Orientaciones REVISTA 2

Pedagógicas
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INCLUSIVA, ORIENTACIÓN TÉCNICA y EDUCACIÓN ESPECIAL

Abordajes
Pedagógicos
La valiosa tarea de enseñar y
aprender en tiempos de crisis

Directora: Especialista: Colaboración:

Esp. Mónica G. Amado -Prof. Nora Carbajo -Prof. Marisel López
Coordinación: -Prof. Yudith Laurin
Lic. Noelia Camalé
 Orientaciones
Pedagógicas
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INCLUSIVA, ORIENTACIÓN TÉCNICA y EDUCACIÓN ESPECIAL

REVISTA 2
Directora:
Esp. Mónica G. Amado
Coordinación:
Lic. Noelia Camalé

Especialista:
-Prof. Nora Carbajo
-Prof. Yudith Laurin

Colaboración:
-Prof. Marisel López
 Hoy más que nunca fortalecer el vínculo
escuela-familias, del cual siempre hablamos,
se torna primordial y debemos llegar a cada
una-o realizando intervenciones que con-
tribuyan a mejorar la convivencia y a crear
condiciones para transitar las nuevas condi-
ciones de vida, que aunque transitorias, pro-
ducen impacto en la organización familiar, en
su economía, en lo personal, subjetivo-emo-
cional Sabemos que cada familia es única,
adquieren diversas configuraciones y poseen
una dinámica particular; ante el aislamiento
social obligatorio este dinamismo se ve afec-
tado y requiere de una reorganización, moti-

¿Cómo
vo por el que sostenemos como fundamental
pensar en un abordaje que permita crear es-

acompañar a las/
cenarios de encuentro, confianza, contención
y acompañamiento.
Consideramos que es necesario diseñar

los estudiantes propuestas pedagógicas desde una perspec-

tiva ecológica, es decir, conocer el entorno en

que requieren que se encuentran insertos nuestras/os estu-

diantes y sus familias. Tomando lo que plan-

de abordajes tea Bronfenbrenner:

“...el desarrollo humano tiene lugar en el

pedagógicos
contexto de las relaciones familiares y ese
desarrollo es el resultado no solamente de
factores ontogénicos sino también de la inte-
complejos y a sus racción de la dotación genética de la persona
con el entorno inmediato familiar y con otros

familias? componentes del ambiente”1...

Partiendo de este marco, se reconoce la
influencia que el contexto social ejerce en la
vida familiar y a su vez los cambios que acon-

D ebido a las circunstancias de emergencia

sanitaria ya conocidas, la escuela necesi-
ta pensar otros formatos educativos que po-
tecen a nivel del sistema familiar influyen en
los cambios del entorno.

sibiliten la continuidad pedagógica. En este …el contexto implica el establecimiento

sentido, la Dirección de Educación Inclusiva, de un sistema de relaciones, trama o
Orientación Técnica y Educación Especial, entramado, que está definido por las
brinda acompañamiento a las Instituciones
acciones que vinculan a los sujetos que
de la modalidad; desde el convencimiento de
lo constituyen y dan existencia a esos
que la situación amerita pensar juntos, en pos
contextos. Texto significa “tejido”, y
de construir colectivamente: docentes, equi-
po directivo y equipo técnico cada una de las
un contexto es aquello que entrelaza,
propuestas que se consideren más oportunas que entreteje. Se trata de una relación
y respondan a proyectos pedagógicos cen- cualitativa entre los hilos de un entramado …
trados en el-la estudiante y su familia. (Engestrom,1999; Cole, 1996)

1
Núñez Blanca (2015). Familia y discapacidad. De la vida cotidiana a la teoría. Lugar
 La familia de la-el niña-niño, joven, for- hogar. En tal sentido toda propuesta que se
man parte de ese microsistema, de ese con- implemente deberá promover la implicación
texto que afecta en forma directa al sujeto, y participación activa por parte de los convi-
sus interacciones con la familia su vida en el vientes, generar actitudes de disponibilidad.

Posibilitando encuentros …… ¿Por dónde comenzamos?

E n principio definiendo cuál será el medio

más adecuado que posibilite mantener una
comunicación fluida con los/las estudiantes y
sus familias o referentes. Una forma de acer-
carnos y estar en contacto podría ser a través
del teléfono utilizando la aplicación WhatsA-
pp dado que nos permite enviar vídeos, audios
de manera directa y personalizada, acorta las
distancias; otras posibilidades pueden ser: lla-
madas, mensajes de texto, entre otras que pu-
dieran utilizarse en función de las condiciones
y características de la comunidad (por ejemplo,
radio en parajes rurales). En todos los casos es
importante acordar y construir junto con las fa-
milias y el-la estudiante los medios y modos de
generar puntos de encuentros, fortaleciendo la
comunicación para el sostenimiento de la rela-
ción pedagógica. y cómo se dinamizan las mismas, es una tarea
La información que podamos construir y que puede ofrecer aportes valiosos a cada do-
completar en forma compartida y colaborativa cente porque conociendo un poco más podre-
con la familia y cada estudiante nos dará la po- mos acompañar y orientar a los-as estudiantes y
sibilidad de definir el formato (comunicacional) sus familias - en el diseño y elaboración de una
que dinamizará los proyectos pedagógicos. Sus rutina ajustada a los tiempos y posibilidades fa-
aportes servirán de insumo, de guía, para el ar- miliares - promoviendo espacios de comunica-
mado de las propuestas pedagógicas que los ción dinámicos donde todos participen, -cons-
-las acompañarán en este tiempo de distancia- truyendo dispositivos como agendas accesibles
miento físico y en este nuevo formato educati- que orienten en el paso a paso del desarrollo de
vo mediado por la tecnología. una actividad que cada niño -a pueda desempe-
Consultar en los hogares sobre sus rutinas ñar de la manera más autónoma posible.

Consultar en los hogares sobre sus rutinas y cómo se dinamizan las

mismas, es una tarea que puede ofrecer aportes valiosos a cada do-
cente porque conociendo un poco más podremos acompañar y orien-
tar a los-as estudiantes y sus familias - en el diseño y elaboración de
una rutina ajustada a los tiempos y posibilidades familiares - promo-
viendo espacios de comunicación dinámicos donde todos participen,
-construyendo dispositivos como agendas accesibles que orienten en
el paso a paso del desarrollo de una actividad que cada niño -a pueda
desempeñar de la manera más autónoma posible.
Algunas preguntas que podemos hacer para conocer un poco más a la familia y a nuestros-as es-
tudiantes pueden ser:

¿Cómo es la estructura familiar, quienes viven hoy en casa?

¿Van a trabajar en estos días, qué tipo de trabajo realizan?
¿En qué momentos del día están todos juntos? ¿a quienes extrañan?
¿Qué tipo de actividades disfruta de hacer en casa?
¿Existe alguna actividad u objeto que le generen malestar, enojo, desagrado?
Ante qué actividades aparecen mayores dificultades para su hijo/a?
¿Podría describir un día en casa hoy, existen momentos de juego? de escuchar mú-
sica, de actividades compartidas, ¿cuáles son sus preferencias?
¿Qué otras actividades se comparten en casa?
¿Cuáles son las cosas que más le preocupan en este momento?

Estas son solo algunas preguntas, también,

podremos sumar los aportes del equipo de la
escuela, en la cual el - la técnico/a Asisten-
te Social será un-a referente valioso y podrá
orientarnos en la formulación de los interro-
gantes y aportar otros que nos ayuden a vin-
cularnos con las familias y contribuyan con
el conocimiento social de nuestra población.
Esta tarea no debe convertirse en un interro-
gatorio o en una encuesta que deben comple-
tar, la idea es que resulte una actividad con
cierto dinamismo que puede concretarse en
distintos momentos, que las familias entien-
dan como una oportunidad de acortar las dis-
tancias y puedan constituirse como un insumo
para la elaboración de propuestas pedagógi- estudiante para poder construir una propues-
cas más situadas. ta pedagógica que se vuelva accesible y pro-
Será imprescindible conocer las formas / mueva entornos más participativos, para ello
modos de comunicarse de la familia con el-la podemos consultar:

¿Cuál es la forma de comunicación?

¿Cómo logra comunicar sus necesidades y deseos?
¿Cuáles son los signos utilizados para la expresión y comprensión del mundo inter-
personal?
¿Con quién se vincula en casa?
¿A quién llama ante una necesidad? ¿Cómo lo hace?
¿Qué comida recibe con más agrado? ¿suele pedirlas?
¿Cómo se establece ese vínculo?

¿Extraña a alguien o algo que solía hacer de su rutina? ¿Cómo lo expresa? ¿Cómo se
dan cuenta? ¿Cómo le responden?
 ¿Su mirada nos “habla”? - ¿El parpadeo, la sonrisa, el apretón de manos representa
una afirmación? - ¿Moverse en su silla, girar el rostro, apretar los labios avisa qué es
lo que no le agrada? ¿Retraerse, quitar la mano, desviar la mirada es sinónimo de
disgusto? - ¿Señala o busca con su mano para indicar lo que desea? …

¿Utiliza algún sistema de comunicación (LSA, pictogramas, Braille, escritura)

¿La comunicación se produce a través de gestos que comparten todos/algunos en casa?

¿Puede identificar quienes están en fotos/imágenes y qué hacen...?, ¿Las imágenes

representan un recurso comunicativo?

¿Solicita o reclama juegos, pasatiempos, juguetes o cosas con las que jugar? ¿Cómo
lo hace?

¿Cómo le anticipan que algo de su agrado está por suceder?

Es a partir de esos datos sensibles y de los que cada docente pueda apropiarse desde donde
podremos iniciar, diseñar y construir artesanalmente los diversos dispositivos que nos posibi-
liten el acompañamiento a cada estudiante familia/ referentes, atendiendo a la particularidad
del entorno.

Algunos componentes para la continuidad de la tarea

de enseñar y de aprender”

D ebemos tener presente cómo juega lo

“emocional” en este momento histórico,
difícil, que nos conmueve a todos: adultos, jó-
venes, niños y niñas, por lo tanto, no podemos
desconocer lo que implica para esta población
en particular los cambios y reestructuraciones
en el contexto familiar y social.
Seguramente se incrementarán los cam-
bios de humor o se pondrán más en manifies-
to algunas emociones por lo que se requerirá las familias/ referentes, la práctica de la anti-
de la presencia de adultos, referentes que es- cipación y sistematicidad.
tén en condiciones de brindar sostén, acom- Ante toda situación que impliquen cam-
pañamiento y contención. bios / actividades / evento, es fundamental
Por lo tanto, la propuesta buscará fomentar que se puedan anticipar mediante la pala-
actitudes de disponibilidad y organización en bra, una imagen, un
cuanto a los tiempos para poder acompañar, video, objeto concre-
si en el entorno de él/la estudiante convive to, ya que, conocer
más de una persona adulta sugerir que pue- qué sucederá en el
dan propiciar una atención compartida. entorno ayuda a la es-
Por otro lado, todos necesitamos vivir en tabilidad emocional,
un mundo organizado, predecible, dentro de brinda mayor tranqui-
los cambios y novedades más o menos espe- lidad que estar en ple-
rables, para lo cual es necesario promover en no desconcierto.
 Tal como lo plantea Daniel Valdez (2016): “Anticipar los
cambios nos permite tener sensación de control. Sentir
control sobre lo que ocurre y nos ocurre, nos proporciona
estabilidad emocional y la ausencia de este control pro-
duce ansiedad, estrés, miedo… Saber lo que va a ocurrir
nos ayuda a estar preparados, a contar con estrategias de
afrontamiento” (pág. 113).

Cualquiera sea el recurso que utilicemos para que el acto comunicativo acontezca debe ajus-
tarse a las posibilidades y nivel de comprensión del estudiante solo de esta manera se constituyen
como instrumentos eficaces / eficientes de mediación. Los materiales analógicos como las fotos,
los dibujos, los pictogramas -o incluso la propia escritura- actúan en ese sentido como instrumen-
tos de mediación alternativos o aumentativos al lenguaje verbal.

Es importante el uso de múltiples modos de comunicación para que la persona pueda

percibir la información adicional por medio de sonidos, expresiones faciales y corpora-
les, siendo importante también el uso de diferentes tipos de claves2, las cuales le darán
a la persona “pistas” sobre lo que ocurre o va a ocurrir en su entorno inmediato, lo cual
a su vez le permitirá ir construyendo significados y creando interacciones y reacciones
con las personas que le rodean.

Estas claves son formas de anticipar a la persona, por medio de objetos, señas, señala-
miento lo que va a ocurrir en su entorno.

Es importante recordar que: no se debe utilizar una clave diferente para la misma activi-
dad - la clave debe tener una relación significativa con la actividad a la cual representa.

En todos los casos se trata de favorecer el
desarrollo de la comunicación y el lenguaje,
en donde las imágenes nos sirven para pe-
dir /elegir/anticipar/armar códigos visuales /
guiones sociales / secuencias de actividades /
agendas de actividades.
Otro tema a abordar en la intervención con
las familias es la continuidad del desarrollo
de las habilidades de la vida diaria, se puede
orientar a que cada familia- en su hogar –pue-
dan sostener las rutinas que incluyan horarios
de sueño, vigilia, desayuno, almuerzo, merien-
da, cena, momentos de disfrute, juegos, mú-
sica, televisión, actividades compartidas, todo
esto se vuelve necesario porque brinda al es-
tudiante ambientes ordenados, dinámicos y
predecibles.

2
Cubero, Carolina Bermúdez (2002) comunicación en personas con discapacidad múltiple. Espiga
 Podremos orientar a la participación del/la estudiante en las distintas actividades que
forman parte de la rutina del hogar, en la medida de lo posible, por ejemplo, vestirse,
desvestirse, cerrar botones, broches, poner la mesa, pelar fruta, colaborar con la lim-
pieza entre otras, una de las sugerencias es que las familias puedan utilizar en el día
a día las agendas visuales que nos permiten identificar distintos momentos en la casa
permitiendo anticipar y a su vez funcionar como organizadores de la rutina.

Dentro de las rutinas cotidianas se pueden establecer momentos para el disfrute, a tra-
vés de juegos, lectura mirar revistas, álbum de fotos familiares, música, películas, otras.

Si se cuenta con la posibilidad de WhatsApp el/la docente podrá sugerir algún cuento,
canción que considere adecuado, además de hacer llegar un saludo personalizado.
●
Previo acuerdo con el referente podrá proporcionar estrategias de cómo concretar al-
gunas rutinas o habilidades de la vida diaria secuenciada, paso a paso, etc.

A modo de cierre:
...las nuevas formas de intervención educativa a través de diversos instrumentos semióticos
han dado lugar a la creación de nuevos programas comunicativos y sistemas de signos con dife-
rentes soportes; desde gestos naturales y señas hasta objetos en miniatura, fotos , dibujos y pic-
togramas, enmarcados en los sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación ( SAAC)
, hasta llegar a los apoyos tecnológicos actuales, como los dispositivos móviles y las diversas
aplicaciones ( Mirenda, 2008;Mirenda y Lacono, 2009)

D estacamos que debemos analizar minu-

ciosamente la elección del dispositivo de
comunicación que mejor se ajuste a cada es-
tudiante: para algunos-as podrá ser una agen-
da visual porque los recursos visuales resultan
una oportunidad. Para otros-as será una rutina
organizada con material concreto la que co-
munica porque necesita mayor información
para apropiarse de la tarea a realizar. Órdenes
y expresiones sencillas desde la oralidad serán
también una oportunidad comunicativa pen-
sando en otros-as chicos y chicas y algunos-as
necesitarán del acompañamiento y asistencia
directa de algún familiar para poder realizar las
actividades de la vida diaria, en esta situación que las tareas se deben sistematizar ¿Por qué?
será interesante poder diagramar la agenda Porque organiza, estructura, anticipa y eso ge-
con las rutinas atendiendo a los tiempos de nera en nuestros chicos y chicas mayor seguri-
quien acompaña y señalando la importancia dad y confianza.

Como complemento al acompañamiento en la realización de esta tarea se com-

parten algunos materiales de referencias, a los que podrán acceder por el si-
guiente link:
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1O5aLi2sDR_yB5g7sUyzVIYZU3Fapiq-0

Referencias Bibliográficas:
- Cubero, Carolina Bermúdez (2002) comunicación en personas con discapacidad múltiple. Espiga
- Revista sobre discapacidad visual. Número 58 - septiembre-diciembre 2010. ONCE
- Ministerio de Educación, cultura, ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación (2019) Educa-
ción Inclusiva – Eliminando barreras para el aprendizaje y la participación de estudiantes con altas
capacidades de apoyo.
- Núñez, Blanca (2015) Familia y Discapacidad “de la vida cotidiana a la teoría”.
Valdez, Daniel (2016) Ayudas para aprender “trastorno del desarrollo y prácticas inclusivas”.
Valdez, Daniel (2019) Autismos como crear contextos amigables. Paidós
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