Anteproyecto - Aleiry - Eucebio. 2

Universidad Autónoma de Santo Domingo
Facultad de Ciencias de la Educación

División de Postgrado y Educación Permanente
Escuela de formación Docente para la Educación Infantil y Básica
Tesis para optar por el título de
Maestría en Procesos Pedagógicos y Gestión de la Educación Infantil.
Estrategias para fortalecer la competencia comunicativa en el grado
preprimario, segundo ciclo del nivel inicial, Centro Educativo El
Bosque, Distrito educativo 17-02 Monte Plata año escolar 2021-2022.
Sustentante:
Aleiry Alicia Eucebio Linares
Los conceptos emitidos en su totalidad en la

Asesor presente investigación son responsabilidad
de su sustentante.
___________________
Santo Domingo, D.N República Dominicana
Diciembre, 2021
Universidad Autónoma de Santo Domingo
Facultad de Ciencias de la Educación
División de Postgrado y Educación Permanente
Escuela de formación Docente para la Educación Infantil y Básica
Tesis para optar por el título de
Maestría en Procesos Pedagógicos y Gestión de la Educación Infantil.
Estrategias para fortalecer la competencia comunicativa en el grado
preprimario, segundo ciclo del nivel inicial, Centro Educativo El
Bosque, Distrito educativo 17-02 Monte Plata año escolar 2021-2022.
Sustentante:
Asesor
Los conceptos emitidos en su totalidad en la
___________________ presente investigación son responsabilidad
de su sustentante.

Santo Domingo, D.N, República Dominicana
Diciembre, 2021
Tema:
Estrategias para Fortalecer la Competencia Comunicativa en
el Grado Pre Primario, segundo ciclo del Nivel Inicial, Centro
Educativo El Bosque, Distrito Educativo 17-02 Monte Plata
año escolar 2021-2022.

Índice
Agradecimiento.................................................................................................................... i
Dedicatoria.......................................................................................................................... ii
Introducción......................................................................................................................... 1
Capítulo I.Aproximación a la realidad de la investigación
1.1 Situación problemática de la investigación................................................................3
1.2 Justificación de la investigación.................................................................................5
1.3 Antecedentes............................................................................................................. 7
1.3.1 Internacionales....................................................................................................7
1.3.2 Nacionales.......................................................................................................... 8
1.4 Focalización del tema conceptualmente....................................................................9
1.4.1 Fundamentación teórica de la Competencia comunicativa:...............................10
1.4.2 Competencia comunicativa en el diseño curricular del diseño inicial.................11
1.4.3 Estrategias pedagógicas en el nivel inicial........................................................11
1.4.4 Estrategias de mediación comunicativa:...........................................................12
1.4.5 Estrategias para fortalecer la competencia comunicativa oral...........................14
1.5 Objetivos de la investigación....................................................................................15
1.5.1 Generales........................................................................................................15
1.5.2 Específicos........................................................................................................15
1.6 Descripción del contexto..........................................................................................15
1.6.1 Características socioeconómicas:.....................................................................16
1.6.2 Misión:............................................................................................................... 16
1.6.3 Visión:............................................................................................................... 16
1.6.4 Valores:.............................................................................................................16
1.7 Constitución equipo de investigación.......................................................................17
1.7.1 fortalezas del equipo investigador.....................................................................18
1.7.2 Debilidades del equipo investigador..................................................................18
Capítulo II: Metodología de Investigación Implementada
2.1 Tipo de investigación...............................................................................................20
2.1. 1 objetivo de la investigación acción...................................................................21
2.1.2 Característica de la investigación- acción.........................................................21
2.2 Modelos de investigación- acción............................................................................22
2.3 Modelo de investigación-acción seleccionado.........................................................23
2.4 Sujetos y objetos de estudio....................................................................................24
2.5 Técnicas e instrumentos para la recogida de información.......................................24
2.6 Esquema General de la Investigación.....................................................................26
Capítulo III.Ciclo de la investigación acción
3.1. Fase de planificación..............................................................................................28
3.1.1 Diagnóstico de la situación problema................................................................28
3.1.2 Hipótesis........................................................................................................... 29
3.1.2 Fase de planificación de la acción.....................................................................29
3.1.3 Planificación de la acción..................................................................................31
3.2. Fase de acción.......................................................................................................42
3.2.1. Desarrollo de la acción.....................................................................................42
3.3. Fase de observación...............................................................................................59
3.3.1 Observación de la acción..................................................................................59
3.4. Fase de reflexión....................................................................................................70
3.4.1 Reflexión de lo observado.................................................................................70
3.4.1. Instrumentos y técnicas utilizados....................................................................77
3.5 Análisis e interpretación de la información...............................................................78
3.6 Triangulación de las opiniones.................................................................................79
Capítulo IV. Resultados, Valoraciones y Conclusiones
4.1. Resultados.............................................................................................................. 81
4.1.1. De mejora o innovación....................................................................................82
4.1.2. Formativos para las personas implicadas........................................................82
4.1.3. Vinculados a la práctica o a la política educativa.............................................83
4.1.4. Vinculados a la institución................................................................................83
4.2. Valoración del proceso y del impacto......................................................................84
4.2.1. Valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes...........85
4.2.2. Valoración del proceso.....................................................................................85
4.2.3. Valoración de la transferencia sobre la práctica...............................................86
4.2.4. Valoración de los resultados............................................................................87
4.3 Conclusión, recomendaciones y propuesta de cambio............................................88
4.3.1 Conclusión........................................................................................................ 88
4.3.2 Recomendaciones y propuestas de cambio......................................................89
Referencias bibliográficas.................................................................................................91
Anexos.............................................................................................................................. 93
Agradecimiento
A Dios por permitirme la vida y la salud física y emocional para poder realizar
ese trabajo, por ser mi guía y por la infinita misericordia que me ha brindado
durante todo este proceso.
A el equipo de gestión del Centro Educativo el Bosque y a la maestra
Milagros Peguero, por abrirme la puerta de su centro y apoyarme en este
proceso.
A Francisca Burgo, nuestra maestra en el proceso de pasantía por brindar las
orientaciones que me han ayudado a completar este proceso formativo.
A mi familia por su apoyo espiritual.
Al Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología por su apoyo
económico y la oportunidad que les brinda a los profesionales de recibir una
educación continua.
i
Dedicatoria
Dedico este trabajo a Dios por ser el guía de mis pasos, por hacerse
presente en mi vida en cada una de las personas que hicieron posible que yo
pudiera culminar mis estudios, por la fortaleza que me dio en los momentos de
debilidad y pensé renunciar a este sueño.
A mi familia por estar siempre disponible para mí en todo mi proceso de
formación, por el tiempo que no le dediqué para dedicar a mis estudios, le
agradezco infinitamente su apoyo incondicional.
A todos esos jóvenes profesionales que quizás algún día tengan la
oportunidad de leer estas líneas, espero que les sea útil en su proceso
formativo, teniendo presente que en el sacrificio está la base del éxito.
ii
Introducción
El presente informe refleja los resultados obtenidos de las actividades
desarrolladas durante el periodo de pasantía para optar al título Maestría en
Procesos Pedagógicos y Gestión de la Educación Infantil. La misma fue
realizada en el grado preprimario, segundo ciclo del nivel inicial en el Centro
Educativo El Bosque. Distrito Educativo 17-02 Provincia Monte Plata.
El objetivo general de esta investigación es Implementar estrategias para
fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes de preprimario del
Centro Educativo El Bosque año 2021-2022. Y como objetivos específicos:
Diseñar estrategias para el fortalecimiento de la competencia comunicativa en
el grado preprimario, desarrollar actividades lúdico-pedagógicas que estimulen
el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes y
determinar las debilidades y fortalezas en la interacción comunicativa de los
estudiantes.
La metodología aplicada en la elaboración de este informe ha sido el
método de investigación- acción propuesto por Kemmis, el cual consiste en
agotar las etapas de planificación, acción, observación y reflexión, con la
finalidad de reflexionar sobre la práctica educativa para conocer su calidad y
mejorar las debilidades.
1
El contenido de este informe está desarrollado en cuatro capítulos: En el
primer capítulo se describe la situación problema que ha impulsado a la
realización de esta investigación. En él se expone la situación problema, el
contexto en el que se realizó la investigación, la justificación, los antecedentes,
focalización del tema, los objetivos, y la constitución del equipo investigador.
Capítulo II: En este capítulo se describirán las etapas del proceso de
investigación, los diferentes tipos de métodos de investigación, la metodología
asumida, sus objetivos y características, modelos de investigación, sujetos de
estudios, técnicas e instrumentos de investigación y esquema general de la
investigación.
Capítulo III: Se presenta el desarrollo de la investigación- acción en sus
diferentes etapas en la cual se describe de forma detallada las fases de
planificación, acción, observación, reflexión, análisis e interpretación de los
datos y triangulación de las opiniones.
Capítulo IV: En este último capítulo se presentan los resultados y
conclusiones, así como las valoraciones de la experiencia y su impacto sobre
la práctica, las recomendaciones, las conclusiones, además la bibliografía y los
anexos.
2
Capítulo I
Aproximación a la realidad de la investigación
En este capítulo se presenta la situación problema que ha impulsado la
realización de esta investigación. En él se exponen la identificación del problema,
la justificación, los antecedentes y focalización del tema, el contexto en el que se
realizó investigación, objetivos tantos generales como específicos y por último la
constitución del equipo investigador.
1.1 Situación problemática de la investigación
El triple diagnóstico realizado en el Centro Educativo El Bosque consiste en la
recogida de informaciones a través del abordaje a los actores del proceso
educativo, estudiantes, maestros, equipo de gestión y familias.
El equipo investigador realizó unas entrevistas a los participantes, lo que
permitió reconocer las diferentes problemáticas existentes en el centro, los datos
en este triple diagnóstico procedentes de las diferentes fuentes que se consultaron
y justifican la investigación, en la cual se plantea la necesidad de dar respuestas a
las problemáticas expresadas por los diferentes actores, sobre la necesidad de
mejorar la misma.
Al dialogar con la docente del grado y realizarles varias preguntas esta nos
informó sobre la situación en la que se encontraban los estudiantes, que estos aún
3
no se habían adaptado a la escuela, lo que en alguna ocasión provocaba actos de
indisciplina y que muchos de los niños no habían recibido una estimulación
temprana lo que dificulta el proceso. También expresó que eran muy tímidos,
justificando que la gran mayoría de sus educandos provienen de zonas aisladas y
el poco contacto con personas fuera de su entorno familiar le intimidaba.
Sumándole a que es su primer año de escolarización por lo que requieren un
proceso de adaptación.
Durante el proceso de observación el equipo investigador pudo identificar que
algunos niños muestran timidez a la hora de expresarse, pocos responden con
fluidez a las interrogantes de la maestra por lo que se notaban pocos motivados a
participar en las actividades orales, algunos niños aún lloraban por ir a casa, otros
parecían pocos motivados a integrarse a la rutina diaria.
Al conversar con las familias de los estudiantes se pudo detectar que existe una
gran preocupación de que los niños de este grado inicien el proceso de lectura y
escritura por lo que se presume que existe un desconocimiento de que en este
nivel es solo una iniciación en el proceso por lo que es necesario el fortalecimiento
de la competencia comunicativa como base, evidenciando cómo las concepciones
tradicionales se apoderan del trabajo pedagógico.
En la edad de 5 a 6 años se inicia el acercamiento al código escrito y se
necesita implementar estrategias que permitan el fortalecimiento de las
habilidades de comunicación. La limitación y forma convencional usada para el
4
desarrollo de habilidades comunicativas oral y escrita afectan los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Esta investigación busca estrategias significativas que faciliten el desarrollo de
la competencia comunicativa oral y escrita. Lo anterior, consiste en descubrir una
situación importante y significativa en la que los niños se identifiquen, disfruten y
simulan sus realidades inmediatas; de esta manera, se lograría hallar un ambiente
ideal para incentivar los procesos de escritura con propósitos más claros.
En este sentido:
¿Cuáles estrategias facilitan el desarrollo de la competencia comunicativa en los
niños de preprimario en el Centro Educativo el Bosque?
¿Cómo mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes de preprimario?
¿Cuáles actividades podemos ejecutar para fortalecer la comunicación en los
niños de preprimario?
1.2 Justificación de la investigación
La investigación titulada Estrategias para Fortalecer la Competencia
Comunicativa en el Grado Pre Primario, Segundo Ciclo del Nivel Inicial, Centro
Educativo El Bosque, Distrito Educativo 17-02 Monte Plata año escolar 2021-
2022. Pretende implementar estrategias pedagógicas que contribuyan a mejorar
las habilidades comunicativas de los niños del nivel inicial.
Según la ordenanza 1-2015 que establece el currículo revisado y actualizado
del nivel inicial ¨ La competencia es la capacidad para actuar de manera eficaz y
autónoma en contexto diversos movilizando de manera integrada conceptos,
5
procedimientos, actitudes y valores” (Pág. 6) Es decir que una competencia no es
un conocimiento pasajero, sino que son conocimientos que se obtienen para toda
la vida y que permean todas las dimensiones del desarrollo del niño.
Fortalecer la competencia comunicativa en el nivel inicial específicamente en
preprimario es muy importante porque a través de esta habilidad los estudiantes
requieren las competencias para tener éxito en las diferentes áreas del desarrollo
y en su diario vivir, por lo que se debe implementar buenas estrategias que
ayuden al logro de este objetivo. Se debe tener en cuenta que las habilidades
comunicativas se van adquiriendo y trabajando a lo largo de toda la vida, en
interacción con el conocimiento-aprendizaje, la relación con los pares y la
sociedad; por lo que se hace un aspecto importante reforzar el trabajo en equipo,
las presentaciones, exposiciones y las actividades que incluyan a todos los
miembros del grupo dado que las producciones orales de los estudiantes influyen
no solo en su desempeño académico, sino también, en sus relaciones sociales en
la cotidianidad.
Los resultados obtenidos de esta investigación permitirán al maestro del nivel
inicial influir de manera positiva en la motivación de sus alumnos para la mejora de
sus aprendizajes a medida que exista un proceso comunicativo más fluido entre el
docente y el estudiante mayor será el aprovechamiento de los saberes por parte
de este último.
La presente investigación se presenta como un aporte valioso para el
fortalecimiento de la competencia comunicativa a través de la implementación de
6
estrategias eficaces que permitan mejorar las prácticas en el salón de clase
acorde a los nuevos tiempos.
1.3 Antecedentes
Los antecedentes son aquellos documentos que tratan sobre el tema de
interés y que por su relevancia hemos decidido revisar para enriquecer nuestra
investigación. Con relación a nuestra investigación existen varios estudios
realizados con anterioridad que sirven como referencia de los cuales puedo citar:
1.3.1 Internacionales
La investigación realizada por Govea Sánchez (2021) México. Titulada El juego
como estrategia para favorecer la competencia comunicativa en educación
preescolar. Tiene como objetivos favorecer el desarrollo de la competencia
comunicativa en los alumnos que se enfrentan a barreras para el aprendizaje y
participación de educación preescolar a través del juego a partir de la estrategia
aprende en casa derivada del cierre de clase por la pandemia de COVID 19.
En los hallazgos se identificó que la propuesta de intervención fue útil debido a
que el juego favoreció el nivel de competencia comunicativa, porque el niño al
ingresar a preescolar amplía su deseo por descubrir y explorar lo que se
encuentra en su entorno, demanda acción y las actividades empleadas motivaron
su participación lo que generó mayor interés por involucrarse en las clases
virtuales.
7
Un estudio realizado por Méndez Olivero (2016) Colombia titulado
Fortalecimiento de la competencia comunicativa en los estudiantes mediante la
producción escrita tiene como objetivo fortalecer la competencia comunicativa en
los estudiantes de primaria en la institución educativa distrital de Alfonso Reyes
mediante la producción escrita.
La investigación fue realizada mediante el método de investigación cualitativa,
mediante este estudio se logró que los estudiantes del centro educativo emplearán
el lenguaje con sentido y que fueran capaces de crear textos escritos.
La investigación realizada por Mendieta (2016) Titulada herramientas
pedagógicas para desarrollar la competencia comunicativa, estuvo enfocada en el
análisis del impacto que tiene la comunicación asertiva en el desarrollo de la
competencia comunicativa de los estudiantes y en la mejora de relaciones
interpersonales en el aula, guiada por el respeto y valoración del interlocutor, por
medio del desarrollo de comportamientos asertivos que contribuyeron a mejorar
las relaciones en el aula mediante la ejecución de talleres en clase donde se
aplicaba la escucha, la escritura para expresar ideas y sentimientos y así mismo a
oralidad, con el fin de aprender a expresarse correctamente.
1.3.2 Nacionales
La investigación realizada por Abreu Acosta (2018) Santo Domingo. Titulada
Estrategia para el desarrollo de las competencias comunicativas en el nivel inicial,
Escuela José Castillo Reyes 2017-2018. Tiene el propósito de promover un
cambio real y eficaz, en la aplicación de las estrategias para el desarrollo de la
8
competencia comunicativa en el nivel inicial a través de la indagación dialógica y la
observación directa.
El paradigma del estudio es cualitativo basado en el enfoque de investigación-
acción. A través de este estudio se logró mejorar la atención y el desarrollo de la
competencia comunicativa en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños.
El contacto y la afectividad entre la maestra y los alumnos se volvieron estrategias
para el fortalecimiento de la competencia oral y escrita.
La investigación realizada por García Santo (2017) La vega R.D. Titulada ̈
Incidencia en el uso de la literatura infantil en el desarrollo de la competencia
comunicativa en el grado de preprimario del nivel inicial en el centro educativo
Padre Lamarche distrito 06-05 La Vega. Tiene el objetivo general de investigar
cual es la incidencia de la literatura en el desarrollo de la competencia
comunicativa. Esta investigación fue realizada a través del método de Kemmis.
La investigación realizada por Torres & Delgado (2018) Santo Domingo.
Titulada¨ Desarrollo de la competencia comunicativa en educación parvularia Este
trabajo tiene como propósito cognoscitivo analizar cómo desde el juego y las
actividades que se programen se pueda desarrollar las capacidades para que los
niños puedan expresar de forma coherente y fluida lo que piensan y sienten,
valiéndose de la lengua.
1.4 Focalización del tema conceptualmente
9
En este apartado se revisa la literatura que da sentido a la investigación y que
ayuda a explicar e intervenir el problema identificado. Se abordan los conceptos
relevantes relacionados con la investigación, el estado actual del conocimiento al
respecto y palabras claves referente al tema.
1.4.1 Fundamentación teórica de la Competencia comunicativa:
Según Girón y Vallejos (1992) “La competencia comunicativa comprende las
aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar
sistemas lingüísticos y translingüísticos que están a su disposición para
comunicarse como miembro de una comunidad sociocultural dada”. (Pág. 14).
Se puede decir que la competencia comunicativa es la capacidad que tenemos
los seres humanos para expresar nuestras ideas y emociones de manera
autónoma en un entorno social, es decir que la comunicación no se da en
entornos aislados, sino que se necesita la interacción de dos o más individuos
para que sea efectiva.
La competencia comunicativa no es solamente la capacidad de comprender la
habilidad lingüística, gramatical o producir frases bien elaboradas, sino que es
necesario verla desde dos ángulos una como la habilidad extralingüística donde se
relacionan aspectos sociales. Es decir que la competencia comunicativa engloba
todo el quehacer del hombre a lo largo de toda la vida ya que somos seres
sociables que necesitamos la constante interacción los unos con los otros por lo
10
que las habilidades lingüísticas deben ir estrechamente relacionadas con todas las
competencias integrales del sujeto.
1.4.2 Competencia comunicativa en el diseño curricular del

diseño inicial.
Según el Diseño Curricular del Nivel Inicial (2016) La competencia es la
capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contexto diversos
movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Los niños que egresan del nivel inicial se expresan y comprenden ideas,
pensamientos y emociones en su lengua materna, al relacionarse con las demás
personas y conocer e interpretar su mundo. Se comunica con respeto a través de
diferentes formas de expresión: corporal, oral, musical y gráfico plástico.
En el nivel inicial las competencias comunicativas específicas son las
siguientes: El niño expresa sus emociones, pensamientos aplicando técnicas de
diferentes lenguajes mediante el uso del cuerpo, materiales e instrumentos.
Realiza interpretaciones sencillas y hacen uso de símbolos y vocabularios
matemáticos para expresar ideas y relaciones entre objetos y situaciones
cotidianas, de manera oral, escrita, gráfica, corporal o con objetos concretos.
Expresan y comprenden, progresivamente, hechos y acontecimientos sociales y
culturales de su entorno.
11
1.4.3 Estrategias pedagógicas en el nivel inicial
Para Cortés & García (2017), el proceso de educación y formación en los
primeros años de vida debe ser continuo e integral. Es por ello, que, en la
educación inicial, que comprende la formación del niño de cero a seis años, debe
integrar las correctas estrategias que permitan una correcta interacción del niño
con la sociedad y el medio ambiente.
La infancia es una etapa fundamental en el desarrollo del ser humano.
Según diversos autores esta inicia desde la gestación hasta los primeros cinco
años de vida. En ella, es donde se afianzan las bases del desarrollo cognitivo,
emocional y social del ser humano. Por esta razón las estrategias pedagógicas en
el nivel inicial se convierten en herramientas esenciales para lograr un desarrollo
integral en los estudiantes.
Para el niño en su formación inicial, el uso correcto de las estrategias
pedagógicas por parte del docente tiene un papel muy importante. Esto se debe a
que, si bien es cierto que estas estrategias influyen en la aprehensión de los
contenidos, cumplen con otra función fundamental para esta etapa.
1.4.4 Estrategias de mediación comunicativa:

El trabajo para el desarrollo de la comunicación implica dejar que el alumno
vivencie y practique las diferentes maneras de comunicarse de forma que logren
una mayor autonomía y a su vez sean capaces de comunicarse para satisfacer
sus necesidades. Las estrategias de mediación comunicativa facilitan el
desempeño comunicativo y lingüístico al momento de participar en la interacción.
12
Según Romero. (1999) El docente participa como mediador entre el alumno
y la zona de comunicación que desea alcanzar, para ello propone estrategias de
mediación que facilitarán la comunicación, la competencia comunicativa agrupa
tres tipos de conocimiento que son: conocimiento para la interacción, conocimiento
del mundo y conocimiento del código.
El conocimiento de la interacción se basa a que el niño antes de comenzar
cualquier proceso formativo debe conocer cuáles son las reglas y esto se logra
cuando el docente interviene con palabras que facilite la comunicación e
interacción del estudiante es decir que el maestro sea explícito en sus mandatos
por lo que siempre debe modelar las actividades para que ellos tengan un punto
de partida.
Las dramatizaciones o juegos de roles son una excelente estrategia para
fortalecer la competencia comunicativa porque en este tipo de actividades los
niños son capaces de socializar con sus compañeros y pueden aflorar lo que
tienen dentro por medio de la expresión oral o corporal.
El maestro debe realizar comentarios relacionados a los temas de
conversación que plantean los estudiantes de forma espontánea, esto significa
que se integre en sus conversaciones, que aporte informaciones y experiencias
que apoyen el tema propuesto por los estudiantes. También que de respuestas a
las interrogantes generadas por ellos brindándoles una explicación más amplia
sobre el tema.
13
A partir de las expresiones de los estudiantes es importante que el maestro
conozca la construcción de ideas para comprobar su avance en la asimilación del
conocimiento y hacer las correcciones y explicaciones semánticas pertinentes.
El maestro nunca debe olvidar dar corrección y una explicación objetiva cuando
el estudiante utiliza palabras inapropiadas y el docente debe darle una opción
adecuada explicándole la diferencia de significado.
1.4.5 Estrategias para fortalecer la competencia comunicativa

oral.
Según González (2021) Las estrategias para fortalecer las competencias
comunicativas oral en el niño del nivel inicial son utilizar imágenes, porque al
colocar imágenes a las palabras el niño puede asociar la palabra con su
significado y que debe estar apoyado por unas interrogantes relacionadas a la
misma por ejemplo mostrarle la imagen de una vaca y preguntarle ¿Ha visto una
vaca? Esta da mucha leche. La finalidad de esta estrategia es que la próxima vez
que el niño observe este animal recuerde su nombre.
El juego también es una estrategia de excelencia en todo proceso pedagógico,
en especial en el fortalecimiento de la comunicación oral porque el niño se
mantiene interactuando con los demás mientras lo realizan. Los juegos de
manipulación le pueden ser útiles para establecer un diálogo.
Una estrategia muy importante es cuando se cuenta una historia cambia el
modo de hablar y el niño a medida que se le cuenta o se le lee una historia va
14
escuchando y dándose cuenta de que existen varios tipos de palabras y tono de
voz. También hay que dar la oportunidad al niño de contar su propia historia y
explorar su libro y manipularlo. Así es como se desarrollan sus deseos de contar
historias también.
Otra estrategia de excelencia es completar la palabra con gestos: con el
objetivo de que el niño pueda imitar lo que desea expresar, utilizando un gesto
relacionado. También pueden utilizar la lengua de signos.
1.5 Objetivos de la investigación
1.5.1 Generales
Implementar estrategias para fortalecer la competencia comunicativa de los
estudiantes de preprimario del centro educativo El Bosque año 2021-2022.
1.5.2 Específicos
● Diseñar estrategias para el fortalecimiento de la competencia comunicativa
en el grado preprimario.
● Desarrollar actividades lúdico-pedagógicas que estimulen el desarrollo de
las competencias comunicativas en los estudiantes.
● Determinar las debilidades y fortalezas en la interacción comunicativa de
los estudiantes.
15
1.6 Descripción del contexto
La investigación se llevará a cabo en el grado preprimario del Centro Educativo
el Bosque ubicado en el Distrito municipal Don Juan en la regional educativa 17 -
02 de la provincia de Monte Plata, es un centro de jornada extendida. El centro
imparte docencia en los niveles inicial y primario, el centro posee una población
estudiantil de 220 estudiantes las cuales 25 pertenecen al nivel inicial y 195 al
nivel primario. Este centro educativo es muy privilegiado en cuanto a su entorno,
ya que es muy silencioso y tranquilo, debido a que no se encuentra en una zona
poblada, ayudando esto al buen funcionamiento de una manera muy significativa.
1.6.1 Características socioeconómicas:
El entorno al que pertenece el centro es de una baja densidad poblacional, los
niños que asisten al centro provienen de comunidades alejadas la mayoría de los
moradores de la comunidad viven en extrema pobreza, algunos de los padres de
los estudiantes obtienen su sustento económico de trabajos informales tales como:
actividades agrícolas, empleados domésticos y ganadería.
1.6.2 Misión:
Es un Centro Educativo tiene como misión formar niños con metodología
dinámica y tecnológica con atención a la diversidad y egresar alumnos
16
competitivos y ejemplificando los valores que garantizan a todo el personal que
labora en este centro educativo.
1.6.3 Visión:
Este centro se compromete a ser un centro educativo donde se forme niños
con buenas competencias y capacidades para continuar desarrollándose en su
proceso de formación.
1.6.4 Valores:
Respeto: con el fomento de este valor logramos que nuestros estudiantes
convivan en armonía atendiendo a que todos son diferentes.
Compañerismo: Este valor ayuda a que todos los estudiantes se integren y
estén unidos colaborando con los demás.
Justicia: Promovemos con mucho cuidado este valor para que nuestros niños
se sientan respaldados por una serie de derechos y deberes que todos y todas
debemos cumplir.
1.7 Constitución equipo de investigación
Tomando en cuenta que el proceso de investigación acción se lleva a cabo en
equipo nos organizamos para que la coordinadora y la docente del Nivel Inicial nos
acompañará en el proceso de las intervenciones.
La investigación está a cargo de la Docente Aleiry Alicia Eucebio Linares,
licenciada en educación, mención básica, egresada de la Universidad del Caribe
17
(UNICARIBE). Docente del tercer grado del nivel primario en el Centro Educativo
el Bosque.
Milagro Cesarina Peguero, licenciada en educación inicial, egresada del
ISFODOSU, docente del grado preprimario en el Centro Educativo El Bosque con
diez años de experiencia.
Mónica Pérez Matías egresada de la universidad del Caribe, licenciada en
educación básica, se desempeña como coordinadora en Centro el Bosque, con 26
años en servicio de los cuales sirvió 21 años como docente del nivel primario y
actualmente lleva 5 años como coordinadora pedagógica de los niveles básico e
inicial.
1.7.1 fortalezas del equipo investigador

a) El trabajo en un clima armonioso.
b) Apoyo del centro educativo en colaboración de la investigación.
c) Respeto y participación de todos los actores del proceso.
1.7.2 Debilidades del equipo investigador
a) Limitaciones debido al protocolo del covid-19
b) Reajuste del programa y cronograma de actividades debido a la fecha de
inicio de pasantía y el inicio del año escolar.
c) Retraso por paros laborales.
d) Baja asistencia estudiantil en las primeras semanas de intervenciones.
18
Capítulo II:
Metodología de Investigación Implementada
19
Capítulo II:
Metodología de Investigación Implementada
En este capítulo se describirán las etapas del proceso de investigación- acción, las
técnicas, instrumentos, recursos y el modelo de investigación asumido.
2.1 Tipo de investigación
La investigación-acción es una vía reflexiva en el que los profesionales de la
educación reconocen la calidad de sus prácticas y pueden mejorarla, es decir que
no vale un simple conocimiento de la situación, sino que se incluye un plan de
acción con mira a obtener el mayor provecho, es una autoevaluación para que el
docente reconozca sus debilidades y fortalezas por sí mismos.
Elliott la define como un estudio de una situación social, con el fin de mejorar la
calidad de la acción dentro de la misma, este autor la entiende como una reflexión
sobre el accionar del hombre y las experiencias vividas. La investigación-acción se
20
utiliza para describir un conjunto de actividades que realiza el maestro en su salón
de clase con fines tales como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo
profesional, la mejora de los programas educativos y los sistemas de planificación.
Para Oaksltott (1975) La investigación-acción se relaciona con el diagnóstico,
es decir por los problemas cotidianos experimentados por el profesor.
La investigación- acción técnica: Esta se encarga de la efectividad y eficiencia
de la práctica educativa y el desarrollo profesional. En este tipo de investigación el
investigador es un elemento externo.
Investigación- acción práctica: Esta tiene como objetivo la comprensión de las
prácticas realizadas y la transformación de la conciencia.
Investigación – acción emancipadora: su objetivo es la emancipación de los
participantes, es la crítica de la sistematización y transformación del sistema
educativo.
2.1. 1 objetivo de la investigación acción
La investigación- acción tiene como finalidad resolver una situación
problemática aplicando el método científico en un entorno determinado y mostrar
un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el
desarrollo de la investigación: desde la definición del problema a investigar hasta
el análisis de los resultados.
2.1.2 Característica de la investigación- acción
21
Según Kemmis y McTaggat (1988) Las características de la investigación-
acción son las siguientes:
La investigación- acción es participativa, ya que todos trabajan con la intención
de mejorar sus propias prácticas. Hace comunidades de personas críticas y
participativas que contribuyen conjuntamente en todas las fases del proceso,
somete a prueba las prácticas, analiza y registra los propios juicios e impresiones
en torno a lo que ocurre.
La investigación- acción también se caracteriza por ser un proceso político ya
que implica cambios que involucran a las personas, es colaborativo, se realiza en
equipo, es progresiva, procede a cambios más amplios. También se puede
caracterizar por ser emancipadora e interpretativa.
Para Elliott esta se caracteriza por analizar las acciones humanas y las
situaciones sociales, experimentada por los profesores.
2.2 Modelos de investigación- acción
Modelo de Lewin (1946) describió ́ la investigación- acción como ciclos de
acción reflexiva. Cada ciclo está compuesto por varias fases: planificación, acción
y evaluación de la acción. Comienza con una «idea general» sobre un tema de
interés sobre el que se elabora un plan de acción. Se hace un reconocimiento del
plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de acción y
se evalúa su resultado. El plan general es revisado a la luz de la información
Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para
aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico,

22
constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la
planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción,
de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los
problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la
escuela.
Modelo de Elliott: El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo
cíclico de Lewin, que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en
marcha y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así́
sucesivamente
2.3 Modelo de investigación-acción seleccionado
El modelo asumido en esta investigación es el modelo de Kemmis el cual
consiste en la realización de diversas actividades educativas entre el maestro y el
alumno para permitir una reflexión sobre los hechos ocurridos mediante la
trayectoria de la investigación.
Kemmis organiza el proceso en dos ejes: uno estratégico, el cual está
compuesto por la acción y la reflexión y el eje organizativo que está compuesto
por la planificación y la observación.
Las fases del proceso de Kemmis son: planificación, acción, observación y
reflexión.
En la fase de planificación se diseña el plan de acción, el cual consiste en la
representación de las acciones a realizar en cada etapa.
23
En la fase de acción se describen las actividades realizadas en cada uno de los
momentos y la acción realizada por cada participante.
La observación consiste en documentar el proceso de investigación y se
describen cada una de las acciones realizadas y los recursos que se utilizaron
para la realización de esta.
En esta etapa se analizan los resultados y se determina si se lograron los
objetivos o se necesita reformular el proyecto.
2.4 Sujetos y objetos de estudio
El sujeto de esta investigación está compuesto por 16 estudiantes del Centro
Educativo El Bosque, Distrito 17-02, Monte Plata, con el objetivo de Implementar
Estrategias para Fortalecer la Competencia Comunicativa de los estudiantes de
preprimario del centro educativo mencionado anteriormente.
2.5 Técnicas e instrumentos para la recogida de información
En el siguiente cuadro se presentan las técnicas e instrumentos que utilizan
para ayudar a dar respuestas a la investigación
Cuadro de técnicas e Instrumentos
Técnica o Definición Utilidad ¿Cuándo se

Instrumento utiliza?
Triple Este consiste en identificar las Identificar las Para la recogida
Diagnóstico necesidades del equipo debilidades y de información
investigador. en la práctica y en necesidades del
la concepción de la comunidad. Centro educativo,
(Lorenzo, s.f.) destacando la
24
situación
problemática.

Instrumento utilizó?
Observación Es el proceso mediante el cual el Lograr un análisis e En el
directa investigador percibe ciertos interpretación sobre levantamiento.
rasgos de la realidad basado en las estrategias de
un en esquema conceptual planificación y el
previo y teniendo como guía dominio de estas.
unos objetivos definidos con
antelación (Méndez, 2007)
Entrevista Es una conversación donde se Profundizar en la En el triple

intercambian informaciones entre situación problema diagnóstico,
una persona entrevistada y un para tener una visión intervenciones y
entrevistador. (Hernández et al., más clara de esta. en la
2010). triangulación.

Diálogo medio de la argumentación y Obtener información de los Triple

la reflexión este método de docentes y el equipo de diagnóstico e
enseñanza aprendizaje gestión con respecto a la intervenciones
fomenta el pensamiento situación problemática y
reflexivo y creativo (Mejía evaluar las intervenciones.
Poueriet, 2020)
Técnica o Definición Utilidad Usuario ¿Cuándo se

Grupos Es un espacio de opinión Reconocer las La En la

focales para captar el sentir, necesidades investigadora recolección de
pensar y vivir de los
25
individuos, provocando del Centro informaciones.
auto explicaciones para
obtener datos cualitativos
(Hamui-Sutton & Valera-
Ruiz, 2013)

Triangulación Consiste en utilizar diferentes Evaluar la práctica del Al finalizar el

fuentes y métodos de equipo investigador, plan de
recolección de datos resaltando aspectos mejora.
(Hernández Sampieri, 2010). positivos y a mejorar.
2.6 Esquema General de la Investigación
Esquema General de Investigación
Ciclos o En qué consiste Actividades

etapas
Planificación Consiste en trazar el plan de la Entrevista a la coordinadora del centro,

investigación a realizar. a la docente y padres de los
Describir la situación problema y la estudiantes.
programación de las actividades
que ayudarán a lograr los objetivos Observación directa a los estudiantes y
la docente en su práctica áulica.

Acción Actuación para poner en práctica la Llevar a cabo 10 intervenciones con

planificación y valorar los efectos materiales afines a los objetivos de la
en el contexto de la aplicación. investigación.
26
Observación Prestar atención a todo el proceso El equipo investigador por medio de un
que lleva a cabo el equipo instrumento de rúbricas y preguntas
directa
investigador por medio de sus abiertas toma en cuenta cada uno de
intervenciones. los detalles de las intervenciones.
Ordenar y relacionar los datos
acordes a los objetivos.
Reflexión Un análisis de la situación Reflexionar en torno a lo observado en

observada, que permite superar las intervenciones
dificultades, superar los
parámetros establecidos e
innovar.
Capítulo III.
Ciclo de la investigación acción
27
Capítulo III.
Ciclo de la investigación acción
En este capítulo se presenta el desarrollo de la investigación- acción en sus
diferentes etapas en la cual se describe de forma detallada las fases de
planificación, acción, observación de la acción y la fase de la evaluación y
reflexión.
3.1. Fase de planificación
En esta fase se diseña el plan de acción, mediante la presentación de acción a
realizar en cada fase, aquí se plasmarán las planificaciones de clase elaboradas y
ejecutadas durante el proceso de práctica.
3.1.1 Diagnóstico de la situación problema
Para obtener una aproximación a la situación problemática de la investigación,
el equipo investigador utilizó la técnica de triple diagnóstico con el equipo de
28
gestión del centro, las familias y la maestra encargada del grado a través de un
diálogo.
Las informaciones proporcionadas por cada uno de los participantes fueron de
gran ayuda para identificar las problemáticas existentes en el centro educativo
referente al desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas en los
niños del grado preprimario.
Los resultados del triple diagnóstico evidenciaron que el centro posee diversos
factores que son limitantes, entre estos encontramos la elección inadecuada de
estrategias que no contribuyen al fortalecimiento de la comunicación efectiva de
los niños en el salón de clase.
3.1.2 Hipótesis
¿Cuáles estrategias se pueden implementar para desarrollar competencias
comunicativas en los estudiantes del grado preprimario del Centro Educativo El
Bosque?
Mediante la implementación de actividades lúdicas-pedagógicas los
estudiantes de preprimario del Centro Educativo El Bosque logran comunicar sus
ideas y emociones de manera fluida mejorando su interacción y fortaleciendo sus
habilidades comunicativas.
3.1.2 Fase de planificación de la acción
29
El equipo investigador se reunió con la directora del Centro Educativo El
Bosque con la finalidad de elaborar un plan centrado en la implementación de
estrategias que ayuden al desarrollo de la competencia comunicativa en los
estudiantes y para el logro del objetivo planteado será necesario realizar diez
intervenciones en el grado de preprimario.
Este plan de acción está enfocado en mejorar la expresión oral de los
estudiantes del grado preprimario que se pondrá en marcha en el salón de clase
con la participación de la docente responsable del grado, los alumnos y la
investigadora.
En las intervenciones con los contenidos se busca el logro de los objetivos a
través de la aplicación de diversas estrategias que permitan al estudiante
desarrollar sus habilidades comunicativas.
A continuación, se presenta la planificación la cual ha sido diseñada con el
objetivo de desarrollar actividades efectivas para mejorar el uso de las estrategias
pertinentes para desarrollar la competencia comunicativa en el grado preprimario
del Centro Educativo El Bosque la cual Aleiry Alicia Eucebio Linares será la
responsable de llevar a cabalidad la ejecución del plan.
30
3.1.3 Planificación de la acción
Planificación de la primera intervención
Centro Educativo: El Bosque
Fecha: 5/10/2021 Grado: Preprimario
Competencia Fundamental: Comunicativa.
Competencia Contenido Estrategias Actividades Indicadores Recursos
Específica de logros

Comprende Vocabulario Indagación Observación de Comprende relato de Papelógrafos
algunos textos relacionado con los dialógica. láminas. hechos o situaciones
orales en temas, cotidianas: cotidianas, siguiendo Marcadores
situación de afirmación negación Juego Presentación de textos una secuencia,
comunicación y preguntas Inserción en el escritos relacionado formulando preguntas
cotidiana Hoja fotocopiada con las
Procedimientos entorno. con temas de su o solicitando mayores vocales.
familiares, Comprensión de interés, nombre de detalles.
educativas, frases y algunos personajes
sociales y conversaciones de Láminas con árboles,
del cuento. objetos y personas
culturales. temas cotidianos en
su lengua materna. Identificación de la
Integración de letra con la cual inicia
nuevas palabras en su nombre.
su vocabulario.
Empleo de las
normas del diálogo y
la conversación en
diferentes
situaciones de la
comunicación: la
escuela, la familia,
los juegos.
31
Planificación de la segunda intervención
Competencia Contenidos Estrategias Actividades Indicadores de logro Recursos
especifica
Expresan ideas, Identificación de su Escriben palabras y
experiencia, Nombre propio, de otra Indagación dialógica nombre. textos sencillos que Hojas
pensamiento y persona, animales o cumplen con distintos
sentimientos en cosas. Inserción en el entorno Escucha atenta del propósitos de su Lápices de
forma gráfica o cuento. interés, de manera colores.
escrita de Procedimientos Socializaciones centradas en Modelación con convencional o no
manera no actividades grupales. plastilina. convencional con Libro de
convencional, Escritura convencional intención de cuento
identificando la o no de su nombre, el Dibujo libre. comunicarse.
estructura de de otra persona, Plastilina.
algún texto. animales o cosas. Identifican letras de su
nombre y la asocian
Diferenciación entre con nombre de otras
imágenes, números y personas y palabras.
letras en diversos
portadores de textos.
Actitudes y valores
Interés por comunicarse
de manera gráfica o
escrita.
Interés por producir
algunos tipos de textos.
32
Planificación de la tercera intervención
Competencia especifica Contenidos Estrategias Actividades Indicadores de logro Recursos
Nombre propio, de Indagación dialógica. Comprende relato de
Comprende algunos otra persona, Identificación del hechos o situaciones Papelógrafo
textos orales en animales o cosas. Juego nombre entre cotidianas, siguiendo
situación de Procedimientos varias opciones. una secuencia, Acuarelas
comunicación cotidiana Inserción en el entorno. formulando
familiares, educativas, Escritura Escribir el nombre preguntas o Hojas
sociales y culturales. convencional o no propio. solicitando mayores blancas.
de su nombre, el detalles.
de otra persona, Creación de Abecedario
animales o cosas. estampados. de tapas
Diferenciación plásticas.
entre imágenes, Formación de
números y letras palabras. Marcadores.
en diversos
portadores de
textos.
Actitudes y
valores
Interés por
comunicarse de
manera gráfica o
escrita.
Interés por producir

algunos tipos de
textos.
33
Planificación de la primera intervención
Competencia especifica Contenidos Estrategias Actividades Indicadores de logro Recursos

Comprende literalmente Imágenes, Indagación dialógica Demuestran
e intentan interpretar símbolos, Leen etiquetas de comprensión al Papelógrafo
progresivamente el portadores de Inserción en el entorno algunos productos narrar o responder a
significado en algunos textos. y lo relacionan con preguntas sobre Etiquetas
textos. Tipo de texto. Socializaciones centradas en su nombre. ideas generales de
actividades grupales. un texto leído por Hoja en
Procedimiento Escucha atenta del otras personas. blanco
Escritura texto leído por la
convencional o no maestra. Identificación de Lápices
de su nombre, el números, palabras o
de otras personas, Escritura no frases que les
animales o cosas. convencional de ayudan a la
Diferenciación nombres. comprensión de
entre imágenes textos.
números y letras.
Identificación de
algunas
características de
lectura de textos
sencillos.
34
Planificación de la quinta intervención
Tema: Competencia Fundamental: Comunicativa.
especifica
Expresa sus Expresión corporal indagación -Recuperación de los saberes
emociones, dialógica. previos a través de una Disfrutan al incorporar
pensamientos y interpretación de Juego indagación dialógica objetos a sus
técnicas de canciones, marchas, Socialización de Comparación de elementos. improvisaciones Recursos del
diferentes rondas y juegos actividades -Juegos dirigidos. lúdicas. entorno.
lenguajes infantiles grupales. -Completar palabras con letras
Tapas de
artísticos Procedimientos que faltan Expresan ideas, diferentes
mediante el uso utilización global y Asocian palabras con sus pensamientos y colores
de su cuerpo, segmentaria del cuerpo nombres. sentimientos con
materiales e para moverse. diferentes partes de su
instrumentos cuerpo.
para crear o Actitudes y valores.
reproducir
imágenes, Disfrute de su cuerpo
sonidos, como medio de
movimientos y expresión
formas.
35
Planificación de la sexta intervención
especifica
Expresa ideas, Imágenes, símbolos El juego Socializaciones
experiencias portadores de textos, Indagación dialógica grupales. Identifica letras de su
pensamientos y tipo de texto, nombre nombre y de otras
sentimientos en propio de otra persona, Canciones personas. Hojas
forma gráfica o animales o cosas. relacionadas al Lápiz
escrita de manera Procedimiento tema. Colores
n o convencional Escritura convencional Transcribir Ega
y o no de su nombre, el palabras Cartulina
progresivamente de otra persona, animal
Lámina
, identificando la o cosa. Colorear letras Plastilina
Actitudes y valores relacionadas con el
estructura de Foam
Valoración de las nombre.
algunos textos. creaciones o
papelógrafo.
expresiones propias y
ajenas.
36
Planificación de la séptima intervención
especifica
Comprenden . Juego de exploración activa. Socializaciones
literalmente e Vocabularios grupales. Hojas
interpretan el relacionados con los Socialización centrada en Participan en diálogos Lápiz
significado en temas actividades grupales. Responder sencillos en su lengua Colores
algunos textos. Expresiones cotidianas: Dramatización. preguntas de forma materna sobre temas Ega
afirmación, negación y Indagación dialógica oral. de interés. Cartulina
Comprende preguntas. Descripción de Lámina
algunos textos personajes. Comprenden algunos Plastilina
orales en Procedimientos relatos de hechos Foam
situaciones de Pronunciación de cotidiano, papelógrafo.
comunicación Comprensión de frases fonemas.
cotidiana y conversaciones de
familiares, temas cotidianos en su Expresión corporal.
educativas, lengua materna.
sociales y
culturales. Integración de nuevas
palabras a su
vocabulario.
Uso de afirmaciones y
la negación en
37
conversaciones y
diálogo cotidiano.
Actitudes y valores
Interés por comunicarse

de manera verbal.
Curiosidad por conocer

el significado de
palabras y frases.
38
Planificación de la octava intervención
especifica
Conceptos: Juego
Expresa sus Dramatización Cantan canciones Siguen con atención Títeres.
emociones Los títeres como Inserción en el entorno. de su preferencia. las historias contadas
pensamientos e elemento lúdico. Contar los días en por los títeres. Teatro de
ideas aplicando Indagación dialógica. el calendario. títeres
procedimientos Procedimiento:
y técnicas de Identificación de los Radio.
diferentes Uso de títeres como días de la semana
lenguajes juego y para y relación con las Papelógrafos.
artísticos representar personajes letras que forman
mediante el uso y hechos nombres propios.
de su cuerpo,
materiales e Utilización global y Dramatización
instrumentos segmentaria del cuerpo usando títeres.
para crear o para moverse.
reproducir
imágenes, Actitudes y valores
sonidos,
movimientos y Disfrute al descubrir
formas. medios de expresión:
musical, corporal,
plástico y teatral.
39
Planificación de la novena intervención
Tema: la navidad

especifica
Expresan y Noticias, Festividades inserción en el entorno. Identificación de
comprenden, actividades Escucha relatos de
progresivamente Procedimientos Indagación dialógica. festivas. hechos reales Acuarelas
hechos y acontecidos en su papelógrafos
acontecimientos Conversación de Socializaciones centradas en Presentación de entorno cercano. Hojas blancas.
sociales y hechos y actividades grupales. textos escritos. pinceles.
culturales de su acontecimientos Cuenta parte de Láminas.
entorno. Narración de hechos y Dinámica ¨Simón situaciones vividas o
acontecimientos. dice¨ narraciones.
Formulación y
respuestas a preguntas. Identificación de
elementos faltantes
Actitudes y valores en imágenes
iguales.
Respeto al escuchar a
otras personas. Socializaciones
Interés por escuchar grupales.
40
relatos y festividades de
su comunidad.
Planificación de la décima intervención

Tema:
Competencia Contenidos Estrategias Actividades Indicadores de Recursos

especifica logro
Expresan y Noticias, Festividades Inserción en el entorno. Retroalimentación y
comprenden, recuperación de los Escucha relatos de Árbol
progresivamente Procedimientos Indagación dialógica. saberes previos. hechos reales navideño.
hechos y Lectura de cuentos. acontecidos en su Hojas blancas.
acontecimientos Conversación de Socializaciones centradas en Diálogo guiado. entorno cercano. Cuento.
sociales y hechos y actividades grupales. lápices de
culturales de su acontecimientos Comparación de Cuenta parte de colores.
entorno. Narración de hechos y objetos. situaciones vividas o
acontecimientos. narraciones.
Formulación y
respuestas a preguntas.
Actitudes y valores
Respeto al escuchar a
41
otras personas.
Interés por escuchar

relatos y festividades de
su comunidad
42
3.2. Fase de acción
En esta fase se describen las actividades realizadas en cada uno de los
momentos de las intervenciones en el aula, acciones de los investigadores y los
observadores, actividades realizadas e instrumentos de evaluación.
3.2.1. Desarrollo de la acción
Primera intervención
Tema: Mi escuela
Empezamos con la ejecución de las actividades planificadas para la primera
intervención el martes 5 del mes de octubre del año 2021 a las 8.20 am, la clase
estuvo dirigida por la docente Aleiry Alicia Eucebio, mientras que la maestra
Milagros peguero responsable del grado se desempeñó como observadora.
Iniciamos nuestro primer encuentro con el tema creo una historia fantástica, la
maestra invita a los niños a sentarse en semicírculo, luego de darle un caluroso
saludo, se presenta y procede a introducir la actividad, pregunta a los niños
¿Cómo se llama la comunidad donde vivimos? ¿Saben cómo se llama nuestra
escuela? Algunos niños tímidamente respondieron El Bosque y otros guardaron
silencio.
Los participantes entonan la canción Bienvenidos a la escuela. Al finalizar la
canción la maestra pide a los niños que miren hacia el cielo por las ventanas y que
digan cómo estaba el día a lo que respondieron a una sola voz que el día estaba
42
lluvioso. Luego procedimos a contar la canción ̈ Doña semana¨ la cual se entonó
varias veces con la finalidad de que los niños pudieran escuchar los días de la
semana. La maestra se dirige a los niños ¿Saben qué día es hoy? Respondieron
a coro hoy es martes, algunos niños dijeron que era lunes y otros no dijeron nada.
Concluida la rutina diaria la maestra pregunta a los niños ¿Con qué cosas se
divierten? Anota las respuestas en el pizarrón.
Pasamos al desarrollo del tema hoy vamos a crear una historia para divertirnos,
para motivar a crear su propio cuento la maestra le muestra diferentes láminas, la
primera lámina con un niño, la segunda con un perro y la tercera con una casa, los
niños van creando espontáneamente su historia relacionada a las imágenes que
ven mientras la maestra anota todo en un papelógrafo, luego la maestra lee a los
niños el resultado de su creación. Después con los niños sentados en sus lugares
le entrega una hoja con las vocales para que el niño trace la una de las vocales
con la cual inicia su nombre.
Al momento del cierre la maestra invita a los niños a compartir sus experiencias
a través de una indagación dialógica ¿Le gustó el cuento que creamos? ¿Por
qué? ¿Qué aprendieron con esta actividad? ¿Se divirtieron creando historias?
Segunda intervención
Tema: Yo tengo un nombre
Empezamos con la ejecución de las actividades planificadas para la
segunda intervención el jueves 14 del mes de octubre del año 2021 a las 9.00 am,
43
la clase estuvo dirigida por la docente Aleiry Alicia Eucebio, mientras que la
maestra Milagros peguero responsable del grado se desempeñó como
observadora.
La maestra conversa con los niños sobre cómo se la pasaron el día anterior
que no hubo docencia ¿Qué hicieron? ¿Dónde fueron? ¿Con quién fueron?
Los niños socializan sobre lo preguntado y luego la maestra da la clase del día
con el tema ¨ Yo tengo un nombre¨ la maestra pregunta ¿Cómo es tu nombre?
¿Qué es un nombre? ¿Por qué todos tenemos un nombre? Los niños expresan lo
que saben. Después la maestra presenta carteles con diferentes nombres para
que dentro de esos los niños identifiquen el suyo y que sonido tiene cada letra de
este. Para finalizar el encuentro de grupo los niños junto a la maestra cantan la
canción del nombre.
Para iniciar la actividad grupal la maestra invita a los niños a sentarse en el
círculo, explicándole que en el día de hoy trabajaremos en el patio con nuestro
cuerpo, los niños formarán una hilera para salir al patio. Ya en el patio realizamos
un ejercicio de estiramiento y retornamos al aula.
En el salón de clase la maestra invita a los niños a ubicarse en su lugar de trabajo
explicando que se va a trabajar y cuáles son los materiales para utilizar. En el
grupo pequeño los niños junto a la maestra trabajan y conversan sobre la
importancia del nombre, para realizar la actividad utilizaremos el abecedario en
tapitas para que los niños elijan las letras que pertenecen a su nombre, después
se cuentan las letras y se pronuncia su fonema.
44
Los niños del grupo grande modelan figuras de animales con plastilina para
desarrollar su motora fina.
Para finalizar el grupo grande presenta los trabajos realizados y se procede a la
evaluación de la actividad ¿Qué figura realizaron? ¿Qué aprendieron de la
actividad realizada? ¿Le gustó? ¿Qué fue lo que más le gustó?
En el horario de la tarde se realizó un taller de lectura la maestra invita a los niños
nuevamente a sentarse en el semicírculo explicándole lo que van a trabajar y
cuales recursos utilizaran.
La educadora presenta un libro a los niños explicando que leeremos un cuento
titulado Cuando era bebé, le muestra la portada y la contraportada para que los
niños hagan un mundo de imaginación. La maestra lee el cuento y antes de
finalizar el mismo realiza algunas preguntas para comprobar la comprensión de los
niños ¿Qué decía el bebé cuando estaba en el vientre de su madre? ¿Cuántas
fotos tenía el bebé? ¿Cuál fue el primer dibujo del bebé?
Para terminar los niños dibujan en hojas lo que más le llamó la atención del cuento
y procede hacer la evaluación del día.
Tercera intervención
Tema: Características del nombre.
Esta intervención se desarrolló el día 19 de octubre del año 2021. Iniciamos las
actividades a las 8. 29 a.m. La clase estuvo dirigida por la docente Aleiry Eucebio
y la docente Milagros Peguero se desempeñó como observadora.
45
La maestra inicia la clase a través de la retroalimentación sobre las actividades
realizadas el día anterior ¿Qué trabajamos el día de ayer? ¿Qué aprendimos?
Luego introduce el tema del día ¨Características del nombre¨ la maestra pregunta
a los niños ¿Saben que son características? Los niños dan su opinión.
La educadora muestra un papelógrafo donde hay diferentes nombres y otras
palabras para que los niños comparen y comprendan dónde está la diferencia
entre cada uno.
Para terminar los niños realizan el juego del zapato, donde cada zapato tendrá
un nombre diferente escrito en papel, cuando encuentren los nombres tienen que
identificar de quién es y decir sus características.
Para la actividad grupal la maestra invita a los niños al círculo explicando lo que va
a realizar en la actividad de hoy.
La maestra presenta témpera azul y hoja en blanco y explica que con esos
materiales realizarán estampas con las huellas de las manos donde identificamos
las características de nuestra mano al igual que nuestro nombre.
Para finalizar esta actividad la maestra pregunta ¿Qué utilizamos para crear
nuestras huellas? ¿Qué características tienen? ¿Qué color utilizamos? ¿Qué
aprendimos?
Luego la maestra invita a los niños a ubicarse en su lugar de trabajo
explicándole lo que van a hacer y utilizar, en el grupo pequeño los niños junto a la
maestra trabajan y conversan sobre la importancia del nombre. Le dice que
46
usaremos el abecedario con tapitas con las cuales formaremos nuestros nombres
en hojas y contamos las letras que tienen y cómo suenan cada una.
En el grupo grande se rellena la forma circular del reloj con papel crepe para
estimular la concentración. Para terminar los niños del grupo grande muestran su
trabajo al grupo pequeño.
En el horario vespertino la maestra explica a los niños que realizarán el juego
del trúcamelo el cual se realizará con colores la maestra marca algunos cuadros
con los colores primarios, los niños deben saltar y decir que color es y así todos
saltan uno a uno.
Terminada la actividad volvemos al círculo para realizar algunas preguntas
¿Cuáles colores observaron? ¿Cómo se llama el juego? ¿Qué parte del cuerpo
usamos? ¿Qué aprendimos?
Cuarta intervención
Tema: Portadores de textos.
Iniciamos nuestro encuentro el día 26 de octubre del año 2021 a las 8. 15 am
con la rutina diaria, la maestra preguntó a los estudiantes ¿Qué día es hoy?
Algunos dijeron que era lunes y otros martes. También preguntó ¿Cómo está la
mañana? Dijeron a una voz nublada. Continuamos con el reporte de asistencia y
luego se entonó la canción Doña semana.
La maestra inicia formalmente la clase retroalimentando la clase pasada y
realiza varias interrogantes a los alumnos para comprobar la asimilación del tema
47
anterior ¿Qué recuerdan de lo que trabajamos en el día de ayer? ¿Recuerdan por
qué cada uno de nosotros tenemos un nombre?
La maestra le vuelve a mostrar el texto creado por los niños en la primera
intervención y pregunta ¿Recuerdan este texto? A los que algunos niños
contestaron que sí, otros guardaron silencio ¿Quiénes crearon esta historia
fantástica? Contestaron en su mayoría nosotros. Luego la maestra le entrega a
cada niño un distintivo con su nombre, les pide que se lo coloquen en el cuello y
que lo observen, la maestra les dice que así se escriben los nombres de cada uno.
La maestra les pregunta que, si hay en el texto alguna palabra que inicie igual a su
nombre, a lo que ellos indicando con sus dedos contestaban ese, ese tiene la
misma letra o es igual al mío.
La maestra les invita a leer el texto algunos solo identifican las vocales o
inventan palabras, la maestra les leyó a los niños el texto y le ayuda a ubicar
palabras que inician con la misma letra o contienen algunas del nombre de los
niños. Luego les invita volver a sus lugares y le entrega una hoja en blanco para
escribir la palabra que inicia con la misma letra de su nombre y le pide firmar con
sus nombres, después la maestra recoge las producciones y la coloca sobre la
mesa herradura para que los niños identifiquen dentro del montón cuál es el suyo.
En un segundo momento la maestra entrega a los niños letras sueltas para
que formen sus nombres, la maestra asiste a los niños que no comprenden el
mandato, cuando todos terminaron la maestra pide a los niños que hagan una
comparación entre los nombres de los compañeros y pregunta ¿Comienza con la
48
misma letra el nombre de tú compañero y el tuyo? ¿Qué ves diferente entre uno y
otro?
En el momento del cierre la maestra pregunta a los integrantes de cada
mesa ¿Cuáles son los nombres de cada uno de los integrantes del grupo? Y pide
que le digan como es el nombre de cada compañero. Una vez finalizada la
actividad las producciones son colocadas en el mural.
Quinta intervención
Tema: Los tamaños: grandes, medianos y pequeños
La quinta acción fue realizada el 2 de noviembre del 2021, iniciamos a las 8.25
de la mañana, dirigido por la maestra Aleiry Eucebio, mientras que la maestra
Milagros Peguero fungió como observadora.
Iniciamos nuestro encuentro con la rutina diaria ¿Qué día es hoy? los niños
respondieron que martes ¿Cómo está la mañana de hoy? responden que el día
está soleado y colocan las fichas en el cartel del tiempo con la fecha y el clima, se
procede a la toma de asistencia y se entona la canción pajarito vino hoy seguida
de la canción Buenos días. inmediatamente retroalimenta la clase pasada.
¿Quién recuerda lo que se trabajó en la clase de ayer? ¿Qué aprendimos? La
maestra inicia la clase del día con el tema a trabajar los tamaños: Grande,
mediano, pequeño, pregunta a los estudiantes ¿Saben que es un tamaño?
¿Cuántos tipos de tamaños hay? los estudiantes socializan y responden como
pueden, luego la maestra hace algunos ejemplos utilizándolos a ellos como
49
instrumentos mostrándoles la diferencia de los tamaños, presenta diferentes
objetos para que ellos puedan entender la diferencias.
Para terminar los niños dirigidos por la maestra agrupan por tamaño los
diferentes objetos presentados en la actividad para ver qué tanto aprendieron de la
misma.
La maestra invita a los niños al círculo explicándoles lo que se realizará y
cuáles serán los instrumentos. Se coloca a un grupo tomado de los brazos
mirando hacia afuera. En otro grupo alrededor se forma un círculo mirando hacia
dentro. la maestra le pide que cada uno se coloque delante del otro que será su
pareja la maestra coloca una música, mientras esta suena los grupos deben
moverse a la izquierda y cuando pare la música deben buscar a su pareja y la
última en encontrarla sale del juego.
Para finalizar la maestra realiza algunas preguntas. ¿Cuántos grupos hicimos?
¿Qué pasó cuando se detuvo la música?
¿Hacia dónde debíamos girar?
La maestra invita a los niños a ubicarse en sus lugares de trabajo y le explica
que van a realizar. Durante la actividad de grupo grande la maestra entrega a
cada mesa un cubo con tapas de diferentes colores para que los niños la
clasifiquen y la agrupen tomando en cuenta los colores.
Sexta intervención
Tema: Reglas de la escuela.

50
Las actividades de nuestra sexta intervención fueron ejecutadas el día 9 de
noviembre a las 8.29 am. La clase estuvo dirigida por la maestra Aleiry Eucebio y
la observación por la maestra Mónica Pérez coordinadora del centro educativo.
La maestra conversa con los niños sobre la clase pasada ¿Qué hicimos el día
de ayer? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué aprendimos? Los niños expresan lo que
recuerdan y luego la maestra da el tema del día reglas de la escuela, la maestra
pregunta ¿Saben que son las reglas? Los niños contestan lo que saben del tema.
Luego la maestra explica a los niños que son reglas y cómo podemos
cumplirlas, mostrando algunos ejemplos para que los niños comprendan.
Explicando los ejemplos la maestra realiza preguntas sobre lo aprendido sobre el
tema.
En el grupo pequeños los niños colorean las letras que indican su nombre y en
el grupo grande los niños transcriben sus nombres en hojas sueltas.
Para la actividad grupal la maestra inicia cantando una canción para motivar a
los niños a formar el círculo. Luego le pregunta si le gustaría escuchar otra
canción, los niños responden que sí y la maestra le invita a cantar el sapito de la
tía Icha. Terminada la canción la maestra entrega hoja en blanco para que por
medio del dibujo expresen lo que más le gustó de lo realizado el día.
Para finalizar se evalúa el encuentro a través de una indagación dialógica
¿Cómo estuvo el día de hoy? ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué aprendimos?
Séptima intervención
Tema: Expresión cotidiana

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Empezamos con la ejecución de las actividades planificadas para la séptima
intervención el día 16 del mes de noviembre del año 2021 a las 8.20 am, la clase
estuvo dirigida por la docente Aleiry Alicia Eucebio, mientras que la maestra
Milagros peguero responsable del grado se desempeñó como observadora.
La maestra inicia la clase dando la bienvenida a los niños luego procede con la
actualización del calendario y la lista de asistencia, se canta la canción de buenos
días y se retroalimenta la clase pasada a través de una indagación dialógica ¿Qué
hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué aprendimos? Los niños expresan sus saberes
previos
La maestra inicia con el tema del día expresiones cotidianas, afirmación
preguntas, negaciones, la maestra pregunta ¿Cuáles palabras dicen mucho en tu
casa o en la comunidad donde vives?
La maestra muestra en un papelógrafo palabras cotidianas tales como: Hola,
por favor, gracias, madre, padre, hermanos, niños entre otras con imágenes
alusivas que los niños observen y se motiven a preguntar.
Para finalizar los niños hacen un recuento de las palabras aprendidas en la
actividad, diciendo cuales les gusta y qué aprendieron.
Luego la maestra invita a los niños a ubicarse en su lugar de trabajo
informando que se va a realizar y los materiales que utilizaremos: hoja, lápiz y
cuaderno. En el grupo pequeño los niños junto a la maestra conversan sobre las
características y funciones de un maestro elaborando y escribiendo con ayuda de
la maestra en sus cuadernos las características que más le agradaron.
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Los niños en el grupo grande transcriben sus nombres en hojas blancas y al
finalizar presentan lo realizado diciendo que fue lo que más le gustó y no le gustó
de las actividades realizadas.
Para la actividad grupal de expresión corporal la maestra invita a los niños a
formar el círculo explicando lo que vamos a hacer y qué parte del cuerpo van a
usar. La maestra junto a los niños canta la canción de las vocales realizando
gestos con el cuerpo y los niños repiten empleando sonidos que reconocen en
cualquier lugar cuando pronunciamos las vocales.
Para terminar los niños comparten con sus compañeros lo aprendido con la
canción sobre las vocales y se evalúa el día a través de una indagación dialógica
¿Qué le gustó en el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué me gustaría aprender el
día siguiente?
Octava intervención
Iniciamos la clase del día 23 de noviembre de 2021 a las 8.23 am. Los niños se
sientan en círculos en el piso, luego la maestra da la bienvenida a los niños, se
actualiza el calendario y el cartel de asistencia. Luego la maestra pide un
voluntario para hacer la oración, al finalizar los niños cantan la canción ¨ Gracias
papa Dios¨ seguida de la canción de buenos días.
La maestra pregunta ¿Qué día fue ayer? A lo que los niños respondieron el
lunes, la maestra pregunta si ayer fue lunes ¿Hoy es? El martes contestaron
algunos niños, para indicar la fecha la maestra pregunta ¿A cómo estamos hoy?
algunos niños dijeron quince por lo que la maestra lo invitó a contar los números
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en el calendario hasta llegar al día 16. La maestra dice si hoy es 16 ¿Qué día será
mañana?
La maestra colocó los días de la semana en el piso para que los niños
identificaran y lo colocaran en el calendario, los niños identificaron correctamente
los días. Al preguntar cómo estaba el clima los niños dijeron que soleados, luego
cantaron la canción sol caliéntame un poquito.
La maestra dice a los niños que le trajo una sorpresa que invitó a alguien que
quería conocer a todos los niños de la clase y que su nombre era Lucas, la
maestra colocó en el medio del salón el teatro de títeres y pidió a los niños que
llamaran al invitado y los niños comenzaron a llamar a lucas, después de varias
llamadas salió el títere, los niños quedaron muy sorprendido de verle, algunos
rieron al conocer a Lucas. Lucas realizó un dialogo espontaneo con los niños y le
preguntó si ellos sabían escribir su nombre porque él no sabía escribir ¿alguien
me puede decir cómo se escribe mi nombre? ¿Con que letra inicia? ¿se parece mi
nombre al tuyo?
En el momento de expresión corporal los niños jugaron la bola caliente, la
maestra le preguntó ¿Qué color tiene la pelota? Y le explicó que iban a realizar un
juego que consistía en pasearse la pelota unos a otros y cuando la canción
terminara la maestra le iba a mencionar un nombre propio o común y el niño que
tuviera la pelota en la mano iba a decir con que letras iniciaba la palabra y la iba a
identificar en el cartel del abecedario.
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Al finalizar las actividades la maestra les pidió a los niños que evaluaran el
encuentro y realizó las siguientes interrogantes ¿Cuál fue la actividad que más le
gustó? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron al realizarla? ¿Qué aprendieron?
Novena intervención
Tema: Navidad
Iniciamos la clase del día 1 de diciembre de 2021 a las 8.20 am con la dinámica
simón dice para lograr que los niños se organicen de forma divertida, seguido con
la retroalimentación del día anterior a través de las interrogantes ¿Qué hicimos
ayer? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué aprendieron ayer? Luego presenta una imagen de
un árbol de navidad a los niños y le dice que en el día de hoy conoceremos las
características de un árbol de navidad expresando sus aprendizajes sobre el
mismo.
La maestra presenta láminas y objetos concretos de algunas festividades que
realizamos en esta época para que los niños toquen, observen y se relacionen con
ella.
Después los niños dicen cuáles de las festividades presentadas se realizan en sus
casas o en familia y cuál es la que más le gusta.
La maestra invita a los niños a ubicarse en sus lugares de trabajo, explica la
actividad a realizar y le muestra los materiales a utilizar en el libro de textos,
colores, lápices.
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En el grupo grande los niños pintarán el dibujo del árbol navideño utilizando las
acuarelas verde y roja. Los niños de grupo pequeño sentados en la mesa de
herradura la maestra le presenta una ficha con el dibujo de un árbol navideño
decorado y conversan con los niños sobre los elementos que producen sonidos y
cuáles no.
En la actividad grupal de expresión gráfico plástico la maestra invita a los niños a
ubicarse en el círculo informando que actividades se va a realizar y los materiales
a utilizar, papelógrafo, pintura y las manos.
Luego la maestra explica a los niños que con nuestras manos pintaremos nuestro
arbolito de navidad. Terminada la actividad cada niño presenta el trabajo realizado
y dice que le gustó y que no le gustó de la actividad.
Décima intervención
Tema: Mi árbol de navidad.
Empezamos con la ejecución de las actividades planificadas para la décima
intervención el día 7 de diciembre de 2021 a las 8.25 am, la clase estuvo dirigida
por la docente Aleiry Alicia Eucebio, mientras que la maestra Milagros Peguero se
desempeñó como observadora.
La maestra conversa con los niños sobre la clase anterior. Después de la
actualización del calendario y el cartel de asistencia cantan la canción de buenos
días y se introduce el tema del día, las figuras geométricas en el árbol de navidad.
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La maestra invita a los niños a acercarse al árbol navideño que está en el
rincón del salón de clase y le dice que lo observen y que pueden tocar con mucho
cuidado las ramas y figuras decorativas en el mismo y que comparen cada figura.
Los niños hacen sus comparaciones con los objetos presentados por la
maestra, donde cada niño expone su opinión. Después en una hoja expresan lo
que aprendieron de la actividad.
La maestra invita a los niños a ubicarse en sus lugares de trabajo explicando
que van a colorear figuras y que utilizan lápices de colores y papel, la maestra
entrega a cada niño una ficha con un árbol de navidad donde se encuentran una
variedad de figuras geométricas.
En la mesa herradura los niños junto a la maestra conversan sobre los
elementos que observaron en el árbol de navidad del salón de clase y les pide que
identifiquen cuales tienen forma de círculo, cuadrado y rectángulo, luego le piden
que lo conversen con sus compañeros y que lo dibujen y lo presenten al resto del
grupo.
La maestra pide al grupo que se coloquen en el rincón de lectura y le explica
que leeremos un cuento muy bonito. Los niños se colocan en semicírculo junto a
la maestra la cual les enseña a los niños la portada del texto y les pregunta ¿Qué
es esto? ¿Qué vamos a hacer con este libro? ¿De qué creen que hablaremos?
La maestra lee el texto y los niños escuchan con mucha atención. Después a
través de preguntas y respuestas los niños expresan lo aprendido del cuento.
¿Cómo se llama el cuento? ¿Qué sucedió? ¿Cuáles eran los personajes?
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Al finalizar el día los niños expresaron lo aprendido durante toda la jornada y
expresaron que les gustaría aprender en la próxima clase.
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3.3. Fase de observación
En esta fase mostramos todo lo relacionado a las acciones que se pudieron
observar en los estudiantes, destacando los aspectos más relevantes de las
diferentes acciones ejecutadas durante el proceso.
3.3.1 Observación de la acción
Primera intervención
La primera intervención fue realizada el 5 de octubre del año 2021 en el salón
de clase del grado pre-primario el cual contaba con una asistencia de 9
estudiantes. Las actividades estuvieron a cargo de la docente Aleiry Eucebio y las
observaciones fueron ejecutadas por la docente Milagros Peguero.
Las clases se realizaron en un ambiente adecuado, el salón estaba organizado
y limpio la maestra trabajó el contenido el nombre propio a través del cuento,
pudimos observar que los niños se mantuvieron muy atento a todas las
actividades, aunque muy tímidos al momento de las participaciones por el motivo
de que las clases no estaban dirigidas por la maestra acostumbrada sino por la
pasante que resultaba un extraño para ellos.
En los momentos de participación algunos niños se expresaron con poca
fluidez, pero aun así contestaron a las interrogantes de la maestra cuando le
preguntó ¿Cuál es el nombre de la escuela? ¿Cómo está el día hoy? También
participaron en las canciones en donde pudimos notar que les encantan las
canciones.
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En la actividad donde la maestra mostró varias imágenes los niños al ver las
imágenes la relacionaban con algo similar de su entorno, al mostrar la lámina de
árbol los niños dijeron que en sus patios tenían muchos árboles, el equipo
investigador pudo observar que los recursos utilizados fueron apropiados para
alcanzar los objetivos de la clase ya que mantuvieron el interés de los niños.
En el momento de contar el cuento se hizo un poco de desorden debido a que
cada niño quería expresarse a la vez y otros querían ir al baño justamente al
momento de iniciarse la lectura, la maestra pidió unos minutos para controlar el
grupo y que los niños que tuvieran necesidad de ir al baño fueran para iniciar
nuevamente la actividad.
A la conclusión de la actividad los niños se mostraron felices al expresar cómo
se sintieron en la elaboración del cuento.
Durante el momento de grupo pequeño observamos que algunos niños tenían
dificultad para hacer los trazos de la letra en la que empieza su nombre, otros
rayaron todo el papel se notaba que no sabían que iban hacer con la hoja por lo
que la maestra tuvo que intervenir para dar ejemplo a los niños sobre lo que tenían
que hacer.
La clase se inició con mucha calma, los niños en el encuentro de grupo se
observaron atentos y muy activos en la participación, cuando la maestra preguntó
¿Cómo le fue el día anterior? Todos querían contar sus experiencias a la vez.
En el momento que la maestra les preguntó que cuál era su nombre
algunos dijeron sus nombres completos, otros solo sus nombres otros sus apodos,
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sólo un niño guardó silencio y no contestó las interrogantes. También se pudo
observar que los niños desconocían la canción propuesta por la maestra por lo
que participaron como oyentes.
En la actividad grupal en el momento que salieron al patio se observó un
descontrol, algunos niños pensaron que era hora de recreo y fueron al área de
juego, la maestra en ese momento intervino y volvió a explicar la actividad a
realizar y tuvo que dirigir directamente a los niños, colocándolo en lugares
específicos para realizar el ejercicio de estiramiento.
Al volver al salón de clase algunos niños se mostraron disgustados porque
querían permanecer en el patio por lo que la maestra le solicitó ubicarse en sus
lugares de trabajo, la maestra le explicó la importancia del nombre. Durante la
actividad del grupo pequeño se notó a los niños muy concentrados al manipular el
abecedario de tapita y los niños del grupo grande modelar plastilina.
Las actividades de este día han sido muy extensas, al finalizar el día los
niños se veían agotados, a la hora del taller de literatura algunos niños expresaron
que querían ir a casa.
Segunda intervención
La segunda intervención se llevó a cabo el día 14 del mes de octubre del 2021.
La clase se inició con mucha calma, los niños en el encuentro de grupo se
observaron atentos y muy activos en la participación, cuando la maestra preguntó
¿Cómo le fue el día anterior? Todos querían contar sus experiencias a la vez.
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En el momento que la maestra les preguntó que cuál era su nombre algunos
dijeron sus nombres completos, otros solo sus nombres otros sus apodos, sólo un
niño guardó silencio y no contestó las interrogantes. También se pudo observar
que los niños desconocían la canción propuesta por la maestra por lo que
participaron como oyentes.
En la actividad grupal en el momento que salieron al patio se observó un
descontrol, algunos niños pensaron que era hora de recreo y fueron al área de
juego, la maestra en ese momento intervino y volvió a explicar la actividad a
realizar y tuvo que dirigir directamente a los niños, colocándolo en lugares
específicos para realizar el ejercicio de estiramiento.
Al volver al salón de clase algunos niños se mostraron disgustados porque
querían permanecer en el patio por lo que la maestra le solicitó ubicarse en sus
lugares de trabajo, la maestra le explicó la importancia del nombre. Durante la
actividad del grupo pequeño se notó a los niños muy concentrados al manipular el
abecedario de tapita y los niños del grupo grande modelar plastilina.
Las actividades de este día han sido muy extensas, al finalizar el día los niños
se veían agotados, a la hora del taller de literatura algunos niños expresaron que
querían ir a casa.
tercera intervención
Las actividades iniciaron puntuales los niños llegaron motivados con mucha
energía, los niños tuvieron una participación durante la rutina diaria, algunos no
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lograron recordar lo realizado en la clase anterior, otros dijeron que fueron al
comedor, que jugaron mucho.
Al iniciar las actividades la maestra preguntó ¿Saben que son características?
Los niños se mostraron confundidos por lo que la maestra trató de dar una
conceptualización adaptada a la edad de los niños con un lenguaje simple.
Los niños se observaron muy alegres al realizar la dinámica de los zapatos, pero
no todos lograron identificar sus nombres por lo que la maestra tuvo que asistirlos.
En el trabajo artístico con pinturas se observó un inconveniente, en donde un niño
probó la pintura y se interrumpió la clase durante unos minutos hasta comprobar
que el niño no ingirió la misma, luego de este hecho los niños continuaron
trabajando con normalidad se veían muy concentrados durante el desarrollo de la
actividad.
En este día se presenció que los niños trabajaron en armonía y se mostraron a
gusto con las actividades realizadas en especial a las que tenían que ver con el
juego.
Cuarta intervención
La cuarta intervención realizada 26/10/2021 Trabajamos el nombre y
portadores de textos y el cuento, se pudo observar que los niños iniciaron las
clases con mucho entusiasmo, respondieron fluidamente las preguntas sobre las
actividades que realizaron en la clase anterior, algunos niños identifican sus
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nombres, pero otros no son capaces, durante el encuentro de grupo se
evidenciaron actos de indisciplina.
En el momento de identificar palabras que inicien con la letra de su nombre
en el cuento que crearon en días anteriores todos los niños querían hablar a la
vez, algunos se empujaban para tocar el cartel, hablaban de cosas que no tenían
que ver con el tema, algunos niños dijeron que su mamá le había comprado una
bicicleta, otro que quería dormir en ese momento la maestra intervino haciendo un
llamado de atención.
En el momento de transcribir los nombres en la hoja en blanco se observó que los
niños no sabían que iban hacer con esta, algunos niños rasgaron el papel, otros
garabatear sobre ellas, algunos niños pelearon por tomar las mismas hojas.
Al preguntar a los niños si tenían semejanzas los nombres de sus
compañeros con los de ellos se notó que estaban muy motivados y responden con
coherencia en su mayoría, se evidenció que eran capaces de identificar sus
nombres de forma oral y reconocer que no eran iguales a los de sus compañeros.
Quinta intervención
La quinta intervención se llevó a cabo el 2 de noviembre del 2021 los niños
llegaron muy enérgicos, se observaron motivados durante la realización de la
rutina diaria, en la retroalimentación de las actividades realizadas el día anterior
solo algunos niños contestaron otros estaban interesados en el desayuno o ir a las
zonas.
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En la actividad relacionada con los tamaños la maestra utilizó recursos del
salón de clase y a los mismos niños para mostrar la diferencia de tamaño entre un
niño y otro, de un lápiz con otro, luego los niños indican de forma independiente
algunos objetos que eran más pequeños que otro de los que podían observar en
el salón de clase.
En la dinámica la doble rueda se evidenció un poco de descontrol, los niños
aparentemente no sabían que iban hacer, la maestra controló la situación
explicando la actividad de forma más específica, al colocar la música, los niños
algunos bailaban y cantaban otros se movían hacia el lugar indicado por la
maestra, al parar la música algunos niños no coincidieron con sus parejas,
observándose algunos disgustados porque tenían que salir del juego, a la maestra
evaluar la actividad los niños dijeron que le gustó mucho, otros que querían jugar
otra vez.
Sexta intervención
El día 16 de noviembre se llevó a cabo la sexta intervención se realizaron
diversas observaciones, tuvo una buena asistencia, la maestra llegó puntual
organizó el salón de clase y les dio el recibimiento a los estudiantes, hizo la
retroalimentación de la clase anterior los niños se integraron activamente y todos
querían decir sus experiencias.
En el desarrollo de las actividades la maestra realizó varias preguntas a los
niños para iniciar el tema, pero la participación fue poco activa los niños se
notaban tímidos algunos expresaron que no sabían contestar las preguntas
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realizadas por la maestra luego está procese a explicarle el significado de reglas
los niños escuchan en silencio.
Los niños toman asiento luego de que la maestra le explicara las actividades a
realizar, sentados en sus lugares algunos comenzaron a socializar, otros a jugar
entre ellos, la maestra volvió a explicarle la actividad y le entregó a cada niño una
hoja con las vocales para que los niños coloreen las letras y los niños que estaban
sentados en la mesa herradura concentradamente y con ayuda de la docente
transcriben su nombre.
La maestra irrumpe el silencio cantando los niños se integran al canto, la
maestra se para en el centro del aula y los niños le acompañan haciendo una
ronda, después la maestra le indica que se sienten en el piso en semicírculo y
guardando el distanciamiento social.
Séptima intervención
La maestra inició la clase a tiempo, recibió a los niños alegremente, después
de la actualización del calendario introdujo el tema sobre las expresiones
cotidianas e hizo diferentes preguntas, algunos niños participaron activamente
otros se mantenían interesados en observar las láminas de las paredes, otros
socializan entre ellos.
Los niños expresaron a la maestra las palabras más usadas por ellos y sus
padres. Luego la maestra muestra a los niños usando un papelógrafo palabras de
uso cotidiano tales como las normas de cortesías, los niños se muestran muy
atentos a lo que la maestra le muestra.
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Los niños vuelven a ocupar sus lugares de trabajos luego que la maestra se lo
indicara, un niño preguntó qué iban hacer y otro niño contestó que, a comer, la
maestra interfiere y le explica las actividades a realizar y los materiales que iban a
utilizar.
Le pregunta que cómo debe ser su maestro favorito y luego que los niños le
respondieron le entrega sus cuadernos para que ellos escribieran las
características. Los niños del grupo pequeño trabajan en la mesa de herradura
junto a la maestra.
En la actividad grupal la maestra solicita a los niños que formen nuevamente el
círculo y canten la canción de las vocales, realizando gestos faciales y
movimientos corporales. Al finalizar se realizó la evaluación.
Octava observación
La octava intervención ejecutada el día 23 de noviembre inició a tiempo, el
salón de clase estaba debidamente organizado contaba con una baja asistencia
estudiantil. La maestra recibió a los estudiantes con un afectuoso saludo, procedió
a realizar la rutina diaria.
Los niños sentados en el piso en semicírculo junto a la maestra actualizaron el
cartel de asistencia y el calendario, cantaron algunas canciones de preferencia de
los niños. Luego la maestra introdujo el tema con la recogida de información a
través de una indagación dialógica.
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Los niños se mostraron muy alegres al ver al nuevo invitado de la clase un
títere llamado Lucas, parecían sorprendidos de que Lucas podía hablar, el títere le
realizó varias preguntas a las cuales los niños respondieron entusiasmadamente.
Realizaron varias actividades las cuales los niños realizaron con mucho interés,
la maestra les pidió nuevamente a los niños que volvieran al círculo y le explicó
que iban a jugar la pelota caliente, le explicó la finalidad y la regla del juego,
después de formado el circulo estando después la maestra muestra una pelota y
les pregunta a los niños que de qué color era la misma, algunos contestaron. Al
finalizar la actividad la maestra evaluó el encuentro algunos niños se mostraron
inquietos y otros participaban activamente.
Novena observación
En la novena intervención se realizaron diversas observaciones tuvo una
asistencia favorable, el salón de clase estaba en perfecto orden. Pudimos
observar que la maestra junto a los niños realizó la rutina diaria, dio seguimiento a
las actividades planificadas y se observó un buen dominio del tema y del grupo. La
maestra inició la clase con una dinámica, los niños se veían muy entretenidos, a la
maestra introducir el tema algunos niños se disgustaron porque querían seguir
jugando la maestra controla la situación.
La maestra presentó algunas láminas y objetos para que los niños para que lo
relacionarán con diferentes fiestas, los niños trabajaron concentradamente las
diferentes actividades indicadas por la maestra y evaluaron las actividades
realizadas durante el día.
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Décima observación
Las actividades planificadas para la décima intervención iniciaron a las 8.25 am
del martes 7 de diciembre del año 2021 las observaciones estuvieron a cargo de la
docente Milagros Peguero.
El equipo investigador recibió a los niños los cuales se mostraron sorprendidos
al encontrar un árbol navideño en el salón de clase, los niños se veían muy
alegres, con mucha curiosidad de tocar el nuevo elemento en el salón de clase.
La jornada empezó con un ambiente festivo acompañado de un clima
agradable y fresco, un niño preguntó a la maestra que cuándo sería el día del
niño, otro que en su casa había un árbol gigante comenzando un diálogo entre
ellos.
La maestra procedió a realizar la rutina diaria, se actualizó el calendario y el
cartel de asistencia, luego la maestra invita a los niños a acercarse al árbol y
observar detenidamente todos sus adornos, los niños muy animados fueron
acercándose al árbol provocando un ambiente de indisciplina, todos querían tocar
y ver de cerca, se empujaban, dos niñas pelearon por lo que la maestra intervino y
explicó el objetivo de la actividad.
Los niños ocuparon sus lugares de trabajo y realizaron las diversas actividades
inducidas por la maestra, leyeron cuentos y evaluaron la jornada.
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3.4. Fase de reflexión
En esta fase se presentan las opiniones y reflexiones referente a los hallazgos
durante las realizaciones de las actividades.
3.4.1 Reflexión de lo observado
En referencia a cada una de las acciones desarrolladas con la finalidad de
suplir las necesidades educativas y mejorar las debilidades identificadas en los
estudiantes del preprimario del Centro Educativo El Bosque, se realizó este
espacio de reflexión. A continuación de forma secuenciadas se describen las
reflexiones realizadas por el equipo investigador en cada una de las
intervenciones ejecutadas.
En la primera intervención podemos señalar que esta tenía muchas
actividades, pero aun así los niños tuvieron la oportunidad de expresarse
libremente, algunos mostraron timidez, pero estaban en su mayoría motivados en
la creación del cuento y el nombre propio.
En las actividades en las que los niños tenían que interactuar a medida que se
le presentaba imágenes pudimos comprobar que los niños son capaces de crear
una historia a través de la interpretación de imágenes, esta actividad le permite
mantenerse atento e interesado en la actividad que están realizando y responder a
las interrogantes de la docente.
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Debemos resaltar que, aunque los niños en las actividades grupales muestran
entusiasmo tienen mucha dificultad para ejecutar las actividades individuales, le
cuesta concentrarse en lo que están haciendo porque están muy pendiente de lo
que están haciendo sus compañeros provocando por momentos actos de
indisciplina, al terminar el momento de clase en grupo pequeño pudimos observar
dificultades en los trazos situación que nos lleva a realizar para las próximas
intervenciones planificaciones que se centren en la concentración del niño y la
grafomotricidad.
Con todo lo realizado durante la primera intervención hemos llegado a reflexionar
que en nuestra próxima intervención debemos lograr no solo captar la atención del
estudiante si no que la jornada el niño haya obtenido un aprendizaje significativo
que los ayude a fortalecer sus habilidades comunicativas.
Segunda intervención realizada el 14 de octubre 2021:
Se ejecutaron actividades que requieren atención y concentración por parte de los
estudiantes, en esta se pudo observar que los estudiantes son capaces de
identificar las diferencias entre una letra y otra, específicamente las que componen
su nombre y que se sienten motivados a aprender a escribirlos.
Con esta actividad se evidenció que hay que comenzar el proceso de
formación con temas que sean relevantes para los niños demostrando que el
nombre es un elemento fundamental para que ellos creen su identidad y el valor
que tiene este para ellos lo motiva a querer escribirlo.
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La lectura de cuentos también fue un elemento importante, este tipo de
texto además de contribuir con el desarrollo de su imaginación le permite expresar
libremente sus ideas, es de gran valor que los niños puedan participar de la
creación de estos tipos de textos literarios porque le permite interactuar con sus
maestros y compañeros.
Las actividades de clasificación y selección ejecutadas durante esta cuarta
intervención contribuyen a que los niños ejerciten su capacidad de concentración y
atención.
Un recurso muy importante que se utilizó en esta intervención ha sido las
canciones infantiles estas le permiten expresar sus emociones y el desarrollo del
lenguaje oral y desarrollar también expresión corporal.
Tercera intervención realizada 19 de octubre del 2021:
Las actividades realizadas en el tercer encuentro nos llevaron a reflexionar que a
la hora de introducir un tema debemos utilizar un lenguaje que se adapte a la edad
del estudiante debido a que si usamos un lenguaje muy técnico el niño tendrá
dificultad para entendernos esto se evidenció cuanto la maestra preguntó a los
niños si sabían que eran características, en su mayoría los niños mostraron
desconocimiento en la palabra.
Es importante crear ambientes que permitan la interacción de los estudiantes la
cual se logra cuando el docente interviene con palabras o frases que induzcan al
estudiante al diálogo
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A los niños les encantan las canciones el uso de esta en el salón de clase le
permite desarrollar su creatividad y mejorar las habilidades comunicativas,
también las interrogantes que se realizaron durante el desarrollo de la clase
permiten que el niño construya sus conocimientos.
Cuarta intervención realizada el día 26 de octubre del 2021
En la cuarta intervención se desarrolló el contenido los portadores de texto, las
actividades realizadas durante esta intervención evidenciaron a través de las
observaciones que los niños sienten una gran atracción a los textos especialmente
los cuentos, en la actividad se volvió a presentar el cuento creado por ellos en
clases anteriores.
Los niños presentaron un gran interés por la lectura algunos realizaron una
lectura no convencional otros fueron capaces de identificar palabras que tenían la
misma inicial de su nombre.
Las actividades que involucren la literatura infantil son de gran importancia porque
le permiten desarrollar su imaginación y fortalecer su creatividad. Los portadores
de textos como cuentos, afiches, revistas permiten al niño comprender que lo que
se dice se puede escribir.
Los estudiantes tuvieron la oportunidad de desarrollar la motora fina a través
del rasgado de papel y la manipulación de objetos pequeños como fue el
abecedario de tapitas con los cuales se formaron las letras de su nombre.
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Con las actividades realizadas se le ha dado la oportunidad a los niños de tener
una iniciación al proceso de lecto-escritura.
Quinta intervención realizada el 2 de noviembre del año 2021:
La quinta intervención iniciamos con la retroalimentación de los temas
anteriores, las interrogantes realizadas de forma abierta permiten al niño alcanzar
la fluidez al hablar y expresar sus ideas y pensamientos de forma libre. Esto
evidencia que los niños presentan una mejoría en el dominio del lenguaje y
pueden actuar de manera natural.
En la actividad para comparar los tamaños de los objetos los estudiantes se
observaron motivados a utilizar elementos de su entorno escolar para construir
sus conocimientos, mostrando que todo lo que existe en nuestro ambiente tiene
una utilidad. Las actividades desarrolladas por los estudiantes en esta quinta
intervención no solo le han permitido desarrollar su competencia comunicativa,
sino que ha permeado todas las dimensiones del desarrollo humano.
Sexta intervención realizada el 16/12/2021
Después de obtener los datos obtenidos de las observaciones de la sexta
intervención, cabe reflexionar sobre las acciones ejecutadas con el objetivo de
mejorar aquellas situaciones que entorpecieron el desarrollo general de las
actividades realizadas durante la sexta intervención.
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Dentro de los aspectos pocos favorables estuvo una participación poco activa
en cuanto al desarrollo del contenido principal ya que algunos niños se mostraron
tímidos por lo que el equipo investigador reflexionó que las actividades realizadas
para ese momento no estaban acorde a la edad de los niños ya que fue muy difícil
para ellos construir una conceptualización del tema solicitado por la maestra.
La situación mencionada anteriormente nos hizo comprender que debe hacer
una adaptación entre los contenidos a impartir y la realidad del estudiante. El
maestro siempre debe bajar el nivel del niño para que los aprendizajes sean
asimilados con mayor facilidad.
Dentro de las fortalezas encontradas en la sexta intervención se evidenció que
el equipo investigador usó estrategias favorables para fortalecer el lenguaje oral y
escrito, los niños también tuvieron la oportunidad de interactuar entre ellos y con el
maestro.
Séptima intervención realizada el 16/ 11/2021
En las actividades realizadas el día 16 de noviembre del 2021 el objetivo de la
misma era que los niños comprendieran algunos textos orales en situaciones de
comunicación cotidiana, familiares y educativas con la ejecución de las actividades
planificadas consideramos que los niños alcanzaron el mismo porque pudieron
identificar aquellas palabras que se utilizan con mayor frecuencia en su entorno
escolar y familiar.
Los niños tuvieron la oportunidad de expresarse libremente haciendo un uso
eficiente de sus habilidades comunicativas y una aproximación al código escrito
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cuando intentaron transcribir las palabras en los momentos de grupo grande y
grupo pequeño.
Otra fortaleza detectada en este encuentro es que el equipo investigador
integró en sus actividades recursos que apoyaban la misma, facilitando la
comprensión del contenido. Cabe destacar que el tema trabajado era un contenido
conocido por los niños procedente de su entorno sociocultural lo que permitió
mantenerse interesado al grupo. Es de suma importancia conectar los contenidos
curriculares a la realidad del niño para obtener un mejor aprovechamiento de la
clase.
Novena intervención 1/12/21
En la novena intervención se observó que los niños estaban muy a gusto con la
realización de la dinámica la cual fue muy enriquecedora para crear un ambiente
áulico agradable. Los juegos y las dinámicas permiten establecer interacción y
confianza entre los estudiantes y maestros, a través del movimiento los niños
desarrollan sus habilidades motoras a la vez que alcanzan un nuevo conocimiento
y mantiene a toda la clase motivada.
La maestra utilizó diversos recursos que viabilizan el proceso de enseñanza,
también fue muy objetiva en la ejecución de las actividades planificadas para el
día, ya que el programa se cumplió a cabalidad manteniendo un dominio del tema
y un buen manejo de los recursos didáctico por lo que podemos afirmar que
cumplimos con el objetivo del día.
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Entre las acciones que entorpecieron de manera parcial el desarrollo de las
actividades se observaron la indisciplina de algunos niños que en algunas
ocasiones desafiaron la autoridad del equipo investigador situación muy
desfavorable a la hora de obtener un nuevo aprendizaje ya que en un estado de
desorden es evidente la falta de atención.
La concentración es uno de los pilares fundamentales a la hora de obtener un
aprendizaje significativo por lo que en una próxima intervención nos
comprometemos a elaborar estrategias que nos permitan lograr esta finalidad.
Décima intervención 7/12/21
Para la décima última intervención el equipo investigador planificó las
actividades adaptando los contenidos curriculares a la época del año con la
finalidad de que los niños desarrollen la competencia comunicativa a través de la
inserción en su entorno sociocultural los que nos permitió obtener mayores
resultados.
Todas las actividades se ejecutaron en un ambiente festivo propio de la época
navideña y tuvieron la oportunidad de interactuar con elementos del medio que le
aportó una mejor asimilación en cuanto a los contenidos trabajados.
Los niños tuvieron la oportunidad de tener un acercamiento no solo a la
comunicación oral, sino que se aproximaron a la comunicación escrita a través de
la lectura de cuentos. Cabe destacar que este recurso empleado fue muy
beneficioso porque la lectura de cuento les proporciona a los estudiantes este le
77
ayuda a mejorar sus habilidades lingüística y contribuye al desarrollo de la
imaginación.
3.4.1. Instrumentos y técnicas utilizados
Los instrumentos utilizados en esta investigación han sido la observación
directa y anotaciones de las eventualidades y entrevistas.
Las técnicas son los procedimientos e instrumentos que utilizamos para acceder al
conocimiento. Para la realización de esta investigación he utilizado:
La observación:
Es un elemento primordial en el proceso de investigación, en ella se apoya el
investigador, para obtener la mayor cantidad de información, por lo que posee una
gran importancia en todo proceso investigativo.
Según Sabino ¨la investigación directa es el uso sistemático de los sentidos en
busca de los datos necesarios para resolver el problema de investigación¨.
Entrevista:
Es una técnica que permite obtener datos a través del diálogo entre dos personas,
el entrevistador y el entrevistado para buscar información.
Las entrevistas realizadas para esta investigación no fueron estructuradas porque
surgieron a raíz de un desarrollo espontáneo.
3.5 Análisis e interpretación de la información
78
Al analizar los datos obtenidos en esta investigación el equipo investigador
pudo evidenciar que los estudiantes del nivel inicial fortalecen sus habilidades
comunicativas al participar en ambientes de socialización con sus maestros y
compañeros, los niños aprenden el lenguaje usando el mismo, por lo que para
superar las debilidades en el desarrollo de esta competencia tenemos que
exponer al estudiante en situaciones en la cual debe hacer un uso frecuente de la
comunicación oral y la aproximación del lenguaje escrito.
Los niños aprenden más cuando las actividades realizadas son de su interés
por lo que los maestros debemos tener pendiente a la hora de realizar y ejecutar
las planificaciones implementar estrategias que motiven al niño a expresar sus
ideas y emociones. Durante este proceso de intervención se evidenció que los
niños disfrutan con la literatura infantil al escuchar cuentos, a participar de
dinámicas y juegos de su preferencia como a realizar expresiones artísticas tales
como dibujo, pintura, baile y canto. El niño desarrolla sus habilidades
comunicativas y la fortalece cuando se crean ambientes favorables.
3.6 Triangulación de las opiniones
Para la triаngulаción ԁe las opiniones Utilizamos la técnica ԁel triple
ԁagnóstico, ya que tomamos en cuenta las respuestas ԁe las familias, ԁe los
ԁdocentes y ԁel equipo investigador.
Preguntas Opiniones de los participantes
Maestras Equipo de Familias Coherencia Discrepancia
79
gestión
Después de las La maestra Después de Las

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Las La maestra y
realizadas y la que las intervenciones expresaron
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fluida. para lograr las
una debilidades.
comunicación
más fluida.
80
Capítulo IV
Resultados, Valoraciones y Conclusiones
En este capítulo presentamos los resultados, la valoración de la experiencia y
su impacto sobre la práctica, conclusiones y recomendaciones o propuestas de
cambios, bibliografías y anexos.
4.1. Resultados
Durante el proceso de intervención en el Centro Educativo El Bosque, las
acciones desarrolladas me permitieron comprobar la hipótesis planteada al inicio
de mi investigación-acción, en la que comprobé que las dificultades identificadas
en el grado de preprimario del nivel inicial eran producto de la falta de
implementación en el plan de clase de estrategias adecuadas para el desarrollo de
la competencia comunicativa oral y un acercamiento al código escrito en los
estudiantes.
81
A través de esta investigación se logró el objetivo establecido y tuvimos la
oportunidad de diseñar y ejecutar estrategias para promover aprendizajes
significativos, mediante un proyecto de mejora en el cual los estudiantes tuvieron
una participación activa desarrollando habilidades comunicativas a través de
actividades lúdico-pedagógicas.
Descubrimos que los niños en este grado se comunican con mayor fluidez
cuando existe un alto nivel de confianza entre el docente y los alumnos, a medida
que se fueron incorporando actividades que requerían la interacción directa,
pudimos evidenciar una gran mejoría, ya los niños no se mostraban tan tímidos,
sino que se hicieron los protagonistas del proceso y gestores de sus propios
aprendizajes.
4.1.1. De mejora o innovación
Durante el proceso de las intervenciones se evidenciaron mejoras continuas
donde se le dio solución a la problemática objeto de estudio a través de una serie
de estrategias que nos sirvieron como soporte a nuestra investigación.
Para alcanzar los objetivos propuestos hicimos hincapié en las actividades
lúdicas pedagógicas en donde los estudiantes tenían la oportunidad de expresar
sus ideas y sentimientos libremente de forma oral e iniciación de la escritura. Los
estudiantes tuvieron la oportunidad de mostrar la manera en que ellos aprenden,
ellos fueron los protagonistas de este proceso de innovación.
82
4.1.2. Formativos para las personas implicadas

La enseñanza de la lengua en el nivel inicial no debe estar separada de la
forma natural en la que los niños aprenden el lenguaje materno, por esta razón en
el grado preprimario debe darse el ambiente favorable para que los niños
fortalezcan sus habilidades comunicativas, para este fin se incorporaron diversos
juegos y textos que motivaron al alumnado a la expresión de emociones e ideas
que le permitió aflorar su mundo interior.
Se asume que los estudiantes de pre -primario se apropiaron del proceso y
esta integración de la totalidad del estudiantado del grado incrementó las
relaciones interpersonales de los participantes incidiendo de forma significativa en
su vida cotidiana y proceso cognitivo.

4.1.3. Vinculados a la práctica o a la política educativa
Como equipo investigador nos sentimos satisfecho con el trabajo realizado y
consideramos que realizamos un trabajo eficaz que ha arrojado como resultado la
mejora de nuestra práctica también incidimos en el proceso de aprendizaje del
objeto de estudio, donde contribuimos con la creación de estrategias para
favorecer la competencia comunicativa, lo que repercutirá de manera positiva en la
vida de los estudiantes.
83
4.1.4. Vinculados a la institución
El centro Educativo El Bosque con todos sus actores involucrados en este
proceso se mostraron interesados en este proyecto y contribuyeron activamente
con el equipo investigador proporcionando todo lo necesario para que la
investigación diera sus resultados.
En el centro educativo se evidenció un ambiente armónico y favorable y una
mejora continua en las habilidades comunicativas de los estudiantes. También
hubo una gran colaboración en el desarrollo de las actividades desde el inicio de
las intervenciones hasta el final.
4.2. Valoración del proceso y del impacto
Con relación al proceso se tomó en cuenta que la base para una comunicación
asertiva que es la confianza y el ambiente de familiaridad entre los implicados por
lo que se hizo necesario crear un vínculo entre el equipo investigador y los
estudiantes, al crear un clima de confianza pudimos identificar cuáles son las
necesidades e intereses de los estudiantes, esto nos permitió reflexionar sobre la
situación de muchos niños que quizás no se expresan en el salón de clase porque
no tienen la confianza necesaria con sus maestros provocando un distanciamiento
quizás generado por la timidez y el miedo, por lo que se le recomienda al docente
ser empático con sus estudiantes.
La identidad del estudiante es un punto primordial a la hora de valorar el proceso
teniendo pendiente que cada estudiante es único y que su estilo de aprendizajes
84
va a depender de esas características, por lo que se asumió el compromiso de
orientar el proceso a que todos los participantes lograran los objetivos a través de
la implementación de actividades inclusivas lo que ha contribuido a una
modificación de los planes de clase poder incorporar estrategias innovadoras.
4.2.1. Valoración de la experiencia según la satisfacción de los

participantes
Esta investigación generó un gran impacto sobre los actores del proceso
educativo en el Centro Educativo El Bosque, el equipo de gestión del centro
educativo valoró como buena la experiencia, expresó que este proceso de
intervención ha sido muy beneficioso para la institución, ya que las contribuciones
del pasante sirvieron de ayuda tanto para la maestra encargada del preprimario
como para los alumnos.
Los estudiantes valoraron como positivo este proceso, expresaron que
aprendieron mucho con las actividades realizadas y que les agradó la compañía
del equipo investigador.
En cuanto al equipo investigador las experiencias vividas han sido de gran
provecho en su proceso formativo, esta participación permitió que el equipo
investigador tuviera un contacto directo con estudiantes del nivel inicial y pudiera
conocer a profundidad las características que definen a esta población, también
buscar estrategias para superar las dificultades educativas de este grupo.
85
Al finalizar este proceso de investigación acción el equipo investigador muestra
una gran satisfacción porque con estas prácticas se pudieron alcanzar los
objetivos propuestos.
4.2.2. Valoración del proceso
Durante el proceso de investigación el equipo investigador tuvo algunas
dificultades debido a que en las primeras semanas de las intervenciones se
encontraban en proceso de nivelación y prueba diagnóstica lo que limitó un poco
que el equipo investigador pudiera interactuar directamente con los estudiantes y
actuará como observador ya que el docente encargado del grado se encontraba
organizando sus planificaciones y ambientando el salón de clase y que el grupo de
estudiante fue subdividido para recibir docencia Inter diaria como medida de salud
tras el rebrote de la pandemia del Covid-19.
A pesar de las dificultades en el inicio la investigación se logró llevar a cabo
y sin duda la realización de esta investigación ha sido de mucho provecho, han
sido innumerables los aprendizajes de los estudiantes, este interesante proyecto le
permitió el fortalecimiento de la competencia comunicativa. Podemos valorar este
proceso como excelente en la formación profesional
4.2.3. Valoración de la transferencia sobre la práctica
Las diez intervenciones que se efectuaron por el equipo investigador con el
objetivo de Implementar estrategias para fortalecer la competencia comunicativa
de los estudiantes de preprimario del centro educativo El Bosque año 2021-2022.
Han tenido un gran impacto en los participantes del proceso.

86
La docente pudo mejorar sus prácticas a través de la selección y ejecución de
estrategias de enseñanza aprendizaje que le permitieran crear un ambiente
favorable para comunicación fluida entre los estudiantes del grado.
Los estudiantes pudieron desarrollar sus habilidades comunicativas orales, ese
logro se hizo evidente en las participaciones activas de estos en las actividades
lúdico-pedagógicas.
El equipo de gestión del centro incorporó algunas de las propuestas sugeridas
por el equipo investigador a su plan de mejora.
El equipo investigador por su parte adquirió experiencia en la docencia en el
nivel inicial y mejoró sus habilidades en la creación de planificaciones eficaces que
permitieron la construcción de conocimientos de los estudiantes del nivel inicial del
Centro Educativo El Bosque.
4.2.4. Valoración de los resultados
Con la ejecución de este este plan, el equipo investigador logró integrar a todos
los estudiantes a las diferentes actividades que se realizaron en donde se creó
conciencia de lo importante que es la comunicación para el ser humano y el
beneficio que brinda a la comunidad educativa fortalecer esta competencia desde
los primeros años de escolarización.
En todo el proceso los estudiantes siempre se mantuvieron entusiasmados, la
alegría con la cual nos recibían en cada una de las intervenciones nos hizo
entender que valoraban nuestros esfuerzos y que se estaba produciendo un

87
cambió, ya no eran los mismos niños tímidos que nos recibieron en la primera
intervención, sino que habían evolucionado en el dominio del lenguaje oral, por lo
que podemos decir que se evidencia un cambio en beneficio de los participantes.
4.3 Conclusión, recomendaciones y propuesta de cambio.
4.3.1 Conclusión
El proceso de investigación en el grado preprimario del segundo ciclo del nivel
inicial en el centro Educativo El Bosque ha puesto de manifiesto el desarrollo y
fortalecimiento de la competencia comunicativa del estudiantado.
A través de las experiencias vividas durante el desarrollo de las diez
intervenciones y la implementación de las estrategias adecuadas, hemos llegado a
la conclusión de que la comunicación es el eje principal de todos los procesos de
aprendizajes, ya que aprenden con los demás y de los demás, es decir que el
conocimiento no es aislado, sino que es fruto de la interacción social.
Durante los primeros años de vida es que se establecen las bases para
una comunicación efectiva por tal razón debe ser fortalecida esta habilidad en los
niños del nivel inicial.
En todo este proceso fue de suma importancia propiciar un acercamiento
del maestro y los estudiantes, comprendiendo que debe crearse un clima de
confianza entre los actores del proceso. El estudiante debe sentir que está en un
88
entorno similar a su hogar, los niños a esta edad necesitan familiarizarse con el
entorno para poder mostrar todas sus destrezas y habilidades para desarrollar la
comunicación oral y propiciar una aproximación al código escrito, al maestro debe
utilizar las estrategia y recursos que le permitan lograr este fin.
Consideramos que para el mejoramiento de las capacidades comunicativas
el maestro debe influir positivamente en la vida del estudiante, por lo que se debe
crear un ambiente áulico que invite al diálogo, a la expresión libre de
pensamientos y sentimiento donde el niño no se sienta limitados y pueda actuar
con naturalidad.
Durante el proceso de intervención se estrecharon los lazos comunicativos,
sociales y afectivos entres los actores del proceso de clases actividades del
interés del niño tal como literatura infantil, dinámicas, juego, debates grupales,
identificación y comparación de palabras, y canciones.
Al finalizar esta investigación-acción me siento satisfecha ya que se
alcanzaron los objetivos propuestos de diseñar estrategias para el fortalecimiento
de la competencia comunicativa en el grado preprimario, desarrollar actividades
lúdico-pedagógicas que estimulen el desarrollo de las competencias
comunicativas en los estudiantes y determinar las debilidades y fortalezas en la
interacción comunicativa de los estudiantes.
Los niños tuvieron la oportunidad de escuchar y ser escuchado expresarse
de forma libre y fortalecer todas las dimensiones a través de la realización de
actividades lúdico -pedagógico.
89
4.3.2 Recomendaciones y propuestas de cambio.
Al equipo de gestión del centro Educativo:
Ofrecer acompañamiento periódico a los docentes y alumnos y crear un clima
que favorezca la comunicación asertiva entre los actores del proceso, como
también conocer las necesidades y situaciones familiares de cada uno de sus
estudiantes y crear un programa de apoyo personalizados para aquellos alumnos
que por alguna razón no han logrado alcanzar la competencia comunicativa, no
solo en el nivel inicial sino al nivel general.
A la docente:
Integrar en su plan de clase diario estrategias de enseñanza aprendizaje que
potencien la comunicación oral y escrita y que estas estén acorde a las edades y
desarrollo de los estudiantes. También crear un ambiente de empatía y confianza
con los alumnos y que en las clases se den en un ambiente lúdico que mantenga
el interés de los alumnos.
A las familias:
Interesarse más por conocer los pensamientos y sentimientos de sus hijos o niños
a cargo de su tutoría, que estos se sientan escuchados y valorados ayudándole
así a crear su identidad y desarrollar sus habilidades comunicativas.
90
Referencias bibliográficas
Latorre (2003). La investigación- acción: Conocer y cambiar la práctica
educativa. España. Grao.
Elliot (2000). La investigación- acción en educación. Ediciones Morata S.L
Ministerio de Educación de la República Dominicana (2016). Diseño curricular
Nivel Inicial.
Secretaria de Educación (2000) Fundamentos del currículo Tomo I. República
Dominicana. Editora Taller.
Mendieta (2016). Herramientas pedagógicas para desarrollar la competencia
comunicativa.
Abreu Acosta (2018). Estrategia para el desarrollo de las competencias
comunicativas en el nivel inicial, Escuela José Castillo Reyes 2017-2018.
Méndez Olivero (2016). titulado Fortalecimiento de la competencia comunicativa
en los estudiantes mediante la producción escrita. Colombia
91
Govea Sánchez (2021) El juego como estrategia para favorecer la competencia
comunicativa en educación preescolar. México.
García Santo (2017) Incidencia en el uso de la literatura infantil en el desarrollo de
la competencia comunicativa en el grado de preprimario del nivel inicial en el
centro educativo Padre Lamarche distrito 06-05 La Vega.
Torres & Delgado (2018) Desarrollo de la competencia comunicativa en educación
parvularia. República Dominicana.
Anexos
92
Anexos
a) Instrumentos utilizados para realizar el triple diagnóstico.
Entrevista estructurada para el docente

Nombre del docente________________________________________________
Área de enseñanza ________________________________________________
Grado__________________
¿Mantiene una comunicación efectiva con

sus alumnos?
¿Cómo define usted la competencia

comunicativa?
¿Cómo aborda el trabajo de La competencia

comunicativa con los alumnos desde sus
prácticas áulicas?
¿Emplea diversos canales y lenguajes para

comunicarse con la comunidad educativa?
93
¿Cuáles?
¿Desarrolla estrategias de trabajo

colaborativo en el contexto escolar a partir
de su participación?
¿Cómo?
¿Cómo responden los alumnos ante estas

estrategias?
Matriz de análisis de respuesta

Concepto de Cómo trabaja la Estrategias y Propósitos
competencia competencia recursos que persigue
comunicativa. comunicativa utilizados usar esas
desde su saber. estrategias.
Entrevista estructurada para las familias
¿Cuáles momentos de comunicación se crean en su familia en donde participa el

niño?
En su familia se Comparten momentos de conversación en las comidas o en las
cenas en donde participa el niño/a?
Cuándo hay una conversación familiar, ¿todos los miembros tienen la oportunidad
de hablar y escuchar?
¿Su hijo/a se comunica fluidamente con los demás miembros de la familia?
¿El niño/a hace preguntas cuando algo le causa curiosidad?
¿El niño/a da respuestas a preguntas diversas?
94
El niño es capaz de expresar sus sentimientos de forma verbal y no verbal
Observaciones para el estudiante

Nombre del estudiante __________________________________
Criterios si no Observaciones
Participa en diálogo, formula y

responde preguntas en su
lengua materna sobre tema de
su interés.
Escucha con atención a los
demás siguiendo las reglas
establecidas en el dialogo.
Demuestra comprensión al
narrar o responder a
preguntas sobre las ideas
general de un texto leído por
otra persona.
Interpreta y comprende
imágenes, palabras o frases
en diferentes tipos de textos.
Utiliza las formas

convencionales de lectura,
tales como: posición
Fluidez y espontaneidad en el
vocabulario empleado.
Comunica sus ideas,

pensamientos, emociones y
experiencias empleando
diversas formas de expresión.
Escribe palabras y textos

sencillo que cumplen con
distintos propósitos de su
95
interés de manera
convencional o no
convencional.
Diferencia un texto de otro
según la estructura.
Rúbrica observaciones al pasante
Criterios Valoración
Siempre A veces Nunca
Su presentación personal es
adecuada a la función de
docente.
Usa adecuada y correctamente

el idioma en su expresión oral o
escrita.
Cumple con las expectativas de

la escuela en las tareas
asignadas.
Su trabajo se corresponde con

las competencias de su carrera.
Fomenta y pone en práctica los

buenos modales.
Muestra motivación en la
realización de su tarea.
Mantiene en orden su área de

trabajo.
Asiste regularmente y es
puntual
B) Fotografías de evidencias de las actividades realizadas en el centro.
96
c)Programa de pasantía
1. Datos del Centro Educativo
Nombre: Centro Educativo El Bosque.
Dirección: C/ Principal, El Bosque Centro, Don Juan, Monte Plata.
Telefono: 829-390-4948
97
Regional: 17 Distrito: 02
Directora: Felicita De la Rosa.
2. Información sobre la pasantía
Fecha de inicio: 5/10/2021 Fecha de finalización: 10/12/2021
Horario de la pasantía: Jornada extendida
Observador acompañante del pasante.
Milagro Cesarina Peguero
Mónica Pérez
Objetivos de la pasantía
Aplicar los conocimientos teóricos, habilidades y destrezas obtenidos durante el

proceso de estudio y adquirir experiencia en el nivel inicial.
Cronograma de intervenciones
Intervenciones Fecha
Primera intervención Del 4 al 8 de octubre
Segunda intervención Del 11 al 15 de octubre
Tercera intervención Del 18 al 22 de octubre
98
Cuarta intervención Del 25 al 29 de octubre
Quinto intervención Del 1 al 5 de noviembre
Sexta intervención Del 8 al 12 de noviembre
Séptima intervención Del 15 al 19 de noviembre
Octava intervención Del 22 al 26 de noviembre
Novena Intervención Del 29 al 3 de diciembre
Décima intervención Del 6 al 10 de diciembre
Carta autorización de pasantía
99
100

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Universidad Autónoma de Santo Domingo

Facultad de Ciencias de la Educación

Tesis para optar por el título de

Maestría en Procesos Pedagógicos y Gestión de la Educación Infantil.

Estrategias para fortalecer la competencia comunicativa en el grado

preprimario, segundo ciclo del nivel inicial, Centro Educativo El

Bosque, Distrito educativo 17-02 Monte Plata año escolar 2021-2022.

Aleiry Alicia Eucebio Linares

Los conceptos emitidos en su totalidad en la

Santo Domingo, D.N República Dominicana

Maestría en Procesos Pedagógicos y Gestión de la Educación Infantil.

Estrategias para fortalecer la competencia comunicativa en el grado

preprimario, segundo ciclo del nivel inicial, Centro Educativo El

Bosque, Distrito educativo 17-02 Monte Plata año escolar 2021-2022.

Aleiry Alicia Eucebio Linares

Santo Domingo, D.N, República Dominicana

Estrategias para Fortalecer la Competencia Comunicativa en

el Grado Pre Primario, segundo ciclo del Nivel Inicial, Centro

Educativo El Bosque, Distrito Educativo 17-02 Monte Plata

año escolar 2021-2022.

durante todo este proceso.

A el equipo de gestión del Centro Educativo el Bosque y a la maestra

Milagros Peguero, por abrirme la puerta de su centro y apoyarme en este

A Francisca Burgo, nuestra maestra en el proceso de pasantía por brindar las

orientaciones que me han ayudado a completar este proceso formativo.

A mi familia por su apoyo espiritual.

Al Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología por su apoyo

económico y la oportunidad que les brinda a los profesionales de recibir una

Aleiry Alicia Eucebio Linares

debilidad y pensé renunciar a este sueño.

A mi familia por estar siempre disponible para mí en todo mi proceso de

formación, por el tiempo que no le dediqué para dedicar a mis estudios, le

agradezco infinitamente su apoyo incondicional.

A todos esos jóvenes profesionales que quizás algún día tengan la

formativo, teniendo presente que en el sacrificio está la base del éxito.

Aleiry Alicia Eucebio Linares

El presente informe refleja los resultados obtenidos de las actividades

desarrolladas durante el periodo de pasantía para optar al título Maestría en

Procesos Pedagógicos y Gestión de la Educación Infantil. La misma fue

realizada en el grado preprimario, segundo ciclo del nivel inicial en el Centro

Educativo El Bosque. Distrito Educativo 17-02 Provincia Monte Plata.

El objetivo general de esta investigación es Implementar estrategias para

fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes de preprimario del

Centro Educativo El Bosque año 2021-2022. Y como objetivos específicos:

Diseñar estrategias para el fortalecimiento de la competencia comunicativa en

el grado preprimario, desarrollar actividades lúdico-pedagógicas que estimulen

el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes y

determinar las debilidades y fortalezas en la interacción comunicativa de los

La metodología aplicada en la elaboración de este informe ha sido el

método de investigación- acción propuesto por Kemmis, el cual consiste en

agotar las etapas de planificación, acción, observación y reflexión, con la

finalidad de reflexionar sobre la práctica educativa para conocer su calidad y

mejorar las debilidades.

primer capítulo se describe la situación problema que ha impulsado a la

realización de esta investigación. En él se expone la situación problema, el

contexto en el que se realizó la investigación, la justificación, los antecedentes,

focalización del tema, los objetivos, y la constitución del equipo investigador.

Capítulo II: En este capítulo se describirán las etapas del proceso de

investigación, los diferentes tipos de métodos de investigación, la metodología

asumida, sus objetivos y características, modelos de investigación, sujetos de

estudios, técnicas e instrumentos de investigación y esquema general de la

Capítulo III: Se presenta el desarrollo de la investigación- acción en sus