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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

JOHN W. SANTROCK

SISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEANZA EFECTIVA
CAPTULO 1
SISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA

ANTECEDENTES HISTRICOS
WILLIAM JAMES.
Enfatizaba la importancia que tiene la observacin del proceso de aprendizaje para mejorar la enseanza.

JOHN DEWEY.
El nio es un aprendiz activo. La educacin debe enfocarse a la totalidad del nio, se debe ensear a pensar y a adaptarse al mundo que est fuera de la escuela.

E. L. THORNDIKE.
Una de las tareas ms importantes de la escuela consiste en afinar las destrezas de razonamiento de los nios.
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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN ARTE O CIENCIA?


Como ciencia su objetivo es proporcionar conocimientos basados en la investigacin que se puedan aplicar a la enseanza. Como arte el docente necesita realizar juicios importantes en el saln de clases, basados en su propia habilidad y experiencia.
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LA ENSEANZA ES MULTIDIMENSIONAL
Por los eventos que ocurren en el saln de clases. Involucra diferentes reas, (acadmicas, cognitivas, emotivas, fsicas). Traslapa eventos, tiempos, actividades y calendarios. Involucra:
Lo grupal vs lo individual. Incertidumbre. Aspectos sociales y ticos. Personas
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ENSEANZA EFECTIVA
Los maestros deben reunir tres caractersticas: Destreza y conocimiento profesional.
Competencia en la materia, estrategias instruccionales y tecnolgicas, diseo de la clase, organizacin de la clase, buena comunicacin.

Desarrollo profesional.
Identidad positiva, buscar asesora, capacidad de aprender, uso de recursos y apoyos.

Compromiso.
Estar motivado, tener una actitud positiva y preocuparse por los estudiantes.
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LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN


La observacin, Entrevistas y cuestionarios. Pruebas estandarizadas. Estudios de caso. Estudios correlacionales. Investigacin experimental.
Transversal. Longitudinal.

Investigacin accin.
El maestro como investigador.
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DESARROLLO FSICO Y COGNITIVO


Examinar la forma en que se desarrollan los nios nos ayuda a entenderlos mejor.
CAPTULO 2

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PROCESOS DEL DESARROLLO


Procesos biolgicos.
Involucran cambios en el cuerpo del nio. La herencia gentica es una parte importante.

Procesos cognitivos.
Involucran cambios en el pensamiento del nio, la inteligencia y el lenguaje.

Procesos socio-emocionales. socio Involucran cambios en las relaciones del nio con otras personas, en las emociones y en la personalidad.
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PERIODOS DEL DESARROLLO


Infancia.
Comienza el desarrollo del lenguaje, el pensamiento simblico, la coordinacin sensorio-motriz y el aprendizaje social. sensorio-

Niez temprana.
Inicia la autosuficiencia, desarrollo de destrezas lecto-escritoras lectoy habilidades sociales

Niez intermedia y tarda.


Se desarrollan las destrezas fundamentales de lectura, escritura y matemticas, el autocontrol, interactan ms all de la familia.

Adolescencia.
Cambios fsicos acelerados, independencia y bsqueda de identidad. Desarrollo del pensamiento lgico, abstracto y tico.

Adultez temprana.
El trabajo y el amor son la esencia de la vida. Toma de decisiones importantes. Bsqueda de relaciones duraderas.
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DESARROLLO COGNITIVO
La Teora de Piaget. Procesos cognitivos:
Los esquemas.
Son conceptos o marcos de referencia que existen en la mente del individuo para organizar la informacin.

Asimilacin.
Ocurre cuando se incorporan nuevos conocimientos.

Acomodacin.
Ocurre cuando se ajusta la nueva informacin.
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SENSORIOMOTRIZ

ETAPAS PIAGETANAS
Permanencia del objeto. Frontera entre uno mismo y el ambiente.

Se construye la comprensin del mundo coordinando las experiencias sensoriales con las motrices.

PREOPERACIONAL
Pensamiento egocntrico e intuitivo.
Funcin simblica. Representa objetos mentalmente. Pensamiento intuitivo. Razonamiento primitivo.

OPERACIONAL CONCRETA
Acciones mentales reversibles con objetos concretos.
Incluye operaciones y razonamiento lgico. Clasificacin, divisin, relaciones entre clases, transitividad.

OPERACIONAL FORMAL
Pensamiento abstracto, idealista, lgico, hipottico - deductivo. Egocentrismo adolescente.
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
OPERACIONES FORMALES Al proponer problemas
Invite a los estudiantes a realizar hiptesis acerca de soluciones. Sugiera diferentes maneras de enfocar el problema. Haga preguntas relacionadas con el problema. Pida a los estudiantes que discutan las posibles soluciones. Idee proyectos o investigaciones y djelos a cargo de los estudiantes. Motvelos a realizar esquemas jerrquicos. Los adolescentes utilizan el pensamiento operacional formal en reas en las que tiene ms experiencia y prctica.
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CMO APLICAR LAS IDEAS DE PIAGET EN LA EDUCACIN?


Tenga un enfoque constructivista. Facilite el aprendizaje, no lo dirija. Considere el conocimiento y el nivel cognitivo de los nios. Evale de manera continua. Promueva el aprendizaje de manera natural Transforme el saln de clases en un lugar de exploracin y descubrimiento.
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LA TEORA DE VYGOTSKY
Las destrezas cognitivas
Pueden entenderse si se analizan a la luz del desarrollo. Son mediadas por palabras, lenguaje y formas de discurso que transforman la habilidad mental. Tienen sus orgenes en las relaciones sociales.

El conocimiento es situado y colaborativo:


Es distribuido entre la gente y el medio ambiente, incluye objetos, artefactos y herramientas. Se avanza ms en actividades que requieren cooperacin.
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IDEAS DE VYGOTSKY
Zona de desarrollo prximo.
Rango de tareas que los estudiantes pueden aprender con la gua y asistencia de adultos o de otros nios ms aventajados.

Andamiaje.
Es la ayuda pedaggica que se proporciona para promover el nivel de desarrollo del estudiante.

Lenguaje y pensamiento.
El lenguaje es una herramienta importante para el pensamiento y tiene fundamentos sociales. Lenguaje y pensamiento se desarrollan de manera independiente y luego se fusionan.
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
CON BASE EN LA TEORA DE VYGOTSKY

Utilice la zona de desarrollo prximo. Utilice el andamiaje. Utilice a estudiantes ms aventajados como tutores. Monitoree y motive a los estudiantes a utilizar su lenguaje propio. Evale la ZDP de los estudiantes y no su CI.
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CONTEXTOS SOCIALES Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL.


TEORAS CONTEMPORNEAS CAPTULO 3

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TEORA ECOLGICA DE BRONFENBRENNER


Se enfoca en el estudio de los contextos sociales que influyen en el desarrollo de las personas.
Cinco sistemas ambientales.
Microsistema. Interacciones personales cercanas. Mesosistema. Vnculos entre microsistemas. Exosisitema. Escenarios que influyen en los mesosistemas. Macrosistema. Involucra la cultura, los valores y costumbres sociales. Cronosistema. Condiciones sociohistricas del desarrollo de los estudiantes.
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
CON BASE EN LA TEORA DE BRONFENBRENNER

Piense en base al sistema ecolgico. Preste atencin a la conexin entre escuela y familias. Reconozca la importancia de la comunidad. Es importante entender los cambios sociohistricos.
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TEORA DEL CICLO DE LA VIDA


LAS OCHO ETAPAS DEL DESARROLLO DE ERIKSON
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Confianza vs desconfianza.
Primer ao de vida.

Autonoma vs vergenza y duda.


Descubrimiento del comportamiento.

Iniciativa vs culpa.
Enfrentar retos.

Productividad vs inferioridad.
Dominio de destrezas intelectuales. Etapa escolar.

Identidad vs confusin de rol.


Adolescencia. Hacia dnde voy?

Intimidad vs aislamiento.
Adultez temprana. Establecimiento de relaciones duraderas.

Productividad vs estancamiento.
Adultez media. Responsabilidades familiares y laborales.

Integridad vs desesperanza,
Evaluacin de la vida.
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
CON BASE EN LA TEORA DE ERIKSON Aliente la iniciativa en nios pequeos.
Libertad para explorar el mundo.

Promueva la productividad en nios en edad escolar.


Asegurar la posibilidad de xito en los retos que se le sealen.

Estimule en los adolescentes la exploracin de identidad.


Animar el pensamiento independiente y la comunicacin de otros puntos de vista.

Examine su vida como maestro a partir de las ocho etapas de Erikson.


Establezca relaciones cercanas y positivas con los dems.
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LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES


CAPTULO 4
Es lo mismo ser listo que inteligente? Es posible ensear a ser inteligente? Cmo podemos ser ms creativos? Qu son los estilos de aprendizaje?

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DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Son las formas consistentes y estables por las cuales las personas se distinguen unas de otras.

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INTELIGENCIA
Habilidad verbal y capacidad para resolver problemas. Habilidad de adaptarse y aprender de las experiencias diarias. Habilidad para usar las herramientas tecnolgicas con ayuda de expertos.

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Primeras interpretaciones
Binet y Stern. Inteligencia general. CI Wechsler. Inteligencia General, Verbal y de Ejecucin. Spearman. Inteligencia General y especfica. Thurstone. 7 habilidades primarias: verbal, numrica, fluidez de palabra, espacial, memoria asociativa, razonamiento y velocidad perceptual. Strenberg. Inteligencia analtica, creativa y prctica. Gardner. Verbal, matemtica, espacial, corporal, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalsitca.
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Pruebas de inteligencia
StanfordStanford- Binet. Pruebas estandarizadas para determinar el coeficiente intelectual en base a la habilidad lgica y destrezas globales.
Alfred Binet. Desarroll el concepto de edad mental. William Stern. Cre el concepto de coeficiente intelectual.

Escalas de Wechsler. Permiten obtener el CI verbal.


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Pruebas Individuales vs Pruebas Grupales


Son de mayor costo. Permiten una relacin ms directa. Hay posibilidad de observacin detallada. Controlan la interaccin estructurada. Son ms econmicas. No permiten la observacin individual. Es necesaria informacin adicional sobre el desempeo de cada estudiante.

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Teora de las Inteligencias Mltiples.

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LAS ESTRUCTURAS DE LA MENTE

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
CON BASE EN LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Promueva la lectura en sus clases. Incluya juegos y retos lgicos y matemticos, experimentos, visitas a museos y laboratorios. Incorpore las tecnologas a sus clases. Permita la manipulacin y construccin de materiales creativos. Anime las actividades fsicas y artsticas. Brinde la oportunidad de disfrutar la msica. Motive el trabajo en equipo. Permita el acercamiento a la naturaleza.
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Estilos de Aprendizaje y Razonamiento.

Son preferencias de cada persona para utilizar sus destrezas. Se caracterizan tres dicotomas :
Dependiente-Independiente. Dependiente Impulsivo-Reflexivo. Impulsivo Profundo-Superficial. ProfundoSISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA 32

SISTEMAS DE ESTILOS
Myers Briggs.
Extroversin Introversin. Sensibilidad Intuicin. Razonamiento Sentimiento. Juicio Percepcin.

Sternberg.
Funciones: Legislativo, Ejecutivo, Judicial. Formas: Monrquica, Jerrquica, Oligrquica, Anrquica. Niveles: Global, Local. Alcance: Interno, Externo. Inclinaciones: Liberal, Conservador.
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PERSONALIDAD Y TEMPERAMENTO
La personalidad est definida por los razonamientos distintivos, emociones y conductas que caracterizan la forma en que un individuo se adapta al mundo.
Estabilidad emocional, Extroversin, Apertura, Confianza, Conciencia.

El temperamento es el estilo de conducta de una persona y sus formas caractersticas de respuesta.


Fcil, difcil, hipoactivo.
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DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL
CAPTULO 5 CULTURA Y ETNICIDAD GNERO EDUCACIN MULTICULTURAL
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Relacin cultura, estrato socioeconmico y etnicidad.


La cultura se refiere a los patrones de comportamiento, creencias, valores y productos de grupo que pasan de una generacin a otra. El estatus socioeconmico se refiere a la categorizacin de las personas de acuerdo con sus caractersticas econmicas, educativas y ocupacionales. La etnicidad se refiere a patrones compartidos: herencia cultural, nacionalidad, raza, religin y lengua.
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EDUCACIN MULTICULTURAL
Valora la diversidad e incluye las perspectivas de una gran variedad de grupos culturales. Requiere:
Currculo escolar abierto. Incluir diferentes perspectivas culturales. Mayor conciencia de la cultura para empatizar con la perspectiva de otros. Incorporar las propuestas del pensamiento crtico e inteligencia emocional. Reducir los prejuicios e incrementar la tolerancia.
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
PARA LA EDUCACIN MULTICULTURAL

Ser sensible al contenido racista de los contenidos del programa y actitudes tnicas de los estudiantes. Aprender de los grupos tnicos. Incluya diferentes perspectivas tnicas. Sea sensible a las necesidades de desarrollo tico de los estudiantes. Vea a sus alumnos en forma positiva, independientemente de su origen tnico.
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GNERO
Dimensiones Socioculturales del ser femenino o masculino

SEXO

Expectativas Socioculturales del ser femenino o masculino

Involucra las dimensiones biolgicas del ser Mujer u Hombre

Roles de Gnero
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PERSPECTIVA DE LA SOCIALIZACIN
TEORA DE LA IDENTIFICACIN.
El nio adopta de forma inconsciente las caractersticas del padre del mismo sexo.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DEL GNERO


El gnero se desarrolla a travs de la observacin e imitacin del comportamiento de gnero. Existe influencia de los patrones culturales, el grupo de pares y los medios de comunicacin electrnica.
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ENFOQUE COGNITIVO
Teora del desarrollo cognitivo.
Kohlberg. La tipificacin del gnero del nio sucede despus de que ste comprende el concepto de gnero.

La teora del esquema de gnero.


El comportamiento de un individuo es guiado por una motivacin interna para identificarse de acuerdo a estndares o estereotipos socioculturales.
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ESTEREOTIPOS DE GNERO
Rendimiento Fsico.
Androginia. Atletismo.

Destrezas acadmicas.
Habilidad matemtica. Habilidades verbales. Habilidades sociales. Agresin y autorregulacin.

Sexismo.

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
PARA ELIMINAR LOS PREJUICIOS DE GNERO

Discuta con los estudiantes sobre los estereotipos de gnero. Disee actividades y ejercicios libres de estereotipos de gnero. Siga un modelo no sexista. Utilice un lenguaje no prejuiciado. Mantngase actualizado sobre el tema de la igualdad sexual.
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APRENDICES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


CAPTULO 6

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ENFOQUES CONDUCTUALES ENFOQUES COGNITIVOSCOGNITIVOSSOCIALES ENSEANZA


CAPTULO 7

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ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIN Y LA ENSEANZA


CAPTULO 8

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ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS ENFOQUES DE DOMINIO ESPECFICO Y APRENDIZAJE


CAPTULO 9

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PLANEACIN INSTRUCCIN Y TECNOLOGA


CAPTULO 10

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COMO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER


LA MOTIVACIN MOTIVACIN DE LOGRO MANTENER MOTIVADOS A LOS ESTUDIANTES MOTIVACIN, RELACIONES Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALES CAPTULO 11
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MOTIVACIN
Es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de la forma en que lo hacen.
Perspectiva Conductista: Enfatiza en premios y castigos. Perspectiva Humanista: Resalta la capacidad personal de eleccin libre y razonada. Perspectiva Cognitiva: Las habilidades intelectuales son la gua de la motivacin.
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JERARQUA DE NECESIDADES MASLOW


AUTORREALIZACIN

ESTIMA AMOR Y PERTENENCIA SEGURIDAD NECESIDADES FISIOLGICAS

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MOTIVACIN DE LOGRO
Extrnseca: Involucra recompensas y castigos y elementos medioambientales. Intrnseca: Factores internos como autodeterminacin, curiosidad, desafo y esfuerzo.
Autodeterminacin y eleccin personal. Experiencias ptimas de flujo. Efectos de las recompensas. Cambios en el desarrollo.
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Teora de la Atribucin.
Los individuos estn motivados por descubrir los resultados de sus actos. La percepcin de los resultados (atribuciones) influye en la autoestima. Distinguen tres tipologas de orientacin de logro:
Pericia: Se enfocan en la tarea. Incapacidad: Resaltan sus deficiencias. Ejecucin: Buscan resultados.
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AUTOEFICIENCIA
Dominar una situacin y producir resultados positivos por uno mismo. Implica:
Entrenamiento y uso de estrategias especficas. Establecimiento de metas. Revisin de procesos. Apoyo positivo. Creacin de un clima para pensar. Proporcionar ejemplos y modelos positivos.
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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Y LA MOTIVACIN DE LOS ESTUDIANTES


TAREA
SIGNIFICATIVA NOVEDOSA EFECTIVA ALTO INTERS EN LA ACTIVIDAD

AUTORIDAD

APOYO EN LA TOMA DE DECISIONES RESPONSABILIDAD INDEPENDENCIA

APRENDIZAJE EFECTIVO Y AUTORREGULADO

EVALUACIN DEBE SER PRIVADA Y DEBE TENDER A RECONOCER LOS ESFUERZOS INDIVIDUALES
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MOTIVACIN, RELACIONES Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALES

Relaciones sociales.
Padres Pares Maestros

Contexto Sociocultural.
Estatus socioeconmico y etnicidad. Gnero
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COMO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES.


Sea un modelo competente. Cree una atmsfera de desafo y altas expectativas. Comunique sus expectativas, brinde apoyo acadmico y emocional. Fomente la motivacin intrnseca. Ayude a establecer metas, planear y monitoree el progreso. Seleccione tareas interesantes y novedosas. Use la tecnologa en forma efectiva.
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IDENTIFICAR ALUMNOS CON BAJAS EXPECTATIVAS Y DE BAJO RENDIMIENTO Estudiantes de baja habilidad, bajo rendimiento y con bajas expectativas de xito. Estudiantes con sndrome del fracaso. Estudiantes desinteresados. Alumnos motivados para proteger su autovala evitando el fracaso.
No ejecucin. Esfuerzo simulado. Dilacin. Metas irreales.
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MANEJO DEL AULA


CAPTULO 12
MANEJO EFECTIVO DEL AULA DISEO DEL AMBIENTE FSICO DEL AULA AMBIENTE DE APRENDIZAJE MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS COMO SER UN BUEN COMUNICADOR
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MANEJO EFECTIVO DEL AULA


Por qu es necesario?
Aumenta las oportunidades de aprendizaje.

Caractersticas del aula:


Multi-dimensionalidad. Multi Actividades simultneas. Eventos mltiples e imprevisibles. mbito pblico. Historia compartida.
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RECOMENDACIONES PARA UN BUEN MANEJO DEL AULA


Establecer expectativas positivas. Asegurar el xito de los estudiantes. Estar disponible y visible. Estar alerta. Comunicar reglas y procedimientos. Buscar el compromiso de los estudiantes e involucrarlos en las tareas. Hacer nfasis en las tareas de aprendizaje ms que en el comportamiento.
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MANEJO DE METAS Y ESTRATEGIAS


Ayudar a los estudiantes a pasar ms tiempo en el aprendizaje y menos tiempo en un comportamiento no dirigido a metas.
Mantenerlos motivados en la tarea. Reducir los tiempos entre una actividad y otra. Comunicar con claridad las responsabilidades de cada uno.

Prevencin de los estudiantes sobre los problemas del desarrollo.


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DISEO DEL AMBIENTE FSICO DEL AULA Principios bsicos:


Reduzca la congestin en reas de mucho trabajo. Asegrese de ver a todos los estudiantes. Haga accesibles los materiales. Asegrese de que los estudiantes puedan observar fcilmente las presentaciones.

Estilos de arreglo del aula.


Auditorio, cara a cara, ubicacin cruzada, seminario, ubicacin por equipos.
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CREACIN DE UN AMBIENTE POSITIVO DE APRENDIZAJE


Los docentes efectivos realizan un manejo efectivo de las actividades del grupo.
Caractersticas: Empata. Capacidad para tratar eventos simultneos. Mantiene la continuidad de las lecciones. Organiza su clase. Realiza una planeacin que va de lo simple a lo complejo. Involucran a los estudiantes en las actividades.
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ESTRATEGIAS GENERALES
Establecer y mantener reglas. Hacer que los estudiantes cooperen, compartan y asuman responsabilidades. Desarrollar una relacin positiva con los estudiantes. Recompensar el comportamiento apropiado. Elegir reforzadores positivos para el dominio de habilidades y no para controlar la conducta. Usar claves y modelamiento efectivos.
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MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS Estrategias de manejo:


Intervenciones menores:
Usar claves no verbales. Mantener el ritmo de la actividad. Monitorear las actividades. Reorientar el comportamiento. Dar instrucciones claras. Pedir que se detenga la conducta. Ofrecer opciones.
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MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS

Estrategias de manejo:
Intervenciones moderadas:
Suspenda un privilegio o actividad deseada. Cree un contrato de comportamiento. Aisle o remueva a los estudiantes. Imponga una multa o detencin.
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MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS

Estrategias de manejo:
Usar a otros como recursos:
Mediacin entre pares. Conferencia Padre-Maestro. PadreSolicitar la ayuda de las autoridades. Encontrar un tutor.
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LA AGRESIN EN LAS AULAS


EL BULLYING.
Situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin a las que un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otros compaeros. Abarcan desde bromas pesadas, ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. Puede ser un individuo quien hace el "bullying", o un grupo (pandilla). www.elwww.el-refugioesjo.net/foro/viewtopic.php?t=130
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BULLYING Ejemplos concretos:


Cuando un chico o una chica se mete con otro compaero o compaera insultndole, ponindole motes, burlndose de l o ella, amenazndolo/a, tirndole sus cosas, pegndole o diciendo a los otros que no se junten con l o con ella, Cuando en el patio de recreo, en los pasillos, en los servicios y en la propia clase sucede, a veces, que unos compaeros/as se meten con otros/as, se burlan de su aspecto, se ren de ellos, y luego dicen que ha sido jugando o que el otro es un quejica, pero la verdad es que eso molesta,
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BULLYING Ejemplos concretos:


Cuando algunos chicos y chicas les dicen a los dems que no le hablen a otra chica o chico, para que no tenga amigos ni amigas, o le acusan de algo siendo mentira, Cuando un chico o una chica abusa de su fuerza o se se hace el payaso, porque otros chicos y chicas les ren las gracias cuando se hacen los graciosos, chulean, pegan o amenazan a otro compaero o compaera que no es tan fuerte, o que le da vergenza enfrentarse con l o con ella y siempre se calla y aguanta,
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BULLYING Ejemplos concretos: Cuando un grupo de chicos o chicas levanta rumores falsos sobre un chico o una chica, simplemente porque no quiere salir con ellos o no estn dispuestos a hacer lo que ellos quieren ni aguantar sus cosas y empieza a perder sus amigos/as y a tener cierta fama,
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BULLYING QUINES SON RESPONSABLES?


Los profesores/as y los padres tienen una responsabilidad especial en el cuidado de nios/as y adolescentes, y eso incluye ayudar a quien estn siendo vctima de estas conductas no deseadas en la escuela. Pero los adultos no pueden hacerse cargo estas tareas, sin la ayuda de los propios nios/as y adolescentes. Cuando alguien est siendo vctima del fenmeno "bullying", el resto de compaeros que no estn implicados directamente, si saben sobre lo que est sucediendo en el aula, en el recreo o en la calle. Aunque ellos no estn envueltos, podran ayudar a quienes sufren estas conductas no deseadas.
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BULLYING QU HACER?
Inmediatamente detenga el acto de molestia o intimidacin. Hable acerca del comportamiento de molestar o intimidar y de las reglas de la escuela. Apoye al nio o nia molestado(a) o intimidado(a). Incluya a los testigos en la conversacin y brndeles orientacin sobre cmo podran intervenir apropiadamente u obtener ayuda la prxima vez. De ser apropiado, imponga sanciones inmediatas. No exija a los estudiantes que se renan y solucionen las cosas. Ofrezca apoyo individual. www.stopbullyingnow.hrsa.gov/es/pdfs/SBN_Tip_4_ES.pdf www.stopbullyingnow.hrsa.gov/es/pdfs/SBN_Tip_4_ES.pdf
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CMO SER UN BUEN COMUNICADOR


Buenas habilidades de habla.
Hacer contacto visual. Tener un propsito. Uso convencional del lenguaje. Discurso organizado. Foco ilustrativo. Uso de recursos didcticos. Atencin a los mensajes. Parafrasear. Sintetizar. Retroalimentacin.
SISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA

Buenas habilidades de escucha.

Asertividad.
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PRUEBAS ESTANDARIZADAS Y DE ENSEANZA


CAPTULO 13 NATURALEZA DE LAS PRUEBAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO Y APTITUD EL PAPEL DELMAESTRO PROBLEMAS
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PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Son comercialmente preparadas. Evalan la ejecucin de un estudiante bajo condiciones uniformes. Permite comparar la ejecucin entre estudiantes del mismo nivel escolar, sobre una base nacional.
Las pruebas hechas por los docentes se enfocan a una base particular.
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PROPSITOS
Proporcionar informacin sobre el progreso de los estudiantes. Diagnosticar potencialidades y limitaciones. Proporcionar evidencia para la ubicacin de estudiantes en programas especficos. Ayudar a evaluar programas. Contribuir a la elaboracin de las estadsticas.
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CRITERIOS DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS Normas.


Comparacin con un grupo de individuos similares, a quienes se les ha aplicado la misma prueba.

Confiabilidad.
Grado en que una prueba produce una medicin consistente y reproducible de la ejecucin.
TestTest-retest. Formas alternativas. Mitades divididas.

Validez.
Grado en que la prueba mide lo que pretende medir.
Criterio. Contenido. Concurrente. Predictiva. Constructo.

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PRUEBAS DE APTITUD
Predicen la capacidad de un estudiante para aprender una habilidad o para lograr algo a travs de la educacin y el entrenamiento.
Stanford, Binet Weschsler Test Domin Raven
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PRUEBAS DE RENDIMIENTO
Mide lo que el estudiante ha aprendido o lo que ya domina.
Bateras de estudio. Pruebas para materias especficas. Pruebas de diagnstico. Pruebas institucionales.
Distritales Estatales Nacionales
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES


CAPTULO 14

EL AULA COMO CONTEXTO DE EVALUACIN PRUEBAS TRADICIONALES EVALUACIONES ALTERNATIVAS COMPUTADORA Y EVALUACIN CALIFICACIN Y REPORTE DE EJECUCIN
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Establecer objetivos de aprendizaje claros y apropiados.

Conocimiento. Razonamiento/pensamiento Productos. Afecto.


SISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA 83

EVALUACIONES DE ALTA CALIDAD.

CARACTERSTICAS.
Confiabilidad. Validez. Justicia.
SISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA 84

TENDENCIAS
Usar al menos una evaluacin basada en la ejecucin. Examinar habilidades cognitivas de alto nivel. Uso de mtodos mltiples de evaluacin. Tener altos estndares de ejecucin. Uso de la computadora como parte de la ejecucin.
SISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA 85

PRUEBAS TRADICIONALES
TIPOS DE TEMS.
Reactivos seleccin de respuesta.
Verdadero / Falso Opcin mltiple. Apareamiento.

Reactivos de ensayo construido.


Respuesta corta. Ensayos.
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EVALUACIONES ALTERNATIVAS
Evaluacin autntica.
Se realiza en el contexto del mundo real.

Evaluacin basada en la ejecucin.


Hace nfasis en el saber hacer e incluye un periodo largo de ejecucin.

Evaluacin de portafolios.
Consiste en una coleccin sistemtica y organizada del trabajo del estudiante en dnde se demuestran sus habilidades y logros.
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WEBQUEST
QU ES Y COMO HACER UNA?

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WEBQUEST
Una actividad orientada a la investigacin donde toda o casi toda la informacin que se utiliza procede de recursos de la Web. Permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad. El alumno navega por la Web con una tarea en mente. El objetivo es que emplee su tiempo de la forma ms eficaz, usando y transformando la informacin y no buscndola.
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ELEMENTOS DE LA WEBQUEST
Introduccin Tarea Proceso Recursos
Establece el marco y aporta alguna informacin antecedente. El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo. Descripcin de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding). (scaffolding). Seleccin de enlaces a los sitios de inters para encontrar la informacin relevante. Este elemento forma parte del apartado del proceso. Explicacin de cmo ser evaluada la realizacin de la tarea Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje.
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Evaluacin Conclusin

EJEMPLOS DE WEBQUEST
Las plantas.
http://platea.pntic.mec.es/%7Ejferna5/recursos/4sesion/grupo3Nuria/WebQuestJavier/Inicio.htm

Maltrato entre alumnos y bullying.


http://www.xtec.es/%7Ecescude/Z9WQ03%20Tasques.htm

Vamos a ser periodistas.


http://www.educa.aragob.es/cpmauteb/webquest/periodistas/periodistas.html

Quin es Len Felipe?


http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/leonfelipe/newfile.html

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A LA CAZA DEL TESORO


Teasure Hunt, Scavenger Hunt o Knowledge Hunt

Una caza del tesoro es un tipo de actividad didctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran la Internet en el currculum. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de pginas Web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al final, que requiere que el alumnado integre los conocimientos adquiridos en el proceso.
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CARACTERSTICAS
Las cazas del tesoro se han hecho muy populares entre los docentes como estructura didctica para la integracin por varias razones: 1. Son relativamente fciles de crear para el docente y son divertidas y formativas para los estudiantes. Bien planteadas, parecen un juego, pero los alumnos aprenden muchas cosas durante una caza del tesoro (y no slo las respuestas a las preguntas). 2. Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currculum (siempre que encontremos recursos adecuados al tema y edad de los alumnos en la Internet) y proporcionan conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el manejo de herramientas Internet. 3. Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o individualmente.
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QU CONTIENE?
1. Eleccin del tema y de los objetivos didcticos. 2. Preparacin de la hoja de trabajo. Debe contener: Introduccin, preguntas, recursos, la gran pregunta. 3. Formacin de grupos 4. Procedimiento 5. Evaluacin
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EJEMPLOS
RECICLAJE
http://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/reciclaje.html

PERFUMES
http://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/perfumes.html

MIRA LO QUE PISAS


http://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/chinatos.html

EXISTE EL ALMA?
http://www.lopezdearenas.com/filosofia/tesoro/alumnos/cz%20ALMA/caza_ del_tesoro_del_alma(angu_y_m_a).html

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