REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL RÓBINSON”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN EDUCACIÓN

ACTUALIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
JOSEFA CAMEJO

Trabajo Especial de Grado para optar al título de: Especialista en Educación Primaria

Autora:
Dayanis Cuicas

Tutora:
MSc. Edinson Montero

Mauroa, marzo de 2023

 ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA
ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LOS
PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA “JOSEFA CAMEJO”

Descripción de la Experiencia

La problemática a transformar es la falta de actualización docente en el uso de estrategias

didácticas para el mejoramiento de los proyectos de aprendizaje en la escuela bolivariana
“Josefa Camejo”. Esto se debe a que los procedimientos tradicionales se confunden con las
denominadas estrategias didácticas para el aprendizaje o con métodos que sirven de guía de
una actividad específica. Por lo que los docentes en la actualidad, se debaten entre el uso de
metodologías tradicionales y un sin fin de nuevas teorías que orientan a la consecución de
aprendizajes cada vez más independientes. Ahora bien, si de plano se entendiera a profundidad
lo que plantean sobre las estrategias metodológicas.
En este orden de ideas, la estrategia didáctica, es un sistema de planificación aplicado a un
conjunto articulado de acciones, que permite conseguir un objetivo, sirve para obtener
determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando
no hay una meta hacia donde se orienten las acciones y si éstas no están bien estructuradas en
los proyectos de aprendizajes, constituyen una enorme debilidad en los mismos.
Ahora bien, para definir lo que es un proyecto de aprendizaje; hay que conceptualizar
primero, lo que es el aprendizaje por proyecto. En este orden de ideas, el método de proyectos,
más allá de ser una forma de desarrollar parte del currículo (“estructurar los currículos en
torno a tareas reales vinculadas a la práctica profesional”), posibilita de forma activa y
constructiva el desarrollo de un principio didáctico central que integra numerosas
competencias (relacionadas con la materia, los métodos, el aprendizaje y las competencias
sociales) a través de tareas y de procesos de trabajo reales.
De esta manera, el concepto de método de proyectos se vincula a una forma determinada
de entender y organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se caracteriza por su
estructura abierta y flexible, que se va articulando a medida que éste se desarrolla,
incorporando los mismos tiempos contenidos teóricos y prácticos. Por consiguiente, los
proyectos de aprendizajes, son una herramienta de planificación que le permite al docente
prever todos los elementos necesarios para llevar a cabo su función de facilitación de los
aprendizajes.
Indiscutiblemente, la estructuración de un proyecto de aprendizaje, debe estar basada en
herramientas innovadoras, como estrategias didácticas orientadas hacia la eficiencia y la
eficacia en el desarrollo de los diversos contenidos que se desarrollan en el aula; sin embargo,
a veces se carece de recursos efectivos que optimicen esta práctica y aparecen algunas
debilidades que afectan el éxito educativo.
Considerando estas deficiencias, hay que tomar en cuenta todas estas situaciones débiles y
así buscar, las herramientas educativas pedagógicas que garanticen la aplicación apropiada de
las tácticas sobre la formación a los docentes que necesitan profundizar conocimientos en el
área de planificación de proyectos de aprendizaje.
Por tal motivo, surge la inquietud de realizar un trabajo de investigación tomando como
centro de acción, el plantel antes descrito, donde existe la presunción que la situación antes
descrita, está presente y afecta los procesos educativos que allí se generan; es decir, se ha
podido observar que un significativo número de docentes que laboran en el señalado plantel,
parecen no contar con la suficientes herramientas para el uso y manejo de estrategias
didácticas dirigidas a la aplicación efectiva de los proyectos de aprendizaje que se desarrollan
en el aula de clase.
Esta deficiencia observada en el Plantel señalado, afecta el normal desarrollo de los
procesos de aprendizaje, trayendo como consecuencia la promoción de aprendizaje cada
vez más repetitivos y dependientes de la estricta participación de los docentes, quienes
se valen de recursos tradicionales de la enseñanza, como las famosas exposiciones
magistrales para facilitar los conocimientos y el logro de competencia que los estudiantes
requieren. Por tanto, se considera como un tema importante de ser estudiado para aportar
alternativas de solución sobre el caso abordado.

Eje

Proyecto – Práctica Docente para la Transformación.

 Propósitos

General

Aplicar estrategias didácticas como medios en la actualización docentes para el

fortalecimiento de los proyectos de aprendizaje en la escuela “Josefa Camejo”.

Específicos

Planificar estrategias metodológicas innovadoras para el desarrollo de los proyectos de

Aprendizaje en la Escuela Bolivariana “Josefa Camejo”, del sector Km 16, parroquia Mene de
Mauroa, municipio Mauroa del estado Falcón.
Ejecutar el plan de estrategias metodológicas innovadoras para el desarrollo de los
proyectos de Aprendizaje en la Escuela Bolivariana “Josefa Camejo”, del sector Km 16,
parroquia Mene de Mauroa, municipio Mauroa del estado Falcón.
Valorar los resultados obtenidos en la ejecución el plan de estrategias metodológicas
innovadoras para el desarrollo de los proyectos de Aprendizaje en la Escuela Bolivariana
“Josefa Camejo”, del sector Km 16, Mene de Mauroa, municipio Mauroa del estado Falcón.

Enfoque

El diseño de la propuesta está sustentado en el enfoque didáctico, en lo pedagógico, es

abordado por, Tecnopedagogía, (2021), como aquel donde “el docente busca crear los
espacios y oportunidades en los cuales los estudiantes pueden interactuar con los objetos y
conceptos. La construcción de conocimiento es gradual, partiendo de lo que el estudiante sabe,
y descubriendo lo que no sabe”. (p. 1). En tal sentido, se puede entender como dialéctico ya
que busca crear espacios para dar sentido a la experiencia, a través de la reflexión. Busca crear
oportunidades de comprensión, crítica y reflexión ante los conceptos, ideas y problemas
planteadas a través múltiples acciones: la experimentación, lectura, la escritura, la observación
y la discusión.
 Continuando con este mismo orden de ideas, el enfoque didáctico es una guía sistemática
que establece una forma particular de concebir la educación y que al fundamentarse en una o
más teorías del aprendizaje orienta y determina la manera en que se organizan y llevan a cabo
las prácticas de enseñanza. Un enfoque puede dar origen a un modelo o corriente pedagógica;
Los enfoques didácticos, en cuanto a la construcción de conocimiento se orientan básicamente
a enfatizar la importancia de la contextualización del saber producido, por una parte, y por
otra, a la generación de nuevas estrategias en los actores que producen y los que se apropian
de éste para utilizarlo en situaciones concretas. Los teóricos conductistas brindaron en su
época y su momento valiosos aportes a la Educación.

Ruta Metodológica

Paradigma

Desde el ámbito de la investigación, un paradigma es un cuerpo de creencias, presupuestos,

reglas y procedimientos que definen cómo hay que hacer ciencia; son los modelos de acción
para la búsqueda del conocimiento. Los paradigmas, de hecho, se convierten en patrones,
modelos o reglas a seguir por los investigadores de un campo de acción determinado. Por lo
tanto, también asumen un carácter normativo. Para esta investigación, se escogió el paradigma
sociocrítico.
De acuerdo con Arnal (2018), el paradigma socio-crítico adopta la idea de que la teoría
crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa, sus
contribuciones se originan de los estudios comunitarios y de la investigación participante.
Tiene como objetivo las transformaciones sociales y dar respuestas a problemas específicos
presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros.

Tipo de Investigación

En cuanto al tipo de investigación, este trabajo sigue la metodología de la investigación

cualitativa, definida por los autores Blasco y Pérez (2017), como aquella que “estudia la
realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo
con las personas implicadas”. (p. 25). De esta manera, este trabajo responde a este tipo de
investigación, por cuanto utiliza variedad de instrumentos para recoger información como
las entrevistas, imágenes, observaciones, en los que se describen las rutinas y las
situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes.

Método de Investigación

Para este estudio, se seleccionó el método de la IAP, en la metodología de la Investigación-

Acción representa un proceso por medio del cual los sujetos que son investigados pasan a ser
auténticos coinvestigadores que participan muy activamente en la toma de decisiones de todas
las fases de la investigación. El investigador actúa básicamente como un organizador de las
situaciones, un facilitador del proceso y un catalizador de problemas y conflictos entre los
participantes. Esto significa que la investigadora fue guía y conductora del proceso, de los
aspectos generales que se trabajaron, existiendo una relación directa entre las reglas lógico-
metodológicas que se siguen y el interés que guía una investigación.
Por consiguiente, la Investigación Acción Participativa no sólo busca encontrar la causa de
los problemas, sino promueve acciones para solucionarlos a través de un colectivo. Esta
relación entre investigación y acción no debe entenderse en un sentido lineal pasando de la
comprensión a la acción. Participar en la investigación es ya una forma de acción que conduce
a nuevos descubrimientos.
Así como la acción instrumental deliberada supone conciencia y conocimiento técnico,
existen clases de conocimientos que sólo son viables mediante el compartir intersubjetivo
entre los miembros de una comunidad y a través de la reflexión colectiva y esfuerzos
colectivos. Es así como la Investigación Acción Participativa I.A.P. toma la forma de acción.
A través de la Investigación Acción Participativa IAP, se obtuvo información sobre la
problemática Estrategias didácticas como apoyo en los Proyectos de Aprendizaje.

Aprendizajes Obtenidos

Son varios los aspecto que pueden ser considerador como aprendizajes obtenidos en este
estudio; sin embargo, al puntualizar algunas significaciones, se puede decir, que la
Investigación Acción Participativa posibilitó poner los instrumentos de la ciencia y de la
educación al servicio de la construcción de un conocimiento colectivo y científico, que ayudó
a fortalecer la organización y la capacidad de participación social, en este caso de los docentes
para mejorar la eficacia en el diseño de Proyectos de Aprendizaje.
Asimismo, se pudo deducir que la resistencia al cambio, que presentaron los docentes
cuando se les mostró los resultados del diagnóstico, es un mecanismo de defensa que se
promueve a través del miedo. Ante el temor de perder lo que tengo, me retraigo, me aparto,
me alejo e intento pasar desapercibido para no perder lo que de algún modo ya he ganado. De
inicio, los directivos del plantel pensaban que los docentes se iban a resistir al cambio; de
hecho lo hicieron, pero mediante el desarrollo de las acciones se pudo romper estas barreras,
para llegar a acuerdo bajo el lema “ganar, ganar”; demostrando que cediendo un poco, se
pueden lograr resultados significativos.
En consecuencia, la resistencia al cambio es una actitud negativa hacia un cambio, ya sea
un cambio en las personas, en las situaciones o en las cosas; por lo tanto, si no sean tomado
acciones concretas se hubiera afectado la consecución de los objetivos propuestos en esta
investigación.