LILIAM 2021 PROYECTO DE INVESTIGACIÓNc Inc o de Oc Tubre

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION
LA RETROALIMENTACIÓN Y SU RELACION CON LA COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL AREA DE MATEMATICA EN
LOS ESTUDIANTES DE 1º DE SECUNDARIA DE LA I.E. Nº 14791
CIENEGUILLO NORTE, SULLANA, 2021.
PROYECTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL GRADO
ACADEMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN
AUTOR:
LILIAM DEL PILAR SANDOVAL VIDAL DE FERIA
ORCID: 0000-0002-33532-5943
ASESORA:
MG. DELIA FABIOLA BARRANZUELA CORNEJO
ORCID: 0000-0003-4762-6919
PIURA – PERÚ
2021
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1: TITULO
LA RETROALIMENTACIÓN Y SU RELACION CON LA COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL AREA DE MATEMATICA EN
LOS ESTUDIANTES DE 1º DE SECUNDARIA DE LA I.E. Nº 14791
CIENEGUILLO NORTE, SULLANA, 2021.
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2: EQUIPO DE TRABAJO
LILIAM DEL PILAR SANDOVAL VIDAL DE FERIA
ORCID: 0000-0002-33532-5943
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de
Educación y Humanidades, Escuela Profesional de Educación,
Estudiante de Post Grado de Piura
ASESORA:
MG. DELIA FABIOLA BARRANZUELA CORNEJO
ORCID: 0000-0003-4762-6919
Jurado Presidente
Dra. Arias Muñoz Mónica Patricia
ORCID ID:XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Miembro
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Miembro
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
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3: CONTENIDO
1: TITULO ............................................................................................................
2: EQUIPO DE TRABAJO.................................................................................................
3: CONTENIDO ...........................................................................................................
4: INTRODUCCIÓN...........................................................................................................
5. Planteamiento de la investigación......................................................................................
5.1. Planteamiento del problema...........................................................................................
a)Caracterización del problema……………………………………………………………9
b)Enunciado del problema……………………………………………………………,,….10
5.2.Objetivos de la investigación.........................................................................................
5.3.Justificación de la investigación.....................................................................................
6.Marco teórico y conceptual..............................................................................................
6.1.Antecedentes ………………………………………………………………………….13
6.2. Marco teórico – conceptual……………………………………………………….. .17
6.2.1 Variable: Retroalimentaciòn...........................................................................
6.2.2. Variable: Competencia resuelve problemas de cantidad..................................
7.Sistema de hipótesis.........................................................................................................
8.Metodología de la investigación........................................................................................
8.1.Tipo de investigación................................................................................................
8.2 Diseño de la investigación.........................................................................................
12
8.3 Población y muestra.................................................................................................
8.4.Definición y operacionalización de las variables y los indicadores..............................
8.5.Técnicas e instrumentos............................................................................................
8.6.Plan de análisis………………………………………………………………....................
8.7.Matriz de consistencia..............................................................................................
8.8.Principios éticos……………………………………………………………......................
Referencias bibliográficas...................................................................................................
ANEXOS…………...…………………………………………………………………………66
Anexo 1: Cronograma de actividades..................................................................................
Anexo 2: Presupuesto.........................................................................................................
Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos....................................................................
Anexo 4: Consentimiento informado...................................................................................
13
4: INTRODUCCIÓN
El enfoque por competencias del Currículo Nacional de Educación Básica, requería de una
nueva manera de evaluación; es así, que RVM Nº 094-2020-MINEDU, aprueba la “Norma
que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación
Básica”. En dicha norma, se propone la evaluación formativa para el aprendizaje y del
aprendizaje.
Consideraremos la evaluación formativa para el aprendizaje que implica la
retroalimentación al estudiante, es decir, realizar el proceso de reflexionar sobre lo
aprendido; reconocer fortalezas, dificultades, necesidades y gestionar su aprendizaje de
manera autónoma. Todo ello, a partir de la devolución de la información por parte del
docente que describa los logros o progresos en relación a los criterios de evaluación. La
retroalimentación desarrollada de manera oportuna y adecuada eficiente nos permite
clarificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y permite el replanteamiento
del trabajo del docente.
El enfoque del área de matemática es la resolución de problemas, que deben ser planteados
desde situaciones significativas de aprendizaje y que se dan en diversos contextos. Al
plantear y resolver problemas de cantidad los estudiantes se enfrentan a retos para los
cuales muchas veces no conocen las estrategias de soluciòn. Esta situaciòn les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social individual que les permita superar
las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de soluciòn. En este proceso el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como soluciòn optima a los problemas, que irán
migrando en grado de complejidad. (Programa Secundaria 2016, p 236)
14
En el contexto mundial vivido en el 2020, por la emergencia sanitaria a causa del COVID
19, la Educación cambió de modalidad, de presencial a distancia. En el Perú, para asegurar
el desarrollo de las clases de las diferentes áreas curriculares, el MINEDU promulgó
mediante R.M. Nº 160 – 2020 – MINEDU que a partir del 6 de abril del 2020 se inicien las
clases en forma virtual a través de la Estrategia Aprendo en Casa y actualmente
continuamos aprendiendo desde este contexto.
Es importante mencionar que la educación a distancia se fundamenta en las capacidades
que tiene el estudiante para aprender de forma autónoma, siempre motivado por otras
personas como padres y docentes, para que sea capaz de responder a la necesidad de
estudiar y aprender. El proceso de retroalimentación permite conocer si los estudiantes han
alcanzado el nivel de logro deseado, especialmente de la competencia resuelve problemas
de cantidad,
Teniendo en cuenta lo anterior, la presente investigación lleva por título La
retroalimentación y su relación con la competencia resuelve problemas de cantidad en el
área de Matemática en los estudiantes de 1º de secundaria de la I.E.Nº 14791 Cieneguillo
Norte, Sullana, 2021, pues existe la necesidad de conocer la relación de estas dos variables
lo que permite contrarrestar las falencias encontradas en el aprendizaje de la matemática,
dando un especial énfasis a la resolución de problemas en los estudiantes de primer grado
de educación secundaria. Por lo que se considera importante su contribución en el campo
educativo.
El estudio presenta como objetivo general establecer la relación que existe entre la
retroalimentación y la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática,
pues existe la necesidad de mejorar los aprendizaje de los estudiantes a partir de la soluciòn
de situaciones problemáticas por ser este el enfoque del área.
15
Para tal efecto se ha considerado un tipo de investigación cuantitativa, correlacional con
diseño ex post facto, con una población de 64 estudiantes de 1º de secundaria y una muestra
de 30 estudiantes, se usará un cuestionario para recoger información de la variable
independiente retroalimentación y poder relacionarla con la variable dependiente la
competencia resuelve problemas de cantidad para lo cual se aplicará una rúbrica.
5. Planteamiento de la investigación
5.1............................................................................... Planteamiento del problema
a) Caracterización del problema
ESTÁNDARES DE LAS PRUEBAS PISA POR NIVEL DE
DESEMPEÑO EN COMPRENSIÓN DE LECTURA Niveles Intervalo 5.º más
de 625 4.º 553 - 625 3.º 481 - 552 2.º 408 - 480 1.º 335 - 407 La necesidad de
saber porque los alumnos del nivel secundario no han desarrollado al máximo la
capacidad `para resolver situaciones matemáticas, por qué no las resuelven por gusto y
placer, disfrutando de ello y porqué poseen un bajo nivel en comprensión de
situaciones problemáticas, es y ha sido una preocupación de la comunidad educativa de
todos los tiempos.
A nivel mundial Villalonga (2017) señala: La preocupación de cómo trabajar las
competencias matemáticas en el aula de manera consecutiva, evaluando y mejorando la
obtención de las competencias matemáticas en cuanto a la resolución de problemas
(pag., 7). Desde este punto de vista los educadores del área de matemática recomiendan
implementar estudios que permitan detectar las dificultades de los estudiantes en la
competencia resuelve problemas de cantidad con la finalidad de diseñar estrategias de
16
retroalimentación adecuadas.
Si hacemos una distribución de los 70 países que participaron en el Programa para la
NIVEL PUNTAJES N° DE %
PAÍSES
QUINTO MÁS DE 625 0 0
CUARTO 553-625 1 1.43
TERCERO 481-552 33 47.14
SEGUNDO 408-480 22 31.43
PRIMER 335-407 13 18.57
SIN NIVEL 1 1.43
TOTAL DE PAISES PARTICIPANTES 70 100
Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), citado en Diario La República (2019)
y que figuran en la tabla de resultados obtenemos el siguiente cuadro:
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Informe_PISA
Si observamos detenidamente concluiremos con que los resultados de la prueba PISA
del año 2018, y que evalúa determinados estándares en matemática, arroja resultados
preocupantes, pues solo un 1.74 % , es decir 1 país, está ubicado en el cuarto nivel y
ningún país ha logrado ubicarse en el quinto nivel. El 51.43 % de los países está
ubicado desde el segundo nivel hacia abajo, que representaría un nivel desaprobatorio
para un total de 1000 puntos como tope en la prueba.
Si consideramos específicamente el Perú, los problemas en el aspecto educativo se ven
17
reflejados en los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas
Internacionales como PISA, en donde nos ubicamos en el puesto 64 de 77 países y con
487 puntos , si bien son alentadores con respecto a la prueba del 2015, siguen siendo de
los menores en Latinoamérica.
La Universidad de Ciencias y Humanidades (2016) ante esta situaciòn sostiene que
“Mucho se ha dicho sobre los malos resultados que, en promedio, los estudiantes
peruanos, demuestran en las pruebas internacionales. Se ha señalado, por ejemplo, a los
bajos presupuestos educativos, maestros poco dedicados o mal preparados, falta de
infraestructura, ausencia de voluntad política, entre otros. Y se buscan soluciones en el
profesorado y la metodología educativa”
Asimismo los resultados en las Evaluaciones Nacionales, como la prueba Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE), que es una evaluación estandarizada que realiza el
Ministerio de Educación para conocer los logros de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes del país no son tan alentadores como lo muestra la tabla:
Fuente: resultados prueba ECE 2019
Un 33.7 % de estudiantes en el nivel de inicio a nivel nacional, no es un buen
indicador de que los estudiantes estén obteniendo logros de aprendizaje esperados.
18
Aquí podrias añadir los resultados de tu escuela.
La I.E Nº 14791 de Sullana, Cieneguillo Norte, no es ajena a esta problemática, ya que las
diferentes evaluaciones realizadas han demostrado un bajo rendimiento en el área de
matemáticas.
Con la finalidad de contrarrestar esta situación, se busca implementar en el área la
aplicación de estrategias de retroalimentación y un acompañamiento virtual tal y como lo
expone MINEDU en la RVM – 094-2020-MINEDU:
“Para garantizar que cada uno de los estudiantes siga aprendiendo, estos deben recibir del
docente una retroalimentación adecuada y oportuna. Ello implica que el docente– teniendo
claridad sobre lo que se espera logre el estudiante y aquello que sabe hacer o ha aprendido–
establezca en forma escalonada y gradual los próximos pasos y dialogue con él sobre sus
avances, dificultades y aquello qué podría hacer para mejorar sus producciones y
actuaciones” (pág. 6)
Y este es un trabajo enfático para los docentes que deben llevar a cabo la retroalimentación
y el acompañamiento de los estudiantes en el área de forma constante y oportuna, buscando
la eficiencia de la retroalimentación, como lo dice Huarcaya (2020), que se llegue a niveles
de que los alumnos lleguen a identificar errores, presta atención en los puntos que más
tiempo requieren y, a partir de ello, buscar estrategias que les permita mejorar su
aprendizaje.
para poder identificar dimensiones, puntuaciones y trabajar de manera preventiva con
los padres de familia y estudiantes.
b) Enunciado del problema
19
Problema general
Cómo problema de investigación se planteó lo siguiente: ¿Qué relación existe
entre
La retroalimentación y la competencia resuelve problemas de cantidad en el área
de matemática en los estudiantes de 1º de secundaria de la IE Nº 14791 Cieneguillo
Norte, Sullana, 2021?
Problemas específicos
 ¿Cuál es la relación que existe entre la retroalimentación en su dimensión
traduce cantidades a expresiones numéricas en el área de matemática en los
estudiantes de 1º de secundaria de la IE Nº 14791 Cieneguillo Norte, Sullana, 2021?
comunica su comprensión sobre los números y las operaciones en el área de
matemática en los estudiantes de 1º de secundaria de la IE Nº 14791 Cieneguillo Norte,
Sullana, 2021?
usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo en el área de matemática
en los estudiantes de 1º de secundaria de la IE Nº 14791 Cieneguillo Norte, Sullana,
2021?
5.2. Objetivos de la investigación
20
Objetivo general
Establecer la relación que existe entre la retroalimentación y la competencia
resuelve problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes de 1º de
secundaria de la I.E Nº 14791 Cieneguillo Norte, Sullana, 2021
Objetivo especifico
 Establecer la relación que existe entre la retroalimentación y su dimensión
traduce cantidades a expresiones numéricas en el área de matemática en los
estudiantes de 1º de secundaria de la I.E. Nº 14791 Cieneguillo Norte, Sullana,
2021.
comunica su comprensión sobre los números y las operaciones en el área de
matemática en los estudiantes de 1º de secundaria de la I.E. Nº 14791 Cieneguillo
Norte, Sullana, 2021.
usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo en el área de matemática
en los estudiantes de 1º de secundaria de la I.E. Nº 14791 Cieneguillo Norte,
Sullana, 202
5.3. Justificación de la investigación
Hernández (2014), hace referencia tres puntos importantes para poder justificar una
21
investigación, la cual se expone así:
A nivel teórico: esta investigación aportara información relevante sobre la relación
Que existe entre la retroalimentación y la competencia resuelve problemas de
Cantidad, de este modo obtendremos información actualizada sobre las variables de
Estudio y teniendo los resultados se podrá intervenir para contrarrestar esta
Problemática.
A nivel práctico: a través de esta investigación se podrán identificar puntuaciones
Relevantes sobre los niveles de relación entre las variables y esto es importante,
Porque sirve de base para mejorar las habilidades matemáticas en los estudiantes.
A nivel metodológico: a través de esta investigación lograremos actualizar resultados y la
Utilización de los instrumentos a trabajar. Esto va a permitir ampliar los recursos estadisticos
de
De medición en el trabajo profesional. Situaciòn que conllevará a plantear el uso de estrategias
Adecuadas para llevar a cabo una adecuada retroalimentación que permita fortalecer esta
Competencia muy importante dentro del desenvolvimiento humano cuyo fortalecimiento,
Empieza desde la niñez.
6. Marco teórico y conceptual
22
6.1. Antecedentes
Alvares (2021) refiere que los antecedentes son trabajos previos en donde se
han trabajo las variables o variable de estudio.
Se tuvo en cuenta las siguientes características:
- Trabajos recopilados de revistas e investigaciones de Post Grado.
- Trabajo que cuenten con (población, muestra, instrumento, resultados,
conclusiones).
Teniendo en cuenta estas características se recopiló la siguiente información:
A nivel internacional
Vera (2018) en su tesis titulada “Una experiencia de retroalimentación en la
evaluación del área de matemáticas en la competencia "Resolución de
problemas": estudio en la Institución Educativa San Miguel de San Luis
Tolima”, para obtener el grado de magister en Educación. El objetivo general
de la presente investigación es desarrollar una experiencia de
retroalimentación
en la evaluación de la competencia “Resuelve problemas en el área de
matemáticas”. La metodología adoptada en este estudio tuvo el fin pedagógico
de fortalecer el desarrollo de la competencia matemática mencionada a través
de la aplicación del método didáctico Problema-Profesor matemática-Alumno
(P2MA). Mediante un enfoque cuantitativo evaluando los efectos de la
experiencia mediante cifras y datos estadísticos con algunas aproximaciones al
enfoque cualitativo descriptivo dado que se apoya en él para realizar la
23
descripción de la experiencia. El ejercicio permite rescatar en la
realimentación
una herramienta pedagógica que regula y dinamiza los procesos de
aprendizaje
y de la experiencia queda el optimismo de que si se puede incorporar en el
aula
elementos de la evaluación formativa. Al finalizar la investigación se obtuvo
como resultado se evidencia el poco desarrollo de la competencia matemática
de Resolución de problemas dado que ejercicio tras ejercicio hay
progresivamente un mayor grado de complejidad y 80 estudiantes inician con
deficiencia del 80% y terminan en el 100%y como conclusión el efecto hacia
el desarrollo de la competencia se puede afirmar que los estudiantes del grado
noveno en la Institución educativa San Miguel lograron pasar de un nivel uno
a nivel dos en la competencia Resolución de problemas de acuerdo al esquema
de referencia después de realizar varios ejercicios de retroalimentación en
donde paso a paso el estudiante logra avanzar en la profundización de su
conocimiento.
Suarez (2019) en su tesis titulada “Implementación un plan de evaluación
formativa y retroalimentación de aprendizajes en estudiantes de segundo
ciclo”, realizada en Concepción para obtener el grado académico de Magister
en Innovación Curricular y Evaluación. El cual tuvo como objetivo general
diversificar prácticas de evaluación formativa y retroalimentación de los
aprendizajes en estudiantes de segundo ciclo básico a fin de generar nuevas
24
formas de aprender, pensar y hacer. Este trabajo emplea una metodología de
investigación - acción en donde se da la siguiente dinámica y es considerada
metodología de investigación del docente (Latorre, 2006): El proceso de
enseñanza es el conjunto de acciones que implica, y se concibe como
actividad investigadora y a la investigación como una actividad reflexiva y
autocritica. Uno de los resultados obtenidos fue que las tres primeras
evaluaciones sumativas aplicadas durante los meses de marzo y abril del año
2019 en donde se realizó la implementación dan cuenta de un avance en los
aprendizajes de los estudiantes en comparación a los resultados obtenidos en
las tres primeras evaluaciones de los meses de marzo y abril del año anterior,
observándose un nivel de progreso significativo sobre todo en el octavo año
básico, cabe destacar que se logró obtener una disminución en cuanto al
número de estudiantes con niveles de logro insuficientes (bajo). La conclusión
más importante fue la creación de un plan de evaluaciones formativas que
despertó el interés de docentes de otras asignaturas (Historia, Geografía y Cs.
Sociales por ejemplo) e incluso de la docente de PEI que acompaño y formo
parte de esta intervención generando cambios e implementando prácticas
similares en otros cursos pertenecientes al segundo ciclo en el área de
Lenguaje y Comunicación. A nivel de gestión y liderazgo se solicitó la
presentación de la implementación y resultados de manera formal en el
consejo de profesores como una propuesta que podría interesar a otros
miembros de la comunidad escolar con el fin de mejorar practicas evaluativas
y trabajar necesidades institucionales de forma viable, efectiva y colaborativa.
A nivel nacional
25
Calvo (2018) realizo la investigación titulada “La retroalimentación formativa
y la comprensión lectora de la Institución Educativa N°88024, Nuevo
Chimbote-2018”, para obtener el grado de Magister en Psicología Educativa.
El
objetivo general de la investigación es determinar la relación la
Retroalimentación Formativa y la Comprensión Lectora en la I.E N° 88024 de
Nuevo Chimbote, Ancash 2018. Mediante una investigación de tipo
cuantitativo descriptivo correlacional bivariado y para la recolección de la
información se utilizaron dos cuestionarios de preguntas cerradas con
respuestas del tipo Escala de Likert. Para determinar la correlación entre las
variables y las dimensiones se empleó la prueba correlacional de Pearson y la
significatividad por medio de la prueba “t” Student. Al finalizar la
investigación
se obtuvo como resultado una correlación positiva, directa y regular entre la
retroalimentación formativa y la comprensión lectora y no es posible
determinar
la significatividad de la correlación según “t” Student, esto por la dispersión
de
los datos proporcionados por la muestra en estudio, y tampoco es posible
determinar la significatividad y como conclusión se obtuvo una correlación
positiva, directa y regular entre la retroalimentación formativa y la
comprensión
lectora, pero no es significativa, debido a que la mayoría de los docentes no
26
utiliza la retroalimentación formativa y trae como consecuencia el mínimo
desarrollo de las capacidades lectoras en los estudiantes.
Pardo (2021) en su tesis titulada “Retroalimentación formativa para el
aprendizaje a distancia en la Institución Educativa Nº 11534 José Campos
Peralta, Batagrande, Ferreñafe”, para obtener el grado académico de Doctora
en educación, el cual tuvo como objetivo general proponer un modelo de
retroalimentación formativa para contribuir en la mejora del aprendizaje a
distancia. Este trabajo realizó un tipo de investigación descriptiva propositiva
(Sánchez y Reyes, 2015) y un diseño descriptivo de corte trasversal. Al
finalizar la investigación se obtuvo como resultado las puntuaciones en cada
una de las dimensiones de la propuesta de la retroalimentación formativa, se
ubica en la escala valorativa de Bueno, lo que indica que la propuesta
contribuye a mejorar el aprendizaje a distancia en los estudiantes y como
conclusión fue señalar que los factores que limitan el aprendizaje a distancia
en la Institución Educativa Nº 11534 “José Campos Peralta” fueron:
Aprendizaje autónomo, uso de estrategias y recursos de aprendizaje,
desarrollo del pensamiento creativo y crítico, regulación cognitiva-emocional
y los productos de aprendizaje.
A nivel local
Pasapera (2021) en su tesis titulada “Retroalimentación y el aprendizaje en
entornos virtuales de la competencia: lee diversos tipos de texto en su lengua
materna, en estudiantes de 5to de secundaria de las Instituciones educativas de
frias 2020”, para obtener el grado académico en Docencia Universitaria. Su
27
objetivo general es determinar la relación entre la retroalimentación y el
aprendizaje en entornos virtuales, de la competencia: lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna. En este trabajo el enfoque de
investigación es cuantitativo ya que como señala Canales (2006) este modelo
adopta una secuencia lineal rigorosa que le permite recoger datos para
contrastar las hipótesis, su diseño que se ha utilizado es el descriptivo
correlacional, ya que se buscó establecer el grado de asociación de las
variables de estudio y no llevo a cabo ningún tipo de manipulación de estas
(Baena, 2017). Al finalizar la investigación se obtuvo como resultado un
coeficiente de Spearman de 0.150, lo cual indica que existe una relación baja
entre las variables retroalimentación y el aprendizaje de la competencia
comunicativa, lee diversos textos en lengua materna por otro lado, se encontró
que, p-valor es 0.288, rechazando la hipótesis (p>0.05) de que, existe una
relación significativa entre la retroalimentación y el aprendizaje, desarrollados
en entornos virtuales, de la 0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% Bajo
Medio Alto 0.0% 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Bajo
Medio Alto 28 competencia, lee diversos textos escritos en lengua materna y
como conclusión se ha constatado que si bien la retroalimentación que aplican
los docentes en las instituciones educativas de Frías es percibida por los
estudiantes en el nivel medio, los resultados de la evaluación de su desempeño
académico en relación al aprendizaje en entornos virtuales, de la competencia
lee textos diversos en lengua materna es bajo; del mismo modo, se ha
comprobado que la correlación entre las dos variables de estudio es muy baja
según Spearman (0,15), asimismo siendo p=0,288, se ha probado que no hay
28
relación significativa entre ambas variables.
6.2. Marco teórico – conceptual
6.2.1 Variable: Retroalimentación
Definición
6.2.2. Variable: Competencia Resuelve problemas de cantidad
Definición
7. Sistema de hipótesis
Hipótesis general
Existe relación significativa entre la retroalimentación y la competencia resuelve

problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes de 1º de secundaria de
la I.E. Nº 14791 Cieneguillo Norte, Sullana, 2021.
Hipótesis especifica
 Existe relación significativa entre la retroalimentación y la competencia
29
resuelve problemas de cantidad, en su dimensión traduce cantidades a
expresiones numéricas del área de matemática en los estudiantes de 1º de
secundaria de la I.E. Nº 14791 Cieneguillo Norte, Sullana, 2021?

resuelve problemas de cantidad, en su dimensión comunica su
comprensión sobre los números y las operaciones del área de matemática
en los estudiantes de 1º de secundaria de la I.E. Nº 14791 Cieneguillo
Norte, Sullana, 2021?

resuelve problemas de cantidad, en su dimensión usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo del área de matemática en los
estudiantes de 1º de secundaria de la I.E. Nº 14791 Cieneguillo Norte,
Sullana, 2021?
8. Metodología de la investigación
8.1. Tipo y nivel de investigación
Según Hernández & Mendoza (2018) afirman que una investigación con
enfoque cuantitativo se procede a recolectar datos para probar hipótesis,
mediante la medición numérica y el análisis estadístico para verificar, contrastar
el comportamiento de las variables, para la comprobación de la hipótesis.
Basado en este tipo de investigación cuantitativa se realizará la medición de las
variables de retroalimentación y la competencia resuelve problemas de cantidad
que permitirá recoger información numérica para luego procesarla y emitir los
resultados encontrados. Luego los resultados son analizados para corroborar las
hipótesis, buscando conocer si existe evidencia a favor o se refutan. Es por ello,
que esta investigación se ha seguido los procedimientos descritos acerca del
tipo cuantitativo, conllevando a probar las hipótesis planteadas para conocer si
existe relación entre la retroalimentación y la competencias resuelve problemas
30
de cantidad del área de matemática en los estudiantes de 1º de secundaria de la
I.E. Nº 14791 Cieneguillo Norte, Sullana, 2021.

 Nivel de investigación correlacional : El estudio se determina por ser
correlacional, ya que, se busca saber el nivel de relación que existe entre las
dos variables que en este caso son la retroalimentación y la competencia
resuelve problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes de 1º
de secundaria de la IE Nº 14791 Cieneguillo Norte, Sullana. Teniendo en
cuenta que Las investigaciones correlaciónales pretenden visualizar cómo se
relacionan o no se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, cómo se
comporta una variable conociendo el comportamiento de otra variable
relacionada. Busca evaluar la relación que existe entre dos o más conceptos,
categorías o el grado de relación entre dos variables (Hernández & Mendoza,
2018)
 El estudio se determina por ser de tipo transversal descriptivo y de nivel cuantitativo,
debido que busca determinar la relación entre la retroalimentación y la competencia
resuelve problemas de cantidad en estudiantes de primero de secundaria de la I.E. Nº
14791 Cieneguillo Norte,Sullana,2021. (León & Montero, 2002).
8.2. Diseño de la investigación
Esta investigación se caracteriza por contar con un diseño ex post facto, de
corte transversal y correlacional: Asimismo, esta investigación será de diseño
ex post facto porque no se ha realizado alguna modificación o cambio en las
unidades de estudio, la información se ha recolectado en su contexto natural.
En consecuencia, los datos se recolectarán sin hacer cambios en el proceso de
investigación (Bisquerra, 2004). En consecuencia, en esta investigación se
utilizará este diseño denominado ex post facto de corte transversal y
correlacional, porque se recogerá la información de la retroalimentación y la
competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en los
31
estudiantes de 1º de secundaria de la IE Nº 14791 Cieneguillo Norte, Sullana.
Dicha información se recogerá en:
El referido diseño se grafica de la siguiente manera:
O1
M r
O2
Donde:
M: 22 estudiantes del 1ro grado de secundaria
O1: Retroalimentación
O2: Competencia resuelve problemas de cantidad
r: Relación entre las variables de estudio
8.3. Población y muestra
Población
La población estará constituida por los 64 estudiantes 1º del nivel

secundario de la I.E. Nº 14791 Cieneguillo Norte, Sullana. Al respecto
Hernández y Mendoza (2018) indican que la población de estudio es un
conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para
los cuales serán extensivas conclusiones de la investigación. Esta queda
determinada por el problema y por los objetivos del estudio.
32
TABLA 1
Población de estudio estudiantes 1º del nivel secundario
Grado Sexo Cantidad EDAD

M H
1º A 10 22 32 Entre 12 y
1º B 11 21 32 13 años
Total 21 43 64
Fuente: Nominas de matrícula SIAGIE 2021
Muestra
En la muestra de investigación se ha considerado un muestreo no

probabilístico por conveniencia se trabajará con 30 estudiantes de 1º del
nivel secundaria de la I.E. N° 14791 Cieneguillo Norte, Sullana, como
muestra de estudio. Hernández y Mendoza (2018) definen la muestra
como una porción de la población que permite inferir las propiedades del
total del conjunto, es decir, es un subconjunto de casos o individuos de
una población.
Tabla 2
Muestra de estudio estudiantes de 1º de secundaria
Sexo Cantidad
Mujeres
Varones
Total
Fuente: Nominas de matrícula SIAGIE 2021
 Criterios de selección
 La muestra es heterogénea y ha sido establecida de acuerdo a los siguientes
criterios de inclusión y exclusión.

33
 Criterios de inclusión: Estudiantes que asisten regularmente a las clases en el
grupo de WhatsApp del aula respectiva.

 Criterios de exclusión: Estudiantes que no asisten regularmente y que
presenten justificación por enfermedad, por trabajo, o que no se puedan
conectar en el momento del desarrollo de la aplicación de los instrumentos de
investigación
8.4. Definición y Operacionalizaciòn de las variables y los indicadores
Variable Retroalimentación
La retroalimentación en el marco de la evaluación formativa es considerada

como el vínculo de confianza entre docentes y estudiantes, así mismo como un
proceso una comunicación fluida, intercambios, demostraciones, formulación
de interrogantes y reflexiones, con el fin de guiar al estudiante a comprender
sus modos de aprender, valorar sus procesos y resultados y autorregular su
aprendizaje. La palabra retroalimentación remite a ofrecer información o
sugerencia sobre lo que ya ocurrió. (Rebecca Anijovich 2011 p.24).
El propósito de esta retroalimentación es que los estudiantes desarrollen sus
competencias, así mismo que se apropien del proceso que siguen para aprender,
al mismo tiempo identifica las estrategias que les resulta eficaces y los recursos
e instrumentos que los ayudan a superar sus dificultades. En este sentido, la
retroalimentación aporta en el desarrollo de las habilidades metacognitivas de
los estudiantes, lo que conlleva que asuman responsabilidades y que lleguen a
ser aprendices autónomos.
Variable Competencia Resuelve problemas de cantidad
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas

que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de número,
de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de
significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o
reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también
discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo
exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y
34
diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando
el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce
propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de
resolución del problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Traduce cantidades expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
35
Tabla 3
Operacionalizaciòn de la variable retroalimentación
variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e Escala de

conceptual operacional instrumentos medición
La La La docente te orienta,
retroalimentaci retroalimentació aclara y brinda
ón en el marco n es la conclusiones mediante
de la respuesta que da diversos audios. Técnica:
evaluación el docente en Cuestionario
formativa es relación al Cuando has llamado tu
considerada desempeño o docente y has
como el comportamiento manifestado preguntas
vínculo de de un estudiante o dudas acerca de la
confianza entre en forma Preguntas actividad a desarrollar,
docentes y oportuna, la reflexivas para la ¿te sugiere alternativas
estudiantes, mismo que se Oral retroalimentación de solución?
una brinda de forma
comunicación oral o escrita, Los videos que te envía Instrumento:
fluida, con fines de la docente te ayudan y
Retroalimentación intercambios, fortalecer y orienta en el desarrollo
demostracione valorar el de tus actividades Ficha técnica
Escala de Likert
s, formulación aprendizaje del
de menor. Es por La docente durante la
interrogantes y ello, que el retroalimentación
reflexiones, docente recoge mediante video llamada
con el fin de las diversas te brinda las estrategias
guiar al evidencias necesarias para que
estudiante a brindadas por el puedas desarrollar tu
comprender estudiante, las actividad o descubrir
sus modos de analiza y en las distintas formas de
resolución.
36
aprender, base a ello lleva
valorar sus acabo la La docente durante la
procesos y retroalimentació retroalimentación en
resultados y n de un área WhatsApp te
autorregular su determinada. proporciona mensajes
aprendizaje. La escritos, así como
palabra orientaciones,
retroalimentaci Mensajes sugerencias o preguntas
Escrita adecuados para a fin de ampliar tus
ón remite a
ofrecer consolidar el conocimientos.
información o aprendizaje de los
sugerencia estudiantes. La docente durante la
sobre lo que ya retroalimentación en
ocurrió. WhatsApp brinda
(Rebecca imágenes que
Anijovich complementan a los
2011 p.24 ) textos escritos o
refuerzan con el fin de
hacerlo más
comprensible (por
ejemplo: situaciones
problemáticas,
resolución de
actividades adicionales
que te permitan
comparar tus
procedimientos).
37
Tabla 4
Operacionalizaciòn de la variable competencia resuelve problemas de cantidad
variable Definición conceptual Definición Dimensiones Indicadores Items Técnicas e Escala de medición
operacional instrumentos
Consiste en que el Traduce Establece Relaciona todos los datos
estudiante solucione La competencia cantidades a relaciones entre para comparar y trabajar
problemas o plantee resuelve Expresiones datos y acciones de con fracciones y sus tipos
nuevos problemas problemas de numéricas comparar o trabajar
que le demanden cantidad con fracciones y sus
construir y comprender consiste en que tipos
Niveles de logro
las nociones de el estudiante Comunica su Expresa con diversas Expresa e interpreta con
cantidad, de número, resuelva comprensión representaciones y lenguaje numérico la
de lenguaje numérico la comprensión sobre fracciones Instrumento: Destacado: [18-
problemas o sobre los
comprensión sobre las y sus tipos (simple, propia, Rubrica 20]= AD
Sistemas numéricos, plantee nuevos números y las
fracciones y sus tipos mixta, razón, inversa,
sus operaciones y problemas que operaciones compuesta, decimal y Logro: [14- 17]= A
competencia propiedades. Además le permitan porcentaje y casos
Resuelve dotar de significado a construir y especiales).
problemas de estos conocimientos en comprender a En proceso: [11-
Usa estrategias Selecciona y adapta Usa estrategias de cálculo
cantidad la situación y usarlos profundidad las estrategias de cálculo para resolver problemas sobre 13]= B
y
para representar o nociones de procedimientos y procedimientos fracciones y sus tipos
reproducir las cantidad, de de estimación diversos para realizar empleando propiedades y En inicio: [0- 10]=
relaciones entre sus número, de operaciones con las operaciones con fracciones y C
y cálculo. fracciones y sus tipos. decimales, además de
datos y condiciones. sistemas
combinar diversos
Implica también numéricos, sus procedimientos de acuerdo
discernir si la solución operaciones y con las condiciones de la
buscada requiere darse propiedades. situación planteada.
como una estimación o
cálculo exacto, y para
ello selecciona
estrategias,
procedimientos,
Unidades de medida y
diversos recursos. El
razonamiento lógico en
esta competencia es
usado cuando el
38
estudiante hace
comparaciones, explica
a través de analogías,
induce
propiedades a partir de
casos particulares o
ejemplos, en el proceso
de resolución del
problema (Programa
Curricular de
Educación Básica
pg.237 2016)
39
8.5. Técnicas e instrumentos
Técnicas
En una investigación cuantitativa se recolecta datos a través de un

instrumento con el que se computan variables incluidas en las hipótesis. Ese
cálculo es eficiente con la herramienta de recogimiento de información en
realidad simbolizan las variables que posee. (Hernández, Fernández et al.,
2014). En cuanto a las variables de este estudio con las que se contrasta la
hipótesis establecida se consiguen tras aplicar una entrevista a través de un
cuestionario para la variable independiente y una prueba para medir el nivel
de logro de la competencia.
Instrumentos
El instrumento para recolectar la información es la ficha técnica según escala

de Likert. Este consiste en aplicar un conjunto de ítems respecto a ciertas
variables definiendo las variables susceptibles de medir (Hernández, et al.,
2014). La recolección a través del cuestionario y la prueba, se realiza
mediante el manipuleo de encuestas para comprobar cuál es la relación que
existe entre la retroalimentación y la competencia resuelve problemas de
cantidad del área de matemática en los estudiantes de 1º de secundaria de la IE
Nº 14791 Cieneguillo Norte, Sullana, 2021.
8.6. Plan de análisis
Para esta investigación se aplicará un cuestionario para recoger la información
de la variable retroalimentación, mientras que para conocer el nivel de logro
se aplicará una prueba para recoger la información, una vez que se ha
validado los instrumentos y se ha verificado el grado de confiabilidad, se
40
aplicará el instrumento a todas unidades de estudio que se ha definido como
muestra, para luego, recoger la información y tabular los datos y organizarlo
por dimensiones y variables para ser analizados en el estadístico SPSS.
Posteriormente analizar la relación entre las variables de retroalimentación y
la competencia resuelve problemas de cantidad mediante el coeficiente de
correlación Spearman, donde si el resultado es: 0-25 se describe como
relación baja, 0.26 – 0.50 se considera como regular, 0.51 a 0.75 positiva y de
0.76 a 1.00 se considera como alta positiva perfecta, estos indicadores serán
necesarios para indagar el grado de relación de las variables.
8.7. Matriz de consistencia
41
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Problem Objetiv Hipóte Var Metodología
a os sis iabl
es
Problema general: General Hipótesis Independiente: - Tipo de
Qué relación existe entre : General: investigación:

Retroalimentación
la retroalimentación y Establec Existe relación correlacional.
la competencia resuelve er la significativa entre la - Enfoque:

Dimensiones:
problemas de cantidad en relación retroalimentación y la cuantitativa.
Oral y escrita
el área de matemática en que competencia resuelve - Diseño de
los estudiantes de 1º de existe problemas de cantidad investigación:

Dependiente
secundaria de la I.E. Nº entre la del área de Ex
Competencia
14791 Cieneguillo Norte, matemática en los resuelve problemas
retroali post
de cantidad
Sullana, 2021? mentaci estudiantes de 1º de fact
42
ón y la secundaria de la I.E. Dimensiones: o de
compete Nº 14791 Cieneguillo Traduce cantidades a cort

Expresiones numéricas
ncia Norte, Sullana, 2021. e
resuelve Comunica su
tran
comprensión sobre los
problem números y las sver
Problema especifico operaciones
as de sal
¿Cuál es la relación que
existe entre la cantidad Hipótesis Usa estrategias y y
retroalimentación y la
competencia resuelve del área Especifica procedimientos de corr
problemas de cantidad en estimación y cálculo
de : elac
su dimensión traduce
cantidades a expresiones matemát Existe iona
numéricas del área de
matemática en los ica en l.
relación
estudiantes de 1º de
secundaria de la IE Nº los - Población:
significativ
14791 Cieneguillo Norte,
Sullana, 2021? estudian a entre la 64 estudiante
tes de 1º retroalime pertenecientes
de ntación y a la Institución
secunda la Educativa Nº
ria de la competenc 14791
43
I..E Nº ia resuelve Cienegullo
14791 problemas Norte, Sullana.
Cienegu de - Muestra: 30
illo cantidad, estudiantes de

¿Cuál es la relación que
existe entre la Norte, en su 1ºº de
Sullana, dimensión secundaria de
competencia resuelve
problemas de cantidad en 2021 traduce la Institución
su dimensión comunica
su comprensión sobre los cantidades Educativa Nº
números y las
operaciones del área de Específico a 14791
matemática en los
estudiantes de 1º de s: expresione Cieneguillo
secundaria de la IE Nº
14791 Cieneguillo Norte, Establecer la relación s Norte, Sullana.
Sullana, 2021? que existe entre la
retroalimentación y la numéricas
del área de - Instrumentos:
problemas de cantidad,
en su dimensión traduce
matemátic Ficha técnica y
cantidades a
expresiones numéricas a en los rubrica
¿Cuál es la relación que del área de matemática
existe entre la en los estudiantes de 1º estudiantes
retroalimentación y la de secundaria de la I.E.
competencia resuelve Nº 14791 Cieneguillo de 1º de
44
problemas de cantidad en Norte, Sullana, 2021.. secundaria
su dimensión usa
estrategias y de la I.E.
procedimientos de
estimación y cálculo del Nº 14791
área de matemática en
los estudiantes de 1º de Cieneguill
secundaria de la IE Nº
o Norte,
14791 Cieneguillo Norte,
Sullana, 2021?
Sullana,
2021.
Existe relación
significativa entre la
Establecer la relación problemas de
que existe entre la cantidad, en su
retroalimentación y la dimensión comunica
competencia resuelve su comprensión sobre
problemas de cantidad, los números y las
en su dimensión operaciones del área
comunica su de matemática en los
comprensión sobre los estudiantes de 1º de
números y las secundaria de la I.E.
operaciones del área de Nº 14791 Cieneguillo
matemática en los
45
estudiantes de 1º de
secundaria de la I.E. Nº Norte, Sullana, 2021.
14791 Cieneguillo
Norte, Sullana, 2021?.
Existe relación
significativa entre la
Establecer la relación retroalimentación y la
que existe entre la competencia resuelve
retroalimentación y la problemas de
competencia resuelve cantidad, en su
problemas de cantidad, dimensión usa
en su dimensión USA estrategias y
estrategias y procedimientos de
procedimientos de estimación y cálculo
estimación y cálculo del del área de
área de matemática en matemática en los
los estudiantes de 1º de estudiantes de 1º de
secundaria de la I.E. Nº secundaria de la I.E.
14791 Cieneguillo Nº 14791 Cieneguillo
Norte, Sullana, 2021?. Norte, Sullana, 2021?
46
47
8.7. Principios éticos
Según el código de ética para la investigación (2021) expone que se
sustenta mediante:
- Protección de la persona: Este principio no sólo implica que las personas que
son sujeto de investigación participen voluntariamente y dispongan de
información adecuada, sino que también deben protegerse sus derechos
fundamentales si se encuentran en situación de vulnerabilidad.
- Libre participación y derecho a estar informado: Las personas que participan
en las actividades de investigación tienen el derecho de estar bien
informados sobre los propósitos y fines de la investigación que desarrollan o
en la que participan; y tienen la libertad de elegir si participan en ella, por
voluntad propia.
- Beneficencia y no-maleficencia: Toda investigación debe tener un balance
riesgo-beneficio positivo y justificado, para asegurar el cuidado de la vida y
el bienestar de las personas que participan en la investigación.
- Cuidado del medio ambiente y respeto a la biodiversidad: Toda
investigación debe respetar la dignidad de los animales, el cuidado del
medio ambiente y las plantas, por encima de los fines científicos; y se
deben tomar medidas para evitar daños y planificar acciones para disminuir
los efectos adversos y tomar medidas para evitar daños.
- Justicia: El investigador debe anteponer la justicia y el bien común antes que
el interés personal. Así como, ejercer un juicio razonable y asegurarse que las
limitaciones de su conocimiento o capacidades, o sesgos, no den lugar a
55
prácticas injustas.
- Integridad científica: El investigador (estudiantes, egresado, docentes, no
docente) tiene que evitar el engaño en todos los aspectos de la investigación;
evaluar y declarar los daños, riesgos y beneficios potenciales que puedan
afectar a quienes participan en una investigación.
56
Referencias bibliográficas
Anijovich, R., & González. (2011). Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos.
Retrieved from
http://ciiesregion8.com.ar/portal/wp-content/uploads/2019/08/Anijovich_evaluar_para_apren
der_libro_co-1.pdf
Boyco Orams, A. (2019). La retroalimentación en el proceso de aprendizaje de las
matemáticas de alumnas de 5to grado de primaria de un colegio privado de Lima. Retrieved
from https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/20.500.12404/14051
57
58
ANEXOS
Anexo 1: Cronograma de actividades
Cronograma de actividades
N° Actividades Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 Elaboración del Proyecto X X X X
2 Revisión del proyecto por el Jurado de X X X

investigación
3 Aprobación del proyecto por el Jurado de X X
investigación
4 Ejecución de la metodología X X
5 Resultados de la investigación X
6 Conclusiones y recomendaciones X
7 Reacción del informe final X
8 Prebanca X
9 Empasto X
10 Sustentación X
59
11 Redacción del artículo científico X
60
Anexo 2: Presupuesto
Presupuesto desembolsable
(Estudiante)
Categoría Base Número Total
Suministro
- Impresiones 0.50 100 50.00
- Fotocopias 0.10 200 20.00
- Empastado 25.00 5 125.00
- Papel Bond A4 (300 hojas) 11.00 1 22.00
Servicios
- Uso del turnitin 50.00 4 200.00
Gastos de viaje
- Papeles para recolectar

5.00 5 25.00
información
Sub total 25
Total de presupuesto 467

desembolsable
61
Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA DE POSGRADO
Cuestionario.
Estimado(a) estudiante el presente cuestionario tiene por finalidad la obtención de información
acerca de la retroalimentación brindada por tu docente, por lo que agradecemos tu importante y
valiosa información.
Ahora, marca con una “X” el casillero de su preferencia del ítem correspondiente, utilice la siguiente
escala:
VALOR 1 2 3
CÒDIGO N AV S
CATEGORIA Nunca A veces Siempre
Nº VARIABLE 1: RETROALIMENTACIÒN N AV S
1 2 3
Dimensiones :
1 La docente te orienta, aclara y brinda conclusiones
mediante diversos audios.
2 Cuando has llamado tu docente y has manifestado

Oral preguntas o dudas acerca de la actividad a desarrollar,
¿te sugiere alternativas de solución?
3 Los videos que te envía la docente te ayudan y orienta

en el desarrollo de tus actividades
4 La docente durante la retroalimentación mediante

video llamada te brinda las estrategias necesarias para
que puedas desarrollar tu actividad o descubrir las
distintas formas de resolución.
5 La docente durante la retroalimentación en WhatsApp

te proporciona mensajes escritos, así como
62
orientaciones, sugerencias o preguntas a fin de ampliar
tus conocimientos.
6 La docente durante la retroalimentación en WhatsApp

escrita brinda imágenes que complementan a los textos
escritos o refuerzan con el fin de hacerlo más
comprensible (por ejemplo: situaciones problemáticas,
resolución de actividades adicionales que te permitan
comparar tus procedimientos).
7
8
Variable dependiente: Competencia Resuelve Problemas de Cantidad
63
64

LILIAM 2021 PROYECTO DE INVESTIGACIÓNc Inc o de Oc Tubre

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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

LA RETROALIMENTACIÓN Y SU RELACION CON LA COMPETENCIA

PROYECTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL GRADO

ACADEMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN

LILIAM DEL PILAR SANDOVAL VIDAL DE FERIA

MG. DELIA FABIOLA BARRANZUELA CORNEJO

LA RETROALIMENTACIÓN Y SU RELACION CON LA COMPETENCIA

LILIAM DEL PILAR SANDOVAL VIDAL DE FERIA

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de

Educación y Humanidades, Escuela Profesional de Educación,

Estudiante de Post Grado de Piura

MG. DELIA FABIOLA BARRANZUELA CORNEJO

Dra. Arias Muñoz Mónica Patricia

5.1. Planteamiento del problema...........................................................................................

a)Caracterización del problema……………………………………………………………9

b)Enunciado del problema……………………………………………………………,,….10

6.Marco teórico y conceptual..............................................................................................

6.2. Marco teórico – conceptual……………………………………………………….. .17

6.2.1 Variable: Retroalimentaciòn...........................................................................

6.2.2. Variable: Competencia resuelve problemas de cantidad..................................

8.2 Diseño de la investigación.........................................................................................

8.4.Definición y operacionalización de las variables y los indicadores..............................

Anexo 1: Cronograma de actividades..................................................................................

Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos....................................................................

Anexo 4: Consentimiento informado...................................................................................

nueva manera de evaluación; es así, que RVM Nº 094-2020-MINEDU, aprueba la “Norma

que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación

Básica”. En dicha norma, se propone la evaluación formativa para el aprendizaje y del

Consideraremos la evaluación formativa para el aprendizaje que implica la

retroalimentación al estudiante, es decir, realizar el proceso de reflexionar sobre lo

aprendido; reconocer fortalezas, dificultades, necesidades y gestionar su aprendizaje de

retroalimentación desarrollada de manera oportuna y adecuada eficiente nos permite

clarificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y permite el replanteamiento

del trabajo del docente.

desde situaciones significativas de aprendizaje y que se dan en diversos contextos. Al

las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de soluciòn. En este proceso el

estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y

migrando en grado de complejidad. (Programa Secundaria 2016, p 236)

19, la Educación cambió de modalidad, de presencial a distancia. En el Perú, para asegurar

el desarrollo de las clases de las diferentes áreas curriculares, el MINEDU promulgó

clases en forma virtual a través de la Estrategia Aprendo en Casa y actualmente

continuamos aprendiendo desde este contexto.

Es importante mencionar que la educación a distancia se fundamenta en las capacidades

estudiar y aprender. El proceso de retroalimentación permite conocer si los estudiantes han

alcanzado el nivel de logro deseado, especialmente de la competencia resuelve problemas

Teniendo en cuenta lo anterior, la presente investigación lleva por título La

retroalimentación y su relación con la competencia resuelve problemas de cantidad en el

área de Matemática en los estudiantes de 1º de secundaria de la I.E.Nº 14791 Cieneguillo

lo que permite contrarrestar las falencias encontradas en el aprendizaje de la matemática,

dando un especial énfasis a la resolución de problemas en los estudiantes de primer grado

de educación secundaria. Por lo que se considera importante su contribución en el campo

retroalimentación y la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática,

de situaciones problemáticas por ser este el enfoque del área.

de 30 estudiantes, se usará un cuestionario para recoger información de la variable

independiente retroalimentación y poder relacionarla con la variable dependiente la

competencia resuelve problemas de cantidad para lo cual se aplicará una rúbrica.

5.1............................................................................... Planteamiento del problema

a) Caracterización del problema

ESTÁNDARES DE LAS PRUEBAS PISA POR NIVEL DE

DESEMPEÑO EN COMPRENSIÓN DE LECTURA Niveles Intervalo 5.º más

placer, disfrutando de ello y porqué poseen un bajo nivel en comprensión de

situaciones problemáticas, es y ha sido una preocupación de la comunidad educativa de