Trabajo Grado Carolina Rodriguez Final

1
Estrategia para el cambio de praxis en los procesos de enseñanza de las matemáticas en
estudiantes de básica primaria de la I.E. Cristiana Juan Calvino, mediante el uso de
eXeLearning
Lic. Carolina Rodríguez Montes
Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a
la Educación, Universidad de Cartagena
Trabajo de Grado
Director: Efraín Pinzón
Santa Marta, Magdalena, Colombia.
18/12/2022
2
Dedicatoria
Esta investigación se la dedico a Dios por no abandonarme en ningún momento. A mi
esposo por su dedicación, apoyo incondicional, porque siempre estuvo conmigo en todo este
proceso. A mis padres porque me dieron su respaldo y ayuda. A mis hijos porque son mi fuerza y
mi luz.
3
Agradecimientos
Dedico esta tesis en primer lugar a Dios, porque siempre estuvo conmigo y nunca me
abandonó. A mi esposo Yovanny Ríos Conde, por su amor incondicional, esfuerzo y
compromiso para conmigo y mis estudios. A mis padres Rodrigo Rodríguez y Carmen Montes
por su respaldo y apoyo. A mis hijos Luciana y Liam porque gracias a ellos tuve la motivación
suficiente para continuar; ellos son mi motor. A Alejandro que, aunque no lleva mi sangre, lo
considero como hijo. A mi docente director de tesis Efrain Pinzón. Por último y no menos
importante a mi hermana Greicy Rodríguez por su ayuda y sacrificio. Gracias a todos por su
amor, paciencia, y persistencia. Esto es de ustedes y por ustedes.
Carolina Rodríguez Montes

4
Resumen
El objetivo principal de este artículo, es describir la importancia de utilizar estrategias
pedagógicas mediadas por las TIC en los procesos de enseñanza de las matemáticas. Siendo éstas
un mecanismo de cambio y transformación que contribuyen al mejoramiento de la calidad
educativa. De esta manera, la inclusión del Recurso Educativo Digital diseñado en eXelearning,
propicio espacios de innovación donde se descubrieron técnicas para la enseñanza de la suma,
resta, multiplicación y fracciones. Esta investigación se centró en la básica primaria de la I.E.
Cristiana Juan Calvino, tuvo un enfoque cualitativo, con un paradigma pos-positivista. Así
mismo, el modelo que se utilizó fue la investigación acción pedagógica; posibilitando el análisis
del problema para una posterior intervención donde se aplicará el Recurso y se motivará a los
docentes de la I.E a crear sus propios recursos; todo esto se realizó abordando la Secuencia
didáctica que contiene el registro de las actividades propuestas para este proyecto. Cabe resaltar,
que para esta investigación se utilizaron dos instrumentos, uno para la fase diagnostica y otro que
se aplicó después de finalizar la intervención pedagógica. El primer instrumento, se diseñó en la
herramienta Google Forms y fue evaluado por expertos. El segundo instrumento se tomó del
libro titulado, competencias TIC para el desarrollo profesional Docente. Los resultados de ambos
instrumentos demostraron que una buena implementación de estrategias pedagógicas mediadas
por las TIC, garantiza la transformación de entornos educativos, el cambio de la praxis y propicia
una función motivadora en los estudiantes.
Palabras claves: Recurso educativo digital; eXe-Learning; cambio de la praxis;
competencias TIC; Secuencia didáctica.

5
Abstract
The main objective of this article is to describe the importance of using pedagogical
strategies mediated by ICT in mathematics teaching processes. Being these a mechanism of
change and transformation that contribute to the improvement of the educational quality. In this
way, the inclusion of the Digital Educational Resource designed in eXe-Learning, propitiated
innovation spaces where techniques for the teaching of addition, subtraction, multiplication and
fractions were discovered. This research focused on the elementary school of I.E Cristiana Juan
Calvino, had a qualitative approach, with a post-positivist paradigm. Likewise, the model used
was research, pedagogical action; making possible the analysis of the problem for a later
intervention where the resource was applied and the teachers of the I.E. were motivated to create
their own resources; all this was done by approaching the didactic sequence that contains the
record of the activities proposed for this project. It should be noted that two instruments were
used for this research, one for the diagnostic phase and another one that was applied after the end
of the pedagogical intervention. The first instrument was designed in the Google Forms tool and
was evaluated by experts. The second instrument was taken from the book entitled, ICT
competencies for teacher professional development. The results of both instruments showed that
a good implementation of ICT-mediated pedagogical strategies guarantees the transformation of
educational environments, the change of praxis and a motivating role for students.
Keywords: Digital educational resource; eXe-Learning; change of praxis; TIC competences;
didactic sequence.
6
Tabla de Contenido
Dedicatoria...............................................................................................................2
Abstract................................................................................................................................5
Capítulo I...........................................................................................................................14
1. Planteamiento del Problema....................................................................................14
1.1. Formulación del Problema...........................................................................18
1.2. Antecedentes................................................................................................18
2. Justificación.............................................................................................................23
3. Objetivos de la Investigación...................................................................................26
3.1. Objetivo General..........................................................................................26
3.2. Objetivos Específicos...................................................................................26
4. Supuestos y Constructos..........................................................................................27
4.1. Alcances y Limitaciones..............................................................................28
Capítulo 2...........................................................................................................................30
5. Marco de Referencia................................................................................................30
5.1. Marco Contextual.......................................................................................31
5.2. Marco Normativo.......................................................................................36
5.3. Marco Teórico..............................................................................................40
5.3.1. Paradigma pos-positivista.............................................................................41

5.3.2. Cambio de Praxis en los Procesos de Enseñanza de las Matemáticas..........42
7
5.3.3. Las características de la Enseñanza en Básica Primaria...............................43

5.3.4. eXelearning en el ámbito educativo..............................................................44
5.4. Marco Conceptual........................................................................................46
5.4.1. Competencias En TIC...................................................................................46

5.4.2. eXelearning...................................................................................................48
5.4.3. Desarrollo profesional docente......................................................................49
5.4.4. Recursos educativos digitales........................................................................49
Capitulo 3...........................................................................................................................51
6. Metodología.............................................................................................................51
6.1. Tipo de Investigación...................................................................................52
6.2. Modelo de Investigación: Investigación Acción Pedagógica.......................52
6.3. Fases de la Investigación..............................................................................54
Figura 6 Esquema Marco Conceptual....................................................................54
6.4. Estrategia pedagógica de intervención.............................................................55

6.5. Población y Muestra.....................................................................................55
6.6. Categorías del Estudio..................................................................................57
6.7. Narraciones por Cada Objetivo....................................................................60
6.7.1. Objetivo 1......................................................................................................60

6.7.2. Objetivo 2......................................................................................................60
6.7.3. Objetivo 3......................................................................................................61
6.7.4. Objetivo 4......................................................................................................61
6.8. Categorías de Estudio...................................................................................61
6.8.1. Formación Docente.......................................................................................62

6.8.2. Estrategias didácticas....................................................................................62
6.8.3. Recursos Educativos Digitales......................................................................63
6.9. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.......................................64
8
6.9.1. Entrevista.......................................................................................................65
6.9.2. Encuesta........................................................................................................68
6.10. Ruta de Investigación.................................................................................72
6.11. Conclusiones del Capitulo..........................................................................74
Capitulo 4...........................................................................................................................76
7. Intervención Pedagógica..........................................................................................76
7.1. Mapa Mental.................................................................................................76
7.2. Registro De Actividades...............................................................................76
7.2.1. Actividad I: Diagnostica................................................................................77

Estrategias Utilizadas.........................................................................................................78
7.2.2. Actividad II “Primera Sesión”.......................................................................82

7.2.3. Actividad III “Segunda Sesión”....................................................................83
7.2.4. Actividad IV “Tercera Sesión”.....................................................................85
7.2.5. Actividad V “Cuarta Sesión”........................................................................87
7.2.6. Actividad VI “Quinta Sesión”.......................................................................88
7.2.7. Actividad VII.................................................................................................90
7.2.8. Actividad VIII...............................................................................................91
8. Análisis de los Datos...............................................................................................93
8.1. Docente 1 (primer grado).............................................................................93
8.2. Docente 2 (Segundo grado)..........................................................................95
8.3. Docente 3 (tercer grado)...............................................................................97
8.4. Docente 4. (cuarto grado).............................................................................99
8.5. Docente 5. (Quinto grado)..........................................................................100
Capitulo 5.........................................................................................................................103
9
9. Discusión y Conclusiones......................................................................................103
Recomendaciones.................................................................................................104
Bibliografía......................................................................................................................106
Anexos.............................................................................................................................112
10
Índice de Figuras
Figura 1. Estudiante exponiendo..............................................................................................27
Figura 2 niños creativos...........................................................................................................28
Figura 3 niños en la Sala de Informática.................................................................................29
Figura 4. Institución Educativa Cristiana Juan Calvino...........................................................29
Figura 5 Esquema Marco Conceptual......................................................................................42
Figura 6 Esquema Marco Conceptual.......................................................................................46
Figura 7 Instrumento de Investigación diagnostico.................................................................57
Figura 8. Escala de valoración del primer Instrumento...........................................................58
Figura 8. Pentágono de competencias......................................................................................59
Figura 10 Instrumento dos para indagar sobre las competencias TIC en docentes.................61
Figura 11 Pentágono de competencias TIC en docentes.........................................................62
Figura 12 Ruta de investigación..............................................................................................64
Figura 13 Instrumento sobre la praxis de los docentes............................................................67
figura 14.RED Enseñando Matemáticas con Exelearning.......................................................68
Figura 15 secuencia didáctica..................................................................................................69
Figura 16 Observando y preguntando. Momento de Exploración...........................................73
Figura 17 Explicación de la actividad......................................................................................75
Figura 18 Acompañamiento y explicación..............................................................................75
Figura 19 Creación de la secuencia didáctica para el diseño del curso Exelearning...............76
Figura 20 Creación de la secuencia didáctica para el diseño del curso ExeLearning..............77
Figura 21 Encuentro sincrónico para la continuación de la actividad Diseñando un recurso. 77
Figura 22 Mostrando sus Recursos..........................................................................................79

11
Figura 23 Conversaciones y experiencia sobre la actividad....................................................79
Figura 24 Compartiendo experiencias.....................................................................................79
Figura 25 Explicación a estudiantes........................................................................................81
Figura 26 Instrumento 2...........................................................................................................82
Figura 27 Desarrollo de actividades........................................................................................82
Índice de Gráficos
Gráfico 1 Mapa mental.............................................................................................................65
Gráfico 2 Instrumento 2 aplicado. Pentágono de Competencias.............................................83
Gráfico 3 Aplicación segundo Instrumento a docente 2, pentágono de competencias............85
Gráfico 4 Instrumento dos aplicado a docente 3, pentágono de competencias........................87
Gráfico 5 Instrumento 2 aplicado a docente 4, pentágono de competencias...........................89
Gráfico 6 Instrumento dos aplicado a docente 5. Pentágono de competencias.......................91
Índice de Tablas
Tabla 1. Categorías...................................................................................................................48
Tabla 2. Docente 1 Instrumento inicial....................................................................................82
Tabla 3 Docente 2. Instrumento diagnostico............................................................................84
Tabla 4 Docente 3. Instrumento Inicial....................................................................................86

12
Introducción
En la actualidad, las instituciones educativas se han visto en la obligación de adoptar
estrategias que les permitan alcanzar la calidad educativa; esto porque se ha evidenciado un
detrimento en cuanto al rendimiento académico de los estudiantes en áreas fundamentales como
matemáticas, se piensa que esto está estrechamente relacionado con la poca motivación de los
estudiantes.
Desmotivación que puede ser una de las consecuencias de la enseñanza tradicional. Hoy
en día vemos como la única herramienta que los docentes utilizan para desarrollar sus clases, es
el tablero; haciendo caso omiso al llamado de utilizar recursos digitales innovadores en el aula.
Y esto se debe a que los educadores no están capacitados para poder incluir en sus secuencias
didácticas estrategias mediadas por las TIC. Esto conlleva a que opten por solo utilizar en sus
clases libros o guías impresas.
Se puede decir, que los modelos tradicionales priman en las escuelas, quizá por el tiempo
de antigüedad de algunos docentes que viven sumidos en la enseñanza de tiempos pasados, que,
si bien podía arrojar buenos resultados, hoy en día los cambios sociales han obligado a que esta
generación sea innovadora y recursiva.
Muchos de los docentes, han llegado a manifestar que el gobierno los ha abandonado, en
la medida que, se han incluido las TIC en la educación sin antes haber capacitado a la población
docente, situación que ha arraigado un sin número de problemáticas que giran en torno al
proceso de enseñanza.
Por lo anteriormente expresado, se considera que, en las instituciones educativas, se debe

13
propiciar entornos de aprendizaje priorizando las necesidades del entorno escolar, de tal manera
que se tenga una visión amplia de la realidad del contexto, para así poder seleccionar material
educativo adecuado que sirva como instrumento desarrollador de competencias y habilidades en
los educandos. Es claro que la educación necesita un reajuste, donde esta se transforme en un
mecanismo que el estudiante utilice para desenvolverse en la sociedad y de esta manera, pueda
mostrar sus conocimientos, utilizando programas ofimáticos; todo esto impulsado por la labor
docente.
Efectivamente, la función que el docente cumple en el aula es de suma importancia, si
este logra que el estudiante desarrolle competencias tecnológicas lo impulsará a alcanzar un
aprendizaje inimaginable. Todo esto se puede dar, si se le da a las TIC un manejo adecuado,
dándole protagonismo al estudiante propiciando una transformación real.
De este modo, se debe procurar a que el pensamiento obsoleto que se tenía sobre las TIC
cambie, que en las salas de cómputo de las instituciones no solo se hable de hardware y de
software, que no solo se dibuje el teclado en el cuaderno; se debe buscar que el estudiante
interactúe con los recursos; que investigue. Este debe ser el objetivo primordial de las
instituciones educativas.
14
Capítulo I
1. Planteamiento del Problema
A continuación, presentaremos el tema que se desarrollará en esta investigación,
abarcando concepciones de diferentes autores que de una u otra forma sustentarán nuestra tesis.
Se buscará hacer un aporte sustancioso a la manera cómo se pueden impartir las matemáticas
más específicamente el tema de la suma, resta, multiplicación y fracciones de forma didáctica
utilizando como estrategia un recurso educativo digital mediado por eXelearning, con el fin de
contrastar prácticas de enseñanza modernas con las tradicionales y así evitar bajos rendimientos
en cuanto a la educación se refiere.
Este estudio busca cambiar el pensamiento que tienen los docentes de matemáticas frente
a la utilización de herramientas tecnológicas al momento de impartir sus clases. Pondrá en tela
de juicio las prácticas de aula presentes en las instituciones y así mismo analizar la raíz de los
bajos rendimientos académicos en esta área que desde tiempos anteriores se han evidenciado en
los resultados de pruebas nacionales aplicadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN).
Se hace importante mencionar que el área de matemáticas tiene un alto grado de
complejidad y de poca receptividad por parte de los estudiantes. Por ello el docente se ve en la
obligación de sujetarse a algunos elementos que posibiliten la viabilidad de un buen aprendizaje.
La enseñanza de los números requiere de innovación y dinámica; características que desde
tiempos pasados han sido tema de discusión, conllevando a que diferentes personajes busquen
desarrollar instrumentos que aborden estas tipologías con el fin de contrarrestar la problemática
que gira en torno a la comprensión de los números y resolución de problemas matemáticos. Visto
15
así, los docentes han enfatizado en la incorporación de metodologías que les permitan alcanzar
los objetivos propuestos, pero estas no han sido eficaces; afirmación que se puede corroborar
gracias a los bajos puntajes obtenidos en algunas de las pruebas nacionales realizadas por el
estado. Según el MEN (2021) los alumnos reconocen signos y estructuras, pero tienen escasas
capacidad para resolver problemas matemáticos simples de la vida cotidiana. Esto no solo
demuestra que los estudiantes no están desarrollando un óptimo aprendizaje, también se deriva
de las carencias en cuanto a la enseñanza de las matemáticas.
Ahora bien, tomando como base lo mencionado se hace necesario hablar de las
metodologías de enseñanza que a través de los años se han implementado en las aulas. Partiendo
de lo anterior, se establece que las actividades que se pueden realizar para la comprensión de las
matemáticas tales como la presentación de pasajes de la historia, la introducción y presentación
de problemas, el análisis de sus respectivas soluciones históricas, la reproducción del proceso de
aprendizaje de un área particular, la lectura de documentos originales de reconocidos
matemáticos en la producción de conocimiento matemático; todo lo cual incentiva el aprendizaje
escolar (Sierra, 1997).
Si bien es cierto, estas propuestas en su momento pudieron haber arrojado resultados
positivos, pero por ser carentes de innovación con el tiempo se convierten en estrategias
monótonas incapaces de desarrollar en los estudiantes un aprendizaje significativo.
Zelada (2013) propone una metodología alternativa, un recurso de apoyo que transforme
el curso de matemática en accesible y atractivo, a través del juego educativo, que despierte el
interés y deseo de aprender. Partiendo de lo mencionado anteriormente, se hace importante
analizar el impacto que generaría en la educación si la enseñanza de las matemáticas fuera
acompañada de instrumentos tecnológicos que propicien un buen análisis y entendimiento de los

16
números, de tal manera que los educandos sean capaces de transformar sociedades y ser agentes
capaces de utilizar las matemáticas para la resolución de conflictos.
Si las propuestas de enseñanza tradicional fueran acompañadas de recursos educativos
digitales, tomando como ejemplo los postulados de Sierra (1997) y su propuesta de la enseñanza
de la historia de las matemáticas con la ayuda de las TIC, utilizando como instrumentos videos
tutoriales, videos interactivos entre otros, los estudiantes se sentirán más atraídos lo que
despertará en ellos las ganas de aprender. Y si los juegos que propone Zelada (2013) fueran cien
porcientos digitales, también esto generaría ambientes agradables, puesto que el niño aprenderá
jugando, pero con la ayuda de la tecnología. Es así como, Gonzales (2007) sostiene que las TIC
cumplen una función motivadora; es decir que los estudiantes se sienten atraídos por aprender si
los docentes utilizan instrumentos de enseñanza mediados por las TIC.
Es así como, en la Institución Educativa Cristiana Juan Calvino se constató que los
docentes no utilizan metodologías innovadoras que ayuden al estudiante a comprender las
matemáticas. Sus prácticas docentes han estado orientadas hacia la implementación de
metodologías netamente tradicionales; donde solo se apoyan en libros. En las planeaciones o
secuencias didácticas se evidencia que los docentes toman como referencia modelos pedagógicos
tradicionales y se limitan en utilizar las tecnologías, por su falta de conocimiento sobre estas.
Esta institución cuenta con cinco que imparten el área de matemáticas, tres de ellos son
licenciados de básica primaria, los dos restantes son normalistas superiores. Estos no han
recibido capacitaciones en cuanto al manejo e incorporación de recursos educativos digitales. Se
considera que los bajos rendimientos académicos de la mayoría de estudiantes, se debe a la falta
de motivación; no se sienten atraídos, puesto que no logran asimilar las temáticas tratadas en el
17
aula, esto en cuanto a las matemáticas. Los padres han optado por querer retirar a sus hijos de la
escuela, manifiestan su descontento frente a la poca utilización de herramientas tecnológicas,
infiriendo que los niños no aprenden porque los docentes no están preparados y por ello se les
dificulta enseñar de tal manera que el educando interiorice y se apropie del conocimiento.
Por otra parte, se puede decir que las prácticas docentes requieren de entrega y
dedicación, aún más si se presentan problemáticas en el aula que giran en torno a la enseñanza.
Según Lella (1999) se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula,
especialmente referida al proceso de enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y
la práctica social del docente. Es decir, el educador tiene está en la obligación de ser un docente
que innove, que busque herramientas que conviertan el aula en un ambiente de creación.
Por todo lo anterior, se propone facilitarles a los docentes de esta institución, una
estrategia didáctica digital innovadora que les ayude en su práctica y les permita enseñar con la
ayuda de las TIC. Este recurso educativo mediado por la herramienta eXelearning, consiste en el
diseño de un repositorio digital, que contenga módulos, vídeos interactivos y actividades que se
desprenden de las temáticas a tratar. Con este recurso, los educadores podrán motivar a sus
estudiantes y tendrán a la mano un instrumento innovador, lleno de contenido educativo e
importante para el desarrollo integral de los niños.
A todo esto, se le añade, la implementación de un modelo de diseño instruccional que
permitirá analizar el contexto donde se desarrollará el proyecto, la población y los factores que
inciden en la investigación. A partir de ese análisis, se diseñará la estrategia, en este caso sería el
recurso digital mediado por eXelearning. Se evaluarán las experiencias de los docentes con la
implementación de la estrategia en su práctica. Es así como, el modelo instruccional Análisis,

18
Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación (ADDIE) el cual utilizan diseñadores
instruccionales y desarrolladores nos guiará en el diseño e implementación del recurso educativo,
puesto que representa una guía descriptiva para la construcción de herramientas de formación y
apoyo gracias al desarrollo de sus cinco fases.
1.1. Formulación del Problema
¿De qué manera un recurso educativo digital mediado por eXelearning influye en los
procesos de enseñanza de las matemáticas en los estudiantes de la básica primaria de la
Institución Educativa Cristiana Juan Calvino?
1.2. Antecedentes
En el siguiente espacio se describirán algunos estudios realizados previamente que darán
soporte a este proyecto de investigación y que establecen un vínculo en cuanto al campo que
encierra al mismo, sustentándose de los planteamientos o aportes que los autores propician para
fundamentar una eficiente estructuración y consolidación de información de la investigación en
curso.
Cómo primer antecedente Internacional, encontramos la investigación realizada por
Dolores y Olivares (2015) en el desarrollo de su artículo científico titulado LAS TIC PARA
ENSEÑAR ¿TAMBIÉN EN MATEMÁTICA? Muestran que se hace un análisis sobre el
material académico publicado con implicaciones TIC en la enseñanza de las matemáticas y qué
tan importante pueden llegar a ser los aportes que estos brindan al proceso de cambio o
adaptación de la praxis pedagógica.
Frutos (2013), con su tesis titulada: LAS TIC EN LA DIDÁCTICA DE LAS

19
MATEMÁTICAS, logró a través del trabajo de los objetivos Crear una guía de recursos TIC,
destacar los beneficios de cada recurso para el aprendizaje, presentar los puntos fuertes y los
débiles de los recursos TIC más comunes y generar una lista de recursos TIC para utilizar en la
enseñanza de las matemáticas.
Otro aporte significativo lo encontramos en la tesis titulada: ESTRATEGIAS
APLICADAS POR LOS DOCENTES Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
MATEMÁTICO DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DEL SUB-SISTEMA
EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL LICEO BOLIVARIANO CIRILO ALBERTO, donde se
logró determinar las estrategias aplicadas por los docentes y su relación con el aprendizaje
matemático de los alumnos de Segundo Año del Subsistema Educación Secundaria del Sistema
Educativo Bolivariano (Sánchez, 2010).
Así mismo, Pizarro (2009) en su tesis titulada: LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE
LAS MATEMÁTICAS. APLICACIÓN AL CASO DE MÉTODOS NUMÉRICOS. Buscó por
medio del objetivo contribuir a que el aprendizaje de los métodos de Cálculo Numérico no se
convierta sólo en la reiteración de una serie de fórmulas y pasos mecánicos, sino en la
interpretación numérica y gráfica. Esto con ayuda e implementación del uso de las TIC en los
procesos de enseñanza de las matemáticas. Esta investigación fue desarrollada con una población
de 25 estudiantes a los cuales se les iban aplicando pruebas pro grupos de 5 en días diferentes
para analizar la incidencia en los resultados obtenidos.
Como antecedente tenemos el estudio realizado por Ortiz y Toledo (2018) en la
Universidad Católica del Ecuador, titulada: eXelearning: RECURSO DIGITAL DE UNA
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA, se

20
abordó el diseño de un recurso educativo mediado por eXelearning para los procesos de
enseñanza y aprendizaje, donde se buscaba desarrollar en el estudiante habilidades y que este se
convirtiera en nativo digital. La investigación es de tipo experimental, desarrollada en dos
etapas: la primera relacionada con la utilización del eXelearning como recurso digital para el
diseño de una estrategia didáctica de enseñanza, bajo el paradigma constructivista. Para la
segunda etapa, la metodología experimental se respaldó en un razonamiento hipotético
deductivo en base al efecto de la estrategia sobre el rendimiento académico, mediante un
experimento controlado, sobre la aplicación de la estrategia a dos grupos de estudiantes elegidos
aleatoriamente, fue probada a través de una evaluación tipo cuestionario. Se concluyó que el
eXelearning como recurso digital de una estrategia de enseñanza- aprendizaje de una clase de
Matemática, presenta una gama de posibilidades (iDevices) con las que se puede contar para
diseñar la estrategia.
También se puede señalar la investigación Realizada por Blanco (2021) de la
Universidad de Cartagena, titulada: RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES PARA
FORTALECER LA COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA IED LICEO SAMARIO DE SANTA
MARTA. Esta es una investigación de carácter cualitativo enfocada hacia la utilización de los
recursos educativos digitales para desarrollar en los estudiantes habilidades en cuanto a la
solución de problemas matemáticos. Se utilizó como recurso mediador el programa GeoGebra.
Como tercer antecedente nacional tenemos la investigación realizada por Aguirre (2018)
docente investigador en el área de matemáticas y estadística en la Universidad Católica Luis
Amigó, Regional Caldas - Manizales. Titulada: USO DE RECURSOS TIC EN LA
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS: RETOS Y PERSPECTIVAS. Este artículo, hace una

21
recopilación de todo el material educativo digital que se puede utilizar para la enseñanza de las
matemáticas; teniendo en cuenta aspectos teóricos y tecnológicos. Se tomó como referente la
revisión de treinta y tres documentos y se llegó a la conclusión que, la utilización de recursos
tecnológicos para la enseñanza de las matemáticas, tiene un impacto positivo en los estudiantes.
Así mismo, se busca impulsar a los docentes para que adopten estrategias de enseñanza mediadas
por recursos tecnológicos y así promover aprendizajes significativos.
Como cuarto antecedente nacional, tenemos la investigación realizada por Ortiz y
Romero (2015) de la universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Titulada: LA
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA DE MATEMÁTICAS: UNA MIRADA
SOBRE SU CONCEPCIÓN EN EL SIGLO XXI. Esta investigación destaca la importancia de la
implementación de las TIC en el aula de matemáticas. Propone la realización de un estado del
arte sobre la implementación de las TIC en la enseñanza de las matemáticas y su concepción en
el siglo XXI. Se llevó a cabo bajo la metodología heurística y hermenéutica. Y concluyen que las
TIC permiten que los estudiantes desarrollen competencias significativas; todo esto con la ayuda
de los docentes. Este último debe saber cómo enseñar y qué estrategias utilizar.
Como último antecedente nacional tenemos la investigación realizada por Jiménez et al.
(2015) presentada como artículo de investigación de la universidad pedagógica y tecnológica de
Colombia. Titulada, PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS MATEMÁTICAS DE PROFESORES DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE ENSEÑANZA BÁSICA Y MEDIA1. Esta
investigación es de tipo cualitativo cuyo objetivo es conocer realidades escolares de prácticas
pedagógicas matemáticas mediante vivencias de situaciones de aulas de clase. Los instrumentos
utilizados para la recolección de la información fueron la observación participante y

22
cuestionarios de preguntas abiertas. Se concluye que los docentes conciben su práctica
pedagógica como el conjunto de acciones enfocadas en planear.
Partiendo de todo lo anterior, se puede decir que estos antecedentes le brindan a este
estudio información importante que facilita un mejor abordaje del tema a tratar. Gracias a estas
investigaciones se logra tener un horizonte establecido que garantice la solución de la
problemática señalada. Es claro, que los antecedentes de una investigación sirven para conocer
las perspectivas de diferentes autores, así como las metodologías que utilizan y los resultados
que se obtienen de cada investigación.

23
2. Justificación
En esta investigación nos enfocaremos en la práctica docente, esto nos ayudará a diseñar
un recurso educativo mediado por eXelearning para el favorecimiento de los procesos de
enseñanza de las matemáticas en la Institución Educativa Cristiana Juan Calvino. Con su
implementación se buscará ofrecerles a los docentes una estrategia que garantice un óptimo
desarrollo de contenidos educativos; esto nos ayudará a demostrar que existe una manera
innovadora de impartir las clases incluyendo las nuevas tecnologías.
El panorama de la educación en nuestro país en materia de avances y direccionamiento de
la calidad de la educación, enfrenta innumerables problemáticas que de una u otra forma deben
ser tratados retrospectivamente, es decir, debemos mirar hacia atrás y analizar qué se ha hecho en
las prácticas de enseñanza en tiempos pasados y qué resultados hemos arrojado en cuanto a
formación para las sociedades, de esta manera nos permitimos ver que aunque muchos hayan
considerado que las metodologías tradicionales o antiguas estén pasadas de moda sin cumplir
con los criterios integrales de formación, aún existen escuelas y docentes en particular que
ofrecen y llevan a cabo sus clases de manera tradicional; no permitiendo el desarrollo íntegro del
ser que pueda dar cuenta a un cambio en los paradigmas que de modo erróneo se han venido
perpetrando a lo largo de muchísimos años en la educación. Saza (2016) explica que las TIC
como herramienta de apoyo a los procesos de aprendizaje permite también crear nuevos espacios
y nuevas formas de presentar la información y de distribuir, exponer y clarificar los contenidos.
Esto, les permitirá a los docentes transformar su práctica pedagógica, siendo capaces de
incorporar en el aula mecanismos innovadores para un desarrollo optimo del aprendizaje.
Unos de los casos más notorios que sobresalen en cuanto a paradigmas es la forma como
24
los profesionales que salen de universidades con un amplio dominio teórico-práctico para la
enseñanza, llegan a las instituciones con la mejor disposición y ganas de aplicar en su quehacer
pedagógico todas esas nuevas tendencias que en cuanto a educación han recibido durante su
formación profesional; pero luego el mismo tiempo y las circunstancias bajo las cuales se
desempeñan sus compañeros de trabajo lo llevan a adoptar sus mismas metodologías de
enseñanzas tradicionales dejando a un lado todo el dominio y preparación con la que egresaron
de su universidad. Frente a este tipo de problemáticas el reto se hace cada vez mayor; pues por
medio de políticas educativas instituidas por el Ministerio de Educación Nacional, se busca que
la calidad de la educación se desarrolle evidentemente de manera progresiva; dando
cumplimiento de unas exigencias de orden nacional. Es así como nace la necesidad de
implementar estrategias que hagan de Colombia la más educada; estas deben ir de la mano con
las nuevas tendencias en educación tales como las TIC, la investigación y la ciencia.
Con esta investigación se beneficiará el sector educativo de Colombia, en especial los
educadores. Se buscará implementar en los procesos de enseñanza recursos educativos digitales
que inciten al desarrollo de habilidades y competencias en los educandos. Con la incorporación
de este instrumento RED mediado por eXeLearning se busca proponer para la práctica docente
una dinámica de trabajo distinta a la que se ha venido ejecutando año tras año; por medio de la
cual quizá el estudiante sienta mayor motivación e interés hacia el aprendizaje de los contenidos
matemáticos. Transformar la manera tradicional de impartir las clases
Álvarez (2021), Los cambios tecnológicos de la sociedad de la información y la
comunicación revelan la sentida necesidad de la preparación y capacitación de los profesionales
de la educación. Esta propuesta de cambio en el trabajo de aula podría ocasionar un impacto en
la mejora en la calidad de la educación. Transformar la manera tradicional de impartir las clases

25
suena un poco complicado, es por ello que en esta ocasión lo que se quiere es diseñar un recurso
educativo mediado por eXeLearning para el favorecimiento de los procesos de enseñanza de las
matemáticas, abordando la manera como se imparten las clases habitualmente y que mejoras
podríamos alcanzar articulando estas herramientas innovadoras.

26
3. Objetivos de la Investigación
3.1. Objetivo General
Desarrollar una estrategia para el cambio de praxis en los procesos de enseñanza de las
matemáticas en estudiantes de básica primaria de la I.E. Cristiana Juan Calvino mediante el uso
de eXelearning.
3.2. Objetivos Específicos
 Caracterizar los procesos de formación docente de la I.E Juan Calvino para
fortalecer los procesos de enseñanza mediante el uso de eXeLearning.
 Diseñar la estrategia didáctica mediada por eXeLearning para favorecer las
competencias de los docentes desde un enfoque de aprendizaje significativo en cuanto a la
enseñanza de las matemáticas en la Institución Educativa Cristiana Juan Calvino.
 Implementar la estrategia didáctica mediada por eXeLearning para favorecer la
práctica docente en cuanto a la enseñanza de las matemáticas en la I.E Cristiana Juan Calvino.
 Evaluar el impacto de la estrategia didáctica mediada por eXeLearning en las
prácticas de los docentes de la I.E cristiana Juan Calvino.

27
4. Supuestos y Constructos
Partiendo de todo lo anteriormente planteado, tomaremos como primer referente la
práctica educativa, tema principal que se trabajará en esta investigación. Según lo mencionado en
el planteamiento del problema, se supone, que los docentes de la Institución Educativa Cristiana
Juan Calvino utilizan metodologías tradicionales al momento de impartir sus clases, esto por su
falta de conocimientos frente al tema y porque no han recibido una orientación sobre la
utilización de mecanismos innovadores que hoy en día se sugieren para el mejoramiento de la
calidad educativa.
Se puede decir que toda buena educación parte de una correcta práctica. La enseñanza es
la base fundamental para la producción de nuevos conocimientos encaminados hacia la solución
de problemas sociales. Se presume que los educadores de la I.E. Cristiana Juan Calvino no han
logrado despertar en los estudiantes el deseo de aprender matemáticas porque no están enfocados
en motivar al educando, sino en que deben grabarse las temáticas para cumplir los requisitos de
la institución y mantener la confianza que los padres de familia han puesto en esta escuela. El
verdadero sentido de la educación no se ve reflejado en las clases que estos docentes imparten y
mucho menos se encuentran plasmados en sus secuencias didácticas. Quizá esto podría partir de
la formación de los docentes, tal vez no los están preparando para el manejo de las tecnologías
en la educación, lo que supone el punto de partida de la inadecuada forma de enseñar
matemáticas.
Las ideas planteadas sobre el problema que surge a raíz de las prácticas educativas o para
ser más exactos en la enseñanza de las matemáticas, se busca contrarrestar con la
implementación de un recurso educativo. Este se les facilitará a los docentes para el

28
favorecimiento de la enseñanza, de tal manera que tengan un instrumento, flexible y adaptado a
las necesidades del contexto escolar.
Para darle forma a esta investigación de carácter cualitativo, recopilaremos datos,
pensamientos para así de manera estructura poder llegar a teorías concluyentes o que abran paso
a nuevas investigaciones. El método que utilizaremos será la investigación acción. Según
Martínez (2011) “es el método más natural y cónsono con la actividad de la mente humana en
todos sus ámbitos de acción, ya se trate de los más técnicos y sofisticados o de los más corrientes
de la vida cotidiana” (p. 238).
4.1. Alcances y Limitaciones
En esta investigación nos concentramos en estudiar a fondo todo lo relacionado con las
prácticas educativas de los docentes de la Institución Educativa Cristiana Juan Calvino, así como
caracterizar los procesos de formación que giran en torno a estos. Abordaremos la enseñanza de
las matemáticas y metodologías que se utilizan para desarrollarlas. Esta investigación servirá
como referente para futuros estudios que giren en torno a la enseñanza de las matemáticas.
Así mismo, la estrategia mediada por eXeLearning implementada en esta investigación,
la cual fue diseñada minuciosamente y atendiendo a una serie de parámetros y lineamientos,
busca demostrar que la implementación de recursos educativos digitales en la enseñanza de las
matemáticas, garantiza el desarrollo de aprendizajes significativo.
Partiremos del supuesto que se refiere a las enseñanzas tradicionales y buscaremos
favorecer este proceso con la ayuda de un recurso educativo digital. Por último, evaluaremos las
experiencias de los docentes de matemáticas de esta institución después de haber implementado

29
la estrategia.
El tiempo que comprenderá esta investigación, irá desde noviembre del 2021 hasta
noviembre de 2022. Este estudio tiene como fundamento el enfoque empírico- inductivo, unido a
un método de investigación cualitativo, con un tipo de investigación descriptiva, enmarcado
dentro de un paradigma post positivista. El diseño seleccionado es el No Experimental y
realizado bajo un trabajo de Campo.

30
Capítulo 2.
5. Marco de Referencia
En este capítulo, se mostrarán los aspectos más relevantes del marco de referencia;
concibiendo éste como un segmento bien estructurado, que recopila todos los antecedentes y
temas estrechamente ligados a la investigación en curso.
Se puede afirmar que; el marco de referencias es un Conjunto de elementos que se
refieren de forma directa al problema de investigación focalizado y que define, explica y predice
lógicamente los fenómenos del universo al que este pertenece, deben constituir una estructura o
varias unidades estructurales identificables (Cubillos, 2011).
En este, también se abordarán elementos como, marco contextual, marco normativo,
marco teórico y el marco conceptual. Estos, nos permitirán entender el tema de investigación,
dándole soluciones a los interrogantes que se desprendan de esta. A su vez, nos dará aportes para
adentrarnos al mundo de la tecnología, o bien sea a la implementación de esta en el ámbito
educativo; donde se utilicen mecanismos o herramientas innovadoras, tales como los recursos
educativos digitales.
Es así como, se hace necesario incluir un marco de referencia, donde se involucren gran
variedad de teorías, artículos y lineamientos que sustentan esta investigación. Dicha búsqueda,
gira en torno al diseño de un recurso educativo digital mediada por eXelearning para el
favorecimiento de los procesos de enseñanza de las matemáticas en la Institución Educativa
Cristiana Juan Calvino, a fin de intervenir de manera positiva ante los resultados negativos en la
obtención de los logros propuestos para el área de matemáticas.

31
5.1. Marco Contextual
Según Martínez (2015) “Es la descripción física del entorno que acompaña un
acontecimiento que es objeto de la investigación; significa que es el interés o el escenario, lo que
hay alrededor del estudio” (p. 23). A esto se le puede añadir, que nuestro marco contextual
permitirá conocer el entorno donde se desarrollará la investigación, así como la población, el
contexto, nivel socio- económico y la manera como se ha destacado la I.E. Cristiana Juan
Calvino en la sociedad o lugar donde se encuentra ubicada y el personal humano con el cual se
dispone para el desarrollo de las prácticas de enseñanza.
Partiendo de lo anterior, se puede decir que, la Institución Educativa Cristiana Juan
Calvino, está ubicada en la ciudad de Santa Marta, Magdalena. En una localidad de estrato socio-
económico bajo, exactamente en la zona sur-occidente. Recopilando los relatos de las personas
que habitan en esta zona de Santa Marta, se puede decir, que el barrio boulevard de las Rosas, se
ha encontrado en abandono por parte de las entidades gubernamentales; situación que ha
generado problemáticas en cuanto a la seguridad, sicariato y violencia intrafamiliar. Las juntas y
grupos locales, han alzado su voz, buscando atraer la mirada del gobierno Samario, pero esto ha
sido en vano; tristemente, los niños de esta localidad se han visto obligados a crecer en medio del
fuego cruzado que deja la delincuencia común.
Es así como la I.E Juan Calvino surge de una necesidad; buscando resocializar a la
comunidad y abriendo nuevos caminos enmarcados por la educación en valores y principios
éticos. Ésta sólo presta sus servicios para la básica primaria, por lo tanto, cuenta con un grupo de
45 estudiantes, distribuidos en los cursos de preescolar, hasta quinto grado. Los estudiantes de
esta I.E, son niños competentes y dedicados. En su mayoría provienen de familias

32
disfuncionales, situación que puede llegar a influir en su rendimiento académico.
Por otra parte, su personal docente es en su mayoría egresado de la Universidad del
Magdalena y obtuvieron sus títulos hace poco y por ende su formación profesional está
actualizada y responde a las necesidades educativas de la educación del siglo XXI. Esta
institución educativa, se fundó en el año 2000 por un misionero perteneciente a la iglesia
presbiteriana, es una I.E de carácter privado, que funciona gracias al apoyo de una fundación
cobijada por la iglesia presbiteriana de los Estados Unidos. Anteriormente, este lugar funcionaba
como un hogar de paso para las comunidades indígenas que habían sido desplazadas de sus
territorios; generando un impacto positivo para la sociedad y un reconocimiento por parte del
barrio donde se encuentra ubicada. Para el año 2017, el fundador de esta escuela, fallece y desde
entonces sus cambios de administración fueron constantes, lo que ocasionó la pérdida de la
credibilidad y confianza sobre la educación que allí se impartía, dos años más tarde, llegó una
nueva administración que cambió la cara de la institución, devolviéndole la vida y la seguridad.
La ubicación geográfica de la escuela, ha permitido que esta tenga más acogida en la comunidad,
puesto que es el único colegio ubicado en esta zona. Lastimosamente, por no contar con un buen
direccionamiento a lo largo del tiempo, a nivel regional esta escuela no es conocida, ya que, sus
logros solo han sido institucionales.
Infortunadamente, para el año 2020, por motivos de pandemia, esta institución se vio en
la obligación de cerrar sus puertas, no contaban con los recursos necesarios para poder seguir
funcionando. Se quiso continuar impartiendo las clases de manera virtual, pero la institución
carecía de instrumentos tecnológicos y conexión constante a la web; esto mismo manifiestan los
padres de familia, no contar con herramientas que les permitieran a sus hijos conectarse de
manera sincrónica con los docentes.

33
Gracias al esfuerzo de algunas personas, para el año 2021, la institución volvió a renacer
con una nueva administración, decidida a cambiar la visión del colegio y a transformar el
entorno donde este se encuentra ubicado. Hoy en día, se puede apreciar el compromiso y
dedicación para con esta. Una mejor organización y lo más importante, el deseo de sumergirse en
nuevos conocimientos que vayan de la mano con la utilización de las tecnologías, con la
implementación de los recursos educativos digitales como instrumento de cambio y
favorecimiento de los procesos de enseñanza.
Por lo anterior, se hace necesario mencionar que el enfoque pedagógico de esta
institución es constructivista, por lo cual, el deseo de esta escuela es darle al estudiante
herramientas para que este sea capaz de construir su propio conocimiento. De esta manera, se
hace pertinente traer a colación lo siguiente: El constructivismo como enfoque orientador y
epistemológico, busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la
información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999). Es
decir, este enfoque posibilita edificar conocimientos nuevos, buscando que el niño desarrolle
habilidades y competencias que lo conviertan en un ser completamente competente ante las
exigencias de la sociedad actual.
Los docentes que hacen parte del personal de trabajo son bastante dinámicos y buscan a
diario la innovación partiendo de la formación actualizada que tienen y así mismo haciendo uso
del modelo pedagógico bajo el cual la institución basa sus procesos de enseñanza y aprendizaje.
34
Por ello, la figura 1 que se mostrará a continuación, nos muestra a un estudiante de la
institución realizando una exposición de las partes de una planta, apoyándose con una cartulina
(Ver figura 1).
Figura 1. Estudiante exponiendo
Nota. Imagen propia.
E n la siguiente figura, podremos observar a estudiantes de la I.E. Cristiana Juan
Calvino, siendo creativos por medio del trabajo de manualidades (Ver figura 2).
Figura 2 Niños creativos

35
A continuación, se mostrará una imagen de los niños de primer grado de la institución
Educativa Cristiana Juan Calvino en la sala de informática de la institución. Por lo que se alcanza
a apreciar en la imagen, la I.E no cuenta con equipos de cómputo en buen estado (Ver figura 3).
Figura 3 Niños en la Sala de Informática

36
En la siguiente imagen podrán observar la parte frontal de la Institución Educativa
Cristiana Juan Calvino, ubicada en el barrio Boulevard de las rodas de la ciudad de Santa Marta
(Ver figura 4)
Figura 4. Institución Educativa Cristiana Juan Calvino
5.2. Marco Normativo
Según Salinas et. al (2013) Se entiende por marco normativo el conjunto de normas y
disposiciones legales de distinto rango que sirven de fundamento a las políticas, programas y
acciones que se lleven a cabo. Partiendo de lo anterior, se puede decir que el marco normativo
nos ayudará a trazar un camino confiable, para así poder obtener resultados positivos al momento
de alcanzar las metas. Es así, como en este aparte, trataremos de hacer una búsqueda de
normatividades, partiendo del ámbito internacional, nacional hasta el regional. Seguidamente,
estos aportes, permitirán comprender a mayor profundidad el tema a tratar, el cual gira en torno a
37
la implementación de recursos educativos digitales (eXelearning) para fortalecer la enseñanza de
las matemáticas. Para ello, debemos analizar las posturas que se abordan sobre la utilización de
los Recursos Educativos de Aprendizaje (REA) en la enseñanza y la manera como estos son
percibidos por la comunidad educativa.
A continuación, se presentan una serie de leyes y normas que rigen esta propuesta de
investigación; partiendo de lo internacional, nacional y local:
Normatividad Internacional
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) puntualiza
que las competencias matemáticas son “la capacidad de un individuo de identificar y entender el
papel que las matemáticas tienen en el mundo, para hacer juicios bien fundamentados y poder
usar e involucrarse con las matemáticas” (OCDE, 2016, p.16). Esto nos deja muy claro el papel
de las matemáticas en la vida de un estudiante y nos muestra el camino hacia donde tenemos que
orientar nuestra practica pedagógica y a su vez sabremos utilizar las TIC de una manera correcta.
La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe
(OREALC, 1994), afirma que:
Desde la perspectiva de la política pública, la emergencia de la preocupación sobre la
calidad en educación está íntimamente ligada a la concepción de políticas para el
mejoramiento de ella. Últimamente se han llevado a cabo numerosos estudios y proyectos
educativos sobre calidad en la educación y se ha podido constatar que su vinculación a la
formulación de políticas es de creciente complejidad y que el bagaje de conocimientos
disponibles es aún insuficiente (p.7)

38
Normatividad Nacional
El MEN establece las competencias TIC para el desarrollo profesional docente,
argumentando que: El desarrollo profesional para la innovación educativa tiene como fin
preparar a los docentes para aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las
prácticas educativas con el apoyo de las TIC, adoptar estrategias para orientar a los estudiantes
hacia el uso de las TIC para generar cambios positivos sobre su entorno, y promover la
transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizajes a partir del
fortalecimiento de las diferentes gestiones institucionales: académica, directiva, administrativa y
comunitaria. (Ministerio de Educación Nacional, 2013). Es por ello, que el deber de los docentes
es capacitarse, de tal manera que puedan incluir en su enseñanza herramientas innovadoras, que
motiven al estudiante a superar sus debilidades; cuyas dificultades se ven reflejadas en las
pruebas que se aplican a nivel internacional, nacional y local; donde se evidencia el bajo
rendimiento en asignaturas como matemáticas, lenguaje y ciencias.
Así mismo, dentro de los lineamientos curriculares establecidos para la educación en
Colombia, el MEN (1996) argumenta que:
La renovación curricular propuso acercarse a las distintas regiones de las matemáticas,
los números, la geometría, las medidas, los datos estadísticos, la misma lógica y los
conjuntos desde una perspectiva sistémica que los comprendiera como totalidades
estructuradas, con sus elementos, sus operaciones y sus relaciones. (p. 6)
Entendido esto, como un cambio praxeológico en el que las tecnologías de la información
y la comunicación sean agentes de renovación para la enseñanza de las matemáticas y así mismo,
39
se garantice superar las dificultades que hoy día nos muestran los resultados obtenidos en el área
de matemáticas.
En el campo de las matemáticas, la enseñanza-aprendizaje debe estar en concordancia
con el avance tecnológico, para lo cual, debe estar ligada a una metodología que favorezca el
desarrollo cognitivo de los estudiantes, que estimule su pensamiento crítico y su autorregulación,
que tienda el puente entre la educación tradicional y aquella que emplea la tecnología a su favor
(Santillán et al., 2011).
Esto nos permite tener una visión más amplia sobre la implementación de los recursos
educativos digitales, en los procesos de enseñanza, dándonos a entender que las TIC son el mejor
mecanismo para desarrollar en los estudiantes el pensamiento, crítico, analítico y comprensivo
cuando se la da un enfoque formativo en pro de una mejora en la calidad educativa.
Claramente, hoy en día los bajos rendimientos académicos en las instituciones
educativas, han marcado la historia de la educación, poniendo en tela de juicio la llamada calidad
educativa. Muchos interrogantes surgen a diario sobre las metodologías que el docente utiliza o
en muchas ocasiones, se duda de su profesionalismo. Esto derivado de los bajos promedios o
puntajes que obtienen los estudiantes cuando se enfrentan a pruebas nacionales.
Asumiendo que toda la responsabilidad recae sobre el profesorado y no en cada una de
las diversas circunstancias que hoy día permean el ámbito educativo y que por ende entorpecen
el proceso o impiden de cierto modo la prestación de un servicio educativo de calidad.
Partiendo de lo anterior, la calidad a educación está relacionada con múltiples factores:
las metodologías de enseñanza y aprendizaje, la formación de sus educadores, los sistemas de

40
evaluación implementados, la manera en que estén articulados los niveles de formación, la
capacidad e infraestructura institucional (Plan Sectorial, 2010-2014). Esto, nos muestra que el
éxito la educación, depende de factores que están estrechamente relacionados, puesto que las
metodologías que el docente sea capaz de implementar en el aula, dependen de su nivel de
competencias y capacidades; un docente capacitado con disponibilidad de recursos educativos y
tecnológicos; logrará en el aula que todos sus estudiantes alcancen aprendizajes significativos
que le sean de gran utilidad de manera vivencial y práctica para toda la vida.
Según la Ley General de Educación:
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los
sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana. (L. 115, 1994, art
22).
Normatividad Local
La secretaria de educación de Santa Marta Magdalena para el 2008 y 2011 propone el
plan operativo de formación docente “el Plan permite la formación, actualización y
mejoramiento de los docentes y directivos docentes, lo cual implica que los programas que se
ofrecen respondan a las necesidades reales del maestro del siglo XXI” (Salas, s/f).
Partiendo de esto, se puede decir que, la calidad de la educación que se imparta, va a
permitir que los estudiantes se capaciten en su totalidad, desarrollando aprendizajes para toda la
vida, que le ayuden a tener protagonismo en los avances de la sociedad y con tendencias a una
41
formación por competencias que le posibilite saber y saber hacer con lo que en la escuela se les
enseña.
5.3. Marco Teórico
El marco teórico según Arias (2012) es “el producto de la revisión documental
bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores, conceptos y
definiciones, que sirven de base a la investigación por realizar” (p.106). Este nos permitirá
documentar todas las teorías que sustentan nuestra tesis. Es por ello, que el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación para afrontar problemas educativos, debe orientarse por las
necesidades actuales del contexto. Es decir, las TIC garantizan el mejoramiento de la calidad de
la educación, si se escogen los instrumentos adecuados. Por ello, en esta investigación nos
enfocaremos en favorecer los procesos de enseñanza con la utilización de los recursos educativos
digitales, con el apoyo de la herramienta eXelearning.
Es así, como partiremos categorizando las teorías a tratar, y con la ayuda de otros aportes
teóricos ir definiendo cada una de ellas y la manera como estas le aportan a nuestra
investigación. A continuación, se presentarán las categorías escogidas:
5.3.1. Paradigma pos-positivista
Si bien es cierto, este paradigma es el que abordamos en esta investigación teniendo en
cuenta a Flores (2004), quien afirma:
El post-positivismo es una versión modificada del paradigma positivista. La diferencia
con el positivismo radica en que en el post-positivismo la realidad existe, pero no puede

42
ser completamente aprehendida. Lo real se lo entiende desde las leyes exactas, sin
embargo, ésta únicamente puede ser entendida de forma incompleta. (p.9)
Lo anterior, nos permite conocer más a fondo el paradigma a tratar en esta investigación,
teniendo en cuenta la teoría critica; donde se busca la transformación de la estructura social.
5.3.2. Cambio de Praxis en los Procesos de Enseñanza de las Matemáticas
Si bien es cierto, desde la antigüedad, el ser humano se ha destacado en el manejo de los
números, pero también se puede decir, que no todas las personas logran desarrollar estas
competencias a cabalidad y que para forjar en el ser esas habilidades se debe ser muy preciso al
momento de seleccionar las herramientas que nos permitirán abordar temas matemáticos
complejos.
Barcos (2003) afirma lo siguiente:
El profesor debe despertar en el alumno la curiosidad y estimular la creatividad de ellos,
esto podría contribuir a modificar la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias y la
matemática. Si se inculca en los alumnos el entusiasmo por descubrir por ellos mismos
las leyes, principios y teoremas, tratando de fomentar la capacidad de asombro ante los
fenómenos naturales y algoritmos matemáticos, a la vez que mantenemos la actitud de
preguntarse el porqué de las cosas y la búsqueda sistemática de las respuestas. (p. 4)
Este aporte, nos sumerge en el mundo de la enseñanza de las matemáticas, dándonos a
entender que el aprendizaje de los estudiantes gira en torno a la motivación y a la manera como
los docentes imparten la materia, así como los mecanismos o instrumentos que utilizan para ello.
43
Frente a resultados poco favorables y en muchos casos negativos relacionados con el área
de las matemáticas, la praxis educativa ha buscado mecanismos que posibiliten un mayor
entendimiento y apropiación de los contenidos impartidos en los entornos educativos. Así
mismo, los docentes han incursionado en el uso pedagógico de las herramientas tecnológicas y
en el manejo de aplicativos que permitan el trabajo de los contenidos desde un ambiente virtual
de aprendizaje. En este sentido, el manejo, uso y capacitación tecnológica tanto de docentes
como de estudiantes es de vital importancia en los espacios educativos de la sociedad actual.
El cambio de la praxis pedagógica hace uso de la metodología de enseñanza e-learning
dándole mucha importancia a las bondades que esta ha tenido los últimos años y que a su vez por
ser novedoso se convierte en llamativo y genera aprendizajes significativos para los docentes. .
5.3.3. Las características de la Enseñanza en Básica Primaria
Para hablar de las características de la enseñanza en la básica primaria es importante
mencionar los objetivos que esta debe cumplir y dentro de ellos deben estar: facilitar el
aprendizaje, el desarrollo motriz, actitudes hacia expresiones culturales, realizar cálculos
mentales y en procedimientos, escribir, leer, estimular su creatividad y el desarrollo afectivo para
así ir de manera progresiva adquiriendo un desarrollo integral.
Según Batista (2000) se aprecia una tendencia pedagógica donde los docentes, transitan
para la enseñanza por paradigmas tradicionales, conductuales, soportados en procesos
psicológicos comportamentales, cognitivos, sociales y en la incorporación de las tecnologías
como derroteros que estructuran la acción didáctica. Esto nos permite saber que los docentes
tienen como principal tarea formarse en cuanto a modelos pedagógicos que les permitan indagar
sobre la práctica educativa.

44
Ahora bien, dentro de las características de la enseñanza para la educación primaria
encontramos que ésta debe ser dividida en seis grados o niveles. Luego entonces dentro de cada
nivel se debe ofrecer una formación progresiva relacionada con cada etapa del desarrollo y los
contenidos deben ir aumentando su complejidad a medida que se avanza en los grados.
Así mismo, esta formación debe incluir áreas obligatorias y otras optativas que garanticen
alcanzar los objetivos mencionados en el apartado anterior. En la práctica de enseñanza de estas
áreas se debe ejercer un control de evaluación y promoción que garantice la obtención de los
logros y el cumplimiento o no cumplimiento de los objetivos.
5.3.4. eXelearning en el ámbito educativo.
eXelearning XHTML editor es una herramienta importante de código abierto Open
Source que brinda la posibilidad a los docentes para que creen contenidos web educativos sin la
necesidad de ser expertos o de haber recibido una ardua formación en programación HTML o
XML. Además de esto, nos facilita el diseño, creación, desarrollo, distribución y publicación de
esos contenidos de forma didáctica, simple y sencilla. Su desarrollo puede ser de carácter
colaborativo entre diferentes instituciones y también diversas personas que amablemente y
siguiendo un espíritu colaborativo se hagan partícipes de la creación de contenidos educativos
digitales. eXelearning creció gracias a la colaboración del fondo de la Comisión de Educación
Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda en 2007 y fue dirigido por la Universidad Tecnológica
de Auckland, y la Universidad Politécnica de Tairawhiti. Dentro de los beneficios que nos brinda
este programa está el de poder compartir recursos y modificarlos de acuerdo a nuestras
necesidades observables dentro del aula, economizando el esfuerzo de los docentes y brindando
la posibilidad de hacer comparaciones de sus recursos con otros que hayan elaborado diferentes
45
colaboradores.
Además, este editor de contenidos educativos nos permite exportar lecciones ya sea como
páginas web o como paquetes IMS, SCORM o Common Cartridge que pueden ser usados dentro
del aula ya que hacen posible su legal reutilización al poseer la licencia Creative Commons para
servir como base o componente de otro recurso que se pretenda modificar. Este programa es un
software educativo que fue desarrollado por The Exelearning Development Team y maneja los
idiomas inglés y español; en él se pueden recrear recursos multimediales ya que posibilita la
incorporación de imágenes, videos y páginas web.

46
5.4. Marco Conceptual
Según Vidal (2016) “un marco conceptual es una sección de un texto escrito en el ámbito
académico que detalla los modelos teóricos, conceptos, argumentos e ideas que se han
desarrollado en relación con un tema” (p. 5). Es decir, el marco conceptual, nos permitirá detallar
paso a paso las categorías teóricas que se desprenden de nuestro proyecto de investigación;
asimismo, nos dará acceso a nuevos conocimientos enmarcados en la solución de problemas que
se pueden llegar a presentar en la comunidad educativa. Es así como, en este aparte
describiremos los ejes temáticos a tratar, tales como: eXelearning, Recursos Educativos
Digitales, enseñanza de las matemáticas, competencias TIC, Desarrollo Profesional Docente.
5.4.1. Competencias En TIC
La UNESCO (2008) plantea los estándares de competencias en TIC para docentes como
una guía en la formación de maestros, por esta razón el gobierno nacional adapta este documento
de orientación en el plan sectorial de educación 2010-2014, denominado “competencias TIC para
el desarrollo profesional docente” y que integra como objetivo principal favorecer la mejora de
las prácticas educativas mediante la integración y el desarrollo de cinco competencias TIC
docentes definidas por el MEN de la siguiente manera; La primera de las cinco competencias se
denomina como competencia tecnológica y se define en el documento como la “capacidad para
seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas
tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que
las amparan” (MEN, 2013, p. 31).
Partiendo de esto, se puede decir que un docente para que logre ser competente, debe
47
enfocarse hacia la utilización de mecanismos que le permitan crear entornos llamativos para el
estudiante; convertir las guías de aprendizaje tradicionales, en instrumentos tecnológicos que les
permitan a los educandos interactuar con el contenido; este para ser innovador debe contener
gran variedad de recursos educativos multimedia. Así, ya las clases dejaran de ser tradicionales,
para convertirse en cimientos de construcción de nuevos conocimientos. Todo esto, evidenciará
el grado de competitividad de los maestros.
En segundo lugar, tenemos a la competencia comunicativa establecida “como la
capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y
audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera
sincrónica y asincrónica” (MEN, 2013, p. 32). Esta competencia debe posar sobre todo el
profesional docente, aportará a un mejor entendimiento de la enseñanza, puesto que la
comunicación es pieza clave en los procesos de educacionales.
En tercer lugar, la competencia pedagógica la cual se define como la “capacidad de
utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y
limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y
en su propio desarrollo profesional” (MEN, 2013, p. 38). Es decir, un niño motivo hacia el
aprendizaje, será un estudiante cuyo objetivo sea el desarrollo de su ser integral y profesional. En
cuarto lugar, tenemos a la competencia de gestión definiéndose como “la capacidad para utilizar
las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de manera efectiva de los
procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional”
(MEN, 2013, p. 33).
En quinto lugar tenemos a la competencia investigativa definida como “la capacidad de

48
utilizar las TIC para la transformación del saber y la generación de nuevos conocimientos”
(MEN, 2013, p. 33). Este último, es sin duda alguna muy importante, puesto que, en el aula de
clases, se deben generar ambientes investigativos, donde los educandos pasen de ser receptores
de conocimiento, a convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje, donde sean capaces de
indagar, analizar y ser críticos en todo momento.
5.4.2. eXelearning
Según Diaz (2011) eXelearning permite la creación de materiales altamente
personalizados. Esta personalización va desde crear distintos tipos de iDevices, hasta cambiar
totalmente el aspecto final de las páginas Web generadas mediante el desarrollo de temas
basados en hojas de estilo. Gracias a este instrumento de creación de contenido educativo digital,
los docentes tienen la oportunidad de convertir sus clases en sesiones de gran interés, donde se
despierte la motivación y las ganas de aprender. Es un programa de código abierto bajo licencia
GPL-2 para crear contenidos educativos en soportes informáticos (CD, MEMORIAS USB, en la
web, en la nube) sin necesidad de ser ni convertirse en expertos en HTML, HML o HTML5.
EXcelearning archiva sus proyectos en la extensión .elp (eXelearning Project) y exporta en los
formatos Common Cartridge, sitio Web, texto, ePUB , XLIFF , IMS CP, SCORM 1.2 y SCORM
2004. Estos últimos corresponden a estándares educativos que permiten incorporar los
contenidos en herramientas como Moodle o XliiF (un estándar para la traducción). eXcelearning
permite también catalogar los contenidos con diferentes modelos de metadatos: Dublin Core,
LOM y LOM-ES. eXelearning está disponible en /, Microsoft Windows y Apple(a partir de Mac
OS X v10.6).
Esta herramienta sirve, además, como integradora de contenidos multimedia ya que se

49
pueden insertar elementos como videos, audios, applets, páginas web y otros recursos
desarrollados y disponibles en otras herramientas y plataformas. El principal propósito por la que
se diseñó dicha herramienta fue para permitir la democratización de contenidos educativos a
través de internet, utilizando procesos de producción sencillos y compatibles con la mayor
cantidad de agentes (navegadores web) y sistemas administradores de aprendizaje.
5.4.3. Desarrollo profesional docente
El desarrollo profesional docente es concebido como un proceso progresivo y continuo,
en el cual se trabaja desde la formación inicial del profesorado con la intención de brindar
mejoras en las prácticas que se integran dentro de una comunidad educativa, además permite al
docente en formación y en profesión desarrollar habilidades en investigación, gestión escolar y
metodologías que propicien el aumento de la calidad educativa. En síntesis, el desarrollo
profesional docente se entiende como un proceso interminable en el que se adquieren saberes y
habilidades, y que no es concebido como un evento único y puntual (UNESCO, 2019).
5.4.4. Recursos educativos digitales
Según Suarez (2019) La aplicación de los Recursos Educativos Digitales (RED) en el
estudio de las matemáticas ayudará a impartir las clases de forma dinámica e interactiva, lo que
hará que este proyecto educativo sea relevante ya que pretende desarrollar el pensamiento
lógico- matemático de los estudiantes a través del uso de una aplicación informática en lenguaje
visual como estímulo para mantener la atención y el interés de los mismos. Es decir, los recursos
educativos digitales, nos sirven como instrumentos de apoyo para potencializar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, donde se busca que los estudiantes sean autónomos al momento de
interactuar con los instrumentos. Gracias a la utilización de los REA, la educación ha

50
transformado su manera de concebirse, puesto que anteriormente se tenía una visión tradicional
de la enseñanza y gracias a los recursos educativos todo ha ido avanzando.
En el siguiente esquema, se mostrará detalladamente lo que contiene el marco
conceptual, con sus respectivas bases teóricas (Ver figura 5).
Figura 5 Esquema Marco Conceptual
Nota. Tomado de Freepik.

51
Capítulo 3
6. Metodología
La metodología detalla, valida, y en cierto modo, prescribe un conjunto de reglas que el
investigador debe considerar para configurar y validar conocimientos científicos (Yuni, 2006).
Es decir, la metodología es el mecanismo que se utiliza para seguir un paso a paso sobre lo que
se debe hacer en una investigación. por medio de esta verificamos si lo que estamos indagando
se está haciendo de una manera correcta. El propósito fundamental de esta investigación es
cambiar los procesos de enseñanza tradicionales dándole un nuevo sentido a la práctica
educativa; de tal manera que estas se encuentren mediadas por las tecnologías de la información
y la comunicación.
Por ello, en este aparte podremos encontrar el tipo de investigación que vamos a
desarrollar, donde se propone un enfoque cualitativo, puesto que nos interesa estudiar la
metodología que los docentes utilizan para desarrollar sus clases y la frecuencia con la que
utilizan las TIC; ya teniendo esta información se procederá a incentivar al docente para que
utilice las tecnologías, dándose así un cambio en la praxis que les posibilite enseñar de mejor
manera las matemáticas en la básica primaria de la I.E. Cristiana Juan Calvino. Entonces, se
pretende utilizar una investigación de tipo cualitativa, que según Anguera (1986) la metodología
cualitativa se utiliza como una estrategia de investigación fundamentada en una depurada y
rigurosa descripción contextual del evento, conducta o situación que garantice la máxima
objetividad en la captación de la realidad, siempre compleja, y preserve la espontanea
continuidad temporal que le es inherente, con el fin de que la correspondiente recogida
sistemática de datos. Esta investigación nos ayudará a conocer la realidad del contexto y de los
52
entes que lo conforman, cuáles son sus percepciones con respecto al uso de las TIC en la
educación.
6.1. Tipo de Investigación
Este proyecto se ubica en el tipo de investigación Cualitativa, según Cueto (2020) La
investigación cualitativa por definición se orienta a la producción de datos descriptivos, como
son las palabras y los discursos de las personas, quienes los expresan de forma hablada y escrita,
además, de la conducta observable.
Esta nos ayudará a adentrarnos en el contexto escogido para llevar a cabo el proyecto de
investigación; permitiéndonos poder describir detalladamente la realidad de la Institución
Educativa. Se dice que toda investigación debe estar sujeta a una serie de parámetros, soportados
en un modelo investigativo plenamente estructurado. Este estudio subyace, bajo una
investigación, acción, participante.
Según Sampieri (2014) la Investigación-acción desde “su precepto básico es que debe
conducir a cambiar y por tanto este cambio debe incorporarse en el propio proceso de
investigación. Se indaga al mismo tiempo que se interviene” (p. 496). Esto nos ayuda a entender
el tipo de investigación que subyace en este estudio. Partiendo de que este es una investigación
acción tipología del diseño cualitativo. Concebido en el libro de Hernández Sampieri 6° edición
como diseños básicos de la investigación cualitativa.
6.2. Modelo de Investigación: Investigación Acción Pedagógica
Indagar sobre un tema en específico requiere de una organización que permita analizar de
forma correcta la información que se ha recogido. Cuando nos sumergimos en un ambiente
educativo encontramos un sin número de problemáticas, que surgen de las necesidades propias
53
del contexto. Entonces, el papel del investigador es observar, para así poder estudiar los
fenómenos que se están presentando y buscar estrategias que le permitan intervenir, de tal forma
que se busque solucionar la problemática existente.
Para estudiar un fenómeno educativo, debemos “saber” todo lo relacionado con la
educación; el docente debe saber a qué se enfrenta. Esto hace parte del saber pedagógico; la
teoría orientará la práctica pedagógica. Al tener bases teóricas fundamentadas, sabremos de qué
manera proceder; esto hace parte del “saber hacer”. Según Restrepo (2006) el “saber hacer” se
construye desde el trabajo pedagógico cotidiano que los docentes tejen permanentemente para
enfrentar y transformar su práctica de cada día, de manera que responda adecuadamente a las
condiciones del medio, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a la agenda
sociocultural de estos últimos. Esto, nos deja claro que el docente va edificando diariamente su
labor, empleando estrategias, apoyándose en referentes que de una u otra manera le ayudan a
construir y darle firmeza a la práctica pedagógica, para que esta cumpla con transformar
escenarios sociales azotados por la violencia, el abandono y la desigualdad. Por lo anterior, se
hace necesario anunciar el modelo en el cual se fundamenta esta investigación, el cual se
encuentra ligado a la manera cómo utilizamos la información para intervenir en contextos donde
se evidencien problemáticas y por medio de estrategias tecnológicas darles solución a estas. Este
modelo se denomina investigación acción pedagógica. Para Restrepo (2006) la Investigación
Acción Pedagógica (IAP) es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz
de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le enseña cómo aprender a aprender, cómo
comprender la estructura de su propia práctica y cómo transformar permanente y
sistemáticamente su práctica pedagógica. Es decir, este modelo le permite al docente estar en
continuo aprendizaje, a medida que este investiga, descubre nuevos conocimientos que le sirven
54
como cimiento para su práctica pedagógica. El docente aprende cuando se enfrenta con la
realidad del contexto, el docente conoce cuando ejerce su praxis y de esta manera logra
reconstruir las metodologías de enseñanza para así alcanzar unos mejores resultados.
6.3. Fases de la Investigación
Figura 6 Esquema Marco Conceptual
Nota. Elaboración propia.

55
6.4. Estrategia pedagógica de intervención
Aprendizaje basado en Secuencias Didácticas
Según Pérez (2005, como se citó en Carmona, 2017) “Una secuencia didáctica es una
estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí, intencionales que se organizan para
alcanzar un aprendizaje” (p. 22). Esta nos permite organizar de manera detallada las actividades
que nos ayudaran en el desarrollo de aprendizajes significativos. Es importante mencionar que,
estas deben ser lo más innovadoras posible de tal manera que genere espacios propicios para la
transformación educativa. Para el desarrollo óptimo de una secuencia didáctica, se deben tener
en cuenta los estándares de competencias propuestas por el MEN.
Un aprendizaje basado en secuencias didácticas, abre paso a un aprendizaje significativo, donde
lo aprendido perdura a través del tiempo, convirtiéndose en herramienta primordial para el
cambio y transformación de sociedades.
6.5. Población y Muestra
Según Hernández et al. (2014) “la población o universo se precisa como conjunto de
todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p.174). Es decir, esta
investigación va dirigida hacia los docentes de la Institución Educativa Cristiana Juan Calvino.
Para este proyecto investigativo se utilizó un muestreo por conveniencia; atendiendo la
disponibilidad del personal docente. Así mismo, buscamos que estos incorporen en la enseñanza
herramientas TIC; promoviendo la utilización de eXelearning para la enseñanza de las
matemáticas. Esta institución es de carácter privado, y cuenta con una población de seis docentes
de sexo femenino, las cuales se encuentran distribuidas en toda la primaria.

56
Al realizar una observación minuciosa, se pudo evidenciar que las docentes de la I.E.
Cristiana Juan Calvino no utilizan las tecnologías para el desarrollo de sus secuencias didácticas.
Manifestando que no se tiene el conocimiento sobre cómo utilizarlas en el aula. Por ello, se optó
por indagar sobre las competencias que estas poseían con respecto al uso de las TIC, y al revisar
sus currículos encontramos que tres de estas docentes son profesionales en otros campos y no en
pedagogía. Entonces, es claro por qué no utilizan estrategias didácticas mediadas por las TIC.
Por su parte, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) en el año 2008 publica un documento relacionado con “Estándares
UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC)”, un documento diseñado para las
orientaciones de los maestros, en la creación de programas de preparación y fundamentación
docente en TIC. Es decir, los docentes hoy en día deben lograr desarrollar competencias TIC que
le permitan incorporar en el aula de clases estrategias innovadoras para el desarrollo de
experiencias significativas.
Vergara et al. (2019) manifiestan que:
las competencias TIC relacionadas al desarrollo profesional docente representan la base
actualizada de los lineamientos curriculares y los estándares de acuerdo con los
fundamentos legales. Lo cual indica que las TIC se consolidan como un recurso
ineludible en el desarrollo de la práctica del docente, por ende, se debe de hacer un buen
uso de las herramientas tecnológicas y digitales durante la gestión de la clase y en la
organización de las actividades extra escolares, así como también incluirlas en la
evaluación y seguimiento académicos y de resultados. (p. 43)

57
Por esto, se hace necesario mencionar que los docentes de la Institución Educativa
Cristiana Juan Calvino deben acompañar su praxis con la utilización permanente de las TIC. Para
ello, deben estar enfocados en construir competencias y habilidades para el fortalecimiento de los
procesos educativos; partiendo de una buena implementación de recursos digitales y de
capacitaciones que le ayuden a ser autores de su propio aprendizaje.
6.6. Categorías del Estudio
A continuación, se incluye una tabla donde se describen las categorías que intervienen en
la presente investigación a raíz de los objetivos (Ver tabla 1).

58
Tabla 1. Categorías
Objetivos Autores Categoría subcategorías Indicadore Instrumento TIC
s s Diseñadas
MEN (2013) “El desarrollo Competencias TIC en Enseñanza de las Identificar los procesos Entrevista Se realiza una
Caracterizar los procesos
profesional para la Docentes matemáticas de enseñanza de las entrevista en la
de formación docente de
innovación educativa tiene matemáticas resaltando herramienta Google
la I.E Juan Calvino.
como fin preparar a los el nivel de Forms como
docentes para aportar a la competencias instrumento
calidad educativa mediante diagnostico
la transformación de las
prácticas educativas con el
apoyo de las TIC
García, Escalera y Navarro, Recursos educativos Objeto de aprendizaje Fomentar la creación Secuencia Didáctica Se diseña la
Diseñar la estrategia
(2011) “En el campo de las digitales de secuencias didáctica secuencia didáctica
didáctica para modificar
matemáticas, la enseñanza- para la elaboración del como estrategia para
las prácticas docentes en
aprendizaje debe estar en recurso el cambio de la
cuanto a la enseñanza Portafolio digital
concordancia con el avance praxis.
de las matemáticas en la
tecnológico, para lo cual,
institución educativa
debe estar ligada a una Enseñanza de las
cristiana Juan Calvino.
Secuencia didáctica
metodología que favorezca matemáticas
el desarrollo cognitivo de
los estudiantes, Se desarrolla el
portafolio digital que
contiene todos los

59
elementos de la
investigación
Implementar la estrategia Diaz (2011) eXelearning Recurso Educativo eXeLearning Diseñar un recurso Recurso eXelearning Se diseña el recurso
didáctica para favorecer la permite la creación de eXelearning que eXelearning
práctica docente en cuanto materiales altamente promueva la enseñanza plasmando toda la
al área de matemáticas. personalizados de las matemáticas secuencia didáctica
Evaluar el impacto de la La UNESCO (2008) plantea Nivel de Pentágono de Elaborar un Instrumento, pentágono Se diseña un
estrategia en las prácticas los estándares de competencias competencias instrumento que de competencias TIC instrumento en
docentes en la I.E cristiana competencias en TIC para demuestre el nivel de Google Forms
Juan Calvino. docentes como una guía en competencias en que se tomando como
la formación de maestros, encuentran los docentes referencia el
denominado “competencias pentágono de
TIC para el desarrollo competencias
profesional docente propuesto por el
MEN

60
6.7. Narraciones por Cada Objetivo
A continuación, se evidenciarán las narraciones objetivo por objetivo, donde se resaltarán
las categorías, subcategorías, indicadores e instrumentos de la investigación.
6.7.1. Objetivo 1
Caracterizar los procesos de formación docente de la I.E Cristiana Juan Calvino.
Teniendo en cuenta el planteamiento del problema, se busca implementar una estrategia
didáctica mediada por la herramienta eXelearning para modificar los procesos de enseñanza de
las matemáticas en la institución educativa Juan Calvino. Por ello, inicialmente debemos
caracterizar los procesos de formación docente; partiendo del análisis de sus perfiles académicos
y profesionales. Para eso, se pretende por medio de la observación de sus planeaciones
didácticas, saber cómo los docentes están orientando sus clases, qué modelo pedagógico utilizan
y los instrumentos o herramientas que manejan.
6.7.2. Objetivo 2
Diseñar la estrategia didáctica para modificar las prácticas docentes en cuanto a la
enseñanza de las matemáticas en la institución Educativa Cristiana Juan Calvino.
En este objetivo, se pretende por medio de una entrevista a los docentes conocer su
perspectiva con respecto al uso de una estrategia didáctica mediada por las TIC para el
favorecimiento de la enseñanza de las matemáticas. Del mismo modo, por medio de la
presentación de un video tutorial, se le orientará al docente para que este logre crear un
61
instrumento o estrategia mediado por eXelearning para impartir satisfactoriamente las
matemáticas. Luego, observarán las habilidades que tenga el docente utilizando las TIC.
6.7.3. Objetivo 3
Implementar la estrategia didáctica para favorecer la práctica docente en cuanto al
área de matemáticas.
Después de haber analizado el perfil de los docentes y con la presentación del video
tutorial darle una inducción con respecto a la utilización de la herramienta eXelearning. Los
docentes deberán crear una secuencia didáctica donde se evidencie el uso de las TIC y por ende
el uso de la herramienta eXelearning; en compañía del investigaron empezarán a implementar la
estrategia didáctica previamente creada.
6.7.4. Objetivo 4
Evaluar el impacto de la estrategia en las prácticas docentes en la I.E. Cristiana
Juan Calvino.
En este objetivo se evaluará el impacto que tuvo la estrategia en la práctica docente. Para
ello, se realizará una encuesta a los docentes para verificar la aceptación del instrumento y para
medir el nivel de competencia en el que se encuentran. Se tomará como referencia el pentágono
de competencias propuesto por el Ministerio de Educación Nacional.
6.8. Categorías de Estudio
Una categoría según Seiffert (1977) puede definirse como una abstracción de las
características y atributos de los fenómenos, que contribuye a organizar la visión de la realidad.

62
No es posible comprender qué es una categoría sin hacer alusión a la palabra y a los objetos en el
mundo: encontramos objetos en el mundo y les asignamos palabras para señalarlos y
representarlos. Es decir, estas características y atributos nos permitirán conocer aún más el tema
en estudio. Puesto que las categorías nos ayudan a tener una perspectiva real sobre el contexto
donde se lleva a cabo la investigación. Por ello, en este aparte se definirán cada una de las
categorías que hacen parte de este trabajo.
6.8.1. Formación Docente
Según Nieva (2016) La formación del docente debe ser de forma permanente y continua,
como reconocen los autores, para que este sea un verdadero agente transformador de la sociedad.
Se requiere de nuevas visiones de sus aspectos más generales conceptuales en el contexto actual,
donde los saberes pragmáticos, instrumentalistas, tecnológicos soslayan el desarrollo humano del
docente en un proceso de significación personal y social. Los procesos de formación docente
deben apuntar en desarrollar competencias que les permitan a los educadores saber y saber hacer
en contexto. La formación debe estar direccionada a transformar los escenarios educativos, en
contextos donde se desarrollen capacidades para la resolución de problemas y construcción de
conocimientos.
6.8.2. Estrategias didácticas
Las estrategias didácticas constituyen formidables herramientas en el contexto educativo
para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes que posibilitan los
aprendizajes de los contenidos y temas de cada asignatura de la curricular (Rosales, 2016, p.9).
Es claro que cuando el docente busca estrategias didácticas para poder desarrollar sus secuencias,
se convierte automáticamente es un educador innovador; siendo su trabajo aún más profesional.

63
Las estrategias didácticas, servirán como camino para intervenir eficientemente en la educación.
Estas, despertarán en los educandos necesidades que lo motiven a pensar y reflexionar sobre lo
aprendido en el aula.
6.8.3. Recursos Educativos Digitales
Para Sulmont, (2005) los recursos, así como la tecnología en general, son un medio para
construir el conocimiento; por ello, es importante ubicar su empleo en función de una necesidad
y dentro de una situación de aprendizaje. Ello implica tener en cuenta las interacciones entre
actores a través del uso de los recursos y la propia interactividad que ofrece el recurso educativo
digital.
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) les permiten a los docentes
desarrollar estrategias didácticas donde los estudiantes logren desbordar habilidades en cuanto al
uso de estas se refiere. El docente debe buscar que el estudiante confronte los contenidos
conceptuales con elementos reales y así a partir de la formulación de interrogantes, de respuestas
a problemáticas existentes. Todo esto, garantizaría un aprendizaje significativo en los
estudiantes, pues partiría desde sus conocimientos previos para así poder generar información
más sólida. Entonces, la incorporación de los Recursos educativos, será un instrumento que
posibilite el desenvolvimiento de los estudiantes y la eficacia de los procesos de enseñanza.
Así mismo, los avances tecnológicos que se han evidenciado a través de los tiempos dan
muestra de lo que hoy los docentes deben saber para poder ir al mismo ritmo de estas
evoluciones; desde los inicios de rueda, hasta la creación del computador, y el sin número de
invenciones que posibilitan la vida en la tierra. Y es que prácticamente todo se maneja con
tecnologías, anteriormente los niños no podían acceder a un equipo tecnológico, hoy ya tienen la
64
posibilidad de manipularlos desde sus primeros años. Por ello, se pueden considerar nativos
digitales, porque no necesitan que se les enseñe a utilizar estos instrumentos, ellos por si solos
interactúan con las herramientas, diseñan y descubren cosas sorprendentes. Es así, como se hace
necesario incorporar a la educación la tecnología y que esta sea herramienta principal en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, así como lo es en otros países.
6.9. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Según Yuni y Urbano (2014), la dimensión de las técnicas de recolección de información
confronta al investigador a un proceso de toma de decisiones para optar por aquellas técnicas que
sean más apropiadas a los fines de la investigación:
Useche (2019) señala que, la recolección de datos consiste en recoger y organizar datos
relacionados sobre variables, hechos, contextos, categorías y comunidades involucrados en la
investigación, y estos son obtenidos a través de la aplicación de instrumentos que deben ser
correctos, precisos, así como probados. Para toda investigación en ciencias sociales es
importante tener claro el proceso, lugar y contexto de la recolección de datos, por ser la fase
operativa del diseño de investigación para alcanzar los objetivos deseados.
Lo anterior nos indica que las técnicas de recolección de datos permiten al investigador
adentrarse en el problema a investigar, para así poder analizar las categorías, variables y
ambientes. Partiendo de toda la información recogida, se pasa a buscar cada uno de los
instrumentos que le servirán para poder darle solución a las problemáticas. Antes deben
cerciorarse de que los instrumentos utilizados sean los indicados y estén avalados por expertos.
Cabe resaltar que, esta es una investigación de doble vía y se utilizará un instrumento
diagnóstico y el otro se implementará para constatar los aprendizajes adquiridos. El primero

65
estará diseñado en la herramienta de Google form y el segundo pertenece al pentagrama de
competencias TIC en docentes.
A continuación, se explicarán cada uno de los instrumentos utilizados para la
recolección de los datos:
6.9.1. Entrevista
Para Urbano (2016) la entrevista es un instrumento interactivo que se puede aplicar de
manera individual o grupal. Cuando la entrevista se realiza a grupos focales se puede recolectar
en poco tiempo y de manera profunda, un volumen significativo de información cualitativa, en
este tipo de instrumento se puede analizar las actitudes, creencias, conocimientos, y percepciones
sobre el tema particular de la investigación; en la entrevista hay diferentes tipos de pregunta, por
ejemplo: abiertas, cerradas y semiabiertas. Es decir, esta nos permitirá recoger efectivamente los
datos para así poder analizar la información. Para que la implementación del instrumento arroje
buenos resultados, el entrevistador debe formular muy bien las preguntas, de tal manera que el
entrevistado entienda lo que se le quiere preguntar.
Instrumento A Utilizar: Formulario Google Forms.
Este formulario diseñado como instrumento para la aplicación de la entrevista, se diseña
estructuradamente teniendo en cuenta unas preguntas dirigidas hacia el diagnóstico de
competencias TIC en docentes y al mismo tiempo indagar sobre la praxis docente y las
metodologías que estos utilizan para llevar a cabo una secuencia didáctica.
Según Guzmán (2021) Google Forms es un programa que nos trae Google y que nos
permite fácilmente crear y publicar formularios, útiles para encuestas, exámenes, asistencias a
66
cursos o capacitaciones y mucho más, permitiéndonos también ver los resultados de manera
gráfica. Es decir, este programa será nuestra ayuda para poder hacer un diagnóstico detallado
sobre la situación real de la I.E. Cristiana Juan Calvino.
El instrumento se encuentra diseñado de la siguiente manera:
1. Los docentes deberán leer detalladamente cada preguntar y elegir si le parece,
nada competente, poco competente, competente, muy competente, totalmente competente.
2. El instrumento se encuentra organizado atendiendo los siguientes temas o
componente
 Competencias tecnológicas.
 Las TIC en la enseñanza de las matemáticas.
 Conocimientos sobre eXelearning.
Por último, cada docente deberá cargar una secuencia didáctica que hayan desarrollado
en la asignatura matemáticas.
A continuación, se muestra el instrumento diagnóstico (Ver figura 7).
Figura 7 Instrumento de Investigación diagnostico

67
Figura 8. Escala de valoración del primer Instrumento
A continuación, se presenta el formato de evaluación por expertos diseñado para
constatar la eficiencia del instrumento:

68
6.9.2. Encuesta
Según Casas et al. (2002) la técnica de encuesta es ampliamente utilizada como
procedimiento de investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y
eficaz. Es decir, ésta la utilizaremos como el segundo instrumento que nos ayudará a saber en
qué nivel de competencias TIC se encuentran los docentes de la Institución Educativa Cristiana
Juan Calvino. Para ello, utilizaremos como referencia el pentágono de competencias TIC
propuesto por el Ministerio de Educación Nacional, el cual lo mostramos a continuación (Ver
figura 9).
Figura 9. Pentágono de competencias
Nota. MEN (2013).

69
Este pentágono está diseñado para dar a conocer el nivel de competencias de los
docentes, atendiendo a ese nivel se concluirá si los educadores son exploradores,
integradores e innovadores.
Se puede explicar el pentágono de la siguiente manera.
Según el MEN (2013) las competencias se dividen en:
 Competencia Tecnológica.
 Competencia Comunicativa.
 Competencia Pedagógica.
 Competencia de Gestión.
 Competencia Investigativa.
Así mismo, encontramos los Momentos o Niveles de competencias.
El primer nivel o momento de exploración, se caracteriza por permitir el acercamiento a
un conjunto de conocimientos que se constituyen en la posibilidad para acceder a estados de
mayor elaboración conceptual. En el segundo nivel o momento de integración, se plantea el uso
de los conocimientos ya apropiados para la resolución de problemas en contextos diversos.
Finalmente, en el tercer nivel o momento de innovación, se da mayor énfasis a los ejercicios de
creación; lo que permite ir más allá del conocimiento aprendido e imaginar nuevas posibilidades
de acción o explicación (MEN, 2013).

70
De esta manera, se escogió la herramienta Google Forms para aplicar la encuesta y así
poder determinar en qué nivel se encuentran los encuestados.
Instrumento a Utilizar Google Forms
Se toma como referente el instrumento creado por los investigadores Vergara et al.
(2019) el cual de manera estructura y muy diseñado nos encamina hacia el diagnóstico del nivel
de competencias de los docentes después de haber aplicado las actividades propuestas para esta
investigación. Es decir, se aplicará un instrumento para saber en qué nivel se encuentran
inicialmente y otro posterior a la aplicación de la secuencia.
En la siguiente imagen se muestra el instrumento diseñado tomando como referencia el
pentágono de competencias del Ministerio de Educación Nacional (Ver figura 10).
Figura 10 Instrumento dos para indagar sobre las competencias TIC en docentes.
71
La siguiente imagen muestra el pentágono utilizado para elaborar el segundo instrumento
(Ver figura 11).
Figura 11 Pentágono de competencias TIC en docentes.

72
Nota. MEN (2013).
6.10. Ruta de Investigación
La ruta de investigación nos mostrará de manera organizada el paso a paso de
nuestra investigación; enseñándole al lector el camino a seguir para un entendimiento
optimo del estudio en curso.
Esta investigación comprende las siguientes fases:
Problema de investigación:
En el problema de investigación se detallan puntualmente el fenómeno que se va a tratar,
se formulan los objetivos que permitirán saber cómo vamos a actuar, qué estrategias
utilizar y en dónde se va a llevar a cabo la estrategia

73
Marco de Referencia:
En este aparte se detalla lo siguiente: marco contextual, marco normativo, marco
conceptual y marco teórico. Así mismo, se hace una búsqueda minuciosa de las leyes y
normas que sustentaran nuestro proyecto de investigación. Seguidamente, se hace una
clasificación de los conceptos elaborados sobre constructos clave del problema de
investigación.
Metodología:
Se fundamenta el enfoque de nuestra investigación; siendo este, un enfoque de tipo
cualitativo. Así mismo, se aborda el modelo de investigación, acción participante y a su
vez se establece la estrategia pedagógica denominada Aprendizaje basado en Secuencias
didácticas.
Se hace necesario mencionar, que, para esta investigación, se tomó una muestra por
conveniencia.
Diseño de la estrategia pedagógica:
Se construye la secuencia didáctica para el diseño del recurso educativo mediado por
eXelearning. Este consta de temáticas, actividades interactivas, videos, evaluaciones
Intervención pedagógica en el aula:
Se lleva a cabo la estrategia pedagógica por sesiones, en cada una de ella se realizan
actividades con los docentes de la institución. Para que estos, logren aprender mecanismo
de enseñanza para las matemáticas mediado por eXelearning

74
Evaluación de la intervención pedagógica:
Se evalúa el rendimiento de los docentes diseñando un formulario de
Google, adaptado al pentágono de competencias propuesto por el
Ministerio de Educación Nacional.
Figura 12 Ruta de investigación.
6.11. Conclusiones del Capitulo
La implementación de enfoques de investigación y modelos de investigación nos orienta
hacia el estudio correcto de las problematicas sociales; en esta ocasión educativas. Tener una
visión amplia de los instrumentos que vamos a necesitar para llevar a cabo la recogida de datos
nos permite analizar rapidamente la información que se logre extraer. Por ello, es de suma
importancia conocer cómo se debe realizar la metodologia en la investigación.

75
Es así, que gracias a la incorporación del enfoque cualitativo se pudrá conocer la realidad
del contexto de la Institución Educativa Cristiana Juan Calvino. Institución escogida para
adelantar este proyecto investigativo. Se prevee que la plicación del modelo pedagogico IAP nos
permitirá indagar a profundidad, para así tener una perspectiva más amplia del contexto y al
mismo tiempo, trabajar desde el ambito pedagogíco sobre las problemáticas encontradas.
Se busca con las tecnicas e intrumentos de recolección y analisis de datos conocer cual es
la posición de los docentes frente al uso de las TIC en la educación y de qué manera
implementarian estrategias pedagogicas mediadas por las TIC en el aula. Los aspectos
encontrados en esta metodología, permitiran transformar las falencias que giran en torno a los
procesos de enseñanza, en estrategias de cambio garantes para el mejoramiento de la calidad
educativa.
Por medio de la observación, buscamos reconocer las emociones, caracteristicas,
habilidades, fortalezas de la población de estudio. El estudio documental nos ayudará a hacer un
analisis profundo del proceso de formación docente y los mecanismos que estos han utilizado
para edificar su labor.
En sisntesis, los fines de esta metodologia, son incorporar los elementos que posibilitaran
la solución de los problemas que giran en torno a los procesos de enseñanza de las matemáticas
en la Institución Educativa Cristiana Juan Calvino.

76
Capítulo 4
7. Intervención Pedagógica
7.1. Mapa Mental
Gráfico 1 Mapa mental
7.2. Registro De Actividades
A continuación, se mostrarán de manera estructurada las actividades que se llevaron a
cabo en la intervención pedagógica y que dieron como resultado la adquisición de nuevos

77
conocimientos con respecto a la aplicación de las TIC en el aula de clases. Así mismo, gracias a
estas actividades se pudo medir el nivel de competencias de los docentes en cuanto a las
tecnologías y el momento (Explorador, integrador o innovador) en que se encuentran luego de
haber desarrollado las secuencias.
7.2.1. Actividad I: Diagnóstica
Nombre de la actividad (aplicando el primer instrumento)
Esta actividad se llevó a cabo el día 03 de octubre del año 2022.
Se envió a cada correo electrónico de las educadoras un formulario tipo entrevista, para
saber en qué nivel de competencias TIC se encontraban antes de iniciar la ejecución de la
secuencia didáctica propuesta como estrategia de intervención pedagógica en el aula.
A Continuación, se muestra una imagen de la portada del instrumento utilizado para el
diagnóstico inicial.
Figura 13 Instrumento sobre la praxis de los docentes.

78
Estrategias Utilizadas.
A continuación, se mostrarán las estrategias utilizadas para el cambio de la praxis en los
procesos de enseñanza de las matemáticas. En primer lugar, encontramos el recurso educativo
digital y en segundo lugar, la secuencia didáctica.
Recurso Educativo Digital.
Herramienta Utilizada: eXeLearning.
Nombre del Recurso: Aprendiendo Matemáticas.
Este recurso educativo Digital fue creado para plasmar la secuencia didáctica diseñada
para desarrollar las actividades propuestas para esta investigación. Este recurso consta de unas
pestañas que contienen información referente a cómo enseñar matemáticas con el uso de las TIC
y nos ofrece gran variedad de herramientas para la enseñanza y aprendizaje de la suma, resta,
multiplicación y fracciones. Este sirvió como ejemplo para que cada docente de la I.E. lograra
crear su propio RED mediado por eXelearning.
A continuación, se muestra el recurso educativo digital creado como referente para esta
investigación; donde reposa la secuencia didáctica (Ver figura 14).
figura 14.RED Enseñando Matemáticas con Exelearning

79
Secuencia Didáctica.
A continuación, se muestra la secuencia didáctica propuesta para la intervención
pedagógica en el aula. esta contiene una serie de actividades que se evidenciarán en la siguiente
sección.
Figura 15 secuencia didáctica.

80
81
82
Nota. Elaboración propia
7.2.2. Actividad II “Primera Sesión”
Nombre de la Actividad (Observa y Responde).
Esta actividad se llevó a cabo en las instalaciones de la Institución Educativa Cristiana
Juan Calvino, en la sala de informática o sala de profesor el día 04 de noviembre del año 2022.
La aplicación de esta actividad se dio en primera instancia invitando a los docentes a
observar unos videos relacionados con la implementación de las TIC en los procesos de
enseñanza de las matemáticas y partiendo de eso, se le realizan una serie de interrogantes que
permitirán conocer la opinión de los docentes y sus conocimientos iniciales. A su vez se le

83
propone al docente la utilización de la herramienta eXelearning para crear contenido educativo
digital. Por ello, se le facilita al docente el recurso creado titulado enseñando matemáticas con
eXelearning para que las docentes de la I.E exploren la herramienta a medida que avanza el
curso. En la siguiente imagen, podrán observar la ejecución de la actividad.
En la siguiente imagen, podrá observar la explicación de la primera actividad (Ver figura
16).
Figura 16 Observando y preguntando. Momento de Exploración
Nota. Explicación del Recurso diseñado para llevar a cabo la secuencia didáctica
7.2.3. Actividad III “Segunda Sesión”
Nombre de la Actividad (Interactuando con el Recurso).
Esta actividad se llevó a cabo en las instalaciones de la I.E. El día 07 de noviembre del
año 2022.
Para dar inicio a esta actividad, el investigador les propone a los docentes interactuar con
el recurso diseñado para este proyecto, cada docente en su computador abre el objeto de
84
aprendizaje e inicia cada una de las actividades que se encuentra indexadas en la herramienta.
Paso a paso se les muestra a las educadoras los recursos que se pueden utilizar para la enseñanza
de las matemáticas y ellas al tiempo van resolviendo los cuestionarios que se les ofrece como
ejemplo para que más adelante autónomamente logren crear su propio recurso. La actividad se
describe a continuación:
Descripción: Luego de haber dado respuesta a las preguntas planteadas nos adentramos
en el objeto de aprendizaje desarrollado en la herramienta eXelearning y el tipo de actividades
que allí nos ofrecen.
Iniciamos dándole respuesta a la pregunta ¿qué es eXelearning? Todo el contenido sobre
esto lo encontramos en el RED Creado. Allí encontrarán un video sobre la explicación. De esta
pregunta, se despliegan la pestaña ventajas y desventajas de eXelearning, donde se explica por
medio de una infografía. Seguidamente, en la pestaña actividades que podemos hacer con
eXelearning los docentes encontrarán tres ítems, donde cada uno contiene un video explicativo.
Luego, al seguir interactuando con la herramienta, encontrarán la pestaña ¿Cómo
enseñar matemáticas con el uso de las TIC? en esta pestaña encontrarán videos y conceptos,
así como un documento PDF que les ayudará a reforzar sus conocimientos. Siguiendo con la
exploración del recurso, encontrarán las siguientes pestañas: actividades para la enseñanza de la
suma; estas son actividades interactivas, el docente tendrá la oportunidad de aprender mientras
maneja los recursos y juegos que aquí se encuentran. Así mismo, sabrán escoger los materiales
adecuados para la creación de su curso.
En las siguientes imágenes podrán observar el registro de la actividad (Ver figura 17 y
18).
85
Figura 17 Explicación de la actividad
Figura 18 Acompañamiento y explicación
7.2.4. Actividad IV “Tercera Sesión”
Nombre de la Actividad (Diseñando una secuencia didáctica).
Esta actividad se llevó a cabo el día jueves 10 de noviembre del año 2022 en las
instalaciones de la Institución Educativa Cristiana Juan Calvino.
El desarrollo de esta actividad se llevó a cabo con el fin de que los docentes crearan su
86
secuencia didáctica para así poder diseñar su propio recurso educativo digital mediado por
eXelearning. Tomando como referencia el recurso creado por el investigador para ejecutar sus
actividades. Esta actividad se dio de la siguiente manera:
Descripción: Luego, se le entregará a cada docente una guía para crear una secuencia
didáctica creativa, y después esta deben convertirla en un objeto de aprendizaje virtual utilizando
la herramienta eXelearning.
La guía contiene los siguientes ítems:
1. Titulo creativo.
2. Introducción o inicio.
3. Desarrollo del aprendizaje.
4. Cierre.
Luego de completar la guía el docente deberá crear con la ayuda del tutor un recurso
Exelearning que contenga los ítems anteriores y dentro de ellos, recursos multimedia.
En las siguientes imágenes se evidencia la ejecución de la actividad (Ver figura 19 y 20).
Figura 19 Creación de la secuencia didáctica para el diseño del curso Exelearning
Nota. Interfax del recurso.

87
Figura 20 Creación de la secuencia didáctica para el diseño del curso ExeLearning.
Nota. Docente desarrollando la guía para la creación de la secuencia didáctica.
7.2.5. Actividad V “Cuarta Sesión”
Nombre de la Actividad (Diseñando un Recurso para la enseñanza de las
Matemáticas).
Esta Actividad se llevó a cabo en la modalidad virtual el día sábado 12 de noviembre del
año 2022. Este encuentro virtual tuvo como fin seguir trabajando en la realización y diseño de un
recurso educativo digital mediada por eXelearning. Donde cada educadora era protagonista de su
propio aprendizaje. De manera autónoma, debían ir creando su recurso atendiendo a las
necesidades de sus estudiantes, para así poder incorporar el recurso diseñado en el aula y hacer
una comparación de una clase sin usar la tecnología y otra utilizando el recurso diseñado en la
herramienta eXelearning.
En la siguiente imagen se muestra la reunión o encuentro virtual programado (Ver figura
21).
Figura 21 Encuentro sincrónico para la continuación de la actividad Diseñando un recurso.

88
Nota. Encuentro sincrónico para la continuación de la actividad Diseñando un recurso.
7.2.6. Actividad VI “Quinta Sesión”
Nombre de la Actividad (Compartiendo y evaluando el Recurso).
Esta actividad se desarrolló en las instalaciones de la Institución Educativa Cristiana Juan
Calvino, el día lunes 14 de noviembre del año 2022.
En este encuentro, las docentes tuvieron la oportunidad de compartir sus recursos creados
y a la vez dar a conocer sus experiencias al momento de desarrollar las actividades propuestas.
Así mismo, se le compartió una rúbrica para que evaluaran la secuencia didáctica propuesta por
el investigador y la que ellas mismas crearon.
En las siguientes imágenes podrán observar las actividades llevadas a cabo, donde se
89
compartieron las experiencias del curso y se revisaron los diseños de cada docente (Ver figura
22, 23, 24).
Figura 22 Mostrando sus Recursos
Nota. Explicando los detalles del recurso.
Figura 23 Conversaciones y experiencia sobre la actividad
Nota. Conversaciones y experiencia sobre la actividad.
Figura 24 Compartiendo experiencias

90
Nota. Conversaciones y experiencia sobre la actividad
7.2.7. Actividad VII
Nombre de la actividad (Incorporando lo aprendido en el aula).
Para esta actividad, se propuso que todas las docentes de la I.E. Cristiana Juan Calvino, el
día 18 de noviembre del año 2022 implementarán los recursos educativos digitales que habían
creado en una de sus clases de matemáticas finales; teniendo en cuenta que el periodo académico
y por ende el año escolar pronto llegaría a su fin.
Este día, cada docente en su clase de matemáticas involucró el instrumento mediado por
eXelearning y se pudo observar que los niños recibieron el recurso con optimismo, mostrando
interés y compromiso con la clase impartida.
A continuación, se muestra una imagen al momento de llevar a cabo la actividad cada
docente en su aula (Ver figura 25).

91
Figura 25 Explicación a estudiantes
Nota. Momento en el que las docentes incorporan el recurso en el aula.
7.2.8. Actividad VIII
Nombre de la Actividad (Aplicando El Segundo Instrumento Competencias TIC)
Esta actividad se llevó a cabo el día 23 de noviembre del año 2022 en las instalaciones de
la Institución Educativa Cristiana Juan Calvino. En esta actividad participaron las docentes de la
institución de la básica primaria.
La implementación del segundo instrumento propuesto por el Ministerio de educación
Nacional, tiene como fin medir el nivel de competencias en el que se encuentran las docentes de
la I.E después de haber culminado con éxito todas las actividades. De esta manera, se constató si
los objetivos se alcanzaron y si las educadoras lograron superar el nivel en que se encontraban en
la etapa inicial cuando se les aplicó el primer instrumento.
A continuación, se muestra una imagen de la portada del instrumento (Ver figura 26).
92
Figura 26 Instrumento 2
Figura 27 Desarrollo de actividades.
Nota. Instrumento aplicado luego de culminar todas las actividades propuestas diseñado según el pentágono
de competencias para el desarrollo profesional docente.

93
8. Análisis de los Datos
Este análisis se hizo teniendo en cuenta el instrumento aplicado inicialmente y el segundo
instrumento o pentágono de competencias aplicado después de haber culminado cada actividad
propuesta para la secuencia.
8.1. Docente 1 (primer grado)
El docente encargado del grado primero de la I.E Cristiana Juan Calvino, es una
educadora capacitada, la cual tiene a su cargo una población de 13 estudiantes. Esta persona,
participó en todas actividades propuestas para el desarrollo de esta investigación. Se vio su
interés por aprender a diseñar recursos educativos digitales que garanticen un aprendizaje
significativo por parte de los estudiantes en cuanto al área de matemáticas. Su desempeño con la
herramienta eXelearning aplicado fue optimo. Así mismo, es necesario mencionar los
conocimientos que aprendió en el desarrollo de esta investigación, lo aplicó con sus alumnos.
Inicialmente, con la aplicación del instrumento diagnostico se pudo constar que la docente, se
encontraba en un nivel de competencia de Exploración. Posterior al desarrollo de la secuencia
didáctica y a la creación acompañada del recurso, se aplicó un nuevo instrumento basado en el
Pentágono de Competencias TIC propuesto por el Ministerio de Educación Nacional y se logró
reafirmar que la docente número 1, pasó del nivel explorador, al nivel integrador.
A continuación, se muestra las evidencias de lo antes dicho, por medio de unas tablas.
Tabla 2. Docente 1 Instrumento inicial
COMPETENCIA TECNOLOGICA
94
ESCALA FRECUENCIA ESCALA FRECUENCI ESCALA FRECUENCIA

A
Nada 0 Nada 0 Nada 0

competente competente competent
e
Poco 0 Poco 0 Poco 0

EXPLORADOR
INTEGRADOR
e
Competente 1 Competente 0 Competent

e 0
Muy 5 Muy 0 Muy 0

e
Totalmente 0 Totalmente 0 Totalment

competente competente e 0
competent
e
TOTAL 6 TOTAL 0 TOTAL 0
Nota. Elaboración Propia.
La tabla anterior, da muestra del análisis del instrumento aplicado al Docente número 1,
el cual arrojó que se encuentra en un nivel explorador antes de iniciar las actividades propuesta
para esta investigación. Es claro, que la docente manifestó en el formulario que se sentía muy
competente al momento de usar las TIC y esto lo mantuvo en este nivel.
Gráfico 2 Instrumento 2 aplicado. Pentágono de Competencias

95
ENCUESTA PENTAGONO DE COMPETENCIAS

Instrumento 1 Instruemento 2
Docente 1
10
Docente 5 5 Docente 2
Docente 4 Docente 3
Según el gráfico 2, el docente número 1 de la I.E. al momento de aplicar el primer
instrumento, se encontraba en el nivel explorador, alcanzando solo la pregunta número dos del
pentágono. Luego de realizar todas las actividades, y después de haber creado su propio recurso
pasó a un nivel de competencia integrador, alcanzando la pregunta número 5 del pentágono.
8.2. Docente 2 (Segundo grado)
La docente encargada del grado segundo de la institución Educativa Cristiana Juan
Calvino, tiene una población de 16 estudiantes. Los cuales tuvieron la oportunidad de interactuar
con el recurso creado por la educadora. La cual mostró interés, dedicación y esmero al momento
de llevar a cabo la secuencia propuesta para esta investigación. Se puede afirmar que al aplicarle
a la docente numero dos el instrumento inicial o diagnóstico, arrojó que se encontraba en un
nivel de competencia Explorador y después de realizar las actividades y el diseño de su recurso
propio, pasó a un nivel integrador.
A continuación, se muestra la tabla de frecuencia del primer instrumento aplicado.

96
Tabla 3 Docente 2. Instrumento diagnostico
ESCALA FRECUENCIA ESCALA FRECUENCIA ESCALA FRECUENCIA
competente competente competente

EXPLORADOR
Competente 3 Competente 0 Competente

INTEGRADOR
INNOVADOR
0
Muy 2 Muy 0 Muy 0
Totalmente 0 Totalmente 0 Totalmente

0
Nota. Elaboración propia
La tabla anterior da muestra de los resultados del primer instrumento. Lo cual, al analizar
la respuesta de la Docente dos, se llega la conclusión que al momento inicial se encontraba en un
nivel de competencia explorador. Entendiendo que ella conocía las TIC y su importancia en la
educación.
Gráfico 3 Aplicación segundo Instrumento a docente 2, pentágono de competencias

97

Docente 1
10
Docente 4 Docente 3
Según el gráfico anterior, después de aplicar el segundo instrumento, la docente número
dos logró dar respuesta a la quinta pregunta del pentágono de competencias, lo que la posiciona
en un nivel integrador.
8.3. Docente 3 (tercer grado)
La docente número 3 encargada del grado tercero de la I.E. Cristiana Juan Calvino, tiene
a su cargo una población de 18 estudiantes. Esta docente participó activamente en todas las
actividades propuestas para esta investigación. Notándose su interés y compromiso en los
resultados de la aplicación de los instrumentos. El primer instrumento arrojó que la docente
número tres al momento inicial, se encontraba en un nivel integrador y luego de haber realizado
todas las actividades y haber diseñado su recurso educativo en eXelearning, logró integrar a los
estudiantes y compartir sus contenidos, lo que la catapultó a un nivel innovador.
En la siguiente tabla se muestra el nivel inicial de la docente del grado tercero.
Tabla 4 Docente 3. Instrumento Inicial

98

EXPLORADOR
INTEGRADOR
INNOVADOR
0
Muy 0 Muy 0 Muy 0

0
La tabla anterior da muestra de los resultados obtenidos al aplicar el primer instrumento.
Donde la docente logró alcanzar un nivel integrador; manifestando tener criterios para
argumentar la forma en que la integración de las TIC facilita el aprendizaje y mejora la gestión
escolar.
Gráfico 4 Instrumento dos aplicado a docente 3, pentágono de competencias

99

Docente 1
10
Docente 4 Docente 3
El gráfico anterior da muestra del nivel de competencias en el que se encontraba la
docente tres al momento inicial y luego de haber realizado las actividades propuestas.
El instrumento 1 arrojó que su nivel de competencias TIC se encontraba en un nivel
integrador, respondiendo la pregunta 5 del pentágono, después de haber diseñado y
compartido su creación, logró posicionase en la pregunta número 8 del pentágono de
competencias
8.4. Docente 4. (cuarto grado)
La docente número cuatro en esta investigación, es una persona dedicada a su curso
cuarto grado, el cual cuenta con una población de diecisiete estudiantes. Al implementar el
instrumento inicial o diagnóstico, se pudo constatar que se encontraba en un nivel de
competencia explorador, puesto que conocía las TIC y su importancia en la educación, las
utilizaba en sus labores cotidianas y sabia de las implicaciones éticas en el ámbito educativo.
Luego de aplicar el segundo instrumento del pentágono de competencias, y haber culminado

100
todas las actividades, interactuado con el eXelearning, y culminado el diseño del recurso, se
evidenció que la docente logró posicionase en el nivel integración del pentágono.
A continuación, se muestra la tabla del primer instrumento aplicado.

EXPLORADOR
INTEGRADOR
INNOVADOR
0
Muy 0 Muy 0 Muy 0
Totalmente 4 Totalmente Totalmente

0
TOTAL 4 TOTAL TOTAL 0
Seguidamente, mostraremos la siguiente gráfica que muestra los dos momentos o
instrumentos aplicados. Donde se evidencia que, al aplicar el segundo instrumento o encuesta, la
docente logró posicionarse en la pregunta número seis del pentágono, lo que la ubica en el nivel
integrador.
Gráfico 5 Instrumento 2 aplicado a docente 4, pentágono de competencias

101
Docente 1
10
Instrumento 1
0 Instruemento 2
Docente 4 Docente 3
8.5. Docente 5. (Quinto grado)
La docente número cinco de la I.E Cristiana Juan Calvino, tiene a su cargo el grado
quinto. Por lo cual maneja una población de 20 estudiantes. Los cuales durante el año escolar
han presentado según un informe académico bajos rendimientos en el área de matemáticas. Por
ello, la implementación de la secuencia didáctica elaborada para esta investigación, le permitió a
la Docente 5, tomar recursos y diseñar sus propios objetos de aprendizaje que a su vez logró
compartir en su aula y fomentar entornos de enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC.
La docente tomó como referencia el eXelearning creado como producto final para esta
investigación y diseñó un recurso innovador para la enseñanza de la suma, resta y multiplicación.
Por todo lo anterior, partiremos trayendo a colación el nivel en el cual se encontraba la
docente número 5 antes de iniciar las actividades. Al observar los resultados encontramos que se
posicionaba en un nivel integrador y que después de realizar todas las actividades, e interactuar
con eXelearning pasó a un nivel innovador.

102
A continuación, se presenta la tabla del instrumento inicial.

EXPLORADOR
INTEGRADOR
INNOVADOR
0
Muy 0 Muy 0 Muy 0

8
Nota. Elaboración Propia
Seguidamente, mostraremos el gráfico donde se hace la comparación de los dos
instrumentos y se evidencia que en instrumento dos la docente 5, logró posicionarse en la
pregunta número ocho del pentágono de competencias TIC.
Gráfico 6 Instrumento dos aplicado a docente 5. Pentágono de competencias

103
Nota. Elaboración Propia

104
Capitulo 5
9. Discusión y Conclusiones
Este capítulo lo abordaremos teniendo en cuenta la percepción de los autores abordados
en el marco de referencia. Según el MEN (2013) El desarrollo profesional para la innovación
educativa tiene como fin preparar a los docentes para aportar a la calidad educativa mediante la
transformación de las prácticas educativas con el apoyo de las TIC, adoptar estrategias para
orientar a los estudiantes hacia el uso de las TIC para generar cambios positivos sobre su
entorno, y promover la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de
aprendizaje a partir del fortalecimiento de las diferentes gestiones institucionales: académica,
directiva, administrativa y comunitaria”. Partiendo de esto, se puede decir que gracias a la
implementación de la secuencia didáctica y por ende el recurso creado en eXelearning, se logró
que los docentes de la I.E Cristiana Juan Calvino, reforzaran sus competencias tecnológicas
construyendo así sus propios recursos e implementándolos en sus aulas de clases. Se notó con la
construcción de los objetos de aprendizaje creados por las mismas educadoras los estudiantes
aprenden con un mayor interés y motivación. Gracias a la participación activa de los docentes
calvinistas en esta investigación, se alcanzaron los objetivos propuestos.
Seguidamente, según García et al. (2011) la enseñanza de las matemáticas debe estar en
concordancia con el avance tecnológico, para lo cual, debe estar ligada a una metodología activa
que favorezca el desarrollo cognitivo de los estudiantes, que estimule su pensamiento crítico y su
autorregulación, que tienda el puente entre la educación tradicional y aquella que emplea la
tecnología a su favor. Se puede decir que, esta postura es acertada, puesto que se evidenció que
el recurso mediado por eXelearning, facilitó la enseñanza de las matemáticas. Gracias a las
105
actividades interactivas y a los juegos divertidos, los estudiantes lograron desenvolver un
aprendizaje significativo que sin duda alguna perdurará a través del tiempo.
Recomendaciones
La intervención pedagógica en el aula permitió desarrollar en los docentes de la I.E Cristiana
Juan Calvino habilidades en cuanto al manejo de materiales educativos digitales para la
enseñanza de las matemáticas. Se recomiendan capacitaciones que los ayuden a formarse y a
adquirir nuevas competencias. A continuación, se muestra las figuras del análisis de cada uno de
los objetivos y estas contienen los hallazgos, las recomendaciones y conclusiones. Ver figuras,
28; 29; 30; 31.
Objetivo 1
Caracterizar los procesos de formación Docente en la I.E Cristiana Juan Calvino
Hallazgo
Se evidenció que los docentes de la Institución educativa al implementar el primer
instrumento que no planean clases y no poseen competencias TIC para la creación de
RED. Luego de recibir la formación lograron desarrollar competencias positivas
Recomendaciones
Se recomienda tomar cursos de capacitación en cuanto a la aplicación de estrategias
mediadas por las Tic para la enseñanza de las Matemáticas
Conclusiones
Se concluye que hoy en día los procesos de formación en cuanto a competencias TIC
son carentes. Puesto que muchos de los docentes no conocen cómo diseñar recursos que
les permitan enseñar de una manera más dinámica
106
107
Referencias
108
Almenara, J. C., & Cejudo, M. d. (2015). Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC):. Recuperado el 30 de 03 de 2019, de
https://www.redalyc.org/pdf/695/69542291019.pdf
Barreto, G. N., Xavier, J. L., & Santos, J. D. (2017). O processo de criacao de um software
educacional para o ensino e aprendizagem da quimica. Recuperado el 30 de 03 de 2019,
de https://revistas.unila.edu.br/relus/article/view/927
Bueno, R. (2013). Diseño e implementación de una metodología didáctica para la enseñanza-
aprendizaje del tema soluciones químicas mediante las nuevas tecnologías: Estudio de
caso en el 10° de la Institución Educativa Fe y Alegría del Barrio Popular 1 Ciudad de
Medellin. Obtenido de http://bdigital.unal.edu.co/9507/1/75092174.2013.pdf
Cataldi, Z., Donnamaria, M. C., & Lage, F. J. (2009). Didáctica de la química y TICs:
laboratorios virtuales, modelos y simulaciones como agentes de motivación y de cambio
conceptual. Recuperado el 30 de 03 de 2019, de
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/18979
Chacón, F. Y. (2017). Unidad didáctica para fortalecer la competencia de indagación en la
resolución de problemas estequimétricos en el grado décimo de la Institución Educativa
Evaristo García a través del aprendizaje basado en problemas. Obtenido de
http://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/10906/82300/1/
delgado_competencia_indagacion_2017.pdf
Colombia, C. (2019). Secretario Senado. Recuperado el 30 de 03 de 2019, de
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_1450_2011.html
109
Efrain Leal Rey, C. O. (2017). Gestión de Procesos de Diseño y Desarrollo de Programas
Educativos en Linea, capitulo III. Recuperado el 13 de 02 de 2019, de http://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.005.MG/contenido_LEM.html#pdf
Estrada, J. G. (2014). Diseño de una propuesta didáctica para la enseñanza de los cálculos
químicos en la educación media desde la función formativa de la evaluación. Recuperado
el 30 de 03 de 2019, de http://bdigital.unal.edu.co/45341/1/78714999.2014.pdf.
Godoy, K. A. (2015). Aplicación de un juego didáctico como estrategia pedagógica para la
enseñanza de la estequiometría. Obtenido de
http://www.scielo.org.ve/pdf/ri/v39n84/art09.pdf
Gómez, J. A. (2017). LAS TIC EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y PENSAMIENTO
CRÍTICO. Recuperado el 30 de 03 de 2019, de
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/1470/perezjohn2017.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Grisolia, M., & Grisolia, C. V. (2009). Integración de elementos didácticos y del diseño en el
software educativo hipermedial Etequiometría, contando masas, moles y partículas.
Recuperado el 30 de 03 de 2019, de
https://www.researchgate.net/profile/Carmen_Grisolia_Cardona/publication/
28319838_Integracion_de_elementos_didacticos_y_del_diseno_en_el_software_educativ
o_hipermedial_Estequiometria_contando_masas_moles_y_particulas/links/
0c96051ab2bc72ff8f000000.pdf
Gutierrez, D. F. (2018). El uso de herramientas virtuales para fortalecer el proceso de
enseñanza de la química en la educación media. Recuperado el 30 de 03 de 2019, de

110
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/21056
ICFES. (2018). Obtenido de https://youtu.be/ouGJyv54udQ
ICFES. (2018). Resultados agregados SABER 11. Obtenido de
http://www2.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/resultados-
agregados-saber-11
ICFES, & Gobierno, d. C. (2018). Taller uso de resultados para el mejoramiento continuo del
proceso educativo. Obtenido de http://www2.icfes.gov.co/divulgaciones-
establecimientos/saber-3-5-y-9/divulgacion-2017/itemlist/tag/Talleres%20y%20jornadas
%20de%20divulgaci%C3%B3n
Laura Herrera Corona, N. H. (2009). Educacion a distancia una perspectiva emocional e
interpersonal. Recuperado el 12 de 02 de 2019, de
https://www.redalyc.org/pdf/688/68812679007.pdf
López, J. M. (2010). Análisis de la aplicación efectiva de la metodología constructivista en la
práctica pedagógica en general y en el uso de las TICs en particular . Recuperado el 30
de 03 de 2019, de
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:425-Jmsaez-1005/analisis_aplicacion.pdf
Lugo, Y. M. (13 de 05 de 2016). El 50% de la educación superior en el mundo se impartirá por
E-Learning. Recuperado el 12 de 02 de 2019, de
https://www.elmundo.es/sociedad/2016/04/28/571f94b222601dab7c8b45c8.html
Madrid, J. C., Arellano, M., Jara, R., Merino, C., & Balocchi, E. (2013). El aprendizaje
cooperativo en la comprensión del contenido "disoluciones" un estudio piloto. Obtenido

111
de file:///L:/2019/Maestria/Elaboraci%C3%B3n%20de%20propuesta%20de
%20investigaci%C3%B3n/Soporte%20bibliogr%C3%A1fico%20del%20proyecto/En
%20aprendizaje%20cooperativo%20del%20contenido%20disoluciones.pdf
Melo, S. M. (2013). Implementación de estrategias didácticas para la enseñanza de la
estequimetría en estudiantes de grado 11 de enseñanza media. Obtenido de
http://bdigital.unal.edu.co/10308/1/36758490.2013.pdf
MEN. (2017). Sistema Nacional de Información de la Educación Superior. Recuperado el 2019,
de https://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-article-
212400.html
Mineducación. (2018). Biblioteca Digital Universidad de San Buenaventura Colombia.
Recuperado el 30 de 03 de 2019, de
https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/1079/1/Ministerio_de_Educacion_Re
solucion_2343_junio_5_de_1996.pdf
Mineducación. (2018). Ministerio de Educación Nacional. Recuperado el 30 de 03 de 2019, de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
Mineducación. (2018). Ministerio de Educación Nacional. Recuperado el 30 de 03 de 2019, de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86098_archivo_pdf.pdf
MINTIC. (2018). Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Recuperado el 30 de 03 de 2019, de https://www.mintic.gov.co/portal/604/articles-
3707_documento.pdf
112
Muñoz, J. C. (2014). Aplicación de una estrategia didáctica que permita la comprensión de la
estequimetría a partir de un aprendizaje significativo. Obtenido de
http://bdigital.unal.edu.co/12891/1/7811521.2014.pdf
Nieva, J. (2016). UNA NUEVA MIRADA SOBRE LA FORMACIÓN DOCENTE. Revista
Universidad y Sociedad, 3.
Raviolo, A., & Lerzo, G. (2016). Enseñanza de la estequimetría, uso de análogías y
comprensión conceptual. Obtenido de https://ac.els-cdn.com/S0187893X16300040/1-
s2.0-S0187893X16300040-main.pdf?_tid=f0ed8b64-60ed-489f-b1f0-
a75c1bec2e86&acdnat=1551468264_f43e1c74f4b4cc5bb57256a922bd08b3
Ribeiro, A. A., & Greca, I. M. (2003). Simulaciones computacionales y herramientas de
modelación en educación química : una revisión de la literatura publicada. Recuperado
el 30 de 03 de 2019, de http://www.scielo.br/pdf/%0D/qn/v26n4/16437.pdf
SenadodelaRepublica. (2018). Constitución Política. Recuperado el 31 de 03 de 2019, de
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/constitucion_politica_1991.html
Valverde, G. J., & Viza, A. L. (2006). Recursos didácticos audiovisuales en la enseñanza de la
química: Una perspectiva histórica. Recuperado el 30 de 03 de 2019, de
http://www.revistas.unam.mx/index.php/req/article/view/66055/57967
Vasquez, C. (2011). Propuesta metodológica para la investigación comprensiva: interacciones
comunicativas en un entorno virtual de aprendizaje. Rev. Lasallista Investig. vol.8 no.2,
13.
113
114
Anexos
Anexo 1
Lo siguiente es la entrevista que se le aplicó a los docentes
como instrumento diagnostico número 1

115
A continuación, se muestra la imagen de los archivos que las docentes cargaron con
sus planeaciones. Lo que nos permitió darnos cuenta que las docentes no planean sus
secuencias.
116
Anexo 2
Recurso educativo digital creado. Este cuenta con información valiosa para la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Este sirvió como referente para que las
docentes de la I.E Cristiana Juan Calvino lograran crear sus RED.

117
118
Instrumentos de Valoración por expertos

119
120
INSTRUMENTO DIAGNOSTICO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

Trabajo Grado Carolina Rodriguez Final

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Trabajo Grado Carolina Rodriguez Final

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

Estrategia para el cambio de praxis en los procesos de enseñanza de las matemáticas en

estudiantes de básica primaria de la I.E. Cristiana Juan Calvino, mediante el uso de

Lic. Carolina Rodríguez Montes

Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a

la Educación, Universidad de Cartagena

Director: Efraín Pinzón

Santa Marta, Magdalena, Colombia.

Esta investigación se la dedico a Dios por no abandonarme en ningún momento. A mi

abandonó. A mi esposo Yovanny Ríos Conde, por su amor incondicional, esfuerzo y

amor, paciencia, y persistencia. Esto es de ustedes y por ustedes.

Carolina Rodríguez Montes

El objetivo principal de este artículo, es describir la importancia de utilizar estrategias

un mecanismo de cambio y transformación que contribuyen al mejoramiento de la calidad

propicio espacios de innovación donde se descubrieron técnicas para la enseñanza de la suma,

resta, multiplicación y fracciones. Esta investigación se centró en la básica primaria de la I.E.

se aplicó después de finalizar la intervención pedagógica. El primer instrumento, se diseñó en la

instrumentos demostraron que una buena implementación de estrategias pedagógicas mediadas

una función motivadora en los estudiantes.

Palabras claves: Recurso educativo digital; eXe-Learning; cambio de la praxis;

competencias TIC; Secuencia didáctica.

strategies mediated by ICT in mathematics teaching processes. Being these a mechanism of

a good implementation of ICT-mediated pedagogical strategies guarantees the transformation of

Keywords: Digital educational resource; eXe-Learning; change of praxis; TIC competences;

1. Planteamiento del Problema....................................................................................14

1.1. Formulación del Problema...........................................................................18

3.1. Objetivo General..........................................................................................26

3.2. Objetivos Específicos...................................................................................26

4.1. Alcances y Limitaciones..............................................................................28

5.1. Marco Contextual.......................................................................................31

5.2. Marco Normativo.......................................................................................36

5.3. Marco Teórico..............................................................................................40

5.3.1. Paradigma pos-positivista.............................................................................41

5.3.3. Las características de la Enseñanza en Básica Primaria...............................43

5.4.1. Competencias En TIC...................................................................................46

6.1. Tipo de Investigación...................................................................................52

6.2. Modelo de Investigación: Investigación Acción Pedagógica.......................52

6.3. Fases de la Investigación..............................................................................54

Figura 6 Esquema Marco Conceptual....................................................................54

6.4. Estrategia pedagógica de intervención.............................................................55

6.6. Categorías del Estudio..................................................................................57

6.7. Narraciones por Cada Objetivo....................................................................60

6.7.1. Objetivo 1......................................................................................................60

6.8.1. Formación Docente.......................................................................................62

6.11. Conclusiones del Capitulo..........................................................................74

7.1. Mapa Mental.................................................................................................76

7.2. Registro De Actividades...............................................................................76

7.2.1. Actividad I: Diagnostica................................................................................77

7.2.2. Actividad II “Primera Sesión”.......................................................................82

8.1. Docente 1 (primer grado).............................................................................93

8.2. Docente 2 (Segundo grado)..........................................................................95

8.3. Docente 3 (tercer grado)...............................................................................97

8.4. Docente 4. (cuarto grado).............................................................................99

8.5. Docente 5. (Quinto grado)..........................................................................100

Figura 1. Estudiante exponiendo..............................................................................................27

Figura 2 niños creativos...........................................................................................................28

Figura 3 niños en la Sala de Informática.................................................................................29

Figura 4. Institución Educativa Cristiana Juan Calvino...........................................................29

Figura 5 Esquema Marco Conceptual......................................................................................42

Figura 6 Esquema Marco Conceptual.......................................................................................46

Figura 7 Instrumento de Investigación diagnostico.................................................................57

Figura 8. Escala de valoración del primer Instrumento...........................................................58

Figura 8. Pentágono de competencias......................................................................................59

Figura 11 Pentágono de competencias TIC en docentes.........................................................62