UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Escuela profesional de Educación Inicial

SUSTENTO CIENTÍFICO

I. SUSTENTO TEÓRICO
2. DICUSIÓN DE CONTENIDOS
2.1INTRODUCCIÓN
El conocimiento científico y tecnológico es un elemento indispensable para impulsar
el desarrollo económico y social.
En las sociedades actuales, el conocimiento es reconocido como un gran desafío a
nivel económico, político y cultural, al punto de calificar de forma justificada a las
sociedades que emergen actualmente y logran mayores niveles de desarrollo y calidad de
vida. Además, el control del conocimiento en los diferentes momentos de la historia ha
estado acompañado de desigualdades, exclusiones y conflictos sociales, lo que implica
que día a día se busque una mayor difusión del conocimiento para lograr una sociedad
mejor informada y que tome sus propias decisiones basadas en los hechos y la evidencia.
Las sociedades basadas en el conocimiento generan una mayor concientización
sobre la importancia de la ciencia y la tecnología como elemento clave para valorar y
optimizar el uso de los bienes, productos y servicios que posee un país generando
ciudadanos con mayores competencias para enfrentar los cambios actuales y ser más
conscientes en sus decisiones que promuevan bienestar social, respeto por el otro e
igualdad.
2.2 LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN EL NIVEL INICIAL
Hoy en día, se reconoce la importancia de la enseñanza de la ciencia y tecnología
por el impacto que tienen en la sociedad y en la vida cotidiana de las personas, por ello es
necesario que nuestros niños, desde los primeros años, desarrollen competencias
que les permitan comprender el mundo en el que viven, desenvolverse en él con
autonomía, así como tomar decisiones informadas para mejorar su calidad de vida.
La enseñanza de la ciencia y la tecnología, en el nivel de Educación Inicial, puede
generar algunas inquietudes.
Consideramos que este aprendizaje es posible desde los primeros años porque, desde
que nacen, los niños miran a su alrededor con curiosidad y tienen un impulso natural que
los motiva a activar sus sentidos para conocer sobre las personas, objetos y fenómenos
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de su entorno. Por ello, esta enseñanza debe responder al deseo por descubrir el mundo,
a través de experiencias significativas que provoquen placer por hacer y aprender ciencia
y tecnología, indistintamente de sus procedencias culturales y sociales, aportando a su
desarrollo personal y a su formación como ciudadanos, involucrados en el cuidado y
progreso del lugar en el que viven.
La experiencia científica y tecnológica incentiva la curiosidad, el descubrimiento y
el gusto por aprender, al igual que la sensibilidad y el respeto por el medio ambiente.
El propósito es que cada uno de nuestros niños, usando sus capacidades innatas,
desarrolle habilidades que le sirvan para aprender y seguir aprendiendo; para pensar
de manera autónoma, crítica y responsable, así como contribuir a una formación que
le permita conocer, comprender y actuar con seguridad y responsabilidad en el mundo
que le toque vivir.
2.3 IMPORTANCIA DE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN EL DESARROLLO
INFANTIL

Los niños pequeños son curiosos por naturaleza. Se plantean preguntas sobre el
mundo que los rodea y sienten un profundo impulso de investigar cómo funcionan las
cosas. Los padres deberían aprovechar esa curiosidad innata y canalizar su entusiasmo
hacia la ciencia, de manera que los pequeños entren en contacto con el mundo científico
lo antes posible.
Un estudio realizado en la Universidad de Úlster reveló que a los 5 años la
mayoría de los niños ya se ha formado una imagen básica sobre las diferentes ciencias.
Las ciencias proporcionan a los niños una imagen más amplia sobre cómo funcionan las
cosas. Les brindan información sobre el mundo que los rodea, desde el cuerpo humano
hasta la mecánica de un automóvil o el sistema solar. Ese conocimiento se convertirá en
la base para asimilar nuevos conceptos, encontrar las interrelaciones entre fenómenos y
desarrollar una perspectiva más completa sobre su realidad.
Los problemas científicos son desafíos que promueven el desarrollo de las
habilidades de resolución de problemas en los niños. La ciencia estimula los procesos de
análisis y síntesis, dos operaciones básicas del pensamiento, además de promover las
habilidades investigativas. Los niños aprenderán a formular preguntas e intentarán
contrastar las hipótesis siguiendo un método, lo cual les ayudará a desarrollar el
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pensamiento lógico. La ciencia también los animará a pensar por su cuenta y llegar a sus
propias conclusiones potenciando un pensamiento más libre y autónomo.
Las actividades científicas brindan a los niños oportunidades para desarrollar y practicar
diferentes habilidades y cualidades que serán claves para su vida futura. Les enseñan a
mantenerse concentrados en una tarea y los animan a tomar decisiones informadas y
sacar sus propias conclusiones en base a sus observaciones y experimentos. La ciencia
también puede estimular las habilidades colaborativas y de trabajo en equipo, así como
las competencias comunicativas de los niños y ampliar su vocabulario. La ciencia enseña
conceptos y leyes básicas, pero no es dogmática. De hecho, una de las grandes ventajas
de enseñar el método científico a los niños consiste precisamente en que contribuye a
desarrollar su creatividad. Con las ciencias los niños aprenden a generar nuevas ideas,
establecer conexiones entre diferentes conceptos y buscar soluciones originales, lo cual
puede conducirles a inventar nuevas tecnologías en el futuro.

2.5 ÁREA: Ciencia y tecnología

2.6 FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:

Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación
por todo aquello que se presenta ante sus ojos; es así que exploran y experimentan
diversas sensaciones que les permiten descubrirse y descubrir el mundo que los rodea
para conocerlo y comprenderlo mejor. A partir de estas experiencias, comienzan a
reconocer y a diferenciar sensaciones internas y externas de su cuerpo, a explorar el
espacio y los objetos que hay en él; así descubren texturas, formas y otras características.
Además, empiezan a comparar y establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los
efectos que producen en los objetos que manipulan.
De esta manera, obtienen información que los aproxima a un conocimiento más profundo
y complejo de su propio cuerpo y de los objetos, así como de los fenómenos y hechos que
acontecen en la naturaleza. Además, en este proceso, el desarrollo de su lenguaje les
permitirá expresar y comunicar sus descubrimientos, describir lo que observan o
experimentan, y dar a conocer sus propias “ideas y teorías”.
En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el
tiempo; es así que los niños, al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo tienen la
necesidad de conocerlo, sino de entender cómo funcionan las cosas. Por ello, las
desarman, arman y transforman para ver qué sucede con ellas. En el nivel de Educación
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Inicial, la tecnología se centra en la satisfacción de necesidades y en la resolución de

situaciones problemáticas que los impulsan a imaginar, diseñar, inventar y crear posibles
alternativas de solución. De esta manera, logran desarrollar su pensamiento, adquirir
habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán comprender, respetar y
sensibilizarse con el ambiente en el que viven.
Es así que, para el desarrollo de la competencia relacionada con el área, se parte de la
curiosidad natural de los niños, de su asombro, deseo y necesidad de conocer y
comprender el qué y cómo funciona el mundo que los rodea. En el área, se tiene como
propósito promover experiencias que los motiven a explorar, inventar y cuestionarse
sobre los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos que observan; a buscar información
para responder a aquellas preguntas que los intrigan; poner a prueba sus “ideas y teorías”
para reafirmarlas o transformarlas; descubrir posibles relaciones entre las características
de los objetos; y describir lo que observan, así como explicar y comunicar sus
descubrimientos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencia y Tecnología
promueve y facilita que los niños y niñas construyan la siguiente competencia: “Indaga
mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”.

2.7 COMPETENCIA A DESARROLLA

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

2.8 ESTRATEGIAS PARA LOS NIÑOS DE 4 AÑOS EN EL ÁREA DE CIENCIA

Y TECNOLOGIA
Combinar inteligentemente los métodos, técnicas, instrumentos y demás procedimientos
que sirvan al propósito pedagógico; presentar diversos posicionamientos y alternativas
que optimicen el proceso pedagógico; y actuar en el presente, pero con perspectivas de
mediano y largo plazos.
Desde tales puntos de vista, en la pedagogía de las matemáticas en Educación Inicial,
según Arteaga y Macías (2016) se suele distinguir entre:
• Estrategias de aprendizaje: involucra sobre todo a los niños y se refieren a los procesos
cognitivos, de socialización, afectivos, motrices, etc. que experimenta. Son, por ejemplo:
procesos de abstracción; procesos de percepción-sensación; y procesos de inducción-
deducción, etc.
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• Estrategias de enseñanza: involucra sobre todo a las docentes y se refieren a los procesos
pedagógicos, didácticos, educativos, etc. Que planifican y ejecutan con los niños. Son,
por ejemplo: procesos de problematización, procesos de representación y procesos de
formalización, etc “Clasificar es agrupar objetos según sus semejanzas. Actividad en la
que los niños pequeños se ven involucrados de manera natural” Por otro lado, usamos la
estrategia de los títeres son herramientas educativas y llamativas para los infantes de tal
forma que se convierten en ejes claves que logran captar la atención del niño generando
respuestas positivas para el aprendizaje continuo en temas importantes. Los títeres son
instrumentos que permiten involucrase y trabajar con infantes desde edades muy cortas,
su representación es más allá de ser un muñeco, más bien es considerado por los niños
como un ser vivo con sentimientos, las expresiones faciales, el tipo de vestimenta, y sobre
todo la voz son complementos que llaman la atención del infante. (Santa Cruz y García,
2016, p.15). Es así que, el títere debe cumplir con diferentes características para llegar al
infante, por ello, el titiritero debe crear un personaje llamativo que cobre vida en el títere
y consiga la atención y finalmente logre vincularse con el niño de manera que se consiga
el objetivo planteado, ya sea el aprendizaje oportuno o que el niño tenga mejor
interacción social.
2.9 CONSIDERACIONES PARA EVALUAR CIENCIA Y TECNOLOGIA

Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la influencia de las

variables, formula una o más hipótesis con base a conocimientos científicos y
observaciones previas. Elabora el plan de indagación con base en principios científicos y
los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los
datos tomando en cuenta la teoría de errores, reproducibilidad, y representatividad de la
muestra, los interpreta con principios científicos y formula conclusiones. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en
sus resultados y conocimiento científico. A partir de sus resultados formula nuevos
cuestionamientos y evalúa el grado de satisfacción que da la respuesta a la pregunta de
indagación.
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2.10 CONCLUSIÓN:

En los niños del nivel inicial, el aprendizaje de las ciencias se da en forma gradual y
progresiva, acorde con el desarrollo de su pensamiento, así como lo plantea Piaget, es
decir depende de la preparación de sus estructuras mentales para asimilar e internalizar en
los objetos. Muchas veces, por desconocimiento hemos enseñado sin seguir estrategias
acordes a la edad del niño por el simple hecho de adelantar contenidos, creyendo que los
niños logran aprenderlos solo de forma memorística, Sin embargo, no queremos generar
en los niños aprendizajes tradicionales en donde el aprendizaje se convierta en algo
pasajero, producto de una enseñanza memorística, sino queremos que los niños aprendan
de forma lúdica en la que niña o la niña sea protagonista de su aprendizaje.

REFERENCIAS DEL SUSTENTO TEÓRICO

Educación., M. d. (2016). Programa Curricular de Educación.

Fernández, F. (23 de Febrero de 2018). La evaluación y su importancia en la educación.
Obtenido de https://educacion.nexos.com.mx/la-evaluacion-y-su-importancia-en-la-
educacion/
Guerrero, J. (9 de Febrero de 2020). docentesaldia. Obtenido de
https://docentesaldia.com/2020/02/09/listas-de-cotejo-que-son-como-se-hacen-y
ejemplos descargables/
Piaget, J. (1977). Desenvolvimiento del pensamiento: Equilibración de estructuras
cognitivas.

3. SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1DICUSIÓN DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
La pedagogía de la educación inicial, entendida como interacción humana y como
relación de vida, plantea la necesidad de pensar las estrategias utilizadas
cotidianamente por los profesores, y su capacidad para dar testimonio de una
didáctica y estrategia necesaria o pertinente para la formación y el desarrollo
integral de la infancia. Hasta hace algún tiempo, el trabajo pedagógico con los
niños y niñas en Educación Infantil se limitaba a resolver la pregunta de qué hacer
en el aula de clase, qué enseñar y el mejor método para el aprendizaje de la lectura,
escritura, los números, sumar, contar y actividades para mantenerlos ocupados.
A partir de varias preguntas que nacen del porque el niño no les llega a gustar la
matemática buscamos las razones que sustenten esta problemática y pues hay
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mucho pedagogo que han estudiado por años el aprendizaje de los niños.
Asimismo, ellos han creado estrategias para que los futuros maestros puedan
aplicar en los niños en beneficio de su aprendizaje.
3.2 CONCEPTO DE EDUCACIÓN INICIAL
Según Ministerio de educación (2016) concibe que en el nivel de Educación Inicial
se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas, que los reconoce
como sujetos de derecho, que necesitan de condiciones específicas para
desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar del
entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que
requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una
comunidad marcada por un origen, un ambiente, una lengua y una cultura
particular.
3.3 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS
Según Morín (2014) nos dice que las características de los niños de 4 años son:
• Reconocen formas en el mundo real.
• Empiezan a conocer las cosas por color, forma, tamaño o función.
• Comparan y contrastan usando clasificaciones como altura, tamaño o
género.
• Cuentan hasta 20, y señalan y cuentan con exactitud los objetos en un
grupo.
• Entienden que los números representan el nombre del número (5
corresponde a cinco).
• Usan la conciencia espacial para armar rompecabezas.
• Empiezan a predecir causa y efecto (como qué ocurrirá si dejan caer un
juguete en una bañera llena de agua).
3.4 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Principio de respeto: considera la importancia de crear condiciones que respeten
los procesos y necesidades vitales que nuestros niños y niñas requieren para
desarrollarse plenamente. Respetar al niño como sujeto implica reconocer sus
derechos, valorar su forma de ser y hacer en el mundo, lo que supone considerar su
ritmo, nivel madurativo, características particulares y culturales, que hacen de él
un ser único y especial.
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Principio de seguridad: constituye la base para el desarrollo de una personalidad

estable y armoniosa en el niño, la cual se construye a través del vínculo afectivo,
la calidad de los cuidados que recibe, y la posibilidad de actuar e interactuar con
libertad en espacios seguros que permitan el desarrollo de su potencial natural. A
partir del placer de sentirse seguro, es que los niños y las niñas podrán separarse y
diferenciarse para construir su propia identidad, desarrollar progresivamente su
autonomía y atreverse a salir al mundo para explorarlo.
Principio de autonomía: tiene como base la convicción de que los niños y las
niñas son capaces de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos, siempre y
cuando se garantice las condiciones físicas y afectivas que requieren para ello. De
este modo, serán capaces de realizar acciones a partir de su propia iniciativa.
Principio de movimiento: el movimiento libre constituye un factor esencial en el
desarrollo integral del niño, pues le permite expresarse, comunicarse, adquirir
posturas, desplazamientos y desarrollar su pensamiento. Es importante que los
niños y las niñas desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y acción
para conocerse y conocer el mundo que los rodea. Además, el movimiento libre es
un elemento fundamental en la construcción de la personalidad.
3.5 TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
NO PRESENCIAL PLANIFICADA.
La teoría constructivista de Jean Piaget, no constituye para nada una solución
simplista a un problema tan complejo como el desarrollo cognoscitivo, si se tiene
en cuenta que el conocimiento se produce como un proceso complejo de
construcción por parte sujeto en interacción con la realidad, no se trata del mero
hecho de obtener respuestas, sino que lo verdaderamente importante es como se
produce el aprendizaje. En sentido general el constructivismo concibe el
conocimiento como una construcción propia del sujeto que se va produciendo día
con día resultado de la interacción de los factores cognitivos y sociales, este
proceso se realiza de manera permanente y en cualquier entorno en los que el sujeto
interactúa.
Según la teoría de Piaget, el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo en el
cual la construcción de los esquemas mentales es elaborada a partir de los esquemas
de la niñez, en un proceso de reconstrucción constante. Esto ocurre en una serie de
etapas o estadios, que se definen por el orden constante de sucesión y por la
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jerarquía de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de

evolución. En cada uno de estos estadios o etapas se produce una apropiación
superior al anterior, y cada uno de ellos representa cambios tanto en lo cualitativo
como en lo cuantitativo, que pueden ser observables por cualquier persona. El
cambio implica que las capacidades cognitivas sufren reestructuración.
De acuerdo a la teoría de Piaget el desarrollo de la inteligencia es producto del
desarrollo espontáneo, que depende de cuatro factores principales: el desarrollo del
niño en término de crecimiento biológico y maduración psicológico. La
experiencia, que es un elemento importante para el desarrollo cognitivo; la
transmisión social, por la que señala que ningún mensaje ni conducta nueva se
incorpora al sujeto si éste no activa las estructuras previas adecuadas para
procesarlo, para asimilarlo; y por último el factor de equilibración, que permite la
búsqueda interna de nuevos niveles y reorganizaciones de equilibrio mental,
después de cada alteración cognoscitiva provocado desde el exterior o auto
provocada. (Piaget, 1968)
3.6 ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
NO PRESENCIAL PLANIFICADA.
Según Piaget (1975) Los niños pequeños al agrupar son guiados por su
pensamiento artificialista y animista cuando se les pide “agrupen las cosas que se
parezcan y van juntas” En lugar de reunir objetos según una propiedad acordada,
los niños pequeños (4 años), los juntan de acuerdo con los requisitos de una figura
o gráfica.
Cuando se presentan dos colores el agrupamiento hecho por el niño muestra una
falta de congruencia. El niño comienza agrupando según la forma, pero pronto
pierde la relación y permite que sea el color el que determine la razón para
juntarlos. La cantidad de objetos agrupados racionalmente puede ser usada como
un índice de progreso.
El niño pre operacional no puede retener mentalmente dos aspectos del problema.
En otras palabras, no puede comparar el subconjunto de fichas verdes con el
conjunto mayor; el niño entonces se concentra en los subgrupos de fichas verdes y
amarillas.
Enseñar a través de situaciones problemáticas implica para los niños no solo
aprender el contenido que les queremos enseñar, sino también tiene que ver el
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proceso de búsqueda, prueba, reflexión compartida, evaluación de resultados

obtenidos y compararlos con hipótesis previas, les permite aprender también a
elaborar estrategias, a relacionarse con el conocimiento, a escuchar propuestas de
otros, a equivocarse y buscar otra solución. Les permite escuchar, evaluar lo que
aprenden, sostener sus puntos de vista o modificarlos según el resultado. Desde una
perspectiva pedagógica la docente en esta estrategia debe ofrecer al niño el apoyo
que puede consistir en preguntas que estimulen la reflexión del niño y contribuyan
a abrir nuevos caminos para la modificación o reestructuración de sus esquemas
previos, o programando experiencias directas a través de las cuales los niños tengan
la oportunidad de manipular materiales que le permitan realizar comparaciones,
establecer relaciones para finalmente realizar el cambio conceptual. Aunque esta
estrategia se utiliza más en el área de matemáticas también se ha podido observar
que es aplicable a otras áreas.
Por otro lado, usamos la estrategia de los títeres son herramientas educativas y
llamativas para los infantes de tal forma que se convierten en ejes claves que logran
captar la atención del niño generando respuestas positivas para el aprendizaje
continuo en temas importantes. Los títeres son instrumentos que permiten
involucrase y trabajar con infantes desde edades muy cortas, su representación es
más allá de ser un muñeco, más bien es considerado por los niños como un ser vivo
con sentimientos, las expresiones faciales, el tipo de vestimenta, y sobre todo la
voz son complementos que llaman la atención del infante. (Santa Cruz y García,
2016, p.15).
Es así que, el títere debe cumplir con diferentes características para llegar al infante,
por ello, el titiritero debe crear un personaje llamativo que cobre vida en el títere y
consiga la atención y finalmente logre vincularse con el niño de manera que se
consiga el objetivo planteado, ya sea el aprendizaje oportuno o que el niño tenga
mejor interacción social.
3.7 RECURSOS UTILIZADOS
• Colores
• Verduras
• Platos
• Canción
• Imágenes
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3.8 EVALUACIÓN
Según (Fernández, 2018) dice que:
La evaluación es una actividad continua del mismo proceso educativo. Desde el
momento en que el alumno ingresa a la escuela, durante su estancia y al final de la
jornada escolar, proporciona información de su propio sistema de enseñanza en la
casa, así como el de la escuela, y en conjunto, ambos contribuyen a mejorar el
propio proceso evaluativo ya que brindan oportunidades formativas para que, con
la información recabada por diferentes métodos, generen conexiones que
contribuyan a fortalecer la calidad de su formación, en este caso, el alumno junto
con el maestro, generan de forma explícita métodos de evaluación más congruentes
dentro del aula, fortaleciendo así, la educación y las mismas prácticas docentes.
3.9 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
Según Guerrero (2020) nos dice que:
Una lista de cotejo es un cuadro de doble entrada en el cual se anota en la columna
izquierda una lista de criterios (palabras, frases u oraciones) que señalan con
claridad las acciones, tareas, comportamientos, habilidades o actitudes que se
desean evaluar de un proceso de aprendizaje.
3.10 CONCLUSIONES
Puedo concluir que los niños y niñas del nivel inicial en esta etapa se dan procesos
importantes que van desarrollando su pensamiento científico y tecnológico, el
mismo va construyendo sus aprendizajes y son los docentes quienes les
proporcionan los espacios y materiales pertinentes para la construcción de sus
conocimientos.
Asimismo, contamos con estrategias fundamentales para lograr la atención del niño
como es el uso de materiales de nuestro entorno que es una herramienta que
favorecerá y permitirá que la clase sea didáctica y significativa para ellos.

REFERENCIAS DEL SUSTENTO PEDAGÓGICO

Educación., M. d. (2016). Programa Curricular de Educación.

Fernández, F. (23 de Febrero de 2018). La evaluación y su importancia en la
educación.
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Obtenido de https://educacion.nexos.com.mx/la-evaluacion-y-su-importancia-
en la-educacion/
Guerrero, J. (9 de Febrero de 2020). docentesaldia. Obtenido de
https://docentesaldia.com/2020/02/09/listas-de-cotejo-que-son-como-se-hacen-
y ejemplos-descargables/
Piaget, J. (1968 a) Psicología de la Inteligencia. Buenos Aires: Proteo.
Piaget, J. (1973) La representación del Mundo en el Niño. Madrid: Morata
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