Proyecto de Ciencias

CURIOSIDADES

Docente a cargo: Verdecchia Daiana Janeth

Escuela N°35 “Cuatro Galpones”
Para implementar en: EL AÑO 2023.
Nombre del Proyecto: curiosidades
Destinatarios: Estudiantes de Primer ciclo de la Escuela n°35 “Cuatro Galpones”
Docente a cargo: Verdecchia Daiana Janeth

Diagnóstico:

La Escuela N°35 , más conocida por todo la comunidad por el nombre de “Cuatro
Galpones” se encuentra ubicada a 12 km del centro de la ciudad de General Roca, entre las
calles José Adaro y Lago Traful . Es una escuela de jornada extendida, por lo que cuenta
con talleres tanto en el turno tarde y mañana. Además de funcionar el comedor ,
permitiéndoles brindar a los estudiantes el almuerzo , por la extensa carga horaria con la
que cuentan. La mayoría de los alumnos que concurren al establecimiento viven en los
barrios que rodean la escuela: Buenos Aires chico, Mar del Plata , Chacra Monte, La
Frontera y algunas familias de chacras aledañas. La comunidad educativa año tras año va
creciendo y demostrando mayor interés por pertenecer a dicha escuela. En su gran mayoría
se compone de empleados rurales, amas de casa y algunos con pequeños comercios en
el barrio donde viven y un porcentaje menor realiza trabajos en petroleras, de metalurgia y
policías entre otros.

La escuela cuenta con transporte tanto para los talleres como para la jornada de
clase al ingreso y a la salida, para poder lograr un mayor y mejor acercamiento de la
comunidad, hacia la escuela ,sabiendo que sus hogares se encuentran alejados del
perímetro escolar.

Una de las problemáticas que se evidencio muy fuertemente con los agrupamientos
son los hábitos saludables de alimentación, se puede vivencias una comunidad que no
incorpora en su alimentación diaria una dieta balanceada y variada de alimentos, es muy
bajo el porcentaje de estudiantes que durante la jornada de almuerzo comen las verduras
y/o ensaladas que se encuentran dentro de la dieta programada por nutricionistas para
tener una vida sana y saludable.

. Desde los talleres surgió la propuesta de hacer entre todos pequeños plantines
de frutas y verduras , y a futuro hacer una huerta en la escuela ,y para que cada uno
pueda comenzar a cultivar estos alimentos en sus casa, y generar nueva conciencia y
proveer recursos e independencia en la alimentación y la forma de conseguir y preparar
alimentos frescos , naturales y saludables.

Por otro lado , me parece interesante entrar en el fenómeno del mundo de la física
(imanes y magnetismo ),en todos aquellos sucesos que surgen y no tenemos respuestas,
que nos cautivan y nos llama la atención.

Es importante estar atentos a cada curiosidad que surja de nuestros estudiante ,

como foco de búsqueda , investigación e indagación de nuevos temas que se den durante
el ciclo lectivo., apostando a la creatividad y curiosidad por conocer y dar paso a nuevos
caminos sembrando en cada uno de ellos una semilla de curiosidad y de interés por seguir
aprendiendo.

Por eso esta propuesta será flexible y estará vinculada con los contenidos
seleccionados y previstos para trabajar durante el ciclo lectivo con las demás docentes de
grado y talleristas.

FUNDAMENTACIÓN:

Enseñar Ciencias en la escuela , no es tan solo enseñar a ver con lupas y

microscopios, va mucho más allá , nos posiciona no tan solo en un lugar de privilegio, sino
también de responsabilidad.

Por tal motivo la tarea del docente es aprovechar todas las curiosidades que traen
los chicos a la escuela, trabajar a partir de sus interrogantes, sus aciertos, interpelar sus
propios saberes, para dar inicio a una nueva mirada del conocimiento, sobre la cual
construir herramientas de pensamiento científico y contribuir a desarrollar el placer por
seguir aprendiendo. Asumimos el rol de guiar a nuestros estudiantes en el conocimiento de
ese mundo nuevo que se abre ante ellos y sobre el cual comienzan a hacerse preguntas y a
mirar más allá de lo evidente.

Los niños son científicos naturales, frecuentemente están haciendo preguntas sobre
el mundo que les rodea. Lo importante es estar atentos para poder captar cada uno de los
interrogantes o curiosidades que van surgiendo en ellos.

…“Podemos pensar en la ciencia como en una manera de mirar el mundo, una forma de dar
explicaciones naturales a los fenómenos naturales” … y reconocer lo que en él acontece,
otorgándole un sentido distinto, planteándose una pregunta, expresando sus ideas,
desarrollando modelos propios de representaciones, indagando, analizando, comparando,
comunicando, infiriendo, verificando o refutando sus ideas iniciales, elaborando
experiencias, realizando encuestas, organizando la información en tablas empíricas.

Por otro lado desde este proyecto se intentará poder dar lugar a todas las voces
intereses e interrogantes que surjan, apoyándonos desde una mirada socio- históricas
-culturales -. Sabemos cómo docentes que la alfabetización científica es un proceso largo y
sostenido, que requiere del desarrollo de conceptos y competencias en forma gradual,
articulada y progresiva a lo largo de toda la escolaridad (Harlen, 2000), que como tal
necesita de todos los actores de la escuela como agentes del cambio. Según Melina
Fuman: ... “hay pasos que es necesario fortalecer desde los inicios en los alumnos como:
observar, clasificar, experimentar, registrar etc. Nace de una propuesta de trabajo áulico que
genera situaciones de enseñanza que recuperan las experiencias de los chicos con los
fenómenos naturales.” …

Este proyecto se desarrollará puntualmente con diferentes agrupamientos del

turno tarde . Se trabajará a partir de diferentes interrogantes, relacionados y articulados con
las docentes de grado. Interrogantes y problemáticas que surgieron desde sus propios
intereses , necesidades , curiosidades y vivencias.

Se apunta a trabajar en un primer momento -(¿cómo es el medio que me rodea?,

¿qué comemos cuando comemos ?, ¿Qué es una semilla? ¿Qué es una alimentación
saludable?), ¿cómo podemos producir nuestros alimentos? . ¿Qué tenemos que cocinar
para tener una vida sana? .Iniciando desde el preparado de la tierra, el reconocimiento de
cómo crecen y reproducen las plantas,. partes de las plantas, época de plantación y
producción de frutas y verduras, formas de combatir plagas , recetas de comidas
saludables entre otros.

y en otro momento se propone tener una mirada relacionada al mundo de

fenómenos físicos: ¿Por qué cuando quiero juntar dos imanes no se puede?, ¿Por qué
cuando froto algo plástico sobre mi ropa puedo levantar los papeles de mi mesa?, ¿cómo
puedo generar energía sin que sea desde los enchufes tradicionales ?.¿Qué es el
magnetismo?, ¿Qué cosas novedosas podemos concluir y o hacer a partir de estos
elementos? Se intentará dar una mirada más amplia para poder hacer ciencia en la
escuela, a partir de diferentes experiencias concretas , palpables y visibles para ellos.

Luego esos interrogantes van a ser reformulados nuevamente con mirada científica,
por lo que se elaborarán hipótesis, utilizando diferentes tipos de modelos explicativos,
participando de experiencias, construyendo tablas empíricas; Describiendo y analizando lo
estudiado, buscando información pertinente al tema, realizando experimentos, haciéndonos
más preguntas y realizando entrevistas a profesionales del tema para luego analizar y
comparar los datos obtenidos y nuevamente reflexionar en las primeras ideas iníciales,
llegando a conclusiones que nos permitan compartir ese conocimiento con el entorno social
y educativo. Es por eso ,que se propone una tarea interdisciplinaria fortaleciendo el
concepto de Equipo concepto que nos permitirá llegar a todos juntos con una propuesta que
facilite la tarea a las familias y evitando la cantidad de tareas desarticuladas. Al mismo
tiempo desde las ciencias se hará énfasis en el cuidado del ambiente , del cuerpo .Se
llevarán a cabo pequeñas experiencias con: compost- cultivos en tierra y creación de
plantines , de huerta) y por otro lado creación de circuitos eléctricos y magnetismo.

Poder reconocer la complejidad de la realidad actual que nos atraviesa , requiere

una nueva forma de pensar y de operar en ella. Desde el taller se propone superar las
diferencias que hay entre la teoría y la práctica, fortalecer el conocimiento para tomar
conciencia del medio donde vivo, aprovecharlo y promover acciones que sean positivas, y
favorables para la vida.

En suma, desarrollar el pensamiento científico y trabar ciencia implica formular

ideas, reflexionar sobre ellas, contrastarlas y comprobarlas; exige justificar y argumentar en
base a razonamientos que relacionan el hecho estudiado con otros, lo que requiere
encontrar datos pertinentes. Al mismo tiempo, la tarea científica precisa de la creatividad y
la
imaginación así como del rigor y la perspectiva, para definir los problemas, para diseñar
estrategias experimentales y para establecer relaciones entre los resultados obtenidos y
entre estos y las ideas.

PROPÓSITO GENERAL:

❖ Utilizar diferentes herramientas y estrategias para concientizar acerca de una vida

más sana y saludable , a partir de nuevos hábitos alimenticios.
❖ Brindarles una nueva mirada de la ciencia a partir de experiencias y saberes
relacionados con el mundo de la física. (electricidad y magnetismo).
❖ Fortalecer sus propios saberes para lograr crear estudiantes autónomos e
independientes capaces de poder defender sus propias ideas, a partir de un
sustento teórico científico.
❖ Promover un aprendizaje integral , para que no solo pueda conocer y aprender
nuevos saberes , si no que para que incorpore herramientas que pueda aplicar en
su vida cotidiana.
 ❖ Brindar mayores posibilidades de aprendizaje a través de un mayor y mejor tiempo
de permanencia de los alumnos en la escuela.

Propósitos Específicos:

❖ Poder ampliar el conocimiento de los niños sobre estos fenómenos del mundo
físico, y a la vez, enriquecer la noción de fuerza que han ido construyendo a lo largo
de sus experiencias cotidianas o escolares.
❖ Proponer situaciones en donde los estudiantes puedan reconocer los efectos de
atracción y repulsión que caracterizan las fuerzas magnéticas y la interacción
electrostática.
❖ Posibilitar el desarrollo de conductas experimentales que permitan resolver
problemas físicos, químicos y biológicos del entorno y explorar la realidad, para que
los estudiantes adquieran un grado mayor de autonomía.
(cocina-huerta-juegos-experimentos sencillos).
❖ Promocionar el conocimiento de los alimentos que necesita el cuerpo,para que
puedan cuidarlo y mantenerlo sano, valorando la salud como un bien individual y
social.
❖ Reconocer , clasificar y cultivar las diferentes plantas que nos proveen de alimentos
teniendo en cuenta según características , para que puedan valorar el medio en el
que viven y cuidar de las mismas.
❖ Contribuir a un desarrollo emocional en los estudiantes, para que puedan construir
distintas capacidades que le permitan interrelacionarse en el marco de la tolerancia,
igualdad y la prevención de conductas conflictivas.
❖ Fomentar el debate, el contacto con la realidad social y la construcción de normas
de convivencia como bases para que puedan construir una cultura más democrática.
❖ Favorecer momentos de reflexión para que los alumnos establezcan relaciones de
los efectos que pueden producir los fenómenos del mundo físico en las distintas
experiencias..

Contenidos :
EJE: Los materiales y objetos, sus propiedades y sus cambios.

- Los procesos físicos:

-Tipos de materiales, características.

-Propiedades de los materiales: dureza, flexibilidad, elasticidad. Relación entre las

propiedades de los materiales y sus usos.

-Materiales magnéticos, magnetizados y magnetizables. Fuerzas de atracción y repulsión en

imanes. Magnetismo terrestre.Brújula.

-Fuerza electrostática. Cargas por frotamiento..

Formas de energía. Fuentes de energía.

Energía eléctrica.

Circuito eléctrico simple. Elementos de un circuito. Encendido de una lámpara.

-Conexión de lámparas en serie y en paralelo

EJE: Los seres vivos y el ambiente

Los seres vivos, plantas: sus partes, crecimiento, cuidado . Diferencias y semejanzas entre
plantas frutales y plantas aromáticas.

-Estación del año para el crecimiento de las plantas , plantación , poda, crecimiento del fruto
o vegetal.

- plagas : tipos de plagas , modo de combatir las plagas.

METODOLOGÍA:

La realidad actual nos invita a pensar el taller desde un trabajo articulado ensamblado
tanto con los demás talleres como con las demás áreas. A partir de diferentes momentos y
situaciones donde se primara una metodología de enseñanza basada en la investigación.
Esto significa que la indagación, curiosidad, investigación, hipotetización, se convertirá en el
eje que articula el conjunto de actividades que se desarrollan en el aula, actividades que
serán planteadas y programada para ser trabajadas y desarrolladas de acuerdo a la carga
horaria con la que cuentan los talleres. .
 Se trabajará a partir de problemas que actuarán como llave y nexo de los contenidos y
que a su vez permitirán el trabajo interdisciplinario, para poder entender y explicar un
problema, será necesario acudir a un repertorio de contenidos que no se agota en una
disciplina, sino que demanda el aporte y la intervención desde varias aristas.
La metodología utilizada desarrollará los siguientes momentos: tematización,
problematización, elaboración de hipótesis, búsqueda de información, modificación,
complejización o reemplazo de las hipótesis, socialización de la producción en forma grupal,
evaluación entendida como reconocimiento de lo trabajado , de los avances y de las
dificultades de comprensión de los problemas analizados y de la relación grupal.
Atendiendo a un trabajo Junto a Docentes Talleristas de Literatura- Matemática -
Ciencias: en agrupamientos de estudiantes de Primer Ciclo. En parejas, en equipo de tres y/o
cuatro. Aportando desde nuestras disciplinas, un abanico de oportunidades para desarrollar y
potenciar en nuestros estudiantes un aprendizaje significativo y plural. Desarrollando diversas
propuestas que respondan a los intereses y necesidades de los niños/as, vinculando entre sí.
Trabajo articulado con Docentes de Grado de Primer Ciclo. Docentes de Áreas especiales y
Referentes Tics. Teniendo como propósitos conjuntos el eje transversal de la comunicación y
el respeto.
Se promueve la instancia de Instituir nuevas formas de “estar y hacer escuela” que
posibiliten experiencias escolares más movilizantes donde todos puedan acceder al saber , la
experiencia, valorando y resignificando cada uno de las situaciones que se realicen.

RECURSOS

Humanos:

- Comunidad educativa de la escuela N°35, familias, personas afines que con su

profesionalidad colaboran con la institución, aportando saberes ,ideas, experiencia y ayuda
a lo largo de todo el ciclo lectivo.

Tecnológicos:

- Plataformas y aplicaciones digitales- páginas educativas.

- canal!-Pakapaka-YouTube.

- https://www.educatina.com
- El fascinante laboratorio de Emily.

Herramientas y Materiales:

- Notebooks, celulares, radio, televisores, equipo de audio, cámara de video/foto, grabadora

de voz, micrófono, auriculares, proyector, Editor de video MovieMaker, materiales de
laboratorio entre otros. .

Diversidad de materiales:

- papeles, cartones, plástico, colores, lápices, plasticola, tijera, cuadernos, botellas,

cajones, tierra, pilas, cables. imágenes, interruptores, cinta adhesiva, silicona en barra
entre otros.

Materiales teóricos:

-tabla de recomendación de siembra para cultivos (material del municipio.)

- siembras de acuerdo a la estación del año y su calendario de siembra.

EVALUACIÓN:

De acuerdo con Santos Guerra (2007), la evaluación no debe convertirse en un acto

concreto, que se realiza una vez terminado un tema. Debe ser un proceso que acompañe el
aprendizaje, ha de ser contextualizada, continua y debe tener en cuenta las condiciones en
que se produce.
  Es por eso que se evaluará la continuidad al taller, atendiendo a la participación,
interés, comunicación, tanto con sus docentes como con sus pares. Teniendo en cuenta
cómo y qué fue aprehendido, respetando cada realidad y trayectoria individual. A si mismo
cuando hablamos de evaluar , podemos decir que la evaluación es un proceso que
acompaña el aprendizaje, abriendo la posibilidad a los educandos a participar de la misma,
ofreciéndoles la oportunidad de plantear sus ideas, contrastarlas con las observaciones,
generando un intercambio con las ideas de los pares, debatiendo , en suma, generar
predisposición en los alumnos para poner en jaque sus certezas, en un clima áulico de
participación activa de todos los miembros, donde exista la posibilidad de autoevaluarse y
co-evaluar, reconociendo al error como parte del aprendizaje.
Se trabaja en poder lograr que se elaboren productos finales como: vídeos
elaborados por los alumnos, secuencias de fotos o imágenes , diferentes circuitos, y
muestras de situaciones concretas con imanes. donde expliquen como lo investigan, cómo
llegaron a ese producto final, qué tuvieron que realizar previamente, entre otros, Para luego
poder compartir, mostrar y comunicar a las familias y demás compañeros los distintos
productos logrados a lo largo de cada proyecto, teniendo en cuenta que ellos son los
protagonistas de cada situación y momento planteado.

BIBLIOGRAFÍA:

❖ Diseño Curricular de la provincia de R.N.

❖ NAP-“CIENCIAS NATURALES”2.Educación Ciencia y tecnología.(2006)
❖ Material de Melina Furman - Aportes para la enseñanza de las ciencias.(2017).-
❖ Unesco (1997)Nuevo Manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias.
Buenos Aires, Sudamericana.
❖ Búsquedas en internet.

❖ EL FASCINANTE LABORATORIO DE EMILY. Canal de Netflix.

❖ Electricidad y Electrónica; licenciado Agustín Rela. Colección de Ciencias Naturales y

Matemática. (año 2010).