Tema 4

Modelos pedagógicos actuales

en Educación Infantil
 Obje%vos  del  tema  
•  Conocer  los  modelos  pedagógicos  actuales  en  
Educación  Infan6l  y  sus  claves  metodológicas.  
 
•  Conocer:  
1/  Trabajo  por  rincones  /  Rincones.  
2/  Trabajo  por  proyectos.  
3/  Talleres.  
4/  Unidades  didác6cas.  
 Modelos  actuales  (1945  a  la  actualidad)  
 

–  Precursores:  (a)  la  escuela  de  Ginebra  (Piaget),  (b)  

el  construc6vismo  (Vigotsky,  Ausubel,  Bruner),  (c)  
la  teoría  de  las  inteligencias  múl6ples  (Gardner).  
–  Claves:    
•  Desarrollo  de  la  Psicología  y  la  Pedagogía  como  ciencias.  
•  Mayores  conocimientos  en  Psicología  Evolu6va  y  de  las  
etapas  en  el  desarrollo  de  los  niños.  
•  Concepción  del  aprendizaje  como  un  proceso  de  
construcción  individual  pero  también  interpersonal.  
•  Desarrollo  de  diversas  teorías  de  la  inteligencia  y  de  
es6mulación  del  talento  (Gardner)  
 1/  Escuela  de  Ginebra  
–  Muy  influenciados  por  Russeau  (“Conoce  a  tu  
alumno”).  
–  Tratan  de  dotar  a  la  educación  de  un  componente  
cienYfico  (hay  grandes  avances  en  psicología  
cienYfica,  psiquiatría  infan6l  y  pedagogía  
terapéu6ca).  
–  Trataron  de  analizar  el  proceso  de  maduración  y  
aprendizaje  de  los  niños.  
–  El  docente  debe  responder  a  la  etapa  evolu6va  del  
niño.  Puede  haber  diferencias  interindividual  e  
intraindividuales.  
 1/  Escuela  de  Ginebra  
–  Hay  que  entender  las  necesidades  (evolu6vas,  de  
maduración)  del  niño,  pero  también  sus  intereses  
en  cada  momento.  
–  El  niño  dispone  de  un  desarrollo  evolu6vo  
específico  (¡no  es  un  adulto  en  pequeño!).  
–  Piaget  no  desarrolló  propuestas  didác6cas  
específicas.  
 2/  Construc%vismo  
–  “El  conocimiento  no  se  descubre  sino  que  se  
construye”.  
–  Hay  una  proceso  de  construcción  individual.  
–  Pero  también  un  proceso  de  construcción  social.  
–  El  niño  no  es  un  sujeto  pasivo  en  el  aprendizaje  
sino  que  debe  considerarse  su  posicionamiento  
ac6vo  donde  6ene  que  enlazar,  extender,  
restaurar  e  interpretar  la  información  par6endo  de  
la  experiencia  y  de  la  información  que  recibe.  
 2/  Construc%vismo  
–  El  papel  del  maestro  no  debe  ser  transmi6r  
conocimiento  sino  proporcionar  los  instrumentos  para  
que  el  niño  lo  construya  a  par6r  de  sus  conocimientos  
previos.  
–  Hay  que  considerar  la  Zona  de  Desarrollo  Potencial  del  
niño  (Vigotski).  
–  El  niño  adquiere,  transforma  y  evalúa  la  información  
(Bruner).  
–  Debemos  favorecer  el  aprendizaje  significa6vo  en  los  
niños  (Ausubel):  conocimientos  previos,  relación  con  
nueva  información,  andamiaje  (metacognición:  aprender  
a  aprender).  
 3/  Teoría  de  las  inteligencias  
múl%ples  (Gardner)  
–  Ha  descrito  la  presencia  de  7  6pos  de  inteligencia:  
lingüís6ca,  lógico-­‐matemá6ca,  inteligencia  espacial,  
inteligencia  ciné6co-­‐corporal,  musical,  interpersonal  
intrapersonal,  inteligencia  naturalista.  
Implicaciones:    
–  Debemos  es6mular  el  desarrollo  de  todas  las  
capacidades  de  nuestros  alumnos.  
–  Debemos  es6mular  la  u6lización  y  desarrollo  de  una  
inteligencia  compleja,  individual  y  progresiva.  
Aplicaciones-­‐ejemplo  de  los  modelos  actuales  
 
-  El proyecto Spectrum.

-  High Scope.

-  Preescolar Na Casa.

-  Escuela Infantil en Reggio Emilia.

(Buscad información vosotros/as: ver siguiente diapositiva).

BibliograKa  básica  para  el  desarrollo  del  tema  

❖  Sanchidrián, C. y Ruiz, J. (2010). Historia y

perspectiva actual de la educación infantil.
Barcelona: Graó.
❖  Para este tema, atended a los capítulos 12,
13, 14 y 15 de este libro.