TEMA 1. LA CIENCIA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

INTERVENCIÓN Y
PLANIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL.

1. EL MÉTODO CIENTÍFICO.

Aquellas prácticas utilizadas y sancionadas por la comunidad científica como

válidas a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar las teorías
científicas.

- Reproducibilidad: capacidad de repetir un determinado experimento

en cualquier lugar y por cualquier persona. Se basa en la
comunicación y publicidad de los resultados obtenidos.
- Falsabilidad: toda proposición científica tiene que ser susceptible de
ser falsada. Implica que se pueden diseñar experimentos que en el
caso de dar resultados distintos a los predichos negarían la hipótesis
puesta a prueba.

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El método científico en Educación Infantil:

Cuando se enfrentan a los problemas y deben tomar decisiones, los niños

formulan hipótesis, hacen inferencias causales y aprenden a partir de la
estadística y la observación, métodos que los convierten en “pequeños
científicos”. El pensamiento y el aprendizaje infantil son científicos.

La ciencia en Educación Infantil está más interesada en el proceso que se sigue

que en el producto final.

Atendiendo a las características propias de la etapa (globalización,

formación integral, importancia de los aspectos afectivos...), la ciencia en EI
debe centrarse más en el desarrollo de habilidades propias del trabajo
científico y en la creación de hábitos y actitudes que en contenidos
específicos (aunque no podemos olvidar la importancia de introducir
preconceptos).

El docente como guía:

- El papel del maestro como guía de los trabajos experimentales es

fundamental: intervenciones y preguntas con las que matizar, avalar,
ampliar y/o cuestionar las intervenciones y respuestas de los alumnos.

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 - Las preguntas realizadas deben ser abiertas para los alumnos, pero
bastante
más cerradas para los profesores (ya que sólo cuando el profesor
domina el
tema tratado en el aula puede guiar a sus alumnos y fomentar el
aprendizaje
de las ciencias) y relacionadas con su vida cotidiana.
- Dar suficiente tiempo a los alumnos para responder a las preguntas.
- Aceptar siempre las respuestas divergentes y aprovecharlas para
ampliar la
actividad y relacionar con otros temas.
- Potenciar la activación de los conocimientos previos y favorecer el
aprendizaje entre iguales (diálogo entre y con los alumnos).

Preguntas iniciales (observación) para favorecer las hipótesis: ¿Qué crees que
pasará si haces...? ¿Puedes hacer que...? ¿Puedes hacer otra cosa para...

Preguntas para analizar los resultados: reflexionar sobre lo realizado y cómo se

han producido los cambios observados. ¿Cómo hiciste...? ¿Da igual si lo haces
de otra forma? ¿Cómo lo hizo el compañero...? ¿Puedes ayudar a tu compañero
a conseguir que...?

Preguntas finales para reflexionar y contextualizar (relacionar con vida cotidiana)

¿Por qué sucede o ha sucedido...? ¿Recuerdas cuando...?

Un aspecto importante al tratar conceptos científicos es adaptar los términos al

vocabulario propio de EI.

No profundizar en los conceptos, pero sí definirlos de forma comprensible dentro

de un contexto.

Usar sinónimos que aporten los propios alumnos o relacionados con su

vocabulario (Flotar-Nadar/Disolverse-Desaparecer).

Necesidad de partir de la cotidianidad.

En la vida cotidiana de los alumnos de Educación Infantil se suceden una

infinidad de vivencias que pueden favorecer una actitud científica hacia el

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conocimiento del entorno. Importancia de relacionar las ciencias con situaciones
cotidianas y de usar materiales cotidianos.

Un día de lluvia, un rayo de Sol que entra por la ventana, una planta que crece o
en floración, un polinizador que se acerca a una flor, un objeto que flota o que se
hunde...

Potenciar el aprendizaje sensorial.

El niño manifiesta una gran necesidad de explorar lo que le rodea a través de los
sentidos: tocar, morder, escuchar, olfatear... es la manera de acercarse a lo
desconocido y aprender de ello.

La educación sensorial implica no sólo conocer los órganos de los sentidos, sino
experimentar con ellos para conocer el entorno que nos rodea.

Es importante crear ambientes ricos en estímulos sensoriales ya que los alumnos

de EI comprenden mejorar la información si les llega por diferentes canales
sensoriales.

Favorecer el conocimiento y la interacción con el medio a través de los sentidos.

¿Es adecuado enseñar ciencias en E.I?

Si animamos a los alumnos de EI a ponerse las “gafas de las ciencias”,

estaremos ayudándoles a construir explicaciones del mundo basadas en criterios

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científicos. En este sentido, cabe señalar que nunca es demasiado pronto para
empezar a enseñar y a aprender ciencias.

Además, es importante enseñarlas, ya que no podemos privar a los pequeños

del placer y la emoción que supone observar, descubrir y comprender el mundo
que les rodea.

2. APRENDER A ENSEÑAR CIENCIAS E.I.

Conocimiento didáctico del contenido.

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El enfoque constructivista.

Necesidad de partir de los conocimientos previos de los alumnos. “Averigüe lo

que el alumno sabe y actúe en consecuencia”.

Aprendizaje significativo. Cambio conceptual (reconstrucción conocimiento).

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Las ideas alternativas.

El alumnado de Educación Infantil posee un conocimiento previo sobre los

conceptos científicos abordados en el aula fruto de su experiencia personal y
social. En ocasiones, este conocimiento es erróneo, mostrando ideas o
concepciones alternativas.

- La Tierra está más cerca del Sol en verano

- Las bacterias son seres peligrosos que causan enfermedades a los
humanos

Características:

- Comunes a estudiantes de diferentes edades y niveles educativos,

género, cultura o nivel sociocultural.
- Resistentes al cambio y no se modifican fácilmente con estrategias de
enseñanza convencionales.
- Concepciones vigentes a lo largo de la historia del pensamiento científico.

Origen:

- Experiencias personales (sensoriales y sociales) de los alumnos

(incluyendo la influencia del lenguaje, los medios de comunicación y la
publicidad)
- Enseñanza inadecuada influida por las concepciones alternativas de los
docentes o presentes en los libros de texto.

Asociar una temperatura determinada a cada tipo de material (ej. Metales más
fríos que madera en una misma habitación)

Detección:

- Importancia de generar materiales amplios para que los alumnos

expresen sus ideas, principalmente mediante el dibujo y la expresión oral.

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 3. CONTENIDOS DE CIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL.

¿Qué tipo de contenidos incluye el Conocimiento del Medio Natural en

Educación Infantil?

- Contenido conceptual: Preconceptos.

- Contenido procedimental: Capacidades.
- Contenido actitudinal: Valores.

a. Preconceptos.

Es evidente que en niños tan pequeños el objetivo no es enseñar conceptos

específicos de ciencias, sino preconceptos, para que:

- Puedan conocer el entorno que les rodea.

- En un futuro puedan asentar ellos los conceptos de ciencias, favoreciendo
un aprendizaje significativo.
- No se generen ideas alternativas por el “conocimiento intuitivo”.

A través de la exploración y la manipulación: cuantos más conocimientos

adquieran al manipular, más fundamentación tienen para desarrollar nuevos
preconceptos y comprender el mundo que les rodea.

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 b. Capacidades.

Contenido procedimental basado en desarrollar aspectos sencillos del método

científico.

Aunque el niño preoperacional no ha adquirido el desarrollo mental adecuado

para el
pensamiento lógico, es un investigador nato (observa, se hace preguntas
manipula,
experimenta...

Partiendo de los intereses y de las iniciativas de los niños

permitir y fomentar:

- La observación de fenómenos
- La experimentación sobre los elementos del medio
- La formulación de predicciones
- La comprobación de predicciones
- La interpretación de los resultados
- La comunicación de los resultados
- La invención y construcción de aparatos y juguetes sencillos.

c. Valores.

Contenido actitudinal: actitudes positivas y críticas: gusto, interés, curiosidad,

atención, cuidado, respeto, sensibilidad...

¿Por qué?

- Es el contenido más olvidado por los docentes

- Es importante lo que los niños piensan sobre la ciencia
- Es importante lo que los niños sienten hacia la ciencia

Conclusión: fomentar la actitud científica innata de los niños y el gusto y el interés

por la ciencia.

Problema: el interés de los alumnos hacia la ciencia disminuye a lo largo de la

escolaridad

Las actitudes se fomentan o se generan a través de hábitos.

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La principal forma de enseñar actitudes es con el ejemplo. Las actitudes
científicas también se enseñan con el ejemplo.

4. ACTIVIDADES DE CIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Existen distintos tipos de enfoques metodológicos como:

- Talleres experimentales.
- Rincones de ciencias.
- ABP: proyectos de ciencias.
- Salidas al medio natural/entorno.

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