiérrez Ávila, J. H., Puente Alarcón, G. D. L.,
Martínez González, A. A., & Piña Garza, E. (2007).
Aprendizaje basado en problemas.
¡Gracias por escuchar!