Universidad Privada del Este

Facultad de Ciencias de la Educación

Carrera Ciencias de la Educación - Sede Central Presidente Franco

PEDAGOGÍA GENERAL

Prof. Lic. Edgar Sánchez Morínigo

 Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE EN LA
SITUACIÓN
2
EDUCATIVA
 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA SITUACIÓN
EDUCATIVA

Preguntas clave:

¿QUÉ ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE?

¿CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS?

3

¿CÓMO PUEDEN AYUDAR LOS PROFESORES EN

SU APRENDIZAJE?
 1. MODOS DE ENTENDER EL APRENDIZAJE
(y la enseñanza)
4 CAMBIO
CONDUCTA (Externo) MENTAL (Interno)

CONDUCTISMO COGNITIVISMO

Papel profesor
Profesor responsable del Corresponsabilidad del profesor
C proceso E/A y estudiante en el proceso E/A
Papel aprendiz C
o Alumno pasivo Alumno activo o
n Metodología profesor
Enseñanza expositiva y Profesor orientador-guía n
d transmisiva (estandarizada) (adaptativa)
d
Naturaleza del conocimiento (contenidos)
u
Conocimiento inerte Conocimiento generativo u
c (declarativo) (procedimental)
Fase instruccional en la que se incide c
e Centrado en resultados Centrado en proceso e
Objetivo que se persigue
Adquirir conocimientos. Desarrollar capacidades,
(cantidad) competencias.

Estudiante “enciclopedia” Estudiante autónomo capaz de aprender a

 El conductismo y el cognitivismo
implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje
5

CONDUCTISMO: El aprendizaje proviene de fuera

Modelo Proceso-Producto. El aprendizaje es responsabilidad exclusiva del
Profesor.

Conducta profesor PRODUCTO

O RENDIMIENTO

COGNITIVISMO: El aprendizaje proviene de dentro

Modelo Cognitivo-Mediacional. Corresponsabilidad del profesor y alumno en
el aprendizaje.

Cognición PRODUCTO
Conducta profesor O RENDIMIENTO
Alumno
 1.1. EL APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO
6
Principio básico: toda respuesta está a merced de un estímulo.
Estímulo, Respuesta, Refuerzo, Castigo, Extinción, Discriminación,
generalización, etc.
Objetivo educativo: pretende crear alumnos competentes (que den la respuesta
correcta a un determinado estímulo).
Aplicaciones en educación:
- Enseñanza programada (planificación, diseño, objetivos operativos,
secuenciación de contenidos, exámenes tipo test, etc.)
- Modificación de Conducta
-----------------------------------------------------------------------------
Desde el conductismo se derivan 2 tipos de aprendizajes:
a) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Paulov
El perro de Paulov aprendió (de forma involuntaria) a responder a un estímulo
(condicionado) que inicialmente no respondía.
b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Thorndike, Skinner.
La respuesta de la rata (caja de Skinner) se condicionó al sonido de la campana
porque esta le anticipaba las probabilidades de éxito (obtener comida).
Antececent-Behavior-Consequence.
 1.2. EL APRENDIZAJE DESDE EL COGNITIVISMO
7

S ? R

Caja negra
(actividad mental)

- Desde el enfoque cognitivo hay que ponerse más al servicio de la

persona que de las condiciones.
- El valor de la razón se remonta a los filósofos griegos.
- La persona no es una tábula rasa, posee: conocimientos previos,
valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc.
- Todo ello es lo que tengo que trabajar para lograr el aprendizaje.
¿Posee errores en sus conocimientos previos?, ¿Son suficientes?,
¿Posee falsas creeencias?, ¿Sus capacidades están
suficientemente desarrolladas?
 2. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE
8
LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE
ESCOLAR
El enfoque constructivista como marco integrador para la
comprensión del cambio educativo.

EL CONSTRUCTIVISMO=COGNITIVISMO MODERADO

TIENE EN CUENTA TANTO EL AMBIENTE

(conductismo/empirismo) COMO LA RAZÓN
(cognitivismo/racionalismo).

El constructivismo no es una teoría

Aportaciones de diferentes autores: PIAGET, BRUNER,

AUSUBEL, VYGOTSKI, ETC.
 2. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA
9
ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR (cont.)

PRINCIPIO GENERAL DEL ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA “las personas aprenden de modo
significativo cuando construyen sus propios saberes,
partiendo de los conocimientos previos que estos
poseen”.

APRENDER = CONSTRUIR ¿dónde? En la ESCUELA

(hace posible el desarrollo cognitivo, social y afectivo a
través de un proceso de creación de ZDP)
- La construcción es personal (individual) pero no puede
realizarse en solitario (social)
- El aprendizaje es un producto social
- El alumno un aprendiz social
 2.1. LAS APORTACIONES DE PIAGET
10

Teoría epistemológica de PIAGET (padre del constructivismo)

 El conocimiento como construcción.
 Los niveles de desarrollo cognitivo

ASIMILACIÓN
ESTRUCTURAS
MEDIO

AMBIENTE INTERNAS
ACOMODACIÓN
 2.2. LAS APORTACIONES DE AUSUBEL: El “aprendizaje
11
significativo” y los “conocimientos previos”

EL “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”  APRENDIZAJE MEMORISTICO/REP

Condiciones para que se produzca:
a) Que el alumno esté motivado (QUERER)
b) Significatividad lógica de los contenidos (MEDIO)

c) Significatividad psicológica (MENTE/RAZÓN)

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese ésto y enséñese en consecuencia” (AUSUBEL).

El nuevo conocimiento se relaciona con el existente principalmente por

subordinación MAPAS CONCEPTUALES
 2.2.1. Conocimientos previos
12
Características principales :
 No son una copia de la realidad sino una construcción.
 Son construcciones personales resistentes al cambio.
 Provienen del medio familiar, amigos, medios audiovisuales y
experiencia.
 Pueden tener distinta validez, ser más o menos adecuados a la
realidad.
 Los alumnos presentan diferencias respecto a la cantidad,
organización.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
¿Qué explorar?: los conocimientos previos que son pertinentes y
necesarios para el nuevo contenido.
¿Cuándo?: Siempre que lo consideremos necesario (principalmente, inicio
curso, tema).
¿Cómo?: Mejor con instrumentos de tipo abierto (ejm; diálogo profesor-
alumno, brainstorming, etc.)
2.2.2. TIPOS DE APRENDIZAJE (Ausubel)
13
Significativo OK

Memorístico/
mecánico
Recepción Descubrimiento
guiado/autónomo

+ Actividad profesor + Actividad estudiante

Ejms: Tablas de multiplicar, trabajo de investigación, trabajo

novedoso y personal, trabajo de laboratorio, resolver un
rompecabezas por ensayo y error, dar clase, clase magistral, etc.
 2.3. LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI: El
14 proceso de mediación y la zona de desarrollo próximo

La capacidad de aprender aumenta si utilizamos:

MEDIADORES

INSTRUMENTALES Y SOCIALES

(signos, símbolos).
instrumento importancia lectura, escritura,
psicológico cálculo, materiales didácticos,
juguetes, etc.
Pero la mediación instrumental no sería posible sin
la mediación social

Zona de dasarrollo Próximo: diferencia entre nivel real-actual de desarrollo y

el nivel de desarrollo potencial (lo que puede hacer con ayuda de un adulto).
15
2.3. LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI (cont.)

Implicaciones educativas:
- Importancia de los contenidos y mediadores
instrumentales (qué y con qué se enseña).
- Importancia de los agentes sociales (¿quien enseña?)
-La intervención pedagógica debe ir dirigida a la zona
de desarrollo próximo.
3. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE CALIDAD
16
 Significativo: Proceso de construcción personal (ideas previas).
 Útil o funcional: Que le sirva al estudiante en su contexto
individual, social o profesional.
 Aplicado (duradero): El conocimiento que no se pone en acción
(activo) termina por desaparecer. Aprender para aplicar.
 Generativo: “Aprender para aprender”. Desarrollando
Capacidades de Orden Superior (Bloom).
 Debe formar al estudiante de forma integral (en todas las
capacidades, también como persona).
 Reflexivo o metacognitivo. Conocer como aprendemos nos
ayudará a transferir el conocimiento y a mejorar nuestros puntos
débiles.
 Una enseñanza de calidad será aquella que favorezca este
tipo de aprendizaje.
 4. LA SITUACIÓN EDUCATIVA COMO
ESCENARIO DEL PROCESO DE
17
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
Sistema Educativo

Centro Educativo
S.E.
P/C/E
SE o grupo-clase.

Figura: Análisis sistémico del contexto escolar (suprasistemas)

Definición de SE (genérica): “somebody teaching something to somebody

else in a some setting” (Schwab).

Definición de SE (genérica): “El escenario o contexto espacio-temporal

concreto (aquí y ahora), en el que se activa y resuelve el proceso de E/A*,
mediando la comunicación entre los elementos clave, y cuyo resultado es la
Educación o instrucción” (Rivas, 1997).
 4.1. La interacción de los 3 elementos clave desde la teoría de
18 la comunicación humana

a) Interacción óptima b) Interacción deficiente

Estudiante
Profesor Estudiante Profesor

Contenido Contenido

c) El estudiante no participa d) No existe interacción

Profesor
Profesor Estudiante

Estudiante

Contenido
Contenido
 4.2. Importancia de la comunicación en la interacción profesor-
alumno
19

INVESTIGAR ENSEÑAR

Crear conocimiento Comunicar el

conocimiento

LEYES BÁSICAS DE LA COMUNICACIÓN

 Lo verdadero no es lo que dice A sino lo que entiende B.

② Cuando B se interpreta mal un mensaje de A, el culpable es
siempre A. Es decir, la responsabilidad de la comunicación es
siempre del emisor.
 Cada comunicación implica un aspecto de contenido y un
aspecto de relación, condicionando el último al primero.