Proyecto de Investigacion de Aplicacion de Geogebra Jem 2021

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, Decana de América)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA
PROYECTO
INFLUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DEL APLICATIVO GEOGEBRA EN EL

APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO
GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN ESPINOZA
MEDRANO, ANDAHUAYLAS - 2021.
Autores:
● Ronald V. Soto Orosco
● Juan I. Diaz Samanez
● Juan Gabriel Condori Torres
● Alfredo Zúñiga Rodas
● Maria Rosario Martìnez Alarcòn
Docente:
Mg. José Rosales Trabuco.
Andahuaylas-2021
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ÍNDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................3
1.1. Situación problemática..........................................................................................3
1.2. Formulación del problema....................................................................................4
1.2.1. Problema general............................................................................................4
1.2.2. Problemas específicos...................................................................................5
1.3. Justificación de la investigación..........................................................................5
1.4. Objetivos de la investigación................................................................................6
1.4.1. Objetivo general..............................................................................................6
2.1.1. Antecedentes Internacionales.......................................................................7
2.1.2. Antecedentes Nacionales...............................................................................8
2.1.3. Antecedentes locales.....................................................................................9
2.2. Bases teóricas......................................................................................................10
2.2.1. Enseñanza..................................................................................................10
2.2.5.1. Competencias........................................................................................13
2.2.5.2. Capacidades...........................................................................................14
2.2.5.3. Desempeños...........................................................................................15
2.2.5.4. Evaluación del Aprendizaje...................................................................16
2.2.6. El Software Educativo..................................................................................17
2.2.6.1. El Software GeoGebra...............................................................................18
2.2.6.3. Software libre.........................................................................................19
2.2.7. La Educación y las Tic..................................................................................19
2.3. Marco conceptual.................................................................................................21
2.3.1. Utilización del aplicativo Geogebra.................................................................21
2.3.2. Aprendizaje de la geometría............................................................................21
2.3.3. Diseño curricular nacional (DCN)................................................................22
2.3.4. Rendimiento académico...............................................................................22
2.3.5. Aprendizaje....................................................................................................23
2.3.6. Matemática....................................................................................................23
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES.......................................................................................24
3.1. Hipótesis general.................................................................................................24
3.1.1. Hipótesis específicos...................................................................................24
3.2. Variables y definición operacional.....................................................................25
3.3. Matriz de consistencia.........................................................................................26
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I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Situación problemática
A nivel mundial existen muchas dificultades en el aprendizaje de las matemáticas,
particularmente en estudiantes del nivel secundaria; los motivos son varios, entre ellos,
cambio de nivel educativo, la falta de motivación, comprensión y retención, pocos recursos
didácticos, además de que no se aprovecha los recursos informáticos y tecnológicos por
parte de los docentes y además se ha sumado la pandemia por el COVID -19 en el mundo,
lo cual ha implicado que se implemente la educación a distancia; cada uno de los casos se
asocia a dificultades en cuanto al aprendizaje de la competencia de matemática, y uno de
esos campos es la geometría. Ahora en el siglo XXI necesitamos de estudiantes dotados de
capacidades, valores y aptitudes acordes a su tiempo y espacio en estos tiempos de
pandemia.
Sobre estos problemas existen dificultades el desarrollo de las competencias
matemáticas que son muy importantes en la educación y son fundamentales para el
desarrollo intelectual de los estudiantes, razón por la cual la mayoría de países se esfuerzan
por fortalecer dicha competencia en los estudiantes.
Plaza (2013) Señala: “Los resultados de PISA confirman la necesidad y la urgencia
de avanzar en la implementación de la reforma educativa en el país”. (p.01)
Por ende, la geometría que es uno de los campos de estudio de las matemáticas,
que al igual que otras áreas del conocimiento, se sigue manteniendo un proceso de
enseñanza aprendizaje tradicional como indica el artículo:
La Geometría es uno de los ejes temáticos que generalmente los docentes lo
abordan de forma superficial, debido a la complejidad y la falta de recursos
materiales pertinentes para la enseñanza y el aprendizaje eficaz de sus contenidos.
Faltan recursos materiales y didácticos que apoyen la labor pedagógica, por lo que
el proceso educativo se torna monótono y el producto del aprendizaje es débil.
(Cruz, 2016, p.1)

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En las evaluaciones nacionales, la ECE 2015 evaluó a estudiantes de segundo
grado de primaria y segundo grado de secundaria en Lectura y Matemática. Las pruebas de
esta evaluación fueron aplicadas en formato de lápiz y papel. Los resultados de Ugel
Andahuaylas de estudiantes de segundo de secundaria en área de matemática fueron
presentado por niveles de logro:
Los Resultados de la ECE Fueron: “Nivel previo al inicio 63,1%; en inicio 27,5%; en
proceso 6,2% y satisfactorio 3,2%” (2015, p.09)
Por lo que si no se implementan herramientas tecnológicas que complementen el
aprendizaje en las instituciones de nivel secundaria, los estudiantes seguirán en los niveles
previo al inicio e inicio, por lo tanto, no tiene sentido lógico que los docentes sigan
empleando métodos mecánicos, teóricos y tradicionales sin llevarlos a comprobar y
concretizar.
Por lo tanto, el aprendizaje de la geometría en la educación básica peruana se
puede favorecer con la influencia del aplicativo de GeoGebrea, que permita al estudiante
comprender y visualizar desde varias perspectivas la geometría, influyendo positivamente
en el desarrollo de sus capacidades.
Por eso la motivación por realizar este estudio sobre la utilización de la aplicación
GeoGebra en el aprendizaje de la geometría en la educación secundaria de EBR, se
justifica porque se desea indagar con cierta profundidad esta situación problemática, para
emprender estrategias y directrices que consoliden el uso estructurado y metódico del
aplicativo GeoGebra en la enseñanza aprendizaje de la geometría en el nivel de educación
secundario.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general

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PG: ¿Cómo influye la utilización de la aplicación Geogebra en el aprendizaje de
la geometría en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa juan Espinoza Medrano, Andahuaylas - 2021?
1.2.2.Problemas específicos
PE1: ¿Cómo influye la utilización de la aplicación de Geogebra en el proceso de
aprendizaje de la capacidad en modelación de formas geométricas y sus transformaciones
en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Juan Espinoza Medrano, Andahuaylas - 2021?
PE2: ¿Cómo influye la utilización de la aplicación Geogebra en el proceso de
aprendizaje de la capacidad de Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Juan Espinoza Medrano, Andahuaylas - 2021?
1.3. Justificación de la investigación
La presente investigación se justifica debido a que se hace necesario aplicar nuevas
herramientas que permitan mejorar el proceso de aprendizaje de formas geométricas, dado
el panorama de la educación en el Perú aprendo en casa, por la pandemia mundial del
COVID 19, al bajo nivel en el rendimiento académico en las matemáticas. Por esa razón, se
vio la necesidad de buscar herramientas como geogebra como apoyo en el proceso de
aprendizaje de formas geométricas para los estudiantes de Juan Espinoza Medrano,
Andahuaylas. La alta tasa de fracaso escolar y la desmotivación de los estudiantes son
algunas de las evidencias del fracaso de los métodos actuales del sistema educativo de hoy
en día.
La investigación contribuye a la capacidad en modelación con formas geométricas y
sus transformación, capacidad de Comunicación su comprensión sobre las formas y
relaciones de la geometría en los estudiantes de cuarto grado de secundaria mediante el

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uso del software matemático Geogebra como medio o material educativo que permite
realizar construcción y exploración de figuras geométricas en 2D de forma interactiva, de
manera que se pueden manipular las construcciones realizadas para formular conjeturas y
comprobarla.
La presente investigación se limita solamente al aprendizaje de la geometría con la
aplicación geogebra, abordando los conocimientos de la geometría en 2D como:
construcciones de rectas, rectángulo, cuadrado, círculo, triángulo, cuadrilátero...
correspondientes de los estudiantes de cuarto grado, nivel secundario de la Institución
Educativa, Juan Espinoza Medrano, Andahuaylas.
Los avances de la ciencia y tecnología de la informática hacen que los resultados de
la investigación tengan un alcance a corto plazo, puesto que se modifican
permanentemente los programas informáticos de la matemática y aparecen nuevas
generaciones de computadoras.
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo general
OG: Determinar la influencia de la utilización de la aplicación Geogebra en el
aprendizaje de la geometría en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de
la Institución Educativa juan Espinoza Medrano, Andahuaylas - 2021.
1.4.2. Objetivos específicos
OE1: Determinar la influencia de la utilización de la aplicación de Geogebra en el
proceso de aprendizaje de la capacidad en modelación de formas geométricas y sus
transformaciones en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Juan Espinoza Medrano, Andahuaylas - 2021.
OE2: Determinar la influencia de la utilización de la aplicación Geogebra en el
proceso de aprendizaje de la capacidad de Comunica y su comprensión sobre las formas y

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relaciones geométricas en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la
II. MARCO TEÓRICO
II.1. Antecedentes del problema
Para la investigación se ha realizado una búsqueda estructurada de diferentes
artículos científicos y tesis a nivel internacional, Nacionales y locales.
II.1.1. Antecedentes Internacionales
Según Alegria (2015) en su investigación: "Uso del TIC como estrategias que
facilitan a los estudiantes la construcción de aprendizajes significativos” de Guatemala. Este
trabajo de investigación obtuvo como objetivo establecer en qué forma los estudiantes del
nivel básico del Colegio Capouilliez utilizan las TIC como estrategias de aprendizaje. Se
hace énfasis en identificar las TIC que se utilizan para presentar información, para gestionar
la información en la red, para compartir información y para crear diseños. Esta investigación
tiene enfoque cuantitativo, no experimental y de diseño transversal descriptivo. El
instrumento utilizado en la investigación fue un cuestionario con escala de valoración
elaborado por el investigador. La muestra fue de 225 estudiantes, 109 hombres y 116
mujeres con un nivel de confianza de un 95% y con la probabilidad de error de 5%. Todos
los niños tienen una edad aproximada entre 13 y 16 años de edad.
Según Martínez (2018) en su investigación: “Desarrollo de razonamiento
matemático, a través de un ambiente de aprendizaje mediado por tic”, fue realizado en
Colombia. La propuesta en esta investigación acción participativa bajo un enfoque

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cualitativo, partiendo del hecho de que lo que se busca es mejorar y transformar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, examinando la caracterización de los procesos de
pensamiento desarrollados por el estudiante, dentro de las dinámicas interactivas en el
aprendizaje a través de la implementación de una secuencia didáctica con mediación TIC.
Para cumplir con los objetivos propuestos se realizó una encuesta a estudiantes, una
prueba diagnóstica, la aplicación de una secuencia didáctica, fundamentada en el uso del
software Geogebra y como medio de comunicación y participación activa, un blog
académico, concretando la mediación con una prueba contraste.
II.1.2. Antecedentes Nacionales
según Pablo (2016) en su investigación: “Influencia del Software Geogebra
en el Aprendizaje de la Geometría Analítica en los Estudiantes del Quinto Grado de
Secundaria de la Institución Educativa José De la Torre Ugarte, El Agustino – 2015”. La
población de estudio estuvo conformada por los estudiantes del quinto grado de nivel
secundario y la muestra fue de 60 estudiantes: 30 estudiantes para el grupo experimental y
30 estudiantes para el grupo de control. Se aplicó un diseño cuasi experimental con
evaluación entrada y salida. Los instrumentos de recolección de datos fueron un
cuestionario con una prueba de aprendizaje de la geometría analítica y prueba de
aprendizaje de geometría analítica plana con software Geogebra.
Los resultados estadísticos fué efectuado, el grupo experimental obtiene un mayor
desempeño que el grupo de control, lo que significa que la aplicación del software Geogebra
ha influido significativa y positivamente en el aprendizaje de la geometría analítica en los
estudiantes, demostrado por los valores de la prueba de hipótesis mediante la T de Student,
done t calculado= 4,851 es mayor que el t Crítico= 1,96 la cual valida la hipótesis general.
según Cumpa (2019) en su investigación: “Uso del geogebra y rendimiento
académico en el tema de funciones, de los alumnos del quinto grado de secundaria del
colegio corazón de Jesús “Pioneros de la Ciencia” - 2016”. La investigación es correlacional

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no experimental de enfoque cuantitativo, para el estudio lo realizó trabajó con una población
de 44 alumnos del quinto grado de secundaria, de la institución educativa privada Corazón
de Jesús Pioneros de la Ciencia.
Se consideraron como variables, el uso del software GeoGebra y el rendimiento
académico, en esta investigación se utilizó un cuestionario como técnica de recolección de
datos, Finalmente, se concluye que tanto la vista gráfica como la vista algebraica y, por
ende, el uso del software GeoGebra se relacionan con el rendimiento académico de los
alumnos del quinto grado de secundaria del colegio Corazón de Jesús Pioneros de la
Ciencia, recomendándole continuar con la aplicación del software GeoGebra e inclusive
implementarlas a otras áreas de la matemática.
II.1.3.Antecedentes locales
según Aiquipa & Hilares (2012) en su investigación: "Aplicación Del Software
Geogebra En El Aprendizaje De Razones Trigonométricas En Los Estudiantes De Quinto
Grado De Nivel Secundaria De La Institución Educativa Manuel Jesus Sierra Aguilar,
Abancay- 2011". Esta investigación corresponde al tipo de investigación aplicada, ya que se
caracteriza por su interés en la aplicación de los conocimientos teóricos. una determinada
situación de la realidad y a las consecuencias prácticas que se generen, además se empleó
el método experimental, porque tiene el fin de investigar las posibles relaciones de causa-
efecto. Asimismo, utilizó diseño cuasi-experimental). en la cual actualmente se usan dos
grupos no equivalentes, un grupo experimental y grupo control en donde se empleó una
evaluación inicial conocido como pre-test y una final conocida como post-test.
En un inicio, cuando se aplicó la prueba inicial, se llegó a verificar que el grupo
control y los experimentos eran homogéneos y deficientes puesto que solo se diferenciaban
en un promedio de 0.04. Luego en la prueba final, la diferencia de promedios de ambos
grupos fue de 2.32, esto quiere decir que el grupo control el porcentaje de aprobados
mejoró en un 24%, mientras que el grupo experimental aumentó en un 52%.

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Según Ayvar (2012) en su investigación: “Aplicación del software educativo jclic en el
aprendizaje significativo de la adición y la sustracción de los números racionales en el
primer grado de educación secundaria de la institución educativa Aurora Inés Tejada 2011-
Abancay.” El objetivo general de esta investigación es demostrar el efecto que produce la
aplicación del software educativo Jclic en el aprendizaje significativo de la adición y la
sustracción de los números racionales en las estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Aurora Inés Tejada de la ciudad de Abancay. La
metodología de este estudio se enmarca dentro de la investigación experimental, hace uso
del diseño cuasi-experimental. En la aplicación de este diseño se empleó una evaluación
inicial conocida también como pre-test y una evaluación final conocida como post-test con
dos grupos, uno de control y otro experimental y los estudiantes no han sido seleccionados
aleatoriamente. Para evitar problemas de maduración, diferencia de habilidades, entre otros
se realizó una comparación en la prueba inicial y final. La muestra estuvo conformada por
63 estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Aurora Inés Tejada, del cual 32
estudiante de la sección "C" conformaron el grupo experimental y 31 de la sección "D" el
grupo control, de acuerdo al muestreo no probabilístico. Después de los resultados de la
prueba final (post-test) del grupo experimental y control, se verificó que la aplicación del
software educativo Jclic mejora significativamente el aprendizaje de la adición y la
sustracción de los números racionales en las estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Aurora Inés Tejada 2011 - Abancay, con un nivel de
significancia del 5%, y un nivel de confianza de 95%.
II.2. Bases teóricas
En Las bases teóricas se desarrollaron el marco teórico de la investigación sobre la
variable independiente: Utilización del aplicativo Geogebra y la variable dependiente:
Aprendizaje de la Geometría.
II.2.1.Enseñanza
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Mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una
materia , donde menciona en su informe de Enseñanza y Aprendizaje “la enseñanza es
comunicación en la medida en que responde a un proceso estructurado, en el que se
produce intercambio de información (mensajes entre profesores y estudiantes) (sarmiento,
2007, p.3)”, esto viene centrado en el docente, mediante la cual trasmite a sus alumnos
conocimientos y busca el aprendizaje por estrategias, a través de un proceso continuo de
reproducción de dichos saberes. Bajo este modelo, el profesor instruye a sus estudiantes en
lo que sabe; es decir, estos aprenden del maestro. según Zabalza (1990). “Actualmente la
enseñanza es una actividad socio comunicativa y cognitiva que dinamiza los aprendizajes
significativos en ambientes ricos y complejos (aula, aula virtual, aula global o fuera del aula).
Con ella manifestamos que la enseñanza no tiene razón de ser si con ella no se produce un
aprendizaje”
En estos nuevos entornos de enseñanza aprendizaje, se retoma la polémica sobre la
utilidad de las aportaciones de las diversas teorías de enseñanza aprendizaje y se proponen
nuevos modelos integradores que incluyan entre sus postulados las ventajas de cada
corriente.
Según Serrano El aprendizaje resulta ser un proceso individual y progresivo que
se inicia con el nacimiento y continua durante toda su vida, y conduce esencialmente al
individuo a adquirir nuevas formas de comportamiento o a modificar formas de conocimiento
ya adquiridos (2010, p.)
II.2.2. Teoría del Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo con aplicativo Geogebra obtiene conocimientos en los
aspectos más importantes y su utilidad concreta para el estudiante en su vida cotidiana,
implica desarrollo de capacidades.
En términos generales, porque este autor entiende el aprendizaje como una
reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es decir: para él,
los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar
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nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinación
que actúa sobre los esquemas mentales que tenemos a mano tal como nos muestra la
Teoría del Aprendizaje de Piaget.(Regader, 2016,p.2)
Su influencia en la psicología del aprendizaje parte de la consideración de que este
se lleve a cabo a través del desarrollo mental, mediante el lenguaje, el juego y la
comprensión, Franco, nos dice en su artículo teoría sobre el aprendizaje:
Piaget: el aprendizaje es un proceso que solo tiene sentido ante situaciones de
cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades. Esta
teoría explica la dinámica de adaptación mediante los procesos de asimilación y
acomodación. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a
un estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la
acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las
demandas del medio( 2019,p.1).
II.2.3. Aprendizaje de la Matemática
Aprendizaje en matemática actualmente es estructuralista, especialmente cuando se
refiere al aprendizaje de conceptos y leyes, donde se considera que aprender es cambiar la
idea del estudiante influir nuevos conocimientos, todo esto no es simple si no se realiza de
manera global(Flores, 2003,p1)
las cualidades de este tipo de aprendizaje son muy importantes que se debe
considerarse en educación básica, donde el aprendizaje debe nacer a partir de las
experiencias de los estudiantes, sociedad y se describen a continuación.
 El aprendizaje matemático se realiza a través de experiencias concretas.
 El aprendizaje de conceptos matemáticos debe iniciar a partir de actividades donde
puedan manipular para descubrir principios y soluciones matemáticas, para que esta
estrategia repercuta en las estructuras.

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 El aprendizaje debe iniciar de una situación significativa para los estudiantes. Para
que el aprendizaje pueda llevar a cabo los procesos de equilibrio, tienen que partir
de una situación significativa. Esto significa que se presente en forma de un
problema del que pueda captar un reto e interrogante, y comprender cuándo está
resuelto.
 La forma de incorporar el concepto a su estructura mental es mediante un proceso
de abstracción que requiere de modelos.
 Una manera de conseguir que el aprendizaje sea significativo es mediante el
aprendizaje por descubrimiento.
 No existe un estilo único de aprendizaje matemático para todos los estudiantes.
Donde(Meza, 2013, p.8) menciona en su artículo Estrategias de aprendizaje.
Definiciones, clasificaciones e instrumentos de medición
Queda claro que el aprendizaje de la matemática tiene un carácter accesorio, es decir, no
es una ciencia como finalidad de estudio en sí misma, sino que debe servir para aplicar e
interpretar las diversas situaciones del mundo que nos rodea, para buscar nuevas y mejores
alternativas de solución de manera creativa, dinámica y reflexiva, con un enfoque ético y
responsable.
II.2.4.Enseñanza y Aprendizaje de la Geometría
La enseñanza y aprendizaje de la geometría existe una razón para dar esta
asignatura la encontramos en nuestro entorno inmediato, basta con mirarlo y descubrir que
en él se encuentran muchas relaciones y conceptos geométricos: la Geometría modela el
espacio que percibimos, es decir, la Geometría es la Matemática del espacio. Por ejemplo,
una habitación: es muy probable que tenga forma de prisma rectangular con sus caras,
aristas y vértices; las paredes y los techos generalmente son rectangulares son formas que
podemos comparar en nuestra vida cotidiana.(Camargo, 2011, p27)
II.2.5. Competencia Matemática

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II.2.5.1. Competencias
Según el Currículo Nacional de Educación Básica del Minedu el Currículo Nacional
de la Educación Básica (CNEB) está “estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se
expresan en el Perfil de Egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y desempeño”. (2017, p. 36)
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. (Minedu, 2017).
II.2.5.2. Capacidades
Según el Currículo Nacional de la Educación Básica del Minedu se hace referencia
que: “Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores, pero importantes
implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas” (2017, p. 37).
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona
para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la
vida a través de las experiencias y educación recibida.
En el documento CNEB “indica que las capacidades que se desarrollan en la
competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización del área de
matemática” (, 2017, p. 154) :
 Resuelve Problemas De Forma, Movimiento Y Localización

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Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de
objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales.
Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del
volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las
formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos,
estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las
siguientes capacidades:
(MINEDU, 2019) nos dice:
 Capacidad 1: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: Es
construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su
localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y
propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el
modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
 Capacidad 2: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas: Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas
geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es
también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y
representaciones gráficas o simbólicas.
 Capacidad 3: Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Es
seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o
estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
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 Capacidad 4: Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: Es elaborar
afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades
de las formas geométricas; basado en su exploración o visualización. Asimismo,
justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el
razonamiento inductivo o deductivo.
II.2.5.3. Desempeños
De acuerdo con el Ministerio de Educación y el Currículo Nacional de Educación
Básica CNEB los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los 36
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen
carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado
este nivel (Minedu, 2017).
II.2.5.4. Evaluación del Aprendizaje
Indicadores de Logro de Aprendizaje Los indicadores de logro son indicios o
señales que nos permiten observar de manera evidente y específica los procesos y
resultados de aprendizaje a través de ciertas conductas observables en el estudiante
(UNESCO, 2009).
¿Qué es el nivel de logro? Según la Directiva N° 004-VMGP-2005 del Minedu
(2005) se precisa que el nivel de logro es el nivel o grado de desarrollo y adquisición
alcanzado por el educando en relación con los aprendizajes previstos.
La Escala de Calificación de los Aprendizajes en la Educación Básica Regular se
especifica en el documento del Currículo Nacional de la Educación Básica (Minedu, 2017, p.
43), esta escala de calificación de los aprendizajes es Literal y Descriptiva. La calificación

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con fines de promoción se puede realizar según sea por periodo de aprendizaje (bimestral,
trimestral o anual).
Estos niveles permiten establecer reflexiones y conclusiones descriptivas del nivel
de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el
período a 43 evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación
(AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación común y vigente a todas las modalidades y niveles de la
Educación Básica es la siguiente:
- AD Logro destacado. Cuando el estudiante evidencia el logro pleno de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio
en todas las tareas propuestas.
- A Logro previsto. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
- B En proceso. Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
- C En inicio. Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultad para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
II.2.6. El Software Educativo
El software educativo es un programa o aplicación que provee de herramientas a
docentes y/o alumnos con la finalidad de facilitar el aprendizaje en el aula o remotamente.
En general el software educativo es una aplicación o programa de
computación que se utiliza como herramienta de apoyo, que ayuda en el
proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo una herramienta

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valiosa e imprescindible, son herramientas pedagógicas elaboradas
específicamente con esta finalidad. (Clavera, 2015, p.508).
Es un medio pedagógico hoy en día se utiliza y que tiene como objetivo principal
facilitar el proceso tanto de enseñanza como de aprendizaje.
Actualmente el software educativo se caracteriza por ser altamente
interactivo, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos,
sonidos, imágenes y animaciones, explicaciones de experimentados
profesores, tutoriales, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las
funciones de evaluación y diagnóstico. El objetivo es que el intercambio
sea más eficiente: incrementar la satisfacción, disminuir la frustración y,
en definitiva, hacer más productivas las tareas que rodean a los
estudiantes (Duro, 2013, p 145).
II.2.6.1. El Software GeoGebra
El aplicativo Geogebra, son herramientas imprescindibles para el aprendizaje de las
matemáticas y sus materias hermanas: geometría, álgebra o cálculo son temas que pueden
tratarse con este software, disponible gratuitamente a través de un navegador sin necesidad
de instalar más contenido y fácil de usar como menciona Roger en su libro.
Dentro de la enseñanza de la matemática en nivel medio superior es
fundamental la utilización de procesadores geométricos para la
enseñanza de esta disciplina. Este tipo de aplicaciones permite abordar
la geometría desde una forma dinámica e interactiva que ayuda a los
estudiantes a visualizar contenidos matemáticos que son un poco más
complicados de abordar desde un dibujo estático tradicional. (Roger,
2008, p11).
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II.2.6.2. Características del Software GeoGebra
Las principales características como menciona en su portada de
GeoGebra.org son:
● Es un recurso para la docencia de las matemáticas basada en las Tic, útil
para toda la educación secundaria.
● Permite realizar acciones matemáticas como demostraciones, supuestos,
análisis, experimentaciones, deducciones, etc.
● Combina geometría, álgebra y cálculo. También deriva, integra,
representa funciones.
● Permite construir figuras con puntos, segmentos, rectas, vectores,
cónicas y genera gráficas de funciones que pueden ser modificadas de
forma dinámica utilizando el ratón.
● GeoGebra trabaja con objetos. Cualquier modificación realizada
dinámicamente sobre el objeto afecta a su expresión matemática y
viceversa. Cualquier cambio en su expresión matemática modifica su
representación gráfica.
● Posee una calculadora gráfica y científica 2D y 3D.
II.2.6.3. Software libre
La definición de Software Libre está estipulada como parte del Proyecto GNU y por
la Free Software Foundation. El Software gratuito puede ser empaquetado y distribuido por
una tarifa; "gratis" se refiere a la capacidad de reutilizarlo, modificado o no modificado, como
parte de otro paquete de software. Por la capacidad de modificación, los usuarios de
Software libre también pueden tener acceso y estudiar el código fuente.

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El Software Libre se confunde fácilmente con el Software gratuito, un término que
describe el software que se puede descargar y usar libremente, pero que puede contener
restricciones para su modificación y su reutilización (Quispe, 2019, p25).
II.2.7. La Educación y las Tic
El nivel de desarrollo logrado por la informática en diferentes áreas, en especial en la
educación es necesario en tiempos de COV-19, a fin de se ajuste y modifique de manera
flexible al avance de las tecnologías, al desarrollo de la sociedad y al entorno de su
aplicación.
Sobre el tema Gómez señala que actualmente los “sistemas educativos se enfrentan
al reto de utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para proveer a sus
estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo
XXI. Gran parte del software educativo ofrece una variedad de actividades factibles de
utilizar incluso en otras áreas del quehacer diario de los estudiantes como esquemas y
resúmenes (2010, p 55); por otro lado, a cada estudiante permite el desarrollo de
actividades intelectuales de interpretación, observación y pensamiento crítico en lo
desarrollado de su capacidad.
Según Gómez Gallardo (2010), existen 3 razones muy importantes que justifican el
uso de Tic en el aula.
● Alfabetización digital de los estudiantes. Todos los estudiantes deben
adquirir las competencias básicas en el uso de las Tic.
● Productividad. Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar
actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar información,
comunicarnos, difundir información y recibirla (aula virtual y plataforma
educativa), gestión de libros virtuales, entre otros.

21
● Innovar en las prácticas docentes. Aprovechar las nuevas posibilidades
didácticas que ofrecen las Tic para lograr que los estudiantes realicen
mejores aprendizajes para con ello reducir el fracaso escolar.
A su vez Gómez (2010) nos señala que también existen ciertas ventajas en su
aplicación.
● Encamina al aprendizaje.
● Facilita la evaluación y control.
● Suministra información.
● Incrementa la retención.
● Consistencias Didácticas.
II.3. Marco conceptual
II.3.1. Utilización del aplicativo Geogebra
Actualmente hay una nueva realidad educativa, ante esto Choque (1990) citado por
Bustos escribió:
Existen diferentes elementos implicados como son la concepción educativa, el
modelo metodológico, el rol del docente y el estudiante y las estrategias de trabajo. Estos
ámbitos forman una realidad sistémica y que se desarrollan en un contexto social, en una
situación tecnológica determinada, con una dinámica y nivel de participación concreto,
desarrollando patrones de interacción determinados. De todos estos elementos el referido a
los estudiantes es evidente, puesto que ellos ya tienen un manejo de las nuevas tic lo que
configura una nueva forma de aprender en la escuela. (2013, p.23)

22
De acuerdo a lo referido por Bustos, vivimos inmersos de la tecnología y la
informática diariamente en nuestro quehacer y mucho más en lo educativo, por esta razón ,
los recursos didácticos deben utilizarse con el fin de que las clases sean más motivadoras y
llamen la atención de los estudiantes, asimismo, faciliten el aprendizaje y enseñanza de las
Matemáticas, sin llegar al extremo del uso de este medio, es decir ,a la deshumanización
del sistema educativo, debido a que 6 representa una comodidad para el docente
descargándolo de la labor de enseñar, como para los estudiantes realizar el menor esfuerzo
para realizar los cálculos.
II.3.2. Aprendizaje de la geometría.
La forma tradicional de la enseñanza de la Geometría se ha dado mediante la
Geometría Estática, por tanto, considera a la Geometría Dinámica como alternativa
novedosa de aplicarla en el aprendizaje de la Geometría.
La geometría escolar es el estudio de los objetos espaciales, relaciones y
transformaciones que han sido formalizadas o matematizadas y los sistemas axiomáticos
matemáticos que se han construido para representarlos. En cambio, el razonamiento
espacial consiste en el conjunto de procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y
manipulan representaciones, relaciones y transformaciones mentales de los objetos
espaciales. (Según Clements y Batista (1992), citado por García, M.M. 2011, p. 44)
En lo que refiere Clements y Batista, con el uso del razonamiento espacial que es
propio de la Geometría Dinámica, se construirán, manipularán y 9 visualizarán las
transformaciones mentales de los objetos espaciales que han sido matematizados.
II.3.3. Diseño curricular nacional (DCN)
Presenta los marcos teóricos y metodológicos que orientan los procesos de
enseñanza y aprendizaje; orientaciones generales para el desarrollo de las competencias y
las vinculaciones entre de diversas áreas de educación secundaria. Define las

23
competencias y sus capacidades, con sus respectivos estándares de aprendizaje, como
menciona ministerio de educación.
El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación
básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante
su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana,
los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional(MINEDU, 2019).
II.3.4.Rendimiento académico
Donde el estudiante obtiene calificaciones positivas, es una manera de medir la
capacidad del estudiante, también lo menciona en su artículo Género, redes de amistad y
rendimiento académico “rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de
trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para
la concentración” (Requena, 1998, p. 02).
El rendimiento académico como una forma específica o particular del rendimiento
escolar es el resultado alcanzado por parte de los estudiantes que se manifiesta en la
expresión de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseñanza-
aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o año escolar.
II.3.5. Aprendizaje.
Arce (2008) afirma: “Es el proceso por el cual las experiencias vividas modifican
nuestro comportamiento presente y futuro. El aprendizaje se manifiesta en hábitos,
actitudes, habilidades, comprensión, saber y memoria. El aprendizaje es parte de nuestra
vida diaria, a tal punto que, en general, lo aceptamos como algo natural y común que no
precisa ser planeado, incluso el aprender forma parte de la vida diaria tanto como la
alimentación, el sueño y la respiración” (p.24).
II.3.6.Matemática.
24
Arce (2008) sostiene: “Desde el punto metódico: conjunto de disciplinas que tienen
por objeto las propiedades de cantidad calculable. Una de las principales finalidades de las
matemáticas, cuando se enseñan convenientemente, es la de robustecer en el estudiante la
confianza en la razón, en la verdad de lo que ha sido demostrado, y en el valor de la
demostración” (p.236).
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES
III.1. Hipótesis general
HG: El uso de la aplicación Geogebra mejora en el aprendizaje de la geometría en
los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa
juan Espinoza Medrano, Andahuaylas - 2021
III.1.1. Hipótesis específicos
● HE1: El uso de la aplicación de Geogebra influye positivamente en el proceso de
aprendizaje de la capacidad en modelación con formas geométricas y sus

25
transformaciones en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la
● HE2: El uso de la aplicación Geogebra influye positivamente en el proceso de
aprendizaje de la capacidad de Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas en los estudiantes de cuarto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Juan Espinoza Medrano, Andahuaylas -
2021.
III.2. Variables y definición operacional
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE “Se utiliza de manera Son aquellos programas Aspecto Presenta menús y
INDEPENDIENT genérica para designar a que Técnico botones de acción de
E los programas fueron creados con fines fácil acceso y manejo.
informativos que se didácticos, se pueda
Utilización del crearon con la finalidad aplicar a la educación, Presenta tutoriales,
aplicativo específica de ser aunque tengan con una ayudas o instrucciones
Geogebra utilizados como medios finalidad didáctica, que de forma entendible.
didácticos, es decir, como fueron realizados
apoyo a los procesos de específicamente para ello. Aspecto Es un medio eficaz para
enseñanza y Funcional aprender matemáticas
26
aprendizaje” (Caccuri,
2013). Apropiado para facilitar
Aspecto el aprendizaje de
Pedagógico conceptos matemáticos.
VARIABLE La principal finalidad de Se refiere a la adquisición Modela Establece relaciones

DEPENDIENTE la enseñanza-aprendizaje de capacidad y formas entre puntos, rectas,
de la geometría es habilidades para resolver geométricas ángulos, polígonos.
Aprendizaje de conectar a los problemas aditivos y sus Relaciona características
estudiantes con el mundo simples utilizando transformaci de rectas paralelas y
la geometría.
en el que se mueven, estrategias ones perpendiculares. Analiza
porque el conocimiento, las líneas notables de un
la intuición y las triángulo. Analiza las
relaciones geométricas propiedades de los
resultan muy útiles en el polígonos regulares.
desarrollo de la vida Reconoce las
cotidiana. Según características de las
Barrantes (2003, p.26) transformaciones
geométricas. Analiza
Comunica modelos de generación
su de sólidos geométricos.
comprensión
sobre las
formas y Representa coordenadas
relaciones de puntos, rectas,
geométricas ángulos y polígonos.
Representa rectas
paralelas y
perpendiculares de
varias maneras.
Construye las líneas
notables de un triángulo.
Representa polígonos
regulares y expresa sus
propiedades.
27
III.3. Matriz de consistencia
FORMULACIÒN DEL OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES

PROBLEMA
Problema general Objetivo general Hipótesis general VARIABLE Aspecto

PG:¿Cómo influye la utilización OG: Determinar la influencia de la HG: El uso de la aplicación Geogebra INDEPENDIENTE Técnico
de la aplicación Geogebra en el utilización de la aplicación Geogebra mejora en el aprendizaje de la Aplicativo Geogebra
aprendizaje de la geometría en en el aprendizaje de la geometría en geometría en los estudiantes de
los estudiantes de cuarto grado los estudiantes de cuarto grado de cuarto grado de educación secundaria Aspecto
de educación secundaria de la educación secundaria de la Institución de la Institución Educativa juan Funcional
Institución Educativa juan Educativa juan Espinoza Medrano, Espinoza Medrano, Andahuaylas -
Espinoza Medrano, Andahuaylas - Andahuaylas - 2021. 2021
2021? Aspecto
Pedagógico
Problemas específicos Hipótesis específicos
PE1:¿Cómo influye la utilización Objetivos específicos HE1: El uso de la aplicación de

de la aplicación de Geogebra en Geogebra influye positivamente en el VARIABLE DEPENDIENTE
el proceso de aprendizaje de la proceso de aprendizaje de la aprendizaje de formas Modela formas
OE1: Determinar la influencia de la
capacidad en modelación con utilización de la aplicación de capacidad en modelación con formas geométricas geométricas y sus
formas geométricas y sus Geogebra en el proceso de geométricas y sus transformaciones transformaciones
transformación en los estudiantes aprendizaje de la capacidad en en los estudiantes de cuarto grado de
de cuarto grado de educación modelación con formas geométricas y educación secundaria de la Institución
secundaria de la Institución sus transformaciones en los Educativa Juan Espinoza Medrano,
Educativa Juan Espinoza estudiantes de cuarto grado de Andahuaylas - 2021.
Medrano, Andahuaylas - 2021?. educación secundaria de la Institución
Educativa Juan Espinoza Medrano, HE2: El uso de la aplicación Comunica su comprensión
PE2: ¿Cómo influye la utilización Andahuaylas - 2021. Geogebra influye positivamente en el sobre las formas y
de la aplicación Geogebra en el proceso de aprendizaje de la relaciones geométricas.
proceso de aprendizaje de la capacidad de Comunicación su
OE2: Determinar la influencia de la
capacidad de Comunicación su comprensión sobre las formas y
utilización de la aplicación Geogebra
comprensión sobre las formas y relaciones geométricas en los
en el proceso de aprendizaje de la
relaciones geométricas en los estudiantes de cuarto grado de
capacidad de Comunicación y su
estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución
comprensión sobre las formas y
educación secundaria de la Educativa Juan Espinoza Medrano,
relaciones geométricas en los
Institución Educativa Juan Andahuaylas - 2021.
estudiantes de cuarto grado de
Espinoza Medrano, Andahuaylas
educación secundaria de la Institución
- 2021?.
Educativa Juan Espinoza Medrano,
28
Andahuaylas - 2021.
29
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Proyecto de Investigacion de Aplicacion de Geogebra Jem 2021

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, Decana de América)

INFLUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DEL APLICATIVO GEOGEBRA EN EL

I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Situación problemática

A nivel mundial existen muchas dificultades en el aprendizaje de las matemáticas,

cambio de nivel educativo, la falta de motivación, comprensión y retención, pocos recursos

didácticos, además de que no se aprovecha los recursos informáticos y tecnológicos por

asocia a dificultades en cuanto al aprendizaje de la competencia de matemática, y uno de

esos campos es la geometría. Ahora en el siglo XXI necesitamos de estudiantes dotados de

capacidades, valores y aptitudes acordes a su tiempo y espacio en estos tiempos de

Sobre estos problemas existen dificultades el desarrollo de las competencias

matemáticas que son muy importantes en la educación y son fundamentales para el

por fortalecer dicha competencia en los estudiantes.

Plaza (2013) Señala: “Los resultados de PISA confirman la necesidad y la urgencia

de avanzar en la implementación de la reforma educativa en el país”. (p.01)

enseñanza aprendizaje tradicional como indica el artículo:

La Geometría es uno de los ejes temáticos que generalmente los docentes lo

abordan de forma superficial, debido a la complejidad y la falta de recursos

materiales pertinentes para la enseñanza y el aprendizaje eficaz de sus contenidos.

el proceso educativo se torna monótono y el producto del aprendizaje es débil.

(Cruz, 2016, p.1)

En las evaluaciones nacionales, la ECE 2015 evaluó a estudiantes de segundo

grado de primaria y segundo grado de secundaria en Lectura y Matemática. Las pruebas de

Andahuaylas de estudiantes de segundo de secundaria en área de matemática fueron

presentado por niveles de logro:

proceso 6,2% y satisfactorio 3,2%” (2015, p.09)

Por lo que si no se implementan herramientas tecnológicas que complementen el

empleando métodos mecánicos, teóricos y tradicionales sin llevarlos a comprobar y

Por lo tanto, el aprendizaje de la geometría en la educación básica peruana se

comprender y visualizar desde varias perspectivas la geometría, influyendo positivamente

en el desarrollo de sus capacidades.

GeoGebra en el aprendizaje de la geometría en la educación secundaria de EBR, se

emprender estrategias y directrices que consoliden el uso estructurado y metódico del

aplicativo GeoGebra en la enseñanza aprendizaje de la geometría en el nivel de educación

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

PG: ¿Cómo influye la utilización de la aplicación Geogebra en el aprendizaje de

la geometría en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución

Educativa juan Espinoza Medrano, Andahuaylas - 2021?

PE1: ¿Cómo influye la utilización de la aplicación de Geogebra en el proceso de

aprendizaje de la capacidad en modelación de formas geométricas y sus transformaciones

en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa

Juan Espinoza Medrano, Andahuaylas - 2021?

PE2: ¿Cómo influye la utilización de la aplicación Geogebra en el proceso de

aprendizaje de la capacidad de Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones

geométricas en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución

Educativa Juan Espinoza Medrano, Andahuaylas - 2021?

1.3. Justificación de la investigación

La presente investigación se justifica debido a que se hace necesario aplicar nuevas

herramientas que permitan mejorar el proceso de aprendizaje de formas geométricas, dado

el panorama de la educación en el Perú aprendo en casa, por la pandemia mundial del

vio la necesidad de buscar herramientas como geogebra como apoyo en el proceso de

aprendizaje de formas geométricas para los estudiantes de Juan Espinoza Medrano,

Andahuaylas. La alta tasa de fracaso escolar y la desmotivación de los estudiantes son

La investigación contribuye a la capacidad en modelación con formas geométricas y

sus transformación, capacidad de Comunicación su comprensión sobre las formas y

relaciones de la geometría en los estudiantes de cuarto grado de secundaria mediante el

realizar construcción y exploración de figuras geométricas en 2D de forma interactiva, de

La presente investigación se limita solamente al aprendizaje de la geometría con la

aplicación geogebra, abordando los conocimientos de la geometría en 2D como:

construcciones de rectas, rectángulo, cuadrado, círculo, triángulo, cuadrilátero...

correspondientes de los estudiantes de cuarto grado, nivel secundario de la Institución