CENTRO DE INVESTIGACIÓN PARA LA ADMINISTRACIÓN EDIUCATIVA

DOCTORADO EN GESTION EDUCATIVA

ALINEACIÓN DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: MTRA. IRMA LILIA HERRERA RUEDA.

DETERMINAR LAS ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA ASESORIA PEDAGÓGICA EN LA

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS CON MAESTROS DE LENGUA
TITULO DE LA TESIS
MATERNA DE SECUNDARIAS GENERALES DE LA ZONA 01 DE ZACATECAS.

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO.

PRÁCTICA DOCENTE.
TEMA
RELACIONES PEDAGÓGICAS.

PARADIGMA DE SOCIO-CRÍTICO.
INVESTIGACION Investigación Acción. Elliot (citado en Albert Gómez, 2007)

Es de suma importancia entender a fondo lo que hace el docente de la asignatura de español,

comprender lo que sucede en la clase, interpretar lo que ocurre, identificando los problemas que se

PLANTEAMIENTO DEL presentan de manera recurrente, esto permitirá ir construyendo cambios en la práctica educativa, al
PROBLEMA. (ENUNCIADO iniciar el proceso será necesario identificar las acciones no educativas más recurrentes, con la
FORMAL)
finalidad que se demuestre el papel docente.

¿Cómo favorece el desarrollo de la estrategia del aprendizaje basado en proyectos en docentes de

HIPÓTESIS O SUPUESTO DE
INVESTIGACION
 educación secundaria de la asignatura de español?

Analizar la práctica educativa, considerando el trabajo por proyecto, para lograr la movilización de
OBJETIVO GENERAL
saberes y procedimientos en los docentes con el propósito de trasformar y mejorar su práctica
educativa.

_Hacer visitas a las clases, con la finalidad de hacer registros de las mismas.
_Analizar los registros e identificar acciones no educativas. (problemática)
_Analizar la teoría curricular como referente para la construcción de un proyecto de intervención.
OBJETIVOS ESPECIFICOS _Diseñar un proyecto de intervención a partir de identificar las acciones no educativas.
_Implementar el proyecto de intervención con la finalidad de favorecer cambios en la práctica
educativa generando mejores aprendizajes en los alumnos.
_Recuperar mediante registros las acciones dentro de la clase, haciendo un análisis de los posibles
cambios del docente y por consiguiente de los alumnos.

 ¿Cómo el docente puede desarrollar las habilidades propias dentro de su clase bajo la
estrategia del aprendizaje basado en proyecto?
 ¿Cómo puede el docente desarrollar una relación con sus alumnos, donde logre generar la
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN autonomía, responsabilidad y construcción se su propio aprendizaje a través de proyectos
didácticos?
 ¿Por qué es importante conocer y poner en práctica las relaciones pedagógicas en la
implementación del ABP?
 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO.

Tobón, Sergio. (2022). Los proyectos formativos: transversalidad y desarrollo de competencias para la
sociedad del conocimiento
Galaburri, M.L. (2000) “La planificación de proyecto”, en la enseñanza del lenguaje escrito.

PRÁCTICA DOCENTE.
ELEMENTOS DEL MARCO
TEÓRICO
Soroscinschi, Ana María. (2002) Intervención en la enseñanza.

Vygotsky. (1996) Un análisis de las Intervenciones en el aula.

Zabala, Antoni, Arnau, Laila. (2010) 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias.

Zabala, Antoni. (1999). La práctica educativa. Cómo enseñar.

RELACIÓN DE LOS
RESULTADOS CON EL Para que el docente consiga trasformar su práctica y cumpla plenamente su papel en el proceso
ENUNCIADO, OBJETIVOS Y
PREGUNTAS DE educativo debe poner en marcha objetivos que desempeñen la función esencial en el aprendizaje de
INVESTIGACIÓN
sus estudiantes, logrando que trasciendan los obstáculos de su contexto, por ende, debe contar con
conocimientos disciplinares y pedagógicos adecuados, habilidades para aprender por sí mismos, así
como actitudes y valores para comprender las múltiples necesidades y contextos de sus alumnos,
haciendo diferente el éxito que tengan pues “un profesor no debe ser trasmisor del conocimiento, lejos
de esa visión, e plan lo concibe más bien como un mediador profesional que desempeña un rol
fundamental” (SEP, 2017, p. 118).

Teniendo claro lo anterior, en el documento daré muestra de la trasformación de esas acciones

no educativas que detecté en la práctica docente, a partir de un proceso de intervención que llevé a
cabo, a través de estrategias haga que mejore el proceder de la docente a fin de impactar
favorablemente en el aprendizaje de los estudiantes, al respecto, los aportes del maestro Jaime
Espinosa señala que:

Una vez ubicado así el objeto a intervenir, apenas ha quedado clara la delimitación especifica del tema; procede
entonces una segunda mirada, al revisar con detenimiento esos hechos que se refiere a él, los que ha de ser
trasformados en acciones educativas a fin de mejorar la realidad concreta según se trate (2019, p. 62).

Un docente que pueda tomar conciencia al analizar el punto de partida, las intenciones y
consecuencias de su acción en el aula, pone en juego disposiciones, capacidades, así como acciones
reflexivas, siendo capaz de considerar cuidadosamente su proceder, confrontando diversas
perspectivas de análisis, esta reflexión sobre la práctica no es tarea fácil, cuesta pensar sobre qué
reflexionar qué mirar, qué atender, y así, qué cambiar. La caracterización de la práctica de la maestra
aportó algunas pautas para guiar las estrategias que diseñé con la finalidad de sugerir para lograr una
transformación en la práctica.

Indudablemente, quedó de manifiesto la importancia de la participación e interacción del

estudiante en el desarrollo de los contenidos que se pretenden instrumentar, si dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje se propicia la comunicación, autonomía, reflexión, responsabilidad,
motivación, trabajo colaborativo y conciencia crítica en los contenidos a desarrollar, el alumno no sólo
aprende mejor, sino que desarrolla competencias, volviéndolo un ciudadano listo para convivir y
enfrentarse a la vida social de la que forma parte.

Para conseguirlo, me di cuenta de la necesidad de trasformar la postura conductista y orientarla

hacia una constructivista, en donde el rol de la maestra tiene que ser de acompañante, guía de los
aprendizajes que cada alumno ha de lograr en los grados escolares, el Plan y programa de estudio
aprendizajes clave para la educación integral, menciona que los fines de la educación son orientar el
trabajo y el esfuerzo de todos los profesionales que laboran en cada nivel educativo:

Es responsabilidad de todos, y cada uno, conseguir que los mexicanos que egresen de la educación
obligatoria sean libres, participativos, responsables e informados; capaces de ejercer y defender sus derechos;
que participen activamente en la vida social, económica y política de nuestro país (SEP, 2017, p. 24)
 Sin pretender acotar o cerrar un proceso reflexivo, intento acercar elementos de análisis, los
cuales me posibilitaron realizar una profundización del conocimiento sobre lo que ocurría en la práctica
de la maestra en cuestión, después de identificar y detallar cuales fueron las acciones no educativas
que constituyeron el objeto de intervención, creí pertinente formular una pregunta que guiara mi
investigación y me ayudara a resolver la problemática detectada, al darme cuenta que gracias a las
acciones no favorecía la competencia comunicativa que demanda el plan y programa de la asignatura
en los estudiantes, dado que tiene que ver con la manera tradicionalista de proceder, al ser una
profesora verbalista, con cierto protagonismos, creyendo que por la experiencia domina perfectamente
los propósitos de la enseñanza – aprendizaje pero no es así, por lo tanto, mi pregunta a resolver en el
proceso de intervención fue:

¿Cómo favorece el desarrollo de la estrategia del aprendizaje basado en proyectos en docentes de

educación secundaria de la asignatura de español?

Al analizar la práctica, lo que pretendía era que la maestra identificará otra manera de trabajar; donde
contextualizara la enseñanza y el aprendizaje de manera diferente, ya identificada la problemática,
surgió la necesidad de indagar alternativas que favorecieran el desarrollo de la práctica educativa
docente, la cual se cimentará en cada una de las relaciones pedagógicas, así que consideré que el
trabajo por proyecto, para lograr la movilización de saberes y procedimientos, que beneficiaría la
competencia comunicativa, a partir de las acciones no educativas identificadas, me planteé los
siguientes objetivo para transformar la práctica docente:

Analizar la práctica educativa, considerando el trabajo por proyecto, para lograr la movilización de
saberes y procedimientos en la docente con el propósito de trasformar y mejorar su práctica educativa.

Después de que describa la problemática que existe en la práctica docente, quedará en evidencia una
serie de acciones no educativas que se llevaban a cabo en el proceder de la docente, éstas me
llevaron a reflexionar sobre el quehacer educativo, al darme cuenta que los estudiantes no estaban
desarrollando las competencias comunicativas de la asignatura, debido precisamente a la forma y
estilo de docencia tradicionalista.

Estas acciones desencadenaron un proceso de intervención e investigación acción de la práctica,

desde la observación de la práctica, en donde uno de los elementos fundamentales en el proceso de
trasformación es el uso de la teoría, como bien lo expresa (Campechano, 1997) “los usos de la teoría
en la trasformación de la práctica docente, al mostrar cómo debe utilizarse en los momentos de inicio,
trascurso y final del proceso” (p. 3) posibilitando encontrar alternativas en la metodología del
Aprendizaje Basado en Proyecto, por ello, sentí la necesidad de consultar bibliografía que me ayudara
y orientara para enriquecer mi intervención al orientar a la maestra, trasformar la práctica y que sea
ella quien finalmente tome las riendas de su desarrollo profesional.