MAQUINAS SIMPLES

Y COMPUESTAS

Destinatarios:
Comunidad educativa de la escuela Nº35 “Cuatro galpones”,
estudiantes de segundo y tercer ciclo.
Docente responsable:
Quiroga Gabriel José Luis
Año: 2.022-2023

Fundamentación

El taller se constituye en la actividad más importante desde el punto de

vista del proceso pedagógico, pues además de conocimientos aporta
experiencias de vida que exigen la relación de lo intelectual con lo
emocional y activo e implica una formación integral del alumno. (Nidia
Aylwin)
Los alumnos de escuela primaria recorren un camino distinto al de los
científicos, los alumnos son guiados por el docente que los lleva a
construir ideas y hábitos de pensamiento que el docente plantea de
antemano. Sin embargo, es posible que, en este camino, los alumnos
construyan algunas estrategias de pensamiento análogas a las que usan
los científicos cuando indagan el mundo natural.
Entonces cuando se habla de hacer ciencia en el aula, se habla de
desarrollar con los alumnos actividades que promuevan la construcción
de estrategias de pensamiento científico. Y para eso, no alcanza con ir al
laboratorio y seguir los pasos de un experimento; es necesario incluir
momentos en los que los alumnos puedan construir este tipo de
estrategias.

“No debemos pretender que los alumnos lleguen a soluciones acabadas

para los problemas de la ciencia, ni a la explicación total y a la
información completa sobre un tema, sino que puedan elaborar sus
propias teorías, sean correctas o insuficientes, e incluso no debemos
tenerle miedo al error cuando en realidad lo rescatable sean los
procedimientos.”

En este sentido nace la propuesta “todo se mueve” se hace una

invitación observar, investigar y crear máquinas simples, ya que son uno
de los pilares fundamentales en lo que se refiere al progreso y la
evolución de la sociedad.
Echando la vista unos cuantos años atrás, comprendemos que son
muchos y muy importantes los cambios que se han producido en la
sociedad en todos los ámbitos, especialmente en la última década, donde
ha sido notable una gran revolución científica y tecnológica. Todo esto ha
sido posible gracias al poder de las máquinas.
Al igual que la evolución tecnológica que se ha dado en la historia, la
educación se ha visto involucrada en un cambio constante que ha traído
consigo una serie de reformas, adaptaciones, pedagogías… muy
positivas. Logrando así un sistema educativo mucho más justo y
equitativo.
Todo ello viene acompañado, gracias a la ciencia, del estudio de
nuevas metodologías que permiten un mejor proceso de enseñanza-
aprendizaje, es decir, podemos trabajar contenidos de maneras muy
diversas. En consecuencia, este trabajo pretende desarrollar uno de esos
temas esenciales en la sociedad y hacerlo de una manera diferente, que
resulte divertida, dinámica y cuyo aprendizaje se de también mediante la
experiencia personal centrándose en la construcción de objetos para dar
solución a un problema real. A partir del conocimiento de la utilidad de
máquinas simples como la polea, la rampa y la palanca; se desarrollen en
equipos cooperativos desde la planificación de una idea hasta su
ejecución.

Metodológica
La metodología de trabajo a utilizar será en pocas palabras, un
aprendizaje que utiliza un conjunto de actividades alrededor de una
situación, escenario o problema, con la finalidad de que el estudiante
aprenda a buscar, analizar y utilizar la información y a integrar el
conocimiento.
El tratamiento específico de las TICs también se ha integrado en este
trabajo, asociada al desarrollo de contenidos que permiten localizar,
procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la información. El uso
de estas tecnologías está asociado también, a la simulación de procesos
tecnológicos y a la adquisición de destrezas relativas a los entornos
multimedia.
En relación al proceso de trabajo, el docente ha de hacer un seguimiento
constante facilitando la información, herramientas y recursos que puedan
ser necesarios en cada momento, formulando preguntas para evaluar la
dinámica de trabajo y facilitando la retroalimentación necesaria en todas
las fases del proyecto. Las fases principales a seguir en la preparación y
ejecución de proyecto son:

Presentación de la propuesta de trabajo

 Planteamos a los/as estudiantes el problema a resolver. Se

establece un debate sobre qué significa y cómo se podría resolver.

Organización del trabajo

CONSTITUCIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO

 Se organizan grupos de 4 alumnos/as a propuesta del/de la
profesor/a, con atención a la diversidad, procurando que sean el
máximo de heterogéneos posible para fomentar el intercambio de
conocimientos y habilidades y con la intención de favorecer el
trabajo interdisciplinar. Se intentará favorecer al máximo las
dinámicas positivas que ya estén establecidas en el aula.

ANÁLISIS DE LA PROPUESTA DE TRABAJO

 Se habrá de hacer una búsqueda de información previa, una

generación de ideas de cómo resolver nuestro problema, una
planificación y elección de los materiales y herramientas más
adecuados, para poder llevar a cabo el proyecto. Se discute y
consensua entre los miembros del grupo la información que tienen,
la que les hace falta y dónde encontrarla. Cada grupo ha de rellenar
una ficha inicial de trabajo en la que se pregunta: ¿Qué sabemos
del problema? ¿Qué hace falta saber para resolverlo? ¿Dónde
podemos buscar la información?

PROCESO A SEGUIR PARA LLEVAR A CABO EL PROYECTO
 La primera fase del proyecto consistirá en el descubrimiento de dos
herramientas: GIMP y Scratch. Con el primero se pretende que los
alumnos sean capaces de crear sus propios objetos o de editar y
adaptar los que encuentren en la web para crear así los png
necesarios para Scratch. Seguidamente, se llevarán a cabo unas
prácticas de Scratch que consistirán en la consecución de los
proyectos ejemplo de los tutoriales en vídeo facilitados en el curso
“Pensamiento Computacional en el aula con Scratch”.

Tras estos pasos previos, cada grupo analiza en problema y presenta un
mapa conceptual sobre cómo se resolverá.
Un ejemplo de esquema organizativo sería:
1. Planteamiento del problema
2. Búsqueda de información > puesta en común > propuesta de solución
3. Diseño de la solución
4. Planificación de la maquina
5. Creación de la maquina
6. Evaluación de resultados > reflexión > ¿responde a los requerimientos?
7. Exposición al resto de compañeros

OBJETIVOS GENERALES
 El objetivo principal es conseguir diseñar una propuesta didáctica
que se pueda llevar al aula de Educación Primaria con facilidad y
que ofrezca una forma diferente, divertida y eficaz de construir
aprendizaje relacionado con las “Estructuras y mecanismos,
Máquinas y sistemas”.
 Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de
una forma natural como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a través de un experimento o una experiencia.
 Trabajar de forma individual y cooperativa, apreciando el cuidado
por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando los
instrumentos y herramientas y haciendo uso adecuado de los
materiales.
 Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos.
 Planificar y llevar a cabo la construcción de objetos o estructuras
con una finalidad previa, utilizando materiales apropiados,
realizando el trabajo individual y en equipo proporcionando
información sobre las estrategias que se han empleado.
 Conocer y utilizar algunos avances tecnológicos, valorando su
influencia en las condiciones de vida y en el trabajo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Conocer las distintas máquinas simples y su funcionamiento.
 Diseñar y construir maquetas de máquinas simples y conjuntos
de mecanismos de transmisión y transformación.
 Observar y reconocer los diferentes componentes que forman
las máquinas simples y para qué se utilizan.
 Observar y reconocer los diferentes tipos de herramientas que
hay, su función y su evolución a lo largo de la historia.
 Conocer y respetar las normas de aula y de seguridad con los
instrumentos de trabajo.
 Propósitos:
 Facilitar en los/las estudiantes una comprensión más profunda del
mundo natural a partir del desarrollo de habilidades, destrezas y
actitudes, para que logren el desarrollo de aptitudes científicas básicas.
 Generar actividades articuladas entre diferentes disciplinas para que
el conocimiento sea un todo, pudiendo así conocer la relación entre
distintos contenidos.
 Propiciar situaciones en la que los/las estudiantes tengan la
oportunidad de interactuar, establecer acuerdos, seleccionar estrategias,
para intentar resolver problemas relacionados con el mundo natural
desarrollando una actitud más autónoma.
 Propiciar el desarrollo de nociones sobre las fuerzas, partir del diseño
de experiencias, registros, explicaciones para que los/as estudiantes
logren establecer relaciones entre las situaciones planteadas y la vida
real.
 Propiciar situaciones en la que los/las estudiantes tengan la
oportunidad de plantear interrogantes y diseñar estrategias para
resolverlos, para que se aproximen a las formas de proceder de los/as
científicos/as.
 Favorecer el desarrollo de un conocimiento más sistemático de los
diferentes niveles de organización a partir de la observación directa,
manipulación de material concreto y búsqueda de información en
distintos soportes, para tratar de integrarlos.
 Favorecer que los alumnos se acerquen a los fenómenos
relacionados con la generación eléctrica para construir modelos
explicativos que tengan en cuenta las características básicas de los
dispositivos utilizados.
 El acercamiento a la noción de corriente eléctrica a través de la
exploración de circuitos eléctricos simples y su vinculación con las
instalaciones domiciliarias.
 Elaboración de un juego eléctrico, poniendo e practica lo aprendido
en esta unidad.

ÁREAS TRANSVERSALES:
Matemáticas:
 utilización de los números y el cálculo numérico para resolver
problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por
escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.
 Representación elemental de espacios conocidos: planos y
maquetas. Descripción de posiciones y movimientos
Educación artística:
 Creatividad y detalles que utilicen en la construcción de la polea.
  Dibujos y bocetos que puedan hacer de las diferentes máquinas y
aparatos.
Ciencias Sociales:
 Conocimientos de cómo las máquinas ayudan y mejoran la vida
diaria de las personas y su repercusión en la sociedad.
 Descubrimiento de cultura general e historia de la humanidad a
través de las distintas invenciones de las máquinas y aparatos.
Lengua:
 Comprensión y producción de textos orales y escritos para
aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad
didáctica como los de uso cotidiano (instrucciones, explicaciones,
descripciones…), de carácter informal (conversaciones entre
iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalización (las exposiciones de clase).
 Composición de textos propios de ámbito académico para obtener,
organizar y comunicar información (descripciones,
explicaciones…).
 Elaboración de textos instructivos y explicativos para la
comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.
Educación física:
 Beneficios de utilizar las máquinas y aparatos para realizar trabajos
físicos de mucha carga.

RECURSOS
 Humanos: Comunidad educativa de la escuela N°35, familias,
personas afines que con su profesionalidad colaboran con la
institución.
 Tecnológicos: aplicaciones digitales; -
 Herramientas y recursos TIC: Notebooks, celulares, equipo de
audio, cámara de video/foto, grabadora de voz, micrófono,
auriculares, proyector.
 PROGRAMAS: Scratch – Libre office – Gimp - Editor de audio
Audacity-Editor de video MovieMaker.
 Diversidad de materiales: papeles, cartones, colores, lápices,
botellas de plástico, plásticola, tijera, cuadernos, cajones entre
otros.

EVALUACIÓN DEL TALLER

Los estándares de aprendizaje son el referente para la evaluación de este
proyecto. Nos describen acciones que los alumnos deben ser capaces de
hacer. Indican también un progreso en su adquisición; porque están
formulados pensando en el desarrollo de competencias que, por
definición, no son saberes finales sino procesos.
La evaluación que se plantea está fundamentada en valorar los procesos,
el producto y la reflexión sobre el propio aprendizaje. Para llevarla a cabo
es necesario utilizar técnicas como la observación directa, debates,
diálogos, documentación etc.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
-Diseño Curricular de la provincia de R.N.
-Furman, Melina.(2007) Haciendo ciencia en la escuela primaria: mucho
más que recetas de cocina, en: Revista 12entes, Nº 15, pp. 2-4
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros
https://www.edu.xunta.gal/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/
1464947673/ contido/2_mquinas:simples.html
http://enciclopedia.us.es/index.php/Ventaja_mec%C3%A1nica
https://sites.google.com/site/gabrielmecanismos/Home/parte-ii/8---
palanca/8-1---leyde-la-palanca
http://palancasliceodepartamental.blogspot.com/p/tipos-de-palancas.html
https://www.cac.es/cursomotivar/descargas2014/maquinas-simples.pdf