Psicología educación

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
JOHN W. SANTROCK
SISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEANZA EFECTIVA
CAPTULO 1
ANTECEDENTES HISTRICOS
WILLIAM JAMES.
Enfatizaba la importancia que tiene la observacin del proceso de aprendizaje para mejorar la enseanza.
JOHN DEWEY.
El nio es un aprendiz activo. La educacin debe enfocarse a la totalidad del nio, se debe ensear a pensar y a adaptarse al mundo que est fuera de la escuela.
E. L. THORNDIKE.
Una de las tareas ms importantes de la escuela consiste en afinar las destrezas de razonamiento de los nios.
SISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA 3
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN ARTE O CIENCIA?

Como ciencia su objetivo es proporcionar conocimientos basados en la investigacin que se puedan aplicar a la enseanza. Como arte el docente necesita realizar juicios importantes en el saln de clases, basados en su propia habilidad y experiencia.
LA ENSEANZA ES MULTIDIMENSIONAL
Por los eventos que ocurren en el saln de clases. Involucra diferentes reas, (acadmicas, cognitivas, emotivas, fsicas). Traslapa eventos, tiempos, actividades y calendarios. Involucra:
Lo grupal vs lo individual. Incertidumbre. Aspectos sociales y ticos. Personas
ENSEANZA EFECTIVA
Los maestros deben reunir tres caractersticas: Destreza y conocimiento profesional.
Competencia en la materia, estrategias instruccionales y tecnolgicas, diseo de la clase, organizacin de la clase, buena comunicacin.
Desarrollo profesional.
Identidad positiva, buscar asesora, capacidad de aprender, uso de recursos y apoyos.
Compromiso.
Estar motivado, tener una actitud positiva y preocuparse por los estudiantes.
LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

La observacin, Entrevistas y cuestionarios. Pruebas estandarizadas. Estudios de caso. Estudios correlacionales. Investigacin experimental.
Transversal. Longitudinal.
Investigacin accin.
El maestro como investigador.
DESARROLLO FSICO Y COGNITIVO

Examinar la forma en que se desarrollan los nios nos ayuda a entenderlos mejor.
CAPTULO 2
PROCESOS DEL DESARROLLO

Procesos biolgicos.
Involucran cambios en el cuerpo del nio. La herencia gentica es una parte importante.
Procesos cognitivos.
Involucran cambios en el pensamiento del nio, la inteligencia y el lenguaje.
Procesos socio-emocionales. socio Involucran cambios en las relaciones del nio con otras personas, en las emociones y en la personalidad.
PERIODOS DEL DESARROLLO

Infancia.
Comienza el desarrollo del lenguaje, el pensamiento simblico, la coordinacin sensorio-motriz y el aprendizaje social. sensorio-
Niez temprana.
Inicia la autosuficiencia, desarrollo de destrezas lecto-escritoras lectoy habilidades sociales
Niez intermedia y tarda.

Se desarrollan las destrezas fundamentales de lectura, escritura y matemticas, el autocontrol, interactan ms all de la familia.
Adolescencia.
Cambios fsicos acelerados, independencia y bsqueda de identidad. Desarrollo del pensamiento lgico, abstracto y tico.
Adultez temprana.
El trabajo y el amor son la esencia de la vida. Toma de decisiones importantes. Bsqueda de relaciones duraderas.
DESARROLLO COGNITIVO
La Teora de Piaget. Procesos cognitivos:
Los esquemas.
Son conceptos o marcos de referencia que existen en la mente del individuo para organizar la informacin.
Asimilacin.
Ocurre cuando se incorporan nuevos conocimientos.
Acomodacin.
Ocurre cuando se ajusta la nueva informacin.
SENSORIOMOTRIZ
ETAPAS PIAGETANAS
Permanencia del objeto. Frontera entre uno mismo y el ambiente.
Se construye la comprensin del mundo coordinando las experiencias sensoriales con las motrices.
PREOPERACIONAL
Pensamiento egocntrico e intuitivo.
Funcin simblica. Representa objetos mentalmente. Pensamiento intuitivo. Razonamiento primitivo.
OPERACIONAL CONCRETA
Acciones mentales reversibles con objetos concretos.
Incluye operaciones y razonamiento lgico. Clasificacin, divisin, relaciones entre clases, transitividad.
OPERACIONAL FORMAL
Pensamiento abstracto, idealista, lgico, hipottico - deductivo. Egocentrismo adolescente.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
OPERACIONES FORMALES Al proponer problemas
Invite a los estudiantes a realizar hiptesis acerca de soluciones. Sugiera diferentes maneras de enfocar el problema. Haga preguntas relacionadas con el problema. Pida a los estudiantes que discutan las posibles soluciones. Idee proyectos o investigaciones y djelos a cargo de los estudiantes. Motvelos a realizar esquemas jerrquicos. Los adolescentes utilizan el pensamiento operacional formal en reas en las que tiene ms experiencia y prctica.
CMO APLICAR LAS IDEAS DE PIAGET EN LA EDUCACIN?

Tenga un enfoque constructivista. Facilite el aprendizaje, no lo dirija. Considere el conocimiento y el nivel cognitivo de los nios. Evale de manera continua. Promueva el aprendizaje de manera natural Transforme el saln de clases en un lugar de exploracin y descubrimiento.
LA TEORA DE VYGOTSKY
Las destrezas cognitivas
Pueden entenderse si se analizan a la luz del desarrollo. Son mediadas por palabras, lenguaje y formas de discurso que transforman la habilidad mental. Tienen sus orgenes en las relaciones sociales.
El conocimiento es situado y colaborativo:

Es distribuido entre la gente y el medio ambiente, incluye objetos, artefactos y herramientas. Se avanza ms en actividades que requieren cooperacin.
IDEAS DE VYGOTSKY
Zona de desarrollo prximo.
Rango de tareas que los estudiantes pueden aprender con la gua y asistencia de adultos o de otros nios ms aventajados.
Andamiaje.
Es la ayuda pedaggica que se proporciona para promover el nivel de desarrollo del estudiante.
Lenguaje y pensamiento.
El lenguaje es una herramienta importante para el pensamiento y tiene fundamentos sociales. Lenguaje y pensamiento se desarrollan de manera independiente y luego se fusionan.
CON BASE EN LA TEORA DE VYGOTSKY
Utilice la zona de desarrollo prximo. Utilice el andamiaje. Utilice a estudiantes ms aventajados como tutores. Monitoree y motive a los estudiantes a utilizar su lenguaje propio. Evale la ZDP de los estudiantes y no su CI.
CONTEXTOS SOCIALES Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL.

TEORAS CONTEMPORNEAS CAPTULO 3
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TEORA ECOLGICA DE BRONFENBRENNER

Se enfoca en el estudio de los contextos sociales que influyen en el desarrollo de las personas.
Cinco sistemas ambientales.
Microsistema. Interacciones personales cercanas. Mesosistema. Vnculos entre microsistemas. Exosisitema. Escenarios que influyen en los mesosistemas. Macrosistema. Involucra la cultura, los valores y costumbres sociales. Cronosistema. Condiciones sociohistricas del desarrollo de los estudiantes.
19
CON BASE EN LA TEORA DE BRONFENBRENNER
Piense en base al sistema ecolgico. Preste atencin a la conexin entre escuela y familias. Reconozca la importancia de la comunidad. Es importante entender los cambios sociohistricos.
20
TEORA DEL CICLO DE LA VIDA

LAS OCHO ETAPAS DEL DESARROLLO DE ERIKSON
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Confianza vs desconfianza.
Primer ao de vida.
Autonoma vs vergenza y duda.

Descubrimiento del comportamiento.
Iniciativa vs culpa.
Enfrentar retos.
Productividad vs inferioridad.
Dominio de destrezas intelectuales. Etapa escolar.
Identidad vs confusin de rol.

Adolescencia. Hacia dnde voy?
Intimidad vs aislamiento.
Adultez temprana. Establecimiento de relaciones duraderas.
Productividad vs estancamiento.
Adultez media. Responsabilidades familiares y laborales.
Integridad vs desesperanza,
Evaluacin de la vida.
CON BASE EN LA TEORA DE ERIKSON Aliente la iniciativa en nios pequeos.
Libertad para explorar el mundo.
Promueva la productividad en nios en edad escolar.

Asegurar la posibilidad de xito en los retos que se le sealen.
Estimule en los adolescentes la exploracin de identidad.

Animar el pensamiento independiente y la comunicacin de otros puntos de vista.
Examine su vida como maestro a partir de las ocho etapas de Erikson.

Establezca relaciones cercanas y positivas con los dems.
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LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

CAPTULO 4
Es lo mismo ser listo que inteligente? Es posible ensear a ser inteligente? Cmo podemos ser ms creativos? Qu son los estilos de aprendizaje?
23
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Son las formas consistentes y estables por las cuales las personas se distinguen unas de otras.
24
INTELIGENCIA
Habilidad verbal y capacidad para resolver problemas. Habilidad de adaptarse y aprender de las experiencias diarias. Habilidad para usar las herramientas tecnolgicas con ayuda de expertos.
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Primeras interpretaciones
Binet y Stern. Inteligencia general. CI Wechsler. Inteligencia General, Verbal y de Ejecucin. Spearman. Inteligencia General y especfica. Thurstone. 7 habilidades primarias: verbal, numrica, fluidez de palabra, espacial, memoria asociativa, razonamiento y velocidad perceptual. Strenberg. Inteligencia analtica, creativa y prctica. Gardner. Verbal, matemtica, espacial, corporal, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalsitca.
Pruebas de inteligencia
StanfordStanford- Binet. Pruebas estandarizadas para determinar el coeficiente intelectual en base a la habilidad lgica y destrezas globales.
Alfred Binet. Desarroll el concepto de edad mental. William Stern. Cre el concepto de coeficiente intelectual.
Escalas de Wechsler. Permiten obtener el CI verbal.

Pruebas Individuales vs Pruebas Grupales

Son de mayor costo. Permiten una relacin ms directa. Hay posibilidad de observacin detallada. Controlan la interaccin estructurada. Son ms econmicas. No permiten la observacin individual. Es necesaria informacin adicional sobre el desempeo de cada estudiante.
28
Teora de las Inteligencias Mltiples.
29
LAS ESTRUCTURAS DE LA MENTE
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CON BASE EN LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Promueva la lectura en sus clases. Incluya juegos y retos lgicos y matemticos, experimentos, visitas a museos y laboratorios. Incorpore las tecnologas a sus clases. Permita la manipulacin y construccin de materiales creativos. Anime las actividades fsicas y artsticas. Brinde la oportunidad de disfrutar la msica. Motive el trabajo en equipo. Permita el acercamiento a la naturaleza.
Estilos de Aprendizaje y Razonamiento.
Son preferencias de cada persona para utilizar sus destrezas. Se caracterizan tres dicotomas :
Dependiente-Independiente. Dependiente Impulsivo-Reflexivo. Impulsivo Profundo-Superficial. ProfundoSISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA 32
SISTEMAS DE ESTILOS
Myers Briggs.
Extroversin Introversin. Sensibilidad Intuicin. Razonamiento Sentimiento. Juicio Percepcin.
Sternberg.
Funciones: Legislativo, Ejecutivo, Judicial. Formas: Monrquica, Jerrquica, Oligrquica, Anrquica. Niveles: Global, Local. Alcance: Interno, Externo. Inclinaciones: Liberal, Conservador.
PERSONALIDAD Y TEMPERAMENTO
La personalidad est definida por los razonamientos distintivos, emociones y conductas que caracterizan la forma en que un individuo se adapta al mundo.
Estabilidad emocional, Extroversin, Apertura, Confianza, Conciencia.
El temperamento es el estilo de conducta de una persona y sus formas caractersticas de respuesta.

Fcil, difcil, hipoactivo.
DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL
CAPTULO 5 CULTURA Y ETNICIDAD GNERO EDUCACIN MULTICULTURAL
Relacin cultura, estrato socioeconmico y etnicidad.

La cultura se refiere a los patrones de comportamiento, creencias, valores y productos de grupo que pasan de una generacin a otra. El estatus socioeconmico se refiere a la categorizacin de las personas de acuerdo con sus caractersticas econmicas, educativas y ocupacionales. La etnicidad se refiere a patrones compartidos: herencia cultural, nacionalidad, raza, religin y lengua.
EDUCACIN MULTICULTURAL
Valora la diversidad e incluye las perspectivas de una gran variedad de grupos culturales. Requiere:
Currculo escolar abierto. Incluir diferentes perspectivas culturales. Mayor conciencia de la cultura para empatizar con la perspectiva de otros. Incorporar las propuestas del pensamiento crtico e inteligencia emocional. Reducir los prejuicios e incrementar la tolerancia.
PARA LA EDUCACIN MULTICULTURAL
Ser sensible al contenido racista de los contenidos del programa y actitudes tnicas de los estudiantes. Aprender de los grupos tnicos. Incluya diferentes perspectivas tnicas. Sea sensible a las necesidades de desarrollo tico de los estudiantes. Vea a sus alumnos en forma positiva, independientemente de su origen tnico.
GNERO
Dimensiones Socioculturales del ser femenino o masculino
SEXO
Expectativas Socioculturales del ser femenino o masculino
Involucra las dimensiones biolgicas del ser Mujer u Hombre
Roles de Gnero
PERSPECTIVA DE LA SOCIALIZACIN
TEORA DE LA IDENTIFICACIN.
El nio adopta de forma inconsciente las caractersticas del padre del mismo sexo.
TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DEL GNERO

El gnero se desarrolla a travs de la observacin e imitacin del comportamiento de gnero. Existe influencia de los patrones culturales, el grupo de pares y los medios de comunicacin electrnica.
ENFOQUE COGNITIVO
Teora del desarrollo cognitivo.
Kohlberg. La tipificacin del gnero del nio sucede despus de que ste comprende el concepto de gnero.
La teora del esquema de gnero.

El comportamiento de un individuo es guiado por una motivacin interna para identificarse de acuerdo a estndares o estereotipos socioculturales.
ESTEREOTIPOS DE GNERO
Rendimiento Fsico.
Androginia. Atletismo.
Destrezas acadmicas.
Habilidad matemtica. Habilidades verbales. Habilidades sociales. Agresin y autorregulacin.
Sexismo.
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PARA ELIMINAR LOS PREJUICIOS DE GNERO
Discuta con los estudiantes sobre los estereotipos de gnero. Disee actividades y ejercicios libres de estereotipos de gnero. Siga un modelo no sexista. Utilice un lenguaje no prejuiciado. Mantngase actualizado sobre el tema de la igualdad sexual.
APRENDICES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CAPTULO 6
44
ENFOQUES CONDUCTUALES ENFOQUES COGNITIVOSCOGNITIVOSSOCIALES ENSEANZA

CAPTULO 7
45
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIN Y LA ENSEANZA

CAPTULO 8
46
ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS ENFOQUES DE DOMINIO ESPECFICO Y APRENDIZAJE

CAPTULO 9
47
PLANEACIN INSTRUCCIN Y TECNOLOGA

CAPTULO 10
48
COMO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER

LA MOTIVACIN MOTIVACIN DE LOGRO MANTENER MOTIVADOS A LOS ESTUDIANTES MOTIVACIN, RELACIONES Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALES CAPTULO 11
49
MOTIVACIN
Es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de la forma en que lo hacen.
Perspectiva Conductista: Enfatiza en premios y castigos. Perspectiva Humanista: Resalta la capacidad personal de eleccin libre y razonada. Perspectiva Cognitiva: Las habilidades intelectuales son la gua de la motivacin.
JERARQUA DE NECESIDADES MASLOW

AUTORREALIZACIN
ESTIMA AMOR Y PERTENENCIA SEGURIDAD NECESIDADES FISIOLGICAS
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MOTIVACIN DE LOGRO
Extrnseca: Involucra recompensas y castigos y elementos medioambientales. Intrnseca: Factores internos como autodeterminacin, curiosidad, desafo y esfuerzo.
Autodeterminacin y eleccin personal. Experiencias ptimas de flujo. Efectos de las recompensas. Cambios en el desarrollo.
Teora de la Atribucin.
Los individuos estn motivados por descubrir los resultados de sus actos. La percepcin de los resultados (atribuciones) influye en la autoestima. Distinguen tres tipologas de orientacin de logro:
Pericia: Se enfocan en la tarea. Incapacidad: Resaltan sus deficiencias. Ejecucin: Buscan resultados.
AUTOEFICIENCIA
Dominar una situacin y producir resultados positivos por uno mismo. Implica:
Entrenamiento y uso de estrategias especficas. Establecimiento de metas. Revisin de procesos. Apoyo positivo. Creacin de un clima para pensar. Proporcionar ejemplos y modelos positivos.
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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Y LA MOTIVACIN DE LOS ESTUDIANTES

TAREA
SIGNIFICATIVA NOVEDOSA EFECTIVA ALTO INTERS EN LA ACTIVIDAD
AUTORIDAD
APOYO EN LA TOMA DE DECISIONES RESPONSABILIDAD INDEPENDENCIA
APRENDIZAJE EFECTIVO Y AUTORREGULADO
EVALUACIN DEBE SER PRIVADA Y DEBE TENDER A RECONOCER LOS ESFUERZOS INDIVIDUALES
MOTIVACIN, RELACIONES Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALES
Relaciones sociales.
Padres Pares Maestros
Contexto Sociocultural.
Estatus socioeconmico y etnicidad. Gnero
COMO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES.

Sea un modelo competente. Cree una atmsfera de desafo y altas expectativas. Comunique sus expectativas, brinde apoyo acadmico y emocional. Fomente la motivacin intrnseca. Ayude a establecer metas, planear y monitoree el progreso. Seleccione tareas interesantes y novedosas. Use la tecnologa en forma efectiva.
IDENTIFICAR ALUMNOS CON BAJAS EXPECTATIVAS Y DE BAJO RENDIMIENTO Estudiantes de baja habilidad, bajo rendimiento y con bajas expectativas de xito. Estudiantes con sndrome del fracaso. Estudiantes desinteresados. Alumnos motivados para proteger su autovala evitando el fracaso.
No ejecucin. Esfuerzo simulado. Dilacin. Metas irreales.
MANEJO DEL AULA

CAPTULO 12
MANEJO EFECTIVO DEL AULA DISEO DEL AMBIENTE FSICO DEL AULA AMBIENTE DE APRENDIZAJE MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS COMO SER UN BUEN COMUNICADOR
MANEJO EFECTIVO DEL AULA

Por qu es necesario?
Aumenta las oportunidades de aprendizaje.
Caractersticas del aula:

Multi-dimensionalidad. Multi Actividades simultneas. Eventos mltiples e imprevisibles. mbito pblico. Historia compartida.
RECOMENDACIONES PARA UN BUEN MANEJO DEL AULA

Establecer expectativas positivas. Asegurar el xito de los estudiantes. Estar disponible y visible. Estar alerta. Comunicar reglas y procedimientos. Buscar el compromiso de los estudiantes e involucrarlos en las tareas. Hacer nfasis en las tareas de aprendizaje ms que en el comportamiento.
MANEJO DE METAS Y ESTRATEGIAS

Ayudar a los estudiantes a pasar ms tiempo en el aprendizaje y menos tiempo en un comportamiento no dirigido a metas.
Mantenerlos motivados en la tarea. Reducir los tiempos entre una actividad y otra. Comunicar con claridad las responsabilidades de cada uno.
Prevencin de los estudiantes sobre los problemas del desarrollo.

DISEO DEL AMBIENTE FSICO DEL AULA Principios bsicos:

Reduzca la congestin en reas de mucho trabajo. Asegrese de ver a todos los estudiantes. Haga accesibles los materiales. Asegrese de que los estudiantes puedan observar fcilmente las presentaciones.
Estilos de arreglo del aula.

Auditorio, cara a cara, ubicacin cruzada, seminario, ubicacin por equipos.
CREACIN DE UN AMBIENTE POSITIVO DE APRENDIZAJE

Los docentes efectivos realizan un manejo efectivo de las actividades del grupo.
Caractersticas: Empata. Capacidad para tratar eventos simultneos. Mantiene la continuidad de las lecciones. Organiza su clase. Realiza una planeacin que va de lo simple a lo complejo. Involucran a los estudiantes en las actividades.
ESTRATEGIAS GENERALES
Establecer y mantener reglas. Hacer que los estudiantes cooperen, compartan y asuman responsabilidades. Desarrollar una relacin positiva con los estudiantes. Recompensar el comportamiento apropiado. Elegir reforzadores positivos para el dominio de habilidades y no para controlar la conducta. Usar claves y modelamiento efectivos.
MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS Estrategias de manejo:

Intervenciones menores:
Usar claves no verbales. Mantener el ritmo de la actividad. Monitorear las actividades. Reorientar el comportamiento. Dar instrucciones claras. Pedir que se detenga la conducta. Ofrecer opciones.
MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS
Estrategias de manejo:
Intervenciones moderadas:
Suspenda un privilegio o actividad deseada. Cree un contrato de comportamiento. Aisle o remueva a los estudiantes. Imponga una multa o detencin.
MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS
Estrategias de manejo:
Usar a otros como recursos:
Mediacin entre pares. Conferencia Padre-Maestro. PadreSolicitar la ayuda de las autoridades. Encontrar un tutor.
LA AGRESIN EN LAS AULAS

EL BULLYING.
Situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin a las que un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otros compaeros. Abarcan desde bromas pesadas, ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. Puede ser un individuo quien hace el "bullying", o un grupo (pandilla). www.elwww.el-refugioesjo.net/foro/viewtopic.php?t=130
BULLYING Ejemplos concretos:

Cuando un chico o una chica se mete con otro compaero o compaera insultndole, ponindole motes, burlndose de l o ella, amenazndolo/a, tirndole sus cosas, pegndole o diciendo a los otros que no se junten con l o con ella, Cuando en el patio de recreo, en los pasillos, en los servicios y en la propia clase sucede, a veces, que unos compaeros/as se meten con otros/as, se burlan de su aspecto, se ren de ellos, y luego dicen que ha sido jugando o que el otro es un quejica, pero la verdad es que eso molesta,
70
BULLYING Ejemplos concretos:

Cuando algunos chicos y chicas les dicen a los dems que no le hablen a otra chica o chico, para que no tenga amigos ni amigas, o le acusan de algo siendo mentira, Cuando un chico o una chica abusa de su fuerza o se se hace el payaso, porque otros chicos y chicas les ren las gracias cuando se hacen los graciosos, chulean, pegan o amenazan a otro compaero o compaera que no es tan fuerte, o que le da vergenza enfrentarse con l o con ella y siempre se calla y aguanta,
BULLYING Ejemplos concretos: Cuando un grupo de chicos o chicas levanta rumores falsos sobre un chico o una chica, simplemente porque no quiere salir con ellos o no estn dispuestos a hacer lo que ellos quieren ni aguantar sus cosas y empieza a perder sus amigos/as y a tener cierta fama,
BULLYING QUINES SON RESPONSABLES?

Los profesores/as y los padres tienen una responsabilidad especial en el cuidado de nios/as y adolescentes, y eso incluye ayudar a quien estn siendo vctima de estas conductas no deseadas en la escuela. Pero los adultos no pueden hacerse cargo estas tareas, sin la ayuda de los propios nios/as y adolescentes. Cuando alguien est siendo vctima del fenmeno "bullying", el resto de compaeros que no estn implicados directamente, si saben sobre lo que est sucediendo en el aula, en el recreo o en la calle. Aunque ellos no estn envueltos, podran ayudar a quienes sufren estas conductas no deseadas.
BULLYING QU HACER?
Inmediatamente detenga el acto de molestia o intimidacin. Hable acerca del comportamiento de molestar o intimidar y de las reglas de la escuela. Apoye al nio o nia molestado(a) o intimidado(a). Incluya a los testigos en la conversacin y brndeles orientacin sobre cmo podran intervenir apropiadamente u obtener ayuda la prxima vez. De ser apropiado, imponga sanciones inmediatas. No exija a los estudiantes que se renan y solucionen las cosas. Ofrezca apoyo individual. www.stopbullyingnow.hrsa.gov/es/pdfs/SBN_Tip_4_ES.pdf www.stopbullyingnow.hrsa.gov/es/pdfs/SBN_Tip_4_ES.pdf
CMO SER UN BUEN COMUNICADOR

Buenas habilidades de habla.
Hacer contacto visual. Tener un propsito. Uso convencional del lenguaje. Discurso organizado. Foco ilustrativo. Uso de recursos didcticos. Atencin a los mensajes. Parafrasear. Sintetizar. Retroalimentacin.
Buenas habilidades de escucha.
Asertividad.
75
PRUEBAS ESTANDARIZADAS Y DE ENSEANZA

CAPTULO 13 NATURALEZA DE LAS PRUEBAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO Y APTITUD EL PAPEL DELMAESTRO PROBLEMAS
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Son comercialmente preparadas. Evalan la ejecucin de un estudiante bajo condiciones uniformes. Permite comparar la ejecucin entre estudiantes del mismo nivel escolar, sobre una base nacional.
Las pruebas hechas por los docentes se enfocan a una base particular.
PROPSITOS
Proporcionar informacin sobre el progreso de los estudiantes. Diagnosticar potencialidades y limitaciones. Proporcionar evidencia para la ubicacin de estudiantes en programas especficos. Ayudar a evaluar programas. Contribuir a la elaboracin de las estadsticas.
CRITERIOS DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS Normas.

Comparacin con un grupo de individuos similares, a quienes se les ha aplicado la misma prueba.
Confiabilidad.
Grado en que una prueba produce una medicin consistente y reproducible de la ejecucin.
TestTest-retest. Formas alternativas. Mitades divididas.
Validez.
Grado en que la prueba mide lo que pretende medir.
Criterio. Contenido. Concurrente. Predictiva. Constructo.
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PRUEBAS DE APTITUD
Predicen la capacidad de un estudiante para aprender una habilidad o para lograr algo a travs de la educacin y el entrenamiento.
Stanford, Binet Weschsler Test Domin Raven
PRUEBAS DE RENDIMIENTO
Mide lo que el estudiante ha aprendido o lo que ya domina.
Bateras de estudio. Pruebas para materias especficas. Pruebas de diagnstico. Pruebas institucionales.
Distritales Estatales Nacionales
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

CAPTULO 14
EL AULA COMO CONTEXTO DE EVALUACIN PRUEBAS TRADICIONALES EVALUACIONES ALTERNATIVAS COMPUTADORA Y EVALUACIN CALIFICACIN Y REPORTE DE EJECUCIN
Establecer objetivos de aprendizaje claros y apropiados.
Conocimiento. Razonamiento/pensamiento Productos. Afecto.

EVALUACIONES DE ALTA CALIDAD.
CARACTERSTICAS.
Confiabilidad. Validez. Justicia.
TENDENCIAS
Usar al menos una evaluacin basada en la ejecucin. Examinar habilidades cognitivas de alto nivel. Uso de mtodos mltiples de evaluacin. Tener altos estndares de ejecucin. Uso de la computadora como parte de la ejecucin.
PRUEBAS TRADICIONALES
TIPOS DE TEMS.
Reactivos seleccin de respuesta.
Verdadero / Falso Opcin mltiple. Apareamiento.
Reactivos de ensayo construido.

Respuesta corta. Ensayos.
EVALUACIONES ALTERNATIVAS
Evaluacin autntica.
Se realiza en el contexto del mundo real.
Evaluacin basada en la ejecucin.

Hace nfasis en el saber hacer e incluye un periodo largo de ejecucin.
Evaluacin de portafolios.
Consiste en una coleccin sistemtica y organizada del trabajo del estudiante en dnde se demuestran sus habilidades y logros.
WEBQUEST
QU ES Y COMO HACER UNA?
88
WEBQUEST
Una actividad orientada a la investigacin donde toda o casi toda la informacin que se utiliza procede de recursos de la Web. Permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad. El alumno navega por la Web con una tarea en mente. El objetivo es que emplee su tiempo de la forma ms eficaz, usando y transformando la informacin y no buscndola.
ELEMENTOS DE LA WEBQUEST
Introduccin Tarea Proceso Recursos
Establece el marco y aporta alguna informacin antecedente. El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo. Descripcin de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding). (scaffolding). Seleccin de enlaces a los sitios de inters para encontrar la informacin relevante. Este elemento forma parte del apartado del proceso. Explicacin de cmo ser evaluada la realizacin de la tarea Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje.
Evaluacin Conclusin
EJEMPLOS DE WEBQUEST
Las plantas.
http://platea.pntic.mec.es/%7Ejferna5/recursos/4sesion/grupo3Nuria/WebQuestJavier/Inicio.htm
Maltrato entre alumnos y bullying.

http://www.xtec.es/%7Ecescude/Z9WQ03%20Tasques.htm
Vamos a ser periodistas.

http://www.educa.aragob.es/cpmauteb/webquest/periodistas/periodistas.html
Quin es Len Felipe?

http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/leonfelipe/newfile.html
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A LA CAZA DEL TESORO

Teasure Hunt, Scavenger Hunt o Knowledge Hunt
Una caza del tesoro es un tipo de actividad didctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran la Internet en el currculum. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de pginas Web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al final, que requiere que el alumnado integre los conocimientos adquiridos en el proceso.
CARACTERSTICAS
Las cazas del tesoro se han hecho muy populares entre los docentes como estructura didctica para la integracin por varias razones: 1. Son relativamente fciles de crear para el docente y son divertidas y formativas para los estudiantes. Bien planteadas, parecen un juego, pero los alumnos aprenden muchas cosas durante una caza del tesoro (y no slo las respuestas a las preguntas). 2. Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currculum (siempre que encontremos recursos adecuados al tema y edad de los alumnos en la Internet) y proporcionan conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el manejo de herramientas Internet. 3. Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o individualmente.
QU CONTIENE?
1. Eleccin del tema y de los objetivos didcticos. 2. Preparacin de la hoja de trabajo. Debe contener: Introduccin, preguntas, recursos, la gran pregunta. 3. Formacin de grupos 4. Procedimiento 5. Evaluacin
EJEMPLOS
RECICLAJE
http://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/reciclaje.html
PERFUMES
http://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/perfumes.html
MIRA LO QUE PISAS

http://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/chinatos.html
EXISTE EL ALMA?
http://www.lopezdearenas.com/filosofia/tesoro/alumnos/cz%20ALMA/caza_ del_tesoro_del_alma(angu_y_m_a).html
95

Psicología educación

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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN ARTE O CIENCIA?

LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

DESARROLLO FSICO Y COGNITIVO

PROCESOS DEL DESARROLLO

PERIODOS DEL DESARROLLO

Niez intermedia y tarda.

CMO APLICAR LAS IDEAS DE PIAGET EN LA EDUCACIN?

El conocimiento es situado y colaborativo:

CONTEXTOS SOCIALES Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL.

TEORA ECOLGICA DE BRONFENBRENNER

TEORA DEL CICLO DE LA VIDA

Autonoma vs vergenza y duda.

Identidad vs confusin de rol.

Promueva la productividad en nios en edad escolar.

Estimule en los adolescentes la exploracin de identidad.

Examine su vida como maestro a partir de las ocho etapas de Erikson.

LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Escalas de Wechsler. Permiten obtener el CI verbal.

Pruebas Individuales vs Pruebas Grupales

Teora de las Inteligencias Mltiples.

LAS ESTRUCTURAS DE LA MENTE

Estilos de Aprendizaje y Razonamiento.

El temperamento es el estilo de conducta de una persona y sus formas caractersticas de respuesta.

Relacin cultura, estrato socioeconmico y etnicidad.

Expectativas Socioculturales del ser femenino o masculino

Involucra las dimensiones biolgicas del ser Mujer u Hombre

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DEL GNERO

La teora del esquema de gnero.

APRENDICES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ENFOQUES CONDUCTUALES ENFOQUES COGNITIVOSCOGNITIVOSSOCIALES ENSEANZA

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIN Y LA ENSEANZA

ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS ENFOQUES DE DOMINIO ESPECFICO Y APRENDIZAJE

PLANEACIN INSTRUCCIN Y TECNOLOGA

COMO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER

JERARQUA DE NECESIDADES MASLOW

ESTIMA AMOR Y PERTENENCIA SEGURIDAD NECESIDADES FISIOLGICAS

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Y LA MOTIVACIN DE LOS ESTUDIANTES

APOYO EN LA TOMA DE DECISIONES RESPONSABILIDAD INDEPENDENCIA

APRENDIZAJE EFECTIVO Y AUTORREGULADO

MOTIVACIN, RELACIONES Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALES

COMO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES.

MANEJO DEL AULA

MANEJO EFECTIVO DEL AULA

Caractersticas del aula:

RECOMENDACIONES PARA UN BUEN MANEJO DEL AULA

MANEJO DE METAS Y ESTRATEGIAS

Prevencin de los estudiantes sobre los problemas del desarrollo.

DISEO DEL AMBIENTE FSICO DEL AULA Principios bsicos:

Estilos de arreglo del aula.

CREACIN DE UN AMBIENTE POSITIVO DE APRENDIZAJE

MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS Estrategias de manejo:

MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS

MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS

LA AGRESIN EN LAS AULAS

BULLYING Ejemplos concretos:

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BULLYING QUINES SON RESPONSABLES?

CMO SER UN BUEN COMUNICADOR

Buenas habilidades de escucha.

PRUEBAS ESTANDARIZADAS Y DE ENSEANZA

CRITERIOS DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS Normas.