Asesor técnico pedagógico por reconocimiento.

Maestra. Irma Lilia Herrera Rueda.

Nivel educativo en que labora:
Escuelas Secundarias Generales
Tipo de servicio:
Federal
Zona escolar:
Región 01 “A”
Supervisor escolar:
Dr. Miguel Díaz Hernández
Clave del centro de trabajo:
32FIS0001B

REPORTE MENSUAL DE OCTUBRE.

OBJETIVOS

Los objetivos desarrollados en el mes de octubre fueron.

 Continuar con el acompañamiento presencial en las escuelas con la

finalidad de seguir fortaleciendo las estrategias pedagógicas de los
docentes a través de la observación de la práctica docente y la orientación
en las actividades diversificadas que llevaron, con la finalidad de hacer más
eficiente su trabajo pedagógico.
 Seguir mejorando los procesos de cada uno de los docentes mediante
capacitaciones de evaluación formativa con la finalidad del diseño de
actividades pertinentes para el proceso enseñanza – aprendizaje de su
asignatura.
 Seguir con la comunicación y disposición de cada docente es importante
para lograr una capacitación exitosa.

Este mes se estableció dar seguimiento a las dos maestras canalizados a mi

cargo, con la finalidad de establecer una socialización con ellas haciendo un
análisis de su práctica educativa, como que cambios notaron, que estrategias
implementaron y cuales les funcionaron mejor, y como se autoevalúan respecto a
lo anterior, además de una segunda visita para darle seguimiento y observar las
mejoras de las acciones del docente y la respuesta de los alumnos, así como
verificar si atendieron a las sugerencias; para finalmente llegar a acuerdos entre
ambas partes.

PERSONAL ATENDIDO.

Durante este mes visité de manera presencial a las maestras canalizadas desde el
ciclo escolar pasado (2021-2022), de la escuela secundaria General “Juan Pablo
García” en el municipio de Zacatecas, en un primer momento invité a la maestra
subdirectora con la finalidad de que me acompañé a las clases de las Profesoras y
entre las dos observar y dar seguimiento a los cambios en la práctica docente, y
que al mismo tiempo puedan apoyar con sus sugerencias, la finalidad de compartir
estrategias para abordar la práctica docente y poder apoyar a las docentes.
Además de observarlas para llevar seguimiento de como implementaron dichas
estrategias, las cuales fueron de manera presencial con la asignatura de
matemáticas con el grupo de 2° “B” a la maestra Rebeca Hernández Espino y a la
maestra Marta Márquez Favela de la asignatura de español con el grupo de 1° “B”,
ambas de la secundaria Juan Pablo García”, de tiempo completo.

La atención en la asesoría con cada una de las docentes fue con dos visitas
durante el mes de octubre, de manera presencial e individual, en un primer
momento con la compañía de la subdirectora y en la segunda visita dentro de la
clase; se trabajó con estrategias e instrumentos, orientaciones de evaluación con
un enfoque formativo, para trabajar los aprendizajes esperados para propiciar una
mayor participación de los alumnos en cada una de las asignaturas.
 TEMAS TRABAJADOS

Los temas trabajados en el mes de octubre fueron los siguientes: 

 Retroalimentación en la práctica educativa.

 Las estrategias del aprendizaje sincrónico y asincrónico.

Los temas abordados fueron relacionados con el enfoque de lo que debe ser una
práctica educativa que aborde las necesidades técnicas pedagógicas, que como
docente deben conocer, al emplear los enfoques pedagógicos de su asignatura al
planificar sus clases, empleando diversas técnicas y estrategias para conocer a
sus alumnos y les sirvan en la enseñanza, promover el trabajo individual y
colaborativo, el ser empáticas, y la implementación de la evaluación formativa, que
les permita la retroalimentación con sus alumnos y que tuvieran relación con los
aprendizajes esperados en cada una de las asignaturas, pues de acuerdo a la
observación se presentan dificultades en relación con el conocimiento de la
confiabilidad, validez e imparcialidad en evaluación educativa, así como el
desarrollo de instrumentos de evaluación como son los: cuestionarios,
observación, tareas de desempeño, rúbricas, análisis y uso de resultados, y
retroalimentación.

Pues se pretende que ambas mejoren la relación maestro-alumno pues la mayoría

al no trabajar con las estrategias anteriormente trabajadas, además del enfoque
formativo se pierden en el objetivo de lo que deben evaluar o la forma en cómo
deben hacerlo, pues al solo poner aprendizaje sincrónico de manera muy general
se pierde la finalidad del enfoque de la asignatura, ya que las dos maestras solo
califica el producto final, dejando de lado todo el proceso que llevaron a cabo sus
alumnos para hacer ese producto que entregan al final de cada proyecto.

Además de mejorar la relación Teoría – Práctica, donde las docentes provocaran

en el alumno la construcción del conocimiento en un ir y venir de los conceptos, de
las ideas, de las informaciones, al análisis de hechos que constituyen la realidad a
la que se refieren, haciendo un contraste entre ambos significados para reconstruir
nuevos saberes y despejar hipótesis planteadas o confirmar lo que ya se sabía
antes.

Además de seguir mejorando la relación Contenido-Método, donde el profesor

pone en práctica formas y modos al llevar a cabo acciones determinadas de
enseñanza haciendo uso de diversos recursos, para ayudar a que los alumnos
procedan de tal modo para que la clase y el aprendizaje sea significativo,
utilizando diferentes herramientas que les apoye en la evaluación formativa.

ACTIVIDADES

Los procesos de observación de la práctica docente son una herramienta

necesaria para favorecer la mejora continua por ello, estuve presente en la
escuela secundaria para darle acompañamiento y seguimiento a las maestras,
observando las clases por una hora con cada uno de ellas, mediante un registro
de observación.

Estuve con la maestra Marta Márquez Favela de la asignatura de lengua materna

(español) y la maestra Rebeca Hernández Espino de la asignatura de
Matemáticas, ambas de la escuela secundaria “Juan Pablo García”, durante una
sesión de 50 minutos y otra sesión de una hora y media aproximadamente, en
donde me acompañó su subdirectora., en la observación de la clase, para valorar
que tanto atendieron a las sugerencias que se les dio en el ciclo escolar pasado,
en cuanto a estrategias del trabajo por proyecto y evaluación formativa, así como
retroalimentar el aprendizaje sincrónico y asincrónico, analizando las
características, pasos e instrumentos para una evaluación formativa adecuada
basada en las orientaciones didácticas y en los aprendizajes esperados con el
enfoque por competencias en cada una de las asignaturas que cada maestra
imparte.
Además que en la sesión de observación de clase utilicé una ficha de observación
donde hice anotaciones mediante pequeños fragmentos de registro de lo que
sucedió durante toda la clase con diez instantes, describiendo lo que hicieron los
maestros y lo que hacían los estudiantes mediante la interacción que tuvieron y la
respuesta de estos, por medio de un informe se les dio a conocer las áreas de
oportunidad para trabajar las estrategias adecuadas para que los alumnos puedan
alcanzar y potencializar los aprendizajes esperados en cada una de las
asignaturas. 

BALANCE DEL TRABAJO REALIZADO.

Los trabajos durante las semanas de este mes fueron muy enriquecedores,
pues al observar a las maestras tuve la oportunidad de intercambiar puntos de
vista, aparte de contar con el apoyo y coordinación de la subdirectora, pues
generamos una comunidad de aprendizaje, en donde todas aportamos, las
maestras lo que les sirvió de las sugerencias, lo que no entendieron y lo que aún
les falta por aplicar en cuestión de su práctica educativa, así como plasmarlo en su
plan de clase.

Pues al escuchar las inquietudes de las maestras tanto la subdirectora

como yo, nos da un panorama de cómo se sienten con respecto a las
observaciones que se les han hecho, y a ellas les hace que tengan mayores
fortalezas en el diseño de como planear, aplicar y evaluar con un enfoque
formativo en sus clases, llegó a la conclusión que la mayoría no tenía
desconocimiento de su plan y programas de estudio, así como el enfoque de su
asignatura, pues regularmente siguen planeando con el libro de texto, por ellos se
les recomendó trabajar con un instrumento de planeación en donde lleven todos
los rubros que las apoyen para mejorar su práctica educativa, además reforzar la
manera correcta de utilizar la teoría curricular del plan y programa vigente.
 Por lo anterior en la segunda visita diseñé una presentación con todas las
características y el proceso y orientaciones acerca de la planeación didáctica, y
evaluación formativa, con la finalidad de utilizarla como material didáctico para
apoyar mi exposición y capacitación a los docentes, por lo que estuve
compartiendo las estrategias, que pueda apoyarlos en clarificar la manera correcta
de planear y llevar a cabo esa evaluación con un enfoque formativo en donde
además estuvo presente la directora de la secundaria para coordinar un
acompañamiento en redes de aprendizaje y así apoyar a las maestras después al
hacer acompañamiento y revisar las planeaciones y la manera de cómo evaluaran.

El trabajo de asesoramiento es un proceso de aprendizaje entre pares muy

enriquecedor, pues logré que las maestras se involucrarán en la capacitación e
hicieran una revisión de su planeación, además del plan y programa de estudios, y
la manera en como este documento sirve de apoyo para realizar sus planeaciones
de una manera adecuada llevando a cabo las estrategias e instrumentos de la
evaluación formativa.

Pude observar la disposición y apertura de las maestras para recibir las

orientaciones de mi parte, pues pudieron familiarizarse con esta herramienta
fundamental para las prácticas educativas en cada una de las asignaturas,
además que fue muy beneficioso para que les quedara claro el cómo diseñar la
ruta de las actividades para lograr los aprendizajes esperados en sus estudiantes.

Para mejorar mi participación en cuanto al acompañamiento tuve que

concientizar la importancia de utilizar y llevar siempre el plan de clase, para evitar
la improvisación en su práctica docente, pues solo así se podrá hacer un contraste
con el enfoque pedagógico de cada una de las asignaturas que imparten pues sin
duda se pude observar el rol que desempeñan en su práctica, con más
acercamiento y compartir fortalezas y áreas de oportunidad que los apoyen en sus
procesos y mejorar su enseñanza y logren con éxito la comunicación de los logros
de aprendizajes esperados de sus estudiantes desde el enfoque formativo.
EVIDENCIAS.

Las evidencias son las visitas que se tuvo con cada una de las maestras, además
de la ficha de observación en la clase y el registro de observación sincrónica, para
capturar lo más real posible la práctica de cada una de las docentes a los que se
les dio acompañamiento.

El diálogo con los docentes fue un recurso importante para establecer acuerdos en
los tiempos que coincidieran con la organización de la escuela secundaria para
hacer las vistas de observación, asesoría y acompañamiento. También la
presentación de PowerPoint del proceso de la planeación y la evaluación con un
enfoque formativo, es una evidencia clara de cómo ese material didáctico me
ayudó mucho para que les quedará claro a los docentes cuales son las
características adecuadas que debe cumplir, además de desarrollo de los
instrumentos en las tareas de desempeño de cada estudiante a su cargo.

La ficha que empleé fue la de observación en la clase, que es el llenado de varios

campos como son el nombre del docente asesorado, la clave de la secundaria en
donde imparte clase, el total de alumnos que atendió en el momento de la
observación, el número de visita, la fecha de observación, la asignatura que se
impartió, las actividades que se llevaron a cabo durante la sesión por medio de
diez instantáneas (instantes) de 15 segundos cada uno, con diferencia de cinco
minutos entre uno y otro, en las que se hicieron descripciones literales (registros)
de lo que hizo el maestro, la respuesta de los alumnos, como se llevó a cabo la
actividad, el material que emplearon ambos, es decir cómo se dio la relación
maestro-alumno, de cómo el maestro se comunicó con los alumnos asumiendo
diversas actitudes (de autoridad, poseedor del conocimiento, propositiva,
dialógica, de confianza, respeto, etc.), para inducirlos a que realicen las
actividades de aprendizaje, y todo lo que sucedió durante cada una de las
sesiones que duraron las clases que se observaron. Después de cada una de las
anotaciones en las fichas de registro se vació toda esa información a un programa
llamado herramienta para el registro de observación con la finalidad de concentrar
lo observado para después entregarle un informe detallado al director y al docente
que se acompañó.