UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

Facultad de Ciencias Sociales y Educación

Escuela profesional de Educación Primaria

Tema:

Diagnóstico sobre inteligencias múltiples y creatividad

Nombre:

Panta García Angy Jeraldine

Curso:

Creatividad e innovación

Ciclo:

II ciclo

Docente:

Dioses Acaro Cleotilde

Piura – 2022
 1. Objetivos:
 Identificar las inteligencias múltiples que mayor predominan en estudiantes de
3ro, 4to, 5to y 6to de primaria.
 Valorar el nivel de creatividad en los estudiantes.
 Reflexionar sobre los resultados de los test aplicados.

2. Metodología:
La elaboración del diagnóstico se ha desarrollado con la finalidad de identificar
las inteligencias múltiples y el nivel de creatividad en estudiantes de educación
primaria, para ello se siguió una metodología de investigación evaluativa que consiste
en la ejecución de acciones que conlleven al recojo de información a través de
instrumentos, tales como el test de inteligencia múltiples y el test de Torrence. Se utilizó
el enfoque cuantitativo porque se da uso de gráficos estadísticos para analizar y llegar a
resultados que me permitan reflexionar.
3. Datos informativos:
Estudiantes del aula de 5to grado de primaria de la I.E
Sección A Sexo Sección B Sexo Sección C Sexo Sección D Sexo
Alama Julca Gómez Megia Lizia Cotos
Ipanaque M Guayama F Carlos M Edinson M
Fernando Emily
Chamba Benites Livia Roman Reyes Saldarriaga
Nayra Juan M Morales M Pamela F Edson M
Fernando
Inga Carlos Gracia Garcia Samaniego
Saldarriaga F Alisson F Rodriguez F Llacsahuanga F
Dulce Valentina Naoemi
Julca Domador Gomez Megia Samillan Sanchez
Guayama F Flores Carlos M Luis M Valeria F
Emily
Yanayaco Garcia Iman Ramos Vargas Maravi
Guerrero F Rodriguez F Alejandro M Karla F
Guisela Maricielo
4. Definiciones conceptuales
4.1 Teoría de las inteligencias múltiples
La teoría de Gardner (1983) añade complejidad a la definición de talento. La
inteligencia se ve como una colección de inteligencias separadas e independientes, más
que como un concepto unificado que encapsula varias habilidades específicas.
Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o crear
productos de valor en una o más culturas. Así, existen diferentes tipos de inteligencia,
dependiendo de las distintas áreas de expresión intelectual, artística, física o social.
 Inteligencia verbal-lingüística: la capacidad de usar el lenguaje de manera
efectiva y manipular la estructura, la sintaxis, la fonética, la semántica y los
aspectos prácticos del lenguaje. Desarrollado para aquellos que aman escribir
historias, leer, jugar rimas y trabalenguas y aprender otros idiomas fácilmente.
 Inteligencia Somatosensorial: Es la capacidad de expresar pensamientos y
sentimientos utilizando el propio cuerpo y su idiosincrasia en términos de
coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad, velocidad, sensaciones
psicomotrices y táctiles. Es muy valorado por personas que se destacan en las
actividades deportivas, la danza, la expresión física y el trabajo arquitectónico
con diversos materiales. También es apreciado por aquellos que son expertos en
tocar instrumentos musicales.
 Inteligencia Lógico-Matemática: La habilidad de procesar efectivamente
números, relaciones, patrones lógicos y otras funciones y abstracciones. Las
personas que lo desarrollaron pueden analizar fácilmente enunciados y
problemas matemáticos. Apasionado de los números, las estadísticas y los
presupuestos.
 Inteligencia espacial: La capacidad de evaluar con precisión imágenes visuales
y espaciales y representar gráficamente ideas, colores, líneas, formas y figuras, y
la capacidad del individuo para aprender mejor de los gráficos. Entienden muy
bien los planos, bocetos y mapas.
 Inteligencia Musical: Capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar
el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Las personas que lo revelan se
sienten atraídas por los sonidos de la naturaleza y todo tipo de melodías.
Disfrutan siguiendo el ritmo con los pies, golpeando rítmicamente los objetos y
sacudiéndolos.
  Inteligencia Interpersonal: La habilidad para identificar y percibir los estados
emocionales y las manifestaciones interpersonales de los demás y responder
efectivamente a esos comportamientos de manera práctica. A algunos les gusta
trabajar en grupo, algunos son persuasivos en las negociaciones con sus
compañeros y personas mayores, y algunos simpatizan con sus socios.
 Inteligencia Intrapersonal: La habilidad de mirar dentro y actuar
consistentemente sobre ese conocimiento, la habilidad de tener una autoimagen
precisa, autodisciplina, comprensión y autoestima. Se manifiesta en personas
que tienden a pensar, razonar cuidadosamente y servir como asesores de pares.

4.2 ¿Qué es la creatividad?

El concepto de creatividad ha sido abordado a lo largo de la historia por muchas
personas. Entre ellas, podemos encontrar las siguientes:
Según Thurstone (1952) es un proceso para formar ideas o hipótesis, verificarlas
y comunicar los resultados, suponiendo que el producto creado sea algo nuevo.
Según Sillamy (1973) es la disposición para crear que existe en estado potencial
en todo individuo y en todas las edades.
La creatividad es la capacidad o habilidad del ser humano para inventar o crear
cosas, que pueden ser objetos físicos, ideas, representaciones o simplemente fantasías.
El pensamiento creativo está muy valorado en nuestras sociedades, en las que la
innovación y el cambio juegan un rol importante. En él intervienen la memoria, la
inteligencia, la imaginación y otros procesos mentales complejos que conducen al
pensamiento original.

4.3 Inteligencia emocional:

Para Mayer y Salovey la inteligencia emocional como “un subconjunto de la
inteligencia social que comprende capacidad de controlar los sentimientos y emociones
propios así como los de los demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta información
para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones”. Para Daniel Goleman el término
se refiere a “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y lo ajenos, de
motivarnos y de manejar bien las emociones”. Se refiere a la capacidad que el sujeto
tiene para el reconocimiento, comprensión y manejo de las emociones y sentimientos
propios y de las demás personas. Manteniendo un equilibrio de la información e
influencia de los motivos e impulsos propios de cada uno, para lograr relacionarnos,
razonar y resolver los problemas en base de las emociones.
Con la inteligencia emocional sugiere diversas capacidades para:
 El reconocimiento y entendimiento del sujeto con el lenguaje corporal y
emocional propio.
 Escuchar y reflexionar sobre los sentimientos propios como de las demás
personas.
 Por medio del lenguaje corporal y el comportamiento de las otras personas, e
interpretación se puede llegar anticipar sus emociones.
 Se debe responder con un comportamiento apropiado y adecuado a las
emociones propias y a las de otros dentro de un marco ético, de principios y
valores.

4.3.2 Habilidades que integran la inteligencia emocional

4.3.2.1 Definición de habilidad
El concepto de la palabra habilidad proviene del término latino habilitas y
hace referencia a la capacidad y disposición que muestra un individuo para la
realizar tareas o resolver problemas, basándose en los estímulos externos que
percibe el ser humano.
4.3.2.2 Autoconocimiento
El autoconocimiento se conoce como la piedra angular de la inteligencia
emocional porque es la habilidad que tiene la persona para conocer las
emociones mientras están sucediendo, saber qué las provoco y cómo las
sentimos.
Es importante enseñarles a los niños (as) el autoconocimiento, porque los niños
son personas que están estrenando su nuevo cuerpo, mente y todas las funciones
que vienen implícitas.
4.3.2.3 Autogobierno
El autogobierno o autocontrol, es el dominio de las propias emociones y
sentimientos, que implican tener la habilidad de hacerse cargo de las diversas
situaciones que se presenten, las cuales causen; ansiedad, angustia, irritabilidad,
preocupación, melancolía, estrés, tristeza, depresión. Tener el autogobierno
ayudará a tener más claras las situaciones y poderse plantear, las posibles
alternativas para reaccionar de una manera favorable ante dicho acontecimiento.
 Los niños necesitan saber en qué momento surgen las emociones
positivas y negativas y saber controlar estas últimas antes de que sea demasiado
fuertes, o saber controlar el momento en donde la emoción puede estar más
intensa dependiendo de los aspectos que intervengan en dicha situación.
El autogobierno también incluye la capacidad de manejar el tiempo
duración en el cual se presenta la emoción, determinar cuánto va a permanecer.
En algunas ocasiones la ira o la ansiedad sacan de control al niño, pero eso no
debe significar que debe mantenerse en esa postura; es responsabilidad del niño
terminar de manejar y controlar la emoción.
4.3.2.4 Automotivación
La automotivación, tiene que ver con el estado de ánimo y la constancia
que tiene una persona para alcanzar los objetivos que quiere sin importarle todas
las dificultades que pueda tener. Se relaciona con denominarse el impulso, que
es la capacidad de resistencia a la frustración y el aplazamiento de la
gratificación. Es decir, buscar alcanzar la meta mayor, no solamente
conformarse con la meta menor solo por evitar el esfuerzo que esta implica.
4.3.2.5 Empatía
La empatía es la capacidad que tiene la persona para reconocer y
entender las emociones, pensamientos, sentimientos, de las demás personas,
saber que quieren y que necesitan esta es la habilidad fundamental para
establecer relaciones sociales y crear vínculos personales, que lleguen a ser
relaciones amables y sinceras. Es ponerse en los zapatos del otro, poder
entender lo que a la otra persona lo motiva para realizar algo; se procura
comprender sus historias, y preocupaciones.

5. Instrumentos de recojo de información

5.1 Test de inteligencias múltiples:
Este test consta de 35 preguntas en la cual se tendrá que contestar verdadero o
falso. Cuando se haya contestado a todas las preguntas, se obtendrá qué tipo de
inteligencia de las 8 inteligencias múltiples presentadas por Howard Gardner es la que
predomina.
Cabe señalar que este test permitirá identificar los talentos que facilitan el
aprendizaje en el estudiante.
5.2 Test de creatividad
El test de Torrence es un instrumento que permite valorar la creatividad en niños
a través de la fluidez, flexibilidad y originalidad, asignando una puntuación total.
El objetivo de las pruebas permitirá valorar la creatividad de una persona según 4
criterios básicos:
1. Fluidez: capacidad para producir varias y diversas ideas.

Se valora por la cantidad de respuestas.

2. Flexibilidad: capacidad para ver y abordar situaciones similares de formas diferentes.

Se valora analizando la cantidad de respuestas diferenciadas.

3. Elaboración: capacidad para producir detalles complementarios a la idea principal.

Se valora en base a lo diversa y completa que resulta la descripción.

4. Originalidad: capacidad para producir respuestas poco frecuentes (en el entorno).

Se valora en base a lo diferente que es la percepción o idea respecto de otras del

entorno.
Este test está basado en el conocido Test de Creatividad de Torrance (1960).
Para ello debemos realizar 3 tareas gráficas y 3 verbales.
Cabe señalar que este test permite conocer el grado de creatividad que posee una
persona, para ello se considera la peculiaridad en cómo es desarrollado, teniendo en
cuenta que cada persona tiene un pensamiento diferente.
En este test existe un límite máximo de tiempo para completar el ejercicio (30
minutos para completarlo, aproximadamente 5 minutos por Ejercicio).

5.3 Test de inteligencia emocional

El test elaborado por Emily Sterrett es una herramienta de medición de diversas
áreas de la conducta emocional. Al realizarlo se puede conocer los puntos fuertes y
débiles de una persona.
Pautas para la interpretación de resultados
Su puntuación en cada una de las seis competencias oscilará entre 5 y 25 puntos.
Rodea con un círculo aquella que sea inferior a 20: esta puntuación indica un área donde
puedes mejorar.
También puedes rodear con un círculo aquellas preguntas cuya puntuación sea
de 4 o inferior a 3, es una puntuación promedio pero las personas con inteligencia
emocional están por encima de la media. En consecuencia, debes convertir esta área de
mejora en una meta específica

6. Diagnostico

Test de inteligencias múltiples

5to “A”:

0
l l
al ca ia
l al ica na na
e rb áti ac por m so so
V em sp co
r - rít pe
r
pe
r
t. at e
a- al ra er
In al ic t t
-m is u s ic us In In
i co V te .t M In
t. In
t
Ló
g
In
t. es
in In
nt. t.
k
I In

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

Análisis
Para la elaboración estadística del grafio de barras presentado, se aplicó el TEST
a 5 estudiantes de ambos sexos de 5to grado de Educación Primaria. De acuerdo a los
valores numéricos en referencia a las inteligencias múltiples se puede observar que la
Inteligencia que tiene mayor predominancia en estos niños es la Inteligencia
intrapersonal y la que menos predomina o desarrollando con éxito es la inteligencia
lógico matemática.

A partir de los resultados se puede deducir que la mayoría de estudiantes tiene

desarrollada la inteligencia intrapersonal lo que les permite poseer un autoconocimiento
emocional, una autorregulación sobre sus emociones y la autorreflexión sobre sus
acciones; por otro lado la inteligencia que tiene un bajo nivel de desarrollo se debe a que
el niño no ha sido estimulado con material concreto y así mismo las situaciones o
problemas que se trabajen con ellos no son acorde a su realidad, para ello es necesario
que en las aulas se evidencie el uso de problemas contextualizados que lo lleven al
estudiante a formular hipótesis, desarrollar deducciones y desarrollar la lógica en
patrones de secuencia.

5to “B”:

0
al ca ia
l al ica al al
e rb áti ac por m s on s on
V em s p
co
r - rít pe
r
pe
r
t. at e
a- al ra er
In al ic t t
-m is u s ic us In In
i co V te M In
t. In
t
Ló
g
In
t. es t.
in In
nt. t.
k
I In

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

Análisis
Para la elaboración estadística del grafio de barras presentado, se aplicó el TEST
a 5 estudiantes de 5to grado de Educación Primaria. De acuerdo a los valores numéricos
en referencia a las inteligencias múltiples se puede observar que las Inteligencia que
tienen mayor predominancia en estos niños son la inteligencia verbal, rítmica e
intrapersonal y la que menos predomina o desarrollando con éxito es la inteligencia
interpersonal.

A partir de los resultados se puede deducir que la mayoría de estudiantes tiene

desarrollada habilidades que le aportan mucho en el uso de lenguaje y expresión oral, de
la misma forma se puede deducir que sus cualidades para utilizar instrumentos
musicales o cantar están óptimas condiciones, acompañado a ello han desarrollado la
inteligencia intrapersonal lo cual les brindara un soporte para desarrollar las
inteligencias ya mencionadas; por otro lado la inteligencia que menos se maneja es la
inteligencia interpersonal por lo tanto en las aulas es necesario trabajas talleres o
actividades colectivas para que puedan aprender a reconocer y comprender a sus demás
compañeros.

5to “C”:

0
l ca l l l l
ba ia ra ica na na
er áti ac po m rs
o s o
V em sp or - rít pe er
t. at e -c al ra rp
In al a ic t nt
e
-m is u s ic us In tI
i co V te M In
t. In
óg In
t. es t.
.L in In
In
t .t k
In

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

Análisis
Para la elaboración estadística del grafio de barras presentado, se aplicó el TEST
a 5 estudiantes de 5to grado de Educación Primaria. De acuerdo a los valores numéricos
en referencia a las inteligencias múltiples se puede observar que la Inteligencia que
tiene mayor predominancia en estos niños es la inteligencia visual espacial y la que
menos predomina o desarrollando con éxito es la inteligencia interpersonal.

A partir de los resultados se puede deducir que la mayoría de estudiantes tiene

desarrollada habilidades que le permiten analizar fotografías, dimensión de objetos e
incluso poseen la capacidad para leer planos; por otro lado la inteligencia que menos se
maneja es la inteligencia interpersonal por lo tanto es necesario fomentar en las aulas
actividades recreativas en donde el juego colectivo sea esencial en el desarrollo de esta
inteligencia interpersonal.
5to “D”:

0
al ca ia
l
ra
l ica al al
rb áti ac po m s on s on
Ve em s p
co
r - rít pe
r
pe
r
t. at e - al ra er
In al a ic nt t
-m is u s ic us .t I In
i co V te M In In
t
Ló
g
In
t. es t.
in In
nt. t.
k
I In

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

Análisis
Para la elaboración estadística del grafio de barras presentado, se aplicó el TEST
a 5 estudiantes de 5to grado de Educación Primaria. De acuerdo a los valores numéricos
en referencia a las inteligencias múltiples se puede observar que las Inteligencia que
tienen mayor predominancia en estos niños son la inteligencia intrapersonal y la que
menos predomina o desarrollando con éxito es la inteligencia lógico matemática.

A partir de los resultados se puede deducir que la mayoría de estudiantes tiene

desarrollada habilidades que le ayudan a ser empático con sus con compañeros
partiendo de la premisa “Una buena comunicación y relación necesita de una armonía y
empatía por mi semejante”; por otro lado la inteligencia que menos se maneja es la
inteligencia lógico matemática por lo tanto es necesario que en las aulas se lleven a cabo
actividades que fomenten su capacidad de razonamiento y análisis de problemas
estadísticos, operaciones, etc.
 Inteligencias múltiples según el sexo
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
al ca l l l
rb ia al i ca na na
e áti ac or so so
V sp rp tm r r
t. em e co -rí pe pe
In at al - a ra re
-m su i ca ús
ic
In
t
In
t
i co Vi st
es t. t.
g t. e .t M In In
Ló In in In
nt. t.K
I In

Hombres Mujeres

Resultados:
De acuerdo al grafico presentado con respecto al test de Inteligencias múltiples
aplicado al grado de 5to, se da a conocer que las inteligencias que mayor predominan
entre hombres y mujeres es la inteligencia verbal e inteligencia intrapersonal. Y las
inteligencias que menos predominan son, inteligencia lógico matemática, inteligencia
visual espacial, inteligencia música rítmica e inteligencia interpersonal.
 Test de creatividad

5to “A”

0
Fluidez Flexibilidad: Elaboración Originalidad

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

Análisis
El test aplicado es una adaptación del Test Torrance que permite valorar la
creatividad de los estudiantes, este Test se aplicó 5 estudiantes del 5to grado de
primaria, en la cual de acuerdo a los criterios de evaluación (fluidez, flexibilidad,
elaboración, originalidad) se obtuvo que la mayoría de los estudiantes poseen
desarrollado en gran nivel la fluidez, flexibilidad y originalidad para producir ideas
novedosas o constructos (dibujos) tomados de su percepción de su contexto. Por otro
lado el índice de creatividad en el criterio de elaboración se encuentra en la escala o
rango “de bueno” de acuerdo a la rúbrica utilizada, es por ello que es necesario trabajar
con estos estudiantes actividades que el permitan producir ideas complementarias de un
tema ya establecido, por ejemplo un prototipo de limpieza.
5to “B”:

0
Fluidez Flexibilidad: Elaboración Originalidad

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

Análisis
El test aplicado es una adaptación del Test Torrance que permite valorar la
creatividad de los estudiantes, este Test se aplicó 5 estudiantes del 5to grado de
primaria, en la cual de acuerdo a los criterios de evaluación (fluidez, flexibilidad,
elaboración, originalidad) se obtuvo que la mayoría de los estudiantes poseen
desarrollado en gran nivel la flexibilidad para producir ideas o presentaciones que
tengan aspectos similares a otras ideas ya utilizadas, por ende el desarrollo de la
creatividad de acuerdo a este criterio se encuentra en la escalada de excelente y en el
aspecto de la originalidad se encuentra en la escala o rango de regular por lo tanto puede
mejorar.
5to “C”

0
Fluidez Flexibilidad: Elaboración Originalidad

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

Análisis
El test aplicado es una adaptación del Test Torrance que permite valorar la
creatividad de los estudiantes, este Test se aplicó 5 estudiantes del 5to grado de
primaria, en la cual de acuerdo a los criterios de evaluación (fluidez, flexibilidad,
elaboración, originalidad) se obtuvo que la mayoría de los estudiantes poseen
desarrollado en gran nivel la fluidez y elaboración encontrándose en el rango de
satisfactorio, mientras que en el criterio de originalidad se deduce que se encuentra en el
rango de regular.
5to “D”:

0
Fluidez Flexibilidad: Elaboración Originalidad

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

Análisis
El test aplicado es una adaptación del Test Torrance que permite valorar la
creatividad de los estudiantes, este Test se aplicó 5 estudiantes del 5to grado de
primaria, en la cual de acuerdo a los criterios de evaluación (fluidez, flexibilidad,
elaboración, originalidad) se obtuvo que la mayoría de los estudiantes poseen
desarrollado en gran nivel la fluidez encontrándose en el rango de satisfactorio por lo
tanto estos estudiantes son muy ingeniosos y su curiosidad los lleva a plantear ideas de
forma rápida y espontánea, sin embargo de acuerdo al criterio de originalidad aún los
estudiantes dependen de ideas o creaciones ya plasmadas en el entorno, tal es el caso
que en el test los estudiantes colocaban nombres de juegos practicados hoy en día y de
acuerdo a este test debieron plantear cosas novedosas nunca antes vistas o escuchadas.
Es necesario entonces trabajar con ellos en las aulas actividad que permitan fomentar su
imaginación. Ejemplo en las clases de comunican se puede utilizar la técnica el binomio
fantástico el cual consiste en formar oraciones o cuentos usando sustantivos que no
tengan relación lógica. (Perros - vía láctea)
 Test de creatividad según el sexo
4.5

3.5

2.5

1.5

0.5

0
Fluidez Flexibilidad Elaboración Originalidad

Hombres Mujeres

Resultados:
De acuerdo con el gráfico presentado con respecto al test de creatividad aplicado
a 5to grado de primaria, muestra que las mujeres tiene mayor capacidad de flexibilidad
que le permite pensar en nuevas ideas
Test de inteligencia emocional

5to “A”:

30

25

20

15

10

0
Autoconciencia Empatía Autoconfianza Motivación Autocontrol Competencia
Social

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

Análisis:
Para la elaboración estadística del gráfico de barras presentado, se aplicó el test
de inteligencia emocional a 5 estudiantes de ambos sexos de 5to grado “A” de
Educación Primaria. De acuerdo a los valores numéricos en referencia a las seis
competencias, se puede observar que la competencia que tiene mayor predominancia en
estos niños es la motivación y la autoconciencia y la que menos predomina o
desarrollando con éxito es la competencia social y el autocontrol.

Estos resultados nos llevan a plantear algunas hipótesis sobre la falta de

autocontrol que tienen estos niños, esto sucede debido a la falta de autovaloración y la
necesidad de aprobación cuando expresan sus ideas; asimismo la competencia social
muestra un bajo índice en estos niños lo que ocasiona que no se cree una convivencia
asertiva.
5to “B”:
25

20

15

10

0
Autoconciencia Empatía Autoconfianza Motivación Autocontrol Competencia
Social

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

Análisis:
Para la elaboración estadística del gráfico de barras presentado, se aplicó el test
de inteligencia emocional a 5 estudiantes de ambos sexos de 5to grado “B” de
Educación Primaria. De acuerdo a los valores numéricos en referencia a las seis
competencias, se puede observar que la competencia que tiene mayor predominancia en
estos niños es la motivación y la que menos predomina o desarrollando con éxito es la
autoconfianza.

Los resultados presentados muestran la realidad con respecto a la falta de

autoconfianza y esto se debe a que quizá los niños no son reconocidos por sus padres o
profesores cuando ponen en práctica sus capacidades para el logro de alguna actividad.
La gran mayoría de profesores se enfocan mucho en el producto, mas no en su
progreso.
5to “C”:
30

25

20

15

10

0
Autoconciencia Empatía Autoconfianza Motivación Autocontrol Competencia
Social

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

Análisis:

Para la elaboración estadística del gráfico de barras presentado, se aplicó el test

de inteligencia emocional a 5 estudiantes de ambos sexos de 5to grado “C” de
Educación Primaria. De acuerdo a los valores numéricos en referencia a las seis
competencias, se puede observar que la competencia que tiene mayor predominancia en
estos niños es la autoconciencia y la que menos predomina o desarrollando con éxito es
la empatía.

A partir de los resultados se puede deducir que la deficiencia de empatía se debe

a la falta de afecto durante la infancia, egocentrismo y estereotipos, por ende se
muestran indiferentes a las necesidades, sentimientos de sus compañeros o entorno del
que se rodea. Considero que para poder trabajar en mejorar esta capacidad es necesario
que se considere en mayor importancia el trabajo colaborativo, juego de roles, normas
de convivencia, etc.
5to “D”:
30

25

20

15

10

0
Autoconciencia Empatía Autoconfianza Motivación Autocontrol Competencia
Social

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

Análisis
Para la elaboración estadística del gráfico de barras presentado, se aplicó el test
de inteligencia emocional a 5 estudiantes de ambos sexos de 5to grado “D” de
Educación Primaria. De acuerdo a los valores numéricos en referencia a las seis
competencias, se puede observar que la competencia que tiene mayor predominancia en
estos niños es la autoconciencia y empatía, y la que menos predomina o desarrollando
con éxito es la motivación.

Con los resultados presentados en el gráfico, al predominar menos la motivación

se puede deducir que se debe a la baja autoestima, inseguridad y poca confianza en las
propias capacidades. Para poder mejorar esta capacidad, es necesario que en el aula se
parta siempre de sus aspiraciones, intereses, para así poner en práctica la motivación
extrínseca e intrínseca.
 Test de inteligencia emocional según el sexo
3.5

2.5

1.5

0.5

0
Autoconciencia Empatía Autoconfianza Motivación Autocontrol Competencia
social

Hombres Mujeres

Resultados:
De acuerdo al grafico presentado con respecto al test de Inteligencias emocional
aplicado al grado de 5to, se da a conocer que la competencia que mayor predominan en
hombres y mujeres es la autoconciencia. Y las competencias que menos predominan
son, autoconfianza y motivación.

7. Estrategias
7.1 Estrategias para fomentar las inteligencias múltiples
7.1.1 Inteligencia interpersonal
Actividades para el aula:
 Uso de juegos de mesa
 Tutoría por pares
 Creación de clubes académicos
 Actividades de ayuda comunitaria
 Uso de simulaciones de escenarios
 7.1.2 Inteligencia lógico-matemático

Actividades para el aula:

 Actividades de programación en computadoras

 Uso de rompecabezas
 Resolución de problemas verbales
 Uso del método científico
 Uso de preguntas socráticas (mayéutica)

 Actividades de planificación de finanzas

7.2 Estrategias para fomentar la creatividad

Algunas de las estrategias que se pueden trabajar en el aula y fomentar la creatividad
son:
 Dibujando en grupo: Se trata de realizar dibujos o murales en grupo.
 Diccionario: Se trata de simular un diccionario humano en el que cada jugador
debe decir palabras, reales o imaginarias, en su acepción positiva.
 Director de cine: Se trata de imaginar la película que uno dirigiría sin ningún
tipo de limitación.
 Extraterrestres: Consiste en representar el papel de unos inocentes extraterrestres
que preguntan el porqué de las cosas más habituales y cotidianas de los
terrícolas.
 Ideas encadenadas: Consiste en generar ideas en torno a las expresadas por los
compañeros.
7.3 Estrategias para fomentar la inteligencia emocional
Algunas de las estrategias que se pueden trabajar en el aula y fomentar la creatividad
son:
 Actividades en grupo
 Juego de roles
 Charlas
 La caja de los sentimientos: Los niños deberán dejar en esa cajita los malestares
que hayan sentido durante el día, escritos en papeles. Al acabar el día, cada niño
leerá un papel al azar y propondrá una solución para ese problema, o hará un
comentario agradable para animar a esa persona que lo haya escrito.

Conclusiones
 Las inteligencias múltiples permiten a los docentes reflexionar acerca de sus
metodologías de enseñanza para fomentar un aprendizaje significativo de forma
diversificada según la inteligencia que posean sus estudiantes.
 En los grado en donde aplico el test de inteligencias múltiples se concluye que la
inteligencia que mayor se desarrolla es la interpersonal y la que menos se
domina es la inteligencia lógico matemática.
 La creatividad es especial en el ser humano para poder plantear ideas que le
permita solucionar problemas o construir objetos que sean de su utilizad de
acuerdo a sus necesidades.
 En los grados en donde aplico el test de creatividad se concluye que el nivel de
creatividad con mayor índice de desarrollo es la flexibilidad y fluidez, sin
embargo el criterio de originalidad aún es necesario trabajarlo para para
potenciar su creatividad.
Referencias bibliográficas

Casado, Y., Llamas Salguero, F., & López-Fernández, V. (2015). Inteligencias

múltiples, creatividad y lateralidad, nuevos retos en metodologías docentes
enfocadas a la innovación educativa.
Coronado Hijón, A. (2015). Aplicación contextualizada del test de pensamiento creativo
de Torrance (TTCT).
Ferrando, M., Prieto, M. D., Ferrándiz, C., & Sánchez, C. (2005). Inteligencia y
creatividad. Electronic Journal of research in educational psychology, 3(3), 21-
49.
Gardner, H. (1983). Test de Inteligencias multiples, de Howard Gardner. Recuperado
de
http://www.asociacioneducar.com/monografiasdocenteneurociencias/monografia
-neurociencias-natalia.trevino-parte2.pdf.
Muguerza-Olcoz, R., & Llamas-Salguero, F. (2018). Creatividad y las inteligencias
múltiples en República Dominicana: Programa de intervención inclusivo con
TIC. In Avances en democracia y liderazgo distribuido en educación: Actas del
II Congreso internacional de liderazgo y mejora de la educación. Red de
Investigación sobre Liderazgo y Mejora de la Educación (RILME).
Anexos:
Grado: Sexo:

Grado:
 Grado:

Grado:

Grado:

Grado:

Grado:

Grado:

Grado:

Grado:

Grado:

Grado:

Grado:

Grado:

Grado:

Grado:

Grado:

Grado:

Grado:

Grado:

Grado: