MARÍA ALEJANDRA PAREDES BITSCHKUS

Educadora Diferencial
Magister en Curriculum y Evaluación
Posgrado en Neuroeducación
Diplomada en Convivencia Escolar
 El maestro no sólo informa la verdad, sino
enseña cómo encontrarla.

• A. Diesterweg (1790 – 1866)

«Re-evolución educativa es que
el alumnado se forme a través
de sus propios proyectos ”

Bob Lenz
Director Buck Institute for Education ( BIE)
Innovación Educativa
2018
ESCRIBIR EN EL CHAT ALGO LINDO QUE LES HAYA
OCURRIDO EL DÍA DE HOY
 RUTA DE HOY
ORIGEN
FUNDAMENTOS
PRINCIPIOS
ETAPAS Y
CONCEPTUALIZACIÓN
ESTRATEGIAS QUE
IMPLICA
Creando
Aprendizaje en
base a Proyectos
( ABP)
CONSIDERACIONES PREVIAS
( COMUNIDAD ESCOLAR)
 ¿CÓMO DESARROLAR UN
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ( ABP) EN EL AULA?
 EN ESTA AULA VIRTUAL TODOS LOS
PARTICIPANTES
NOS PODEMOS EQUIVOCAR
PORQUE TODOS ESTAMOS APRENDIENDO
¿QUÉ ES APRENDIZAJE BASO EN PROYECTOS?
MAQUETAS
1) Actitudes de aprendizaje para la adquisición de
conocimientos

2) Capacidad de resolución de problemas

3) Habilidades de trabajo en equipo

A la vez que se adquieren los conocimientos propios de cada
disciplina de forma integrada, se crea un terreno propicio para
desarrollar habilidades sociales y colaborativas.

El aprendizaje basado proyectos se inició en la Escuela de

Medicina de la Universidad de McMaster (Canadá) y se ha
revelado con éxito como una metodología para el aprendizaje
significativo. John Evans, 1965
Método Maastrich ( Universidad) ( Facultad de Educación-
Psicología, enfermería)
 Ó
PROYECTO TIENE
CARÁCTER DE
PERSONALIZADO

PODER DE DECISIÓN
REAL
( Problema, formato,
contenidos, producto)

CENTRO DE SU
PROPIO
APRENDIZAJE

ESTUDIANTE
 Es una estrategia integradora por excelencia, y
la más adecuada para movilizar saberes en
situación
(Díaz Barriga 2015; Jonnaert et. al. 2006).
De esta manera, los estudiantes pueden planear,
implementar y evaluar actividades con fines que
tienen aplicación en el mundo real más allá del
salón de clase.
 DEFINICIÓN
El ABP es un método pedagógico
que involucra a los estudiantes de una
manera activa en su aprendizaje al pedirles
que investiguen la respuesta a alguna
pregunta o problema del mundo real y
luego creen una solución concreta.

( Educación 2020)
El ABP se define como una propuesta de
enseñanza que se organiza en torno a un
problema o necesidad que se puede resolver
aplicando diferentes perspectivas y áreas del
conocimiento. Para encontrar la solución, los
estudiantes movilizarán conocimientos,
habilidades y actitudes.
( OBJETIVOS DE APRENDIZAJE)
( Mineduc, 2019)
APRENDIZAJE EN BASE A ATRIBUTOS
PROBLEMAS COMPARTIDOS APRENDIZAJE EN BASE A
PROYECTOS
ATRIBUTOS ÚNICOS
1. Inicia con un 1. Implican a los ATRIBUTOS ÚNICOS
problema que los estudiantes en temas 1. El impulso es a
estudiantes deben del mundo real plantear un proyecto
resolver 2. Centrados en el para tema o
2. Los problemas se aprendizaje del problema
enmarcan en estudio estudiante 2. La producción del
de caso 3. Diversas respuestas proyecto genera
3. Utiliza modelos de al problema otras dificultades que
indagación 4. Múltiples fuentes de los estudiantes deben
4. Los estudiantes información resolver
presentan soluciones 5. Conocimientos, 3. Modelo es de
al problema habilidades y producto
5. La fuerza motriz es el actitudes son 4. Los estudiantes
problema importantes aplican o muestran el
6. Evaluación Auténtica producto
7. Tiempos de reflexión 5. La fuerza motriz es el
y autoevaluación proyecto
Aprendizaje basado en proyectos y
resolución de problemas
STEM
( Ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas)

Permite al estudiante aprender que la

matemática y las ciencias,
junto con la tecnología, son
herramientas necesarias para ayudar a
identificar problemas, recopilar y
analizar datos, modelar fenómenos,
probar las posibles soluciones y resolver
los problemas planteando proyectos,
tanto los que se presentan en la vida
profesional como en la vida diaria.
Integrar…
 ENFOQUE PEDAGÓGICO :
NO SÓLO UN CAMBIO DE « MEDIO» A TRAVÉS DEL
CUAL SE DESARROLLA EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE SINO IMPLICA CAMBIO DE
PARADIGMA EDUCATIVO
fundamentos…
NEUROCIENCIAS Y AULA INVERTIDA
 NEUROCIENCIAS Y AULA INVERTIDA
Proporciona tareas que siendo motivadoras permiten la
participación activa, la investigación, exploración , la
experimentación , resolución de problemas y planteamiento de
proyectos
mejorando funciones ejecutivas: organizar, planificar,
retroalimentar, investigar, experimentar, aplicar, crear un
proyecto.

Plantea la posibilidad de mayor motivación y

autorregulación del estudiante, desafiando al cerebro y
aumentando la dopamina y mejorando niveles de atención
concentración.

Posibilidad de mayor socialización del aprendizaje con

pares, apoderados y docentes.
 "la región pre-frontal de nuestro
cerebro, dedicada al aspecto
ejecutivo, es la más desarrollada
entre todos los animales, de hecho
corresponde a casi un tercio de la
corteza”
 Hay tres categorías de
funciones ejecutivas:
Bagetta y Alexander, 2016
FUNCIONES EJECUTIVAS
Importantes para desarrollo
académico y bienestar
Las funciones general ( 2011)
ejecutivas son las
habilidades
cognitivas
necesarias para
controlar y
regular nuestros
pensamientos,
emociones y
acciones frente a
conflictos o
distracciones.
MOTIVACIÓN
• Motívalos proponiéndoles temas y tareas de su
interés y actividades útiles y significativas.
BÁSICA

Comprender que los seres

vivos están formados por una
o más células.

¿QUÉ SENTIDO TIENE PARA EL

ESTUDIANTE ?????
SENTIDO AL FINAL DE LA CLASE O
UNIDAD O PROYECTO

“ ya conocimos la
célula…creen que es
importante para
sus vidas?” ¿Por
qué?
ENSEÑANZA MEDIA
Reconocer fortalezas y
debilidades de los
participantes en un debate.

¿QUÉ SENTIDO
TIENE PARA EL
ESTUDIANTE
?????
SENTIDO AL INICIO DE LA UNIDAD
O CLASE o PROYECTO
• Estudiantes observan video acerca de
un debate de estudiantes.
“ Vieron ese video…¿qué les pareció?
¿Será importante esta actividad de
debatir para ustedes? ¿Por qué?
¿Es necesario que todos pensemos
igual?
 el alumno se
involucre más en
su propio
aprendizaje
➢Cuan
tos propiciamos que el
niño descubra
más cosas nuevas por sí
mismo y además
proyec se emocione con
ellas
tos en
Además nuestro
grupos cerebro es un
órgano social que
mejor aprende de los
conocimientos y
actitudes de los
demás.
• BENEFICIOS Y EVIDENCIAS CIENTÍFICAS
Produce una mejora en la motivación por estudiar y aprender,
y tanto en la adquisición de conocimientos como en la puesta
en práctica de los mismos.
(Mergendoller, Maxwell y Bellisimo, 2006)
Mayor logro académico Los estudiantes que aprenden a través
del ABP retienen el contenido por más tiempo y tienen una
comprensión más profunda de lo que están aprendiendo .
(Penuel & Means, 2000; Stepien, Gallagher & Workman, 1993).
Mejor preparación para las competencias del S. XXI Los estudiantes
aplican lo que aprenden a situaciones de la vida real y demuestran
mejores habilidades para resolver problemas (Finkelstein y otros,
2010).

Cuando los maestros reciben formación en métodos de ABP, dedican

más tiempo de clase a enseñar habilidades del siglo XXI y los
resultados de sus estudiantes en pruebas estandarizadas son iguales o
mejores que los de los estudiantes que reciben otros tipos de
enseñanza (Hixson, Ravitz & Whisman, 2012)
A través de las experiencias del ABP, también mejoran su
capacidad para trabajar en colaboración y resolver conflictos
(Beckett & Miller; ChanLin, 2008).
El ABP permite que los estudiantes de bajo rendimiento se
involucren más, favoreciendo una disminución de la
brecha de rendimiento de las escuelas.
(Boaler, 2002; Penuel & Means, 2000).
El ABP favorece la igualdad de oportunidades, y puede
funcionar en diferentes tipos de escuela con diferentes
perfiles de estudiantes.
(Hixson, Ravitz & Whisman, 2012).
Prepara de mejor manera a los estudiantes para
desempeñarse en la educación terciaria,
el mundo laboral y la vida.
(Mergendoller, Maxwell y Bellisimo, 2006)
Mayor satisfacción del maestro A pesar de los costes en
tiempo y formación del ABP, aquellos docentes que lo
practican muestran una mayor satisfacción en el trabajo.
(Hixson, Ravitz & Whisman, 2012; Strobel & Van
Barneveld, 2009).
 TOMAR EN
CUENTA

Requiere autodisciplina por parte de los alumnos:

Estudiantes se sientan tentados a realizar otras actividades o a
usar otras tecnologías mientras que ven el contenido, por
ejemplo, utilizar las redes sociales, por lo tanto sería
conveniente considerar el bloqueo temporario en otras
herramientas durante las actividades de aprendizaje invertido. (
en casa)
LA AUTORREGULACIÓN SE CONSTRUYE CON FACILITADORES
• Es posible que los niños no
tengan acceso a todos los
recursos y tecnología
• Asegurarse de que los niños puedan
acceder a los recursos, que todos
cuenten con material impreso/
audiovisual para trabajar en el
proyecto.
Es posible que los docentes
deban crear recursos adicionales
Una de las partes de la
implementación de la estrategia de
ABP es el tiempo que consumen
los docentes para producir
materiales adicionales para que los
estudiantes usen fuera del aula.
 PARTICIPACIÓN DE MADRES, PADRES ,
APODERADOS Y REDES
Potencia la actividad de proyecto en casa;
la ausencia de apoyo complejiza la actividad del
estudiante
 TOMAR EN CUENTA
CUANDO EL PROYECTO SEA TRANSDISCIPLINAR

TRABAJO COLABORATIVO DOCENTE

Entre docentes de diferentes asignaturas y equipo directivo
 ESTUDIANTE

• EQUIPO
CONTEXTOS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA
DIRECTIVO
POLÍTICAS PÚBLICAS

DOCENTE

MINEDUC

DESARROLLAR CONTEXTOS/CONDICIONES PARA ABP

La implementación exitosa del ABP requiere un
compromiso por parte de estudiantes,
profesores y demás actores involucrados en el
proceso educativo.
Es necesario un cambio en la cultura educativa
de los centros, ya que por definición implica una
transformación de las metodologías de enseñanza
y aprendizaje tradicionales, muy arraigadas en
nuestro sistema educativo.
 Se considera un FACILITADOR del aprendizaje
 Centra el foco en el aprendizaje y la participación activa de
los estudiantes
 Plantea desafíos a los estudiantes estimulando pensamiento
crítico y reflexión.
 Colabora activamente con otros docentes en el quehacer
pedagógico
 Conoce a los estudiantes y sus intereses
 Confía en los estudiantes
 INVESTIGAN DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE PROBLEMAS,PREGUNTAS Y
DESAFÍOS EN LA ESCUELA Y FUERA DE ELLA

 TRABAJAN EN PROYECTOS QUE SON SIGNIFICATIVOS Y RELEVANTES PARA SU

CULTURA, SU VIDA Y SU FUTURO

 ELIGEN TEMÁTICAS Y ACTIVIDADES

 PRESENTAN SU TRABAJO Y DESCRIBEN SU APRENDIZAJE A LOS COMPAÑEROS Y A

PERSONAS DE FUERA DEL AULA

 COLABORAN CON OTROS ALUMNOS EN PERSONA U ON-LINE, Y RECIBEN LA

ORIENTACIÓN DE MENTORES Y EXPERTOS ADULTOS
 CONTEXTO DEL ESTUDIANTE Y SU
FAMILIA
 PADRES Y APODERADOS ESTÁN INFORMADOS Y CAPACITADOS ACERCA DE ABP

 PADRES Y APODERADOS ESTÁN EN CONOCIMIENTO DE CÓMO AYUDAR A

ESTUDIANTE

 PADRES Y APODERADOS POSEEN LOS RECURSOS MATERIALES / DIGITALES PARA

APOYAR( LIBROS, MATERIAL IMPRESO, DIGITAL)

 PADRES Y APODERADOS COLABORAN CON DOCENTES EN EL APRENDIZAJE

 PADRES Y APODERADOS SE COMUNICAN FLUÍDAMENTE CON DOCENTES

 PRINCIPIOS, ESTÁNDARES Y ETAPAS
ABP
• PRINCIPIOS, ETAPAS Y ESTÁNDARES
 Trabajar hacia la
solución de problemas
relevantes para la vida y
el contexto de los
ESTUDIANTES
Estructurar cuidadosamente y
de manera lógica todos los
componentes de un proyecto:
roles individuales y de grupo ,
Objetivos de aprendizaje,
recursos.
La investigación, la práctica y
la creación son habilidades
primordiales a desarrollar
Evaluar de manera plural y
multifacética, enfatizando no
solo el resultado final, sino
también el proceso::
pensamiento crítico,
colaboración, comunicación
y creatividad, entre otras.

Tomar decisiones de forma participativa. PRINCIPIOS ABP

Los estudiantes deben ser dueños de su Bob Lenz, 2017
aprendizaje para que este sea
verdaderamente valioso y enriquecedor.
 AUTENTICIDAD
QUÉ IMPLICA UN ABP EXITOSO
( PROBLEMAS REALES, DE
INTERES DE LOS ESTUDIANTES)
PREGUNTAS)» ¿Sería adecuado
« queremos volver a clases
seguros!» Quiero volver a ver a
mis compañeros»
PREGUNTA O PROBLEMA
DESAFIANTE
«cuando volvamos a clases
presenciales ,
¿como podríamos organizar el
aula resguardando la salud?»
ESTÁNDARES DE ÉXITO
INVESTIGACIÓN SOSTENIDA
( PREGUNTAS SOBRE
iniciar con un número de
estudiantes cercano a los 10
por aula?
VOZ Y ELECCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
« PROFESOR, SERÍA MEJOR
PENSAR QUE LOS ESTUDIANTES
MÁS GRANDES VUELVAN
PRIMERO»
REFLEXIÓN
CRÍTICA Y REVISIÓN
PRODUCTO PÚBLICO:
«MODELO DE RETORNO A
CLASES»
 ¿ME PLANTEAS
UN PROBLEMA O
PREGUNTA
DESAFIANTE?
• ¿Para qué se usan las preguntas
abiertas?
• Para desarrollar una conversación e
incitar a una persona a la apertura
social.
• Para conocer más sobre una persona,
sus deseos, necesidades, problemas,
entre otros.
• Para ayudar a las personas a conocerse
y conocer sus problemas.
• Para denotar preocupación sobe el
estado de una persona.
 PREGUNTAS ABIERTAS
( interrogatorios: qué, cuál, por qué, para qué,
cómo)

1. ¿Qué te preocupa?
2. ¿Qué fue lo que más te gustó?
3. ¿Cuál es tu opinión sobre los cambios
políticos que se están dando en el
mundo?
4. ¿Por qué se dice que “quien encuentra
a un amigo encuentra un tesoro”?
5. ¿Para qué estudiamos los movimientos
de los cuerpos celestes?
6. ¿Cómo solucionarás este problema?
• ¿De qué manera los intereses propios de los
estudiantes y las problemáticas actuales se
pueden ver reflejados a través de un
periódico estudiantil?
• ¿Qué hábitos cotidianos podríamos realizar
para disminuir nuestro impacto en el medio
ambiente?
• ¿Como fortalecer la convivencia Escolar entre
los padres y apoderados con la comunidad
educativa, por medio del vínculo
socioafectivo”?
• ¿Cómo podemos mantener las medidas
sanitarias dentro de nuestra sala de clases?
• ¿Qué hago si estoy perdido?
• ¿Podrían ustedes explicar a Sofía las
diferencias en la posición de su sombra en
Ecuador y Chile?
• ¿Por qué somos parte importante de nuestra
comunidad?
• ¿Cómo podemos mejorar nuestro rendimiento
físico considerando características personales
y funcionales?
EXPERIENCIAS
El pequeño turista: Un proyecto donde los estudiantes de enseñanza
parvularia realizaron un « viaje» por Chile a modo de ruta turística
enriquecida. Los estudiantes se señalaban ciudades de interés para
cada uno y comentaban los rasgos principales de dichas localidades.
(fotos si las habían visitado con familia), bailes, comidas, flora, fauna.
Ámbitos de aprendizaje: lenguaje verbal, artístico, interacción y
comprensión del entorno, desarrollo personal y social.
Jardín Amigo, Puente alto, 2020
Museo Virtual:
Realizado por alumnos de 4º Medio del Colegio Wanalen de Temuco, dentro de las
asignaturas de Tecnología e Historia. El objetivo fue crear un Museo virtual con
obras de arte internacionales del barroco. El proyecto tuvo diversas fases:
indagación, visitas virtuales a museos, formación con expertos ( vía internet y
cápsulas) y planificación del museo.
Docentes lograron unificar la muestra que cada estudiante proponía de forma
virtual, exponiendo a través de cápsulas de video a toda la comunidad.

Agosto , 2020
• Emocionario: Proyecto para alumnos de 6, 7 y 8
° básico pretende ayudarles a trabajar y
reconocer las emociones, fomentar la expresión
oral y escrita, fomentar la comprensión lectora.
• Lenguaje y comunicación y arte
• Escuela Calera de Tango, Agosto, 2020
Testimonio de estudiantes
¿por qué ha tomado tanta relevancia ABP
en el contexto pandemia?

Porque facilita y concretiza la priorización curricular,

permitiendo la articulación y el trabajo colaborativo
entre docentes de distintas asignaturas.

Porque promueve la autonomía de las y los estudiantes,

y el docente pasa a ocupar el lugar de “mediador”.

Porque el aprendizaje que se produce es significativo

para los estudiantes, potenciando así la motivación y el
interés de éste.
 CÓMO SE ORGANIZA
• Etapas o pasos del ABP

¿CÓMO SE ORGANIZA ABP?.......

¡¡HACIENDO APRENDEMOS!!!
¡¡¡¡A DISFRUTAR ESTE CAMINO!!!!!!
FASE INICIAL

FASE DE DESARROLLO
FASE FINAL

FASE DE DESARROLLO
 PASO 1

TEMA INICIAL, PREGUNTA INICIAL

Elige un tema ligado a la realidad de los
estudiantes que los motive a aprender y te permita
desarrollar los objetivos de aprendizaje que buscas
trabajar
 TOMAR EN CUENTA PARA PASO 1
INTERESES DE MIS PLANIFICACIÓN DE
ESTUDIANTES APRENDIZAJES
• ENCUESTAS,
ENTREVISTAS • PLANES Y PROGRAMAS
PERSONALES, PRIORIZADOS/FLEXIBILIZADOS
PERCEPCIONES, • OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• DIÁLOGOS DOCENTE- PRIORIZADOS NIVEL
2/FLEXIBILIZADOS
ESTUDIANTES
• OBSERVACIÓN
DOCENTE
 ejemplo
¿CÓMO HAS DESARROLLADO TU VIDA EN ESTA PANDEMIA?

¿ DE QUÉ FORMA PODRÍAMOS VOLVER A CLASES RESGUARDANDO

LA SALUD DE TODAS Y TODOS?

¿ CÓMO TE SIENTES EN ESTA SITUACIÓN DE PANDEMIA?

¿CÓMO REALIZAR UN ABP EN MI AULA?

 EJEMPLO: ABP 6° BÁSICO
PASO 1

ANTECEDENTES: resultados de • PLANIFICACIÓN DE

entrevista a estudiantes realizada APRENDIZAJES 6° :
por docente:
JÓVENES EN ETAPA • Lenguaje ( profesor Jefe)
PREADOLESCENCIA, POCO • Matemática
MOTIVADOS POR LO ACADÉMICO, • Historia
FALTA DE CONTACTO SOCIAL,
DESORGANIZADOS, NIVELES DE • Arte
TEMOR Y ANGUSTIA ELEVADOS DE
FAMILIAS , DESEMPLEO.
• OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
PRIORIZADOS NIVEL 1y 2
• UNIDAD 3
 PROCESAMIENTO PARTICIPATIVO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS
( AULA VIRTUAL COMÚN)
EJEMPLO 6° BÁSICO
¿CÓMO HAS DESARROLLADO LA VIDA EN ESTA PANDEMIA?
¿CÓMO TE HAS SENTIDO?
¿CÓMO SE HA SENTIDO TU FAMILIA?
SESIÓN 1

FODA/FORTALEZAS Y DEBILIDADES
( AULA VIRTUAL COMÚN)
CON QUIÉN/ES, RUTINAS Y HÁBITOS, Familia, EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
RESULTADOS DE ENTREVISTAS-INDIVIDUAL
SESIÓN 2
PLANTEAMIENTO PARTICIPATIVO DEL PROYECTO
¿ Cómo podríamos mejorar algunos aspectos de la forma de vivir
que tenemos durante la pandemia en casa?
«Mejorando la forma de vivir que tenemos en
pandemia»
SESIÓN 3
 ¿ME PLANTEAS
UN PROBLEMA O
PREGUNTA
DESAFIANTE?
PASO 2: FORMACIÓN DE GRUPOS DE
TRABAJO/EQUIPOS

CULTURA DE TRABAJO EN EQUIPO

GRUPOS DE 3 O 4 ESTUDIANTES
PERFILES DIVERSOS
ROLES BIEN DEFINIDOS
TRABAJO DE GRUPO COOPERATIVO
( KAGAN)
PERMITIR QUE ELLOS TAMBIÉN HAGAN PREGUNTAS AL PROBLEMA
AHORA TÓMATE 5 MINUTOS Y TOMANDO EN CUENTA TU
PROBLEMA DEFINE QUÉ TÉCNICAS O ESTRATEGIAS DE
PARTICIPACIÓN UTILIZARÍAS PARA DESARROLLAR LA
PREGUNTA CON TUS ESTUDIANTES.
PASO 3: DEFINICIÓN DEL PRODUCTO Y
DIFERENTES FORMATOS
BAILE FAMILIAR

OFERTA DE SERVICIOS DE TRABAJO

PLAY LIST DE MÚSICA Y JUEGOS

 PASO 3: DEFINICIÓN DEL PRODUCTO Y
DIFERENTES FORMATOS
VIDEOS

FORMATOS TRÍPTICOS
PRODUCTO
PLAY LIST

PREGUNTA INICIAL MAQUETA

¿Cómo se originan y desarrollan los
juegos típicos chilenos?
PRODUCTO:
PROPUESTAS DE JUEGOS TÍPICOS
CHILENOS
AHORA TÓMATE 5 MINUTOS Y TOMANDO EN
CUENTA TU PROBLEMA DEFINE UN PRODUCTO
Y/0 FORMATOS DEL PRODUCTO
 FIN FASE INICIAL

INICIO DE LA FASE DESARROLLO

 PASO 4: ORGANIZACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: ORGANIZADOR
DATOS DEL GRUPO GRÁFICO PARA ESTUDIANTES

DAR RESPUESTA A LA GRAN PREGUNTA: : OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

¿ Cómo podríamos mejorar algunos Lenguaje:
aspectos de la forma de vivir que Matemática:
tenemos durante la pandemia en casa? Historia:

INTEGRANTES ROL
 PASO 4.ORGANIZACIÓN

ESTUDIANTES DOCENTES APODERADOS

¿Qué hacen? ¿Qué hacen? ¿Qué hacen?
CÓMO SERÁN ¿Cómo serán ¿Cómo serán
EVALUADOS evaluados? evaluados?
CÓMO SE ¿Cómo se ¿Cómo se
AUTOEVALUARÁN
autoevaluarán? autoevaluarán?
COMO REALIZARÁN
COEVALUACIÓN
ACTIVIDADES, RESPONSABLES, FECHAS
FICHA DEL ESTUDIANTE
(LA CONSTRUYE DOCENTE)
 •

• (OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PRIORIZADOS N2) 6° BÁSICO

• Lenguaje: lecturaOAPN2-08: Sintetizar, registrar y

ordenar las ideas principales de textos leídos para
satisfacer propósitos como estudiar, hacer una
investigación, recordar detalles, etc. Lenguaje OA N2-
11: Buscar y comparar información sobre un tema,
utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros,
prensa, etc., para llevar a cabo una investigación.
¿Qué habilidades cognitivas , afectivas y sociales
• Matemáticas: OAP N2-22. Datos y probabilidades:
Comparar distribuciones de dos grupos, usando
importantes desarrollarán
diagramas mis
de puntos y de tallo estudiantes
y hojas. OAP N24. a
Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje
través del proyecto
de manera « pictórica
concreta, Mejorando
y simbólicala forma de
• Historia, geografía y Ciencias Sociales: OAP N1-
vivir que tiene la familia en pandemia»
26:Formación Ciudadana. Informarse y opinar sobre
temas relevantes y de su interés en el país y del mundo
OAP N2-15 La importancia de la participación
ciudadana.
• ARTE: Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus
propias ideas y de la observación del: entorno cultural:
el hombre contemporáneo y la ciudad; entorno
artístico: el arte contemporáneo; el arte en el espacio
público (murales y esculturas).
AHORA TÓMATE 5 MINUTOS Y TOMANDO EN
CUENTA TU PROBLEMA y TU PRODUCTO DEFINE
QUÉ ASIGNATURAS ESTARÍAN INVOLUCRADAS EN
EL PROYECTO.
PASO 5: BÚSQUEDA Y RECOPILACIÓN
DE INFORMACIÓN

Debes dar autonomía a tus

alumnos para que busquen,
contrasten y analicen la
información que necesitan para
realizar el trabajo. Tú papel es
orientarles y actuar como guía.
 El pensamiento crítico es el juicio auto
regulado y con propósito que permite
llevar a cabo un proceso disciplinado
activo e intelectualmente hábil para la
conceptualización, aplicación, análisis,
interpretación, síntesis y/o evaluación, e
inferencia, de información recolectada o
generada, como guía para la creencia y la
acción
 ABP y Aula invertida
(tutoría docente o experta/o)
• Busca en tu ordenador ( google , otra) por palabras claves
• Fíjate que sean documentos que sean respaldados por otros
investigadores
• Ve a la biblioteca de comuna, busca información con palabras claves;
a a fíjate que los documentos sean respaldados por otros investigadores.
í u • Entrevista al experto ( profesional externo, científico, investigador a
m t disposisicón))
o o • Pide a tu tutor ( docente de otra asignatura, codocente, estudiante de
n n curso superior) que te oriente.
o o
t m • Busca entre los artículos impresos ( variados) acerca de la temática.
u í • Busca en estos links de estudio y videos
a a • Busca en este libro de estudio o links de libros
• Entrevista a experto ( profesional externo, científico , investigador a
disposición)
• Pide orientación a tu tutor ( docente, docente de otra asignatura,
codocente, estudiante de cursos superiores) que te oriente.
QUÉ MATERIAL DE ESTUDIO para
investigar, indagar
AHORA TÓMATE 5 MINUTOS Y ESBOZA
ALGUNAS IDEAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES
INDAGUEN Y BUSQUEN INFORMACIÓN
PASO 6: ANÁLISIS Y SÍNTESIS

Ha llegado el momento de que tus

estudiantes pongan en común la
información recopilada, compartan sus
ideas, debatan, elaboren hipótesis,
estructuren la información y busquen
entre todos la mejor respuesta a la
pregunta inicial.
( MÉTODO CIENTÍFICO)
TRABAJO GRUPAL

EN AULA VIRTUAL O EN OTRO ESPACIO

AHORA TÓMATE 5 MINUTOS Y SEÑALA ALGUNAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO GRUPAL QUE PERMITAN
A LOS ESTUDIANTES DEBATIR IDEAS , PLANTEAR
HIPÓTESIS .
PASO 7: TALLER DE PRODUCCIÓN

En esta fase los estudiantes tendrán

que aplicar lo aprendido a la
realización de un producto que dé
respuesta a la cuestión planteada al
principio. ¡¡¡Anímales a dar rienda
suelta a su creatividad!!!
 Podrás crear diferentes
Deberás crear una maqueta,
formatos para el proyecto ,
una imagen digital, un video,
como por ejemplo: una
un dibujo, etc., donde se
maqueta, una imagen digital,
muestre como son los
un video, un dibujo, etc.,”
movimientos de la tierra y
donde se muestre como son
los efectos de ellos sobre el
los movimientos de la tierra y
planeta. Para ello deberás:
los efectos de ellos sobre el
1. Dibujar el bosquejo,
planeta. Para ello deberás:
2. Hacer una lista de
1. Dibujar el bosquejo,
materiales que ocuparas.
2. Hacer una lista de
3. Confeccionar tu
materiales que ocuparas.
proyecto.
3. Confeccionar tu
4. Explicar los efectos de los
proyecto.
movimientos de la tierra.
4. Explicar los efectos de
los movimientos de la tierra.
A volar con la imaginación!!!
 ELABORANDO EL PRODUCTO
( ficha para el grupo/estudiante, se adapta a
etapa de desarrollo o nivel de enseñanza)

• LA PREGUNTA
• EL PROYECTO
• ¿POR QUÉ EL PRODUCTO RESUELVE LA PREGUNTA?
• ANTECEDENTES DEL PROYECTO
• OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO, OBJETIVOS
ESPECÍFICOS,PÚBLICO OBJETIVO,CARACTERÍSTICAS DEL
PROYECTO
• PROYECCIÓN DE USO Y APLICABILIDAD
PLANIFICADOR Y ORGANIZADOR PARA ESTUDIANTES EN SU
CASA
 CREATIVIDAD
CONCEPTO
“la capacidad mental que interviene en
la realización caracterizada por la fluidez,
la flexibilidad, la originalidad, su
capacidad para establecer asociaciones
lejanas, la sensibilidad ante los
problemas y por la sensibilidad de
redefinir las cuestiones.”

( GUILFORD 1976)
AHORA TÓMATE 5 MINUTOS E IMAGINA
MOTIVAR PARA LA CREACIÓN DE PRODUCTOS
 PASO 8: PRESENTACIÓN
( AULA COMÚN)

Los estudiantes deben exponer a sus compañeros lo que han

aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema
inicial. Es importante que cuenten con un guion estructurado
de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la
información con una gran variedad de recursos.
PRESENTACIÓN PÚBLICA ALA
COMUNIDAD
• Una vez terminados, los cómics serán
compartidos con la comunidad educativa a
través de las redes sociales del colegio
AHORA TÓMATE 5 MINUTOS E IMAGINA
ESTRATEGIAS DE PRESENTACIÓN DE LOS
PRODUCTOS REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES
FIN DE LA FASE DE DESARROLLO

INICIO DE LA FASE FINAL

PASO 9: RESPUESTA COLECTIVA A LA
PREGUNTA INICIAL
• AULA VIRTUAL COMÚN
• PREGUNTA EXPUESTA:
¿ Cómo podríamos mejorar algunos aspectos de la forma de vivir
que tenemos durante la pandemia en casa?
• DOCENTE REALIZA RESUMEN DE LOS APORTES DE CADA GRUPO
EXPUESTO
• CADA GRUPO REALIZA REFLEXIÓN DE LO EXPUESTO
• DOCENTE AÚNA OPINIONES Y REFLEXIONES A TRAVES DE
OPINIONES EXPUESTAS ( POST IT)
• RESPUESTA COLECTIVA: LOS PROYECTOS DE CADA GRUPO HAN
PERMITIDO DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA PORQUE A
TRAVÉS DE ELLOS SE PUEDE MEJORAR EL ESTADO EMOCIONAL
DE TODA LA FAMILIA Y LA ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIANTE.
TAMBIÉN SE ENTREGA OPCION PARA ENCONTRAR TRABAJO A
LOS ADULTOS QUE SE HAN QUEDADO CESANTES.
 LOS PROYECTOS PRESENTADOS DE ABP

FUERON 7

¿¿PERMITEN DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA?

 ¿CÓMO DESARROLAR UN
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ( ABP) EN EL AULA?

CREAR MI PROPIO PREPROYECTO ABP

AHORA TÓMATE 5 MINUTOS E IMAGINA
ESTRATEGIAS PARA DAR RESPUESTA COLECTIVA
A LOS ESTUDIANTES
 PASO 10
• EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
INDIVIDUAL Y GRUPAL
( SE REALIZÓ UNA EVALUACIÓN DE PROCESO Y FINAL)
Se entregan las rúbricas de evaluación y autoevaluación
en el PASO 4.
INSTRUMENTOS: Lista de Cotejo, Escala de Apreciación,
Rúbricas- Técnica de Observación en clase-
40% GRUPAL /30% INDIVIDUAL
30% AUTOEVALUACIÓN
 CRITERIOS/NIV NIVEL 1( NIVEL 2 ( NIVEL 3
EVALUACIÓN : CRITERIOS DE DESEMPEÑO EN ABP
ELES DE ADECUADO) MEDIANAMEN ( MÍNIMO)
DESEMPEÑO TE ADECUADO)
Registran la
LENGUAJE información
relevante de
una encuesta
para
distinguirla de
la información
accesoria..
Completan
organizadores
gráficos dados
por el docente
con
información de
preguntas de la
encuesta.
Compara
Información
recopilada de
 CRITERIOS DE DESEMPEÑO EN ABP
Criterios/ NIVEL 1( NIVEL 2 ( NIVEL 3
MATEMÁTICA niveles de
desempeño
ADECUADO) MEDIANAMEN
TE
ADECUADO)

Construyen
diagramas
acorde a la
información
obtenida.

Leen e
interpretan
información
presentada
en gráficos
de barras
que
corresponde
a respuestas
ormación Ciu CRITERIOS DE DESEMPEÑO EN ABP
Criterios/ niveles NIVEL 1( NIVEL 2 ( NIVEL 3
de desempeño ADECUADO) MEDIANAMENTE
ADECUADO)

Buscan
información de
diferentes
fuentes
incluyendo las
encuestas sobre
los principales
actividades de la
familia / vecinos
Dan opiniones
fundamentadas
sobre la forma
de vivir la
pandemia de la
familia/ vecinos.
 AUTOEVALUACIÓN ABP
ADECUADO MEDIANAMENTE NIVEL MÍNIMO
CRITERIOS ADECUADO
LOGRÉ COMPRENDER
EL OBJETIVO DEL ABP
INVESTIGUÉ EN CASA
ELABORÉ ENCUESTAS
APLIQUÉ ENCUESTAS
PUDE PROCESAR
INFORMACIÓN
ELABORE MATERIAL
GRÁFICO DE LA
INFORMACIÓN
CUANTITATIVA
Entregué mi opinión
acerca de la
información obtenida
Entregué propuestas
para enfrentar los
problemas planteados
en la información
obtenida
CRITERIOS/ NIVEL D ADECUADO MEDIANAMENTE NIVEL MÍNIMO
ADECUADO
Apoyé en la
construcción del
proyecto
Colaboré con la
presentación del
producto
Colaboré con la
respuesta colectiva
AHORA TÓMATE 5 MINUTOS Y ESBOZA IDEAS
DE TU PLAN DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN
PARA INICIAR ABP
INTERDISCIPLINAR
1. Coordinarse en grupos por ciclo compuestos por
asignaturas/ núcleos / ámbitos diversos:
matemáticas, arte, lenguaje, ciencias sociales e
historia, ingles, orientación, tecnología, religión.
2. Ingresar a campus virtual y seguir PASOS de FICHA
PARA ELABORAR PREPROYECTO ABP
COMENCEMOS YA!!!!
4.EXITOOOOO!!!
PARA PLANTEAR LA PREGUNTA y
DESARROLLAR ACTIVIDADES CON SUS
ESTUDIANTES
• 1. Utilizar wasap de Padres y Apoderados
• 2. Utilizar vía impresa o Cápsula planteando el contexto
de la problemática.
• 3. Registrar ideas o preguntas referidas al
planteamiento del problema
• 4. Conformar el proyecto acorde a lo planteado por los
estudiantes en casa.
• 5. Estructurar material de consulta e investigación.
• 6. Estructurar reflexión ( individual) y análisis.
• 7. Registrar los Proyectos
• 8. Evaluar proyectos.
 BIBLIOGRAFÍA
• B. Lenz, J. Wells y S. Kingston (2015). Transforming Schools Using Project-Based
Learning, Performance Assessment, and Common Core Standards. San Francisco:
Jossey-Bass. P. A. Ertmer y K. D. Simons (2005). Scaffolding teachers’ efforts to
implement problem-based learning (PDF). Purdue University. Disponible en:
https://pdfs.semanticscholar.org/765d/c0a57dc7376d4eb9b9db726ccaf76d5a4a5
a.pdf W. Hung (2009).
• The 9-step problem design process for problem-based learning: Application of the
3C3R model. Educational Research Review, Volumen 4, Número 2, 118-141. J. R.
Mergendoller y J. W. Thomas (2005). Managing project-based learning: Principles
from the field (PDF). California. Buck Institute for Education (BIE). Disponible en:
http://www.bie.org/images/uploads/general/f6d0b4a5d9e37c0e0317acb7942d27
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• Mergendoller, N. L. Maxwell y Y. Bellisimo (2006). The Effectiveness of Problem-
Based Instruction: A Comparative Study of Instructional Methods and Student
Characteristics. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1(2).
• https://www.educarchile.cl/aprendizaje-basado-en-proyectos-una-metodologia-
innovadora-para-ensenar-en-tiempos-de-pandemia
• file:///C:/Users/Alejandra/Documents/UNIVERSO%20DE%20NEUROAPRENDIZAJE/
CURSOS%20UNA/ABP/metodologia%20ABP%20Guias%20de%20desarrolloarticles-
140166_recurso_pdf.pdf
• https://www.curriculumnacional.cl/portal/ABP/Recursos/Para-el-aula/
 BIBLIOGRAFÍA
• Trabajar por Proyectos Educación Parvularia;
http://trabajarproyectos.blogspot.com/