Contenido educativo

¿Qué es un estilo de aprendizaje?

De acuerdo con el California Journal of Science, un estilo de aprendizaje consiste en una serie
de características personales con las que naces y que desarrollas conforme vas creciendo.

Determina, entre otras cosas, a través de qué actividades y sentidos tiendes a absorber
información más fácilmente; ya sea a través de la vista, el oído, el tacto, el habla, la toma de
notas o una combinación de estas.
¿Cuántos estilos de aprendizaje
existen?

Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el sistema de

representación visual, el auditivo y el kinestésico. La mayoría de nosotros utilizamos uno más
que otro, ¿por qué? Se desarrollan diferente en cada uno de nosotros y tienen sus propias
características. 
 Aprendizaje visual
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el sistema de
representación visual, el auditivo y el kinestésico. La mayoría de nosotros utilizamos uno más
que otro, ¿por qué? Se desarrollan diferente en cada uno de nosotros y tienen sus propias
características. 
 ¿Cómo sé si mi estilo de aprendizaje es visual
  Presentan dificultades cuando las explicaciones son verbales.
Eres muy observador.
Aprendes mejor cuando el material es representado de manera visual.
Eres capaz de memorizar utilizando patrones, imágenes y colores.
Tienes mayor facilidad para recordar imágenes y videos.
Aprendizaje visual
Te cuesta trabajo explicar verbalmente o recordar información verbal.
Piensan y almacenan la información utilizando imágenes.
Tienes una inclinación hacia las artes.
Tienes una gran imaginación y un fuerte sentido del color. 
 Aprendizaje auditivo
Las personas que son más auditivas tienden a recordar mejor la información siguiendo y
rememorando una explicación oral. Este sistema no permite abstraer o relacionar conceptos con
la misma facilidad que el visual, pero resulta fundamental para el aprendizaje de cosas como la
música y los idiomas.
 ¿Cómo sé si mi estilo de aprendizaje es auditivo?

•Aprendes fácilmente al prestar atención a lo que dice o narra el profesor. 

•Eres capaz de recordar signos audibles com cambios de tono de voz, entonaciones y acentos. 
•Puedes repetir con habilidad y recordar lo que dice alguien más en una conferencia o en una
clase. 
Aprendizaje auditivo
Se te da bien los exámenes orales y las presentaciones. 
Eres bueno en relatar relatos, narraciones, historias y cuentos. 
Te gusta estudiar con música y puedes recordar datos y personas con ella. 
 Aprendizaje kinestésico
Se trata del aprendizaje relacionado a nuestras sensaciones y movimientos. En otras palabras, es
lo que ocurre cuando aprendemos más fácilmente al movernos y tocar las cosas, como cuando
caminamos al recitar información o hacemos un experimento manipulando instrumentos de
laboratorio. Este sistema es más lento que los otros dos, pero tiende a generar un aprendizaje
más profundo y difícil de olvidar, como cuando aprendemos a andar en bicicleta.

 ¿Cómo sé si mi estilo de aprendizaje es kinestésico?

•Te gusta aprender a través de experiencias, como prácticas en laboratorio, juegos, modelos, incluso
representaciones tangentes de lo que estudias, como un globo terráqueo o un esqueleto humano.
•Eres una persona inquieta, que se mueve constantemente al hacer tarea o concentrarse en una actividad. 
Aprendizaje kinestésico
Necesitas involucrarte en lo que estás aprendizaje, de lo contrario, te cuesta mucho y se
convierte en algo cansado. 
Tus movimientos son una extensión de tus pensamientos creativos. 
Tienes la necesidad de expresarte de forma corporal.
¿Se puede tener los tres estilos de aprendizaje? 

¡Claro que sí! De hecho, nadie se adscribe enteramente a un solo sistema, puesto que todos
desarrollamos formas de aprendizaje complejas que resultan de la combinación de muchos
factores. De ahí, por ejemplo, que haya quienes necesitan estudiar en silencio y quienes pueden
hacerlo escuchando metal. El punto es que es importante tomar en cuenta, cuando menos, que
las personas aprenden de maneras distintas, para hacer de la educación una experiencia más
enriquecedora
TEST

http://tie.inspvirtual.mx/temporales/cuestionarios/vark1.ph
p

http://ceca.uaeh.edu.mx/multimedia/estilos/
 LA CAPACITACION “EL APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO”

Principio básico: toda respuesta está a merced de un estímulo.

Estímulo, Respuesta, Refuerzo, Castigo, Extinción, Discriminación, generalización, etc.

Objetivo educativo: pretende crear alumnos competentes (que den la respuesta correcta
a un determinado estímulo).

Aplicaciones en educación:
- Enseñanza programada (planificación, diseño, objetivos operativos, secuenciación de
contenidos, exámenes tipo test, etc.)
- Modificación de Conducta
-----------------------------------------------------------------------------
Desde el conductismo se derivan 2 tipos de aprendizajes:
a) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Paulov
El perro de Paulov aprendió (de forma involuntaria) a responder a un estímulo
(condicionado) que inicialmente no respondía.

b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Thorndike, Skinner.

La respuesta de la rata (caja de Skinner) se condicionó al sonido de la campana porque
esta le anticipaba las probabilidades de éxito (obtener comida). Antececent-Behavior-
Consequence.
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EL APRENDIZAJE DESDE EL COGNITIVISMO

S ? R
Caja negra
(actividad mental)

- Desde el enfoque cognitivo hay que ponerse más al servicio de la

persona que de las condiciones.
- El valor de la razón se remonta a los filósofos griegos.
- La persona no es una tábula rasa, posee: conocimientos previos,
valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc.
- Todo ello es lo que tengo que trabajar para lograr el aprendizaje.
¿Posee errores en sus conocimientos previos?, ¿Son suficientes?,
¿Posee falsas creeencias?, ¿Sus capacidades están
suficientemente desarrolladas?

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LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR

El enfoque constructivista como marco integrador para la

comprensión del cambio educativo.

EL CONSTRUCTIVISMO=COGNITIVISMO MODERADO

TIENE EN CUENTA TANTO EL AMBIENTE (conductismo/empirismo)

COMO LA RAZÓN (cognitivismo/racionalismo).

El constructivismo no es una teoría

Aportaciones de diferentes autores: PIAGET, BRUNER, AUSUBEL,

VYGOTSKI, ETC.
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LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DESDE LA
PERPECTIVA DE LA CAPAPCITACION INDUSTRIAL

PRINCIPIO GENERAL DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA “las

personas aprenden de modo significativo cuando construyen
sus propios saberes, partiendo de los conocimientos previos
que estos poseen”.

APRENDER = CONSTRUIR ¿dónde? En la ESCUELA (hace

posible el desarrollo cognitivo, social y afectivo a través de un
proceso de creación de ZDP)
- La construcción es personal (individual) pero no puede
realizarse en solitario (social)
- El aprendizaje es un producto social
- El alumno un aprendiz social

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CAPACITACION: LAS APORTACIONES DE
PIAGET

Teoría epistemológica de PIAGET (padre del constructivismo)

 El conocimiento como construcción.
 Los niveles de desarrollo cognitivo

ASIMILACIÓN
ESTRUCTURAS
MEDIO

AMBIENTE INTERNAS
ACOMODACIÓN

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CAPACITACION: LAS APORTACIONES DE AUSUBEL: El
“aprendizaje significativo” y los “conocimientos previos”
EL “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”  APRENDIZAJE MEMORISTICO/REP
Condiciones para que se produzca:
a) Que el alumno esté motivado (QUERER)
b) Significatividad lógica de los contenidos (MEDIO)
c) Significatividad psicológica (MENTE/RAZÓN)

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese ésto y enséñese en consecuencia” (AUSUBEL).

El nuevo conocimiento se relaciona con el existente principalmente por

subordinación MAPAS CONCEPTUALES

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Conocimientos previos
Características principales :
 No son una copia de la realidad sino una construcción.
 Son construcciones personales resistentes al cambio.
 Provienen del medio familiar, amigos, medios audiovisuales y experiencia.
 Pueden tener distinta validez, ser más o menos adecuados a la realidad.
 Los alumnos presentan diferencias respecto a la cantidad, organización.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
¿Qué explorar?: los conocimientos previos que son pertinentes y necesarios para el
nuevo contenido.
¿Cuándo?: Siempre que lo consideremos necesario (principalmente, inicio curso,
tema).
¿Cómo?: Mejor con instrumentos de tipo abierto (ejm; diálogo profesor-alumno,
brainstorming, etc.)

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CAPACITACION: LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI: El proceso de
mediación y la zona de desarrollo próximo
La capacidad de aprender aumenta si utilizamos:
MEDIADORES
INSTRUMENTALES Y SOCIALES

(signos, símbolos). importancia

instrumento lectura, escritura, cálculo,
psicológico materiales didácticos, juguetes,
etc.
Pero la mediación instrumental no sería posible sin
la mediación social

Zona de dasarrollo Próximo: diferencia entre nivel real-actual de desarrollo y el nivel

de desarrollo potencial (lo que puede hacer con ayuda de un adulto).

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CAPACITACION: LAS APORTACIONES DE
VYGOTSKI

Implicaciones educativas:
- Importancia de los contenidos y mediadores instrumentales
(qué y con qué se enseña).
- Importancia de los agentes sociales (¿quien enseña?)
-La intervención pedagógica debe ir dirigida a la zona de
desarrollo próximo.

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 CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE CALIDAD EN
LA CAPACITACION

· Significativo: Proceso de construcción personal (ideas previas).

· Útil o funcional: Que le sirva al estudiante en su contexto individual, social o
profesional.
· Aplicado (duradero): El conocimiento que no se pone en acción (activo) termina por
desaparecer. Aprender para aplicar.
· Generativo: “Aprender para aprender”. Desarrollando Capacidades de Orden
Superior (Bloom).
· Debe formar al estudiante de forma integral (en todas las capacidades, también como
persona).
· Reflexivo o metacognitivo. Conocer como aprendemos nos ayudará a transferir el
conocimiento y a mejorar nuestros puntos débiles.

 Una enseñanza de calidad será aquella que favorezca este

tipo de aprendizaje.
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 LA MEMORIA : almacena y recupera información

ordena
Codificación
clasifica

Funciones: Almacenamiento registra

Recuperación Trae al presente lo

registrado en el
pasado.

Corto Plazo: Sólo para cumplir una tarea determinada

Memoria
Largo Plazo: Información permanente y significativa
 El Pensamiento

“Actividad mental que consiste en procesar información que el

individuo ha incorporado y almacenado gracias a la percepción,
atención y memoria” (análisis - síntesis)

Leer texto
“Ejemplo de actividad de pensar”

recuerdo

creativo
¿Cuándo el
pensamiento se
manifiesta como…
fantasía

Que evoca emoción

 Razonamiento

Inductivo Deductivo

“De lo particular a “De lo general a lo

lo general” particular”

Ejemplos…
 El pensamiento y la resolución de problemas

1. Percepción del problema: darse cuenta que tenemos un problema.

2. Definición del problema: describir en palabras el problema.
3. Explicación del problema: establecer relaciones busca causa, crea hipótesis.
4. Generación de la solución más adecuada: generar la mayor cantidad de
alternativas de solución.
5. Elección de la solución más adecuada: evaluar la factibilidad
considerando el aspecto ético y otros.
6. Evaluación de la alternativa elegida: verificar si la alternativa elegida fue
útil o no para resolver la situación

Actividad: aplicar los pasos en la resolución de problemas a una

situación
 Lenguaje y pensamiento
“Lenguaje y pensamiento son viejos amigos”

Relaciones

Cuando buscamos palabras en un Cuando contestamos preguntas en

diccionario una prueba

Cuando discutimos en un foro Cuando necesitamos encontrar la

solución a un problema

Lenguaje

Permite expresar, comunicar Posibilita el pensamiento. Pensamos

pensamiento con ayuda del lenguaje

“Experiencia, lenguaje y pensamiento están en íntima

relación”
ej. Concepto de Caballo
 Tipos o Formas de Aprendizaje

Condicionamiento Clásico Iván Condicionamiento Operante:

Pavlov Thornnike Skinner

Se produce por la asociación de

un estímulo natural – Se produce por la asociación de las
incondicionado con otro artificial consecuencias de una conducta
o condicionado.
Ej. Perro de Pavlov
Premio Castigo

Aprendizaje por imitación de Aprendizaje por

modelos procesamiento de
información
 La Inteligencia

“Capacidad de aprender a partir de la experiencia y la

habilidad para adaptarse creativamente a las condiciones del
ambiente”
Adquirir conocimientos y
Resolver situaciones Habilidades
usarlos en situaciones
nuevas especiales
nuevas

Inteligencia Emocional

“Capacidad de integrar las emociones al razonamiento lógico, y a la

resolución de problemas, lo que es central en las relaciones interpersonales
y en la adecuación a las situaciones sociales”
Central es la capacidad de sintonizar con las propias emociones y con las de otros.
Está relacionada con el bienestar subjetivo y la adecuación social, que son puntos
centrales al analizar el nivel de salud mental y la calidad de vida de un individuo.
 Experiencias de apego

Formación de vínculos tempranos

También se relaciona con
Oportunidades de aprendizaje en conexión
emocional consigo y otros

“Cualquiera puede ponerse furioso… eso es fácil. Pero estar

furioso con la persona correcta, en la intensidad correcta, en el
momento correcto, por el motivo correcto y de la forma
correcta… eso no es fácil” (Aristóteles)
Habilidades de la
inteligencia emocional

Autodominio Empatía

Persistencia Tolerancia

Motivación Optimismo Esperanza

 Los Procesos Afectivos

Las Emociones (Movimiento)

“Reacciones Afectivas que tenemos ante estímulos externos que nos
perturban, , es lo que nos hace movernos hacia o desde la fuente de donde
proviene la estimulación”

Nos alejamos de los estímulos que nos

provocan dolor
Por Ejemplo:

Nos acercamos a aquellos que nos provocan

placer
 Componentes de las emociones

Fisiológico Cognitivo Conductual

Alteraciones orgánicas, Regulables Inmanejables La acción

viscerales, corporales limitadoras de la
“Controlables” el comportamiento
libertad

Algunas Emociones

Miedo Rabia Angustia Alegría

Vergüenza Amor Tristeza

¿Qué situaciones “gatillan” emociones?

 El Género y las Emociones

1. ¿Son vividas y expresadas las emociones de igual forma en hombres y

mujeres?
2. ¿Existen emociones más propias en mujeres y otras más comunes en
hombres?
3. ¿Cuáles? Actividad:
Realiza entrevistas a unas seis personas de ambos sexos respecto a las
preguntas anteriores y sacar conclusiones

Las investigaciones respecto a las emociones concluyen que:

Las mujeres presentan una mayor intensidad y frecuencia en la expresión de emociones
positivas y negativas. La excepción está en la emoción del Enojo y la Rabia, que los hombres, en
nuestra cultura, expresan más fácilmente y con mayor frecuencia.

(Gran importancia tiene aquí la “Socialización” en el tipo y calidad de emociones

que se expresan).

La posible explicación para la diferencia señalada está en los roles sociales asignados
a hombres y mujeres