“Año del Bicentenario del Peru: 200 años de Independencia”

INFORME N° 01 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE PROCESO DE COMUNICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. DANIEL ALCIDES CARRION
GRADO 2° SECCIONES “C”
DOCENTES LUCY MARTINEZ HUAMAN
DIRECTOR MICHAEL CASTILLO HUAMAN
SUB DIRECTORAS

II. NIVEL DE APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

N° DE
N° DE ESTUDIANTES QUE N° DE ESTUDIANTES QUE NO
GRADO Y SECCIÓN ESTUDIANTES ÁREA EVALUADA
RINDIERON LA PRUEBA RINDIERON LA PRUEBA
MATRICULADOS
COMUNICACION 14 5
2° “C” 19
TOTAL 19

III. ESTÁNDAR Y COMPETENCIAS DEL ÁREA EVALUADA

COMPETENCIAS SELECCIONADAS EN LA
ÁREA ESTÁNDAR DEL CICLO
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes
COMUNICACIONLEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
MATERNA relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
IV. ANÁLISIS Y INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ÁREA
GRADO Y RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LA RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN
/COMPETENCIAS
SECCIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA
EVALUADAS
 El 32 % de los estudiantes se encuentran en nivel inicio, Respecto
a la lectura de los textos de la evaluación diagnostica los
estudiantes tienen dificultades para obtener información e integrar
datos que están en distintas partes del texto, realizar inferencias
locales a partir de información explícita e implícita. Interpretar el
texto considerando información relevante y complementaria para
construir su sentido global.
COMUNICACIÓN: 32.42% se encuentra en el nivel inicio  El 43.79 % de estudiantes tienen las respuestas Inadecuadas de
Lee diversos tipos de 43.79% se encuentra en el nivel de desarrollo las preguntas sobre la capacidad de obtener información en los
texto en su lengua “proceso” textos escritos. como también en la capacidad de inferir
2° “C”
materna. 23.79% se encuentran en el nivel logrado. información del texto.

 El 23.79% de estudiantes de estudiantes lograron responder

adecuadamente las respuestas de las preguntas sobre la
capacidad de obtener información en los textos escritos. Como
también en las respuestas de la capacidad de inferir y obtener
información del texto. Y la capacidad de reflexiona y evalúa textos
escritos

 El 84% de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio.

Respecto a la competencia escribe no lograron adecuar y
organizar, de manera coherente y cohesionada omitiendo los
signos ortográficos de los desempeños a desarrollar.
84% se encuentran en el nivel de inicio
Escribe diversos tipos  El 16 % de los estudiantes se encuentran en un nivel de proceso
16% se encuentra en el nivel de desarrollo de
de texto en su lengua 2° “C” en la cual desarrollaron solo una capacidad de la competencia de
proceso
materna. adecuación de su texto, y en algunos el uso de los signos de
0% se encuentran en el nivel logrado
puntuación.
 El 0 % de los estudiantes no llegaron al nivel destacado no
lograron desarrollar ninguna capacidad de la competencia escribe
diversos tipos de texto en su lengua materna.

V. ACCIONES DE MEJORA. Estrategias y acciones para mejorar los aprendizajes a través de nuevas metodologías de trabajo.
 Metas a lograr Cronograma
Estrategias y acciones a Instrumento de evaluación del
por área y Responsables
aplicar Inicio Termino plan
competencia
COMUNICACIÓN  Mapear las principales Todos los docentes de área. Lecturas.
Lee diversos falencias de los 2da SEMANA 2da SEMANA DE
tipos de textos en estudiantes en cuanto a DE AGOSTO OCTUBRE WhatsApp.
su lengua todas y cada una de las
materna. capacidades de la Copias.
competencia para poder
AL concluir el implementar estrategias Cuadernos de antología.
tercer bimestre para trabajar con los
lograremos que el estudiantes el logro de Aprendo en casa (Tablet)
60% de los niños estas capacidades y por
estén en nivel ende la competencia. Llamadas telefónicas de
logrado y el 60%  Plantear estrategias retroalimentación
en proceso que se puedan adecuar Los instrumentos de evaluación
a lo que implica la son las rubricas de la evaluación
educación a distancia o formativa.
remota.
 Estrategias individuales y
grupales para obtener
información en cualquier
tipo de texto.
 Estrategias lúdicas para
escribir con respecto a:
Adecuar el texto a la
situación comunicativa
considerando las
características más
comunes del tipo textual.
Elegir estratégicamente el
registro formal o informal
del texto adaptándose a
los destinatarios.
Adecuar el texto al género
discursivo de acuerdo con
la situación comunicativa.
Ordenar las ideas en torno
 a un tema sin digresiones,
repeticiones innecesarias
ni vacíos de información.

VI. IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES QUE REQUIEREN MAYOR APOYO PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES POR ÁREA (ESTUDIANTES EN
INICIO)

GRADO Y
Área N° APELLIDOS Y NOMBRES NIVEL DE LOGRO
SECCIÓN
COMUNICACION ARECHE TAIPE DINA INICIO
LAIME VARGAS SONIA INICIO
2° “C” LAPA NUÑEZ SANDRA INICIO
MACHUCA URBINA EFRAIN INICIO
MACHUCA URBINA GERALDINE INICIO
LAIME HUAMANI ROBERTO CARLOS INICIO

VII. EVIDENCIAS DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (FOTOS, VIDEOS, ETC)

VIII. COMPROMISOS

DIRECTIVOS Acompañar al docente en el desarrollo de la

Realizar GIAs por grado para reflexion
recogiendo experiencias exitosas y promov
Acompañar a los docentes en la elaboració
 plan de mejora
Trabajar con los estudiantes estrategias para seguir adecuadamente los
procesos didácticos de la escritura.
Trabajar con los estudiantes estrategias y/o Talleres lúdicos para que eleven y
mejoren su ortografía y redacción adecuada de un texto al momento de
escribir.
DOCENTE
Respecto a la lectura de los textos de la evaluación diagnostica los estudiantes
tienen dificultades para obtener información e integrar datos que están en
distintas partes del texto, realizar inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpretar el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global.
Sensibilizar a los padres sobre sus responsabilidades en la aplicación de las
evaluaciones.
Concientizar a los estudiantes a participar de forma activa en estas actividades.
ESTUDIANTES Realizar simulacros paulatinamente con la finalidad de familiarizar al estudiante
con el desarrollo de este tipo de evaluaciones.
Incentivar a los estudiantes, reconociendo y valorando cada uno de sus logros.

Sensibilizar a los padres sobre sus responsabilidades en la aplicación de las

PADRES Y MADRES DE FAMILIA
evaluaciones.
Concientizar a los estudiantes a participar de forma activa en estas actividades.
Realizar simulacros paulatinamente con la finalidad de familiarizar al estudiante
con el desarrollo de este tipo de evaluaciones.
Incentivar a los estudiantes, reconociendo y valorando cada uno de sus logros.

L
UCY MARTINEZ HUAMAN