Modelo Didáctico cognitivo
Procesos de Proceso de
enseñas
-Este proceso se fomentan
estrategias vinculadas al
procesamiento de
información y la autonomía
del conocimiento de los
niños a través de su
entorno.
-Estructuras cognitivas de
Piaget.
Esquema cognitivo
Asimilación
Acomodación
Para Piaget, el esquema
representa lo que puede
repetirse y generalizarse en
una acción; es decir, el
esquema es aquello que
poseen en común las
acciones, por ejemplo
"empujar" a
un objeto con una barra o
con cualquier otro
instrumento.
-Un esquema es una
actividad operacional que se
repite (al principio de
manera refleja) y se
universaliza
de tal modo que otros
estímulos previos no
significativos se vuelven
capaces de suscitarla
-La asimilación se refiere al
modo en que un organismo
se enfrenta a un estímulo del
entorno en términos de
organización actual.
Rol del maestro Rol del estudiante Técnica y estrategias Recursos Evaluación
aprendizaje
Santander (2022) Ayuda y dirige en el El rol es activo porque: Según Gutiérrez (2002) menciona Según Morales (2012) La evaluación se
menciona que el proceso de -Descubre por sí que técnica es la habilidad para recurso es un conjunto encuentra centrada
proceso de descubrimiento y a mismo. hacer uso de procedimientos y de medios materiales en el proceso de
aprendizaje es el enfrentarse a otros -Resuelve problemas. recursos, es decir, significa cómo que intervienen y aprendizaje, en ella
proceso de varias problemas. -Promueve su propio hacer algo, siendo así el facilitan el proceso de se pretende
operaciones aprendizaje. procedimiento que adopta el enseñanza-aprendizaje. comprender el
mentales que se Los profesores buscan docente y alumno durante el Los recursos que se funcionamiento
basan en la mejorar la iniciativa de -Los estudiantes proceso de utiliza para la didáctica mental del
experiencia y en el los alumnos. reflexionan sobre sus enseñanza y aprendizaje. cognitiva son los individuo,
procesamiento de la experiencias, analizan siguientes: permitiendo al
información que Actúa como un tutor en patrones y relaciones. Investigar alumno a
hace el individuo, lugar de ser un maestro La lectura del problema se puede -La biblioteca: Según retroalimentarse de
con el fin de convencional experto Los alumnos toman la presentar en el caso de un grupo López (2007) la sus fortalezas y
asimilar un en el área y transmisor responsabilidad de pequeño de alumnos se reúne, con biblioteca es un espacio debilidades, en la
conocimiento y dar del conocimiento. aprender y crear la facilitación de un tutor, a donde se puede cual puede
una respuesta. alianzas entre alumno y analizar y resolver un problema encontrar un sinnúmero aprovechar
Ayuda a que los profesor, trabajan en seleccionado o diseñado de libros divididas en posibilidades y
Para Ausubel alumnos sean equipos para resolver especialmente para el logro de secciones y acuerdo al rectificar las
(2002), el reflexivos y puedan problemas, adquieren y ciertos año. deficiencias
aprendizaje identificar las aplican el objetivos de aprendizaje identificadas,
significativo se necesidades de conocimiento en una acuerdo con esta postura en el -Laboratorio: Según mientras que,
caracteriza por información con la variedad de contextos. ABP se siguen tres principios Rivero (2016) es un evaluar es un
edificar los finalidad de motivarles básicos: lugar equipado con instrumento del
conocimientos de a continuar Los estudiantes • El entendimiento con respecto a diversos instrumentos proceso de
forma armónica y con el trabajo, es decir, experimentan el una situación de la realidad surge de medición, donde se aprendizaje.
coherente, por lo los guiará a alcanzar aprendizaje en un de las realizan experimentos
que es un las metas de ambiente cooperativo, interacciones con el medio o investigaciones (p. Por lo tanto, para
aprendizaje que se aprendizaje propuestas. participan activamente, ambiente. 1). evaluar al alumno
construye a partir identifican las • El conflicto cognitivo al se puede realizar
de conceptos necesidades del enfrentar cada nueva situación -Excursiones por medio de:
sólidos, esto ocurre aprendizaje, investigan, estimula el aprendizaje. pedagógicas, con ello
cuando una nueva aprenden, aplican y • El conocimiento se desarrolla los estudiantes -Mapas
información “se evalúan su propio mediante el reconocimiento y desarrollan ciertas conceptuales.
conecta” con un proceso. aceptación de los competencias, -Evaluación del
concepto relevante procesos sociales y de la permitiendo que el compañero.
“subsunsor” evaluación de las diferentes accionar pedagógico se -Autoevaluación.
preexistente en la interpretaciones individuales del desarrolle en varios -Evaluación al
estructura mismo fenómeno. escenarios (físicos y tutor.
cognitiva, esto definición de problemas, -La virtuales) y con una -Presentación oral.
implica que, las lluvia de ideas gran diversidad de
nuevas ideas, Aprendizaje por colaboración recursos didácticos
-La acomodación implica
una modificación de la
organización actual en
respuesta a las demandas del
medio siendo este el proceso
en el cual el sujeto se ajusta
a las condiciones externas y
no sólo aparece como
necesidad de someterse al
medio, sino se hace
necesaria también para
poder coordinar los diversos
esquemas de asimilación.
Soluciones ante un problema
ABP
-Leer y analizar el escenario
en el que se presenta el
problema
-Identificar cuáles son los
objetivos de aprendizaje
planteado.
-Identificar la información
con la que se cuenta
-Un esquema del problema.
-Un diagnóstico situacional
para poder solucionar el
problema.
conceptos y Gonzáles (2012), menciona que el (Hughes y Codesa,
proposiciones. aprendizaje por colaboración es 2013)
un proceso social en el que, a
partir del trabajo conjunto y el -Las TICS a decir del
establecimiento de metas autor Sánchez (2015)
comunes, se genera una se les conoce como las
construcción de conocimiento, en tecnologías que se
el que cada individuo aprende necesitan para la
más de lo que aprendería por sí gestión y
solo. transformación de la
información, en ella
Planificar nos permiten crear,
Clasificación de ideas, mejora la modificar, almacenar,
comprensión del lenguaje, la proteger y recuperar
asimilación, el almacenamiento esa información de
en la memoria y la recuperación interés para diversos
de alguna información. ámbitos.
(Nisbet, 2023) las características de
definición de objetivos de las TIC son:
aprendizaje. Inmaterialidad,
interactividad,
Entrega de un producto instantaneidad,
-Investigación y estudio innovación,
individual. digitalización de la
Aprendizajes por problemas, es imagen y sonido,
una estrategia de enseñanza- automatización e
aprendizaje en la que tanto la interconexión,
adquisición de diversidad.
conocimientos como el desarrollo
de habilidades y actitudes resulta
importante
-Generación de conclusiones
Quaranta (2019) menciona que la
comunicación efectiva es poder
llegar a una comprensión más
profunda de esta como factor
crítico para el éxito. Si bien en las
bibliografías científicas relevadas
se pueden destacar diversas
clasificaciones para los factores
involucrados.
 Modelo Didáctico
Constructivista basado en aprendizaje por descubrimiento
Procesos de Proceso de aprendizaje Rol del maestro Rol del estudiante Técnica y estrategias Recursos Evaluación
enseñas
Bruner, máximo El aprendizaje por -El papel del Según Hernández El sujeto, ante una Hay diversos recursos o Cuando la
representante del descubrimiento es un tipo docente debe ser (2005), el alumno situación que herramientas que los evaluación es
aprendizaje por de aprendizaje que se de moderador, debe ser entendido desconoce, elabora una profesores pueden constructivista el
descubrimiento, señala entiende como una coordinador, como un ser serie de hipótesis que emplear a la hora de alumno participa
que, el “descubrimiento” actividad autorreguladora facilitador, humano que comprueba en la llevar el aprendizaje por de las decisiones
debe ir acompañado por de investigación, a través mediador y al tiene la habilidad práctica llegando a una descubrimiento a las en el proceso de
la motivación y ser de la resolución mismo tiempo de socializar solución que se aulas como, por enseñanza-
orientado por la significativa de problemas, participativo, es fácilmente, siendo convierte en un ejemplo: aprendizaje,
curiosidad; de esta forma que requiere la decir debe protagonista de las conocimiento novedoso. comprometiéndos
es el estudiante quien comprobación de hipótesis contextualizar interacciones Proyectos: se puede e con su
aprende los como centro lógico las distintas sociales en las que El aprendizaje por elegir un tema de aprendizaje,
conocimientos por sí del descubrimiento. actividades del se ve involucrado descubrimiento se trabajo entre todos o autoevaluándose y
mismo” (Burgo & proceso de en su vida escolar y desarrolla a través de un partir de una evaluando a sus
Bencomo, 2019) aprendizaje. como ciudadano. proceso investigador de experiencia próxima al compañeros y al
-El descubrimiento puro es (Quiñones 2013) resolución significativa entorno utilizando las proceso.
Según (Bruner, 1966). los cuando el sujeto descubría -Los estudiantes de problemas. Una vez tecnologías como González, María,
procedimientos de la las cosas por sí mismo, sin -La docencia se construyen por sí identificado un herramientas de Hernández, Ana.
enseñanza por ningún tipo de intervención debe basar en el mismos sus propios problema, hay que darle investigación. (2007).
descubrimiento guiada, por parte del profesor-a. uso y manejo de conocimientos, en solución y este proceso
implica proporcionar a los terminología contraste con la está condicionado a De esta forma, las Ander (1996) Dice
estudiantes oportunidades -El descubrimiento casi cognitiva tal enseñanza determinadas variables tecnologías o mejor que en el método
para manipular autónomo es cuando el como clasificar, tradicional o entre ellas: conocidas como TIC, constructivista es
activamente objetos y estudiante solicita la analizar, transmisora del • Relevancia son recursos principales importante evaluar
transformarlos por la presencia del docente solo predecir, crear, conocimiento, motivacional del para optimizar los la capacidad de
acción directa, así como por un momento inferir, deducir, asumiendo así una problema: si no existe resultados cognitivos de desarrollar
actividades para buscar, dependiendo, por tal estimar, postura de voluntad ni inquietud los estudiantes, estrategias
explorar y analizar, de motivo el guiador no está elaborar, pensar. constructor de para resolver el promover diversas cognoscitivas, lo
esta manera permitirá al presente todo el momento. Aguilar (2010) conocimientos problema, no será iniciativas de cual consiste en
estudiante aplicar lo donde potencia resuelto. Debe existir un investigación y evaluar la
aprendido a situaciones -El descubrimiento guiado habilidades, buen motivo para profundización en los capacidad de
nuevas. Además, se es consiste en dar indicios discierne el resolver un problema. más diversos contextos aprender a
pretende que el alumno por parte del profesor a los conocimiento y • Grado de complejidad de descubrimiento aprender, esto es,
relacione conceptos, alumnos para que ellos desarrolla de la tares. (Pérez, 2013). la capacidad de
busque los conocimientos lleguen a la respuesta autonomía, todo • Nivel de adquirir una
y asimile cada deseada. Esto induce al aquello con conocimientos previos y Talleres: son métodos metodología de
información, alumno a un proceso de la guía de un competencia intelectual de trabajo que propician apropiación del
incorporándola de ese investigación donde va docente del sujeto: no todo el en el alumnado el ser.
modo a sus descubriendo las constructivista mundo que es expuesto descubrimiento y la -Las formas para
aprendizajes previos. soluciones.  (Rivera, 2016). a un problema es capaz resolución de problemas evaluar son la
(Martínez, 2008) por sí mismo de de forma autónoma. autoevaluación y
-Los estudiantes resolverlo. la coevaluación.
Existen distintas formas El sujeto para iniciar el manipulan • Expectativas y En el aprendizaje
de descubrimiento, desde aprendizaje ha de activamente motivación al logro. descubriendo la -La
un descubrimiento identificar la situación objetos y ejecutan • Variables de autonomía, hace posible autoevaluación es
“puro”, casi autónomo, como susceptible de ser actividades para personalidad como que el alumno/a persiga un proceso
hasta un descubrimiento resuelta, es decir, debe buscar, explorar y autoconcepto, un objetivo, resuelva, fundamental para
guiado, orientado por el catalogar como analizar, de esta estado emocional etc problemas, desarrolle su autorregular el
profesor. problemática la manera impulsan la confianza y capacidad aprendizaje, ya
información a curiosidad Buitrón (2011) en logro. que implica la
El aprendizaje por la que es expuesto personal. menciona que el ser toma de
descubrimiento es el humano construye los Rutinas de debates, de conciencia de los
aprendizaje en el que los Con el rol activo conocimientos de la reflexiones, de objetivos de la
estudiantes construyen del estudiante les realidad, aplicando sus intercambio de tarea y la
por sí mismos sus propios permitirá aplicar lo conocimientos previos pensamientos donde los supervisión del
conocimientos, estimulan aprendido a de la vida cotidiana y de niños puedan progreso que el
su curiosidad y los situaciones nuevas, manera efectiva, con el expresarse, resolver alumno hace con
describiendo e propósito de resolver tareas o problemas que respecto a sí
ayudan a desarrollar
interpretando, problemas. se les planteen, y, sobre mismo.
estrategias para aprender
además, establece todo, compartir (Alonso-Tapia,
a aprender. (Good y relaciones entre los conocimientos con los 2005).
Brophy, 1995) factores relevantes, demás compañeros,
seleccionar, aplicar aprendiendo de sí -En la
reglas, métodos, y mismos y de las coevaluación son
construir sus experiencias que los los propios
propias demás tienen que estudiantes los que
conclusiones ofrecerles. se evalúan entre
(Bruner, 1980). (Rioja, 2022) ellos. Por tanto,
los alumnos toman
el papel de
docente. Y
valorarán, entre
otras cosas, el
interés, el grado
de implicación o
la actitud.
(Universidad
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Servantes, 2019)

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