Trastornos de Aprendizaje DIS

República Dominicana
Centro
Regional Baní
Facultad de Ciencias y Humanidades
Escuela de Educación
Monográfico para Optar por el Titulo de Licenciatura en Educación

Mención Orientación
TEMA
Impacto de los Trastornos DIS en el Aprendizaje de los Estudiantes,

Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia Independencia,
2021-2022.
Sustentantes Matrículas
Br. Cheifi Marmolejos BA-18-10081
Br. Yafresi Yirleni Pérez Pérez BA-17-21423
Br. Verolandis Nimia Pérez Heredia BA-18-10142
Rector Recinto Baní

Gregorio Beltré Fernández, M.A.
Asesor Metodológico
Wilman Lowensky Lara
Baní, Provincia Peravia,

Mayo- agosto 2022 Los conceptos emitidos en el
presente monográfico son de
la exclusiva responsabilidad
de sus autores
TEMA
Impacto de los Trastornos DIS en el Aprendizaje de los Estudiantes,

Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia Independencia,
2021-2022
Índice
Dedicatorias........................................................................................................................I
Agradecimiento...............................................................................................................VI
Resumen.........................................................................................................................VII
Introducción.......................................................................................................................1
CAPITULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS......................................................2
1.1. Justificación................................................................................................................2
1.2. Planteamiento del problema.......................................................................................4
1.3. Formulación del problema..........................................................................................6
1.3.1. Pregunta general.................................................................................................6
1.3.2. Preguntas específicas..........................................................................................6
1.4. Objetivo de la investigación.......................................................................................7
1.4.1. Objetivo general................................................................................................7
1.4.2. Objetivos específicos..........................................................................................7
1.5.- Las variables de la investigación...............................................................................8
1.5.1. Variable independiente.......................................................................................8
1.5.2. Variable dependiente..........................................................................................8
1.6. Indicadores de la investigación..................................................................................9
1.7. Limitaciones y alcance de la investigación..............................................................10
1.7.1. Limitaciones.....................................................................................................10
1.7.2. Alcance.............................................................................................................10
CAPITULO II-. MARCO TEÓRICO, CONCEPTUAL Y REFERENCIAL.........11
2.1. Generalidades históricas, conceptuales y referenciales............................................12
2.1.1. Antecedentes internacionales...........................................................................12
2.1.2. Antecedentes nacionales...................................................................................15
2.2. Fundamentos teóricos de la investigación................................................................17

2.2.1. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.........................................................17
2.1.2. Teorías explicativas..........................................................................................18
2.3. Marco conceptual.....................................................................................................20
2.4. Marco contextual......................................................................................................22
2.4.1. Reseña histórica................................................................................................22
2.4.2. Filosofía y perfil institucional: misión, visión, valores y objetivos.................22
2.4.3. Perfil del centro educativo................................................................................23
2.5. Temas y subtemas de la investigación......................................................................24
2.5.1. Trastornos DIS..................................................................................................24
2.5.2. Causa de los trastornos de aprendizaje.............................................................24
2.5.3. Diagnóstico de los trastornos DIS....................................................................24
2.5.4. Tratamientos para los problemas del aprendizaje............................................25
2.5.5. Tipos de trastornos DIS....................................................................................25
CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO.........................................................30
3.1. Operacionalización de las variables.........................................................................31
3.2. Enfoque de la investigación......................................................................................33
3.3. Método de la investigación.......................................................................................33
3.4. Diseño de la investigación........................................................................................33
3.6. Técnica de recolección de datos...............................................................................33
3.7. Instrumentos de la investigación..............................................................................34
3.8. Población y muestra de la investigación..................................................................34
3.9. Muestra de la Investigación......................................................................................35
3.10. Muestreo de la investigación..................................................................................35
CAPITULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.........36
4.1. Análisis por objetivos...............................................................................................37
4.2. Interpretación general de la encuesta efectuada a los alumnos................................52
CAPÍTULO V: ASPECTOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN.......................53

5.1. Conclusiones.............................................................................................................54
5.2. Recomendaciones.....................................................................................................55
5.3. Anexos......................................................................................................................56
5.4. Referencias bibliográficas........................................................................................57

1
Dedicatorias.
2
Dedicatorias.
3
Dedicatorias.
4
Agradecimiento.
5
Agradecimiento.
6
Agradecimiento.
7
Resumen.
Esta investigación que lleva por título “Impacto de los trastornos DIS en el aprendizaje
de los estudiantes, Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia Independencia,
2021-2022”.
El propósito general de esta investigación es que describir las competencias que
desarrollan los orientadores en los estudiantes de 6to grado del Nivel de secundario pero
sobre todo, determinar los factores que influyen en el desarrollo de las competencias
vocacionales de los alumnos.
La metodología utilizada en el desarrollo de esta investigación es de carácter mixto,
debido a que en el desarrollo de la misma y mediante la aplicación de los diferentes
instrumentos se recolectaron y analizaron datos cuantitativos y cualitativos para responder
a nuestra situación problemática.
Los trastornos DIS son alteraciones específicas del lenguaje y del aprendizaje que no
son pasajeras. En este sentido dentro de los principales hallazgos del estudio indican que
los factores causantesde los trastornos DIS en este centro educativo son: las relaciones
interpersonales, los niveles socioeconómicos, las relaciones familiares, la
convivencia escolar, factores genéticos, riesgos prenatales y neonatales, traumas
psicológicos. Los principales tipos de trastornos DIS presente en este centro educativo son:
Dislexia, disgrafía, discalculia, trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Las
estrategias utilizadas están la evaluación diagnostica, dificultad en las palabras y terapia de
habla, realización de asignaciones grupales e individuales, visitas domiciliarias y mucho
apoyo psicopedagógico al estudiantado.
Palabras claves: Aprendizaje, dislexia, dispraxia, disgrafía, discalculia, disfasia o
TEL, disortografía.
8
Introducción.
Esta investigación que lleva por título “Impacto de los trastornos DIS en el aprendizaje
de los estudiantes, Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia Independencia,
2021-2022”, dicha investigación juega un papel de suma importancia para los alumnos,
pues la intervención temprana de los trastornos DIS es fundamental porque el problema
puede agravarse, Un niño que no aprende a sumar, leer, escribir o comunicarse de forma
fluida en los primeros años de escolaridad, en la escuela secundaria enfrentará ciertas
dificultades. Los niños que tienen trastornos DIS pueden experimentar ansiedad de
ejecución, depresión, baja autoestima, fatiga crónica o pérdida de motivación. Muchos
llegan a portarse mal para desviar la atención de sus desafíos en la escuela.
El propósito general de esta investigación es determinar el impacto de los trastornos
DIS en el aprendizaje de los estudiantes, Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón,
Provincia Independencia, 2021-2022.
La investigación consta de cinco capítulos, los cuales se detallan de manera clara y
precisa a continuación:
El capítulo uno, aborda la aproximación de la realidad de la investigación, donde se
presenta la justificación, situación problemática, formulación del problema, objetivos
(general y específicos); hipótesis, variables dependiente e independiente), indicadores de
las variables empleada y los límites y alcance de la investigación.
En el capítulo dos, se plasman los antecedentes (nacionales e internacionales)
relacionado sobre nuestro tema de investigación, contexto del lugar o ubicación donde se
desarrolla la problemática, el marco conceptual donde se define cada uno de los conceptos
base del estudio, por último en este capítulo se detallan las teorías, temas y subtemas que
se derivan y sustentan la investigación.

9
El capítulo tres pertenece al maco metodológico, conformado por la operacionalización
de las variables plasmadas en el capítulo uno, el enfoque, método y diseño de la
investigación. Se detalla el tipo de investigación a desarrollar, las técnicas e instrumento
elaborados para la recolección de datos y la población y muestra utilizada.
En el capítulo cuatro se muestran de forma detallada los resultados y análisis de las
entrevistas y encuesta aplicada a la población bajo estudio.
Para finalizar se presenta en el capítulo cinco los aspectos finales de la investigación,
sean estos las conclusiones a las que llego el equipo investigador, las recomendaciones
según los datos obtenidos, las referencias bibliográficas y los anexos.
Invitamos a los lectores a que se interesen por empaparse del contenido de este proyecto
de investigación, ya que podrán conocer acerca de la problemática trabajada y utilizar las
estrategias implementadas por el equipo investigador en otros centros educativos, para de
esta forma ayudar a los alumnos a desarrollar las competencias vocacionales.

10
CAPITULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS
1.1. Justificación.
El presente estudio trata acerca del Impacto de los trastornos DIS en el aprendizaje
de los estudiantes del cetro educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia
Independencia, 2021-2022.
La razón principal de realizar este estudio es la importancia de identificar y tratar
con antelación lo diferentes trastornos DIS que afectan o interfieren para que los
alumnos presenten las competencias esperadas y por ende obtengan un aprendizaje
significativo, permitiendo la presente investigación reducir el número de estudiantes con
dichos trastornos, a través del trato con los orientadores y el apoyo de los padres.
El orientador en su función puede detectar y también puede hacer a través de unos
pasos la evaluación del caso, análisis de datos sobre la historia de la escuela, dar
seguimiento a los alumnos, trabajos encaminados a mejorar la autoestima y rendimiento
académico de los mismos. También brindar un correcto seguimiento de los padres, a fin
de concientizar, explicar y asesorar sobre el problema. Con la ayuda de los padres
proponen actividades de intervención preventivas, reeducación y la evaluación
temprana.
Dentro de los obtenidos con los resultados de esta investigación, esta dotar a los
orientadores de estrategias y técnicas que brinden a los alumnos la posibilidad de tener
mayor y mejor comprensión y rendimiento académico a través de la detección de los
trastornos y su trato conjuntamente con los docentes y padres.
Esta investigación es pertinente porque si las acciones empleadas por los docentes y
orientadores logran mantener el interés de los alumnos, a través de diversas estrategias
podrán ayudarlos a superar esos trastornos y obtener un mejor rendimiento académico.
Los resultados y el análisis detallado de los datos arrojados permitirán comprender y

11
verificar no solo la importancia del orientador, los docentes y padres, sino la eficacia de
las diferentes estrategias aplicadas.

12
1.2. Planteamiento del problema.
Los trastornos llamados DIS, son alteraciones específicas del lenguaje y del
aprendizaje que no son pasajeras, requieren de un tratamiento y de un acompañamiento
adecuado a aquellos niños que las padecen. DIS en griego significa difícil, de ahí que los
niños y adultos que los padecen, les sea tan difícil algunas cosas que para nosotros serían
normales.
En este sentido (Reinoso, 2022), sostiene que los que cada 1 de cada 10 niños sufren de
trastornos de aprendizaje, lo que significa que el 6% y el 8% de la población sufre algunos
de estos trastornos DIS.
En vista a lo antes explicado se hace necesario analizar la situación de la escuela
Fidelina Medrano, El Limón, Provincia Independencia, donde se ha observado un nivel
elevado de estudiantes con deficiencia en cuanto a la lectura y escritura, así como la
coordinación rítmica a una edad y un grado en donde no debería haber ciertas dificultades.
Dichas dificultades están afectando de forma directa el aprendizaje y habilidades de los
alumnos en áreas esenciales como la lectura, la expresión escrita, las matemáticas o las
habilidades no verbales.
Las principales causas de los trastornos DIS en el aprendizaje pueden estar ligados a
ciertos factores, destacándose: antecedentes familiares y genéticos, riesgos prenatales y
neonatales, traumas psicológicos, traumas físicos y exposición ambiental, que pueden
ocasionar ciertas debilidades cognitivas en los alumnos.
La dificultad de los trastornos DIS en un grado avanzado necesita del apoyo de los
principales actores del sistema educativo para poder frenarla antes de que causen en los
alumnos un daño irreversible. Estos actores son los docentes, los orientadores y las
familias.
13
En este sentido los docentes en varias ocasiones han dejado saber que reciben poco
apoyo de los orientadores y de las familias para enfrentar los trastornos DIS en los
alumnos, por tal razón demandan de los orientadores de su adecuada intervención
psicopedagógica para determinar los factores que generan dicha dificultad y al mismo
tiempo determinar estrategias que le permitan erradicar la dicha problemática en los
estudiantes. En cuanto a las familias demandan más apoyo emocional y social hacia los
alumnos DIS, transmitiéndoles confianza para reforzar la autoestima a todos los niveles,
pero sin llegar al punto de la sobreprotección.
De continuar esta situación tendremos estudiantes con trastornos de aprendizaje DIS no
solo en la lectura y la expresión, también estaremos formando jóvenes negados a la
formación y falta de expresión pública en todos los aspectos de la sociedad.
Por el contario, con la erradicación de la situación antes descrita en los alumnos se
estará fortaleciendo el proceso educativo de los estudiantes y por ende su rendimiento
académico.
14
1.3. Formulación del problema.
1.3.1. Pregunta general.
¿Cuál es el impacto de los trastornos DIS en el aprendizaje de los estudiantes, Cetro
Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia Independencia, 2021-2022?
1.3.2. Preguntas específicas.
1- ¿Cuáles son las estrategias que utilizan los docentes y orientadores para tratar la los
trastornos DIS en Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia Independencia,
2021-2022?
2- ¿Cuáles son los factores que generan los trastornos de aprendizaje DIS en los
alumnos del Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia Independencia, 2021-
2022?
3.- ¿Cuáles es la participación de las familia a la hora de enfrentar los trastornos de
aprendizaje DIS presentados por alumnos del Cetro Educativo Fidelina Medrano, El
Limón, Provincia Independencia, 2021-2022?
4- ¿Cuáles son los tipos de trastornos de aprendizaje DIS más frecuente en los alumnos
del Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia Independencia, 2021-2022?

15
1.4. Objetivo de la investigación.
1.4.1. Objetivo general.
Determinar el impacto de los trastornos DIS en el aprendizaje de los estudiantes, Cetro
Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia Independencia, 2021-2022.
1.4.2. Objetivos específicos.
Indicar las estrategias que utilizan los docentes y orientadores para tratar los trastornos
DIS en Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia Independencia, 2021-
2022.
Describir los factores que generan los trastornos de aprendizaje DIS en los alumnos del
Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia Independencia, 2021-2022.
Analizar la participación de las familias a la hora de enfrentar los trastornos de
Limón, Provincia Independencia, 2021-2022.
Identificar los tipos de trastornos de aprendizaje DIS más frecuente en los alumnos del

16
1.5.- Las variables de la investigación.
1.5.1. Variable independiente.
Impacto de los Trastornos DIS
1.5.2. Variable dependiente.
Proceso de aprendizaje
17
1.6. Indicadores de la investigación.
Recursos didácticos
Recursos tecnológicos
Apoyo familiar
Experiencia de los orientadores
Experiencia de los docentes
Técnicas utilizadas por los docentes y orientadores
Estilos de aprendizaje
Estrategias didácticas
Formación de los profesores
Contenidos académicos
Baja autoestima
Problemas de conducta
Agresividad
Inseguridad
18
1.7. Limitaciones y alcance de la investigación.
1.7.1. Limitaciones.
Esta investigación se limita al Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón,
Provincia Independencia, Periodo Escolar 2021-2022
1.8.2. Alcance.
Nuestra investigación tiene un alcance descriptivo, porque vamos a describir
(cualitativa) el impacto de los Trastornos DIS en el Aprendizaje de los Estudiantes,

19
CAPITULO II-. MARCO TEÓRICO, CONCEPTUAL Y REFERENCIAL.

20
2.1. Generalidades históricas, conceptuales y referenciales.
2.1.1. Antecedentes internacionales.
Zamarreño (2017), en el estudio efectuado en la Universidad Politécnica de Madrid,
España, titulada “La dislexia y otros trastornos DIS en secundaria y bachillerato, estableció
como objetivo principal acercar al docente la dificultad de aprendizaje de la Dislexia y
otros trastornos DIS”.
Las conclusiones sostienen que la Dislexia y otros trastornos como la discalculia,
disgrafía, etc., no es un problema que se da solo en la educación primaria y que cada
alumno presenta características diferentes, por eso es necesario un seguimiento profesional
dedicado a las dificultades de aprendizaje. Pero esto no sólo requiere ayuda de estos
profesionales, porque la dificultad de los estudiantes DIS se va a presentar de forma más
aguda dentro del aula, por lo que es necesario que los profesionales de la enseñanza tengan
conocimientos sobre los trastornos DIS, donde se presenta el problema es donde mejor
podemos combatirlo.
Hay que tener en cuenta que pueden llegar a las aulas de Secundaria alumnos no
diagnosticados, es necesario conocer los comportamientos y dificultades que presenta este
tipo de trastorno (ej.: baja autoestima, dificultades de comprensión, exclusión en los grupos
de trabajo, etc.). Una vez diagnosticado, se podrán emplear actuaciones dentro del aula
para ayudar, teniendo en cuenta los trastornos desarrollados por los alumnos, la posibilidad
de que tenga otros trastornos y su edad, entre otros.
Los trastornos DIS no son una enfermedad, es una dificultad del cerebro que se puede
corregir con una terapia adecuada a cada caso, esta terapia tendrá más efecto cuanto antes
se aplique.
Sin duda la mejor ayuda para un alumno DIS es el apoyo de sus compañeros, su
familia, sus profesores y el compromiso del resto del sistema educativo. Un buen entorno
21
consigue desarrollar una buena calidad del funcionamiento del cerebro, en cambio si
hacemos creer a estos estudiantes que no sirven o tienen un retraso, causará un efecto
negativo a la hora de mejorar su dificultad.
Estos estudiantes pueden llegar a resultados muy eficientes y un éxito asegurado, no
tienen problemas con el nivel de inteligencia (esta suele ser normal al resto o incluso
superior).
Según (Cumandá, 2016), a través del estudio efectuado en la Universidad Politécnica
Salesiana de ecuador, “Trastornos en la escritura-disgrafía que se realizará en la escuela
república de chile en el cuarto año de educación general básica”, estableció como objetivo
principal determinar un caso de disgrafía en los alumnos de la Escuela República de Chile
de Cuenca en el cuarto año de Educación General Básica y desarrollar un proceso de
intervención adaptado al caso.
De este estudio se desprende las siguientes conclusiones:
La disgrafía es un trastorno que afecta el normal desarrollo del aprendizaje, implica
dificultades para realizar la escritura y la lectura correctamente, su origen puede ser
multifactorial.
Se presenta un caso de una niña de 7 años del cuarto de básica de la escuela República
de Chile de Cuenca, con diagnóstico de disgrafía motriz relacionada a causa pedagógica.
La aplicación de un programa de recuperación con un proyecto de intervención
individualizado permitió corregir la disgrafía, corregir vicios posturales, desarrollar la
motricidad expresada finalmente en la correcta utilización y sostén del lápiz. Al finalizar
con el plan, la niña adquirió destrezas para escribir, leer y presentar de mejor manera sus
tareas.
La motivación y acompañamiento personalizado, permitieron que el caso presentado
presente mejoría notoria en la escritura y lectura.

22
La participación activa de los docentes es de vital importancia para el diagnóstico e
intervención oportuna en este tipo de casos.
Queda pendiente continuar con la motivación y el trabajo con la niña para superar
completamente la disgrafía.
El apoyo institucional y de directivos para realizar este estudio de caso constituye un
factor indispensable que contribuye a la detección y solución de problemas de disgrafía. En
este caso particular este apoyo ha sido evidente y muy efectivo; lo que demuestra que los
actores del proceso enseñanza aprendizaje, docentes, padres de familia y estudiantes son de
vital importancia para superar las dificultades pedagógicas trabajando en equipo.
Vargas (2018), a través de la investigación realizada en la Universidad Federico
Villareal, bajo el título “La orientación psicopedagogía como herramienta para disminuir
los errores de la disortografía en los alumnos de primaria de la I. E. Nº 1049 “Juana Alarco
de Dammert”, se planteó como objetivo general analizar las estrategias que se utilizan en la
psicopedagogía para disminuir la disortografía en los alumnos de primaria en la I. E.
Nº1049 “Juana Alarco Dammert” – Cercado de Lima.
Al concluir las los resultados demuestran que una detección y atención temprana de la
disortografía evita que los alumnos de primaria de la I. E. “Juana Alarco Dammert”,
mantenga en edades posteriores y en la edad adulta errores en la disortografía.
La orientación psicopedagógica ayuda a prestar la atención educativa individualizada a
los niños de nivel de primaria, con apoyo familiar o del tutor.
Las entrevistas a los padres de familia y profesor del aula, enriquecen al alumno, se
logra más comunicación y confianza, se desarrolla sus potencialidades intelectuales y
mejora en sí mismo, su relación, con sus compañeros y entorno social.
Desarrollar actividades, con carteles permite que el alumno se predisponga en atención
y acepte esta forma de adquisición de conocimiento de la escritura sin errores.

23
Los alumnos que sufren de algún tipo de frenillo, fonoaudición inmadura para la
pronunciación de los fonemas a sus grafemas, presentan en la mayoría dificultades en su
desarrollo del habla y por ende la escritura.
2.1.2. Antecedentes nacionales.
Según (Peralta y Rodríguez, 2017), en la investigación de grado realizada en la
Universidad Autónoma de Santo Domingo, titulada “Trastornos de aprendizaje que inciden
en el rendimiento académico del estudiantado de la Escuela General Benito Monción, Mao,
Provincia Valverde, año 2016 – 2017”, se plantearon como objetivo general implementar
un programa de intervención pedagógica para disminuir los trastornos de aprendizaje de
los estudiantes.
Se logró estimular los alumnos en el uso de recursos, técnicas y estrategias: escuchar
canciones, sopa de letras, aprendiendo a jugar, películas reflexivas, recreación divertida,
crucigrama, video y ejercicio de lectoescritura.
En el mismo ámbito de la investigación encontramos que los alumnos/as se motivaron
a colaborar con las intervenciones a realizar, mejorar condiciones de aprendizaje y su
conducta.
Sabá y Ozuna (2016). “Deficiencias detectadas en la Lectura en los estudiantes del
1er. Grado del 1er Ciclo del Nivel Medio, en el Liceo José Joaquín Pérez de San Pedro de
Macorís, en el período 2014”, se plantearon como objetivo general investigar las posibles
causas de las dificultades encontradas en los estudiantes del 1er. Grado del 1er. Ciclo del
Nivel Medio en la Lectura en el Liceo José Joaquín Pérez, de San Pedro de Macorís. Para
lo cual, utilizaron como metodología analítica-deductiva, con entrevistas y encuestas a una
muestra del 10% de una población de cuatrocientos un (401) estudiantes.
Las principales conclusiones de la investigación manifiestan que las deficiencias
encontradas fueron: problema lexical, expresión oral y escrita pobre para la superación de
24
estas deficiencias el estudio recomienda que la Dirección Regional de Educación dotar de
los materiales necesarios para la realización de talleres de capacitaciones con la finalidad
de capacitar los maestros y que estos desarrollen una mejor labor en sus aulas, que los
Directores Distritales supervisen los Centros Educativos, para confirmar que los
conocimientos obtenidos en los talleres han sido puestos en prácticas por los maestros.
25
2.2. Fundamentos teóricos de la investigación.
2.2.1. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de transformaciones que se producen
en las características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida,
especialmente durante el período del desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos
y habilidades para percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad.
Entre las diferentes teorías que describen el desarrollo cognitivo, nos centraremos en
dos de las más importantes: las Teorías de Piaget y las Teorías de Vygotsky.
La teoría de Piaget nos ayuda entender cómo el niño interpreta el mundo a edades
diversas. La de Vygotsky nos servirá para comprender los procesos sociales que influyen
en la adquisición de sus habilidades intelectuales.
Piaget influyó profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del niño.
Antes que propusiera su teoría, se pensaba generalmente que los niños eran organismos
pasivos plasmados y moldeado por el ambiente. Piaget nos enseñó que se comportan como
“pequeños científicos” que tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lógica y formas
de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando
la madurez e interactúan con el entorno. Se forman representaciones mentales y así operan
e inciden en él, de modo que se da una interacción recíproca (los niños buscan activamente
el conocimiento a través de sus interacciones con el ambiente, que poseen su propia lógica
y medios de conocer que evoluciona con el tiempo).
Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en Psicología. Pensaba que
los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e
interpretando nuevos hechos y objetos.
La investigación de Piaget se centró fundamentalmente en la forma en que adquieren el
conocimiento al ir desarrollándose. En otras palabras, no le interesaba tanto lo que conoce

26
el niño, sino cómo piensa en los problemas y en las soluciones. Estaba convencido de que
el desarrollo cognoscitivo supone cambios en la capacidad del niño para razonar sobre su
mundo.
2.1.2. Teorías explicativas.
Las teorías explicativas de la dislexia del desarrollo son numerosas. Entre otras, las
más importantes:
Teoría fonológica. Es la teoría más influyente. Propone que los niños y niñas con
dislexia del desarrollo muestran una alteración en el procesamiento auditivo de los sonidos
del lenguaje (conciencia fonológica). Es decir, aunque son capaces de reconocer las
palabras en el lenguaje hablado, sus dificultades residen en la manipulación consciente de
los sonidos del habla. A nivel cerebral, el déficit fonológico se ha relacionado con la
alteración en la región perisilviana izquierda.
Teoría visual. Considera el déficit primario una alteración en el control binocular, una
deficiente convergencia y dificultades de atención visuoespacial o rastreo visual. En la
lectura, los movimientos sacádicos de los niños/as que presenten dislexia presentarán un
borrado ineficiente o retrasado del texto leído, lo que interfiere en la percepción del texto
nuevo, y por lo que precisarán intervalos interestímulos más amplios para percibir como
separados dos estímulos secuenciales.
En el cerebro, se aprecian anormalidades en las capas magnocelulares del núcleo
geniculado lateral del tálamo (estudios anatomopatológicos) y afectación de la vía visual
magnocelular, que atraviesa la corteza parietal posterior y daría lugar a los déficits visuales
descritos (estudios de neuroimagen).
Teoría cerebelosa o hipótesis del déficit en la automatización. Postula una alteración
cerebelosa. El cerebelo participa en la automatización de las conductas aprendizas (como
la articulación del lenguaje o las relaciones grafema-fonema en la lectura).

27
Teoría magnocelular. Intenta aunar las teorías previas, proponiendo una
generalización de la teoría visual a todas las modalidades sensoriales (visual, auditiva y
táctil) e incluye al cerebelo por su relación con los diferentes sistemas sensoriales a través
de la vía magnocelular. (Martínez, 2021).

28
2.3. Marco conceptual.
Aprendizaje.
Es la adquisición de nuevas conductas de un ser vivo a partir de experiencias previas,
con el fin de conseguir una mejor adaptación al medio físico y social en el que se
desenvuelve. Algunos lo conciben como un cambio relativamente permanente de la
conducta, que tiene lugar como resultado de la práctica. (Pérez, 2021).
Dislexia.
Es un trastorno del neurodesarrollo que genera problemas en el aprendizaje y uso del
lenguaje, la lectura y la escritura. Con este trastorno, se ven afectadas las áreas básicas del
proceso fonológico y de decodificación de palabras.
Dispraxia.
La dispraxia o trastorno del desarrollo de la coordinación es uno de los trastornos del
neurodesarrollo, en el que los niños y niñas que la sufren muestran una gran dificultad a la
hora de realizar actividades y movimientos coordinados, supongan gestos simples o
acciones que impliquen una secuenciación de movimientos. (Castillero, 2017).
Disgrafía.
La disgrafía es un trastorno neurológico de carácter funcional que afecta a la escritura,
concretamente al trazado o a la grafía. Frecuentemente, las personas que padecen este
trastorno muestran dificultades en el control de la escritura, ya que el control de esta es un
acto neuro-perceptivo motor que se ve afectado en la disgrafía. (Babarro, 2019).
Discalculia.
La discalculia es una discapacidad del aprendizaje en matemáticas. Las personas
con discalculia tienen dificultades en matemáticas a muchos niveles. A menudo tienen
problemas con conceptos importantes como mayor y menor. Pueden tener dificultad para

29
resolver ejercicios sencillos y con conceptos matemáticos más abstractos. (Understood,
2022).
Disfasia o TEL.
La disfasia es un trastorno del desarrollo del lenguaje que afecta a nivel de
comprensión y de expresión. En algunos casos, suele confundirse con el autismo al darse
conductas propias de esta patología. Por ello, hoy vamos a ver las características de la
disfasia, sus causas y tratamiento en la infancia. (Forma infancia, 2019).
Disortografía.
Por último, la disortografía es un trastorno del lenguaje específico de la escritura. Por
lo tanto, se tiene problemas para deletrear las palabras y cometen habitualmente errores
como el intercambio y reemplazo de letras, escribir unidas varias palabras o separadas por
sílabas y/o escribir las palabras tal y como las pronuncian. (Segovia, 2021).
Trastorno
Podríamos definir un trastorno psicológico, también conocido como trastorno mental,
como un patrón de síntomas psicológicos o de comportamiento que afectan a varias áreas
de la vida y/o crean alguna clase de malestar emocional en la persona que lo
padece. (Mayo Clinic, 2021).

30
2.4. Marco contextual.
2.4.1. Reseña histórica.
La Escuela Primaria Fidelina Medrano El Limón tuvo su inicio durante el gobierno
Trujillista en 1935. Las clases se impartían en una casa de madera que estaba ubicada en el
centro del pueblo. Esta inició dando los grados primero, segundo. Y tercero de básica, los
alumnos
2.4.2. Filosofía y perfil institucional: misión, visión, valores y objetivos.
El perfil y la filosofía institucional son dos elementos sumamente importantes del
presente proyecto, porque con ellos se describe esencialmente la esencia institucional del
centro educativo. Con el perfil se expone en términos detallados la razón institucional es
decir su definición y descripción de cada una de sus características, partes y se esboza
brevemente su historia; mientras que con la filosofía institucional se exponen los elementos
estratégicos y esenciales de toda institución, es decir, se describe la ideología, compromiso
y postura que tiene una institución respecto al servicio brindado. Con la filosofía
institucional se describen tres elementos fundamentales de la gestión institucional que son:
la misión, la visión y los valores.
En los apartados siguientes se presentan cada uno de los elementos referidos en el
párrafo anterior iniciando con el perfil del centro educativo Fidelina Medrano, luego
exponiendo su misión, visión y sus valores; así como también sus objetivos estratégicos
para el periodo 2019-2024.
Antes de presentar cada uno de los elementos ya referidos, es importante aclarar que,
para la construcción de su misión, visión y valores, la Escuela Fidelina Medrano se acogió
las sugerencias realizadas por el MINERD en el manual operativo de los centros
educativos del sector público, realizando algunos ajustes para responder a las necesidades
31
propias del centro, al contexto social y las prioridades identificadas en la población
estudiantil.
2.4.3. Perfil del centro educativo.
La escuela Fidelina Medrano del Distrito Municipal del Limón, es un centro educativo
del sector público que funciona bajo la rectoría del Ministerio de Educación de la
República Dominicana, en la modalidad de Jornada Escolar Extendida (JEE) con el
objetivo de brindar una educación de calidad, inclusiva y gratuita para la población del
Distrito Municipal El Limón en la provincia Independencia.
El centro educativo, la escuela Fidelina Medrano, está basada en principios y valores
éticos y morales para de esta manera ofrecer a los NNA de la Comunidad de El Limón los
aprendizajes necesarios y significativos con miras a que estén preparados para la vida e
insertarse en el futuro al mundo profesional.

32
2.5. Temas y subtemas de la investigación.
2.5.1. Trastornos DIS.
La expresión « problemas específicos del lenguaje y del aprendizaje » reagrupa los
problemas llamados "DIS: dislexia, dispraxia, así como ciertas manifestaciones inducidas
por estos problemas como la discalculia, disgrafía o la disortografía. Estos problemas DIS
no son pasajeros y constituyen una verdadero desafío educativo.
Los llamados trastornos DIS, provienen del griego DIS Difícil. Son trastornos del
aprendizaje que sufren 1 de cada 10 niños. Lo que significa que entre el 6% y el 8% de la
población.
En general las dificultades en el aprendizaje van unidas a varios tipos de aprendizaje
escolar. Son problemas de tipo cognitivo que es aconsejado diagnosticar lo más temprano
posible por parte del pediatra para seguir un tratamiento de acompañamiento por distintos
especialistas como pueden ser los logopedas, psicólogos, psicomotricistas, terapeutas
ocupacionales. (Web del maestro, 2015).
2.5.2. Causa de los trastornos de aprendizaje.
Los problemas del aprendizaje no se relacionan con la inteligencia. Son causados por
diferencias en la estructura del cerebro y afectan la forma en que el cerebro procesa la
información. En general, estas diferencias están presentes desde el nacimiento. Algunos de
los factores que pueden contribuir al desarrollo de un trastorno del aprendizaje incluyen la
genética, exposición a sustancias en el ambiente (como el plomo) y problemas durante el
embarazo (como abuso de sustancias cuando la mamá está embarazada). (Web del maestro,
2015).
2.5.3. Diagnóstico de los trastornos DIS.
Cuanto antes pueda encontrar y tratar un trastorno de aprendizaje, mejor. Sin embargo,
los trastornos del aprendizaje generalmente no se reconocen hasta que un niño comienza la
33
escuela. Si nota que su hijo tiene dificultades, hable con el maestro de su hijo o con su
proveedor de atención médica para realizar una evaluación y detectar si existe un trastorno
del aprendizaje. La evaluación puede incluir un examen médico, conversar sobre su
historia familiar y pruebas de rendimiento intelectual y escolar. (Web del maestro, 2015).
2.5.4. Tratamientos para los problemas del aprendizaje.
El tratamiento más común para las discapacidades de aprendizaje es la educación
especial. Un profesor u otro especialista del aprendizaje pueden ayudar a su hijo a aprender
a enfocarse en sus puntos fuertes y encontrar formas de compensar sus puntos débiles. Los
educadores pueden ofrecer métodos especiales de enseñanza, realizar cambios en el aula o
utilizar tecnologías que pueden ayudar a las necesidades de aprendizaje de su hijo. En
ocasiones, los tutores o terapeutas del habla o del lenguaje también trabajan con los niños.
Un alumno con una discapacidad de aprendizaje puede tener problemas de baja
autoestima, frustración y otras dificultades. Los profesionales de salud mental pueden
ayudar a su hijo a comprender estos sentimientos, ayudarles a aprender a manejar estas
situaciones y crear relaciones sanas. (Web del maestro, 2015).
2.5.5. Tipos de trastornos DIS.
La dislexia.
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lecto-escritura, de carácter persistente
y específico, que se da en niños que no presentan ninguna discapacidad físico, psíquica o
sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo.
Así pues, la dislexia es caracterizada por la falta de precisión y fluidez a la hora de leer,
y dificultad en el reconocimiento de palabras escritas y por un déficit en las habilidades
lectoras y deletreo.
34
Estas dificultades son consecuencia de un déficit en el componente fonológico del
lenguaje y se presentan de manera inesperada ya que el resto de las habilidades cognitivas
se desarrollan con normalidad.
La dislexia es trastorno DIS más común del mundo, ya que se estima que un 10% de la
población tiene dislexia. Lo que supone más de 4,6 millones de españoles y 800.000 niños
en las aulas de nuestro país.
Los niños con dislexia manifiestan de forma característica dificultades para recitar el
alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos.
Además, de una gran dificultad con la lectura caracterizada por su lentitud,
vacilaciones y su falta de comprensión lectora.
Pero la dislexia, es mucho más que tener dificultades en la lectura y en la escritura, ya
que existen problemas de compresión, de memoria a corto plazo, de acceso al léxico,
confusión entre la derecha y la izquierda, dificultades en las nociones espacio-
temporales…
Debemos tener en cuenta que no existen dos personas con dislexia idénticas, y por
tanto, cada caso es único y no tiene por qué presentar la totalidad de los síntomas.
La dispraxia.
La dispraxia es uno de los trastornos DIS más frecuentes pero a si vez menos
diagnosticados, por eso es importante saber detectarlo.
La dispraxia es la habilidad de ejecutar un movimiento, de forma que cuando
caminamos, nos vestimos o hacemos cualquier actividad de tipo motor hacemos uso de
esta habilidad.
Así que, como puedes ver, las praxias son una parte muy importante de nuestro día a
día, cualquier acción que queramos realizar implica esta habilidad.

35
Actividades tan sencillas e importantes como sonreír o hablar son capacidades que
necesitan de estas habilidades para ser llevadas a cabo y que las personas con dispraxia no
pueden realizar de forma sencilla.
Las personas desde que nacemos adquirimos algunos gestos, los cuales los convertimos
en gestos automáticos, y los realizamos de forma espontánea.
La dispraxia es un trastorno que impide la coordinación y la planificación de estos
gestos.
De forma que el niño con dispraxia es muy difícil que adquiera estos automatismos.
Para que se entienda, es como si debiera volver a aprenderlos sin cesar.
Para él, escribir, por ejemplo, le exige tal esfuerzo que le dificulta utilizar sus recursos
intelectuales para otros aspectos del lenguaje escrito (comprensión, síntesis, ortografía).
Lo que se convierte en una falta de confianza en sí mismo del niño, junto con una
desmotivación e indiferencia en escuela y las asignaturas.
La disgrafía.
La disgrafía es uno de los trastornos cuyos efectos se notan de inmediato en el
desarrollo de los niños, ya que tiene que ver con las dificultades a la hora de realizar una de
las acciones más útiles hoy en día: escribir.
Cuando un niño sufre disgrafía, significa que presenta dificultades para escribir bien,
ya sea por cuestiones de ortografía, caligrafía o ambos problemas a la vez.
Los síntomas más comunes son:
 Problemas de acentuación y puntuación
 Caligrafía ilegible con una mala gestión de los espacios entre palabras, frases…
 Problemas gramaticales; sustitución de letras, uniones extrañas…
La disgrafía es un trastorno del aprendizaje consistente en ciertas dificultades de
coordinación de los músculos de la mano y el brazo, lo que impide a los niños afectados
36
dominar y dirigir el instrumento de escritura (lápiz, bolígrafo, rotulador…) de la forma
adecuada para escribir de forma legible y ordenada
La disortografía.
La disortografía, aunque a veces es considerada como disgrafía disléxica, es un
trastorno específico de la escritura que debe tratarse como una entidad aparte.
El niño que lo padece comete constantes errores en la escritura, sobre todo faltas
ortográficas, pero no tiene dificultades de lectura.
Las dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración
de la normativa ortográfica, o en ambos aspectos.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografía
 Las faltas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación
del lenguaje hablado.
 Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la
lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.
 Las faltas de gramática.
 Las faltas referidas o palabras homófonas.
La disfasia.
La disfasia es un trastorno específico en la adquisición del lenguaje (TEL), que se
produce como consecuencia de un daño cerebral o de condiciones cromosómicas y
genéticas peculiares, manifestándose en una alteración en la comprensión y expresión del
lenguaje.
Además, la persona que sufre disfasia suele tener problemas a la hora de construir
frases y encontrar palabras.
En este sentido, la diferencia que existe entre la disfasia y la afasia está en una
alteración del lenguaje que no tiene un origen orgánico.

37
En cambio, la afasia tiene un origen físico, que puede ser una lesión cerebral o
neurológica, dando lugar a que la persona tenga dificultades para expresarse oralmente.
La disfasia puede ser de tres tipos diferentes:
Disfasia expresiva: este tipo de disfasia se clasifica en dos. Por un lado, dispraxia
verbal, que es la incapacidad para realizar los movimientos concretos para generar los
sonidos de manera que el lenguaje es poco fluido. Y por otro lado, la alteración en la
producción fonológica, que se caracteriza por una mala articulación dentro de las palabras
u oraciones, de manera que el discurso es muy fluido, pero es difícil entenderlos.
Disfasia de recepción o evolutiva: muestra problemática a la hora de entender al
propio niño o de este para comprender a los demás, de manera que el niño muestra poco
interés para comunicarse con los demás.
Disfasia combinada: la disfasia combinada se caracteriza por una alteración en la
comprensión del lenguaje y se clasifica en sordera verbal y déficit sintáctico fonológico.
Los síntomas más habituales de la Disfasia son:
 Pocas intenciones de comunicarse con los demás.
 Omisión de elementos gramaticales al formular una frase.
 Dificultad para los pronombres personales.
 Poca riqueza de vocabulario.
 Verbos empleados en infinitivo.
 Alteración en la comprensión.
 Dificultad para recordar y repetir frases largas. (Reinoso, 2022).

38
CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO

39
3.1. Operacionalización de las variables.
Objetivo general: Determinar el impacto de los trastornos DIS en el aprendizaje de los estudiantes, Cetro Educativo Fidelina
Medrano, El Limón, Provincia Independencia, 2021-2022.
Formulación del
Objetivos específicos Variables Indicadores Escala Técnicas
problema
1- ¿Cuáles son las Indicar las estrategias que Variable independiente. Recursos Nominal Entrevistas
estrategias que utilizan los utilizan los docentes y Impacto de los didácticos Encuesta.
docentes y orientadores orientadores para tratar los Trastornos DIS
Recursos
para tratar la los trastornos trastornos DIS en Cetro
tecnológicos
DIS en Cetro Educativo Educativo Fidelina Medrano, El Variable dependiente.
Fidelina Medrano, El Limón, Provincia Proceso de aprendizaje Apoyo familiar
Limón, Provincia Independencia, 2021-2022.
Independencia, 2021-2022? Experiencia de los
Describir los factores que orientadores
2- ¿Cuáles son los factores generan los trastornos de
aprendizaje DIS en los alumnos Experiencia de los
que generan los trastornos
del Cetro Educativo Fidelina docentes
de aprendizaje DIS en los
alumnos del Cetro Medrano, El Limón, Provincia
Técnicas
Educativo Fidelina Independencia, 2021-2022.
utilizadas por los
Medrano, El Limón, docentes y
Analizar la participación de las
Provincia Independencia, orientadores
familias a la hora de enfrentar
2021-2022? los trastornos de aprendizaje Estilos de
DIS presentados por alumnos aprendizaje
3.- ¿Cuáles es la del Cetro Educativo Fidelina
participación de las familia Estrategias
Medrano, El Limón, Provincia
a la hora de enfrentar los didácticas
trastornos de aprendizaje
DIS presentados por Formación de los
40
alumnos del Cetro Identificar los tipos de trastornos profesores

Educativo Fidelina de aprendizaje DIS más
Medrano, El Limón, frecuente en los alumnos del Contenidos
académicos
Provincia Independencia, Cetro Educativo Fidelina
2021-2022? Medrano, El Limón, Provincia Baja autoestima
4- ¿Cuáles son los tipos de Problemas de
trastornos de aprendizaje conducta
DIS más frecuente en los
alumnos del Cetro Agresividad
Educativo Fidelina
Inseguridad
Medrano, El Limón,
Provincia Independencia,
2021-2022?
41
3.2. Enfoque de la investigación.
Según (Vega, Ávila, , Camacho, Becerril , 2014), el enfoque mixto (multimétodo)
constituye el mayor nivel de integración entre los enfoques cualitativos y cuantitativos .
Las ventajas de la investigación multimétodo son la complementariedad, ampliación de la
comprensión teórica, incrementalidad de la validez y ampliación de las fronteras del
conocimiento, sin embargo, presenta obstáculos para el desarrollo de la investigación como
son los sesgos epistemológicos, costos, mayor capacitación del investigador, desafíos
analíticos y prejuicios de los editores.
3.3. Método de la investigación.
Según Rivas (1995) el método inductivo, "consiste en la generalización de hechos,
prácticas, situaciones y costumbres observadas a partir de casos particulares. Tiene la
ventaja de impulsar al sujeto investigaste, o investigador y ponerlo en contacto con él.
3.4. Diseño de la investigación.
Descriptiva no experimental.
Según (Dankhe, 1986), el diseño descriptivo busca especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis, así como medir y evaluar diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno o fenómenos a investigar.
3.6. Técnica de recolección de datos.
Para la realización efectiva de nuestra investigación se aplicarán diferentes técnicas de
recolección de datos entre las cuales podemos mencionar:

42
Entrevistas.
Según (Significados, 2022), la entrevista es una conversación que sostienen dos o más
personas que se encuentran en el rol de entrevistador y entrevistado, a fin de que el primero
obtenga del segundo información sobre un asunto particular.
Encuestas.
Según (significados, 2022), encuesta se denomina una técnica de recogida de datos para
la investigación social.
3.7. Instrumentos de la investigación.
La investigación contara con 30 preguntas de las cuales 15 serán abiertas y las demás
cerradas.
Cuestionario.
Según (Conceptos, 2013) Un cuestionario es una herramienta de recopilación
de información, es decir, un tipo de encuesta, que consiste en una serie sucesiva y
organizada de preguntas.
3.8. Población y muestra de la investigación.
Según el autor Arias (2006, p. 81) define población como “un conjunto finito o infinito
de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones
de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio”.
1 directora.
1 orientadora.
150 estudiantes.
43
3.9. Muestra de la Investigación.
3.10. Muestreo de la investigación.
Población Muestra % representativo

1 directora 1 100%
1 orientadora 1 100%
150 estudiante 68 45%
44
CAPITULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

45
4.1. Análisis por objetivos.
Objetivo 1: Indicar las estrategias que utilizan los docentes y orientadores para
tratar los trastornos DIS en Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia
1-¿Qué son los trastornos DIS para usted?
Según tengo conocimiento y he leído los trastornos DIS son alteraciones específicas del
lenguaje y del aprendizaje que no son pasajeras.
2-¿Qué son los trastornos DIS para usted?
Son trastornos del aprendizaje en los estudiantes entre los cuales están; Dislexiam
dispraxia, disgrafía, disortografía., disfasia y trastorno de la atención (TDA/H)
3- ¿Cómo considera las estrategias que utilizan los docentes y orientadores para
tratar los trastornos DIS en Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia
Independencia, 2021-2022?
La orientadora según la formación recibida ayuda a los estudiantes no solo durante están
en el centro sino también cuando hace falta apoyo fuera de este.
4- ¿Cuáles son las estrategias que utilizan los docentes y orientadores para tratar los
trastornos DIS en Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia
Independencia, 2021-2022?
Evaluación diagnostica, dificultad en las palabras y terapia de habla, así como
realización de asignaciones grupales e individuales, visitas domiciliarias y mucho apoyo
psicopedagógico al estudiantado.
6- ¿Cuáles son las estrategias principales que utiliza para la prevención de los
trastornos DIS?
Entrevistas, charlas, aplicación de test, observación.

46
5- ¿Cuál es la formación que recibe la orientadora y docente para tratar los
trastornos de aprendizaje DIS en los alumnos del Cetro Educativo Fidelina Medrano,
El Limón, Provincia Independencia, 2021-2022?
Diplomados y formación extra curricular, esto lo hacen por parte del ministerio de
educación.
1- ¿Cuál es su edad?
Tabla 1: Edad
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)

7a9 10 15%
10 a 12 18 27%
13 a 14 20 29%
15 a más 20 29%
Total 68 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes, Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón,
Figura No. 1: Edad.
29% 29%
27%
15%
Series1
7a9 10 a 12 13 a 14 15 a más
F
uete: Tabla No. 1
Partiendo de los datos obtenidos de la Cetro Educativo Fidelina Medrano, acerca de la
edad que tenían al momento de realizar la encuesta, se pudo determinar el 29% de los
47
estudiantes respectivamente tienen 13,14, 15 a más, mientras el 27% de 10 a 12 y un 15%
7 a 9.
2- ¿Cuál es su sexo?
Tabla No. 2. Sexo de los estudiantes

Femenino 48 71%
Masculino 20 29%
Total 68 100%
Figura No.2. Sexo de los estudiantes
71%
29%
Femenino Masculino
Fuente: Tabla No. 2
Según la encuesta aplicada para determinar el sexo de los alumnos del centro educativo
Fidelina Medrano, se determinó que un 71% es femenino y solo el 29% masculino.

48
3- ¿Cuál es su grado académico?
Tabla 3: Grado académico.

1ro 0 0%
2do 8 12%
3ro 10 15%
4to 30 44%
5to a más 20 29%
Total 68 100%
Figura No. 3: Grado académico.
44%
29%
15%
12%
0%
1ro 2do 3ro 4to 5to a más

Fuet
e: Tabla No. 3
Partiendo de los datos obtenidos de la Cetro Educativo Fidelina Medrano, acerca del
grado académico, se pudo determinar el 44% de los estudiantes están en 4to grado,
49
mientras el 29% 5to a más, 15% 3ro y 12% 2do. Ante estos resultados se evidencia que en
la mayoría de estudiantes a entrevistar se encuentran en 4to y 5to a más.
4- ¿Cuál es su sexo?
Tabla No. 2. Sexo de los estudiantes

Femenino 48 71%
Masculino 20 29%
Total 68 100%
Figura No.4. Sexo de los estudiantes.
71%
29%
Femenino Masculino
Fuente: Tabla No. 4
Según la encuesta aplicada para determinar el sexo de los alumnos del centro educativo
Fidelina Medrano, se determinó que un 71% es femenino y solo el 29% masculino.

50
Objetivo No. 2. Describir los factores que generan los trastornos de aprendizaje DIS
en los alumnos del Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia
8- ¿Cómo influye el entorno en los estudiantes con trastornos DIS?
El entorno social desafortunadamente juega un papel muy importante en el desarrollo de
los estudiantes ya que esos cambios sociales afectan de forma emocional a los estudiantes
y estos cambios bruscos producente una conducta inadecuada, así como bajo rendimiento
académico y la mayoría de los casos la deserción escolar.
Los factores que influyen en el ambiente escolar para mejorar el desarrollo de las
dimensiones en los niños de preescolar son varios, las relaciones interpersonales, los
niveles socioeconómicos, las relaciones familiares y la convivencia escolar.
3- ¿Cuáles son los factores que generan los trastornos de aprendizaje DIS en los
alumnos del Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia Independencia,
2021-2022?
Pueden factores genéticos, riesgos prenatales y neonatales traumas psicológicos,
traumas físicos y exposición ambiental.
10- ¿Qué formación reciben para la prevención de los trastornos DIS, existe alguna
prueba para su detección, en caso de que haya alguna como es usada?
Detección temprana de las dificultades de los estudiantes, usos de la prueba PROLEC-R
11- ¿Qué recursos les prevé el centro para la prevención de los trastornos DIS?
El centro provee ciertos recursos que posibilitan la prevención de la dislexia como son:
juego de letras, caminatas de lectura, y bibliotecas escolares (libros). Estas estrategias
planteadas por las orientadoras se consideran muy efectivas.

51
Al mismo tiempo consideraríamos emplear otras estrategias que se adecuen más al nivel
educativo de los alumnos.
4- ¿Consideras que se te hace más difícil que a tus compañeros aprender lo que
imparten en la escuela?
Tabla No. 4. Dificultad de aprendizaje frente a sus compañeros.
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre 15 22%
La mayoría de veces si 20 29%
Algunas veces, algunas veces no 25 38%
La mayoría de veces no 3 4%
Nunca 5 7%
Total 68 100%
Figura No. 4. Dificultad de aprendizaje frente a sus compañeros.
29%
27%
22%
12% Series1
10%
Siempre La mayoría de Algunas veces, La mayoría de Nunca

veces si algunas veces no veces no
Fuente; Tabla No. 4
Mediante la encuesta aplicada a los alumnos del Cetro Educativo Fidelina Medrano
para saber la comparación ante la dificultad de aprendizaje frente a sus compañeros el 29%
la mayoría de veces, 27% siempre, 22% la mayoría de veces si, el 12% algunas veces sí,
algunas veces no y el 10% nunca.

52
Los datos anteriores permiten concluir que los alumnos del centro educativo consideran
tener más dificultades que sus compañeros.
10- ¿Te sientes cómodo en grupos grandes?
Tabla No. 10. Comodidad en grupos grandes.

Siempre 4 6%
Nunca 40 59%
Total 68 100%
Figura No. 10. Comodidad en grupos grandes.
Siempre
6%
Nunca
26%
La mayoría de
veces no
9%
La mayoría de
veces si
59%
Fuente: Tabla No. 10
Con el fin de concluir como a los alumnos del centro educativo Feidelina Medrano
para conocer la comodidad que sienten ante los grupos estos respondieron: 59% la mayoría
53
de veces si, 26% nunca, 9% la mayoría de veces no, 6% siempre. Con estos resultados se
concluye que los alumnos de este centro educativo no sienten cómodos en grupos grandes.
8- ¿Te sientes seguro o cómodo hablando en público?
Tabla No. 8. Comodidad al hablar en público.

Siempre 4 6%
Nunca 18 26%
Total 68 100%
Figura No. 8. Comodidad al hablar en público.
N u n ca 26%
L a mayoría d e veces n o 9%
A lgu n as veces, algu n as veces n o 0%
L a mayoría d e veces si 59%
S iemp re 6%
Fuente: Tabla No. 8
para saber su comodidad al hablar en público, se determinó que, 59% la mayoría de veces
si, a un 26% nunca, 9% la mayoría de veces no, 6% siempre, por lo que cabe destacar que
54
la mayoría de los estudiantes no sienten comodidad al hablar en público o en grupos
grandes.
9- ¿Cuáles son actividades realizan en el centro educativo para conocer los
trastornos DIS?
Charlas, conferencias, murales informativos.
10- ¿Qué recursos les prevé el centro para la prevención de los trastornos DIS?
El centro provee ciertos recursos que posibilitan la prevención de los trastornos DIS
como son: juego de letras, caminatas de lectura, y bibliotecas escolares (libros). Estas
estrategias planteadas por las orientadoras se consideran muy efectivas. Al mismo tiempo
consideraríamos emplear otras estrategias que se adecuen más al nivel educativo de los
alumnos.
Objetivo No. 3: Analizar la participación de las familias a la hora de enfrentar los
trastornos de aprendizaje DIS presentados por alumnos del Cetro Educativo Fidelina
4.- ¿Cuál es el apoyo que reciben de la familia a la hora de enfrentar los trastornos
de aprendizaje DIS presentados por alumnos del Cetro Educativo Fidelina Medrano,
El Limón, Provincia Independencia, 2021-2022?
En esta escuela los padres dan apoyo a sus hijos.
4.- ¿Cuáles es la participación de la familia a la hora de enfrentar los trastornos de
Limón, Provincia Independencia, 2021-2022?
Cuando los estudiantes presentan dificultad la familia les ayuda a mejorar debido a que
se les presta atención y se busca solución aun sea fuera del centro escolar..
55
5- ¿Cómo te describirías a ti mismo?
Tabla No. 9. Descripción de sí mismo.

Sociable 51 75%
Apartado de los demás 2 3%
Agresivo 7 10%
Cariños 8 12%
Total 68 100%
Figura No. 9. Descripción de sí mismo.
Cariños
12%
Agresivo
10%
Apartado de
los demás
3%
Sociable
75%
Fuente: Tabla No. 9
Con el fin de concluir como a los alumnos del centro educativo Feidelina Medrano
descripción de sí mismo a lo que estos respondieron el 75% sociable, 3% apartado de los
demás, 10% agresivo y 12% cariñoso. Con estos resultados se concluye que los alumnos de
56
este centro poseen la característica de ser sociable, lo cual es un buen elemento para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivo 4: Identificar los tipos de trastornos de aprendizaje DIS más frecuente en
los alumnos del Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia
5- ¿Cuáles son los tipos de trastornos de aprendizaje DIS más frecuente en los
2021-2022?
Dislexia, disgrafia, discalculia, trastorno por déficit de atención e hiperactividad
6- ¿Cuáles son los trastornos DIS que más se han observado en el centro escolar?
Dislexia, disgrafía, discalculia, trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
7- ¿Cuál es el proceso para ayudar a un estudiante con trastornos DIS?
La orientadora notifica que un estudiante tiene dificultad solicita a sus padres la
intervención y dependiendo el centro le hace un reherimiento si no presenta mejorías
5- ¿Cuáles son los tipos de trastornos de aprendizaje DIS más frecuente en los
2021-2022?
Dislexia, disgrafía, discalculia, trastorno por déficit de atención e hiperactividad
6- ¿Cuáles son los trastornos DIS que más se han observado en el centro escolar?
Dislexia, disgrafía, discalculia, trastorno por déficit de atención e hiperactividad
7-¿Cuál es el proceso para ayudar a un estudiante con trastornos DIS?
Luego de observada la dificultad el docente procede a notificar que el estudiante la
presenta, como orientadora se les realiza una observación más exhaustiva, se les evalúa y
luego se les notifica a los padres para que los estudiantes reciban mejor atención dando el
57
apoyo psicopedagógico necesario en caso de que en un tiempo no se reciba una respuesta
positiva del estudiante se procede a que sus padres con un reherimiento acudan a un
psicólogo a fin de que el estudiante reciba la mejor atención y cuidado.
8- Como influye el entrono en los estudiantes con trastornos DIS?
El entorno del estudiante es fundamental cuando este tiene dificultad ya que muchos son
burlados y juzgados cuando no se conoce ciertos trastornos.
6- ¿Consideras que se te dificulta leer y escribir correctamente?
Tabla No. 6. Dificulta para leer y escribir correctamente.

Siempre 8 12%
Nunca 5 7%
Total 68 100%
Figura No. 6. Dificulta para leer y escribir correctamente.
Nunca Siempre
La may-
7% 12%
oría de
veces no
18%
Algunas
veces, al-
La mayoría
gunas veces
de veces si
no
32%
31%
Fuente: Tabla No.6.

58
Mediante la encuesta aplicada a los estudiantes del Cetro Educativo Fidelina Medrano
para saber si le cuesta leer correctamente, se determinó que, al 32% la mayoría de veces si,
a un 30% le cuesta a veces, 31% algunas veces sí, algunas veces no, 18% la mayoría de las
veces si, 12% siempre y 7% nunca.
5- ¿Te cuesta algunas veces hacer amigos?
Tabla No. 5. Dificultad para hacer amigos

Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 4%
Nunca 30 44%
Total 68 100%
Figura No. 4. Dificultad para hacer amigos
44%
22%
15% 15%
4%
Siempre La mayoría de Algunas veces, La mayoría de Nunca

veces si algunas veces veces no
no
F
uente; Tabla No. 4

59
para conocer la dificultad para realzar amigos el 44% dijo que nunca, 22% algunas veces
sí, algunas veces no, 15% la mayoría de veces, 4% siempre, 15% la mayoría de veces sí.
Los datos anteriores permiten concluir que los alumnos no tienen tanta dificultad para
hacer amigos.
7- ¿Recuerdas con facilidad las informaciones leídas o que escuchas?
Tabla No. 7. Dificulta para leer y escribir correctamente.

Siempre 40 59%
Nunca 10 15%
Total 68 100%
Figura No. 7. Dificulta para leer y escribir correctamente.
59%
26%
15%
0% 0%
Fuente: Tabla No. 7

60
para saber si leen y escriben correctamente, se determinó que, 58% siempre, a un 26%
algunas veces sí, algunas veces no solo al 15% nunca le cuesta recordar las informaciones
leídas o escuchadas. Los resultados anteriores permiten establecer que existe un dificulta
en los alumnos a la hora de leer y escribir correctamente.
4.2. Interpretación general de la encuesta efectuada a los alumnos.
Ante estos resultados se evidencia que en la mayoría de estudiantes a entrevistar se
encuentran en la edad de 13, 14,15 a más edad. Dado 71% Dichos datos nos permiten
concluir que la mayor parte de los estudiantes encuestados son de sexo femenino.
resultados se evidencia que en la mayoría de estudiantes a entrevistar se encuentran en 4to
y 5to a más. Los alumnos del centro educativo consideran tener más dificultades que sus
compañeros y estos no tienen tanta dificultad para hacer amigos.
Los estudiantes dicen que tienen dificultad a la hora de leer y escribir correctamente.,
por el contrario, afirman que recuerdan con facilidad las informaciones leídas o
escuchadas, estos se describen en gran parte como sociable mientras que otros son
agresivos y otros expresan ser cariños. Mayoría de veces no se sienten cómodos hablando
en público.
61
CAPÍTULO V: ASPECTOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN.

62
5.1. Conclusiones.
Los rastornos DIS son trastornos del aprendizaje en los estudiantes entre los cuales
están; Dislexiam dispraxia, disgrafía, disortografía., disfasia y trastorno de la atención
(TDA/H). Ante estos tipos de trastornos el entorno social juega un papel muy importante
en el desarrollo de los estudiantes, afectando de forma emocional a los estudiantes, creando
conducta inadecuada, así como bajo rendimiento académico y la deserción escolar. Los
orientadores juegan un papel esencial para identificar y apoyar a los alumnos que se ven
afectado por esta problemática, para lo cual hacen uso de diferentes estrategias y
actividades dentro de las cuales están: entrevistas, charlas, aplicación de test, observación
directa.
Dada la importancia de esta problemática y atendiendo a los objetivos planteados al
inicio de dicha investigación se presentan las siguientes conclusiones:
Objetivo No. 1: Indicar las estrategias que utilizan los docentes y orientadores
para tratar los trastornos DIS en Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón,
Dentro de las estrategias utilizadas están la evaluación diagnostica, dificultad en las
palabras y terapia de habla, realización de asignaciones grupales e individuales, visitas
domiciliarias y mucho apoyo psicopedagógico al estudiantado.

63
Objetivo No. 2: Describir los factores que generan los trastornos de aprendizaje
DIS en los alumnos del Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia
Los factores que generan los trastornos de aprendizajes son muy variado, destacándose:
las relaciones interpersonales, los niveles socioeconómicos, las relaciones familiares y la
convivencia escolar, factores genéticos, riesgos prenatales y neonatales, traumas
psicológicos.
Otro factor importante es el entorno social, ya que esos cambios sociales afectan de
forma emocional a los estudiantes y estos cambios bruscos producente una conducta
inadecuada, así como bajo rendimiento académico y la mayoría de los casos la deserción
escolar.
Objetivo No. 3: Analizar la participación de las familias a la hora de enfrentar los
trastornos de aprendizaje DIS presentados por alumnos del Cetro Educativo Fidelina
La participación de la familia es un elemento imprescindible para hacerle frente a los
trastornos DIS, Los padres deben de entender que esta no es una situación de la cual gocen
los alumnos, por tal razón deben de mostrarse comprensivos y entender que el hijo tiene
unas dificultades específicas que provocan que no pueda aprender y realizar las tareas al
mismo ritmo de sus pares.
Objetivo No. 4: Identificar los tipos de trastornos de aprendizaje DIS más
frecuente en los alumnos del Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia
Los principales tipos de trastornos DIS presente en este centro educativo son: Dislexia,
disgrafía, discalculia, trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

64
5.2. Recomendaciones.
65
5.3. Anexos.
66
5.4. Referencias bibliográficas.
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%20lenguaje%20(conciencia%20fonol%C3%B3gica).&text=A%20nivel
%20cerebral%2C%20el%20d%C3%A9ficit,en%20la%20regi%C3%B3n
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67
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https://webdelmaestrocmf.com/portal/que-son-los-trastornos-dis/

Trastornos de Aprendizaje DIS

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Impacto de los Trastornos DIS en el Aprendizaje de los Estudiantes,

Rector Recinto Baní

Baní, Provincia Peravia,

Impacto de los Trastornos DIS en el Aprendizaje de los Estudiantes,

CAPITULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS......................................................2

1.2. Planteamiento del problema.......................................................................................4

1.3. Formulación del problema..........................................................................................6

1.3.1. Pregunta general.................................................................................................6

1.3.2. Preguntas específicas..........................................................................................6

1.4. Objetivo de la investigación.......................................................................................7

1.4.1. Objetivo general................................................................................................7

1.4.2. Objetivos específicos..........................................................................................7

1.5.- Las variables de la investigación...............................................................................8

1.5.1. Variable independiente.......................................................................................8

1.5.2. Variable dependiente..........................................................................................8

1.6. Indicadores de la investigación..................................................................................9

1.7. Limitaciones y alcance de la investigación..............................................................10

CAPITULO II-. MARCO TEÓRICO, CONCEPTUAL Y REFERENCIAL.........11

2.1. Generalidades históricas, conceptuales y referenciales............................................12

2.1.1. Antecedentes internacionales...........................................................................12

2.1.2. Antecedentes nacionales...................................................................................15

2.2. Fundamentos teóricos de la investigación................................................................17

2.1.2. Teorías explicativas..........................................................................................18

2.3. Marco conceptual.....................................................................................................20

2.4. Marco contextual......................................................................................................22

2.4.1. Reseña histórica................................................................................................22

2.4.2. Filosofía y perfil institucional: misión, visión, valores y objetivos.................22

2.4.3. Perfil del centro educativo................................................................................23

2.5. Temas y subtemas de la investigación......................................................................24

2.5.1. Trastornos DIS..................................................................................................24

2.5.2. Causa de los trastornos de aprendizaje.............................................................24

2.5.3. Diagnóstico de los trastornos DIS....................................................................24

2.5.4. Tratamientos para los problemas del aprendizaje............................................25

2.5.5. Tipos de trastornos DIS....................................................................................25

CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO.........................................................30

3.1. Operacionalización de las variables.........................................................................31

3.2. Enfoque de la investigación......................................................................................33

3.3. Método de la investigación.......................................................................................33

3.4. Diseño de la investigación........................................................................................33

3.6. Técnica de recolección de datos...............................................................................33

3.7. Instrumentos de la investigación..............................................................................34

3.8. Población y muestra de la investigación..................................................................34

3.9. Muestra de la Investigación......................................................................................35

3.10. Muestreo de la investigación..................................................................................35

CAPITULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.........36

4.1. Análisis por objetivos...............................................................................................37

4.2. Interpretación general de la encuesta efectuada a los alumnos................................52

CAPÍTULO V: ASPECTOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN.......................53

5.4. Referencias bibliográficas........................................................................................57

de los estudiantes, Cetro Educativo Fidelina Medrano, El Limón, Provincia Independencia,

El propósito general de esta investigación es que describir las competencias que

vocacionales de los alumnos.

La metodología utilizada en el desarrollo de esta investigación es de carácter mixto,

debido a que en el desarrollo de la misma y mediante la aplicación de los diferentes

instrumentos se recolectaron y analizaron datos cuantitativos y cualitativos para responder

a nuestra situación problemática.

interpersonales, los niveles socioeconómicos, las relaciones familiares, la

convivencia escolar, factores genéticos, riesgos prenatales y neonatales, traumas

Dislexia, disgrafía, discalculia, trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Las

estrategias utilizadas están la evaluación diagnostica, dificultad en las palabras y terapia de

habla, realización de asignaciones grupales e individuales, visitas domiciliarias y mucho