Conciencia Ambiental UDLA

Fortalecimiento del saber ambiental a través de la estrategia didáctica tertulia literaria en
niños de grado primero de la Institución Educativa Rural La Concordia Sede Las Palomas
del Paujil - Caquetá
Luz Marina Díaz Sarria
Sara Yicel Moncada Flórez
Universidad de la Amazonia
Facultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Educación a Distancia
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Florencia – Caquetá
2022
1
Fortalecimiento del saber ambiental a través de la estrategia didáctica tertulia literaria en
niños de grado primero de la Institución Educativa Rural La Concordia Sede Las Palomas
del Paujil - Caquetá
Luz Marina Díaz Sarria
Sara Yicel Moncada Flórez
Trabajo como requisito para optar el título de licenciado en pedagogía infantil
Director:
Rufino Cuellar Cabrera
Universidad de la Amazonia
Facultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Educación a Distancia
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Florencia – Caquetá
2022
2
Nota de aceptación
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Florencia, Noviembre 19 de 2022
3
Responsabilidad De La Autora
“El director y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y conclusiones
expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la autora”. (Art. 18 del Acuerdo 026 de la
Universidad de la Amazonia)
El Consejo Académico
“Por medio del cual se establecen las Normas Generales para Trabajo de Grado para los
Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazonía”
4
Dedicatoria
Dedico de manera especial a Dios por su inmensa

bondad, a mi maravillosa familia por apoyarme en todo
momento y en todo el proceso, de igual manera, a mi
compañera de grupo NEC y a los docentes de la
Universidad por ser nuestros guías y estar prestos en todo
momento.
LUZ MARINA DIAZ SARRIA
5
Dedicatoria
Dedico especialmente a las personas que me motivaron

y apoyaron durante todo el proceso académico, gracias
infinitas a Jehová Dios por permitirme llegar hasta este
momento y también a todo el cuerpo de la Universidad
de la Amazonia por brindar su tiempo y dedicación.
SARA YICEL MONCADA FLOREZ
6
Agradecimientos
Primero agradecemos a Dios por guiarnos y darnos entendimiento y sabiduría para cumplir la
meta exitosamente, a nuestra familia por ser nuestro motor importante, tener paciencia y amor en
todo momento en el desarrollo de esta propuesta.
Agradecemos de manera especial a nuestro docente y director Rufino Cuellar Cabrera quien ha
compartido su tiempo y sabiduría para orientarnos en todo el proceso investigativo. De igual
manera a todas las personas y docentes que estuvieron presente en el proceso de formación en el
programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil.
¡Les agradecemos de corazón!
7
Contenido
Capítulo I ................................................................................................................................................... 22
1. Planteamiento y formulación del problema.................................................................................... 22
1.1 Descripción de problema.............................................................................................................. 22
1.2 Justificación ................................................................................................................................. 28
1.3. Objetivos ...................................................................................................................................... 30
Capitulo II ................................................................................................................................................. 32
2. Marco Referencial ............................................................................................................................. 32
2.1 Antecedentes ................................................................................................................................. 32
2.2. Marco Teórico ................................................................................................................................ 39
2.3 Marco Conceptual ........................................................................................................................... 44
2.4 Marco Legal..................................................................................................................................... 47
2.5 Marco Contextual ........................................................................................................................... 50
Capitulo III ................................................................................................................................................ 52
3. Metodología de la Investigación....................................................................................................... 52
3.1. Enfoque investigativo .................................................................................................................. 52
3.2. Tipo de Investigación ................................................................................................................. 53
3.3 Población ...................................................................................................................................... 60
3.4 Fases de la Intervención Pedagógica .......................................................................................... 61
Capitulo IV ................................................................................................................................................ 64
4. Proceso de intervención pedagógica ................................................................................................ 64
4.1 Plan de acción .............................................................................................................................. 66
4.2 Proyecto de intervención .............................................................................................................. 74
4.3. Análisis de la intervención desde la Propuesta Pedagógica de Aula PPA = Secuencia
Didáctica SD. ...................................................................................................................................... 76
4.4 Resultados y Discusión .............................................................................................................. 125
4.4. Resultados investigativos .......................................................................................................... 127
Conclusiones ............................................................................................................................................ 138
Recomendaciones .................................................................................................................................... 140
Referencias Bibliográficas ...................................................................................................................... 141
Anexos ...................................................................................................................................................... 146
8
Tabla de fotografías
Figure 1 Actividad 1 Cuento "El arbolito enano" ........................................................................................ 78

Figure 2 Actividad 2 Ruleta del ambiente ................................................................................................... 79
Figure 3 Actividad 3 Titeres de dedo .......................................................................................................... 80
Figure 4 Actividad 1 Caminata ecológica .................................................................................................... 82
Figure 5 Actividad 1 Caminata ecológica, observando ............................................................................... 83
Figure 6 Actividad 1 transferencia .............................................................................................................. 83
Figure 7 Actividad 1 transferencia y recomendaciones .............................................................................. 83
Figure 8 Actividad 1 observación ................................................................................................................ 83
Figure 10 Actividad 2 Diccionario de emociones ........................................................................................ 84
Figure 9 Actividad 2 Diccionario de emociones, explicando ....................................................................... 84
Figure 12 Actividad 3 Papelografo del ciclo del agua ................................................................................. 86
Figure 11 Actividad 3 transferencia ............................................................................................................ 86
Figure 13 Actividad 1 exploración ............................................................................................................... 88
Figure 15 Actividad 1 Árbol amigo, desarrollo ............................................................................................ 89
Figure 14 Actividad 1 Árbol amigo .............................................................................................................. 89
Figure 16 Actividad 1 Árbol amigo, palpando ............................................................................................. 90
Figure 17 Actividad 1 Árbol amigo, usando sentidos .................................................................................. 90
Figure 20 Actividad 2 Reciclo, feliz.............................................................................................................. 90
Figure 19 Actividad 2 Reciclo ...................................................................................................................... 90
Figure 21 Actividad 2 Reciclo, jugando ....................................................................................................... 91
Figure 22 Actividad 2 Reciclo, desarrollo .................................................................................................... 91
Figure 23 Actividad 2 Reciclo, diversión ..................................................................................................... 91
Figure 24 Actividad 1 Árbol amigo, desarrollando...................................................................................... 91
Figure 25 Actividad 2 Reciclo, desarrollando .............................................................................................. 92
Figure 26 Actividad 3 El viejo árbol ............................................................................................................. 92
Figure 27 Actividad 3 El viejo amigo, pintando ........................................................................................... 93
Figure 28 Actividad 3 El viejo arbol, desarrollo........................................................................................... 93
Figure 29 Actividad 3 El viejo árbol, participación ...................................................................................... 93
Figure 30 Actividad 3 El viejo árbol, terminado .......................................................................................... 93
Figure 32 Actividad video............................................................................................................................ 94
Figure 33 Actividad 1 exploración ............................................................................................................... 96
Figure 34 Actividad explorar ....................................................................................................................... 96
Figure 35 Actividad explorando .................................................................................................................. 96
Figure 36 Actividad 1 El leñador y el guardia forestal ................................................................................ 96
Figure 37 Actividad 1 El leñador y el guardia forestal, jugando ................................................................. 96
Figure 39 Actividad 1 transferencia cartelera ............................................................................................. 97
Figure 40 Actividad 1 valoración ................................................................................................................. 97
Figure 42 Actividad video............................................................................................................................ 98
Figure 41 Actividad video y participación ................................................................................................... 98
9
Figure 43 Actividad 2 animales en fichas .................................................................................................... 98
Figure 44 Actividad 2 Animales ................................................................................................................... 99
Figure 45 Actividad 3 rutina ........................................................................................................................ 99
Figure 46 Actividad 3 Exploración de laguna, cruzándola .......................................................................... 99
Figure 47 Actividad 3 Exploración de laguna .............................................................................................. 99
Figure 48 Actividad 3 Exploración de laguna, tertulia .............................................................................. 100
Figure 49 Actividad 3 transferencia .......................................................................................................... 100
Figure 50 Actividad 1 El leñador y el guardia forestal, en acción ............................................................. 100
Figure 51 Actividad participando .............................................................................................................. 101
Figure 52 Actividad 3 Explorando la laguna, de regreso ........................................................................... 101
Figure 53 Actividad 3 Explorando la laguna, finalizando .......................................................................... 101
Figure 54 Actividad 1 Cuento nada de nada, organizando ....................................................................... 104
Figure 55 Actividad 1 Cuento nada de nada, ilustraciones ....................................................................... 104
Figure 57 Actividad 2 Rompecabezas ....................................................................................................... 105
Figure 58 Actividad 2 Rompecabezas, desarrollo ..................................................................................... 106
Figure 59 Actividad 2 Rompecabezas, recuerdos ..................................................................................... 106
Figure 60 Actividad 2 Rompecabezas, en acción ...................................................................................... 106
Figure 61 Actividad 2 Rompecabezas, ejecución ...................................................................................... 107
Figure 62 Actividad 3 Cuento un secreto de familia ................................................................................. 107
Figure 64 Actividad 3 exploración ............................................................................................................. 108
Figure 63 Actividad 3 Cuento un secreto de familia ................................................................................. 108
Figure 66 Actividad 3 transferencia, descubrimiento ............................................................................... 109
Figure 67 Actividad 3 transferencia, ubicación ......................................................................................... 109
Figure 70 Actividad 1 Mundo feliz mundo triste ...................................................................................... 111
Figure 69 Actividad 1 Mundo feliz mundo triste, participando ................................................................ 111
Figure 71 Actividad 1 Mundo feliz mundo triste, buenas acciones .......................................................... 111
Figure 72 Actividad 1 valoración ............................................................................................................... 112
Figure 73 Actividad 2 Cuento zorro Milton ............................................................................................... 112
Figure 74 Actividad 2 Cuento zorro Milton, lectura.................................................................................. 113
Figure 77 Actividad 1 Mundo feliz mundo triste, ejecución ..................................................................... 114
Figure 78 Actividad 2 Cuento zorro Milton, ambientación ....................................................................... 115
Figure 80 Actividad 3 transferencia, huerta escolar ................................................................................. 115
Figure 79 Actividad 1 Mundo feliz mundo triste, reflexión ...................................................................... 115
Figure 82 Actividad 1 exploración, ejecución ........................................................................................... 116
Figure 83 Actividad 1 Clasificacion de residuos ........................................................................................ 117
Figure 85 Actividad 1 Clasificación de residuos, acción ............................................................................ 117
Figure 87 Actividad 1 Clasificación de residuos, ejecución ....................................................................... 118
10
Figure 86 Actividad 1 transferencia, tertulia ............................................................................................ 118
Figure 89 Actividad 2 exploración, ejecución ........................................................................................... 118
Figure 91 Actividad 2 exploración, tertulia ............................................................................................... 119
Figure 90 Actividad 2 exploración, observando ........................................................................................ 119
Figure 93 Actividad 2 Ruleta de ecosistemas, participación ..................................................................... 119
Figure 94 Actividad 2 Ruleta de ecosistemas............................................................................................ 119
Figure 92 Actividad 2 reflexión ................................................................................................................. 120
Figure 96 Actividad 2 Ruleta de ecosistemas, participación activa .......................................................... 120
Figure 95 Actividad 2 Ruleta de ecosistemas, intervención ..................................................................... 120
Figure 98 Actividad 2 transferencia, resultados ....................................................................................... 121
Figure 99 Actividad 3 Globo valor, ejecución ........................................................................................... 122
Figure 100 Actividad 3 Globo valor ........................................................................................................... 122
Figure 101 Actividad 3 exploración ........................................................................................................... 122
Figure 102 Actividad 3 Globo valor, tertulia ............................................................................................. 122
Figure 103 Actividad 3 Globo valor, participación .................................................................................... 122
Figure 104 Actividad 3 transferencia, recopilación de actividades .......................................................... 123
Figure 105 Actividad 3 transferencia ........................................................................................................ 123
Tabla de rejillas
Tabla 1 Técnicas e instrumentos implementados ...................................................................................... 56

Tabla 3 Plan de acción................................................................................................................................. 68
Tabla 4 Categorías del saber ambiental según Enrique Leff ..................................................................... 128
Tabla de anexos
Anexo 1 Entrevista a docente cooperante................................................................................................ 146

Anexo 2 Entrevista a niños........................................................................................................................ 148
Anexo 4 Guía de observación ................................................................................................................... 149
Anexo 6 Proyecto de aula ......................................................................................................................... 151
Anexo 7 Plan de aula grado primero de Ciencias Naturales ..................................................................... 187
Anexo 8 Instrumento de necesidades e intereses .................................................................................... 189
Anexo 9 Secuencias didácticas .................................................................................................................. 192
Anexo 10 Diarios de campo ...................................................................................................................... 269
11
Resumen
La investigación se enfoca en el fortalecimiento del saber ambiental en los niños de grado
primero de la Institución Educativa Rural La Concordia sede Las Palomas del Paujil – Caquetá,
la cual se logra a través de la orientación de un marco teórico basado en las categorías del saber
ambiental (el ser, el pensar, el expresarse y el vivir) donde se enfatiza en el saber ser con relación
a la naturaleza, desde la postura de Enrique Leff; con ello, el objetivo principal fue fortalecer este
saber a través de tertulias literarias como estrategia didáctica tomando a Ramón flecha como
teórico.
Es así como, este estudio de enfoque cualitativo, se toma como muestra poblacional a 12
niños de entre 6 y 7 años de edad del grado primero de dicha institución, se usan técnicas como
la entrevista semiestructurada a docente y a estudiantes, la observación participante y la revisión
documental, las cuales se desarrollarlo mediante instrumentos propios de la investigación, tales
como un instrumento guía de observación del saber ambiental, revisión documental, diarios de
campo y la fundamentación teórica y conceptual; todo esto se aplica basado en un plan de acción
ejecutado a través de secuencias didácticas que llevaron al planteamiento de una propuesta
basada en principios y valores ambientales que conllevan a los estudiantes del grado primero a
transformar los procesos de relación con el ambiente.
Por tanto, esta investigación acción muestra mediante las técnicas e instrumentos
utilizados que se debe fortalecer el saber ambiental desde temprana edad para generar una
relación más profunda entre el ser y la naturaleza, además de crear conciencia en las personas
para usar apropiadamente de los recursos a su alcance. De igual manera, se concluye que los
procesos educativos deben estar comprometidos con la formación de personas integras que
12
sientan afectos y emociones hacia el cuidado del ambiente y aporten positivamente con la
problemática causada por la contaminación, deforestación y por el desconocimiento ambiental
generado desde temprana edad.
Palabras Clave: fortalecimiento, saber ambiental, estrategia didáctica, tertulia literaria,
niño
13
Abstract
The research focuses on the strengthening of environmental knowledge in first grade
children of the La Concordia Rural Educational Institution, Las Palomas del Paujíl - Caquetá,
which is achieved through the orientation of a theoretical framework based on the categories of
knowledge. environmental (being, thinking, expressing oneself and living) where knowing how
to be in relation to nature is emphasized, from the position of Enrique Leff; With this, the main
objective is to strengthen this knowledge through literary gatherings as a didactic strategy, taking
Ramón Flecha as a theoretician.
Thus, this study has a qualitative approach, 12 children between 6 and 7 years of age in
the first grade of said institution are taken as a population sample, techniques such as semi-
structured interviews with teachers and students, participant observation and the documentary
review, which is developed through research instruments, such as a guiding instrument for
observing environmental knowledge, documentary review, field diaries and theoretical and
conceptual foundations; All this is applied based on an action plan executed through didactic
sequences that led to the approach of a proposal based on environmental principles and values
that lead first grade students to transform the processes of relationship with the environment.
Therefore, this action research shows through the techniques and instruments used that
environmental knowledge must be strengthened from an early age to generate a deeper
relationship between being and nature, in addition to creating awareness in people to use
appropriately the resources to your reach. In the same way, it is concluded that the educational
processes must be committed to the formation of whole people who feel affection and emotions
14
towards the care of the environment and contribute positively with the problems caused by
pollution, deforestation and environmental ignorance generated from an early age.
Keywords: strengthening, environmental knowledge, didactic strategy, literary gathering,
child
15
Introducción
La presente investigación apunta hacia el tema del saber ambiental que compila una serie de
saberes como el ser, el pensar, el vivir y el expresarse como una forma de relación entre el ser
humano y la naturaleza; en esta ocasión se enfoca la categoría del ser, puesto que es el más
acertado a lo propuesto y al objetivo de la investigación.
Las categorías en la relación ser-naturaleza son sustentadas por el ambientalista Leff,
quien expone en su teoría del saber ambiental la manera en que se puede tratar este problema
ambiental que influye constantemente en todos los campos de la vida humana.
De igual manera, la investigación está enfocada en el interés académico donde se buscó
conocer el contexto escolar y familiar de los estudiantes de grado primero y de allí estructurar
acciones didácticas (tertulias, diálogos, lectura de cuentos) orientadas al saber ambiental que
debe tener los niños a edad temprana y la comprensión que se debe poseer de los problemas y
causas ambientales como la contaminación, la deforestación, la quema de basuras y las
enfermedades diarreicas por contaminación (fumigas con herbicidas) del agua para el consumo
humano, que se dan alrededor de la institución educativa y en los hogares familiares de cada
estudiante, en lo cual se debe promover el mejoramiento de la relación del ser con la naturaleza.
Así mismo, se puedo dar una solución a la problemática que se presentó en la Institución
Educativa por la falta de comprensión de los problemas ambientales, los cuales son generados
por falta de conocimiento sobre la importancia que tiene el ser en la naturaleza, el cuidado y
protección de ella, todo esto, debido a que en la actualidad, los temas ambientales conlleva a
situarse en el campo educativo; puesto que en el contexto de la educación, las enseñanzas
desempeñan una labor fundamental en la formación de actitudes ambientales en el niño, los
16
aprendizajes que se adquieren en los primeros años de vida son determinante para la formación
de los futuros habitantes.
Por lo tanto, este estudio investigativo resalto la importancia de las estrategias didácticas
en el proceso de aprendizaje apoyadas en el currículo del proceso de enseñanza - aprendizaje de
Ciencias Naturales y Sociales (DBA), donde se tuvo presente la importancia del ser en la
naturaleza, el entendimiento de la condición del ser humano y la comprensión de la vida, lo cual
exige a los docentes, el cambio de concepciones frente a las maneras de generar aprendizaje
significativo, donde el estudiante se convierta en el centro del proceso y el docente en un
mediador de este.
De la misma manera, esta investigación enfatizo en la condición del ser en el mundo, de
la propuesta filosófica del saber ambiental de Leff (1998) desglosándose de él cuatro saberes de
gran relevancia en la formación del ser humano, entre ellos el ser, el pensar, el vivir y el
expresarse, resaltando la investigación en la categoría del saber ser con relación a la naturaleza;
donde establece que no solo se debe hacer énfasis en el ambiente como objeto de estudio, sino de
la condición que cumple el ser en el mundo, de cómo lo destruye a su paso, en lo cual refleja que
el ser humano no se ha apropiado de su territorio desconociendo la importancia de los recursos
naturales.
En este sentido, los aspectos más profundos de la creciente crisis ambiental parecen estar
estrechamente vinculadas al desconocimiento de la función que cumple la condición de ser, como
un ser cultural; además, en cuanto a sus actitudes, la escala de valores que marca su
comportamiento con su entorno demuestra que las ciencias sociales y naturales juegan un papel
importante aportando al niño nuevos saberes y reflexiones que busquen culturalizar los
17
pensamientos. De esta manera, se constituyeron elementos claves para predecir el cuidado que
tienen los estudiantes hacia su entorno natural en años venideros.
De este modo, esta investigación tiene como objetivos; plantear, determinar, aportar,
contribuir y fortalecer el saber ambiental que debe conocer el estudiante en edad temprana, de
igual manera, entender al ser como la condición humana la cual tiene una gran relación con la
naturaleza; estos aportes se realizaron a través de tertulias literarias desarrolladas con estudiantes
de grado primero y los conocimientos adquiridos se determinaron mediante la aplicación de
instrumentos de caracterización como la observación, la entrevista semiestructurada al docente
cooperante y niños. Por tanto, el desarrollo de la investigación se dio en 12 estudiantes de grado
primero entre 6 y 7 años de edad de la Institución Educativa Rural la Concordia sede las Palomas
del Paujil Caquetá.
De la misma manera, en la comunidad educativa las Palomas, se logró evidenciar que el
agua no es óptima para el consumo humano, existen muchas viviendas cerca de la institución
educativa, las cuales en su interior tienen laboratorios de cultivos ilícitos, y al momento de botar
los desechos tóxicos caen a las fuentes de agua contaminándola, acción inconsciente hacia la
comunidad y en especial hacia los niños, quienes consumen a diario esta agua produciéndoles
muchas enfermedades intestinales.
Así mismo, los padres y los niños de la comunidad las Palomas no reciclan la basura,
terminan quemándola y contaminando el ambiente, el cual ya presenta carencia de arborización en
las fuentes hídricas; por lo tanto, lo que se busco fue concientizar a los niños a través de tertulias
literarias sobre la importancia de darle un cambio a este modo de pensar y que se comprendiera de
una mejor manera la crisis ambiental que vive el planeta, donde el estudiante a partir del dialogo
18
diera a conocer su sentir y el cuidado que debe tener frente a su entorno natural y a su vez, ayudar
a la conservación del ambiente.
Es así, como se dio inicio al proyecto de investigación el cual se encuentra estructurado en
cuatro partes o capítulos, el primero hace referencia a la caracterización del estado actual sobre los
saberes ambientales que poseen los niños del grado primero haciendo énfasis en la condición del
ser, aplicando un instrumento de observación al saber ambiental, entrevista estructurada a la
docente cooperante y niños de grado primero en cuanto a la falta de concientización y educación
ambiental y así contribuir en la adquisición de estos saberes. Esto, se refleja en la descripción del
problema, la justificación y los objetivos (general y específicos).
A su vez, en el segundo capítulo se encuentra el marco referencial el cual lo conforma los
antecedentes internacionales, nacionales y regionales de acuerdo al tema de investigación sobre el
saber ambiental en el grado primero, aclarando que en los regionales no se encontraron
investigaciones realizadas de acuerdo al tema. Allí mismo, se encuentra el marco teórico,
normativo, conceptual, legal y contextual.
Igualmente, en el capítulo tres se aborda la metodología de la investigación, donde se
desarrolla desde el enfoque cualitativo el cual permite reunir, describir y determinar los logros
obtenidos en el trabajo investigativo, donde se fundamentó bajo el tipo de investigación acción,
bajo el aprendizaje colectivo de la realidad basado en un análisis crítico con la participación activa
de los niños seleccionados en la muestra e implicados en el tema investigativo, el cual estimula la
práctica transformadora y el cambio social.
De igual manera, en el mismo capítulo se encuentra la población, muestra y las técnicas e
instrumentos de investigación utilizadas en el desarrollo de la investigación como también las fases
de la investigación - acción propuestas (Elliott, 1991) el cual define la investigación-acción como
19
una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora, implicando
una indagación disciplinada.
Posteriormente, en la presente investigación se da cuatro fases de la investigación acción
de (Elliott, 1991), ordenadas de la siguiente manera: fase uno, identificación del problema
(diagnóstico), fase dos, planteamiento del problema (exploración), fase tres, construcción de un
plan de acción y fase cuatro, evaluación del plan general. En la primera fase para la identificación
del problema se tuvo en cuenta la falta de conocimientos y de cultura ambiental de los estudiantes
del grado primero de la sede las Palomas de la Institución Educativa Rural la Concordia del Paujil,
diseñando y aplicando instrumentos de caracterización como encuestas y observación a los niños,
docente cooperante para elaborar así un diagnóstico sobre saberes ambientales que poseen los
niños del grado primero.
Así mismo, en la fase dos se implementó como estrategia didáctica tertulias literarias en el
aula, para corroborar con los resultados de los instrumentos aplicados a la fase uno y desde esa
exploración elaborar los objetivos de la investigación para realizar el respectivo diagnóstico y
planeación de actividades que permitieron aplicar una propuesta para mejorar los saberes
ambientales; así, ayudar a resolver y mitigar la problemática ambiental que se vive en la comunidad
educativa.
A continuación, en la fase tres se planeó realizar un plan de acción con diferentes categorías
de análisis (el ser, el pensar, el vivir el expresarse) expuestas por el teórico Leff como ruta para
ayudar a que se dieran los objetivos propuestos en la investigación y de allí se diseñó secuencias
didácticas con diferentes actividades realizando tertulias literarias y actividades artísticas de
acuerdo al tema con los niños para poner en práctica conocimiento acerca de la condición humana,
buenas actitudes y que estas permitan mejorar la práctica de valores y saberes ambientales.
20
Finalmente, en la fase cuatro de la evaluación se llevó a cabo de manera permanente las
diferentes fases de la investigación, teniendo en cuenta los avances y las dificultades en la
implementación de la propuesta para determinar el acierto de la misma y de allí avanzar o volver
a rehacer el plan general del tema investigativo.
21
Capítulo I
1. Planteamiento y formulación del problema
1.1 Descripción de problema
Según la Asamblea General de la ONU (2021), existe preocupación mundial en la
actualidad por el deterioro que viene experimentando el planeta por la mala utilización de los
recursos por parte de la humanidad; para ello adopto una Agenda 2030 para el desarrollo
sostenible y un plan de acción a favor de las personas, el planeta, y la prosperidad y así
garantizar una protección duradera del planeta y los recursos naturales. Pues es el ser humano el
agente principal que deteriora la tierra y son evidentes el cambio climático, el efecto invernadero,
el desequilibrio en la ecología. Por estas razones es la selección del tema, pues los problemas
ambientales están causando trastornos en nuestro ambiente natural que afectan en gran magnitud
al planeta tierra e influyen en el ser humano.
Por esta situación planetaria, hay preocupación en los científicos, gobernantes y sociedad,
por lo cual han surgido muchas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
lineamientos políticos, programas nacionales y locales para sensibilizar a los seres humanos de
todas las edades y así promover el desarrollo de una conciencia planetaria ecológica.
A lo anterior, los resultados de muchas investigaciones realizadas al cuidado,
preservación y el deterioro siguen avanzado desmesuradamente, según Beatriz Ortiz (2022) el
acuerdo Escazú firmado en el 2018 es una buena herramienta que busca mejorar la participación
ciudadana en temas ambientales y en la protección de los derechos de quienes son líderes en el
tema. Ante esta realidad se involucra a la educación, quien juega un papel importante para
desarrollar competencias, capacidades y habilidades en los estudiantes sobre el cuidado del
ambiente, pero que esta educación no sea solo de protección del ambiente, que sea desde el
22
entendimiento de la condición humana, del ser como parte de la naturaleza dándose desde la
primera infancia.
Así mismo, a nivel internacional las Naciones Unidas convocan en 1972 la Conferencia
de Estocolmo, considerada el primer foro mundial del ambiente en el mundo, fue una declaración
sobre los problemas que se estaban generando en el medio y su posible repercusión a corto y
mediano plazo en la sostenibilidad de la vida, a nivel nacional, el Instituto de Hidrología,
Meteorología y Estudios Ambientales (IDEAM) a través del Sistema Nacional Ambiental
(SINA) en el 2015 crea un marco de análisis de la contaminación en cada uno de los medios a
saber: agua, aire y suelo. Considera la contaminación uno de los más graves impactos
ambientales dada las enormes dificultades y costosas inversiones en términos de recursos
económicos.
A nivel regional, el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial a través de
CORPOAMAZONIA (2011) realizo una caracterización ambiental del plan departamental de
agua del departamento del Caquetá, haciendo un recorrido a cada uno de los Municipios sobre el
manejo del agua para el consumo humano y las aguas residuales, encontrando varias
inconsistencias en este manejo, mucha contaminación. De esta manera el saber ambiental se
establece como un campo de significaciones que hacen proliferar los sentidos del ambiente y
conllevan a ser humano hacia la construcción de un mundo abierto y pensar distinto, tener un
mejor manejo y una mejor conciencia ambiental.
Además, se hacen estudios sobre los problemas que generan daño al planeta y a la
naturaleza, pero no se hacen contribuciones o fortalecimiento al saber ambiental, a la relación
que debe existir entre el ser y el entorno, porque no se trata de enseñar a reciclar, a reutilizar
23
plásticos, botellas, entre otros, sino de tener sentido de pertenencia por todo cuanto existe en el
planeta, el agua, los animales, las plantas, el suelo, el aire.
En la comunidad Educativa de la sede las Palomas según el anexo 4 (guía de
observación) se evidencio que es una comunidad despreocupada y desinteresada, además de
tener una mínima cultura y poco saber ambiental, no tienen sentido de pertenencia por la
institución y sus alrededores. Pues en el aula de clase los niños arrojan demasiada basura de
papel, envoltura de confites, bolsas de helados al piso, le tiran piedras a todo insecto u animal
que ven, desperdician el agua, dañan las plantas de embellecimiento, los residuos orgánicos de la
cocina no son aprovechados en la huerta escolar, estos residuos se descomponen naturalmente,
presentan la característica de poder desintegrarse o degradarse rápidamente, transformándose en
otro tipo de materia orgánica aprovechable. (Mantra 2014).
Para ello, Enrique Leff propone cuatro categorías esenciales que el docente debe poner en
práctica en cada institución educativa, entre ellas el saber ser, el saber pensar, el saber expresarse
y el saber vivir; trabajando en el niño el saber ser a través de actividades didácticas el manejo de
las emociones las cuales son el motor de su desarrollo personal, al interactuar con otros y con su
entorno natural, pues se evidencia en los niños mal comportamiento ambiental y con sus
compañeros de aula, no cuidan el agua, le arrojan basura, se ve mucho papel y bolsas en el piso,
dañan las plantas de jardín del establecimiento educativo, matan con piedras y caucheras las
lagartijas, le arrojan piedras a los árboles para bajar los frutos.
De igual manera, el saber pensar, le permite al niño explorar el entorno impulsando su
aprendizaje y convirtiéndose en protagonista activo de su proceso, desarrollando su propio
criterio y desarrollando una personalidad más madura y saber lo que quiere, al sacar los niños al
aire libre se observó el gusto por la exploración, todo lo querían manipular, y hablar de ello.
24
Así mismo, la categoría del saber expresarse de Leff (2004) menciona que el docente
debe estimular y favorecer en el niño el derecho a la libre expresión ya sea a través de cuentos o
empleando la tertulia como estrategias didácticas para promover el dialogo de saberes en el aula,
de igual manera para que el niño exprese su pensar y su sentir, en el desarrollo de las actividades
se evidencio mucha timidez en los niños para exponer sus ideas,
Por último, este autor propone en la categoría del saber vivir, tener en cuenta en el aula
de clase actividades lúdicas sobre competencias para la buena convivencia como la empatía, la
escucha activa, el dialogo asertivo, la resolución de conflictos, valores y conciencia social,
conductas pro sociales, identificación y gestión de emociones, autoestima y autoconocimiento,
todo esto con el objetivo de que el niño aprenda a conocerse, apreciar su entorno y a convivir con
los demás, pues se observa mal comportamiento y mal vocabulario en los niños, no respetan la
palabra del compañero, todos quieren hablar al mismo tiempo, que quitan los útiles escolares
entre ellos.
De igual manera, para mitigar este daño ambiental causado por el desconocimiento sobre
el cuidado del ambiente de los niños en la institución y en esta comunidad educativa de la vereda
las Palomas, se propuso profundizar en la investigación sobre el saber ambiental enfatizando en
la condición del ser en el mundo a través de la realización de tertulias literarias realizadas con
los niños del grado primero con el objetivo de generar conciencia en ellos a temprana edad y
promover el aprendizaje de diferentes y diversas dinámicas, desde la historia a la cultura,
pasando por la ciencia, los valores éticos y sociales.
De este modo, esta investigación se centró en fortalecer el saber ambiental, la
importancia que tiene el ser en el mundo y lo que existe en él, como elemento primordial que
debe aportar sin duda resultados positivos que trascenderá para la mejora de nuestros futuros
25
habitantes, contribuyendo con la formación integral de los niños y proporcionándole
oportunidades de conocerse a sí mismo y conocer la relación con la naturaleza y de allí
desarrollar una conciencia ambiental de prevención de riesgo y reducción del daño ambiental.
De igual manera, para lograr evidenciar la problemática encontrada en el grado primero
de la Institución Educativa Rural La Concordia sede las Palomas del municipio de el Paujil fue
necesario implementar un instrumento ver anexo 4, como la guía de observación y
caracterización del saber ambiental con el objetivo de identificar el conocimiento de los niños y
la docente sobre el tema del saber ambiental mediante las categorías de análisis como el ser, el
pensar, el vivir y el expresarse relacionadas con ser/naturaleza, para visualizar si son o no
tomadas en cuenta por la docente en el aula de clase.
Por consiguiente, por medio de una docente cooperante, se aplicó una entrevista a niños
de grado primero, con el objetivo de conocer los hábitos hacia el cuidado del ambiente de los
niños en torno al tema de investigación; dichos instrumentos aplicados permitieron identificar y
evidenciar falencias en el cuido del ambiente y en cuanto al saber ambiental, mostrando como
resultado que los niños desconocen la relación que debe tener el ser humano con la naturaleza en
cada una de las categorías del saber ambiental que propone el ambientalista Enrique Leff, como
la del ser, pensar, vivir y expresarse.
De manera, en la Institución educativa Rural la Concordia sede las Palomas el PRAE o
proyectos ambientales están más inclinados hacia el reciclaje, la arborización, la huerta escolar,
el embellecimiento, a celebrar el día del agua a través de carteles y mensajes, mas no, a enseñarle
al niño la relación que existe entre él y la naturaleza, la vida de los ecosistemas, las cuatro capas
que rodea la tierra y porque es importante protegerlas.
26
Así mismo, se debe hacer énfasis en la crisis ambiental que se vive en el planeta por no
tener un conocimiento ambiental, la deforestación, quema, tala y la contaminación causada por el
hombre, se puede lograr un cambio de pensar si existe una interdisciplinaridad de saberes, donde
se puede integrar las ciencias naturales y sociales de esta institución lo cual propone los
estándares básicos de competencias formando a los estudiantes desde edad temprana en lo que
deben saber y conocer.
En relación a ello, Leff (1998) plantea que la integración permanente con el ambiente natural
facilita a los niños su pronta integración con dicho ambiente, contribuyendo a desarrollar
actitudes de interés y disfrute. De esta forma se debe desarrollar desde temprana edad una
educación para el respeto, cuidado, protección y conservación de los diferentes ecosistemas y
biodiversidad existente en la naturaleza, considerando que en la educación inicial se sienta la
base del éxito en el desarrollo de actitudes pro ambientalistas.
Por lo expuesto anteriormente, el problema de investigación se formula de la siguiente
manera:
¿Cómo fortalecer el saber ambiental a través de la estrategia didáctica tertulia literaria en
niños de grado primero en la Institución Educativa Rural la Concordia sede las Palomas del
Paujil-Caquetá?
27
1.2 Justificación
La educación del niño está dirigida hacia el desarrollo del respeto por el ambiente natural,
conocer, promover la preservación, conservación, protección y cuidado de este, desde una etapa
temprana de la vida, enfatizando en la importancia de aportar con la preservación del planeta
(Leff, Racionalidad ambiental, la reapropiación social de la naturaleza, 2004).
Además, al niño se le debe enseñar sobre educación ambiental, en Educación Básica
Primaria, reconociendo que en esta temprana edad se inicia la formación actitudes de cuidado
hacia al ambiente natural desarrollando identidad con su entorno natural demostrando acciones
pro ambientalistas, reconociendo valores, aclarando conceptos centrado en fomentar las
actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las relaciones
ente el ser humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza.
Para ello, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) da a conocer la importancia de
culturalizar a través de los lineamientos curriculares y Estándares Básicos de Competencias en el
Derecho Básico de Aprendizaje 3 de Ciencias naturales, el cual comprende la relación entre las
características físicas de plantas, animales y el ser humano con los ambientes en donde viven,
teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y
protección).
Es así, como los temas ambientales han tomado relevancia en la educación siendo una
entrada influyente para el progreso hacia un desarrollo sostenible, puesto que los niños cuando se
les permite participar pueden ser agentes activos en la protección de su entorno natural. Según
Jean Piaget (1995) con su teoría Psicogenética nos afirma que la herencia estructural parte de las
estructuras biológicas que determinan al individuo en su relación con el ambiente mediante la

28
asimilación (integración de un nuevo conocimiento a los esquemas mentales) y la acomodación
(permite comprender y usar lo aprendido en diferentes situaciones).
Por lo cual, el niño debe observar su entorno, estudiarlo y apropiarse de él, mediante la
manipulación directa, probar, oler, jugar, sentir y experimentar previamente para que en ellos
surjan preguntas que pueden explorar y responder al tiempo que asimilan el contacto directo con
la naturaleza.
Así mismo, esta investigación permitió conocer la realidad que presentan los niños de
grado primero de la Institución Educativa Rural la Concordia sede las Palomas de El Paujil con
respecto a la formación de saberes ambientales, y los resultados de la investigación ayudaron
para la reflexión, la mejora de los aprendizajes y el amor por el cuidado del ambiente.
De la misma manera, el sentido de pertenencia de su entorno, la mejora de las cuencas
hídricas, el cambio de hábitos hacia la conservación del ambiente y el énfasis en el desarrollo de
las capacidades del área de ciencias naturales, lo cual está plasmado en los Estándares Básicos de
Competencia que se encuentran en los programas curriculares de esta institución educativa.
Por consiguiente, racionalidad cultural y valores éticos es algo que se debe aprender
desde pequeños para proteger el mundo en el que se vive, es importante enseñarles a los niños el
valor que tiene la vida de los ecosistemas, la relación que existe entre el ser humano y la
naturaleza, las capas que rodea la tierra, la crisis ambiental que se vive por la deforestación, las
grandes industrias, la tecnología, las políticas públicas o de estado; pues cada pequeño acto de
saber que se tenga sobre estos temas ambientales, tendrán gran validez para la sociedad puesto
que todos se van a beneficiar del buen uso y protección de la naturaleza.
Del mismo modo, según Leff (1998) educar en saberes ambientales y valores éticos
estaríamos contribuyendo a una cultura ambiental libre de toda contaminación, se respiraría aire
29
puro, se consumiría agua potable, el suelo sería más nutrido; es decir, si se tiene cultura y una
formación crítica y reflexiva sobre la importancia de la relación del ser humano con la naturaleza
y lo que esta le aporta a su vida, se padecería de menos contaminación, degradación y
enfermedades en esta comunidad educativa la Concordia sede las Palomas.
El presente trabajo de investigación se desarrolló mediante la metodología de
investigación-acción en la cual se hizo indagación colectiva mediante la accesibilidad a la
institución educativa con respecto a observar a los niños y a la docente en cuanto el interés y
disponibilidad de tiempo para la colaboración con la aplicación de las entrevistas, instrumentos
y actividades a desarrollar con los niños y docente cooperante, con el objetivo de mejorar las
prácticas en cuanto a los saberes ambientales.
Así mismo, al aportar aprendizajes significativos a todos estos aspectos del saber
ambiental en su desarrollo infantil, el niño es capaz de abrirse al mundo social, ampliando su
grupo de participación dialógica, aprendiendo a convivir con los demás, a cuidar los espacios y
recursos comunes que utilizan dentro y fuera de la escuela, y a construir normas de convivencia.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General.
Fortalecer el saber ambiental a través de la estrategia didáctica tertulia literaria en niños de grado
primero en la Institución Educativa Rural la Concordia sede las Palomas del Paujil-Caquetá.
1.3.2. Objetivos específicos.
30
 Caracterizar el estado actual del saber ambiental en los niños de grado primero en
la Institución Educativa Rural la Concordia sede las Palomas del municipio de Paujil
Caquetá.
 Diseñar una estrategia didáctica de aula fundamentada en secuencias didácticas a
partir de la tertulia literaria para fortalecer el saber ambiental en niños de dicha institución.
 Evaluar el impacto generado por la tertulia literaria en el fortalecimiento del saber
ambiental en la población focalizada.
31
Capitulo II
2. Marco Referencial
2.1 Antecedentes
Seguidamente se dan a conocer los antecedentes investigativos los cuales fueron rastreados de
diferentes plataformas web como Google Chrome, Yahoo Search, Ask.com, Mozilla Firefox que
brindan información oportuna sobre los alcances de las investigaciones que se han llevado a cabo
en relación al saber ambiental en los tres ámbitos (internacional, nacional y regional), estos
ofrecen una óptica más amplia para conocer su influencia mundial.
2.1.1. Antecedentes internacionales.
En coherencia al tema de investigación se citó el trabajo de Francisco Javier Acosta
Collazos (2006) de la Universidad de Guadalajara de Jalisco, México, titulada Construcción del
saber ambiental en alumnos de bachillerato de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, la
cual se realizó con el objetivo de obtener información sobre el saber ambiental del alumno, las
relaciones con currículo escolar e inferir sobre la construcción del saber ambiental en el contexto
mediante una investigación – acción con enfoque interpretativo a través de encuestas
exploratorias y ensayos para analizar el contenido de datos. De acuerdo a ello, tomaron como
muestra a los estudiantes del bachillerato que cursaban la materia de Ecología y Educación
ambiental durante los semestres de enero en el periodo 2004-2006, cada semestre representa una
población universo de cerca de 340 estudiantes; esto demostró que la única manera de construir
conocimiento es mediante su transmisión, concluyendo que no solo se debe dar en ambientes
educativos sino en toda situación mediante la interdisciplinariedad para los aprendizajes sean
significativos.
32
Es apropiado tener presente esta investigación, pues es muy acertada en lo que menciona
en cuanto a que el saber ambiental debe existir en una interdisciplinariedad y en un consenso de
saberes para que los niños puedan desarrollar una conciencia ambiental y reconozcan el papel
que juegan en el desarrollo de su entorno.
De igual forma, se cita la investigación de Manuel Alejandro Morales Rivera (2016) de la
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas de Chiapas, México, titulada Los saberes
ambientales como referentes en educación ambiental para la construcción de identidad y
comunidad, cuyo objetivo es recuperar saberes ambientales manifiestos en una comunidad rural
de la costa de Chiapas como referente para la construcción educativa ambiental correspondiente
con los rasgos territoriales, históricos y culturales locales, aplicada a un numero de 20 adultos
mayores y 30 jóvenes de telesecundaria mediante una investigación descriptiva y cualitativa,
implementando herramientas etnográficas, entrevistas semiestructuradas, observación
participativa, entrevistas a profundidad, diario de campo y taller investigativo.
Por consiguiente, los resultados de esta investigación demostraron que los saberes
ambientales que estos manifiestan son el fruto de la relación e influencia de su cotidianidad en la
cual usan los recursos y las tecnologías locales con ese fin; pero su percepción del entorno y
demás cambiaron debido a las condiciones, y esto a su vez influye en la educación escolar, pues
la comunicación y la migración hacen que los jóvenes abandonen los saberes comunitarios. Esta
investigación por su parte demuestra que las condiciones que rodean a la población son
importantes para el desarrollo de los saberes y las actitudes que estas reflejan en su entorno, pues
hacen que la perspectiva que tienen cambie y a su vez, su comportamiento, dejando ver que las
condiciones no son las más aptas.
33
Por su parte, se cita el trabajo de investigación de Gabriela E. Benitez Martinez (s. f.) del
Centro Regional de Profesores de Colonia, Uruguay, titulado La geografía, la ciencia que
participa en los procesos de sensibilización y democratización del saber ambiental, la cual se
desarrolló con el objetivo de capitalizar la enseñanza de la geografía en pro de una educación en
valores socio ambientales, lo cual permite que se construya un ciudadano libre de expresión y
actuación a favor de un ambiente apropiado y en relación con la convivencia tranquila. Así pues,
la población involucrada en esta investigación fueron dos grupos de niños de primer año de
educación secundaria, uno de ellos pertenece al Liceo privado, Colegio y Liceo San Juan
Bautista y el otro al Liceo público n°2, a los cuales se les aplicaron instrumentos como pruebas
de diagnóstico como base de datos de saberes previos, mapas mentales y demás.
De esta manera, se obtuvieron resultados muy puntuales en el que se debe reconsiderar
las prácticas educativas hacia un medio natural sustentable, a partir de educadores que se
esfuercen en revisar sus propias prácticas docente, logrando así cambios en los saberes de los
alumnos a favor del respeto por su entorno; es así, como esta investigación va de la mano con el
proyecto presente, pues el mayor propósito es que desde la raíz se empiece a dar solución a la
errónea perspectiva del saber ambiental y que esto se vea reflejado en las actitudes de las niños.
En este caso es importante resaltar que las investigaciones anteriores, muestran la
necesidad de fortalecer el saber ambiental, los valores y las actitudes de los niños hacia el
ambiente, desarrollando diversas estrategias para proteger y cuidar los espacios y los ambientes
saludables; logrando así, brindar un conocimiento más profundo sobre el saber ambiental y
permitiendo que sea práctico en su diario vivir, disminuyendo el impacto ambiental en la en la
institución educativa a través de los niños del grado primero.
34
2.1.2. Antecedentes Nacionales.
En coherencia a los trabajos citados anteriormente, se retoma la investigación de
Katherin Lineth Vera Moreno y Alejandra Acosta Wilchez (2017) de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, de Bogotá D.C, titulada Las enseñanzas de las Ciencias Sociales y la
emergencia de la categoría del Saber Ambiental Escolar con el objetivo de evidenciar la relación
de la enseñanza de las ciencias sociales y el saber ambiental, como ejes movilizadores para la
emergencia de la categoría del saber ambiental escolar; dicha investigación se aplicó a los grados
novenos, décimos y undécimos de la Institución Educativa Departamental Tecnológica de
Madrid y la Institución Educativa Distrital Manuelita Sáenz.
Es así que, para llevar a cabo dicha investigación genealógica con enfoque metodológico
y arqueológico se efectuaron instrumentos esenciales como diarios de campos, sistematización
de registros, entrevistas y guías docentes, lo que permitieron lograr en ellos un lenguaje propio y
estimulante para la construcción de conceptos hacia la defensa de los recursos ambientales que
les rodean, sensibilizando positivamente a las personas y que sean conscientes de las necesidades
en los cambios de hábitos para cuidar el planeta.
Además, tal investigación arrojó como resultados que los docentes de ciencias sociales,
no están con actitud de disponibilidad para vincular a los docentes investigadores, pues
consideran que no están en los mejores términos para la educación de aula y que sus procesos
son ajenos a los principales; e incluso se evidenció que, aunque los estudiantes tienen ciertos
conocimientos y saben a la problemática ambiental que se enfrentan, no actúan hacia un
beneficio de ella, al contrario, siguen desechando sus basuras en el piso e induciendo a todos los
compañeros a hacer lo mismo. Por lo tanto, es importante que los niños conozcan por la situación
35
que están pasando y contrario a dichos resultados, tomen las medidas más oportunas para
desarrollar el saber ambiental de manera favorable.
Del mismo modo, se alude la investigación de Elkin López Correa y Silvia Liliana
Londoño Castaño (2016) en convenio con CINDE - Universidad Manizales de Medellín, titulada
El saber ambiental como acontecimiento vital en las narraciones de jóvenes rurales de
Antioquia, con el objetivo de comprender el saber ambiental de cinco jóvenes de la zona rural del
departamento de Antioquia, a través de una aproximación a sus narraciones como
acontecimiento vital en sus historias de vida, desarrollada en cinco jóvenes entre los 14 y 24
años, hombres y mujeres, líderes juveniles ambientales, habitantes de zonas rurales de los
municipios de Urabá, Suroeste, Norte, Occidente y Nordeste de Antioquia.
En esta investigación de tipo cualitativo con enfoque interpretativo se desarrollaron
mediante entrevistas a profundidad apoyadas con grabaciones de voz lo que permitieron obtener
como resultados que las comprensiones de los jóvenes en cuanto al saber ambiental mediante sus
historias de vida contribuyen en gran manera en diferentes aspectos de su vida, por ejemplo, en
lo académico en cuanto a la construcción de teoría, en lo educativo en la construcción de
estrategias pedagógicas que permitan visualizar lo ambiental y de esta manera integrar las
necesidades globales con el contexto.
Finalmente, se menciona la investigación de John Jairo Ramírez Coral, Juan Fernando
Ramírez Flórez y Claudia Andrea Cuartas Ríos (2018) de la Universidad de Antioquia de la
ciudad de Medellín, titulada , Narrativas audiovisuales: experiencias y rupturas en la mediación
entre saber ambiental y formación en lenguaje, la cual fue realizada con el objetivo de construir
saber ambiental gracias a la mediación de las narrativas audiovisuales, enfocadas en la formación
del lenguaje; en esta investigación se tomó como muestra a tres estudiantes de la Licenciatura en
36
Educación Básica con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana de la facultad de Educación
de la Universidad de Antioquia, en grupo con algunos de los participantes de la Corporación
GEDI.
Además, dicha investigación es de tipo cualitativo con enfoque transdisciplinar en la cual
se aplicaron instrumentos de investigación propios como talleres, autobiografía y la recolección
de información mediante la observación participativa permitiendo buscar a fondo la información
requerida. Por tanto, se obtuvieron resultados los cuales arrojaron que se puede articular
diferentes temáticas para concientizar a los niños sobre el saber ambiental, puesto que se integró
los lenguajes y se eliminaron fronteras existentes entre las narrativas y la cotidianidad, ya se
puede lograr mediante ellas la sensibilidad cotidiana con respecto al saber ambiental y contexto;
esto deja ver la importancia de la narración, la comunicación y el contexto para generar un
sentimiento positivo por el entorno y desarrollar el saber ambiental en todos los niños.
Es así, como los trabajos presentados anteriormente están relacionados con el tema de
investigación y estos a su vez aportan la necesidad de fortalecer el proceso del desarrollo
ambiental y la conciencia en el niño, lo implica el contacto directo con los elementos
investigativos, lúdicos y pedagógicos, en clases que motiven la curiosidad inicial del estudiante,
aprovechando que en esta edad inicial abunda la curiosidad y la exploración por su entorno.
2.1.3. Antecedentes Regionales.
De acuerdo a un rastreo documental que se realizó sobre tesis, trabajos de grado e
investigaciones de las principales bibliotecas en línea(universidad de la Amazonía) y repositorios
de las universidades locales como Universidad de la Amazonia, UNAD, Universidad Minuto de

37
Dios, Politécnico Grancolombiano, CUN y Politécnico Surcolombiano no se encontró
investigaciones relacionadas directamente con el tema investigativo; ; solo se citó una
investigación sobre el desarrollo de la educación ambiental en grado transición que está
sustentada y avalada por los jurados y va a ser subida a la biblioteca de la Universidad de la
Amazonia de Florencia Caquetá, por tal motivo, en el referente local esta investigación resulta
ser pionera en este tema de investigación.
A lo anterior se retoma la investigación de Erica Rocio Tascon Monje y Marnuby Florez
Duarte (2022) de la Universidad De la Amazona de Florencia Caquetá, titulada Desarrollo de la
educación ambiental a través de la exploración del medio como estrategia didáctica en el grado
transición en la Institución Educativa Jorge Abel Molina sede Belalcázar en el Municipio de El
Doncello Caquetá, con el objetivo de fortalecer la educación ambiental, dicha investigación se
aplicó a los niños de grado Transición de la Institución Educativa Jorge Abel Molina, sede
Sebastián de Belalcázar en el Municipio de El Doncello Caquetá.
Es así que, para llevar a cabo dicha investigación con paradigma cualitativo se efectuaron
instrumentos esenciales como guía de observación, diarios de campos, sistematización de
registros, entrevistas, los cuales permitieron lograr en ellos un conocimiento ambientalista y
estimulante para la construcción de conceptos de educación ambiental hacia la exploración del
medio que les rodea, sensibilizándolos positivamente y que sean conscientes de las necesidades
en los cambios de hábitos para cuidar el planeta.
Además, tal investigación arrojó como resultado que los docentes de ciencias Naturales,
no están con actitud de disponibilidad para vincular temas de educación ambiental, pues
consideran que no están en los mejores términos para la educación de aula y que sus procesos
son ajenos a los principales; e incluso se evidenció que, aunque los estudiantes tienen ciertos
38
conocimientos y saben a la problemática ambiental que se enfrentan, no actúan hacia un
beneficio de ella, al contrario, siguen desechando sus basuras en el piso e induciendo a todos los
compañeros a hacer lo mismo. Por lo tanto, es importante que los niños conozcan por la situación
que están pasando y contrario a dichos resultados, tomen las medidas más oportunas para
desarrollar educación ambiental de manera favorable.
2.2. Marco Teórico
La investigación se orienta bajo los parámetros teóricos del saber ambiental del
ambientalista Enrique Leff (2004), donde establece que “el saber ambiental es el conjunto de
saberes donde considera el ser, el pensar, el vivir y el expresarse como una forma de ser humano
relacionarse con la naturaleza” (p.64) e incluso muestra al ser como el saber más relevante en lo
que concierne a las múltiples relaciones (respeto, conservación, preservación, cuidado) del
humano con el ambiente y el entorno.
Así mismo, se establece según Leff (2004) que el saber ambiental nace de una nueva ética
y una nueva epistemología, donde se funden conocimientos, se proyectan valores y se
internalizan saberes; es así, que para aprender a aprender la complejidad ambiental es necesario
desaprender de los conocimientos consabidos, es decir, el saber ambiental es un cuestionamiento
sobre las condiciones ecológicas de la sustentabilidad y las bases sociales de la democracia y la
justicia, donde la construcción y comunicación de saberes pone en tela de juicio las estrategias de
poder y los efectos de dominación que se generan a través de las formas de detención,
apropiación y transmisión de nuevos de conocimientos a través de la interdisciplinaridad.
39
Según Leff (2009) los establecimientos educativos deben incorporar en sus Proyectos
Educativos Institucionales (PEI) y en su PRAE (Proyectos Escolares Ambientales) temas de
educación ambiental; donde el niño desde edad temprana se forme en valores, aclare conceptos,
desarrolle habilidades y actitudes necesarias para una convivencia armónica, entre los seres
humanos, su cultura y el respeto por el ambiente.
Con referencia a lo anterior, se espera que el docente realice un trabajo mediado por la
interdisciplinaridad entre las áreas de sociales y naturales, las cuales giran en un hilo conductor
sobre el saber ambiental y este le permite al estudiante adquirir conocimientos y generar nuevas
conclusiones con respecto a los aprendido.
Leff (2004) determina que para mejorar el cuidado por el ambiente y mitigar un poco la
crisis ambiental, el ser humano debe tener un buen conocimiento acerca del saber ambiental el
cual se establece a través de cuatro pilares: el ser, el pensar, el vivir y el expresarse, pilares que el
docente debe aplicar en el aula o ambiente escolar, para que el niño logre comprender la
condición humana y del mundo; además, el niño desde temprana edad debe conocer la
importancia del papel que ejerce como ser humano en el mundo, dotado de derechos y deberes
sobre el entorno, los cuales deben ejercer apropiadamente.
De igual manera, en la categoría del saber ser es donde se debe trabajar la emociones en
el niño, que aprenda a respetarse y quererse, y si se quiere y se respeta así mismo va a querer y
respetar a los demás y a su entorno, en el saber pensar, debe tener conocimientos sobre la
conformación de la vida, las cosas que existen en la biosfera, la crisis que afronta la humanidad y
a su vez, en el saber expresarse, el niño debe manifestar sus sentimientos, exponer sus puntos de
40
vista para construir mejores relaciones, y por último en la categoría del saber vivir, se debe vivir
en armonía y mantener una buena relación con los demás.
Del mismo modo, lo que busca este autor, es la reapropiación del mundo desde el ser,
desde donde retoma el ser en el tiempo, el conocer en la historia, como sujeto autoconsciente,
racional, moral y social, donde cada uno es una persona en construcción, puesto que la condición
de la persona no se hereda, sino que se realiza a través de la acción y el contacto con los demás.
Desde este punto de vista, el ser es el un producto social, resultado de la vida en común con los
demás seres humanos, la convivencia y el aprendizaje significativo.
Además, se considera que elevar el nivel de cultura ambiental y trabajar las emociones en
el niño, es una prioridad y es únicamente a través de la educación como el individuo interioriza
la cultura, incluso desarrolla la capacidad de construir y producir conocimientos, reorientar sus
valores, modificar sus acciones y contribuir como sujeto individual a la transformación de
la realidad en su entorno y de la conservación del ambiente.
De igual manera, Leff (1988) sostiene que los problemas ambientales son eminentemente
sociales dados por la crítica relación entre el ser y la naturaleza, es decir, todo lo que existe en el
ambiente como el clima, el relieve, la hidrografía, los suelos, la vegetación natural y demás son
recursos para satisfacer las necesidades de la sociedad y esto genera en la sociedad una actitud de
cuidadora y protectora de la misma más no del ambiente o su entorno.
Así mismo, dicho autor afirma que la problemática ambiental se ha convertido en una
cuestión eminentemente política, pues los conflictos socio ambientales emergen de principios
éticos, derechos culturales y luchas por la apropiación de la naturaleza que van más allá de la
internalización de los costos ecológicos para asegurar un crecimiento sostenible; por lo tanto, las
41
identidades culturales y los valores de la naturaleza no pueden ser contabilizados por el sistema
económico.
Es así, como la pobreza, la degradación ambiental, la pérdida de valores, las prácticas
culturales, la productividad cultural y la regeneración ecológica constituyen procesos ilimitados
que no pueden ser reabsorbidos por la economía puesto que las políticas de sustentabilidad están
marcadas por el conflicto de intereses en torno a la apropiación de la naturaleza y su explotación.
Los fundamentos teóricos, de la estrategia didáctica la tertulia literaria, se establecen
según Flecha (2006) como una actividad cultural educativa en el cual, se reúne un grupo de
personas para compartir, leer y dialogar sobre cualquier temática. En coherencia a este
planteamiento, en la investigación el tema recurrente es el saber ambiental a través de tertulias
literarias donde se debe tener en cuenta las condicione para abrir el debate, se debe respetar el
turno de la palabra, deben ser intervenciones breves y se debe priorizar a los niños que participan
menos.
Así mismo, se debe tener respeto a la opinión de los demás, pues cada uno puede
entender un mismo texto desde puntos de vista diferentes y por lo tanto todas las opiniones deben
ser igualmente escuchadas. Igualmente, se debe fomentar la participación y el dialogo, pues no
se trata de realizar únicamente la reflexión de lo que el autor haya querido decir, sino fomentar la
reflexión y el dialogo a partir de las diferentes y posibles interpretaciones que se derivan de un
texto.
De igual manera, para Flecha (2006) la metodología de las tertulias literarias parte de
algunas consideraciones sencillas pero fundamentales. El número de personas, la duración y
frecuencia de las tertulias dependerán de las condiciones del grupo donde se vaya a implementar.
42
De igual forma, es el propio grupo el que decide la obra a leer, siempre y cuando se respete el
criterio de que ésta sea clásica, es decir, textos originales y creativos, como estrategia se trabajó
cuentos literarios sobre el medio ambiente, los cuales aportan conceptos valiosos e innovares al
tema.
Por otro lado, Flecha afirma que las tertulias literarias no solamente constituyen una
oportunidad de acercarse a la literatura clásica. Al fomentar el diálogo e intercambio de
interpretaciones derivadas de la lectura de un texto, sino que se construye conocimiento
compartido a partir del texto leído, es decir; se refuerza una lectura crítica y la comprensión
lectora, lo cual mejora habilidades cognitivas en relación con la lectura.
Además, esta mejora de aprendizajes globales y de comprensión lectora se acompaña de
mejoras en aspectos más técnicos como vocabulario, ortografía, hechos históricos, formas de
narración, entre otras. El diálogo también incrementa enormemente las competencias
comunicativas, tanto en el respeto a los turnos de palabras y a las opiniones de las demás
personas, como en la expresión de las propias reflexiones y argumentos.
Igualmente, el diálogo también incrementa en gran medida las competencias
personas, como en la expresión de las propias reflexiones; así mismo, a través de las
interacciones diversas que se producen en las tertulias y su participación activa en la
construcción compartida de conocimientos, valorando y respetando todas las intervenciones
generando un ambiente tranquilo y pedagógico para desarrollar diversas actividades en relación a
la temática expuesta.
43
Así mismo, Flecha plantea que las tertulias literarias son un espacio dónde todos y todas
sienten que pueden ayudarse y compartir valores como la convivencia, el respeto, la tolerancia,
la solidaridad respetando aceptando y valorando todas las aportaciones aprendiendo unos de los
otros, además de interactuar y mantener una participación activa y dinámica que permite
desarrollar aprendizajes significativos.
Es así, como la relación de la teoría de Leff (2004) y de Ramón Flecha García (2006) le
permitirá al niño generar conocimiento sobre su relación con el ambiente, valores, habilidades,
capacidades y una conciencia sobre la problemática ambiental y un cambio de comportamiento
para lograr un desarrollo sostenible sin comprometer los recursos naturales a través de sus
imaginarios, ideas, comentarios y diálogos orientados desde las categorías del saber ser, el saber
pensar, el saber expresarse y el saber vivir mediante tertulias literarias.
2.3 Marco Conceptual
De acuerdo a esta investigación, las categorías conceptuales que emergen principalmente
debido a su complejidad, profundidad e importancia son: fortalecimiento, saber ambiental,
estrategia didáctica, tertulia literaria y niño; por tanto, se explicaran cada una de ellas de
conformidad a los teóricos que orientan la investigación.
la categoría conceptual fortalecimiento, se aborda de acuerdo a los principios teóricos de
Montero (2010), que establece Inicialmente, para la investigación se asumió el concepto de
fortalecimiento como lo define Montero (2010) proceso mediante el cual una persona
moralmente logra un cambio respecto de alguna circunstancia que le afecta, es decir, el
término fortalecer permite referir a la acción de dar fuerza a algo o alguien. En este caso se va a
44
fortalecer el aprendizaje del saber ambiental en los niños de grado primero de la Institución
Educativa Rural La Concordia sede Las Palomas del municipio de Paujil, Caquetá.
Así mismo, está el concepto de saber ambiental, se aborda de conformidad a lo expuesto
por Leff (2004), donde establece que es un conjunto de saberes donde considera el ser, el pensar,
el vivir y el expresarse como una forma de relacionarse con la naturaleza; e incluso muestra al
ser como el saber más destacado en lo que concierne a las múltiples relaciones (respeto,
conservación, preservación, cuidado) del humano con el ambiente y el entorno.
De igual manera Leff (2004) sostiene que el concepto del saber ser, implica una
conciencia de este dentro de la naturaleza, el cual debe reconocer y resolver la problemática de la
conciencia del género humano ante su división ontológica y su diversidad cultural, es decir, el
ser humano es un ser diferenciado culturalmente, un ser cultural forjado en sus modos
específicos de ser en y con su naturaleza siendo un ser cultural que se configura dentro de las
condiciones de vida del territorio que habita, nombra, significa y da sentido al ser de las cosas y
su existencia.
Así mismo, Leff define el saber pensar como la “forma de razonar sobre ciertas
situaciones que tiene un valor importante y que puede condicionar la manera de actuar, de
expresar emociones y de relacionarse con los demás” (p.263). De igual manera, para este autor el
saber expresarse lo define como el conjunto de acciones donde el ser humano trasmite sus
pensamientos, emociones, sentimientos e ideas y estas expresiones las puede hacer con toda
libertad y de forma espontánea y por último este ambientalista menciona el saber vivir como una
relación indisoluble e independiente entre el universo, la naturaleza y la humanidad, donde se
configura la ética y la moral hacia la protección de la naturaleza.
45
Del mismo modo, para Díaz (1999) la estrategia didáctica son acciones planificadas por
el docente con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen
los objetivos planeados, es decir; son procedimientos y recursos que utiliza el docente para
promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del
contenido nuevo de manera más profunda.
Por consiguiente, la categoría de la tertulia literaria, se asume de acuerdo a los principios
teóricos de Flecha (2006) donde establece que los estudiantes de forma colectiva dialogan y
expresan sus emociones, sentimientos y opiniones a partir de un tema o lectura de un clásico de
la literatura universal, es decir, se da un aprendizaje cultural intercambiando ideas y saberes para
que mediante éste se encuentre el sentido a los temas leídos y escuchados aportando opiniones y
enriqueciendo la mente mediante los diferentes puntos de vista que los demás participantes
destacan de un mismo tema.
Finalmente, se toma el concepto de niño, en la que según Piaget (2018) afirma que es el
individuo que tiene pocos años de vida y se encuentra en el periodo de la niñez, afirmando que
los niños son pequeños exploradores y científicos que buscan dar sentido al mundo que les rodea,
a los cambios de los cuales van madurando, según sus cuatro etapas de desarrollo como son
sensorio motora(desde el nacimiento hasta los 2 años), preoperacional (desde los 2 años hasta los
7 años), operaciones concretas( desde los 7 años hasta los 11 años) y etapa de las operaciones
formales(desde la adolescencia hasta la vida adulta).
Dichas ideas expuestas permiten inferir que el saber ambiental a edad temprana es de
vital importancia, puesto al generar conciencia en el niño le servirá en el momento de resolver
los problemas ambientales a futuro, fortaleciendo tanto en el ser, el pensar, vivir y expresarse con
46
los demás, teniendo una buena comprensión del mundo y una apropiada relación con él, como
también al tener este entendimiento del ser humano de su impacto sobre el ambiente y sus
recursos naturales va darle una mejor protección y conservación al ambiente.
2.4 Marco Legal
La investigación tiene su sustento legal, en la normatividad de ámbito internacional,
nacional y regional. En el primer ámbito, se toma la conferencia de las Naciones Unidas, sobre el
Medio Humano celebrada en Estocolmo, Suecia en 1972, donde se plantea que es indispensable
una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida a todos los menores y al sector
educativo, que presten la debida atención al sector de población menos privilegiado para
ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos,
en este caso de menores a que se inspiren en el sentido de su responsabilidad, en cuanto a la
protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión (ONU, 1972).
Así mismo, la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental organizada
por la UNESCO en cooperación con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) y celebrada en la ciudad de Tbilisi en 1977, declaró que “la educación
ambiental debe impartirse a personas de todas las edades, a todos los niveles y en el marco de la
educación formal y no formal”.
Del mismo modo, la declaración de la conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre la
educación Ambiental 1977 afirmó que la educación ambiental ha de orientarse hacia la
comunidad; por tal motivo, debería interesar al individuo en un proceso activo para resolver los
problemas en el contexto de realidades específicas y debería fomentar la iniciativa, el sentido de
la responsabilidad y el empeño de edificar un mañana mejor.

47
En el segundo ámbito, se cita el artículo 44, 67y 79 de la Constitución Política Nacional
de 1991, donde se establecen los derechos del niño, prevaleciendo el derecho a la educación
como un derecho y un servicio público, que tiene una función social, en lo cual se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia y la técnica, formando al niño en el respeto a los derechos
humanos, a la paz, a la democracia, en la conservación del ambiente, en la práctica del trabajo y
la recreación. De igual forma, se establece que todas las personas tienen derecho a gozar de
un ambiente sano y, por lo tanto, se debe garantizar la participación de la comunidad en las
decisiones que puedan afectarlo, siendo el niño prioridad puesto que son cobijados por leyes
garantes de sus derechos.
Del mismo modo, el artículo 1, 5 y 10 de la Ley General de Educación 115 de 1994,
establece que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes, lo cual permite que el proceso de aprendizaje en progreso sea integral
y significativo; al igual que consagra la obligación de todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan educación formal, la obligatoriedad de cumplir con la enseñanza de la
protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, permite según el
artículo 23 de la misma ley que unas áreas obligativas y fundamentales del conocimiento sigan
siendo parte de la formación, entre ellas ciencias naturales y educación ambiental.
Igualmente, en el artículo 13 de la Ley 99 de 1993, para el manejo ambiental del país se
establece un Sistema Nacional Ambiental, SINA, cuyos componentes y su interrelación definen
los mecanismos de actuación del Estado y la sociedad civil, con el fin de conservar el ambiente y
los recursos naturales renovables y no renovables de cada región desencadenar una relación
48
apropiada, es decir de respeto y armonía, entre el ser y la naturaleza, logrando finalmente un
desarrollo sostenible.
A lo anterior, este Sistema diseña y regula las políticas públicas y las condiciones
generales para el saneamiento del ambiente, y el uso, manejo, aprovechamiento, conservación,
restauración y recuperación de los recursos naturales, a fin de impedir, reprimir, eliminar o
mitigar el impacto de actividades contaminantes y deteriorantes en su región.
Del mismo modo, estos artículos no solicitan o proponen, sino que obligan a las
instituciones educativas del estado a comprometerse de lleno en la recuperación y preservación
del ambiente, a través de la enseñanza teórico-práctica de sus leyes y comportamientos, entre los
fines de la educación, consagra el numeral 10, la adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales.
Así mismo, está el artículo 14 del Decreto 1860/94, donde plantea los proyectos
pedagógicos como una actividad dentro del plan de estudios de toda institución educativa, que de
manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados
por tener relación directa con el entorno socio cultural, científico y tecnológico del alumno.
Del mismo modo, el artículo 26 del Decreto 1278/2002, establece la evaluación de los
procesos educativos manteniendo niveles de idoneidad, calidad y eficacia que justifican la
permanencia en el cargo de cada docente. Esto significa que el docente al ser evaluado está
mostrando sus fortalezas y debilidades en cuanto a su labor, las cuales le servirán para
desempeñar su cargo y continuar mejorando.
De igual manera, el artículo 1° del Decreto 2811 de 1974, establece que el ambiente es
patrimonio común, el estado y los particulares deben participar en su preservación y manejo, que
49
son de utilidad pública e interés social, la preservación y manejo de los recursos naturales
renovables.
Estos preceptos legales son recogidos finalmente en el artículo 5 del Decreto 1743/ 1994,
ordena a todas las instituciones educativas estatales o privadas que impartan educación formal,
incluir dentro de su Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Ambiental Escolar (PRAES) a
cultivar y elevar, entre los niños, niñas y jóvenes, la conciencia por un ambiente sano y limpio,
como condición primaria para una vida saludable.
En ultimas, el MEN (Ministerio de Educación Nacional) 2004 en su proyecto educativo
Ascofade (Asociación Colombiana de Facultades de Educación) están enmarcados los estándares
en competencias básicas de ciencias naturales, donde están establecidos por grados sobre lo que
los niños deben hacer y saber hacer, en el estándar de primero a tercero el niño debe
identificarse como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que
se relaciona con ellos en un entorno en el que todos se desarrollan.
2.5 Marco Contextual
La investigación se llevó a cabo al sur del país, en el departamento del Caquetá conocido
por sus grandes riquezas de flora y fauna silvestre, siendo la puerta de la amazonia. En este bello
lugar se ubica el municipio del Paujil, el cual cuenta con 28 veredas entre ellas la vereda las
Palomas, donde se encuentra ubicada la Institución Educativa Rural La Concordia sede Las
Palomas se encuentra ubicada a 40 kilómetros de la cabecera municipal; el principal ingreso
económico del municipio es la agricultura y la ganadería, seguida por la minera que se trabaja en
la zona y el comercio que se moviliza en esta.
50
Habría de decir, que este municipio cuenta con 6 instituciones educativas las cuales
prestan servicios educativos desde algún tiempo y de los cuales los niños obtienen sus
conocimientos más elementales de su educación; una de ella es la Institución Educativa Rural La
Concordia sede Las Palomas, la cual cuenta con una infraestructura antigua con amplias zonas
verdes, donde se puede apreciar diferente especie de flora y fauna nativa, que permite a los
estudiantes hacer investigaciones, recrearse, y despertar el sentido de pertenencia; dicha
institución pertenece a la secretaria Municipal de Florencia, como ente certificado en el
departamento del Caquetá, localizado en el suroccidente del país.
La Sede las Palomas de la Institución Educativa Rural la Concordia en la sección
primaria atiende aproximadamente 45 estudiantes en la jornada de la mañana distribuidos en 6
grupos de los grados de preescolar a quinto y 55 estudiantes en secundaria.
La población atendida en su mayoría pertenece a los grupos A y B del Sisben en
condición de vulnerabilidad y desplazamiento, sus familias se desempeñan como agricultores,
ganaderos y amas de casa, estas familias en su gran mayoría provienen de familias
monoparentales y extensas y en un porcentaje mínimo de hogares nucleares; así mismo, las
condiciones de vida son básicas, un porcentaje mínimo tienen finca propia, la mayoría vive en
arriendo y muchos dependen de los subsidios de familias en acción, los estudiantes de esta sede
en un alto porcentaje van a la escuela esperando la primera comida del día que le ofrece el
restaurante escolar que consiste en un suplemento o refrigerio que no satisface las necesidades
del estudiante.
La problemática ambiental más delicada de la vereda es la contaminación de las fuentes
hídricas, causada por químicos de cultivos ilícitos, desechos de heces de animales,
desforestación, contaminación de basura en espacios abiertos y la quema de ellos, lo que afecta
51
en gran manera el ambiente. Por tal motivo, esta investigación permitió que los niños de dicha
institución desarrollen cultura ciudadana y sentido de pertenencia de su entorno o ambiente a
través de las tertulias literarias y la estimulación que recibieron en el desarrollo de las actividades
Capitulo III
3. Metodología de la Investigación
3.1. Enfoque investigativo
La presente investigación se orientó bajo los parámetros teóricos del enfoque cualitativo,
establecido por Sampieri (2014) el cual se enfoca en comprender la forma en que los individuos
perciben los fenómenos poco explorados y de investigación en grupos no específicos, iniciando
con una idea de investigación.
Además, es vital para este enfoque tener conocimiento profundo sobre la temática a
tratar, puesto que debe incluir una finalidad o propósitos basados en la idea central, estos generan
planteamientos abiertos y expansivos, es decir, que van evolucionando a medida que la
investigación avanza.
De igual manera, para este autor, la investigación cualitativa es el método científico de
observación para recopilar datos no numéricos, se suelen determinar o considerar técnicas
cualitativas todas aquellas distintas al experimento. Es decir, entrevistas, encuestas, grupos de
discusión o técnicas de observación y observación participante.
Esta investigación fue de carácter cualitativo, la cual permitió evidenciar y describir
aspectos del entorno a través de los resultados de las entrevistas a niños de grado primero y
docente cooperante, de igual manera se utilizó para describir procesos realizados en el aula de
52
clase a través de los diarios de campo y así lograr un cambio de conocimiento en los niños acerca
de la importancia que tiene el ser con relación a la naturaleza y la actitud frente a la práctica de
valores en cualquier contexto.
Por otro lado, es apropiado resaltar el valor practico que tiene el enfoque en relación al
tema sobre el saber ambiental y la estrategia didáctica implementada, dado que se requieren
resultados cualitativos en esta nueva exploración, puesto que es poco la indagación que se ha
tenido en este; además, la estrategia permite abarcar más aspectos principales de forma
cualitativa generando que se perciba de forma atrayente y veraz, puesto que comprende las
necesidades que encierra el sujeto de estudio en relación a su entorno.
3.2. Tipo de Investigación
La investigación se desarrolla bajo los parámetros teóricos de la investigación acción,
estipulados por Elliott (1993) donde establece que es un proceso de reflexión y experimentación
cooperativa, que puede favorecer propuestas de cambios a niveles educativos y sociales, en
diferentes fases a través de un plan de acción. Así mismo, se reflexiona sobre las acciones
humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la
comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos; lo cual permite que las
acciones vayan encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más
profunda de los problemas.
Esta investigación dió paso, a la elaboración de un diseño y puesta en marcha de un plan
de acción basado en cuatro categorías de saber ambiental( el ser, el pensar, el expresarse y el
vivir) a través de unos criterios de evaluación y unas evidencias de aprendizaje con la
participación e interacción de estudiantes de grado primero, docente cooperante, con el objetivo
53
de mejorar los aspectos de la problemática encontrada en cuanto al saber ambiental y a su vez,
dio la oportunidad de recoger, registrar y analizar los datos obtenidos los cuales sirvieron como
insumos para interpretar, reflexionar y documentar los resultados alcanzados en la investigación
y transformar así la práctica educativa.
De igual manera, el objetivo de esta investigación concierne al saber ambiental y a que el
niño conozca todo aquello que existe en la biosfera y aprenda a cuidarlo garantizando un cambio
a largo plazo y con buen futuro, lográndose la construcción colectiva de nuevos valores en lo
económico y en lo ambiental este tipo de investigación acción es el más idóneo, pues permitió
observar cómo fue llevado a cabo el proceso de recreación de los saberes ambientales en niños
de grado primero de dicha institución, de igual manera, la finalidad en la educación debe ser de
mejorar la práctica al mejorar las acciones, las ideas y por ende los contextos, se constituye un
marco idóneo que permite vincular entre la teoría y la práctica, la acción y la reflexión
colaborativo entre los actores sociales implicados.
3.2.1 Técnicas de Investigación.
La investigación de enfoque cualitativo basada en la investigación acción, permitió
hacer uso de técnicas e instrumentos de investigación que posibilitaron recolectar información
respecto a la temática principal, es de cir, el fortalecimiento del saber ambiental en niños de
grado primero de la Institución Educativa Rural la Concordia sede las Palomas del Municipio del
Paujil Caquetá. Es así, como las técnicas para la recolección de la información fueron: la
observación, la entrevista y revisión documental.
Observación participante: De conformidad con Sampieri (2014) es una
técnica que consiste en participar en la rutina diaria de la comunidad, observando las actividades
54
cotidianas de las personas y obteniendo una visión desde el interior de la situación, es decir,
comprendiendo las razones y el significado de las costumbres y prácticas.
Es así, como esta técnica se utilizó para observar las categorías de análisis el ser, el
pensar, el expresarse y el vivir en cada uno de los niños de grado primero, observando su
interacción social, en el ambiente y el contexto; de igual manera, estas vivencias se plasmaron
por escrito para su posterior análisis.
Esta técnica es apropiada para dicha investigación puesto que permitió establecer los
parámetros para fortalecer la necesidad o el interés observado en los niños; además, brindó
información oportuna para diseñar y desarrollar las posteriores actividades enfocadas en
fortalecer los resultados obtenidos.
Entrevista semiestructurada: Se refiere a una situación en la que un entrevistador
pregunta a cada entrevistado una serie de interrogantes con un esquema fijo de preguntas para
todos los candidatos, con una serie limitada de categorías de respuesta acerca de un tema previsto
por el investigador al entrevistado para entablar un dialogo (Latorre, 1995). En este sentido, para
esta investigación se utilizó la entrevista a niños de grado primero y a la docente cooperante que
orienta el proceso formativo de los niños de grado primero, buscando obtener datos de
conocimiento de ellos, tales como las categorías del saber y temas generales sobre el ambiente y
su entorno.
Revisión documental: se establece de acuerdo a los parámetros de Hurtado (2008) donde
afirma que es una herramienta que se utiliza para la recolección de información escrita sobre un
determinado tema, teniendo como fin proporcionar variables que se relacionan indirectamente o
55
directamente con el tema establecido; es por esto, que la revisión documental posibilita
identificar distintas fuentes bibliográficas de información existente que se han elaborado con
anterioridad, y sirve como bases relacionadas directamente con el desarrollo de la cultura
ambiental y la identificación de las directrices mayormente vigentes para su enseñanza y
aprendizaje.
Es así, que ésta se implementó para la constitución de los antecedentes de la
investigación, para la formulación del referente teórico, conceptual y legal; dichos rastreos se
establecieron mediante motores de búsqueda como: Google Académico, Yahoo, google,
repositorios de diversas universidades nacionales e internacionales tales como la Universidad de
Guadalajara, Universidad de Manizales, entre otras, y en estos se buscó, artículos de revistas
indexadas, referente a las categorías conceptuales, las paginas utilizadas, fueron: Scielo,Redalyc.
Técnicas e instrumentos
Tabla 1 Técnicas e instrumentos implementados
TÉCNICA INSTRUMENTO PRETENCION
Integran un grupo limitado de ítems o preguntas que

permiten conocer el estado actual del saber
Guía de
ambiental, el acercamiento y la captación directa de
observación
dinámicas y prácticas sociales en los contextos
Observación naturales en los que se desarrollan los niños.
Reúne todas las experiencias vividas durante una

sesión del ejercicio, las cuales se exponen unto a los
Diario de campo
participantes, el propósito de la sesión y aspectos a
resaltar.
56
Entrevista Cuestionario de Comprende diversas preguntas donde se expone los
preguntas contenidos y conocimientos sobre la realidad social,
semiestructur familiar y escolar, teniendo en cuenta la relación del
contexto con el tema de investigación.
ada
Revisión Ficha de lectura Están los diversos antecedentes, referentes teóricos,

normativos, conceptuales y contextuales que se
Documental relacionan con el tema de saber ambiental para
analizar, investigar y conocer los estudios que se han
hecho al tema.
3.2.2 Instrumentos Investigación.
Guía de observación: es un instrumento o formato integrado de preguntas o enunciados
que permiten plasmar por escrito observaciones en determinado espacio o entorno; este
instrumento corresponde a la técnica de observación, estableciendo en el desarrollo del objetivo
No 1, que determina la problemática observada en la institución en cuanto al desconocimiento
del saber ambiental en niños de grado primero, lo cual busco tener información acerca del
proceso de aprendizaje de los estudiantes para orientar nuestro trabajo. Con este instrumento se
logra identificar las dificultades y necesidades en el proceso de desarrollo del saber ambiental
según las categorías de análisis elaborados en el plan de acción en los niños de grado primero de
la institución focalizada, como lo recalca Sampieri (2014).
De este modo, para identificar conocimientos ambientales en la docente y sus estudiantes
del grado primero de la institución Educativa Rural la Concordia sede las Palomas se diseñó una
guía de observación (ver en el anexo N°4) donde las respuestas fueron dadas por la docente
cooperante de los niños de grado primero, de acuerdo a los conocimientos de ella y de sus
estudiantes.
57
De este instrumento se observó mayor dificultad en la categoría del ser, donde los niños
no saben controlar sus emociones, se notan agresivos y se expresan con palabras soeces frente a
sus compañeritos, no son ambles y cariñosos con sus compañeros, de igual manera la Institución
Educativa tampoco realiza ninguna actividad de sensibilización para el manejo de residuos
sólidos,( bolsas de agua, de helados, de confites, hojas de cuadernos, pedazos de zinc, de tulas,
entre otros), desconociendo el cuidado y protección que se debe tener sobre la naturaleza y su
entorno.
En cuanto a la categoría del saber pensar, según el instrumento los niños no ponen en
práctica la enseñanza sobre el cuidado del agua (se lavan las manos entre el agua de los tanques,
le tiran residuos de confites, no cierran las llaves, desperdician el agua) y el reciclaje (existen
puntos ecológicos y no saben clasificar los residuos sólidos y orgánicos, los arrojan en cualquier
recipiente o al piso), no tienen sentido de pertenencia puesto que maltratan los animales, matan
las lagartijas, dañan el jardín de los alrededores, le tiran piedras y palos a los árboles para bajar
frutos, mostrando no tener conocimientos de cuidado y preservación del ambiente.
De la misma manera, en la categoría del saber expresarse, los niños se muestran tímidos,
son pocos argumentativos, de acuerdo al instrumento, tienen poco conocimiento acerca dela
importancia de la vida, puesto que esta nos permite crecer, desarrollar vínculos con otros seres
vivos, aprender, conocer el mundo y un sinfín de actividades que ya van más allá de las meras
funciones biológicas, por ultimo esta la categoría del saber vivir, se observa poca relación de los
niños con el entorno, poco interés en cuidarlo y protegerlo, queriendo decir que no tienen amor y
sentido de pertenencia por las plantas, los animales, insectos, el jardín, por tener poco saber
ambiental.
58
Cuestionario de entrevista semiestructurada: El segundo instrumento es el
cuestionario de preguntas semiestructuradas realizado a una docente cooperante y 12 niños y
niñas de grado primero (ver el anexo 1 y 2) el cual permito indagar a profundidad sobre las
dificultades que se tienen frente al desarrollo del saber ambiental, desde la perspectiva del
docente entrevistado con el objetivo de buscar estrategias didácticas para que los estudiantes
puedan fortalecer su aprendizaje; además, el objetivo principal de esta entrevista era conocer los
conocimientos de los niños y de la docente cooperante frente al saber ambiental y su relación con
el contexto, el análisis de esta entrevista se encuentra adelante (ver anexo 3).
Diario de campo: según Sampieri (2017) es un instrumento que sirve para plasmar
escritos donde se evidencian sucesos de todas las actividades que ocurren en un lugar
determinado, en este caso son las evidencias observadas e importantes anotadas diariamente en
las prácticas y sirve de reflexión las impresiones observadas en los niños de grado primero de la
Institución Rural la Concordia sede las Palomas donde se realizó la práctica, ver anexo 8.
De igual manera, este instrumento nos permitió sistematizar nuestras prácticas
investigativas, mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas, dando paso a un monitoreo
permanente del proceso de observación, identificando el nivel y el desarrollo del sentido crítico a
cada estudiante. De igual manera posibilito en áreas de la formación, crear mecanismos e incluir
estrategias que favorecieron el análisis profundo de las situaciones y la toma de posturas de las
docentes practicantes frente al tema en desarrollo.
Ficha de lectura: Gordillo Alfonso (2012) plantea la ficha de lectura como “un
instrumento que sirve para organizar la información tomada de un texto y para recoger datos
importantes acerca de lo que se lee” de igual manera, es un ejercicio de comprensión puesto que
59
se trabajan habilidades como la jerarquización, la predicción, la deducción, la retención y la
organización, entre otras.
En esta investigación se refiere a los estudios previos y tesis relacionadas con el problema
planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente a nivel internacional, nacional y
regional que guardan vinculación con el problema de estudio del saber ambiental, en él se
describe la dirección de donde fue tomada, la cuidad o país, el año, los autores de la
investigación, la universidad, el nombre de la investigación, el objetivo, el planteamiento del
problema, el tipo de investigación, el enfoque, la muestra y los resultados de la investigación.
Ver en el anexo 5.
3.3 Población
La población participante las conforma 100 estudiantes, 7 docentes y 48 padres de
familia, integrantes de la familia educativa de la Institución Educativa Rural la Concordia sede
las Palomas del Municipio del Paujil Caquetá, las cuales cuentan con contextos con dificultades
económicas y sociales.
Por otro lado, la mayor parte de los estudiantes son provenientes de familias
monoparentales, con estratos socioeconómicos muy bajos los cuales generan diferentes
dificultades familiares; es así, como la actividad económica de esta población estriba en
pequeños agricultores, ganaderos, lecheros con pocos recursos y recolectores de hoja de coca,
acción más ejercida en la población.
Esta población fue escogida puesto que es la institución con mayor cantidad de personal,
las cuales son preferidas por las situaciones tan complejas que viven y como se sostienen a pesar
de las pocas oportunidades y recursos que cuentan.

60
3.3.1 Muestra.
La muestra está constituida por 12 estudiantes del grado primero, jornada de la mañana,
sede las Palomas, de la Institución Educativa Rural la Concordia, los estudiantes tienen edades
que oscila entre 6 y 7 años.
Esta muestra es seleccionada teniendo en cuenta que el grado presenta desconocimiento
sobre el saber ambiental y presentan acciones de mal manejo de los residuos sólidos, resultantes
del consumo de productos procesados; de igual forma se tuvo en cuenta, que los niños no
respetan la vida de la fauna y flora, las aves que llegan al patio de la sede, le tiran piedras con
caucheras, hasta acabar con sus vidas, de igual manera, no cuidan las plantas que están en los
alrededores de la institución, las cortan con gran frecuencia, es decir que no cuentan con sentido
de pertenencia y mucho menos con conocimiento de saber ambiental.
Los 12 niños de la muestra pertenecen a un grupo socioeconómico bajo, lo cual se
concluye en la observación que se hizo del contexto, pues tienen dificultades económicas para
las necesidades básicas y recursos precarios; además, sus familias en su mayoría pertenecen a
familias monoparentales, algunas en condición de vulnerabilidad a causa del desplazamiento
forzoso y víctimas del conflicto armado.
3.4 Fases de la Intervención Pedagógica
Para el desarrollo de la investigación se realizó una proyección planteada en cuatro fases
(diagnostico, exploración, plan de acción y evaluación) de la investigación acción propuestas por
Elliott (2000) el cual expone que:
61
Fase Diagnóstico: En esta primera fase se realizó la descripción del problema, la
observación participante y su respectivo planteamiento del problema que radicó en ¿Cómo
fortalecer el saber ambiental a través de la estrategia didáctica tertulia literaria en niños de grado
primero en la Institución Educativa Rural la Concordia sede las Palomas del Paujil-Caquetá?
Para la identificación del problema se aplicó dos técnicas, como fue la observación y la
entrevista, a través de instrumentos como la guía de observación y diario de capo, los cuales se
proyectan a través de las cuatro categorías de análisis (el ser, el pensar, el expresarse y el vivir),
establecidas por Enrique Leff.
Fase de Exploración: En esta fase, se diseñaron y aplicaron técnicas, con sus respectivos
instrumentos, la revisión documental, permitió seleccionar fuentes documentales, las cuales
describen diferentes acciones pedagógicas incidentes sobre el tema del saber ambiental a través
de metodologías y estrategias utilizadas para mitigar los daños ambientales en las diferentes
comunidades educativas.
De igual manera, se realizaron tertulias literarias con los niños para identificar
conocimientos acerca del saber ambiental y así corroborar con los resultados de los instrumentos
aplicados a la fase uno y de allí de esa exploración de conocimientos se elaboraron los objetivos
de la investigación, realizando el respectivo diagnóstico, y planeación de actividades que
permitieron ser aplicadas en los niños de grado primero para mejorar los saberes ambientales y
así ayudar a resolver o mitigar la problemática ambiental que se vive en esta comunidad debido a
la crisis ambiental y cultural.
Fase del Plan de Acción: en la fase tres, se diseñó un plan de acción como ruta para
ayudar a que se dieran los objetivos propuestos en la investigación y de allí se diseñaron siete
62
secuencias didácticas ajustadas a los intereses y necesidades de los niños, las cuales contenían
evidencias de aprendizaje donde se panearon diferentes actividades a través de tertulias literarias,
donde los niños participaron a través de sus ideas y comentarios logrando poner en práctica
estos saberes sobre el ambiente y su relación frente a ellos.
De igual manera, este proceso se enfocó en fortalecer las categorías de análisis propuestas
por el ambientalista enrique Leff, entre ellas los cuatro saberes del saber ambiental; el saber ser,
el saber pensar, el saber expresarse y el saber vivir.
Evaluación: finalmente, en la fase cuatro de la evaluación, se llevó a cabo de manera
permanente, las diferentes fases de la investigación, teniendo en cuenta los avances y las
dificultades en la implementación de la propuesta y se logró determinar el acierto de la misma
para de allí avanzar en las actividades del plan general del tema investigativo saber ambiental.
63
Capitulo IV
4. Proceso de intervención pedagógica
Esta investigación se desarrolló teniendo en cuenta una observación realizada en el grado
primero de la Institución Educativa Rural La Concordia sede las Palomas del municipio de El
paujil, ubicada en la parte rural, la cual cuenta con un número de 100 estudiantes en diferentes
grados de preescolar a once, la muestra a investigar son 12 estudiantes, entre niños y niñas que
oscilan entre las edades de 6 y 7 años en grado primero de Educación Básica Primaria.
Para ello, el objeto de estudio fue el saber ambiental, este tema se investigó a través de
diversos instrumentos, entre ellos; la entrevista semiestructurada a la docente cooperante y niños
de grado primero, la guía de observación como instrumento sobre la caracterización de las
categorías del saber ambiental (ser, pensar, expresarse y vivir). Encontrándose desconocimiento
sobre el tema.
Seguidamente, se desarrollaron tres actividades de intereses y necesidades con los niños
plasmadas en el PPA titulado “dialogando me divierto” luego de tener la problemática
claramente definida en la cual los niños del grado primero poseen un mínimo conocimiento de
cómo proteger y cuidar el entorno y los beneficios que este le ofrece si es bien cuidado. Seguido
a esto se procedió realizar un plan de acción el cual se elaboró con las cuatro categorías del saber
ambiental propuestas por el ambientalista Enrique Leff. Res evidencias de aprendizaje por
categoría y nueve criterios de evaluación.
Así mismo, luego de organizar el plan de acción, se procedió a realizar 7 secuencias
didácticas con las cuatro categorías del saber ambiental que dieron respuesta a través de
64
actividades acordes con los temas para fortalecer el pensar ambiental de los niños de grado
primero.
De la misma manera, después de hacer la intervención en el aula con los niños y
desarrollar las actividades, se pudo analizar que los niños si tienen nociones sobre el tema del
saber ambiental, solo que desconocen los orígenes del ser y la naturaleza, al desconocer esto, se
está desconociendo los beneficios que aporta los animales, las plantas, el suelo, el agua y la luz a
ser humano.
Para ello, al implementar estas actividades nos percatamos que el docente de aula debe
estar preparado en su tema y debe tener un objetivo claro, pues suele suceder que en el transcurso
de la clase se dé algo inesperado y de repente se debe cambiar de tema por algo que suceda en el
aula, es decir, debe estar preparado para cualquier eventualidad que se de en el aula.
A lo anterior, ponemos como ejemplo algo que nos sucedió durante la práctica, en la
categoría del ser con relación a la naturaleza, sacamos los niños del aula a observar una quebrada
que pasa cerca de la Institución educativa, después de hacer la actividad, observar los
ecosistemas y los seres microscópicos del agua, ya al llegar nuevamente al aula, nos percatamos
que nos faltaba un niño, nos asustamos empezamos a preguntarlo al resto de estudiantes y nadie
daba razón de él, nos devolvimos hasta la quebrada, empezamos a gritar su nombre y nos
respondió lejos de donde estábamos, lo encontramos, le preguntamos qué había pasado y resulta
que el niño Alan se había ido detrás de una hormiga, pues en ese momento todos los niños
quisieron irse con él a observar las hormigas para ver que comían, donde vivían y de ahí nació
otro tema para trabajar en las próximas actividades y fue el tema de la vida de las hormigas.
65
Por otro lado, después de tener en cuenta todos los referentes y antecedentes sobre el
tema del saber ambiental, se dice que nos sirvieron para guiar nuestra propuesta, pues todos
coinciden con que se les debe enseñar a temprana edad como proteger y cuidar el ambiente para
que sean ciudadanos protectores de su entorno vivo. También se comprobó que los niños del
grado primero de la Institución Educativa Rural la Concordia sede Las palomas después de
realizar un conjunto de actividades acordes con el tema, se ha notado un cambio en sus
comportamientos y conductas hacia el cuidado del ambiente.
De igual manera, los teóricos Leff y Flecha nos muestran como el docente debe guiar sus
clases en ciencias naturales y sociales a través de la enseñanza en valores a traves de cuentos
literarios y que luego se puede realizar tertulias literarias para que el niño exprese sus
conocimientos, sus ideas, para que deje volar su imaginación y sea un niño curioso, creativo y
crítico.
Finalmente, comprobamos que a los niños se les debe trabajar las emociones desde una
edad temprana, puesto que estas le ayudan al niño a construir mejores relaciones, a hablar
claramente de sus pensamientos, a resolver de una mejor manera sus conflictos y superar los
sentimientos difíciles con mayor facilidad, logrando así una mejor personalidad.
4.1 Plan de acción
De acuerdo a esta investigación, se diseñó y estructuró un plan de acción con el fin de
poder desarrollar y fortalecer las falencia encontradas en cuanto al tema del saber ambiental en
niños de grado primero, el cual sienta sus bases en las categorías de análisis propuestas por el
teórico (Leff, 1998) las cuales son el ser, el pensar, el vivir y el expresarse; para ello inicialmente
66
se hizo una sensibilización con el objetivo de identificar las necesidades e intereses de los niños
de grado primero para el diagnóstico de la problemática, arrojando 3 evidencias de aprendizaje
por cada categoría de análisis a través de la estrategia didáctica tertulia literaria, las cuales son
plasmadas en una secuencia didáctica y evaluada por 9 criterios de evaluación.
Luego de esto, en el plan de acción se inicia a desarrollar las categorías de análisis a
través de secuencias didácticas las cuales permiten plasmar las evidencias de aprendizaje y los
criterios de evaluación los cuales son parte fundamental del proceso de aprendizaje; en primer
lugar está la categoría del ser que abarca la relación del ser y la naturaleza, la cual tiene como
objetivo conocer los elementos que componen el ambiente y la relación que existe con el ser para
su fortalecimiento mediante la exploración del medio contando con 6 evidencias de aprendizaje,
cada una con su actividad, y 20 criterios de evaluación provistos, puesto que se desarrolló dos
secuencias didácticas con esta categoría.
Luego, está la categoría del pensar que se relaciona con la cultura ambiental, la cual tiene
como propósito el fortalecimiento del pensamiento cognitivo y ambientalista del niño con el fin
de enaltecer la identidad cultural a través del arte, exponiendo 3 evidencias de aprendizaje, cada
una con su respectiva actividad, y 9 criterios de evaluación; luego está la categoría del expresarse
que también comprende la cultura ambiental, pero con el fin de potenciar las buenas relaciones
sociales y el derecho de existencia del otro para generar una buena convivencia mediante el
lenguaje con 3 evidencias de aprendizaje, igualmente con las actividades propuestas cada una, y
9 criterios de evaluación que permiten evaluar el progreso de los estudiantes de grado primero de
dicha institución.
Finalmente, se encuentra la categoría del vivir que se relaciona con la convivencia
ambiental que tiene como propósito reconocer la importancia del respeto y el cuidado hacia todo
67
lo que existe en el universo para una armonía humana mediante las practicas del lenguaje con 6
evidencias de aprendizaje y 15 criterios de evaluación; todo esto se ha propuesto con el fin de
fortalecer esta falencia hallada en los niños, semana tras semana se seguirán implementando en
el contexto focalizado, desarrollando cada actividad propuesta en cada una de las evidencias de
aprendizaje para luego evaluar cada secuencia y finalmente sistematizar la información de una
manera acertada; cabe resaltar que hasta la fecha solo se ha implementado la primera secuencia
bajo la categoría de sensibilización, por lo tanto solo se tienen resultados y aprendizajes de ese
primer ejercicio.
Plan de acción
Tabla 2 Plan de acción
N° TEMAS DE OBJETIVO/ EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE

INVESTIGACIÓN Y APRENDIZAJE EVALUACION
CATEGORIAS PROPÓSITO
Expresa sus pensamientos y

Identificar los Reconoce a través del emociones con seguridad a
intereses y cuento del árbol enano la través de imágenes.
necesidades de importancia de cuidar la
1 Sensibilización aprendizaje de los naturaleza Construye imágenes a través
niños del grado de la creatividad y la
primero para el imaginación sobre las
diagnóstico del actividades realizadas.
problema a través
del lenguaje Dibuja con destreza y buena
Expresa a través de la motricidad fina, haciendo uso
tertulia literaria su sentir adecuado de lápices, colores,
en cuanto a la relación entre otros
del ser-naturaleza
Reconstruye ideas y hechos de
la lectura, participa del dialogo
grupal.
Reconoce la importancia del

dialogo de saberes y le da buen
uso a la palabra.
Crea ambientes
agradables haciendo uso Participa con entusiasmo de las
actividades asignadas.
68
de objetos, materiales y Cuida y protege los materiales
espacio. de trabajo.
Les da buen uso a los objetos

utilizados en las diferentes
actividades.
Muestra orden y organización

en los elementos utilizados en
al terminar cada actividad.
El ser: -Expresa con sus propias

Conocer los valora toda aquello que palabras la importancia de
Relación ser-naturaleza elementos que está a su alrededor a cuidar el entorno.
componen el través de una caminata
2 ambiente (aire, ecológica. -Reconoce las diferentes
tierra, plantas, plantas y animales del
animales, agua) y la entorno.
relación que existe
con el ser para su -Describe características de
fortalecimiento todo lo visto en el entorno
mediante la (plantas, animales, suelo,
exploración de su agua)
entorno. A través del juego del
diccionario de emociones
se evidencia que el niño
cuida y protege las -Comprende la función de
plantas, el agua, los cada emoción. (triste, alegre,
animales y el suelo enfadado, sorprendido).
expresándolo a través de
tertulias literarias. -Muestra afecto abonando y
roseando el jardín de la
institución.
-Respeta y cuida las plantas, el

agua, los animales y el suelo.
Categoriza el ciclo del -Determina los diferentes

agua a través del juego el estados en que se puede
viaje de la gota de agua y encontrar el agua (liquido,
lo expresa a través de solido, gaseoso).
tertulia. -Elabora hipótesis de las
causas en los cambios de
estado del agua.
-Describe diferentes acciones

(cierre de la llave, no
69
contaminarla), para el cuidado
del agua.
-Verbaliza acciones (no

quemar, ni talar) concretas
para cuidar la biodiversidad.
Identifica la relación ser - A través de imágenes

–naturaleza a través del representa al ser humano
juego mi árbol amigo. cuidando y protegiendo su
entorno natural.
Expresa las acciones y

actitudes positivas frente al
cuidado del ambiente
-Expresa el concepto de ser,

como todo aquello que tiene
uso de razón.
-No arroja basura al piso.
-les da buen uso a los residuos

sólidos a través del reciclaje.
Clasifican las basuras según el

Crea estrategias de
color de los puntos ecológicos
reciclaje a través del
(verde, azul, gris).
juego de los aros
-Expresa a través de tertulias

la importancia de cuidar las
plantas.
.
-No maltrata ni mata los
animales e insectos de sus
alrededores.
Reconoce a través del -Cuida y protege los animales

cuento la historia de un domésticos de su casa (perro,
árbol, la relación que gato, conejos, caballo).
tiene las plantas con los
animales y el ser humano
sobre a tierra. -Abona las plantas de jardín
de su institución.
70
El pensar: Fortalecer el Reconoce a través del -Dialoga sobre saberes
pensamiento juego ecológico “el particulares desde diferentes
cognitivo y bosque” la importancia esferas (familiares,
3 Cultura ambiental ambientalista del de la interacción del académicas y sociales) sobre
niño con el fin de individuo con su entorno el cuidado del ambiente y su
enaltecer la y lo expresa a través de relación.
identidad cultural a tertulias literarias.
través del arte -Cuida de los demás y de su
entorno natural.
-Expresa su sentir natural a

través de dialogo de saberes.
-Participa con interés de las

Usa los recursos del actividades propuestas.
medio para representar y
exponer a través de -Realiza dibujos representando
tertulias la importancia de los seres vivos y como
los seres vivos protegerlos.
-Expresa la importancia de
respetar y cuidar los seres
vivos y el entorno natural.
71
Conoce a través del video -Cuida y protege el agua, las
el ciclo de la vida, el plantas, el suelo y los insectos
concepto de ecosistema y de su comunidad educativa.
su clasificación.
-Comprende la conformación
y relación de los ecosistemas.
-Reconoce la relación entre los

seres vivos de un ecosistema.
El expresarse: . Potenciar las Hace uso de buen -Participa activamente dando

buenas relaciones diálogo a través de la opiniones del saber ambiental.
Cultural ambiental sociales y el tertulia literaria sobre
4 derecho de (cuento nada de nada) -Expresa sus ideas con
existencia del otro seguridad.
para generar una
buena convivencia -Dialogo con sus compañeros
mediante el sobre la importancia de cómo
lenguaje era a vida antes y como es
ahora.
Participa activamente en -Demuestra con gestos

juegos didácticos faciales su sentir
expresando sus
sentimientos -Respeta a cada uno de sus
compañeros como personas
-Genera tranquilidad y alegría

en el grupo
-Usa buen vocabulario para

referirse a sus compañeros
-Interviene con entusiasmo y

Identifica valores que amabilidad en las actividades
permiten la buena propuestas
convivencia con sus
compañeros
72
-Comunica sus ideas
abiertamente con respeto y
tolerancia
. El vivir: Reconocer la Reconoce a través del -Muestra a través de imágenes

importancia del juego de valores la seres vivos de entorno
Convivencia ambiental respeto y el cuidado necesidad de proteger y
5 hacia todo lo que cuidar el entorno. -Dibuja los ciclos de la tierra
existe en el (sol, lluvia, nieve,
universo para una evaporización, océanos, nieve)
armonía humana
mediante las -Expresa el movimiento del
prácticas del agua dentro de la tierra y la
lenguaje atmosfera.
Valora a través de cuento -Manifiesta respeto por cuidar

del zorro de nuestro país los seres vivos para la
todo aquello que hace preservación del ambiente.
posible la vida en el
planeta (animales, -Expresa sus ideas con
plantas, insectos…) seguridad.
-Cuida y valora el entorno
-Identifica los seres vivos y su

relación con la naturaleza.
Manifiesta a través de la
escucha de cuentos -Cuida de las plantas y
ecológicos e autocuidado animales
por la naturaleza
-Cuida del agua y el suelo.
-Manifiesta respeto y cuidado

por su entorno.
Por medio de un -Respeta la palabra de su

conversatorio de saberes compañero.
(tertulia) manifiesta
73
diferentes hábitos y Establece relación de diálogo
cuidados del ambiente con los demás.
Expone sus saberes a -Expresa libremente su

través de juego de pensamiento e imaginación.
preguntas sobre a
protección de los -Atiende a las indicaciones.
ecosistemas.
Dibuja ecosistemas y expresa
os nombres de quien vive en
ellos.
Menciona a través del

conversatorio algunos
valores que se deben
tener para el cuidado de
ambiente (amor, respeto,
responsabilidad,
autocuidado, conciencia
ambienta)
4.2 Proyecto de intervención
A partir de la implementación del Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) denominado
“Dialogando me divierto” se fundamenta en la enseñanza activa, partiendo de las necesidades e
intereses los estudiantes y su entorno educativo, con de fin de proporcionar una mejor educación
en cuanto a calidad y equidad en principios pedagógicos y cuyo objetivo fue fortalecer el tema
del saber ambiental, establecido en un plan de acción, cuatro categorías de análisis (el ser, el
pensar, el expresarse y el vivir) a través de tertulias literarias en niños del grado Primero de la
Institución Educativa Rural la Concordia sede as Palomas del Paujil Caquetá
Así mismo, la intervención se enmarcó en el desarrollo de actividades didácticas de
participación, a través de tertulias al finalizar cada actividad o lectura de cuentos literarios sobre
temas ambientales, los niños de manera organizada expresaron su sentir hacia el cuidado y
74
protección del ambiente, de igual manera la importancia de la relación que existe entre el ser
humano y la naturaleza.
De mismo modo, en cada secuencia didáctica se desarrollaron actividades
implementándose la lúdica y el juego como medio de interacción social y formativo, lo cual
permitió observar las dificultades que presentaban los niños y niñas del grado primero en
relación a cuidado de entorno, donde no se ponía en marcha el ahorro y protección del agua para
el consumo, arrojaban basura a piso, no cuidaban los objetos e insectos del entorno. De esta
manera, a través de las tertulias literarias se educó en valores, se desarrollaron habilidades
sociales como la lectura, la expresión, el respeto a las opiniones de los demás y sobre todo se
fortaleció el conocimiento sobre el saber ambiental.
Igualmente, el Proyecto Pedagógico de Aula se llevó a cabo desde las necesidades de los
estudiantes a través del instrumento de caracterización de saber ambiental estructurado en las
cuatro categorías de análisis expuestas por el ambientalista Enrique Leff (el ser, el pensar, el
expresarse y el vivir)
De igual manera, con el desarrollo de este proceso investigativo se promueve la
innovación de la práctica educativa del área de Ciencias Naturales en la Institución Educativa
Rural la Concordia sede las Palomas del Paujil teniéndose en cuenta el fortalecimiento del saber
ambiental y la comprensión de los problemas ambientales que se generan por desconocimiento
de la relación entre el ser y la naturaleza. De manera que, se espera que, con el planteamiento de
la propuesta didáctica, los docentes busquen la interdisciplinariedad para el desarrollo del
pensamiento complejo del estudiante, con el cual puedan dar solución a los diferentes problemas
que se presenten en el contexto natural.
75
Del mismo modo, es importante que los estudiantes conozcan sobre las consecuencias que
se generan por no comprender los problemas ambientales que son consecuencia de tomar agua
contaminada con residuos de herbicidas, la quema de basuras, por ejemplo, la posible
transmisión de enfermedades infecciosas vehiculizadas por los roedores y enfermedades
diarreicas. Ante esto, surge la necesidad de estructurar desde lo didáctico acciones educativas
orientadas a la comprensión de los problemas ambientales.
4.3. Análisis de la intervención desde la Propuesta Pedagógica de Aula PPA = Secuencia

Didáctica SD.
En el presente apartado trata el tema del saber ambiental estructurado en el Proyecto
Pedagógico de Aula titulado “dialogando me divierto” el cual parte de la necesidad de fortalecer
la relación del ser humano con la naturaleza a través de sus actitudes y comportamientos
ambientales los cuales se va trasmitiendo en las prácticas sociales de los niños de generación en
generación, esta relación hace que se cree conciencia de cuidado del entorno que le rodea, tanto
en la trata de animales, plantas, agua y suelo en niños de grado primero de la Institución
Educativa Rural la Concordia sede las palomas del Paujil.
Para ello, Leff (1988) sostiene que los problemas ambientales son eminentemente
sociales dados por la crítica relación entre el ser y la naturaleza, es decir, todo lo que existe en el
ambiente como el clima, el relieve, la hidrografía, los suelos, la vegetación natural y demás son
recursos para satisfacer las necesidades de la sociedad y esto genera en la sociedad una actitud de
cuidadora y protectora de la misma más no del ambiente o su entorno.
De acuerdo a lo anterior, el motivo que llevó a la realización de esta investigación es
propiciarle al niño de grado primero diversas experiencias motivacionales por medio de la
76
implementación de secuencias didácticas encaminadas a desarrollar y potenciar sus procesos de
aprendizaje y hábitos de cultura ambiental a partir de estrategias didácticas como la tertulia
literaria, desde la óptica escolar, familiar y en entornos que permean al niño significativamente
en esta etapa.
Así mismo, esta estrategia didáctica tertulia literaria, es una alternativa viable en forma de
participación activa en la construcción del conocimiento; para ello, se ha orientado con base a los
postulados de Flecha (2006) el cual considera que la tertulia literaria es una actividad cultural
educativa en la cual se reúne un grupo de personas para compartir, leer y dialogar sobe cualquier
temática. Así mismo, con esta estrategia didáctica se busca potenciar la igualdad, competencias
transversales con el acercamiento directo, son distinción de edad, genero, cultura o capacidad
hacia la cultura clásica universal y al conocimiento.
Por otro lado, la propuesta de desarrollo de las practicas se hace en 12 semana, después
de diligenciar los instrumentos de caracterización en la semana 1 y 2, se observó que la
problemática en esta comunidad educativa son la falta de concientización sobre el cuidado del
ambiente, los niños tienen poco conocimiento sobre el saber ambiental, y es por ello, la
importancia de proteger su entorno natural, para esto, realizó dicho plan de acción basado en las
categorías que propone el Teórico Enrique Leff, donde dice que el docente debe propiciarle al
niño desde una edad temprana la importancia de la relación del ser con la naturaleza, el pensar y
el expresarse como para potenciar la cultura ambiental y el vivir como parte de la convivencia
ambiental.
De la misma manera, en la semana 3 y 4 se diseñó y se presentó en el plan de acción
donde se plasmó las cuatro categorías del saber ambiental (el ser, el pensar, el expresarse y el
77
vivir) cada categoría se compone de tres evidencias de aprendizaje colocándose allí las
actividades a realizar para dar respuesta a esta problemática ambiental, luego por cada evidencia
de aprendizaje se desarrolló tres criterios de evaluación.
Así mismo, se desarrolló tres actividades de intereses y necesidades con actividades
planeadas en la semana 1 y 2 para conocer la necesidad de aprendizaje de los niños,
observándose mayor dificultad en el desconocimiento del cuidado del entorno, en el desarrollo
de las actividades se notó que los niños de grado primero no clasifican las basuras, no reciclan,
no conocen de donde viene el agua que consumen en la institución, matan los insectos que se
encuentra en los alrededores, entre otros.
4.3.1. Análisis de la secuencia 1. “la importancia de cuidar la naturaleza”
A lo anterior, en las semanas 4 y 5 del 23 al 29 de marzo 2022 se diseñó y se aplicó la primera
secuencia didáctica donde la primera necesidad de interés y aprendizaje fue una sensibilización a
los niños de grado primero en relación al saber ambiental titulada “importancia de cuidar la
naturaleza” allí se plasmaron tres actividades desarrolladas en dos días a la semana, el día martes
y miércoles.
Así mismo, en la primera actividad se trabajó la lectura de un cuento titulado el arbolito
enano”, y sus evidencias de aprendizaje donde una de ellas fue, reconoce a través del cuento del
árbol enano la importancia de cuidar la naturaleza, expresa a través de la tertulia literaria su
sentir en cuanto a la relación de ser/naturaleza y la última fue, crea ambientes agradables hacia el
uso de objetos materiales y espacio.
78
Figure 1 Actividad 1 Cuento "El arbolito enano"

De la misma manera, durante el desarrollo de la primera actividad los niños se mostraron
atentos, participaron del cuento, hicieron silencio, al hacerle preguntas respetaban la palabra del
compañero para responder, al finalizar las dos practicantes pidieron hacer un semicírculo y
hablar del cuento, preguntando que había sido lo más interesante del cuento, si los animales
habían tenido solidaridad con su amigo el árbol; a esto, la mayoría respondió que les había
parecido muy bueno y asimilaba a ellos con sus compañeros, que cuando alguien tenía una
dificultad, los otros lo apoyaban, luego dibujaron en hojas de block lo que más les llamo la
atención, algunos dibujaron el árbol y varios animales a su lado, otros un solo árbol.
Luego, en la siguiente actividad se trabajó de manera individual y en un semicírculo
sentados en el piso, donde las docentes practicantes explicaron el objetivo de la actividad,
diciendo que ellas se sentaban en un costado del semicírculo y de forma voluntaria se invitaba a
los niños a participar del juego de hacer girar la ruleta, la cual estaba pintada de seis colores y en
cada color había un elemento dibujado(agua, plantas, animales, sol, aire y tierra) cada
participante después de girar la ruleta y donde quedara indicando la flecha debía hablar sobre los
beneficios de ese elemento.
Figure 2 Actividad 2 Ruleta del ambiente
79
Los niños al principio se mostraron indiferentes, no querían participar, pues al nombrar
las docentes cada elemento, decían que no sabían hablar de ello, luego de pasar el primer niño,
los demás se animaron y participaron de forma voluntaria, cada uno expuso su punto de vista
diciendo que con el agua era para cocinar los alimentos, para bañarse, para tomar, desconociendo
su procedencia, de igual manera con los otros elementos, la mayoría coincidieron que las plantas
eran para producir alimentos, pero desconocen cómo cuidarlas, tampoco sabían que ellas
producían el oxígeno que respiramos, del sol no tenían conocimiento y muy poco hablaron de él,
de la tierra comentaron que solo era para sostenimiento de las plantas y del aire no tenían ningún
conocimiento.
Luego de terminar la actividad se hizo una tertulia y se reforzó el aprendizaje de cada
elemento, diciendo como nos beneficia cada uno y como debemos protegerlos, luego se ubicó un
campo abierto y se realizó la lectura del cuento de “la tierra está llorando”, a lo cual los niños
participaron levantando la mano, cada uno tenía en sus manos un títere elaborado por las
docentes practicantes, se elaboró un guion con los nombres de los niños, cada que se le llamaba
por el nombre el niño decía porque lloraba la tierra, unos por la contaminación, otros por el
calentamiento así sucesivamente, todos participaron y se sintieron contentos participando y
explorando el títere de dedo, fue una actividad novedosa para ellos.
Figure 3 Actividad 3 Titeres de dedo 80

Finalmente, las actividades fueron diseñadas para el tema de sensibilización y basada en
los DBA de ciencias naturales, donde el niño debe tener percepción de las características de los
objetos que le rodean, de igual manera identifican semejanzas de plantas, animales y
reconocimiento de las diferencias con objetos inertes, de igual manera reconocen la importancia
de animales, plantas, agua y suelo de su entorno proponiendo estrategias para cuidarlas.
Así mismo, estas evidencias de aprendizaje fueron evaluados los niños a través de los
criterios de imágenes, utilizando la creatividad y la imaginación, a través del orden y
organización de los elementos utilizados en las diferentes actividades y en la participación de
dialogo en las tertulias.
4.3.2. Análisis de la intervención desde la propuesta pedagógica PPA= SD2
la secuencia numero dos es titulada “explorando mi entorno” donde se trabajó la
categoría del ser con relación a ser/naturaleza del plan de acción, de esta categoría se elaboraron
dos secuencias didácticas, puesto que es la categoría donde más se va a profundizar, donde según
el ambientalista Enrique Leff sostiene que desde edad temprana el ser humano debe conocer y
comprender y cuidar a la naturaleza, puesto que de ella depende su supervivencia.
Así mismo, se tomó como referencia los Derechos Básicos de Aprendizaje 1 y 3 del área
de ciencias Naturales, donde dice que los niños deben identificar semejanzas de plantas,
animales y reconocimiento de las diferencias con objetos inertes y los Estándares Básicos de
Competencias de Ciencias Naturales, donde debe reconocer la importancia de animales, plantas,
agua, y suelo de su entorno y propone estrategias para cuidarla.
81
En la primera secuencia de esta categoría del saber ser, se elaboraron tres criterios de
evaluación entre ellos: valora toda aquello que está a su alrededor a través de una caminata
ecológica. A través del juego del diccionario de emociones se evidencia que el niño cuida y
protege las plantas, el agua, los animales y el suelo. Categoriza el ciclo del agua a través del
juego el viaje de la gota de agua.
Lo anterior, con el objetivo de tener unos desempeños esperados, entre ellos; conocer la
relación entre ser y naturaleza, comprender la importancia de cuidar el entorno y respetar y
cuidar los seres vivos y los objetos del entorno.
La segunda secuencia didáctica se desarrolló en la semana 6 en la fecha 29 y 30 de abril
(martes-miércoles) se abordaron 3 actividades principales (una caminata ecológica, un
diccionario de emociones y una exposición del ciclo del agua) donde los niños debían, dibujar,
observar, recortar, pegar entre otros.
Figure 4 Actividad 1 Caminata ecológica
La primera actividad se inició con la ronda de calentamiento “soy una serpiente”
despertando el ánimo y el entusiasmo de los niños para el resto de las actividades. Enseguida, se
les pidió salir a los alrededores de la institución en orden, donde se iba a hacer una caminata
ecológica con el objetivo de observar todo cuanto existe en el entorno (amínales, insectos, agua,
tierra, arboles, nubes, sol, hojas, palos secos, piedras, arena entre otros) se les hizo entrega de
82
lupas para observar las hormigas e insectos pequeños, durante la exploración se les observo el
comportamiento, las acciones de lavado de manos, el manejo del agua, observaron por medio del
microscopio las bacterias del agua para el consumo en la institución.
Figure 5 Actividad 1 Caminata ecológica, observando
Después de terminar la observación, se les pidió a los niños realizar dibujos con objetos
del entorno, donde buscaron hojas, palos secos, piedras y formaron dibujos con ellos, se les unto
la mano de temperas y con las hojas formaban árboles, donde las manos eran las ramas de esos
árboles, algunos hicieron pollos con hojas, gatos entre otros. La actividad fue divertida y a los
niños les gusto, de igual manera se hizo reconocimiento de elementos del entorno y la utilidad
que estos nos pueden prestar.
Figure 7 Actividad 1 transferencia y recomendaciones
Figure 6 Actividad 1 transferencia
Figure 8 Actividad 1 observación
83
De igual manera, se realizó la actividad 2 de la secuencia, la cual consistió en elaborar un
diccionario de emociones (alegría, tristeza, enfado, miedo, asombro, dudoso) a través de
imágenes de revistas, folletos de impresos de internet con el objetivo de que los niños de grado
primero logren a través de su crecimiento una buena personalidad, una mejor convivencia y
comprendan la relación del ser humano con el mismo, que se quieran y se respeten así mismo
para que luego aprender a respetar y querer a los demás.
Figure 10 Actividad 2 Diccionario de emociones, explicando Figure 9 Actividad 2 Diccionario de emociones
En esta actividad los niños dibujaron acciones que hacen cuando están alegres, rociando
agua al jardín, sembrando un árbol, acariciando sus mascotas, ahorrando agua y energía entre
otras. Se les dio un refrigerio a los niños por parte de las docentes de práctica, donde los niños
mostraron una mejor conducta en cuanto a la envoltura de los dulces, cada uno lo guardo y luego
lo arrojo a la cesta de la basura, seguidamente, se hizo un conversatorio sobre las actividades
realizadas, los niños se mostraron gustosos de las actividades, se hizo un recuento de cada
actividad y participaron de forma respetuosa y atenta.
Manifestaron que les gusto la actividad de exploración a través de la caminata ecológica,
les encanto observar los insectos a través de las lupas, les gusto observar las bacterias del agua de
consumo de la institución a través del microscopio, de igual manera mostraron interés y
participación en el desarrollo de las actividades, donde según Leff la observación le permite al
84
niño tener un mejor desarrollo cognitivo, una mejor personalidad y un reconocimiento real de su
entorno.
El desarrollo de la tercera actividad de inicio con la canción “sol solecito”, se les explico
a los niños las actividades a realizar en ese día, empezando por mostrarles las formas del agua,
vapor, solido, liquido, se les mostro un pocillo con agua normal, uno con cubos de hielo, y una
taza con agua tibia botando vapor, para ver los estados del agua y que tuviesen unos
conocimientos previos antes de la actividad.
Luego se dio inicio a un cuento, donde deberían hacer silencio y participar de él, se
empezó mostrando las imágenes del cuento a leer, se leyó el autor, la fecha de publicación y la
editorial, luego se dijo que el cuento era titulado “historia de la gota de agua” se leyó haciendo
pausas, los niños participaron activamente en la historia de la gotita de agua, luego después de
leer, expusimos en un tablero a través de un papelógrafo el ciclo del agua, de cómo el sol calienta
los mares, los ríos, las quebradas, estas hacen evaporización, pasa a las nubes haciendo
condensación y luego cae el agua o granizo de nuevo a las montañas, nevados y a la misma agua
en forma de precipitación.
Después de la explicación del ciclo del agua, los niños pintaron una gota de agua con
temperas y la pegaron en el papelógrafo haciendo recorrido de la gota de agua según el ciclo de
ella. La actividad nos llevó bastante tiempo en realizarla, pues a los niños les encanto dibujar y
pintar con temperas la gota de agua del recorrido.
85
Figure 11 Actividad 3 Papelografo del ciclo del agua
El realizar prácticas de manera presencial con los niños es de gran importancia para nuestros
aprendizajes, pues los niños son unos conocedores y exploradores de su entorno, nos aportan
conocimientos y de igual manera los adquieren ellos, existiendo enseñanza-aprendizaje, solo les
falta un poquito de conciencia para cuidar y proteger lo que les rodea, como dice Enrique Leff
“tener saber ambiental”.
En esta secuencia se tuvieron en cuenta unos criterios de evaluación, entre ellos:
-Expresa con sus propias palabras la importancia de cuidar el entorno.
-Reconoce las diferentes plantas y animales del entorno.
-Describe características de todo lo visto en el entorno (plantas, animales, suelo, agua)
-Comprende la función de cada emoción. (triste, alegre, enfadado, sorprendido).
-Muestra afecto abonando y roseando el jardín de la institución.
-Respeta y cuida las plantas, el agua, los animales y el suelo.
-Determina los diferentes estados en que se puede encontrar el agua (liquido, solido, gaseoso).
86
-Elabora hipótesis de las causas en los cambios de estado del agua.
-Describe diferentes acciones (cierre de la llave, no contaminarla), para el cuidado del agua
-Dibuja a través de papelografos los diferentes estados del agua.
A lo anterior, los niños son expresivos y describen las características de todo lo
observado en el entorno, ya sean animales plantas, objetos, pero se les dificulta comprender la
función que cumple cada elemento del entorno como aire, agua, tierra, energía solar, plantas, en
cuanto a los cuidados de la naturaleza, tiene poco sentido de pertenencia, se nota al lavado de
manos dejando la llave abierta, en tomar un refrigerio unos hacen buen uso de la basura, otros la
arrojan al piso, dejan la luz del salón prendida por periodos largos.
Por otro lado, en las actividades se observó que los niños del grado primero, les encanta
colorear y pintar con temperas, tener contacto directo con pintura, arena, barro, salir al campo
abierto, observar todo cuanto existe. Esto hace que en su vida venidera tengan un buen control de
sus emociones tanto cognitivas como, conductuales y fisiológicas comunicando sus necesidades.
El nombre de la secuencia número tres es tituladas “Mis amigos de la naturaleza” esta fue
diseñada y realizada con el objetivo de conocer los elementos que componen el ambiente (aire,
tierra, plantas, animales, agua) y la relación que existe para su fortalecimiento mediante la
exploración de su entorno.
Las actividades fueron basadas en los estándares básicos de competencias en el área de
Ciencias Naturales, donde los niños de grado primero se deben identificar como un ser vivo que
87
comparte algunas características con otros seres vivos y se relacionan con ellos en un entorno en
el que todos nos desarrollamos.
Así mismo, se tomó los DBA 1 y 3 del área de Ciencias Naturales, donde los niños de
grado primero a tercero deben tener percepción de las características de los objetos que los
rodean e identificar las semejanzas de las plantas, animales y reconocimiento de las diferencias
con objetos inertes, y estas habilidades serán evaluadas a través de tres evidencias de
aprendizaje, donde deben identificar la relación ser-naturaleza a través del juego “mi árbol
amigo”, crear estrategias de reciclaje a través del juego de los aros y reconocer a través del
cuento la historia de un árbol, la relación que tienen las plantas con los animales y el ser humano
sobre la tierra.
De igual manera, en la secuencia tres, se hace un recuento de la secuencia uno donde se
trabajó los elementos que componen el ambiente (aire, agua, plantas, animales, sol y tierra para
que los niños tengan un conocimiento previo al tema y lleven una secuencia en su aprendizaje,
para ello, se elaboraron traes actividades como el árbol amigo, el juego de aros y el cuento del
árbol viejo.
El día 19 de abril del 2022, se dio inicio al desarrollo de las actividades de la tercera
secuencia didáctica, se empezó con el saludo del día, exponiendo el objetivo de las actividades el
cual fue desarrollar actividades de la categoría del ser con relación a la naturaleza, luego se leyó
el orden del día.
La docente cooperante nos brindó el espacio y se mostró disponible al orden del día el cual estaba
compuesto por 3 actividades (el juego del árbol amigo, el juego de aros y el cuento del árbol viejo)
donde los niños debían, dibujar, observar, pintasen las manos con temperas, pegar hojas, entre
otros.
88
Después de realizar el saludo y la explicación del orden del día, se dio inicio a la primera
actividad con la ronda de calentamiento “canción el árbol de mi jardín”, enseguida, se les pidió a
los niños salir a los alrededores de la institución en orden, para dar inicio a la primera actividad,
se empezó haciendo la actividad de exploración de conocimientos previos, preguntándoles ¿que
son árboles?, para que sirven? ¿Qué frutos conocen?, si tienen árboles en sus casas? con el objetivo
de que conozcan las características y los beneficios de los árboles y la naturaleza.
Luego, se desplazaron los niños hasta la zona verde de la institución y se dividieron en
parejas, uno de cada pareja vendo los ojos con una pañoleta a su compañero/a lo tomo de la
mano para guiarlo hasta un árbol cerca; luego, el niño que podía ver, le indico el camino y los
pasos para llegar hasta el árbol a tocar para que este pudiera tocar el árbol frente a él y recordar
sus características (grueso, delgado, hojas pequeñas, ramas largas, etc.), cuando finalizo, su
compañero lo regreso a un lugar despejado en donde intercambiaran sus papeles e hicieron el
mismo ejercicio en un árbol diferente.
Figure 14 Actividad 1 Árbol amigo, desarrollo

Figure 15 Actividad 1 Árbol amigo
89
Cuando los dos niños/as terminaron la actividad y retornaron nuevamente al lugar de inicio
se les realizo unas preguntas que permitieron reconocer su experiencia durante la actividad: ¿Qué
características recuerda de su árbol? ¿Cuál cree que es su árbol amigo?
Figure 17 Actividad 1 Árbol amigo, usando sentidos

Figure 16 Actividad 1 Árbol amigo, palpando
Luego, se les pidió a los niños realizar dibujos de árboles que estuviesen cerca de la
institución, explicar los beneficios que le prestan a ser humano y como el hombre debe cuidarlos
y protegerlos.
Luego del descanso, se realizó la segunda actividad, la cual consistió en desarrollar con
los niños de grado primero unos aros, se buscan recursos (platos desechables, cartón paja, cajas
de cartón) para recortar y formar aros, luego se pintaron y se decoraron al gusto; luego se coloreo
de verde una botella plástica para que sirviera de especie de tobogán para insertar los aros.
90 Figure 19 Actividad 2 Reciclo, feliz
Figure 20 Actividad 2 Reciclo

Figure 21 Actividad 2 Reciclo, jugando
Al finalizar la elaboración de los aros se procedió a jugar, lo cual consistió en lanzar los
aros elaborados de cartón y platos desechables a cierta distancia y que lograran insertarlos en la
corona de la botella; se fue desarrollando por turnos, hasta ver quien tuviese más puntuación,
luego, se recogió la basura y se clasificó en los botes de basura correspondiente, al finalizar la
actividad, sentados en el piso en un semicírculo se hizo un conversatorio sobre la importancia de
no arrojar basura al suelo, de cómo se debe clasificar las basuras, no quemándolas puesto que
esto contamina el ambiente.
Figure 22 Actividad 2 Reciclo, desarrollo Figure 23 Actividad 2 Reciclo, diversión
En la actividad del “árbol amigo” los niños se sintieron lideres al guiar uno al otro, en el
conversatorio comentaron que debían ser cuidadosos al guiar al compañero, puesto que debían
andar con los ojos vendados y se tropezaban con todo, al preguntarle las características de los
árboles y hojas las describieron paso a paso, algunos decían gruesos, ásperos, otros delgados y
91
suaves, también eligieron un árbol amigo para cuidarlo. Según Jara se debe tener interpretación
critica de las experiencias vividas y hacer construcción de ellas.
Así mismo, en la actividad de los aros, se mostró el gusto de los niños por el arte, la
pintura y nos sirvió para evidenciar si se está logrando el objetivo de contribuir con el cuidado
del ambiente, de no contaminar con basura, mostrando los niños unos excelentes hábitos
ambientales, guardando la basura sin arrojarla al suelo y reciclando.
Figure 25 Actividad 2 Reciclo, desarrollando
Seguido, se realizó la actividad 3 de la secuencia 3, dando inicio con la canción “soy una
taza”, se les explico a los niños las actividades a realizar en los cual era la lectura del cuento del
“viejo árbol” con el objetivo de que ellos realicen acciones para cuidar los árboles y la naturaleza
que les rodea.
92
Figure 26 Actividad 3 El viejo árbol

Luego se dio inicio a un cuento, donde deberían hacer silencio y participar de él, se empezó
mostrando las imágenes del cuento a leer, se leyó el autor (Agüera Espejo-Saavedra, Isabel, Novoa,
Teresa). Después, al finalizar el cuento, se le dio a cada niño una hoja de block en la que debían
plasmar su mano con tempera café hasta su antebrazo, se recogieron hojas caídas en la zona y se
pegaron en la hoja formando un árbol, con las características que ellos quisieron y junto al árbol
se dibujaron ellos cuidando ese gran árbol y las aves que lo rodean. Esa actividad les encanto a los
niños, se divirtieron buscando objetos del medio y realizando la actividad, todos querían pasar su
mano para ser pintada.
Figure 28 Actividad 3 El viejo arbol, desarrollo
Figure 27 Actividad 3 El viejo amigo, pintando
Figure 30 Actividad 3 El viejo árbol, terminado
Figure 29 Actividad 3 El viejo árbol, participación
93
Para finalizar, se les proyecto un video de la granja de doña Berenice, los niños luego dibujaron
la granja y los animales que le rodean, luego se realizó una tertulia sobre el cuento leído y el video;
donde los niños expresaron su cariño y afecto por la naturaleza, respondiendo a los interrogantes.
Figure 31 Actividad video

En el desarrollo de las actividades de la secuencia “mis amigos de la naturaleza”
se observa que los niños representan a través de acciones el cuidado por la naturaleza y el ambiente
que les rodea, pues se notan más ordenados y cuidados de sus objetos de trabajo, expresan a través
de tertulias la importancia de cuidar las plantas, los animales y de no contaminar.
El nombre de la secuencia número cuatro es tituladas” la vida de mi entorno” fue
diseñada y realizada con el objetivo de fortalecer el pensamiento cognitivo y ambientalista en
niños de grado primero, enalteciendo la identidad cultural a través de la observación y el arte. Se
abordó la categoría “el pensar en la cultura ambiental” del ambientalista Enrique Leff; este autor
propone que para comprender la naturaleza se debe comenzar por el estudio de los valores, estos
a su vez determinan la creencia y las actitudes haciendo que se dé un verdadero sentido al
comportamiento ambiental.
Ciencias Naturales, donde los niños de grado primero identificaron como un ser vivo comparte
94
algunas características con otros seres vivos y se relacionan con ellos en un entorno en el que
todos nos desarrollamos.
grado primero a tercero deben tener percepción de las características de los objetos que los rodea
e identifican las semejanzas de las plantas, animales y reconocimiento de las diferencias con
objetos inertes, y estas habilidades serán evaluadas a través de tres evidencias de aprendizaje,
donde deben reconocer a través del juego “el guardabosque” la importancia de la interacción del
individuo con su entorno, la importancia del uso de los recursos del medio para representar
exponer seres de la naturaleza (animales-pantas), y por ultimo conocer a través del video “el
ciclo de vida” el concepto de ecosistema y su clasificación.
El día 26 de abril del 2022 se dio inicio al desarrollo de las actividades de la cuarta
secuencia didáctica titulada “la vida de mi entorno” donde se desarrollaron tres actividades
secuenciales( el juego de guardabosques, video sobre los animales domésticos y salvajes, y la
observación de un ecosistema) se empezó con el saludo del día, exponiendo el objetivo de las
actividades el cual fue desarrollar actividades de la categoría del saber pensar en cuanto a la cultura
ambiental de los niños de grado primero, luego se leyó el orden del día.
Donde en el primer punto se realizó una canción de bienvenidos” buenos días amiguitos”,
luego, la actividad de exploración acompañada de un video titulado como sembrar un árbol para
conocer los conocimientos previos de los niños, donde se le hicieron preguntas sobre el papel que
cumplen ellos en el cuidado de los árboles, participaron de manera respetuosa a cada una de las
preguntas, mencionando y coincidiendo con cada una de sus respuestas, que los árboles
proporcionan oxígeno, frutos, sombra, alimento al ser humano.
95
Figure 33 Actividad 1 exploración
Esta actividad se acompañamos con una visita a la huerta escolar de la institución con el
objetivo de que los niños observaran como se deben sembrar y proteger los árboles, de igual
manera los beneficios que se pueden obtener si son bien cuidados y respetados.
Figure 34 Actividad explorar Figure 35 Actividad

explorando
Luego, se les pidió a los niños salir a campo abierto para desarrollar la actividad de
guardabosques, la cual consistió en hacer un circulo y encerrar los dos guardabosques que eran
quienes protegían los árboles, los leñadores quedaron por fuera de circulo, los guardabosques
cuidaban el círculo los cuales eran los árboles de talar, a medida que los leñadores tocaban un niño
ese salía del juego y era un árbol menos.
Figure 36 Actividad 1 El leñador y el guardia forestal Figure 37 Actividad 1 El leñador y el guardia forestal, jugando
96
La actividad se terminó cuando no quedo ni un árbol de pie, allí los niños comprendieron
la importancia de no talar los árboles, pues no habría sombrío, frutos y oxígeno para el ser humano.
Por otro lado, se hizo la actividad de transferencia, la cual consistió en presentar y
exponer en una cartelera el mismo lugar desde dos puntos diferentes, uno con los árboles talados
y sin naturaleza y el otro con un hermoso bosque, árboles grandes y pequeños, donde se les pedio
a los niños que tomar postura en cuanto a que lugar escogerían y ¿por qué?
Figure 38 Actividad 1 transferencia Figure 39 Actividad 1 transferencia cartelera
Para finalizar la actividad, se realizó una tertulia con participación de todos los estudiantes
de grado primero para profundizar el tema de cultura ambiental, donde se valoró la participación
de cada niño y la actitud en el desarrollo de las actividades.
Figure 40 Actividad 1 valoración
Luego, en la actividad N°2, se ubicó los niños frente al computador y se les expuso un
video de la canción de los animales, indicándoles que hicieran y cantaran igual, luego se inició
un dialogo sobre los animales, preguntándoles si alguien tenía en su casa uno de estos animales
97
vistos en el video, a o que respondieron que, si tenían, los conocían y compartían con ellos todos
los días, que les gustaba los perros, gatos, conejos, pollos, chivos, caballos, vacas, terneros,
cerdos, que les ayudaban a sus padres a cuidarlos y protegerlos.
Figure 41 Actividad video
Figure 42 Actividad video y participación
Así mismo, se les mostro a los niños unas láminas de animales salvajes y domésticos;
donde por cada animal se les pregunto sus características, su onomatopeya, su papel dentro del
entorno y de qué forma se puede cuidar, cada uno respondía según la característica del animal,
(grandes, pequeños, lanudos, delgados entre otros), se preguntó algunas onomatopeyas y decían
que la vaca hacia “muuuuu” otros decían “maaaa. Al finalizar la actividad, se le entrego a cada
niño una hoja de bloc, lápiz, colores y se les pidió dibujar el animal que más les gusto si
doméstico o salvaje, la mayoría dibujaron animales domésticos, los que tienen casa y que ven a
diario.
En la actividad N°3, se dio inicio con la canción “mi pollito amarillito, se les explico a los
niños las actividades a realizar en el transcurso del día, las cuales consistían en salir a buscar y
observar diferentes ecosistemas cerca de la institución educativa, para conocer la vida de cada uno
de los seres vivos que habitan en ellos.
Figure 43 Actividad 2 animales en fichas

98
Figure 44 Actividad 2 Animales Figure 45 Actividad 3 rutina
De igual manera, se hizo un recorrido cerca de la institución, donde se encontraron
ecosistemas acuáticos, entre ellos un caño, una laguna, ecosistemas aéreos y terrestres, se llevaron
lupas y se observaron bien de cerca todos los animales que habitan debajo del agua entre ellos
sardinitas, ranas, arañas acuáticas, una babilla que había cerca a la orilla, pescaditos de varios
colores, pasto dentro de lagua, árboles, los niños se mojaron, se embarraron, cogieron, tocaron,
caminaron, corrieron y se divirtieron bastantes con la caminata.
Figure 46 Actividad 3 Exploración de laguna, cruzándola Figure 47 Actividad 3 Exploración de laguna
Luego, al llegar de nuevo a la institución se hizo una tertulia de todo lo observado, donde
contaron todo lo visto en el recorrido, se clasifico los animales por ecosistema y se habló de cada
uno de ellos, los beneficios que presta cada uno, a importancia de su vida dentro del entorno y
como debemos cuidarlos y protegerlos.
99
Figure 48 Actividad 3 Exploración de laguna, tertulia
Para finalizar se les pidió a los niños dibujar lo visto durante el recorrido, cada uno realizo
su arte y expuso su dibujo, dimos las gracias por la participación de las actividades.
Como reflexión de las actividades, el “juego del guardabosque” los niños al principio no
querían hacer la actividad, decían que no querían ser leñadores, que no querían cortar los árboles,
todos querían ser guardabosques, le explicamos que era solo un juego para que miraran que no se
debía cortar los arboles porque todo quedaría desértico y solo, se dialogaron entre ellos y
convencieron dos niños para ser los leñadores, cogían el hacha y les daba pesar cortar los pobres
árboles “los otros niños”).
Las actividades se realizaron sin ningún percance, los niños participaron del video haciendo
silencio y respondiendo respetuosamente a las preguntas, levantando la mano para hablar y
respetando la palabra de sus compañeros.
Figure 50 Actividad 1 El leñador y

el guardia forestal, en acción
100
Figure 51 Actividad
participando
En el desarrollo de las actividades de la secuencia “la vida de mi entorno” se observa la buena
participación de los niños en las salidas de exploración, de observación, en cada secuencia se va
evidenciando las buenas acciones de los niños hacia el cuidado del entorno, en la actividad del
juego de guardabosques nos mostró como los niños van adquiriendo buenos valores y amor por la
naturaleza, al ver que no querían ser ninguno de leñador de árboles, todos querían ser
guardabosques y protectores.
Figure 52 Actividad 3 Explorando la laguna, de regreso
En la observación del ecosistema acuático se observó cómo los niños admiraban la vida de
los peces dentro del agua y mencionaban que les daba pesar que los padres de ellos los pescaban
y se los comían, se les explico que se podían sacar pocos del agua, que no debíamos contaminarla,
tampoco envenenarla porque ellos morían asfixiados y se acababan todas las especies que viven
dentro del agua.
Al salir a la observación de los ecosistemas evidenciamos una novedad, notamos en una
niña, la fobia por el agua, no quería cruzar un charco pequeño, donde solo era saltar y cruzar, decía
que caía al agua y le daba demasiado miedo, todos los demás niños saltaron y cruzaron, solo que
101
quedo ella al otro lado, vimos el miedo en ella y le hablamos que no se correría ningún peligro en
saltar, que no le diera miedo, que nosotras le daríamos la mano y todo saldría bien, luego salto y
ya, no paso a mayores, otros se embarraron demasiado, tuvieron contacto directo con el barro, el
agua y estuvieron cerca a los animalitos que viven en ella.
4.3.5. Análisis de la intervención desde la propuesta pedagógica PPA= SD 5
El nombre de la secuencia número cinco titulada” sembrando valores” fue diseñada y
realizada con el objetivo de conocer los elementos que componen el ambiente (aire, tierra,
plantas, animales, agua y la relación que existe con el ser para su fortalecimiento mediante la
exploración del entorno. Se abordó la categoría “el expresarse, relacionado con la cultura
ambiental” del ambientalista Enrique Leff, en niños de grado primero; el cual propone que se
debe hacer dialogo de saberes desde edad temprana en los centros educativos y que estos
expresen su sentir ambiental hacia los demás y en sus acciones.
Ciencias Naturales, donde los niños de grado primero donde los niños se identifiquen como un
ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y se relacionan con ellos en
un entorno en el que todos nos desarrollamos.
grado primero a tercero deben tener percepción de las características de los objetos que los
rodean e identificar las semejanzas de las plantas, animales y reconocimiento de las diferencias
con objetos inertes, y estas habilidades serán evaluadas a través de tres evidencias de
aprendizaje, y criterios de evaluación; se estructuraron tres actividades(cuento nada de nada,
102
juego de rompecabezas, cuento un secreto de familia; cada actividad va acompañada de una
actividad de transferencia.
Donde a través del cuento “nada de nada” y la “orquesta muy natural” participaron
activamente dando sus opiniones y buscando objetos del medio para formar su orquesta, dejaron
volar su imaginación combinando el arte con la música, pues cada niño debía cantar un pedacito
de una canción y el resto adivinar, en el juego de rompecabezas demostraron su compañerismo y
la forma de trabajar en equipo, en el cuento nada de nada prestaron atención, respetaron la
palabra de su compañero y participaron de las preguntas, de igual manera en el juego de pistas,
estuvieron atentos, fueron buenos observadores, lograron encontrar los tesoros y opinar acerca de
cada mensaje que encontraron sobre el cuidado del ambiente.
El día 03 de Mayo del 2022 se dio inicio al desarrollo de las actividades de la quinta
secuencia didáctica, se empezó con el saludo del día, la oración dirigida por un niño de grado
primero, donde le dio gracias a Dios por el nuevo día y los nuevos aprendizajes. La docente
brindó el espacio y se mostró disponible al orden del día el cual estaba compuesto por 3
actividades (cuento nada de nada, juego de rompecabezas de animales y cuento un secreto de
familia).
Luego de realizar el saludo y la explicación del orden del día, se dio inicio a la primera
actividad con la ronda de calentamiento “sol solecito”, enseguida, se les pidió hacer silencio
explicando la temática de la actividad, donde ellos debían respetar a palabra del compañero cuando
tuviese que intervenir en las preguntas sobre e cuento.
Para dar inicio a la primera actividad, se empezó haciendo la actividad de exploración de
conocimientos previos, preguntándoles ¿cuál es la función del ser humano en el ambiente? ¿porque
103
es importante cuidar el ambiente? ¿Cómo cuidar el ambiente? ¿Dónde fabrican los nidos los
pájaros de la naturaleza? ¿Qué es flora? ¿Qué es fauna?
Los niños con sus propias palabras respondieron que la función del ser humano con el
ambiente debía de ser de responsabilidad, cuidarlo, mantenerlo limpio, abonar los árboles, ahorrar
la energía, racionalizar el agua entre otros. De igual manera, que se debe cuidar el ambiente porque
es el quien nos proporciona todo lo que necesitamos, alimento, oxigeno, agua. También,
respondieron que los pájaros fabrican los nidos en los árboles y en las cumbreras de las casas, que
la flora es todos los arboles del mundo y la fauna todos los animales.
Así mismo, se dio inicio a la actividad de la lectura de cuento “nada de nada” se invitó a
los niños a prestar atención, se les explicó el ejercicio de la actividad empezando por mostrar el
material de lectura, se les pidió participar del cuento, respetar la palabra del compañero y hacer
lectura de imágenes. Este cuento fue para crear conciencia ambiental en los niños de grado
primero, donde participaron respondiendo la pregunta ¿porque al principio del cuento no había
nada de nada?, donde respondieron que al principio no existía ningún árbol, ningún animal, nada
de agua y que poco a poco todo va llenándose y poblándose el planeta de especies, agua y
plantas.
Figure 54 Actividad 1 Cuento nada de nada, organizando

Figure 55 Actividad 1 Cuento nada de nada, ilustraciones
Luego, desplazamos los niños a campo abierto alrededor de la institución, donde
buscaron objetos del entorno para realizar la actividad de trasferencia, la cual consistió en formar
104
una orquesta muy natural con el objetivo de que los niños tengan sentido de pertenencia sobre los
elementos naturales, que desarrollen lapsos de amistad y de trabajo en equipo, que expresen su
sentir mediante el canto, donde por grupos de 4 niños debían buscar ramas secas de árboles,
botellas plásticas y meter las piedras dentro de ellas para que sonaran, estas botellas fueron
utilizadas como tambores, el juego consistió en tocar los instrumentos y entonar una canción, los
demás grupos debían adivinar el nombre de la canción, la actividad les gusto, todos participaron,
jugaron y se divirtieron, en el momento de cantar dejaron volar la imaginación, fueron creativos,
inventaron canciones para que los otros no le adivinaran.
Seguidamente, en el salón de clase se realizó juegos de rompecabezas con imágenes de
animales y uno de la tierra que se elaboró en compañía de ellos, la actividad se empezó
diciéndoles que iba a ser un juego de rompecabezas de necesidades, donde el objetivo fue
comprender las necesidades básicas de los hombres y los animales. Se dividieron los
participantes en grupos pequeños y se le entregó a cada grupo un juego de rompecabezas, estos
contaron con la misma cantidad de piezas que correctamente colocadas formaron cuadrados
iguales.
Figure 57 Actividad 2 Rompecabezas
105
Figure 59 Actividad 2 Rompecabezas, recuerdos
Figure 58 Actividad 2
Rompecabezas, desarrollo
Así mismo, se le dijo que el juego era una carrera, donde ganará el grupo que primero
armara su rompecabezas. Inicialmente se les dio un tiempo determinado (1 minuto) para armar el
rompecabezas, con la consigna de que nadie podía hablar, ni pedir, ni ofrecer piezas. Si no
lograban armarlo de esta manera en el tiempo fijado, se les daría un tiempo extra (otro minuto)
para que lo terminara, con la consigna de que nadie podía hablar, ni pedir, pero si ofrecer piezas.
La mayoría de los rompecabezas se armaron, solo quedo por terminar de armar el de la figura de
la tierra, pues comentaron que estaba muy difícil.
Figure 60 Actividad 2 Rompecabezas, en acción
Al finalizar la actividad se hizo una tertulia, donde se les pregunto ¿cuál fue la mejor
estrategia para ganar el juego? ¿Cómo se comunicaron? Supongamos ahora que cada una de las
partes del cuadrado es una necesidad básica y que el cuadrado es el conjunto de nuestras
necesidades básicas. ¿Hubiese sido más fácil o más difícil armar el rompecabezas cada uno de
106
nosotros solos, sin la colaboración del resto? ¿Y qué pasa con las necesidades? ¿Podemos solos
abastecernos de todas ellas? ¿Cuáles son las necesidades básicas que tenemos nosotros, los
hombres? Podemos cubrir esas necesidades sin la presencia de los animales y las plantas. ¿Y
cuáles son las necesidades básicas de las plantas y los animales?
Figure 61 Actividad 2 Rompecabezas, ejecución
Los niños respondieron a cada una de las preguntas, diciendo que el trabajo en equipo
siempre es exitoso, que todos se ayudaron y lograron terminar más rápido, que se dieron ideas de
como armarlo más rápido, también que les sirvió para conocer más de cerca las necesidades de
los animales, las plantas y las del ser humano, de como uno necesita del otro para poder vivir y
sostenerse. Luego, cada grupo trato de dibujar el rompecabezas que le correspondió en el juego y
expresar lo que le pareció de la actividad desarrollada
Por otro lado, para la tercera actividad, se dio inicio y estiramiento con la canción “un
elefante”, se les explico a los niños las actividades a realizar en los cual era la lectura del cuento
“un secreto de familia” con el objetivo de que tengan amor por la naturaleza.
Figure 62 Actividad 3 Cuento un

secreto de familia
Se les pidió a los niños hacer silencio y escuchar con atención el cuento, se empezó
haciendo preguntas por la imagen del cuento a lo que respondieron que parecía un oso y que
107
dormía en un campin, otros respondían que se parecía a un puerco espín, luego se les pregunto en
que animal les gustaría convertirse, respondieron que en un conejo, en un águila, otros en
caballos, vacas, luego se les pregunto si amaban y respetan el entorno (plantas, animales, agua,
suelo) donde respondieron la mayoría que sí. Se procedió a leer el cuento, todos estuvieron
atentos y respondían a cada interrogante según el texto.
Cuento un secreto de
familia
Después de leer el cuento, Se les pidió a los niños salir al campo abierto de la institución,
para hacer el juego de pistas, el cual estaba diseñado de la siguiente manera: se dividió los niños
en dos grupos de 6, luego ellos buscaban según las pistas(flechas, banderas de colores rojas y
azules) una caja que contenía un mensaje sobre el cuidado del ambiente, cada grupo tenía cuatro
cajas por encontrar, se les dio un tiempo de dos minutos para buscarlas todas, el que terminara
primero sería el feliz el ganador, luego cada grupo a través de un conversatorio explicaría lo que
decía en cada mensaje, las docentes practicantes leían y les pedía que dieran su propi punto de
vista. Los niños corrieron, buscaron y los dos grupos terminaron iguales, juntos fueron
ganadores.
108
Figure 66 Actividad
3 transferencia,
descubrimiento
Figure 67 Actividad 3 transferencia, ubicación
Los niños intervinieron en cada una de las actividades notándose la participación
activamente en las opiniones sobre el tema del saber ambiental a través de tertulias, respetaron a
cada uno de sus compañeros en las actividades que se hicieron grupales, usando buen
vocabulario en sus intervenciones comunicando sus ideas con respeto y tolerancia. Según
Redalyc propone que el trabajo en equipo es un proceso en el cual se comparten experiencias,
conocimientos y habilidades para mejorar los aprendizajes.
De igual manera, hicieron silencio en la actividad del cuento, participaron de él
comentando que antes no había nada de nada y que luego poco a poco fue apareciendo las
plantas, os animales y el hombre y que existía una relación de cuidado entre todos porque todos
necesitábamos de todos para vivir. En el desarrollo de las actividades de la secuencia 5
“sembrando valores” se observa que los niños representan a través de acciones el cuidado por la
naturaleza y el ambiente que les rodea.
En la actividad de la orquesta con objetos del medio, se sintieron animosos buscando
palos, hojas secas, piedras entre otros, mostraron el arte por la música y esto ayuda a que se les
despierte el interés por aprender cosas nuevas y sobre todo la música. Según Montessori la
música y el arte logra abrir la puerta del corazón y sostener el espíritu, sin la educación adecuada
tendremos un pueblo de sordos a quienes se les ha negado la posibilidad de regocijo musical.
109
El día 10 de mayo 2022 se dio inicio al desarrollo de las actividades de la sexta secuencia
didáctica, titulada “seres vivos felices” se empezó con el saludo del día, la oración dirigida por la
docente cooperante Alexandra, donde le dimos gracias a Dios por el nuevo día y los nuevos
aprendizajes.
La docente brindó el espacio y se mostró disponible al orden del día el cual estaba
compuesto por 3 actividades (exposición de una cartelera el mundo llora, el mundo ríe, cuento el
zorro Milton, cuento plantando árboles).
Después de realizar el saludo y la explicación del orden del día, se dio inicio a la primera
actividad con la ronda de calentamiento con la canción “el patio de mi casa”, se les explico el
objetivo de las actividades, el cual era reconocer la importancia y el cuidado de todo cuanto existe
en el universo para lograr una buena armonía entre el ser humano y la naturaleza(animales).
Luego, se ubicó los niños en una zona verde (cancha de futbol) en la mitad de ella en la
línea se logró ubicar una fila de niños y se realizó la actividad tierra-mar, donde sí se decía mar
debían saltar atrás de la línea y si se decía tierra saltaban delante de la línea, los niños debían tener
concentración y los que se iban equivocando iban saliendo del juego hasta lograr quedar solo un
participante.
Pasada la actividad se hizo una reflexión con los niños sobre la concentración, la escucha
y la reacción explosiva de cada niño en cuanto a la actividad. También sobre la importancia que
existe entre el mar, la tierra y los animales, logrando identificar los conocimientos previos sobre
esta relación.
110
Así mismo, se dio inicio a la actividad de la presentación de la cartelera el mundo llora el
mundo ríe, se invitó a todos los estudiantes a sentarse frente a un tablero en el cual estaba
ubicada una cartelera dividida en dos partes, en un lado un mundo feliz y en la otra parte un
mundo triste, se les entrego unas imágenes impresas de acciones buenas y malas, donde debían
recortarlas y pegarlas respectivamente en sus mundos.
Figure 69 Actividad 1 Mundo feliz mundo triste

Figure 70 Actividad 1 Mundo feliz mundo triste, participando
Para continuar con la actividad, se le paso a cada niño una hoja impresa para que
recortara las acciones y con colbón las fueran ubicando y pegando según la acción considerada
por él, si lo veía como una buena acción en el mundo feliz y si era una acción mala en el mundo
triste, con el fin de concientizarlos sobre lo que se debe y no se debe hacer para el cuidado del
entorno y las consecuencias de estas mismas.
Mundo feliz mundo triste,
111
buenas acciones
Luego para finalizar la actividad, se trasladó los niños al aula de clase, se ubicaron en su
puesto cada uno con una hoja en blanco, lápiz y colores para realizar un dibujo sobre lo visto en
la actividad, las acciones que más le gustaron y las consecuencias de estas, algunos dibujaron la
tierra y un niño abrazándola, otros árboles y animales, otros dibujaron niños recogiendo basura,
se hizo una tertulia exponiendo cada uno su dibujo y la importancia de cuidar y proteger el
ambiente, se mencionó sobre el ciclo del agua haciendo un recorderis de la secuencia anterior, de
porque es importante proteger el agua y las cuencas hídricas.
Figure 72 Actividad 1 valoración
Terminada esa actividad, se procedió a llevar los niños a un pequeño bosque cerca de la
institución para hacerles el cuento del zorro Milton utilizando una máscara del zorro, estando
allí, se hizo onomatopeyas sobre ciertos animales, preguntándoles primero cuales conocían y
como hacían estos animales, cuales tenían en sus casas y como eran tratados, varios coincidieron
en las vacas(muu), perros(guau), gatos(miau), caballos(jijiji), gallinas(cocoroco) y que los
cuidaban bien, los padres preparaban alimento y ellos les daban a los animales.
Así mismo, se hizo lectura del cuento del Zorro Milton mostrando las imágenes a los
niños década acción del zorro, se le coloco una máscara a un niño y este iba haciendo las
112
acciones del zorro en el cuento, estuvo divertida la actividad. Luego, para finalizar se hizo una
tertulia y se les pregunto a los niños sobre qué había sucedido para poder escapar el zorro, que
había utilizado para huir, donde respondieron que la astucia y la inteligencia, que los señores que
lo habían atrapado eran malos, lo querían matar para sacar su piel y venderla, que no se debía
hacer eso con los animales.
Figure 74 Actividad 2 Cuento zorro

Milton, lectura
Luego, se procedió a realizar la actividad 3 de inicio y estiramiento con la canción “este
árbol que les cuento”, se les explico a los niños las actividades a realizar en los cual era la lectura
del cuento “plantando árboles” con el objetivo de que tengan amor y cuidado por la naturaleza.
Seguidamente, para explorar los conocimientos de los niños, se llevaron a un espacio
grande, allí se les muestro ramas, hojas y piedras de diversos tamaños, los cuales debían
identificarlos y cuando se les pidiera una rama grande o una piedra mediana, ellos debían ir a
conseguirla y traerla para tener puntos, el que mayor número de puntos obtenía ganaba la actividad,
la mayoría de los niños ganaron, pues todos estaban atentos y corrían por lo solicitado.
113
Así mismo, se les pidió a los niños que hicieran un semicírculo para contarles el cuento
de “Plantando los arboles de Kenia” sobre la importancia de sembrar y proteger los árboles. Los
niños estuvieron atentos al cuento, escuchando y respondiendo las preguntas. Luego de leer el
cuento se inicia una tertulia en la que se trata de quien es el personaje del cuento, que hace ella
para recuperar la zona verde y los árboles y cuáles son las causas y efectos que puede tener el no
proteger los arboles de una manera adecuada, proponiendo acciones en las cuales ellos eran
partícipes y promovieran una convivencia ambiental.
Ya para finalizar, se llevaron nuevamente los niños a la huerta escolar de la institución a
realizar una observación sobre el cuidado y protección que se debe tener por las plantas que ahí
allí, sobre las plantas medicinales y su importancia en el ser humano.
transferencia
Como reflexión, En la actividad de la cartelera del mundo ríe, el mundo llora, los niños
mostraron a través de imágenes como debería ser el entorno sin la mano destructora del hombre,
un mundo lleno de animales, aves, árboles y la tierra riendo.
De igual manera, se hizo un recordéis sobre la cartelera de la secuencia anterior sobre el
ciclo del agua (sol, lluvia, nubes, evaporización, océanos) y los niños dibujaron estos ciclos
expresando el movimiento del agua dentro de la tierra y la atmosfera.
Mundo feliz mundo
triste, ejecución
114
En la actividad dos de la secuencia, el cuento del zorro Milton, le dimos responsabilidad
de realizar las acciones al niño más inquieto del salón para que tuviera compromisos y generara
confianza y tranquilidad en el mismo y en los demás.
Figure 78 Actividad 2 Cuento zorro Milton, ambientación
En el desarrollo de las actividades de la secuencia 6 “seres vivos felices” se observa que
los niños representan a través de acciones el cuidado por la naturaleza y el ambiente que les
rodea, en las tertulias expresan su sentir hacia las plantas, los animales y el medio, identifican los
seres vivos y la relación con el entorno. Igualmente, a través del lavado de manos se observa el
ahorro de agua al cerrar la llave, depositan la basura en su sitio, rosean el jardín de la institución
Figure 80 Actividad 1 Mundo feliz mundo

triste, reflexión Figure 79 Actividad 3 transferencia, huerta escolar
115
El día 17 de Mayo del 2022 se dio inicio al desarrollo de las actividades de la séptima
secuencia didáctica, “ecosistemas saludables” de la categoría didáctica del saber vivir relacionado
con la convivencia ambiental, y el cierre de actividades, se empezó con el saludo del día, la oración
dirigida por un niño de grado primero, donde le dimos gracias a Dios por todo o que nos regala día
a día, alimento, techo, familia y estar rodeados de tan bonita naturaleza.
La docente nos brindó el espacio y se mostró disponible al orden del día el cual estaba compuesto
por 3 actividades (el súper reciclaje, juego de ruleta, el globo de los valores).
Después de realizar el saludo y la explicación del orden del día, donde el objetivo de las
actividades fue reconocer la importancia del respeto y el cuidado hacia todo lo que existe en el
universo para una mejor armonía. Se dio inicio a la primera actividad con la ronda de calentamiento
con la canción “Mariana” cantando y utilizando vasos de color gris verde y azul.
Luego, se realizó la activad de exploración para enterarnos de que conocimientos previos
tenían los niños acerca del tema a tratar, mostrando los vasos de colores (gris, verde y azul),
preguntando que conocimientos tenían sobre estos colores en el reciclaje, a lo que ninguno acertó
con sus respuestas, algunos decían que el verde para echar papeles, botellas, gris para reciclar
cartón y otros más no mencionaron nada, pues no conocían sobre ello.
Figure 82 Actividad 1 exploración Figure 81 Actividad 1 exploración,

ejecución
116
Se pueden encontrar los puntos ecológicos en la institución y porque son necesarios los
colores, la identificación y clasificación de la basura para reciclar; se les explico que el color
verde es para arrojar todos los residuos orgánicos aprovechables, los que salen de la cocina de
sus casitas, el azul para almacenar cartón, papel, revistas, como material reutilizable y en el
contenedor gris, lo que no podemos reutilizar, como platos partidos, pañales desechables entre
otros. De igual manera, se les menciono que debíamos tener presente ese día 17 de mayo en el
cual se celebra el día del reciclaje a nivel mundial, puesto que a todo el planeta le afecta la
contaminación.
Figure 83 Actividad 1 Clasificacion de residuos
De igual manera, la importancia de la actividad fue darles a conocer que aparte de que
existen estos contenedores para depositar basura, lo que debemos hacer es contribuir al ambiente
utilizando otros medios alternativos de empaques, que se debían recibir bolsas solo cuando fuese
estrictamente necesario y reutilizar todas las bolsas que tengamos ya en casa, todo esto para
reducir un poco el impacto de las bolsas plásticas, pues estas se degradan tanto en el medio como
en el cuerpo de los animales que las ingieren, liberando productos químicos como el polietileno
el cual es un derivado del petróleo perjudicial para la salud. De igual manera, estas duran más de
50 años en degradarse.
Figure 84 Actividad 1 Clasificación de residuos, acción
117
Así mismo, se hizo un compromiso con los niños, donde en casa se recolectará todos los
productos que fueran biodegradables como empaques o cubetas de huevos, los desechos de
cocina (cascaras de verduras, frutas, cascara de huevo; entre otros) para echarle a las huertas de
la casa o a la huerta escolar, para cultivar diferentes hortalizas y que estas sirvan para el consumo
humano sin necesidad de aplicar abonos del mercado, apoyar al cuidado y convivencia del ser
humano con la naturaleza.

Figure 86 Actividad 1 Clasificación
de residuos, ejecución
transferencia, tertulia
Luego, se procedió a realizar la segunda actividad “conociendo los ecosistemas”, se empezó
proyectando un video corto donde se muestra diferentes ecosistemas y como se pueden cuidar,
los niños estuvieron atentos y en silencio sobre cada uno, a medida que se observa en la pantalla
un ecosistema y su vida se les hacía intervención preguntando si conocían estos animales y
sabían dónde vivían y que comían, la mayoría respondió acorde a las preguntas, que los peces en
el agua, los caballos en el suelo y las aves en el espacio volando e incluso conocían y
diferenciaban las onomatopeyas de los animales, los cuales las pronunciaron en coro.
Figure 88 Actividad 2 exploración, ejecución

118
Se complementó diciendo que un ecosistema era un conjunto formado por un espacio
determinado y todos los seres vivos que lo habitaban, que existen tres grupos de ecosistemas, los
terrestres donde viven los animales como los caballos, las vacas, los perros, los gatos entre
muchos más, los ecosistemas acuáticos donde viven los peces y todos los animales acuáticos,
también están los ecosistemas mixtos, son aquellos en los que los seres vivos viven en el suelo y
en el aire.
Figure 90 Actividad 2 exploración, tertulia

Figure 91 Actividad 2 exploración, observando
Luego, se les pidió recordar las actividades anteriores donde se visitó los ecosistemas y se
observaron mediante lupas y microscopios, se hizo una tertulia sobre el recuento, donde cada uno
recordó que vio y donde vivía este animal, se hizo énfasis en la importancia de la vida de cada ser
vivo, que a los animales se deben alimentar y cuidar fomentando la empatía, la compasión y la
responsabilidad. De igual manera, se deben cuidar los espacios de cada ecosistema, como los
bosques, las selvas, los desiertos, las praderas, los ríos, quebradas respetando la vida de todo ser
vivo y aportar para su correcto desarrollo.
Para realizar la actividad de estructuración “la ruleta de ecosistemas” se les pidió a los
niños buscar un pedazo de cartón, se recortó en forma de circulo, se le pego las tres clases de
ecosistemas y luego se procedió a hacer el juego, este consistió en ir pasando en orden donde la
docente practicante y girar la ruleta, donde esta señalaba con su flecha, el niño debía explicar el
119
ecosistema, que clase de ecosistema, quienes vivían en él, la importancia de estos seres vivos y
por ultimo si los conocían en su entorno.
Figure 94 Actividad 2 reflexión
Todos los niños pasaron, explicaron cada uno de los ecosistemas y su importancia, la
mayoría comprendió la importancia de conservar los ecosistemas de no arrojarle basura a las
quebradas porque allí viven seres que tienen vida y pueden ser afectados negativamente por
malas conductas humanas, de igual manera el resto de ecosistemas.
Figure 96 Actividad 2 Ruleta de ecosistemas, intervención

Figure 95 Actividad 2 Ruleta de ecosistemas, participación activa
Por último, se hizo una tertulia sobre lo que es el medio ambiente el cual es el lugar
donde los seres humanos interactúan con la naturaleza, agregando, que es todo lo que está a
nuestro alrededor y que este medio ambiente en el mayor de los casos es creado por el ser
humano artificialmente como, por ejemplo, la creación o fundación de una ciudad haciendo que
esto afecte la viva de los seres vivos de ese ecosistema y haciendo que estos animales tengan
vida de extinción, que se agoten o busquen donde vivir. De igual manera afecta con la tumba de
120
árboles haciendo que exista más calor en la tierra y que las grandes fábricas contaminen el
ambiente.
De igual manera, se le pidió a cada niño dibujar el ecosistema que más le llamo la
atención y compartirlo con sus compañeros, la mayoría dibujo el ecosistema acuático, fue el que
más les llamo la atención, porque en la actividad anterior, se mojaron, se embarraron, corrieron,
se divirtieron y conocieron de la vida acuática.
Figure 98 Actividad 2 transferencia,

resultados
Para dar inicio a la tercera actividad, se les pidió a los niños sentados en sus sillas y cantar
la canción en compañía de las docentes practicantes “Juan Paco Pedro de la mar” cuando la canción
dice lalalalala pararse cada uno de su silla y cantar, lo cual les pareció muy divertido y alegre.
Seguido, se procedió a proyectar un video sobre los valores, a medida que el video iba
rodando se iba parando y se le preguntaba la acción del valor (responsabilidad, generosidad,
compromiso, respeto, honestidad, solidaridad) los niños respondían con sus propias palabras y
daban ejemplo de cada valor, hablaron de la responsabilidad con sus tareas, con cuidar el entorno
la generosidad con compartir lo poco que se tenga con los que no tienen, el compromiso de
estudiar todos los días, de hacer lo bueno por proteger los animales, el suelo, el agua y las
121
plantas, el respeto por los compañeros, el docente, los padres y demás personas, la honestidad
diciendo siempre la verdad y la solidaridad ayudando a sus compañeros en sus tareas y a sus
padres en los oficios de la casa.
De la misma manera, para el desarrollo de la actividad de estructuración, se les pidió a los
niños que se ubicaran en su respetivo puesto y de manera aleatoria se les fue pasando globos, en
los cuales estaban escritos valores que son propios para cuidar la naturaleza y se les pidió a los
niños que leyeran el valor de su globo.

Figure 99 Actividad 3 Globo valor, ejecución Figure 100 Actividad 3 Globo valor exploración
La actividad se realizó de manera ordenada y se dio la palabra a todos los niños, hasta
que se terminaron los valores propuestos, analizando a través de un conversatorio su importancia
dentro de lo que se ha desarrollado en cuanto al cuidado por el ambiente. La mayoría de los
niños enfatizo en el valor del respeto.
Figure 102 Actividad 3 Globo valor, tertulia Figure 103 Actividad 3 Globo valor, participación
Finalmente, se rifaron los globos desarrollado la actividad y se dio dulces a todos los
niños por su activa participación, con el objetivo de observar donde depositaban los paquetes de
122
los dulces, si se está logrando el objetivo de las actividades o no, vimos que todos lo echaron a la
cesta de la basura.
Ya para terminar, sacamos los niños a campo abierto, juntamos todos los implementos de
las actividades anteriores, realizamos una tertulia recordando cada una de las actividades y su
propósito, los niños comentaron de todas las actividades y cual le llamo la atención, la mayoría
coincidiendo con la ida a la quebrada a conocer los ecosistemas, el juego del guardabosque, el
juego del reciclaje, el recorrido a la huerta escolar, el cuento de la gótica de agua, el cuento del
zorro Milton, el cuento plantando árboles, la cartelera el mundo llora el mundo ríe, la elaboración
del diccionario de emociones, el video de los animales, el juego de los ojos vendados, la
caminata ecológica, el juego de rompecabezas de los animales y la tierra, los dibujos con objetos
del medio y la orquesta muy natural, luego procedimos a fotografiarnos con esos materiales de
las actividades realizadas.
Figure 104 Actividad 3 transferencia, recopilación de actividades Figure 105 Actividad 3 transferencia
Se observa, que en cada actividad que se va desarrollando secuencialmente, los niños van
adquiriendo mejores conductas y comportamientos frente al ambiente, en la actividad de súper
reciclaje, se les entrego galletas a los niños como refrigerio y se les observo con atención donde
depositaban el papel de envoltura y ellos muy juiciosos, algunos los guardaron en el bolsillo,
otros pidieron permiso para depositarlo en el punto ecológico de la institución en el recipiente de
color azul como se les había indicado.
123
De igual manera, en el juego de la ruleta, los niños expusieron sus conocimientos sobre
cada ecosistema y su importancia de cuidarlo y protegerlo, algunos mencionaron que se debía
cuidar el agua no arrojando basuras y desechos químicos con los que fumigaban los cultivos
ilícitos, no cortando los árboles cerca para q no se secaran las aguas, puesto q se morirían todos
los organismos que allí vivían, otros mencionaron el no arrojar basura al suelo porque se
contaminaba el planeta y más los animales al consumir bolsas, hacían cuentos que a los papas se
les había enfermado una vaca, la habían matado porque se había puesto muy flaca y la abrirla
para investigarla, habían descubierto que tenía bolsas en su estómago y que por eso no hacia
digestión.
En la actividad de los globos con valores, los niños expresaron libremente su
pensamiento e imaginación dando ejemplo de cada valor, atendieron las indicaciones en el turno
de la palabra en la tertulia respetando la palabra de su compañero, participaron de una manera
activa en todas las actividades.
Lo que se tenía planeado en la secuencia en la actividad de los globos de valores era
meter un papel en cada globo con el nombre de un valor y ya en la actividad nos pareció mejor
cambiarle, escribiéndole el nombre el nombre del valor por fuera del globo, pues se miraba más
bonito y también se pensó que los niños se molestaron por el ruido al reventar el globo, esto por
la violencia que se vive en la zona por la disputa de territorio de varios grupos armados. En cada
dibujo sobre los ecosistemas dieron a conocer como es la vida de cada ser vivo que habita en
ellos, en el desarrollo de las actividades, y salidas al campo mostraron respeto y cuidado por el
entorno.
De igual manera, nos queda como novedad en la actividad 3 de la secuencia 7 de los
globos de valores, no caímos en cuenta que a todo niño le encantan los globos, solo llevamos al
124
aula los de la actividad, después que se terminó la actividad cada niño quería tener uno,
estábamos muy lejos de donde los venden por ser zona rural, algunos lloraron, terminamos
rifándolos y comprendiendo que se les debe dar a todos por igual.
Otra novedad que se presentó en el desarrollo de las actividades, fue que nos tocó realizar
las tres actividades de la secuencia siete en un solo día y no como se tenía planeado en la
secuencia, pues se está viviendo momentos de tensión en la zona por parte de unos nuevos
grupos armados que han aparecido, los cuales no permiten el ingreso de personas desconocidas a
la región porque son retenidas por ellos y no responden a lo que pueda suceder, no se puede
andar después de las seis, son diferentes normas las que han puesto. Los niños asisten muy poco
a la institución por miedo a quedar en medio de balas cruzadas en el camino.
4.4 Resultados y Discusión
En este apartado se realizó la descripción de los resultados que se obtienen en la
implementación de los instrumentos de investigación, la cual tiene como objetivo principal
estructurar acciones pedagógicas orientadas a la comprensión de los problemas ambientales que
se dan alrededor de los procesos de aprendizaje sobre el saber ambiental en la relación ser
naturaleza en estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Rural la Concordia sede
las Palomas del Municipio del Paujil Caquetá.
En primera instancia se conocieron resultados de la intervención desde la propuesta
pedagógica partiendo de un análisis diagnóstico inicial donde se describieron las necesidades
halladas desde la caracterización de la problemática a partir de las categorías de análisis y una
breve descripción del plan de acción que sirve de fundamentación a esta investigación creada con
el propósito de resolver la problemática hallada con base a las categorías del tema expuesto.
125
Por consiguiente, se encuentra el análisis de la intervención del proyecto de aula, su
estructura, su propósito y el análisis de cada secuencia implementada teniendo en cuenta lo
vivido y la experiencia tanto de parte de las docentes practicantes como de los estudiantes y sus
aprendizajes significativos.
Por otro lado, teniendo en cuenta el objetivo general el cual se denomina fortalecer el
saber ambiental a través de la tertulia en niños de grado primero de dicha institución, se
evidenciaron resultados favorables puesto que los niños poco a poco reflejaron una
transformación en su conciencia ambiental dado que actuaban en concordancia a las actividades
desarrolladas fortaleciendo sus conocimientos previos y teniendo una mejor relación con el
entorno. Además, se les notó un progreso en su lenguaje verbal expresando sus emociones y
sentimientos frente al ambiente.
De igual manera, para alcanzar el segundo objetivo, se realizaron entrevistas y
actividades desarrolladas para identificar sus necesidades e intereses logrando caracterizar el
estado actual del saber ambiental en los niños; a través de estas actividades elegidas por los
mismos niños, tales como “El arbolito enano” (Cuento), se conoció que los niños contaban con
algunos conocimientos sobre su entorno, pero no lo llevaban a la práctica debido a su falta de
conciencia.
Dado a lo anterior, se implementó como estrategia didáctica la tertulia literaria
cumpliendo con el tercer objetivo, permitiendo el desarrollo de la libre expresión y el
pensamiento crítico a través del dialogo y la interacción sobre los cuentos leídos, los cuales
fueron escogidos al gusto de los estudiantes. Esta estrategia de tertulia literaria permitió educar a
los estudiantes en valores mediante los cuentos de animales y la naturaleza, logrando fortalecer
126
la relación entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad, además de desarrollar habilidades
sociales como la lectura, la expresión verbal, el respeto a las opiniones de los demás y el uso de
la palabra.
En ultimas, la correlación entre la estrategia didáctica (tertulia literaria) y el tema
principal (saber ambiental) logró una acción positiva en los niños, puesto que las actividades
propuestas en las secuencias didácticas implementadas, como la caminata ecológica donde los
niños manifestaron su sentir por el ambiente y la importancia del cuidado de los recursos que
encuentra en su entorno, se logró evidenciar la interacción de los niños con la naturaleza
mediante la exploración, manipulación y observación permitiendo la construcción colectiva de
los conocimientos.
Así mismo, la integración de estas dos van direccionadas al fortalecimiento de
conocimientos dado que con la experiencia vivida da paso a complementar su conciencia
ambiental al saber que sus acciones influyen notablemente en su entorno; también, el dialogo
permite conocer y escuchar realmente la voz de los niños en su sentir más profundo dejando ver
sus ideas, sentimientos y comprensión del mundo que los rodea y que inician a conocer; por ello
la interacción con orientadores es fundamental para este proceso.
4.4. Resultados investigativos
Luego de recopilar información de diferentes investigaciones realizadas al tema del saber
ambiental y aportes teóricos de autores como Enrique Leff y Ramón Flecha, los cuales se
tuvieron en cuenta en las categorías de análisis, entre ellas el ser, el saber, el expresarse y el vivir
y la estrategia didáctica utilizada la cual fue tertulia literaria. En este sentido, a continuación, se
127
presenta la tabla de categorías de análisis del saber ambiental y el aporte de cada teórico frente al
tema y la estrategia didáctica.
Categorías Del Saber Ambiental
Tabla 3 Categorías del saber ambiental según Enrique Leff
CATEGORIA AUTOR FUNDAMENTO
SABER SER Enrique Leff La relación con lo otro se da en el orden

del ser y del saber; pero sobre todo es
deferencia, relación ética con el otro
humano y con la naturaleza.
El docente debe enseñar desde las

emociones para formar estudiantes con
excelente personalidad.
SABER PENSAR Enrique Leff Los modos de pensar del hombre
deben ser fundamentados desde la
escuela.
La transformación del pensamiento

del hombre debe ser trabajado
desde la educación ambiental.
SABER EXPRESARSE Enrique Leff La racionalidad comunicativa se

enmarca así en una concepción del
mundo objetivo y de una
intersubjetividad anclada en un yo
dueño de su lenguaje y de su razón. Sin
embargo, la capacidad argumentativa no
remite ni a la verdad ni a la justicia.
El docente debe permitir al estudiante

expresar sus ideas
SABER VIVIR Enrique Leff Es vivir en armonía con los ciclos de la
tierra, de la vida y de la historia.
La escuela tiene la responsabilidad de

formar al estudiante en valores y
actitudes ambientales positivas.
128
SABER AMBIENTAL Enrique Leff El saber ambiental debe promover en el
hombre la comprensión de la
problemática ambiental que se generan
por la sustentabilidad.
La escuela debe buscar estrategias que

sensibilicen al estudiante sobre el
cuidado del ambiente.
El saber ambiental no sólo debe

comprender el calentamiento global,
sino todos los problemas ambientales,
como enfermedades, disminución del
agua, tala de árboles, entre otros.
TERTULIA LITERARIA Ramón Flecha Es un espacio para el dialogo donde los

participantes comparten las opiniones,
reflexiones y emociones
De igual manera, este estudio se dio con el objetivo promover la transformación de las
formas de pensar, de aprender, y proponer cambios que generen nuevas formas de relacionamos
con la conciencia y pensamiento ambiental, para lo cual, se establecieron actividades didácticas
que se centraron en el desarrollo del saber ambiental desde una exploración por los diferentes
contextos que han sido afectados por los modos de pensar del hombre. Seguidamente, se
estableció una entrevista semiestructurada a una docente cooperante y 12 dinos y niñas de grado
primero de la I: E: R: la Concordia sede Las palomas del Paujil que facilitaron conocer la
percepción de los estudiantes en relación con el saber ambiental.
De modo que, la etapa práctica investigativa se enfoca en actividades pedagógicas a
través de tertulias literarias que parten de las necesidades e intereses de los niños, lo cual busca a
través de un plan de acción y secuencias didácticas argumentadas en los lineamientos
129
curriculares y DBA del MEN en el área de ciencias Naturales garantizar conocimientos
enfocados en la relación del ser humano y la naturaleza en estudiantes del grado primero de la
Institución Educativa Rural la Concordia, sede las Palomas.
Luego de hacer una revisión documental de los fundamentos teóricos que orientaron el
proceso que se llevó a cabo, se procedió a plantear acciones didácticas las cuales permitieron
orientar el proceso y comprender los problemas ambientales que se dan por desconocimiento o
por falta de conciencia ambiental.
En primer lugar, se recopilo información de fuentes bibliográficas en el que diferentes
autores describen las acciones que contribuyen a los problemas ambientales, luego se hizo una
exploración sobre los proyectos que se implementan en la institución y como estos han incidido
de manera positiva o negativa en los problemas ambientales que se presentan en el contexto
escolar.
Por otro lado, se desarrolló un plan de acción con cuatro categorías del saber ambiental (el
ser, el pensar, el expresarse y el vivir) desde la postura del ambientalista Enrique Leff, donde sus
pensamientos permitieron hacer una reflexión antes las acciones que buscan contribuir con las
problemáticas ambientales que se presentan en el contexto de los estudiantes del grado primero.
Este teórico nos plantea que el docente debe estructurar desde lo pedagógico y metodológico
acciones educativas orientadas a la comprensión de problemáticas ambientales transformando el
sistema de conocimiento a través de saber ser, el saber pensar, el saber expresarse y el saber
vivir, fortaleciendo así los ámbitos jurídicos, espirituales y culturales.
De igual manera, Leff (2004) en su libro saber ambiental, es quien propone diferentes
categorías materiales o sustantivas para transformar el concepto de racionalidad moderna por
130
racionalidad ambiental, donde se desprende una serie de valores que dan sentido al ser humano
sobre el cuidado del ambiente. Es decir, que la racionalidad moderna no se centre en la parte
económica, sino que también se tengan en cuenta ámbitos jurídicos, espirituales y culturales para
una aproximación al desarrollo sostenible del ser humano.
Por consiguiente, es importante mencionar que para Leff, la crisis ambiental reflejada en la
actualidad es generada a causa de los modos de pensamiento del ser humano, es decir, que el
hombre actúa de acuerdo con sus percepciones en busca de un crecimiento económica para
mejorar la calidad de vida de su familia sin tener en cuenta el daño ambiental que ocasiona con la
explotación de los recursos naturales. De modo que, para este autor, la crisis ambiental es
ocasionada por la falta de concientización del hombre sobre las consecuencias que genera sus
acciones al ambiente.
En este sentido, esta investigación hace relevancia a la importancia de generar conciencia
ambiental en el estudiante sobre el cuidado y protección del ambiente para mitigar la crisis
ambiental que se vive en la actualidad, de acuerdo con el pensamiento de Leff (2004), por lo cual
se hace necesario que el ser humano tenga conocimiento de la relación que debe tener el ser
humano con la naturaleza.
Así mismo, en cuanto a la estrategia didáctica tertulia literaria, Ramón Flecha (2010) señala
que las tertulias literarias son fantásticas porque salen debates y se habla de temas súper
importantes como el amor, la religión, la fidelidad, sentimientos y se consigue participar
activamente en el proceso de construcción del conocimiento además de vivir valores como la
solidaridad, respeto y convivencia a través del dialogo.
131
Por otro lado, según estudios realizados sobre las actitudes favorables de los estudiantes
en básica primaria hacia el sentido del saber ambiental, se puede deducir que en esta etapa
educativa las actitudes son positivas, aunque mejorables. Así mismo, se analizan aquellas
actividades que generen en los estudiantes interés hacia el sentido de la conservación del
ambiente, las cuales deben ser tenidas en cuenta en el área de Ciencia Naturales y Sociales.
Por consiguiente, es importante entender que el saber ambiental busca formar individuos
conscientes del entorno donde viven, aspecto apoyado por el Ministerio de Educación. De ahí
que, Leff plantea que la enseñanza debe ser desde un saber ambiental que enfaticen en los
procesos de construcción, y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la
tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad, así es como se asume el presente
proyecto desde los lineamientos, donde el contacto con el entorno natural sea usado como
estrategia pedagógica para el desarrollo de actitudes socio ambientales positivas, beneficiando al
ser humano y los entornos del contexto inmediato.
En este sentido, lo que permite estos saberes es formar espacios de reflexión sobre la
relación que se tiene entre el ambiente y el ser humano. Además, estas acciones deberán ser
elaboradas a partir de la efectiva participación social, que generen un cambio de pensamiento
hacia la conservación del ambiente, es así como se debe crear espacios de aprendizaje para los
estudiantes donde puedan vivenciar esta problemática donde se articulen trabajos unificados
direccionados al fortalecimiento de hábitos ambientales para la protección y conservación del
entorno inmediato, pues si se tiene saber ambiental se va a tener concientización y
sensibilización del modo de pensar.
A lo anterior, en Colombia, hay un deber normativo que prevé la implementación de los
PRAE, la malla curricular, plan de aula y estándares, sin embargo, no es posible evidenciar, aún,
132
propósitos claros en el proyecto establecido en la Institución Educativa Rural la Concordia sede
las Palomas del Paujil Caquetá para generar prácticas educativas, articuladas en el ámbito
pedagógico, que busquen el fortalecimiento de un compromiso por parte de los actores
estudiantiles respecto a los problemas ambientales causados por la falta de conocimiento sobre la
relación ser humano y naturaleza. Ante esto, podría decirse que cada institución responde a tal
deber con los instrumentos a disposición, los cuales no siempre permiten transformar la realidad
de las problemáticas ambientales.
Análisis de las entrevistas a docente cooperante y niños de grado primero
La pretensión de la entrevista a la docente y niños de grado primero fue conocer a
primera mano en conocimiento que se tenía del tema del saber ambiental, en dialogo con la
docente se le pregunto ¿Cuáles son las razones por las considera que el ambiente es importante
para ella y sus estudiantes? Donde respondió “la principal razón es para conservar la vida y las
especies. La respuesta de la docente evidencio que los educandos son conscientes de la
importancia de proteger y conservar un buen ambiente.
De igual manera, se le pregunto a la docente si la Institución Educativa si ¿se contaba con
un PRAE (Proyecto Ambiental Escolar) institucionalizado y si se fomentaba la conservación
ambiental de los niños en la institución y como lo hacía?, “no se cuenta con un PRAE
institucionalizado, solo se hacen charlas de embellecimiento, se sacan los niños de salón a
recoger basuras, pero no se clasifican, se siembran árboles, pero no se tiene ninguna técnica para
hacerlo y para cuidarlo”; de igual manera respondió que si se fomentaba la conservación del
133
ambiente de los niños en la institución, “expresando hábitos de cuidado del agua, no realizando
quemas en las zonas verdes y reciclando”.
A través de la observación, se conoció que algunas cosas, de las que menciono la docente
no se realizan con los niños, pues se notó un sin número de basura por los alrededores de la
institución y del polideportivo, también se evidencio una celda donde depositan toda clase de
basuras sin ser recicladas.
Así mismo, se dialogó con la docente a través de la entrevista si los niños ponen en
práctica las enseñanzas sobre el cuidado del agua, el ahorro de la energía, la recolección y
disposición de los residuos sólidos, donde respondió” lastimosamente los niños no colocan en
práctica las enseñanzas sobre el cuidado del ambiente”. En el desarrollo de las secuencias
notamos un buen avance en los niños en cuanto al cuidado del agua, no dejaban las llaves
abiertas, no arrojaban basura en ella, no se lavaban las manos entre el agua de los tanques de
recolección. En cuanto a la trata de animales se le pregunto a la docente ¿si los cuidaban en
general? “el trato a los animales no es el adecuado, se debería implementar más el fomentar
actividades de cuidado de los animales”.
El cuidado de animales y del medio debe enseñarse desde las ciencias sociales y naturales
donde en los estándares Básicos de competencia de primero a tercero donde el niño debe recocer
la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identificarse como un ser
vivo que comparte algunas características en el entorno vivo.
Seguidamente, se indago a la docente sobre ¿Qué valores consideraba ella que se podrían
desarrollar en los niños mediante el conocimiento y cuidado del ambiente? A lo que respondió
134
“el respeto, solidaridad, sentido de pertenencia y la empatía” a ello se trabajó mediante
actividades, en respuesta ello se desarrollaron actividades que incluyeran valores en los niños
como fue cuentos infantiles sobre los animales y el buen cuidado, sobre las plantas, el suelo y
luego para finalizar se hacían tertulias sobre esos cuentos y los valores que se deben tener en
cuenta, mencionando principalmente el del amor, la comprensión, el sentido de pertenencia por
lo que se tiene.
¿Por consiguiente, se le menciono a la docente como apoyaba a los niños en la práctica
de acciones de conservación y manejo ambiental y de cómo se daba ese ejemplo? Respondiendo
“guiando y apoyando actividades donde el estudiante sea participe de algunas tareas que se
oriente, de igual manera se le pregunto si ella era ejemplo para los niños en cuando al cuidado
que se debe tener con el ambiente y respondió que sí, “se da ejemplo no botando la basura,
cuidando el agua y reciclando” y la última pregunta fue ¿Cuál es la actitud de los niños ante la
basura que se encuentra en el piso y en la calle? Respondiendo “no prestan atención frente a la
basura que ven, por voluntad propia no la recogen”. A este sin número de preguntas y respuestas
nos basamos para elaborar un plan de acción y unas secuencias didácticas con actividades que
ayudaran a dar respuesta a este tema del saber ambiental en niños de grado primero de la IER la
Concordia sede las Palomas del Paujil.
¿Por otro lado, están las entrevistas a niños de grado primero, siendo una de ellas, ¿qué se
entiende por ambiente? Donde varios estudiantes coincidieron en la respuesta “son las plantas,
los animales, el agua, la tierra y todo lo que existe” una respuesta diferente a estas fue “ es
donde todos vivimos, lo que nos rodea”, para dar respuesta a esta pregunta se realizó una
caminata ecológica para que los niños conocieran de cerca todo cuanto existe en el ambiente, se
135
untaran de barro, de tierra, cogieran piedras, tocaran los árboles, el agua y se habló a través de
una tertulia la importancia de cada elemento que existe en el ambiente.
Así mismo, en dialogo con ellos se lanzó la pregunta ¿que se entendía por ser humano,
plantas, animales, suelo y agua? Los niños coincidieron la mayoría con sus respuestas “el ser
humano son todas las personas que existen, los animales son los que nos rodean como caballos,
vacas, gallinas, perros, el suelo es donde nacen las plantas y el agua es la que utilizamos para
preparar los alimentos, para bañarnos y para beber. Para dar respuesta a esta pregunta se trabajó
en las actividades la clasificación de ecosistemas, que es y existe dentó de un ecosistema, la
importancia de un ecosistema, de igual manera se hicieron actividades sobre la clasificación de
animales, de plantas, el ciclo del agua y la importancia de cada una de ellas.
De igual manera, se les interrogo sobre ¿Cómo podemos cuidar y proteger el ambiente, si
tienen amor y respeto por la naturaleza? A ello, unos niños respondieron “queriéndolo y
respetándolo, sembrando árboles, no contaminado, no quemando las basuras, que si tiene amor y
respeto por la naturaleza” otros respondieron que “no les gusta los animales, que les tienen
miedo, que les gusta jugar con los insectos, las mariposas, las lagartijas y luego ellas se mueren
porque quedan lastimadas” de igual manera se les pregunto ¿si reciclan o no las basuras en su
casa y en la institución? A ello respondieron varios “no sabemos reciclar, solo se arroja la basura
a un hueco en la institución y en la casa se quema”.
Para dar respuesta a estos interrogantes, se desarrollaron actividades de reciclaje y de
valores ambientales, en las actividades de reciclaje, se pintaron tarros de color, verde, gris y azul
para explicar que debería ir dentro de cada tarro, dando a conocer la importancia de lo reciclado
y el uso de cada elemento reciclado, de igual manera se les enseño como reciclar desechos
136
orgánicos en sus casas, con la ayuda de la mama y el papa, los cuales se descomponen y sirve de
abono para las plantas de la huerta.
A ello, la inclusión del saber ambiental en la educación formal y no formal debería estar
inmersa en todos los contextos escolares, debido a que es a través de la educación que se forma
constantemente a los individuos y son ellos los responsables de promover cambios, una
estrategia educacional que se puede implementar es la articulación de proyectos enfocados a
concientizar de la problemática ambiental en la que se vive.
De igual manera, el respeto consiente por el ambiente es uno de los objetivos que se traza
el saber ambiental porque pretende construir actitudes y valores diferentes, con lo cual el
comportamiento colectivo con la naturaleza cambie. Esto significaría una transformación social
estructural porque la escuela, en virtud de que esta es una institución social con capacidad para
transformar la realidad al generar nuevas formas de ver el mundo y de relacionarse con el medio
ambiente. Desde la escuela se pueden liderar procesos como los PRAE, o el aula ambiental, que
permitan acciones por fuera de la escuela como resultado del cambio en la mirada del planeta, y
afecte positivamente la vida cotidiana de la ciudad. Este proceso articula necesariamente al
sector oficial, desde sus organismos distritales como las secretarias de Ambiente, de Salud, de
Gobierno, entre otras; esto porque a partir de las políticas públicas se afirman los cambios
iniciados en el aula.
137
Conclusiones
Es apremiante ver todo el trabajo realizado y sus objetivos alcanzados mediante el arduo
desarrollo de las actividades propuestas, es así como se puede evidenciar en esta investigación,
además de promover la innovación de las prácticas educativas desarrolladas en el aula de clase,
con la implicación de la malla curricular, la cual parte de los intereses y necesidades de los
estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Rural la Concordia sede las Palomas;
por tanto se logró fortalecer el saber ambiental mediante dichas actividades que enriquecen los
conocimientos previos de los niños y lleva a que lo pongan en práctica.
Además, mediante un trabajo orientado bajo los procesos de la interdisciplinariedad se
pudo fortalecer el pensamiento ambiental de la población focalizada, donde se generaron
habilidades que llevaron a la solución de problemas presentes en el contexto y dar vía libre para
el sostenimiento, embellecimiento y cuidado del ambiente y de todos los recursos asequibles.
De igual manera, esto se pudo desarrollar gracias a que surgió la necesidad de la
implementación de la educación ambiental, de tal manera, que llevó a los educandos a
concientizarse ante la mitigación de acciones que dan solución a problemas ambientales desde el
desarrollo de competencias integrales, que les permitieron construir una imagen real de su
contexto, caracterizando sus conocimientos sobre el saber ambiental y la importancia de ella para
el sostenimiento del entorno, obteniendo un concepto amplio y especial, en el sentido de reflejar
sentimientos y emociones sobre los animales y naturaleza, favoreciendo su saber ambiental.
Por otro lado, la Institución Educativa la Concordia sede las Palomas del Paujil no cuenta
con un PRAE contextualizado, solo se hacen campañas de embellecimiento y trabajan en la
huerta escolar; además no se desarrollan competencias en los estudiantes que los lleve a la
iniciativa, a la participación activa de cuido y protección del ambiente, por eso se seleccionó la
138
estrategia didáctica tertulia literaria, la cual mediante el dialogo se promueve la conciencia
ambiental y se efectúan cambios acertados para el cuidado y protección del ambiente, logrando
ejecutarlas mediante secuencias didácticas las cuales permitieron conocer el sentir de los niños y
ampliar sus sentimientos y necesidades sobre el cuidado de los recursos naturales.
Es importante mencionar que para comprender la complejidad ambiental es necesario la
integración de los aspectos físicos, biológicos, ecológicos, sociales y culturales, es todo un tejido
o un entramado de dimensiones múltiples interconectadas e interdependientes, que funcionaron
correctamente en esta investigación desarrollando habilidades en los niños, interactuando con la
naturaleza y expresando sus más íntimos conocimientos y fortaleciendo su saber desde la
exploración y la observación.
Así mismo, la educación ambiental, en su especificidad, por su finalidad y por los
procesos que desencadena, se presenta como un importante factor de cambios en el ambiente al
contribuir a mejorar su estado de deterioro, al proteger la biodiversidad, respetando y
preservando la naturaleza; además de estimular las habilidades de los niños a desarrollarse
cognitiva, afectiva, social y moralmente, a modo de forjar nuevas relaciones con el medio de
vida y generó nuevas experiencias al desear integrarse con su entorno, puesto que como
menciona Leff (2004) es fundamental que haya una conexión o relación entre el ser humano y la
naturaleza.
Finalmente, se pudo evidenciar como la tertulia literaria y el saber ambiental están
enfocados en la integralidad e inclusión de toda la comunidad en los procesos de formación que
se desarrollan en el plantel educativo, puesto que permitió los cuidados necesarios del ambiente
desde la sensibilización de los estudiantes y crear conciencia en ellos para su buen manejo.
139
Recomendaciones
Después de esta investigación ardua y ver el gran avance que se obtuvo gracias a las
actividades propuestas para el fortalecimiento del saber ambiental en los niños, se recomienda a
la Institución Educativa Rural la Concordia sede las Palomas seguir sistematizando la
experiencia y la temática investigando e indagando sobre las otras categorías de análisis del
teórico, puesto que con esta investigación solo se profundizó en una de ellas (el ser), quedan al
pendiente los otros tres pilares del saber ambiental (el pensar, el expresarse y el vivir),
escogiendo una estrategia didáctica importante e interactiva y de acuerdo a su entorno.
Igualmente, mantener la ambientalización curricular y seguir promoviendo el trabajo
interdisciplinario mediante la conformación del grupo ecológico ambiental del colegio y por
medio de resolución institucionalizarlo para seguir desarrollando y fortaleciendo los diferentes
actores institucionales en pro de la formación de conciencia ambiental en la comunidad
educativa, tomando la iniciativa necesaria para el cuidado de la misma.
Además, es de vital importancia recomendar a las instituciones educativas ampliar sus
ambientes escolares o de aprendizajes, dado que los niños toman más profundamente al aprender
de su propia experiencia, es decir, usar ambientes rurales, como zonas verdes, parques, espacios
amplios y tranquilos para ejecutar las actividades planeadas
Así mismo, se recomienda incluir la dimensión ambiental en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), implementar un programa de alfabetización ambiental dirigida a los
docentes, administrativos y directivos de la Institución; utilizar las problemáticas y
potencialidades del contexto, puesto que este actúa como elemento integrador del currículo. Por
último, establecer vínculos con entidades del entorno que les permita a los estudiantes aplicar sus
conocimientos, y dar a conocer los suyos.

140
Referencias Bibliográficas
ACOSTA, Collazo Francisco J. (2006), CONSTRUCCION DEL SABER AMBIENTAL EN
ALUMNOS DEL BACHILLERATO DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE AGUAS
CALIENTES, Universidad de Guadalajara, Jalisco México. 2006.
http://repositorio.cucba.udg.mx:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/5307/Acosta_Collazo_
Francisco_Javier.pdf?sequence=1&isAllowed=y
ALVIS, Orjuela Patricia (2010). LA ESCOLARIZACIÓN Y NO ESCOLARIZACIÓN
DIFERENCIAS QUE EDUCAN. Pág. 1-14.
https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/132/104
ARIAS, G. Fidias (1999). EL PROYECTO DE INVESTIGACION. Guía para su elaboración (3ra
edición) Editorial Episteme O R I A L E D I C I O N E S Caracas, 1999. Capítulos 1y 2
pág. 2-13.
https://abacoenred.com/wp-content/uploads/2019/02/El-proyecto-de-investigaci%C3%B3n-F.G.-
Arias-2012-pdf-1.pdf
DELGADO, De Smith, Yamile (2013), LA INVESTIGACION O ENFOQUE CUALITATIVO.
Venezuela, (2013).
https://yamilesmith.blogspot.com/2012/06/la-investigacion-o-enfoque-cualitativo.html
BEHAR, Rivero, Daniel S (2008). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. Editorial
Shalom.Pág. 13-29.
141
http://187.191.86.244/rceis/wp-content/uploads/2015/07/Metodolog%C3%ADa-de-la-
Investigaci%C3%B3n-DANIEL-S.-BEHAR-RIVERO.pdf
BENITEZ, Martínez Gabriela E. (S. F), LA GEOGRAFIA, CIENCIA QUE PARTICIPA EN LOS
PROCESOS DE SENSIBILIZACION Y DEMOCTRATIZACION DEL SABER
AMBIENTAL, CENTRO REGIONAL DE PROFESORES, Colonia Uruguay.
http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal12/Ensenanzadelageografia/Investigacion
ydesarrolloeducativo/103.pdf
CORREDOR, tapias Joselyn (2008). Estudiantes universitarios frente a sus procesos de
investigación: aciertos y errores, escuela de idiomas.pag.170 a la 178.
https://www.redalyc.org/pdf/3222/322227484011.pdf
DIKER, Gabriela. (2009) ¿QUÉ HAY DE NUEVO EN LAS NUEVAS INFANCIAS? El discurso de
la novedad. Universidad Nacional de General Sarmiento Pág. 13-31.
https://ediciones.ungs.edu.ar/wp-content/uploads/2018/04/9789876300506-completo.pdf
ELLIOT, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid.
http://chamilo.cut.edu.mx:8080/chamilo/courses/PLANEACIONYDISENOCURRICULAR/docu
ment/Elliot-El-Cambio-Educativo-Desde-La-IA.pdf
JARA, O. (2009). La investigación de experiencias y las corrientes innovadoras del pensamiento
latinoamericano. Una aproximación histórica.
142
https://repository.cinde.org.co/bitstream/handle/20.500.11907/2121/Libro%20sistematizacio%CC
%81n%20Cinde-Web.pdf?sequence=1&isAllowed=y
LEFF, E. (1998). SABER AMBIENTAL. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder.
México.
https://books.google.com.co/books/about/Saber_ambiental.html?id=k5LtOJyQIlQC&printsec=fro
ntcover&source=kp_read_button&hl=es-419&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
LEFF, E. (2004). Racionalidad ambiental. La reapropiación social de la naturaleza. México.
http://ru.iis.sociales.unam.mx/jspui/bitstream/IIS/4937/1/Racionalidad_ambiental.pdf
MEN, Decreto 1075 de 2015 Sector Educación. Por medio del cual e expide el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación. pág. 1-665.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-353594_recurso_1.pdf
MEN, (2015) AGENDA 2030. Transformando Colombia. Bogotá Colombia. Pág. 1-36.
https://www.undp.org/es/colombia/publications/agenda-2030-transformando-colombia
MEN, (2017) BASES CURRICULARES PARA LA EDUCACION INICIAL Y PREESCOLAR
Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral. Ministerio
de Educación Nacional. Bogotá Colombia. Pág. 1-156.
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-341880_recurso_1.pdf
143
MORALES, Rivera Manuel A. (2016), LOS SABERES AMBIENTALES COMO REFERENTE EN
EDUCACION AMBIENTAL PARA LA CONSTRUCCION DE IDENTIDAD Y
COMUNIDAD, Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas México, 2016.
https://www.redalyc.org/pdf/993/99345727007.pdf
LOPEZ, Correa Elkin &Silvia L. (2016), EL SABER AMBIENTAL COMO ACONTECIMIENTO
VITAL EN LAS NARRACIONES DE JOVENES RURALES DE ANTIOQUIA, Universidad
de Manizales, Medellín Antioquia 2016.
https://repository.cinde.org.co/bitstream/handle/20.500.11907/2280/Lopez_Elkin_2016%20%282
%29.pdf?sequence=4&isAllowed=y
LUNA R. A. (2020). Evolución de la ventaja comparativa en la exportación de minerales de cobre
y sus concentrados en relación al APEC, en el período 2009-2018.
https://repositorio.upn.edu.pe/handle/11537/24281
OTALORA, G. Diana (2017). Educación inclusiva para la primera infancia en Colombia:
políticas y reformas.
https://revistas.uniminuto.edu/index.php/IYD/article/view/1428/1363
PARRILLA, Latas Ángeles (2002). Origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de
educación, numero 327.
https://www.altascapacidades.es/webdocente/Educacion%20inclusiva/lectura-15-Parrilla-
Latas(2002).pdf
144
SAMPIERI, Roberto (2014) Metodología de la investigación. México.
https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf
RAMIREZ, Coral John J.& Fernando (2018), NARRATIVAS AUDIOVISUALES: EXPERIENCIAS
Y RUPTURAS EN LA MEDIACION ENTRE SABER AMBIENTAL Y FORMACION EN
LENGUAJE, Universidad de Antioquia, Medellín 2018.
https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/12279/1/RamirezJohn_2018_NarrativasAudi
ovisualesSaber.pdf
VERA, Moreno Katherin L. (2017), LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA
EMERGENCIA DE LA CATEGORIA DEL SABER AMBIENTAL ESCOLAR, Universidad
Distrital Francisco José de caldas, Bogotá, Cundinamarca. 2017.
https://repository.udistrital.edu.co/bitstream/handle/11349/7607/VeraMorenoKatherinLineth2018.
pdf?sequence=1&isAllowed=y
145
Anexos
Anexo 1 Entrevista a docente cooperante
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA CONCORDIA

DEC. N° 002027. Dic. 15 de 2011.
NIT. 900006880-7 DANE: 283256000221
El Paujil - Caquetá
ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA DIRIGIDA AL DOCNENTE

COOPERANTE
Objetivo: Conocer a través de a docente conceptos y actitudes del saber ambiental en niños de
grado primero de la I.E.R. la Concordia sede las palomas del Paujil.
TEMA: fortalecer el saber ambiental a través de la tertulia literaria en niños de grado primero de
la IER La Concordia sede las Palomas del Paujil.
Fecha:
Hora: 2: PM
Lugar: VEREDA LAS PALOMAS DEL MUNICIPIO DEL PAUJIL
Institución Educativa: I.E.R La Concordia Sede Las Palomas
Grado: Primero (1°)
Persona que realiza la encuesta: Luz Marina Díaz y Sara Yicel Moncada
NOMBRE DEL DOCENTE: ____________________________________________
Introducción: Se le informa a la docente cooperante que la entrevista es una encuesta sencilla,

corta, en la que no le devenga mucho tiempo con el fin de realizar una investigación sobre las
actitudes del niño hacia el cuidado ambiente.
Preguntas:
1. ¿Cuáles son las razones por las que considera que el ambiente es importante para el usted
y sus estudiantes?
2. ¿Fomenta usted la conservación ambiental de los niños en su institución? ¿Cómo?
3. ¿Los niños ponen en práctica las enseñanzas sobre el cuidado del agua, el ahorro de la
energía, la recolección y disposición de los residuos en la institución?
146
4. ¿Cómo tratan los niños a los animalitos en general?
5. ¿Se preocupan los niños por conservar con vida insectos y otros animalitos de su
entorno?
6. ¿Qué valores considera que se pueden desarrollar en los niños mediante el conocimiento
y cuidado del medio ambiente?
7. ¿Cómo apoyaría usted a los niños en la práctica de acciones de conservación y manejo
ambiental de la institución?
8. ¿Se considera usted ejemplo para los niños en cuanto al cuidado que se debe tener con el
ambiente? ¿Cómo da ese ejemplo?
9. ¿Cuál es la actitud de los niños ante la basura que encuentra en el suelo y en la calle?
10. ¿Su institución cuenta con Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)?
11. ¿Desea añadir algo adicional?
147
Anexo 2 Entrevista a niños

DEC. N° 002027. Dic. 15 de 2011.
NIT. 900006880-7 DANE: 283256000221
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

OBJETIVO: Desarrollar con los niños de grado primero conocimientos acerca del cuidado del
ambiente
1. ¿Qué entiende por ambiente?
2. ¿Para usted que es contaminación?
3. ¿Qué entiende por el concepto de ser humano?
6. ¿Qué son las plantas, los animales, el suelo, el agua para usted?
7 ¿Cómo podemos cuidar y proteger el ambiente?
8. ¿Se reciclan las basuras en su casa y en la institución?
9. ¿siente amor y respeto por la naturaleza?
148
Anexo 3 Guía de observación
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
IX SEMESTRE
INSTRUMENTO DIAGNOSTICO
CARACTERIZACIÓN DEL SABER AMBIENTAL
GRADO PRIMERO DE LA I.E.R. A CONCORDIA SEDE LAS PALOMAS
OBJETIVO: Recolectar información acerca de las categorías de análisis del saber ambiental en
relación con la docente cooperante y los niños
FECHA DE REALIZACIÓN: Mayo, 2021
Marque
CRITERIOS ASPECTOS A OBSERVAR Con COMENTARIO
una X
Si No
¿Considera usted que la x sí, porque si se cuida el entorno natural,
conservación del ambiente permite se tiene mejores condiciones de vida para
buena salud y desarrollo cognitivo todo, mejores condiciones, menos
EL SER en las estudiantes? contaminación, menos enfermedades, se
mejora las condiciones de salud.
¿Es fundamental que para la x Si, la idea es que los niños se apropien de
adquisición de conocimiento los estos conocimientos y puedan tener
niños participen de forma activa y hábitos para la mejora del entorno.
directamente en la conservación
del entorno?
¿se están realizando actividades en x No, en el momento ninguna, se va realizar
la institución educativa para unas secuencias didácticas sobre el
estimular y sensibilizar en los fortalecimiento del saber ambiental las
estudiantes la importancia de vivir cuales se desarrollaran mediante tertulias
en un ambiente limpio y saludable? literarias.
¿Se evidencia en los niños la gestión x Los niños se muestran apáticos y esquivos
de emociones? al realizar actividades de contacto con sus
compañeros.
¿Mediante el conocimiento y x Si, como el respeto, tolerancia, cuidado
cuidado del ambiente está sobre él otro, solidaridad, sentido de
fomentando en los estudiantes los pertenencia, autocuidado, amor por la
valores personales? naturaleza.
¿Los niños en la institución x No, arrojan mucha basura al piso, no
educativa ponen en práctica la cierran la llave del agua cuando se lavan
EL PENSAR enseñanza sobre el cuidado del las manos.
agua, reciclaje?
149
¿Los temas ambientales son x Si, por tanto, si se tiene conocimiento de
fundamentales para el cuidado y protección al ambiente, se está
mejoramiento de la calidad de vida ayudando a su conservación y esto hace
de la comunidad? que se tenga buena salud.
¿los estudiantes se ven motivados x No, maltratan los animales, los perros
por un trato adecuado a los seres que los acompañan a la institución, a los
vivos y las plantas? caballos que los transportan, matan los
insectos, e tiran palos y piedras a los
EL VIVIR ¿Respetan y cuidan las plantas, No, se observa pocos valores ambientales
animales, el agua y el suelo de su x
entorno?
¿Conocen los elementos que x No, tienen poca educación ambiental, por
componen el ambiente y la lo tanto, no conocen estos elementos.
relación que existe entre el ser?
¿cuidan y protegen las plantas, x No, se observa mal cuido.
animales y el agua
¿expresa la importancia de la vida y x No, tienen poco conocimiento acerca de
EL la relación con el entorno? del concepto de vida y la importancia de
EXPRESARS la naturaleza.
E ¿Se relaciona con sus compañeros x Si, son amistosos, cariños y expresivos.
y expresa su sentir?
¿Expresan y comparten vivencias x Si, cuentas historias vivenciadas por ellos
acerca de temas relacionados con sobre árboles y animales.
la naturaleza (cuentos de culebras,
arboles con frutos, caballos,
perros, gatos, conejos, entre
otros?)
150
Anexo 4 Proyecto de aula
IX SEMESTRE
FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA

(PPA)
NOMBRE DEL PROYECTO: “Dialogando me divierto”

Institución Educativa: I. E. Rural La Concordia sede las Palomas
Grado: Primero
Municipio: El Paujil, Caquetá
Practicante (s): Luz Marina Díaz – Sara Yicel Moncada
Tiempo de ejecución Inicio: Final:
Total1:
PRELIMINARES
Presentación:
Este Proyecto parte de la necesidad de fortalecer el saber ambiental como
iniciativa de trabajo mediada desde la escuela, la familia y el entorno que rodea a los
niños del grado primero de la institución educativa Rural Las Palomas del municipio de
El Paujil Caquetá.
La presente investigación titulada “Fortalecimiento del saber ambiental a
través de la estrategia didáctica tertulia literaria en niños de grado primero dela
institución educativa rural la Concordia,” se desarrollará en la sede Las Palomas del
1
Aborda la planeación, diseño, ejecución y evaluación
151
Paujil, Departamento del Caquetá Colombia. Está enfocada en estructurar acciones
didácticas (tertulias, diálogos, lectura de cuentos) orientadas al saber ambiental que debe
tener los niños a edad temprana y la comprensión que se debe poseer de los problemas
ambientales que se dan alrededor de la institución educativa y en los hogares de cada
niño promoviendo el mejoramiento de la relación del ser con la naturaleza.
De modo que, se pueda dar una solución a la problemática que se presenta en la
Institución Educativa por la falta de comprensión de los problemas ambientales, los cuales
son generados por falta de conocimiento sobre la importancia que tiene el ser en la
naturaleza el cuidado y protección de ella, todo esto, debido a que en la actualidad, los
temas ambientales conlleva a situarse en el campo educativo; puesto que en el contexto de
la educación, las enseñanzas desempeñan una labor fundamental en la formación de
actitudes ambientales en el niño, los aprendizajes que se adquieren en los primeros años
de vida son determinante para la formación de los futuros habitantes.
Así mismo, este estudio investigativo resaltara la importancia al diseñar
estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje apoyadas en el currículo del proceso
de enseñanza - aprendizaje de ciencias naturales y sociales (DBA), donde se tendrá
presente la importancia del ser en la naturaleza, el entendimiento de la condición del ser
humano y la comprensión de la vida, lo cual exige a los docentes, el cambio de
concepciones frente a las maneras de generar aprendizaje significativo, donde el
estudiante se convierta en el centro del proceso y el docente en un mediador de este.
De la misma manera, esta investigación enfatiza en la condición del ser en el
mundo, de la propuesta filosófica del saber ambiental de Enrique Leff(2000),
desglosándose de él cuatro saberes de gran importancia en la formación del ser humano,
152
entre ellos el ser, el pensar, el vivir y el expresarse, donde establece que no solo se debe
hacer énfasis en el ambiente como objeto de estudio, sino de la condición que cumple el
ser en el mundo, de cómo lo destruye a su paso, en lo cual refleja que el ser humano no
se ha apropiado de su territorio desconociendo la importancia de los recursos naturales.
En este sentido, los aspectos más profundos de la creciente crisis ambiental parecen
estar estrechamente vinculadas al desconocimiento de la función que cumple la condición
de ser, como un ser cultural; además, en cuanto a sus actitudes, la escala de valores que
marca su comportamiento con su entorno demuestra que las ciencias sociales y naturales
juegan un papel importante aportando al niño nuevos saberes y reflexiones que busquen
culturalizar los pensamientos. De esta manera se constituya elementos claves para predecir
el cuidado que tendrá los estudiantes hacia su entorno natural en años venideros.
De este modo, esta investigación plantea determinar, aportar, contribuir y fortalecer
el saber ambiental que debe conocer el estudiante en edad temprana, de igual manera,
entender al ser como la condición humana la cual tiene una gran relación con la naturaleza;
estos aportes se realizará a través de tertulias literarias que se desarrollarán con los
estudiantes de grado primero y estos conocimientos se determinarán mediante la aplicación
de instrumentos de caracterización como la observación, la entrevista semiestructurada al
docente cooperante y niños. Por tanto, el desarrollo de la investigación se dará en 12
estudiantes de grado primero entre 6 y 7 años de edad en la vereda Las palomas del
Municipio del Paujil.
De la misma manera, en la comunidad educativa las Palomas, se logró evidenciar
que el agua no es óptima para el consumo humano, existen muchas viviendas cerca de la
institución educativa, las cuales en su interior tienen laboratorios de cultivos ilícitos, y al
153
momento de botar los desechos tóxicos caen a las fuentes de agua contaminándola, acción
inconsciente hacia la comunidad y en especial hacia los niños, quienes consumen a diario
esta agua produciéndoles muchas enfermedades intestinales.
Así mismo, los padres y los niños de esta comunidad no reciclan la basura, terminan
quemándola y contaminando el ambiente, el cual ya presenta carencia de arborización en
las fuentes hídricas; por lo tanto, lo que se busca es concientizar a los niños a través de
tertulias literarias sobre la importancia de darle un cambio a este modo de pensar y
comprender de una mejor manera la crisis ambiental que vive el planeta, donde el
estudiante a partir del dialogo da a conocer su sentir y el cuidado que debe tener frente a
su entorno natural y a su vez, ayudar a la conservación del ambiente.
Es así, como se da inicio al proyecto de investigación el cual se encuentra
estructurado en cuatro partes o capítulos, el primero hace referencia a la caracterización
del estado actual sobre los saberes ambientales que poseen los niños del grado primero
haciendo énfasis en la condición del ser, aplicando un instrumento de caracterización del
saber ambiental, entrevista a docente y niños en cuanto a la falta de concientización y
educación ambiental y así contribuir en la adquisición de estos saberes. Esto, se refleja en
la descripción del problema, la justificación y los objetivos (general y específicos).
A su vez, en el segundo capítulo se encuentra el marco referencial el cual lo
conforma los antecedentes internacionales, nacionales y regionales de acuerdo al tema de
investigación sobre el saber ambiental en el grado primero, aclarando que en los regionales
no se encontraron investigaciones realizadas de acuerdo al tema. Allí mismo, se encuentra
el marco teórico, normativo, conceptual, legal y contextual.
154
Así mismo, el capítulo tres se aborda la metodología de la investigación, donde se
desarrolla desde el enfoque cualitativo el cual permite reunir, describir y determinar los
logros obtenidos en el trabajo investigativo, donde se fundamenta bajo el tipo de
investigación acción, bajo el aprendizaje colectivo de la realidad basado en un análisis
crítico con la participación activa de los niños seleccionados en la muestra e implicados en
el tema investigativo, el cual estimula la práctica transformadora y el cambio social.
De igual manera, en el mismo capítulo se encuentra la población, muestra y las
técnicas e instrumentos de investigación utilizadas para el desarrollo de la investigación
como también las fases de la investigación - acción propuestas por Elliott (1993) el cual
define la investigación-acción como una intervención en la práctica profesional con la
intención de ocasionar una mejora, implicando una indagación disciplinada.
Posteriormente, en la presente investigación se da cuatro fases de la investigación
acción de Elliott (1993), ordenadas de la siguiente manera: fase uno, identificación del
problema (diagnóstico), fase dos, planteamiento del problema (exploración), fase tres,
construcción de un plan de acción y fase cuatro, evaluación del plan general. En la primera
fase para la identificación del problema se tuvo en cuenta la falta de conocimientos y de
cultura ambiental de los estudiantes del grado primero de la sede las Palomas de la
Institución Educativa Rural la Concordia del Paujil, diseñando y aplicando instrumentos
de caracterización, la entrevista, encuestas y observación a los niños, docente cooperante,
para elaborar así un diagnóstico sobre saberes ambientales que poseen los niños del grado
primero.
Así mismo, en la fase dos se tiene previsto una tertulia dialógica en el aula, para
corroborar con los resultados de los instrumentos aplicados a la fase uno y desde esa
155
exploración elaborar los objetivos de la investigación para realizar el respectivo
diagnóstico y planeación de actividades que permita aplicar una propuesta para mejorar
los saberes ambientales; así, ayudar a resolver o mitigar la problemática ambiental que se
vive en la comunidad.
A continuación, en la fase tres se tiene planeado realizar un plan de acción como
ruta para ayudar a que se den los objetivos propuestos en la investigación y de allí diseñar
secuencias didácticas con diferentes actividades realizando tertulias literarias y actividades
artísticas de acuerdo al tema con los niños para poner en práctica conocimiento acerca de
la condición humana, buenas actitudes y que estas permitan mejorar la práctica de valores
y saberes ambientales.
Finalmente, en la fase cuatro de la evaluación se lleva a cabo de manera permanente
las diferentes fases de la investigación, teniendo en cuenta los avances y las dificultades
en la implementación de la propuesta para determinar el acierto de la misma y de allí
avanzar o volver a rehacer el plan general del tema investigativo.
Justificación:
La educación del niño, está dirigida hacia el desarrollo del respeto por el
ambiente natural, conocer, promover la preservación, conservación y protección y
cuidado del mismo, desde una etapa temprana de la vida, enfatizando en la importancia
de aportar con la preservación del planeta.
Además, conocer con certeza los conocimientos que presentan los niños hacia el
saber ambiental, en Educación Básica Primaria, reconociendo que en esta temprana edad
156
se inicia la formación de hábitos, actitudes de cuidado hacia al ambiente natural
desarrollando identidad con su entorno natural demostrando acciones pro ambientalistas.
Para ello, el MEN da a conocer la importancia de culturalizar a través de los
Estándares Básicos de Competencias en el Derecho Básico de Aprendizaje 3, el cual
comprende la relación entre las características físicas de plantas, animales y el ser
humano con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas
(luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).
Es así, como los temas ambientales han tomado relevancia en la educación siendo
una entrada influyente para el progreso hacia un desarrollo sostenible, puesto que los
niños cuando se les permite participar pueden ser agentes activos en la protección de su
entorno natural. Según Jean Piaget (1995) con su teoría Psicogenética nos afirma que la
herencia estructural parte de las estructuras biológicas que determinan al individuo en su
relación con el ambiente mediante la asimilación (integración de un nuevo conocimiento
a los esquemas mentales) y la acomodación (permite comprender y usar lo aprendido en
diferentes situaciones).
Por lo cual, el niño debe observar su entorno, estudiarlo y apropiarse de él,
mediante la manipulación directa, probar, oler, jugar, sentir y experimentar previamente
para que en ellos surjan preguntas que pueden explorar y responder al tiempo que
asimilan el contacto directo con la naturaleza.
Así mismo, esta investigación permitirá conocer la realidad que presentan los
niños de grado primero de la Institución Educativa Rural la Concordia sede las Palomas
de El Paujil con respecto a la formación de saberes ambientales, y los resultados de la
157
investigación ayudará para la reflexión, la mejora de los aprendizajes, el amor por el
cuidado del ambiente.
De la misma manera, el sentido de pertenencia de su entorno, la mejora de las
cuencas hídricas, el cambio de hábitos hacia la conservación del ambiente y el énfasis en
el desarrollo de las capacidades del área de ciencias naturales, lo cual está plasmado en
los Estándares Básicos de Competencia que se encuentran en los programas curriculares
de esta institución educativa.
Por consiguiente, racionalidad cultural y valores éticos es algo que se debe
aprender desde pequeños para proteger el mundo en el que se vive,
es importante enseñarles a los niños el valor que tiene la vida de los ecosistemas, la
relación que existe entre el ser humano y la naturaleza, las capas que rodea la tierra, la
crisis ambiental que se vive por la deforestación, las grandes industrias, la tecnología, las
políticas públicas o de estado; pues cada pequeño acto de saber que se tenga sobre estos
temas ambientales, tendrán gran validez para la sociedad puesto que todos se van a
beneficiar del buen uso y protección de la naturaleza.
Del mismo modo, según Leff (1998) educar en saberes ambientales y valores
éticos estaríamos contribuyendo a una cultura ambiental libre de toda contaminación, se
respiraría aire puro, se consumiría agua potable, el suelo sería más nutrido; es decir, si se
tiene cultura y una formación crítica y reflexiva sobre la importancia de la relación del
ser humano con la naturaleza y lo que esta le aporta a su vida, se padecería de menos
contaminación, degradación y enfermedades en esta comunidad educativa la Concordia
sede las Palomas.
158
El presente trabajo de investigación se dará mediante la metodología de
investigación-acción en la cual se aplicara la indagación colectiva mediante la
accesibilidad a la institución educativa con respecto a observar a los niños y a la docente
en cuanto el interés y disponibilidad de tiempo para la colaboración con la aplicación de
las entrevistas, instrumentos y actividades a desarrollar con los niñ, con el objetivo de
mejorar las prácticas en cuanto a los saberes ambientales.
Así mismo, al aportar aprendizajes significativos a todos estos aspectos del saber
ambiental en su desarrollo infantil, el niño es capaz de abrirse al mundo social,
ampliando su grupo de participación dialógica, aprendiendo a convivir con los demás, a
cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan dentro y fuera de la escuela, y a
construir normas de convivencia.
Pregunta de investigación:
Por lo expuesto anteriormente, el problema de investigación se formula de la
siguiente manera:
¿Cómo fortalecer el saber ambiental a través de la estrategia didáctica tertulia
literaria en niños de grado primero en la Institución Educativa Rural la Concordia sede
las Palomas del Paujil-Caquetá?
FASE 1: INDAGAR
Diagnóstico:
Existe preocupación mundial en la actualidad por el deterioro que viene
experimentando el planeta por la mala utilización de los recursos por parte de la
159
humanidad; pues es el ser humano es el agente principal que deteriora la tierra y son
evidentes el cambio climático, el efecto invernadero, el desequilibrio en la ecología. Por
estas razones es la selección del tema, pues los problemas ambientales están causando
trastornos en nuestro ambiente natural que afectan en gran magnitud al planeta tierra e
influyen en el ser humano.
Por esta situación planetaria, hay preocupación en los científicos, gobernantes y
sociedad, por lo cual han surgido muchas organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, lineamientos políticos, programas nacionales y locales para sensibilizar
a los seres humanos de todas las edades y así promover el desarrollo de una conciencia
planetaria ecológico.
A lo anterior, los resultados de muchas investigaciones realizadas al cuidado,
preservación y el deterioro siguen avanzado desmesuradamente, ante esta realidad se
involucra a la educación, quien juega un papel importante para desarrollar competencias,
capacidades y habilidades en los estudiantes sobre el cuidado del ambiente, pero que esta
educación no sea solo de protección del ambiente, que sea desde el entendimiento de la
condición humana, del ser como parte de la naturaleza dándose desde la primera infancia.
Así mismo, a nivel internacional las Naciones Unidas convocan en 1972 la
Conferencia de Estocolmo, considerada el primer foro mundial del ambiente en el
mundo, fue una declaración sobre los problemas que se estaban generando en el medio y
su posible repercusión a corto y mediano plazo en la sostenibilidad de la vida, a nivel
nacional, el Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales (IDEAM) a
través del Sistema Nacional Ambiental (SINA) en el 2015 crea un marco de análisis de la
contaminación en cada uno de los medios a saber: agua, aire y suelo. Considera la
160
contaminación uno de los más graves impactos ambientales dada las enormes
dificultades y costosas inversiones en términos de recursos económicos.
A nivel regional, el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial a
través de CORPOAMAZONIA (2011) realizo una caracterización ambiental del plan
departamental de agua del departamento del Caquetá, haciendo un recorrido a cada uno
de los Municipios sobre el manejo del agua para el consumo humano y las aguas
residuales, encontrando varias inconsistencias en este manejo, mucha contaminación.
Además, se hacen estudios sobre los problemas que generan daño al planeta y a la
naturaleza, pero no se hacen contribuciones o fortalecimiento al saber ambiental, a la
relación que debe existir entre el ser y el entorno, porque no se trata de enseñar a reciclar,
a reutilizar plásticos, botellas, entre otros, sino de tener sentido de pertenencia por todo
cuanto existe en el planeta, el agua, los animales, las plantas, el suelo, el aire. En la
comunidad educativa de la sede las Palomas se observa una comunidad despreocupada y
desinteresada, además de tener una mínima cultura y poco saber ambiental, no tienen
sentido de pertenencia por la institución y sus alrededores.
Es por ello, donde se eleva la importancia en fortalecer el saber ambiental, la
importancia que tiene el en el mundo y lo que existe en él, como elemento primordial que
deberá aportar sin duda resultados positivos que trascenderá para la mejora de nuestros
futuros habitantes, contribuyendo con la formación integral de los niños y
proporcionándole oportunidades de conocerse así mismo y conocer la relación con la
naturaleza y de allí desarrollar una conciencia ambiental de prevención de riesgo y
reducción del daño ambiental.
161
Para mitigar este daño ambiental en esta comunidad educativa de la vereda las
Palomas, se propone profundizar en la investigación sobre el saber ambiental enfatizando
en la condición del ser en el mundo a través de la realización de tertulias literarias
realizadas con los niños del grado primero con el objetivo de generar conciencia en
ellos a temprana edad y promover el aprendizaje de diferentes y diversas dinámicas,
desde la historia a la cultura, pasando por la ciencia, los valores éticos y sociales,
facilitando la concentración, la expresión oral y escrita.
Esta investigación se desarrollará teniendo en cuenta una observación realizada
en el grado primero de la Institución Educativa Rural La Concordia sede las Palomas del
municipio de El paujil, ubicada en la parte rural, la cual cuenta con un número de 100
estudiantes en diferentes grados de preescolar a once, la población a investigar son 12
estudiantes, entre niños y niñas en grado primero de Educación Básica Primaria, que en
su mayoría se desarrollan en familias monoparentales, con algunas dificultades
económicas y familiares; estos por su parte, sufren una realidad social como personas de
escasos recursos y de un nivel de educación mínimo (en su gran mayoría), los cuales
padecen graves problemas de violencia e inseguridad.
Por consiguiente, por medio de una docente cooperante, se aplicó una entrevista a
niños de grado primero y un instrumento diagnóstico, con el objetivo de conocer los
hábitos hacia el cuidado del ambiente de los niños en torno al tema de investigación;
dichos instrumentos aplicados permitieron identificar y evidenciar falencias en cuanto al
saber ambiental, mostrando como resultado que los niños desconocen ciertos conceptos
del saber ambiental.
162
De manera que, en la institución educativa los proyectos ambientales están más
inclinados hacia el reciclaje, la arborización, la huerta escolar, el embellecimiento, a
celebrar el día del agua a través de carteles y mensajes, mas no, a enseñarle al niño la
relación que existe entre él y la naturaleza, la vida de los ecosistemas, las cuatro capas
que rodea la tierra y porque es importante protegerlas, se debe hacer énfasis en la crisis
ambiental que se vive en el planeta por la deforestación, quema, tala y contaminación
causada por el hombre y esto se puede lograr si existe una interdisciplinaridad de
saberes, donde se puede integrar las ciencias naturales y sociales de esta institución lo
cual propone los estándares básicos de competencias formando a los estudiantes desde
edad temprana en lo que deben saber y conocer.
En relación a ello, Leff (1998) plantea que la integración permanente con el
ambiente natural facilita a los niños su pronta integración con dicho ambiente,
contribuyendo a desarrollar actitudes de interés y disfrute. De esta forma se debe
desarrollar desde temprana edad una educación para el respeto, cuidado, protección y
conservación de los diferentes ecosistemas y biodiversidad existente en la naturaleza,
considerando que en la educación inicial se sienta la base del éxito en el desarrollo de
actitudes pro ambientalistas.
Intereses y Necesidades de los niños y niñas:
Este proyecto se estructura con base a los niños de grado primero de la Institución
Educativas Rural la Concordia sede Las Palomas de El Paujil; debido a eso se
implementan tres actividades de las cuales se logra identificar los intereses y necesidades
de estos niños. Seguidamente se logra evidenciar que de las tres actividades la que más
163
llamó su atención fue el cuento de arbolito enano el cual se hizo a través de tertulia,
donde demostraron su activa participación e integración en el desarrollo de las
actividades lúdicas de manera divertida y armoniosa.
Así mismo, interactuando con los niños a través de las actividades, se observó
mal comportamiento hacia el cuidado del ambiente, arrojan demasiada basura al suelo,
no cierran la llave del agua cada que se lavan las manos, matan los insectos, dañan las
plantas de jardín, en la institución queman la basura, no reciclan. Debido a todos estos
factores elegimos el tema a trabajar siendo el saber ambiental a través de tertulias
literarias, pues los niños mostraron interés a aprender a través del diálogo, de esta manera
se trabajará en las secuencias con el objetivo de interactuar y compartir saberes para que
el aprendizaje de los niños sea logrado y el objetivo sea el esperado.
Por otro lado, en las otras dos actividades se puede evidenciar que los niños
tienen dificultades en la participación en el teatro y el juego ecológico, es por eso que
este proyecto se efectúa en respuesta al objetivo planteado, teniendo en cuenta también
las actividades rectoras como el juego, la lectura, y la exploración de medio.
Definición de contenidos, aprendizajes y procesos de desarrollo a

potenciar:
Mediante este proyecto se busca potenciar en los niños de la institución observada
las malas conductas, puesto que los niños no protegen su entorno natural, arrojan basura
al suelo, desperdician el agua, no reciclan, dañan las plantas de jardín, matan los insectos,
esto genera dificultades de contaminación en el ambiente.
Por tanto, se quiere obtener mejores resultados frente a estas dificultades, así que
para ello nos basamos en los estándares básicos de competencias de ciencias naturales y
164
sociales expuestas por el MEN, donde nos indica que los niños deben lograr
compromisos personales y sociales respetando y cuidando los animales, las plantas, el
agua y el suelo y cuidado en si por el entorno, proponiendo estrategias para cuidarlos,
esta pueden ser a través de juegos, las rondas, la poesía, juegos corporales, entre otros.
Además, los niños deben establecer relación entre el ser y la naturaleza pues esta
hace parte de nuestra vida cotidiana, la naturaleza fija también el soporte y la base del
campo de estudio de las Ciencias Naturales, teniendo injerencia por ello en todo lo
relativo a los seres vivos y a todo lo que haya sido creado sin la intervención de la mano
del hombre.
Objetivos del proyecto
Objetivo General:
 Fortalecer el saber ambiental a través de la estrategia didáctica tertulia literaria en
niños de grado primero en la Institución Educativa Rural la Concordia sede las
Palomas del Paujil-Caquetá
Objetivos Específicos:
 Identificar las dificultades en el proceso de desarrollo del saber ambiental en los
niños de grado primero en la Institución Educativa Rural la Concordia sede las
Palomas del municipio de Paujil Caquetá.
 Diseñar una estrategia pedagógica de aula fundamentada en secuencias didácticas
a partir de la tertulia literaria para fortalecer el saber ambiental en niños de dicha
institución.
165
 Evaluar el impacto generado por la tertulia literaria en el fortalecimiento del saber
ambiental en la población focalizada.
MARCO REFERENCIAL
En la actual sociedad del conocimiento la búsqueda incesante de nuevas formas
de concebir y entender el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierte en la principal
preocupación de los educadores e instituciones, que deben asumir situaciones cada vez
más complejas y dinámicas.
Referente Normativo:
En el ámbito internacional se cita la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Humano celebrada en Estocolmo, en 1972, plantea dentro de sus principios que es
indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida a todos los
menores y al sector educativo, que presten la debida atención al sector de población
menos privilegiado para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de
una conducta de los individuos, en este caso de menores a que se inspiren en el sentido
de su responsabilidad, en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su
dimensión (ONU, 1972).
Así mismo, la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental
organizada por la UNESCO en cooperación con el Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA) y celebrada en la ciudad de Tbilisi en 1977, declaró
que “la educación ambiental debe impartirse a personas de todas las edades, a todos los
niveles y en el marco de la educación formal y no formal”.
166
Así mismo, afirmó que la educación ambiental ha de orientarse hacia la
comunidad; por tal motivo, “debería interesar al individuo en un proceso activo para
resolver los problemas en el contexto de realidades específicas y debería fomentar la
iniciativa, el sentido de la responsabilidad y el empeño de edificar un mañana mejor”.
(Declaración de la conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre Educación ambiental,
1977).
Así mismo, los artículos 44 y 67 de la Constitución Política Nacional de 1991,
establece el principio del interés superior del menor, el cual obliga a que la familia, la
sociedad y el estado como garantes de los derechos del niño, lo asistan y lo protejan
generando así su desarrollo armónico e integral: pues la educación es un derecho, el cual
formará al niño en el respeto a los derechos humanos, a la paz, a la democracia, en la
práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico
y para la protección del ambiente.
Así mismo, en el artículo 79 de la misma Ley, establece que todas las personas
tienen derecho a gozar de un ambiente sano y, por lo tanto, se debe garantizar la
participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo, siendo el niño
prioridad puesto que son acobijados por leyes garantes de sus derechos.
Del mismo modo, el artículo 1, 5 y 10 de la Ley General de Educación 115 de
1994, establece que la educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes, lo cual permite que el proceso de
aprendizaje en progreso sea integral y significativo; al igual que consagra la obligación
de todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal, la
167
obligatoriedad de cumplir con la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y
la preservación de los recursos naturales, permite según el artículo 23 de la misma ley
que unas áreas obligativas y fundamentales del conocimiento sigan siendo parte de la
formación, entre ellas ciencias naturales y educación ambiental.
Así mismo, está el artículo 36 de la Ley 115 de 1994, donde plantea los proyectos
pedagógicos como una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada
ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener
relación directa con el entorno socio cultural, científico y tecnológico del alumno.
Igualmente, en el artículo 13 de la Ley 99 de 1993, para el manejo ambiental del
país se establece un Sistema Nacional Ambiental, SINA, cuyos componentes y su
interrelación definen los mecanismos de actuación del Estado y la sociedad civil, con el
fin de conservar el ambiente y los recursos naturales renovables y no renovables de cada
región desencadenar una relación apropiada, es decir de respeto y armonía, entre el ser y
la naturaleza, logrando finalmente un desarrollo sostenible.
A lo anterior, este Sistema diseña y regula las políticas públicas y las condiciones
generales para el saneamiento del ambiente, y el uso, manejo, aprovechamiento,
conservación, restauración y recuperación de los recursos naturales, a fin de impedir,
reprimir, eliminar o mitigar el impacto de actividades contaminantes y deteriorantes en
su región.
Del mismo modo, estos artículos no solicitan o proponen, sino que obligan a las
instituciones educativas del estado a comprometerse de lleno en la recuperación y
preservación del ambiente, a través de la enseñanza teórico-práctica de sus leyes y
comportamientos, entre los fines de la educación, consagra el numeral 10, la adquisición
168
de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del ambiente, de la
calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales.
De igual manera, el artículo 1° del Decreto 2811 de 1974, establece que
el ambiente es patrimonio común, el estado y los particulares deben participar en su
preservación y manejo, que son de utilidad pública e interés social, la preservación y
manejo de los recursos naturales renovables.
Estos preceptos legales son recogidos finalmente en el artículo 5 del Decreto
1743 de agosto 3 de 1994, ordena a todas las instituciones educativas estatales o privadas
que impartan educación formal, incluir dentro de su Proyecto Educativo Institucional, el
Proyecto Ambiental Escolar a cultivar y elevar, entre los niños, niñas y jóvenes, la
conciencia por un ambiente sano y limpio, como condición primaria para una vida
saludable.
En ultimas, el MEN (Ministerio de Educación Nacional) 2004 en su proyecto
educativo Ascofade (Asociación Colombiana de Facultades de Educación) están
enmarcados los estándares en competencias básicas de ciencias naturales, donde están
establecidos por grados sobre lo que los niños deben hacer y saber hacer, en el estándar
de primero a tercero el niño debe identificarse como un ser vivo que comparte algunas
características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que
todos se desarrollan.
Referente teórico:
La investigación se orienta bajo los parámetros teóricos del saber ambiental de
Leff (2004), donde establece que el saber ambiental es el conjunto de saberes donde
considera el ser, el pensar, el vivir y el expresarse como una forma de relacionarse con la
169
naturaleza; e incluso muestra al ser como el saber más relevante en lo que concierne a las
múltiples relaciones (respeto, conservación, preservación, cuidado) del humano con el
ambiente y entorno (Leff, 2004).
Así mismo, se establece que el saber ambiental nace de una nueva ética y una
nueva epistemología, donde se funden conocimientos, se proyectan valores y se
internalizan saberes; es así, que para aprender a aprender la complejidad ambiental es
necesario desaprender de los conocimientos consabidos, es decir, el saber ambiental es
un cuestionamiento sobre las condiciones ecológicas de la sustentabilidad y las bases
sociales de la democracia y la justicia, donde la construcción y comunicación de saberes
pone en tela de juicio las estrategias de poder y los efectos de dominación que se generan
a través de las formas de detención, apropiación y transmisión de nuevos de
conocimientos a través de la interdisciplinaridad.
Según Leff (2004) los establecimientos educativos deben incorporar en sus
Proyectos Educativos Institucionales (PEI) temas de educación ambiental; donde el niño
desde edad temprana se forme en valores, aclare conceptos, desarrolle habilidades y
actitudes necesarias para una convivencia armónica, entre los seres humanos, su cultura y
el respeto por el ambiente.
Con referencia a lo anterior, se espera que el docente debe realizar un trabajo
mediado por la interdisciplinaridad entre las áreas de sociales y naturales, las cuales giran
en un hilo conductor sobre el saber ambiental y este le permite al estudiante adquirir
conocimientos y generar nuevas conclusiones con respecto a los aprendido.
170
Leff (2004) determina que para mejorar el cuidado por el ambiente y mitigar un
poco la crisis ambiental, el ser humano debe tener un buen conocimiento acerca del saber
ambiental el cual se establece a través de cuatro pilares: el ser, el pensar, el vivir y el
expresarse, pilares que el docente debe aplicar en el aula o ambiente escolar, para que el
niño logre comprender la condición humana y del mundo; además, el niño desde
temprana edad debe conocer la importancia del papel que ejerce como ser humano en el
mundo, dotado de derechos y deberes sobre el entorno, los cuales deben ejercer
apropiadamente. De igual manera, el niño desarrolla pensamientos sobre la conformación
de la vida, las cosas que existen en la biosfera, la crisis que afronta la humanidad y a su
vez aprende a expresarse, vivir en armonía y mantener una buena relación con los demás.
Del mismo modo, lo que busca este autor es la reapropiación del mundo desde el
ser, desde donde retoma el ser en el tiempo, el conocer en la historia, como sujeto
autoconsciente, racional, moral y social, donde cada uno es una persona en construcción,
puesto que la condición de la persona no se hereda, sino que se realiza a través de la
acción y el contacto con los demás. Desde este punto de vista, el ser es el un producto
social, resultado de la vida en común con los demás seres humanos, la convivencia y el
aprendizaje significativo.
Además, el autor mencionado anteriormente considera que elevar el nivel de
cultura ambiental en el niño es una prioridad y es únicamente a través de
la educación como el individuo interioriza la cultura, incluso desarrolla la capacidad de
construir y producir conocimientos, reorientar sus valores, modificar sus acciones y
171
contribuir como sujeto individual a la transformación de la realidad en su entorno y de la
conservación del ambiente.
De igual manera, Leff (1988) sostiene que los problemas ambientales son
eminentemente sociales dados por la crítica relación entre el ser y la naturaleza, es decir,
todo lo que existe en el ambiente como el clima, el relieve, la hidrografía, los suelos, la
vegetación natural y demás son recursos para satisfacer las necesidades de la sociedad y
esto genera en la sociedad una actitud de cuidadora y protectora de la misma más no del
ambiente o su entorno.
Así mismo, dicho autor afirma que la problemática ambiental se ha convertido en
una cuestión eminentemente política, pues los conflictos socio ambientales emergen de
principios éticos, derechos culturales y luchas por la apropiación de la naturaleza que van
más allá de la internalización de los costos ecológicos para asegurar un crecimiento
sostenible; por lo tanto, las identidades culturales y los valores de la naturaleza no
pueden ser contabilizados por el sistema económico.
Es así, como la pobreza, la degradación ambiental, la pérdida de valores, las
prácticas culturales, la productividad cultural y la regeneración ecológica constituyen
procesos ilimitados que no pueden ser reabsorbidos por la economía puesto que las
políticas de sustentabilidad están marcadas por el conflicto de intereses en torno a la
apropiación de la naturaleza y su explotación.
Por tal motivo, como referencia a lo expuesto se plantea como estrategia didáctica
la tertulia literaria, siendo esta una alternativa viable en forma de participación activa en
172
la construcción del conocimiento; para ello, se ha orientado con base a los postulados de
Flecha (2006) el cual considera que la tertulia literaria es una actividad cultural educativa
en la cual se reúne un grupo de personas para compartir, leer y dialogar sobe cualquier
temática. Así mismo, con esta estrategia didáctica se busca potenciar la igualdad,
competencias transversales con el acercamiento directo, son distinción de edad, genero,
cultura o capacidad hacia la cultura clásica universal y al conocimiento.
Además, el diálogo también incrementa en gran medida las competencias
personas, como en la expresión de las propias reflexiones; así mismo, a través de las
interacciones diversas que se producen en las tertulias y su participación activa en la
construcción compartida de conocimientos, valorando y respetando todas las
intervenciones generando una ambiente tranquilo y pedagógico para desarrollar diversas
actividades en relación a la temática expuesta.
De igual manera, éstas son un espacio dónde todos y todas sienten que pueden
ayudarse y compartir valores como la convivencia, el respeto, la tolerancia, la solidaridad
respetando aceptando y valorando todas las aportaciones aprendiendo unos de los otros,
además de interactuar y mantener una participación activa y dinámica que permite
desarrollar aprendizajes significativos.
Es así, como la relación de la teoría de Leff (2004) y de Ramón Flecha García (2006)
le permitirá al niño generar conocimiento sobre su relación con el ambiente, valores,
habilidades, capacidades y una conciencia sobre la problemática ambiental y un cambio
de comportamiento para lograr un desarrollo sostenible sin comprometer los recursos
173
naturales a través de sus imaginarios, ideas, comentarios y diálogos en la tertulia literaria
dialógica
Referente Conceptual:
De acuerdo a esta investigación, las categorías conceptuales que emergen
principalmente debido a su complejidad, profundidad e importancia son: fortalecimiento,
saber ambiental, estrategia didáctica, tertulia literaria y niño; por tanto, se explicaran
cada uno de ellos de conformidad a los teóricos que orientan la investigación.
Inicialmente, para la investigación se asumió el concepto de fortalecimiento como
lo define Montero (2010) proceso mediante el cual una persona física y moralmente
logra un cambio respecto de alguna circunstancia que le afecta, es decir, el
término fortalecer permite referir a la acción de dar fuerza a algo o alguien. En este caso
se va a fortalecer el aprendizaje del saber ambiental en los niños de grado primero de la
Institución Educativa Rural La Concordia sede Las Palomas del municipio de Paujil,
Caquetá.
Así mismo, está el concepto de saber ambiental donde según Leff (2004), lo
define como un conjunto de saberes donde considera el ser, el pensar, el vivir y el
expresarse como una forma de relacionarse con la naturaleza; e incluso muestra al ser
como el saber más relevante en lo que concierne a las múltiples relaciones (respeto,
conservación, preservación, cuidado) del humano con el ambiente y entorno.
De igual manera Leff(2004) sostiene que el concepto del ser implica una
conciencia de este dentro de la naturaleza, el cual debe reconocer y resolver la
174
problemática de la conciencia del género humano ante su división ontológica y su
diversidad cultural, es decir, el ser humano es un ser diferenciado culturalmente, un ser
cultural forjado en sus modos específicos de ser en y con su naturaleza siendo un ser
cultural que se configura dentro de las condiciones de vida del territorio que habita,
nombra, significa y da sentido al ser de las cosas y su existencia.
Del mismo modo, para Díaz (1998) la estrategia didáctica son procedimientos y
recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando
intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y
consciente, es decir; los agentes educativos encargados de los procesos de enseñanza y
aprendizaje deben ser competentes en cuanto al ejercicio del diseño y/o planificación de
una clase, así como también en la operacionalización de situaciones de carácter didáctico.
Además, lo que tiene que ver con la categoría de la tertulia literaria, se asume de
acuerdo a los principios teóricos de Flecha (2006) donde establece que los estudiantes de
forma colectiva dialogan y expresan sus emociones, sentimientos y opiniones a partir de
un tema o lectura de un clásico de la literatura universal, es decir, se da un aprendizaje
cultural intercambiando ideas y saberes para que mediante éste se encuentre el sentido a
los temas leídos y escuchados aportando opiniones y enriqueciendo la mente mediante
los diferentes puntos de vista que los demás participantes destacan de un mismo tema.
Finalmente, se toma el concepto de niño, en la que según Piaget (2018) afirma
que es el individuo que tiene poco año de vida y se encuentra en el periodo de la niñez,
afirmando que los niños son pequeños exploradores y científicos que buscan dar sentido
al mundo que les rodea, a los cambios de los cuales van madurando y no solo son
175
cuantitativos; también, influye en gran manera la perspectiva que ellos tenga de su
entorno y cómo conciben el mundo.
Dichas ideas expuestas permiten inferir que el saber ambiental a edad temprana es de vital
importancia, puesto al generar conciencia en el niño le servirá en el momento de resolver
los problemas ambientales a futuro, fortaleciendo tanto en el ser, el pensar, vivir y
expresarse con los demás, teniendo una buena comprensión del mundo y una apropiada
relación con él, como también al tener este entendimiento del ser humano de su impacto
sobre el ambiente y sus recursos naturales va darle una mejor protección y conservación al
ambiente.
Metodología
Este proyecto se desarrollara mediante secuencias didácticas adecuadas a las
necesidades e intereses de los niños y se aplican de acuerdo al modelo pedagógico de la
Institución educativa donde se hizo la observación el cual está apoyado en el enfoque
humanista; esto se fortalece en la propuesta curricular al destacar que la vida en sociedad
requiere aprender a convivir, el respeto a los derechos humanos, la democracia y la
justicia son parte de los valores fundamentales del proyecto educativo.
Teniendo como eje del aprendizaje al alumno, se define desde la Psicología
Humanista como el Enfoque Centrado en la Persona, como lo dice Carl Rogers (1961),
allí se establece que el currículo debe tomar en cuenta la forma como las emociones y la
176
cognición se articulan para guiar el aprendizaje, reconociendo a la motivación como
requisito para construir conocimientos y habilidades de forma significativa.
Es por ello como el proyecto tiene cuatro fases en general, donde se hace un
diagnostico como primera medida de la situación y se identifican claramente las
necesidades e intereses de los niños de esta institución; luego se planean las actividades
que se pretenden desarrollar para fortalecer esas necesidades y después se ejecutan como
tercera medida, se aplican con los niños.
para finalmente obtener un resultado, ya sea el esperado u otro. Este proyecto se
realiza durante un periodo de tiempo determinado alrededor de 12 semanas; donde se
diligencia instrumentos de caratectizacion (encuesta a niños y entrevista a docente
cooperante), actividades de intereses plan de acción, diarios de campo, en compañía del
docente cooperante, todo esto para cumplir con el objetivo planeado según la necesidad
de aprendizaje de los niños y niñas de la institución.
Es así como finalmente, se reconoce que el proceso de enseñanza implica una
relación humana por excelencia y que el ambiente de aprendizaje se establece de manera
importante y fundamental en las dinámicas que constituyen los procesos educativos que
integran acciones, experiencias y vivencias de cada uno de los alumnos, al igual que las
actitudes y condiciones socio afectivas.
FASE 2 PROYECTAR -Vivir La Experiencia
En este proyecto se quiere obtener mejores resultados frente a las necesidades que
se evidencian en los niños de la Institución Rural la Concordia sede Las Palomas de
177
Paujil; para ello se aplican las evidencias de aprendizaje expuestas por el MEN, dentro de
los Estándares Básicos de Competencias, del área de Ciencias Naturales, donde nos
indica que el niño debe desarrollar compromisos personales y sociales respetando y
cuidando el entorno natural.
De esta manera, fortalecer un buen desarrollo de saber ambiental en los niños de
grado primero de la Institución Educativa la Concordia sede las Palomas; es así como se
ha realizado un plan de acción que dejan ver las necesidades, el objetivo, las evidencias
de aprendizaje y los criterios de evaluación propuestos para la ejecución.
Plan De Acción
2 PLAN DE ACCION – PERFIL O ESQUEMA DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN
En la presente investigación se realizarán unas actividades, las cuales ayudan a la solución del
problema identificado.
N° TEMAS DE OBJETIVO/ EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION

INVESTIGACI APRENDIZAJE
ÓN Y PROPÓSITO
CATEGORIAS
Expresa sus pensamientos y

Identificar los Reconoce a través del emociones con seguridad a través de
intereses y cuento del árbol imágenes.
1 Sensibilización necesidades de enano la importancia
aprendizaje de de cuidar la Construye imágenes a través de la
los niños del naturaleza creatividad y la imaginación sobre las
grado primero actividades realizadas.
para el Expresa a través de la
diagnóstico del tertulia literaria su Dibuja con destreza y buena
problema a sentir en cuanto a la motricidad fina, haciendo uso
través del relación del ser- adecuado de lápices, colores, entre
lenguaje naturaleza otros
Reconstruye ideas y hechos de la

lectura, participa del dialogo grupal.
178
Reconoce la importancia del dialogo
de saberes y le da buen uso a la
Crea ambientes palabra.
agradables haciendo
uso de objetos, Participa con entusiasmo de las
materiales y espacio. actividades asignadas.
Cuida y protege los materiales de

trabajo.
Les da buen uso a los objetos

utilizados en las diferentes
actividades.
Muestra orden y organización en los

elementos utilizados en al terminar
cada actividad.
El ser: -Expresa con sus propias palabras la
Conocer los valora toda aquello importancia de cuidar el entorno.
Relación ser- elementos que que está a su
2 naturaleza componen el alrededor a través de -Reconoce las diferentes plantas y
ambiente (aire, una caminata animales del entorno.
tierra, plantas, ecológica.
animales, agua) -Describe características de todo lo
y la relación que visto en el entorno (plantas, animales,
existe con el ser suelo, agua)
para su
fortalecimiento -Comprende la función de cada
mediante la emoción. (triste, alegre, enfadado,
exploración de sorprendido).
su entorno.
-Muestra afecto abonando y roseando
A través del juego del el jardín de la institución.
diccionario de
emociones se -Respeta y cuida las plantas, el agua,
evidencia que el niño los animales y el suelo.
cuida y protege las
plantas, el agua, los -Determina los diferentes estados en
animales y el suelo. que se puede encontrar el agua
(liquido, solido, gaseoso).
-Elabora hipótesis de las causas en los
cambios de estado del agua.
-Describe diferentes acciones (cierre

de la llave, no contaminarla), para el
cuidado del agua.
Categoriza el ciclo
del agua a través del -Verbaliza acciones (no quemar, ni
juego el viaje de la talar) concretas para cuidar la
gota de agua. biodiversidad.
- A través de imágenes representa al

ser humano cuidando y protegiendo
su entorno natural.
179
Expresa las acciones y actitudes
positivas frente al cuidado del
ambiente
-Expresa el concepto de ser, como

todo aquello que tiene uso de razón.
-No arroja basura al piso.
Identifica la relación -les da buen uso a los residuos sólidos

ser –naturaleza a a través del reciclaje.
través del juego mi
árbol amigo. Clasifican las basuras según el color
de los puntos ecológicos (verde, azul,
Crea estrategias de gris).
reciclaje a través del -Expresa a través de tertulias la
juego de los aros importancia de cuidar las plantas.
-No maltrata ni mata los animales e
Reconoce a través del insectos de sus alrededores.
cuento la historia de -Cuida y protege los animales
un árbol, la relación domésticos de su casa (perro, gato,
que tiene las plantas conejos, caballo).
con los animales y el
ser humano sobre a Abona las plantas de jardín de su
tierra. institución.
El pensar: Fortalecer el Reconoce a través del -Dialoga sobre saberes particulares

pensamiento juego ecológico “el desde diferentes esferas (familiares,
3 Cultura ambiental cognitivo y bosque” la académicas y sociales) sobre el
ambientalista importancia de la cuidado del ambiente y su relación.
del niño con el interacción del
fin de enaltecer individuo con su -Cuida de los demás y de su entorno
la identidad entorno. natural.
cultural a través
del arte -Expresa su sentir natural a través de
dialogo de saberes.
Usa los recursos del
medio para -Participa con interés de las
representar y exponer actividades propuestas.
la importancia de los
seres vivos -Realiza dibujos representando los
seres vivos y como protegerlos.
Conoce a través del
video el ciclo de la -Expresa la importancia de respetar y
vida, el concepto de cuidar los seres vivos y el entorno
ecosistema y su natural.
clasificación.
-Cuida y protege el agua, las plantas,
el suelo y los insectos de su
comunidad educativa.
180
-Comprende la conformación y
relación de los ecosistemas.
-Reconoce la relación entre los seres

vivos de un ecosistema.
El . Potenciar las Hace uso de buen -Participa activamente dando

expresarse: buenas diálogo a través de la opiniones del saber ambiental.
4 relaciones tertulia literaria sobre
Cultural sociales y el (cuento nada de nada) -Expresa sus ideas con seguridad.
ambiental derecho de
existencia del -Dialogo con sus compañeros sobre la
otro para importancia de cómo era a vida antes
generar una Participa activamente y como es ahora.
buena en juegos didácticos
convivencia expresando sus -Demuestra con gestos faciales su
mediante el sentimientos sentir
lenguaje
-Respeta a cada uno de sus
compañeros como personas
Identifica valores que
permiten la buena -Genera tranquilidad y alegría en el
convivencia con sus grupo
compañeros
-Usa buen vocabulario para referirse a
sus compañeros
-Interviene con entusiasmo y

amabilidad en las actividades
propuestas
-Comunica sus ideas abiertamente

con respeto y tolerancia
. El vivir: Reconocer la Reconoce a través del -Muestra a través de imágenes seres

importancia del juego de valores la vivos de entorno
5 Convivencia respeto y el necesidad de proteger
ambiental cuidado hacia y cuidar el entorno. -Dibuja los ciclos de la tierra (sol,
todo lo que lluvia, nieve, evaporización, océanos,
existe en el nieve)
universo para
una armonía Valora a través de -Expresa el movimiento del agua
humana cuento del zorro de dentro de la tierra y la atmosfera.
mediante las nuestro país todo
prácticas del aquello que hace -Manifiesta respeto por cuidar los
lenguaje posible la vida en el seres vivos para la preservación del
planeta (animales, ambiente.
plantas, insectos…)
-Expresa sus ideas con seguridad.
-Cuida y valora el entorno
181
Manifiesta a través de -Identifica los seres vivos y su
la escucha de cuentos relación con la naturaleza.
ecológicos e
autocuidado por la -Cuida de las plantas y animales
naturaleza
-Cuida del agua y el suelo.
Por medio de un
conversatorio de -Manifiesta respeto y cuidado por su
saberes (tertulia) entorno.
manifiesta diferentes
hábitos y cuidados -Respeta la palabra de su compañero.
del ambiente
Establece relación de diálogo con los
Expone sus saberes a demás.
través de juego de -Expresa libremente su pensamiento e
preguntas sobre a imaginación.
protección de los -Atiende a las indicaciones.
ecosistemas.
Dibuja ecosistemas y expresa os
Menciona a través del nombres de quien vive en ellos.
conversatorio algunos
valores que se deben
tener para el cuidado
de ambiente (amor,
respeto,
responsabilidad,
autocuidado,
conciencia ambienta)
FASE 3 VALORAR
EVALUACIÓN
- Reflexión desde lo teórico, pedagógico, didáctico, normativo, conceptual y lo
experiencial.
- Socialización
En la evaluación se tuvo en cuenta los criterios de evaluación de cada una de las
categorías de análisis elaboradas en el plan de acción y desarrolladas en cada
secuencia didáctica con los niños, un instrumento de observación en cuanto al
saber ambiental de cada niño, una entrevista a la docente cooperante y a los niños
182
de grado primero, diarios de campo y secuencias didácticas planteadas desde el
constructivismo donde el niño debe estar dotado de herramientas que le permitan
crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, desde
lo teórico se considera que funciono la teoría de saber ambiental de Enrique Leff
(2000), donde expone cuatro saberes de gran importancia en la formación del ser
humano, entre ellos el ser, el pensar, el vivir y el expresarse, estableciendo que
no solo se debe hacer énfasis en el ambiente como objeto de estudio, sino de la
condición que cumple el ser humano con en el mundo, de cómo lo destruye a su
paso, en lo cual refleja que el ser humano no se ha apropiado de su territorio y
desconoce la importancia de los recursos naturales.
A lo anterior, se esta teoría se llevó a la práctica haciendo que los niños de
grado primero a través de las actividades secuenciales lograran tener interacción
directa con el ambiente, que manipularan los objetos del entorno, que conocieran
de cerca la vida de cada uno de los ecosistemas, que observaran a través de
microscopio la calidad de agua que consumen y de donde llega esta, que
conocieran las características de los árboles y los animales y el beneficio que le
da cada uno de estos al ser humano y como este debe cuidarlo y protegerlo.
Desde lo pedagógico, la metodología que se utilizó con los niños de grado
primero de la Institución Educativa Rural la Concordia sede las Palomas (tertulia
literaria) permitió adquirir conocimientos y competencias a través de la
realización de las actividades de las secuencias didácticas realizadas en el aula de
clase.
183
En cada secuencia se realizó tres actividades de una categoría de análisis
de acuerdo al tema del saber ambiental, donde cada categoría tenía tres evidencias
de aprendizaje y estos nueve criterios de evaluación, después de os niños realizar
las actividades planeadas se hacia la actividad de transferencia, la cual consistía
en realizar una tertulia sobre los cuentos literarios leídos o un dialogo de saberes
sobre los temas expuestos en las actividades.
Así mismo, desde lo didáctico se optó porque los niños elaboraran el
material de trabajo para las actividades, donde se evaluó mejor los
comportamientos ambientales al ver como reciclaban el material no utilizable, el
manejo del agua, de los árboles, piedras, pinturas, entre otros, y esto les permitió
tener creatividad, imaginación, experiencia para así lograr mejores aprendizajes.
Por otro lado, desde lo normativo, se empleó y manejo a norma
constitucional en cada una de las actividades realizadas sobre el tema del manejo
y conservación de los recursos naturales a través de las acciones y valores de los
niños en cada una de las practicas pedagógicas, de igual manera, se evaluó los
principios fundamentales sobre la prevención y control de la contaminación del
aire, el agua y suelo a través de los criterios de evaluación en cada una de las
categorías de análisis, como también el respecto y protección por los recursos y el
paisaje.
Desde la parte conceptual, se evaluó a través de los criterios cada una de
las categorías de saber ambiental, entre ellas el saber ser en relación con la
naturaleza; donde los niños reconocieron diferentes plantas, animales del entorno,
184
comprendieron la función de cada una de las emociones (triste, alegre, enfadado y
sorprendido) lo cual le sirve para aprender a amar y cuidar el ambiente.
De igual manera, la categoría del saber pensar en cuanto a la cultura
ambiental, esta se evaluó la expresión de cada niño hacia su sentir natural, con el
objetivo de fortalecer el pensamiento cognitivo y ambientalista del niño y así
enaltecer la identidad cultural a través del dialogo familiar, académico y social.
Del mismo modo, está la categoría del saber expresarse, donde a través de
cuentos literarios sobre el cuidado del ambiente y rompecabezas, los niños
expresaron sus modos de pensar, de sentir y de ser frente a la relación que debe
tener el ser humano con la naturaleza, de igual manera el objetivo de este pensar
es potenciar las buenas relaciones sociales y el derecho de existencia del otro para
generar una buena convivencia mediante el lenguaje.
Por último, está la categoría del saber vivir, donde se evaluó a través
manifestaciones, dibujos y observación el ciclo del agua, la vida de los
ecosistemas y el valor del respeto por el cuidado de los seres vivos, las plantas, el
suelo, el agua y la preservación del ambiente, reconociendo la importancia del
respeto y el cuidado hacia todo lo que existe en el universo para así lograr una
mejor armonía humana.
CONCLUSIONES
El trabajo realizado mediante el proceso de diseño de secuencias didácticas, se
notaron algunas dificultades en el cuidado del entorno en los niños de grado primero de
la sede las Palomas del Paujil, como también en cuanto a la forma de concientización y
185
sentido de pertenencia por la institución, esto se evidencio a través de las encuestas
realizadas a la docente cooperante y niños de grado primero de dicha institución.
La elaboración de las secuencias de actividades didácticas fue un desafío, puesto
que debían ser actividades con objetivos bien claros donde se logrará que los niños
participaran de manera activa en las actividades y así fortalecer el aprendizaje de los
niños en cuanto a la relación que existe entre el ser y la naturaleza.
En la aplicación de las secuencias didácticas se concluyó que es posible mejorar
el desarrollo del saber ambiental a través del contacto directo de los niños con el entorno,
puesto que, esto le permite al niño aumentar su capacidad de atención, el desarrollo
motor y cognitivo, autonomía, seguridad, y la adquisición de valores. (Leff, 2000).
Para concluir, la implementación de secuencias didácticas favorece el proceso
de enseñanza aprendizaje, puesto que estas se diseñan de forma secuencial y
alineada, fortaleciendo las habilidades de los estudiantes y cumpliendo con los
objetivos que se han trazado. Además, se hace necesario utilizar herramientas como
el uso de material didáctico (objetos del entorno), puesto que, al emplear estos
recursos, el estudiante capta con gran facilidad el conocimiento, estimula el interés y
deseos de aprender algo nuevo, este a su vez se convierte en un recurso innovador
que puede despertar sentimientos de curiosidad y asegura el fortalecimiento de las
competencias básicas de aprendizaje permitiendo que el niño reconozca y valore la
importancia de su entorno.
186
Anexo 5 Plan de aula grado primero de Ciencias Naturales

DEC. N° 002027. Dic. 15 de 2011.
NIT. 900006880-7 DANE: 283256000221
PLAN DE AULA
ÁREA CIENCIAS NATURALES TIEMPO P MAÑANA GRADO PRIMERO

UNIDAD1 Y 2 SEGUNDO PERIODO GUÍA 2Y3
EBC Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se
relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DBA -Percepción de las características de los objetos que los rodean
-Identificación de semejanzas de plantas, animales y reconocimiento de las diferencias con objetos
inertes
DESEMPEÑOS -Describe y clasifica objetos según características que percibo con los cinco sentidos y manejo de as
emociones.
-Observa y describe su entorno
-Describe características de los seres vivos y objetos del entorno
-reconoce la importancia de animales, plantas, agua y suelo de su entorno
EJES TEMÁTICOS RESUMEN DE ACTIVIDADES Y RECURSOS EVALUACIÓN

-LOS SENTIDOS Y LAS ADAPTACIÓN -OBJETOS SONOROS FORMATIVA
EMOCIONES (CUCHARAS,
LOS SENTIDOS: (EL OIDO, LA VISTA, MARACAS, TARROS
EL OLFATO, EL TACTO, EL GUSTO). CON PIEDRAS,
--LOS SERES VIVOS Y LOS TAPAS; ENTRE
RECURSOS EL OIDO: LA ACTIVIDAD DEL SONIDO OTROS.
NATURALES(ECOSISTEMAS) DE LOS OBJETOS -LIBROS CON
LA VISTA: JUEGO DE OBSERVACION ILUSTRACIONES, -
DE ILUSTRACIONES MARCADORES DE
TINTA BORRABLE.
187
DESARROLLO DE OLFATO: IDENTIFICACION DE -OBJETOS Y
SECUENCIAS DIDACTICAS OLORES SUSTANCIAS QUE
(7) EL TACTO: JUEGO AL AIRE LIBRE TENGAN OLOR,
1.Importancia de cuidar la SOBRE EL RECONOCIMIENTO DE YERBAS,
naturaleza. SUS COMPAÑEROS CON LOS OJOS CONDIMENTOS,
2. Explorando mi entorno CERRADOS. HOJAS Y FLORES
3. Mis amigos de la Naturaleza GUSTO: ACTIVIDAD CON CON AROMA.
4.La vida de mi entorno DIFERENTES ALIMENTOS DE -PLASTILINA, GREDA,
5.Sembrando valores DISTINTO SABOR. PALOS, TELAS.
6. Seres vivos felices ACTIVIDAD DE MANEJO DE - MUESTRA DE
7. Ecosistemas saludables EMOCIONES A TRAVES DE ALIMENTOS CON
DICCIONARIO DE EMOCIONES. CADA UNO DE LOS
SABORES BASICOS.
LOS SERES VIVOS
Actividad 1: Recurso especial – ¿Qué son los

seres vivos?
Actividad 2: Recurso interactivo – Los seres
vivos responden al ambiente.
Actividad 3: Video animado – ¿Qué son los
objetos inertes? • Desarrollo – Socialización:
Actividad 4: Recurso interactivo de plantilla –
Diferencia seres vivos de objetos inertes.
Actividad 5: Recurso interactivo de plantilla –
Práctica experiencial: Comprueba lo
aprendido.
188
Anexo 6 Instrumento de necesidades e intereses
FORMATO PRESENTACIÓN ACTIVIDADES DE INTERESES Y

NECESIDADES
FASE III: INNOVACIÓN
Contexto: Institución Educativa Rural la Concordia sede las Palomas del Paujil
Caquetá
Objetivo:
Fomentar en los niños de grado primero el interés por el cuidado y mejora del
entorno.
Actividad N° 1 Tertulia sobre el cuento
“El arbolito enano” de Humberto Jarrín
Inicio
Se les da la bienvenida a los niños, se inicia el momento con una actividad de

conjunto (Tengo un Tic) que involucre a todos preparándolos para el desarrollo
de la actividad.
Desarrollo
Se les explica el objetivo de la actividad y se les pide que se ubiquen en un

semicírculo de manera que todos se vean cuando compartan sus ideas durante
la actividad. Se presenta la caratula del libro o ejemplar leyéndole el autor, luego
se inicia la actividad de la lectura guiando a los niños en la identificación de los
personajes a partir de sus características físicas.
El cuento se lee en voz alta, la docente disfrazada de árbol y deteniéndose en
cada momento de la historia haciendo preguntas relacionadas al cuento. También
se les muestra a los niños el texto con sus imágenes.
Cierre
Después de leerles el cuento, se les pide que recuerden el título del cuento, luego
se les explica las características de un árbol, sus tamaños, (altos pequeños) la
importancia que tienen y los colores de algunos de ellos.
Se les pide que salgan observen los árboles de su alrededor y los relacionen con
el del cuento, seguido que le cojan hojas verdes y secas para realizar una
actividad en una hoja de papel, ellos plasmaran la mano derecha como si esta
fuese el tallo del árbol y con las hojas recolectadas del medio las pegaran en la
parte se arriba, luego se colorea el tallo de color café para darle forma de árbol.
Actividad N° 2
Juego de acción ecológica
“el bosque”
Inicio: sentados en el piso en un círculo, se les explicara a los niños la forma de
como tomar conciencia de la importancia que tienen las distintas poblaciones de
189
árboles en la Naturaleza y del impacto que produce la tala indiscriminada de
estos árboles sobre el ambiente.
Desarrollo: Se delimitará un campo que será el bosque cerca de la institución.

Un participante será el guardabosque y tres más serán los leñadores, el resto de
los participantes serán árboles. Los leñadores tendrán 30 segundos para tocar
("talar") a los árboles. Si los tocan, los árboles se quedarán tirados en el piso. Al
mismo tiempo el guardabosque podrá ir salvando a los árboles caídos ("irá
sembrando nuevos árboles en el lugar de los talados''). Los árboles no podrán
levantarse en un solo movimiento, sino que primero se sentarán, luego de
pondrán de rodillas y finalmente se pararán para seguir jugando. Mientras se
paran los nuevos árboles ("crecen"), los leñadores podrán volver a talarlos.
Al terminar los primeros 30 segundos del juego (primer período), se contarán

cuantos árboles fueron talados y se los anotará en un gráfico con dos
coordenadas: cantidad de guardabosques vs árboles caídos a los 30 segundos.
En el segundo período de 30 segundos de juego se agregará otro guardabosque

que cumplirá la misma función que el anterior. Al finalizar el segundo período se
volverá a volcar en el gráfico la cantidad de árboles caídos a los 30 segundos. Y
así sucesivamente, agregando unos guardabosques en cada nuevo período de
juego.
Cierre: Se hace un conversatorio sobre las consecuencias de la deforestación en

el ambiente y de cómo se ven afectados los otros organismos que viven en el
bosque.
Actividad N° 3
OBRA DE TEATRO LOS TRES
COCHINITOS Y EL LOBO FEROZ
Inicio: se da inicio a la actividad con un saludo y presentación de los

personajes, luego se tendrá listo y decorado el escenario según el cuento para
abrir el telón.
Desarrollo: se empieza con música de fondo narrando el guion de los tres

cochinitos y el lobo feroz, donde la mayoría de los niños van a tener un papel de
personaje dentro de la obra. Cada participante va diciendo de forma ordenada lo
que le corresponde, los demás hacen silencio y participan con la escucha.
190
Cierre: se hace un conversatorio de cómo les pareció la actividad, de cómo se
sintieron haciendo el rol del personaje. Si les gusto la actividad.
Criterios de evaluación por actividad:
Actividad N° 1: se evaluó la participación en las respuestas sobre los

personajes del cuento
Actividad N° 2: La participación de los niños en el juego y el conversatorio de

la actividad en forma de cuestionario ¿Qué ocurre con una población de árboles
cuando sufre la tala indiscriminada?
Actividad N° 3 : conversatorio
Técnicas E Instrumentos De Evaluación: (Seleccionar la que corresponda

rúbricas, listas de chequeo, cuestionarios)
Cuestionario
Evaluación/ Reflexión: (en relación con el objetivo propuesto)
191
Anexo 7 Secuencias didácticas
IX SEMESTRE
FORMATO SECUENCUA DIDACTICA 1

NOMBRE DE PROYECTO DE AULA:
“Dialogando me divierto”
OBJETIVO:
Fortalecer el saber ambiental a través de la estrategia didáctica tertulia literaria en niños de grado primero en la Institución Educativa Rural la
Concordia sede las Palomas del Paujil-Caquetá.
Contenidos, aprendizajes y procesos de desarrollo a EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
potenciar: ¿qué voy a hacer? Derechos Básicos de aprendizaje
(DBA), Lineamientos, Estándares  Reconoce a través de cuento del arbolito enano la
importancia de cuidar la naturaleza.
 Expresa a través de la tertulia literaria su sentir en cuanto a la
DBA 1: El niño tiene Percepción de las características de los
relación del ser-naturaleza
objetos que los rodean
 Crea ambientes agradables haciendo uso de objetos,
DBA 3: los niños identifican semejanzas de plantas, animales y materiales y espacio
reconocimiento de las diferencias con objetos inertes. 
Estándares: reconoce la importancia de animales, plantas, agua y

suelo de su entorno y propone estrategias para cuidarlas.
192
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
Tema: El saber ambiental  Sensibilización a los niños de grado primero en relación con el
Categoría de análisis: Sensibilización saber ambiental
 Mentalizar al niño frente a la relación ser-naturaleza, al respeto, conservación y cuidado del

DESEMPEÑOS ESPERADOS: ambiente en el contexto donde vive.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Comunicativa “producción oral” y ciudadana “comprende el mundo social”
Nombre de la secuencia: Importancia de Fecha: 29 /03/ 2022

Numero De Secuencia: 1
cuidar la naturaleza 30 /03/ 2022
Duración en horas: 3
Semana de intervención: 5
OBJETIVO DE LA SECUENCIA
 Identificar los intereses y necesidades de aprendizaje en cuanto a la relación del ser con la naturaleza
PROCESOS
Actividad 1
ACTIVIDADES DE RUTINA:
Talento humano, canción,
-Saludo https://www.youtube.com/watch?v=PAgetc5RBeU
INICIO (30 MINUTOS)
Se canta y se realiza los movimientos de la canción - “Hola,
hola, nos decimos ¡hola! ”
193
Hola, hola, nos decimos ¡hola!
Yo estoy bien, espero que tú también.
Hola, hola, nos decimos ¡hola!
Yo estoy bien, espero que tú también.
-Damos gracias a Dios.
-Compromisos
1. Recojo los materiales que utilizo
2. Evitamos gritar y pelear con los demás
3. Mantengo limpio y ordena el lugar donde estoy
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN:
A través de un dialogo de saberes se le da respuesta a cada
uno de los interrogantes, preguntándole a los niños que
conocimientos tienen acerca del saber ambiental.
¿Qué es fauna?
¿Qué es flora?
¿Para Ud. que es el ser?
¿Qué entiende por saber ambiental?
¿Qué son insectos?
¿Qué son recursos naturales?
¿Qué es un ecosistema?
¿Cuál es la relación se ser –naturaleza?
ESTRUCTURACIÓN:
DESARROLLO Se le pide a los niños que realicen un semicírculo de manera Talento humano,
1 hora
que todos se vean cuando comparten sus ideas y así propiciar
194
la discusión, luego se presenta a los niños el título del cuento, Un ejemplar del cuento “El arbolito enano” de
Humberto Jarrin.
el autor, la editorial y el año de publicación, la caratula del
ejemplar, luego se inicia la lectura guiando a los niños en la
identificación de los personajes a partir de sus características
físicas, seguidamente se continua leyendo el cuento en voz
alta, deteniéndose en cada momento de la historia según la
pauta de análisis, se le plantea a los niños preguntas que
aparecen en la lectura ejemplo: en medio de un bosque tan
bonito como este, vino al mundo un arbolito ¿quién será ese
personaje? ¿Cuál crees que es el sueño del arbolito?
TRANSFERENCIA:
En una hoja de block cada uno dibuja libremente lo que más le
llamo la atención del cuento del “el arbolito enano” y luego a
través de la tertulia se dialoga sobre lo visto.
CIERRE PARCIAL
VALORACIÓN:
Talento humano, hoja de block, crayolas.
30 MINUTOS
A través de un conversatorio con los niños de grado primero se
profundizo en el tema de la relación que existe entre el ser y la
naturaleza, luego la importancia que esta tiene y como
debemos amarla y protegerla, todos los niños participaron de
195
las actividades de forma armónica, no se tuvo ninguna
dificultad en los momentos de realizar las actividades.
Actividad 2
-Saludo
Se canta y se realiza la mímica de canción “Buenos días, saludo al sol”
-Se da gracias a Dios

Talento humano, canción,
-Se realizan unos compromisos
INICIO https://www.youtube.com/watch?v=VYrT5t8STjI
30 minutos 1. Respetar y cuidar el entorno Bolsa
2. Escucho cuando los demás hablan
3. Soy puntual y responsable con mis tareas
Los niños adivinan las siguientes adivinanzas
¿Adivine a adivinador quién soy?
196
Soy una bola grandota,
que gira constantemente,
y que desea saber,
dónde meter tanta gente.
Si ya sabes quién soy yo
eres muy inteligente. (La tierra)
-Alumbra sin ser candil

Algunas veces nos quema,
al atardecer se duerme,
con el alba despierta. (El sol)
-Vuela sin alas,

silba sin boca,
azota sin manos
y tú ni lo ves ni lo tocas. (El viento)
-De la tierra voy al cielo

y del cielo he de volver;
soy el alma de los campos
que los hace florecer. (El agua)
Se hizo reconocimiento de saberes previos mediante las siguientes preguntas:
¿Les gusta del lugar donde vivimos?, ¿Por qué es importante cuidarlo? ¿Cómo
debemos cuidarlo? ¿Quiénes lo pueden cuidar? ¿Cuándo lo cuidamos?
Los niños en relación con el nuevo aprendizaje mostraron interés en crear

actitudes de amor y respeto por el ambiente.
197
ESTRUCTURACIÓN:
En este espacio se trabaja de manera individual, sentados en el piso en forma
de semicírculo se les presenta una ruleta de seis colores a los niños, cada color
tiene una parte del medio ambiente(agua, plantas, animales, sol, aire, tierra)
Colores, cartulina, impresiones, marcadores,
DESARROLLO
1 Hora cada estudiante pasa al centro donde se encuentra la docente en formación, Talento humano
gira la ruleta y así elegir una parte al azar. Una vez que elijan una parte, el
estudiante deberá decir que función cumple.
TRANSFERENCIA:
Mediante el diálogo cada estudiante expresara su saber en cuanto a los
elementos que compone el entorno natural, describiendo las funciones que estos
cumplen y la relación que existe con el ser.
CIERRE PARCIAL
VALORACIÓN:
Talento humano
30 minutos
Este juego de la ruleta de colores le servirá al estudiante para que comprenda la
función que cumple el agua, las plantas, los animales, el aire, la tierra y la
energía solar en el planeta, como también el respeto y cuidado que debe tener
el ser humano para proteger estos elementos
Actividad 3
INICIO
30 Minutos
198
Se da la bienvenida a los niños y a la docente cooperante, luego se hace estiramiento con
la canción “manteca de higuana” donde los niños practicaran la motricidad gruesa a
través de sus movimientos corporales.
Se les explica a los niños sobre el objetivo de la clase el cual se basa en las practicas del
cuidado del entorno, se hace un recordatorio de la actividad anterior, donde todos
participaran a través de un conversatorio. Luego se les explica la temática de la actividad
a realizar, la cual consiste en un juego de títeres de tela para los dedos.
ESTRUCTURACIÓN:
Se da inicio a la actividad entregando un títere de dedo a cada estudiante para que en la
narración del cuento intervengan levantando el dedo con respuesta según lo que se
pregunte.
La tierra está llorando

https://www.encuentos.com/cuentos-
Desde entonces y, poco a poco, algunos terrícolas empezaron a clasificar la basura de-medio-ambiente/bu-bu-bu-la-
DESARROLLO practicando las 3R (Reducir, reutilizar y reciclar), también cuidan más a las plantas,
1 Hora respetan a los animales, además se han instalado huertos en las casas, colegios, tierra-esta-llorando/
universidades, centros de salud, etc. Tela, tijeras, ojos, hilo, aguja.
Aunque lo más importante es que las personas ven menos televisión, se divierten
bastante, y se levantan muy temprano para aprovechar la luz del sol. Otro tanto hacen
los agricultores, ya que ahora desinfectan los cultivos con preparados naturales.
Además, da gusto ver a los carros que ya no votan humo, pues ahora funcionan con gas
natural. Por otro lado, las fábricas se han alejado de la ciudad y dejaron de contaminar el
agua y el aire, las mineras ya no extraen minerales de los suelos, ahora se dedican a
199
plantar árboles y sobre todo, han comenzado a tratar el agua del mar. Finalmente, al
parecer la Tierra y sus habitantes se están transformando y viven muy felices.
TRANSFERENCIA:
Esta actividad le sirve al niño para que fortalezca su lenguaje o forma de expresión
compartiendo ideas junto con sus compañeros, de igual manera para que se establezca
una buena convivencia en el aula, respetando la palabra del otro y dando lugar a la
participación y el dialogo, lo cual el servirá al niño en la práctica de sus aprendizajes en
las diferentes áreas del saber.
CIERRE TOTAL
30 Minutos VALORACIÓN:
A través de un cuestionario de preguntas sobre el cuento leído los niños participarán
respondiendo: ¿Quién escucho los quejidos de la tierra? ¿Cómo empezaron a ayudar a
recuperar la tierra? ¿Te gusto el cuento? ¿qué enseñanza te dejo?
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Expresa sus pensamientos y emociones con seguridad a través de imágenes.
2. Construye imágenes a través de la creatividad y la imaginación sobre las actividades realizadas.
3. Dibuja con destreza y buena motricidad fina, haciendo uso adecuado de lápices, colores, entre otros
4. Reconstruye ideas y hechos de la lectura, participa del dialogo grupal.
5. Reconoce la importancia del dialogo de saberes y le da buen uso a la palabra.
6. Participa con entusiasmo de las actividades asignadas.
200
7. Cuida y protege los materiales de trabajo
8. Les da buen uso a los objetos utilizados en las diferentes actividades.
9. Muestra orden y organización en los elementos utilizados en al terminar cada actividad
REFLEXIÓN/ EVALUACIÓN:
Para estas actividades nos basamos en la sensibilización del saber ambiental en niños de grado primero de la I:E:R la Concordia sede las palomas del
paujil Caquetá, para identificar los conocimientos previos de los niños y conocer las actitudes y hábitos hacia el ambiente, para ello nos basamos en
los postulados del ambientalista Enrique Leff.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: (seleccione el más adecuado a la secuencia: rúbricas, listas de chequeo, cuestionarios, portafolio, diario de
campo, etc)
CRITERIOS SI NO
Expresa sus pensamientos y emociones con
seguridad a través de imágenes.
Construye imágenes a través de la
creatividad y la imaginación sobre las
actividades realizadas.
Dibuja con destreza y buena motricidad fina,
haciendo uso adecuado de lápices, colores,
entre otros.
Reconstruye ideas y hechos de la lectura,
participa del dialogo grupal.
Reconoce la importancia del dialogo de
saberes y le da buen uso a la palabra.
Participa con entusiasmo de las actividades
asignadas
201
Cuida y protege los materiales de trabajo
Les da buen uso a los objetos utilizados en las
diferentes actividades.
Muestra orden y organización en los

elementos utilizados en al terminar cada
actividad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Derechos básicos de aprendizaje de grado primero de ciencias naturales
https://www.youtube.com/watch?v=PAgetc5RBeU
https://www.youtube.com/watch?v=VYrT5t8STjI
https://www.encuentos.com/cuentos-de-medio-ambiente/bu-bu-bu-la-tierra-esta-llorando/
202
IX SEMESTRE
FORMATO SECUENCIA DIDÁCTICA 2

OBJETIVO: Fortalecer el saber ambiental a través de la estrategia didáctica tertulia literaria en los niños de grado primero en la
Institución Educativa Rural la Concordia, sede las Palomas del municipio del Paujil.
Contenidos, aprendizajes y procesos de desarrollo a

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: evaluar
(DBA), Lineamientos, Estándares.  valora toda aquello que está a su alrededor a través de una
caminata ecológica.
objetos que los rodean  A través del juego del diccionario de emociones se evidencia
que el niño cuida y protege las plantas, el agua, los animales y
DBA 3: los niños identifican semejanzas de plantas, animales y
el suelo.
reconocimiento de las diferencias con objetos inertes.

suelo de su entorno y propone estrategias para cuidarlas.  Categoriza el ciclo del agua a través del juego el viaje de la
gota de agua.
203
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE:
EL SER
Relación ser/naturaleza
-Conocer la relación entre ser y naturaleza
-Comprender la importancia de cuidar el entorno

DESEMPEÑOS ESPERADOS:
-Respetar y cuidar los seres vivos y los objetos del entorno
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Comunicativa “producción oral” y ciudadana “ comprende el mundo social”
Nombre de la secuencia: Explorando mi

Numero De Secuencia: 2 Fecha: 5 y 6 de 04/2022
entorno
Conocer los elementos que componen el ambiente (aire, tierra, plantas, animales, agua) y la relación que existe con el ser
para su fortalecimiento mediante la exploración de su entorno.
PROCESOS
Actividad 1
204
Saludo
Saludo a los niños y docente cooperante
Dios te damos gracias por este nuevo y bendecido día, por

la oportunidad de llegar a mi escuela sanos, con toda la
energía de vivir aventuras de aprendizajes, en tus manos
encomendamos nuestras vidas a tu fiel cuidado amen.
Se canta y se realiza la mímica de canción “Saludo al sol Recursos

Talento humano, canción
cantando”
INICIO
Compromisos
30 minutos
https://www.youtube.com/watch?v=0H2ceR_rTL8
Utilizamos las palabras gracias, por favor y permiso
Mantengo limpio y ordena el lugar donde estoy
Cumplo con la actividad asignada.
Sentados en forma de círculo, se invita a los estudiantes a
observar una mata de jardín y se hace la actividad de
205
rociarla con agua, después de hacerlo se les hace preguntas
sobre lo observado.
¿Para qué le sirve rociarla?
¿Conoces cómo se llama el elemento lo que acabas de
observar?
¿Qué función cumple el agua en la naturaleza?
¿Para qué utilizas el agua en tu casa?
¿Cómo cuida el agua y las plantas en casa?
¿Qué función cumplen las plantas en el planeta
ESTRUCTURACIÓN:
Se realiza una caminata ecológica acompañados de las

docentes practicantes y la docente cooperante alrededor de Recursos
DESARROLLO Talento humano
1 hora la institución y el jardín de la entrada principal, mediante la
observación se analiza el comportamiento y acciones que
los niños realizan referente al cuidado y trato a los recursos
naturales, de igual manera se les pide visualizar todo lo que
206
existe a su alrededor para luego ser comentado en
conversatorio. Durante el recorrido se invita a realizar el
lavado de las manos observando el manejo que le dan al
agua, luego se entrega una galleta para observa que acción
realizan con la envoltura, igualmente al entrar al jardín se
observa como es el trato con las plantas y los insectos que
existen en su alrededor.
TRANSFERENCIA:
Posteriormente se pide a los estudiantes buscar objetos del
entorno (palos, hojas, piedras entre otros), para trabajar
Recursos
haciendo imágenes con ellas, y por último se les solicita
hacer un recuento de todo lo visto en la caminata. En el
lapso de los treinta minutos se realizará una socialización Talento humano, dialogo de saberes
con los estudiantes sobre el cuidado y la relación que existe
entre el ser y la naturaleza Trabajo ecológico, hojas de bloc, tijeras,
pegamento
VALORACIÓN:
CIERRE PARCIAL
30 minutos
A través de una tertulia se dialoga con los niños sobre la
importancia de cuidar y proteger el entorno natural, de la
responsabilidad que debe tener el ser humano con la
naturaleza, de no destruirla ni contaminarla, cada niño Talento humano
expone su punto de vista.
207
Actividad 2
Saludo
Se da el saludo a los niños y docente cooperante, se inicia con la

actividad de relajación con la canción de hola jardín.
¡Hola jardín que tal!

¿Hola cómo te va?
cajita de sorpresas
te voy a destapar. Recursos
Se da gracias a Dios, padre celestial te damos gracias por este

nuevo y hermoso día que nos has regalado, por la vida y salud de
todos los que amamos, ilumina con tu presencia este día de
INICIO 30 minutos aprendizajes y aventuras por vivir, ayúdame hacer tu voluntad y no https://www.youtube.com/watch?v=V9BdAG896WE
la mía.
Se hacen preguntas a los niños si conocen cuando están tristes,
contentos.
Y preguntas si se enojan cuando juegan con los animales y las
plantas.
¿Se enoja cuando lo mandan a rociar el jardín?
Se molesta o se pone feliz cuando le da de comer a las mascotas de

la casa (perro, gato).
208
¿Se molesta cuando debe ir por agua a la fuente hídrica donde
nace?
ESTRUCTURACIÓN:
Se invita a los niños a trabajar en equipo, lo cual consiste en coger
varias fotografías de personas, niños o personajes expresando una
emoción, los niños deben identificar la emoción y clasificar las
imágenes, las fotografías pueden ser impresas o de revistas.
Para ello, se trabajará las emociones básicas como (la alegría,

tristeza, enfado, miedo, amor) luego se les pide pegar las imágenes
en una hoja de bloc en blanco y las docentes practicantes escriben Recursos
DESARROLLO en letra grande el nombre de la emoción que representa, se
1 hora Revistas, tijeras, Hojas blancas de papel, colores,
aprovecha para hablar de esa emoción en concreto, de cómo se
marcadores y colbon.
manifiesta físicamente en nuestro cuerpo, que cosas nos produce
dicha emoción, que pensamientos nos provoca, que podemos hacer
al sentirla.
Luego se pega otra imagen con otra emoción y se hace lo mismo

que en la primera y así sucesivamente hasta pegarlas todas y
formar un diccionario de emociones.
TRANSFERENCIA:
A través de un conversatorio se les pregunta sobre la actividad
realizada, se les hace preguntas si les gusto la actividad y con cual Recursos
CIERRE PARCIAL emoción se identifica cada uno Hojas de papel blanco
30 minutos
colores, marcadores
VALORACIÓN:
209
Se entregan materiales para que cada uno dibuje una actividad
expresando una emoción, ya sea rociando el jardín, plantando un
árbol, cuidando una mascota
Actividad 3
Saludo
Se da gracias a Dios, padre celestial te damos gracias por este maravilloso día donde
nos bendices con vida salud y amor oriéntanos y guíanos en todo momento
permítanos hacer y aceptar tu voluntad y no la mía.
Se canta y se realiza la mímica de canción “hola, hola, hola”
Recursos
Se establecen compromisos como, utilicemos las palabras gracias, por favor y
INICIO 30minutos
permiso, mmantengo limpio y ordena el lugar donde estoy, participó activamente en https://www.youtube.com/watch?v
las actividades.
=7wTkHmpDE9k
Se invita al grupo de niños de grado primero a experimentar con el agua, dando a
conocer sus estados y el ciclo del agua. Para esto se les mostrará un cubo de hielo, un
vaso con agua, el vapor de una taza de té (con indicación de solo mirar para evitar
quemaduras). Se les consulta si creen que todos son agua, y se les explica los
distintos estados (sólido, líquido y gaseoso).
Recursos
ESTRUCTURACIÓN: https://www.youtube.com/watch?
DESARROLLO A partir del reconocimiento de los estados del agua, las docentes en formación
1hora preguntan ¿de dónde viene el agua y para dónde va? Para ayudarles a responder, se v=uSwDtFGjmY0
invita a los niños a escuchar una pequeña
210
historia de una gotita de agua.
Con apoyo de un papelógrafo que contenga de manera esquemática el diagrama de

ciclo del agua, se adapta el guion como el viaje de la gota
de agua:
TRANSFERENCIA:
Después de contar la historia “el viaje de la gota de agua”, se les invita a los niños
de manera individual a que pinten o peguen en el papelógrafo la gotita de agua en
Recursos
CIERRE TOTAL el lugar que más les gustó: las nubes, el mar, o bajando por el río.
VALORACIÓN:
Colores, marcadores, pinceles,
30 minutos
temperas
se les invita a sentasen en el piso y dialogar sobre la actividad, si comprendieron el ciclo del
agua, se hace un recorderis y se les invita a continuar cuidando y protegiendo el ambiente y
el agua en especial.
Análisis de la secuencia por parte del docente en formación: Uso de resultados de la evaluación formativa.
Reflexión docente sobre la implementación de la planeación
Plan de ajustes en la planeación de posteriores secuencias.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Todos los elementos que vas a tener en cuenta para verificar los aprendizajes de los niños. Criterios cognitivos,
interdisciplinares, convivencia. Corresponden a los propuestos en el plan de acción
Evaluación del proyecto
-Expresa con sus propias palabras la importancia de cuidar el entorno.

-Reconoce las diferentes plantas y animales del entorno.
-Describe características de todo lo visto en el entorno (plantas, animales, suelo, agua)
211
-Comprende la función de cada emoción. (triste, alegre, enfadado, sorprendido).
-Muestra afecto abonando y roseando el jardín de la institución.
-Respeta y cuida las plantas, el agua, los animales y el suelo.
-Determina los diferentes estados en que se puede encontrar el agua (liquido, solido, gaseoso).
-Elabora hipótesis de las causas en los cambios de estado del agua.
-Describe diferentes acciones (cierre de la llave, no contaminarla), para el cuidado del agua
-Dibuja a través de papelografos los diferentes estados del agua
Para estas actividades nos basamos en la categoría de la relación del ser con la naturaleza, apoyadas en el teórico Enrique Leff el cual
propone que el niño desde edad temprana debe conocer la importancia de la vida y el cuido de la naturaleza, puesto que está nos ayuda a
mantener salud física y mental, el estar en contacto con la naturaleza nos ayuda a recargar energía y relajarnos.
campo, etc)
Mediante diario de campo
Derechos básicos de aprendizaje de grado primero de ciencias naturales
212
https://www.youtube.com/watch?v=uSwDtFGjmY0
https://www.youtube.com/watch?v=0H2ceR_rTL8
https://www.youtube.com/watch?v=V9BdAG896WE
IX SEMESTRE

NOMBRE DE PROYECTO DE AULA: “Dialogando me divierto”
OBJETIVO: Fortalecer el saber ambiental a través de la estrategia didáctica tertulia literaria en niños de grado primero en la
Institución Educativa Rural la Concordia sede las Palomas del Paujil-Caquetá.

potenciar: ¿qué voy a hacer? Derechos Básicos de aprendizaje EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: evaluar
(DBA), Lineamientos, Estándares.
-Identifica la relación ser-naturaleza a través del juego mi árbol
DBA1, 3 de ciencias naturales amigo.
213
DBA1: Los niños tienen percepción de las características de los
objetos que los rodean. -Crea estrategias de reciclaje a través del juego de los aros.
DBA3: Identificación de semejanzas de plantas, animales y -Reconoce a través del cuento la historia de un árbol, la relación que
reconocimiento de las diferencias con objetos inertes. tienen las plantas con los animales y el ser humano sobre la tierra.
-
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIAS (primero a
tercero)
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas
características con otros seres vivos y se relacionan con ellos en
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE: El ser

Relación ser-naturaleza en los niños de grado primero
Reconoce la relación ser-naturaleza y su importancia en el entorno.

Clasifica plantas y animales
DESEMPEÑOS ESPERADOS: Propone acciones de cuidado a plantas, animales y el agua
Describe partes de plantas y animales según las características observadas
Comprende el efecto que tiene sus acciones en el ambiente
214
Nombre de la secuencia: Mis amigos de la
naturaleza
Duración en horas:
3
Conocer los elementos que componen el ambiente (aire, tierra, plantas, animales, agua) y la relación que existe para su
fortalecimiento mediante la exploración de su entorno.
PROCESOS
Actividad 1
saludo
Se canta tomados de la mano con mucho entusiasmo la canción
infantil “El árbol de mi jardín”
-Damos gracias a Dios
-Compromisos de la actividad Recursos
https://www.youtube.com/watch?
1. Respetar y cuidar el entorno
2. Escucho cuando los demás hablan v=a6UaDYvVOYU
INICIO (por sección)
30 minutos
3. Soy puntual y responsable con mis tareas
Mediante un conversatorio se conoce los conocimientos que
tiene los niños respecto a los árboles; además se le indaga sobre:
¿Cómo son los árboles?
¿Para qué sirven?
¿Qué frutos conocen de los árboles?
215
¿Tienen árboles en casa?
Experiencias vividas con árboles
ESTRUCTURACIÓN:
Se desplazan los niños hasta la zona verde de la institución y se

dividen en parejas, uno de cada pareja va a tener los ojos
vendados y su compañero/a lo tomará de la mano para guiarlo
hasta un árbol cerca; luego, se les da indicaciones para que el
niño/a con los ojos vendados pueda iniciar a tocar el árbol frente
a él y recuerde sus características (grueso, delgado, hojas
pequeñas, ramas largas, etc), cuando finalice su compañero lo Recursos
DESARROLLO Talento humano, zona verde sin obstáculos,
1 hora
regresará a un lugar despejado en donde intercambiaran sus
vendas para los ojos, hidratación
papeles y harán el mismo ejercicio en un árbol diferente.
Cuando los dos niños/as terminen la actividad y retornen
nuevamente al lugar de inicio se les harán preguntas que
permitan reconocer cual fue su experiencia durante la actividad:
¿Qué características recuerda de su árbol?
¿Cuál cree que es su árbol amigo?
TRANSFERENCIA: Talento humano

CIERRE PARCIAL De manera libre y con recursos del medio cada niño elabora en hoja de block, ramas y hojas caídas, corteza de
30 minutos
una hoja de block su árbol amigo y las características que más le los árboles, piedritas pequeñas.
216
llamaron la atención, luego se presenta al resto del grupo y
mediante una tertulia se da una reflexión de la actividad
VALORACIÓN:
Mediante una mesa redonda con los niños de grado primero se

profundiza en el tema de la relación que existe entre el ser y la
naturaleza, luego la importancia que tienen los árboles en el
entorno y como se pueden cuidar.
Se valora la participación de los niños en las actividades y su
actitud en el trabajo de equipo.
Actividad 2
Saludo
Se toman todos los niños de la mano y se realiza la actividad de
trensito, con la canción del árbol de mi jardín a medida que avanza Recursos
INICIO
el juego aumenta la dificultad Canción
30 minutos
https://www.youtube.com/watch?v=a6UaDYvVOYU
217
Se hace un circulo y se hacen sentar los niños, luego se inicia a dialogar
sobre el reciclaje, preguntando sobre:
¿Qué es el reciclaje?
¿Cuáles son las formas que reciclan?
¿Cómo lo hacen en casa?
¿Cómo lo hacen en la escuela?
ESTRUCTURACIÓN:
Se forman grupos de cinco niños/as, se busca recursos (platos

desechables, cartón paja, cajas de cartón, entre otros) para recortar
y formar aros, se pintan y se decoran al gusto; luego con rollos de
papel higiénico se elabora una especie de corona o tobogán donde Recursos
van a ubicar los aros. Recursos del medio (cartón, platos desechables),
DESARROLLO
rollitos de papel, temperas, pinceles, marcadores,
Al finalizar la elaboración se procede a jugar, consiste en lanzar escarcha, lentejuelas,
los aros a cierta distancia y que logren insertarlos en la corona; se
va desarrollando por turnos, hasta quien tenga más puntuación.
Al finalizar, se recoge la basura y se clasifica en los botes de
basura correspondiente.
218
TRANSFERENCIA:
A través de una tertulia se propone al niño que identifique qué
otros elementos se pueden reciclar, cual es el uso adecuado para
este y que elabore una manualidad en casa con sus padres con
material reutilizable.
De igual manera, se les dice que si estos están sobre la tierra la
contaminan y el aire que se respira no es el adecuado, que la tierra
se debe cuidar y para esto debemos aprender a reciclar, a no
quemar las basuras.
VALORACIÓN:
CIERRE PARCIAL En esta actividad se valorará el trabajo en equipo, el seguimiento a Recursos
30 minutos Talento humano
instrucciones y el uso adecuado de los materiales que se
implementan, además de su habilidad para manipular ciertos
elementos (tijeras, pinceles).
Se observará la forma de tratar los materiales que ya no van a usar
para la actividad, si saben o no reciclar y reutilizar.
Es importante que los niños reconozcan la importancia del
reciclaje y los beneficios de los mismos.
Actividad 3
Saludo
INICIO Se les da la bienvenida a todos los niños y se canta y dinamiza con gran https://www.youtube.com/watch?v=cgEnBkmcpuQ
30 minutos
alegría la canción “Soy una taza”
219
- Compromisos de la actividad
1. Respeto el uso de la palabra
3. Soy ordenado y cuido mi lugar de clase
A través de un conversatorio se les habla a los niños sobre los árboles, su

cuidado y la importancia de protegerlos, se pueden hacer preguntas como:
¿Cómo pueden cuidar los árboles?
¿Cuáles son los beneficios de cuidarlos?
¿Cómo han destruido los árboles?
¿Cómo se pueden proteger?
Recursos
ESTRUCTURACIÓN: http://www.cuentoscortos.com/cuentos-
Se da inicio a la actividad ubicando a todos los niños en una zona verde, ya
originales/el-viejo-
sea en semicírculo o sentaditos en orden, luego se les lee en voz alta el cuento
DESARROLLO arbol#:~:text=%C3%89rase%20una%
1 hora “El viejo árbol”.
20vez%20un%20%C3%A1rbol,que%
Luego, mediante una tertulia literaria se plantean los aspectos más
20se%20sintiese%20muy%20feliz.
relevantes del cuento y lo que se aprende de este, al igual que las
220
acciones que se pueden realizar para cuidar de los árboles y la
naturaleza que los rodea.
Al finalizar el cuento, se le da a cada niño una hoja de block en la que
plasmarán su mano con tempera café hasta su antebrazo, luego se
recogen hojas caídas en la zona y se pegan en la hoja formando un
árbol, con las características que ellos quieran y junto al árbol se
dibujan ellos cuidando ese gran árbol y las aves que lo rodean.
TRANSFERENCIA:
Mediante un conversatorio se da la palabra a cada niño para que pueda
expresar su sentir y la reflexión que le dejó la actividad, luego
Recursos
brevemente presentan el árbol que hicieron y que representan para Talento humano,
CIERRE TOTAL ellos, se les expone la importancia de los animales según el cuento, cuento “El viejo árbol”, hojas de block,
30 minutos tempera café, recursos del medio, lápiz, colores,
VALORACIÓN:
borrador, saca punta.
Se valorará su atención, la escucha activa, la participación y la comprensión

del cuento; además, en la manualidad que se hizo se valorará la
creatividad y la imaginación de cada uno.
EVALUACIÓN
1. Verbaliza acciones (no quemar, ni talar) concretas para cuidar la biodiversidad.
2. A través de imágenes representa al ser humano cuidando y protegiendo su entorno natural.
221
3. Expresa las acciones y actitudes positivas frente al cuidado del ambiente
4. Expresa el concepto de ser, como todo aquello que tiene uso de razón.
5. No arroja basura al piso.
6. Les da buen uso a los residuos sólidos a través del reciclaje.
7. Clasifican las basuras según el color de los puntos ecológicos (verde, azul, gris).
8. Expresa a través de tertulias la importancia de cuidar las plantas.
9. No maltrata ni mata los animales e insectos de sus alrededores.
10. Cuida y protege los animales domésticos de su casa (perro, gato, conejos, caballo).
11. Abona las plantas de jardín de su institución.
Para estas actividades nos basamos en la relación del ser-naturaleza de los niños de grado primero de la I:E:R la Concordia sede las palomas
del paujil Caquetá, para conocer los elementos que componen el ambiente y su relación, para ello nos basamos en los postulados del
ambientalista Enrique Leff
campo, etc)
CRITERIOS SI NO
Verbaliza acciones (no quemar, ni talar)
concretas para cuidar la biodiversidad
222
A través de imágenes representa al ser
humano cuidando y protegiendo su entorno
natural
Expresa las acciones y actitudes positivas
frente al cuidado del ambiente
Expresa el concepto de ser, como todo
aquello que tiene uso de razón
No arroja basura al piso
Les da buen uso a los residuos sólidos a
través del reciclaje
Clasifican las basuras según el color de los
puntos ecológicos (verde, azul, gris)
Expresa a través de tertulias la importancia
de cuidar las plantas
No maltrata ni mata los animales e insectos
de sus alrededores
Cuida y protege los animales domésticos de
su casa (perro, gato, conejos, caballo)
Abona las plantas de jardín de su institución
Derechos básicos de aprendizaje ciencias naturales.

Estándares básicos de competencias de lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas
Competencias de educación artística grado primero
arbol#:~:text=%C3%89rase%20una%
223
https://www.youtube.com/watch?v=cgEnBkmcpuQ
IX SEMESTRE

NOMBRE DE PROYECTO DE AULA: “Dialogando me divierto”
OBJETIVO: Fortalecer el saber ambiental a través de la estrategia didáctica tertulia literaria en niños de grado primero en la
Institución Educativa Rural la Concordia sede las Palomas del Paujil-Caquetá.

(DBA), Lineamientos, Estándares. - Reconoce a través del juego ecológico “El bosque” la importancia de la
interacción del individuo con su entorno.
DBA1, 3 de ciencias naturales
-Usa los recursos del medio para representar y exponer la importancia de los
DBA1: Los niños tienen percepción de las características de los seres vivos.
objetos que los rodean.
224
DBA3: Identificación de semejanzas de plantas, animales y -Conoce a través del video “El ciclo de la vida” el concepto de ecosistema y
reconocimiento de las diferencias con objetos inertes. clasificación.
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIAS (primero a

tercero)
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas
características con otros seres vivos y se relacionan con ellos en
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE: El pensar

Cultura ambiental de los niños de grado primero
Reconoce su papel dentro del entorno natural

Identifica los animales e insectos que lo rodean
Cuida y protege su contexto dentro y fuera de la institución educativa
Actúa de acuerdo al cuidado del agua, del suelo y de los animales
Numero De Secuencia: 4 Nombre de la secuencia: La vida de mi entorno Fecha: 19 y 20 de 04/2022

Duración en horas:
6
225
OBJETIVO DE LA SECUENCIA Fortalecer el pensamiento cognitivo y ambientalista del niño con el fin de enaltecer la identidad cultural a través del arte
PROCESOS
Actividad 1
Saludo
Se canta “Buenos días amiguitos” con mucha alegría y
entusiasmo, saludándose entre compañeritos
-Damos gracias a Dios
-Compromisos de la actividad
1. Respetar y cuidar el entorno Recursos
2. Escucho cuando los demás hablan
https://www.youtube.com/watch?v=S0q_tbUR748
INICIO (por sección)
30 minutos 3. Soy puntual y responsable con mis tareas
Se observa con mucha atención el video que habla sobre como
sembrar un árbol y sus cuidados y luego mediante un
conversatorio se conoce que saben los niños respecto a los
árboles y su preservación en el ambiente, mencionando el papel
que cumplen cada uno de ellos para esa preservación.
DESARROLLO ESTRUCTURACIÓN:
Recursos
1 hora
226
Se desplazan los niños hasta la zona abierta de la institución y se Talento humano, zona verde sin obstáculos,
hacha de cartón, sombrero, hojas y ramas de
escoge a dos niños, uno será el leñado el cual se identificará con
árboles, hidratación
un hacha de cartón y el otro será un guardia forestal identificado
con un sombrero especial, los demás niños será arboles del
bosque identificados con hojas y ramas de árboles en sus manos;
luego de indicar el papel a cada niño, ellos salen corriendo con
el propósito de no dejarse tocar del leñador, si lo toca debe
quedarse inmóvil hasta que llegue el guardia y le toque la cabeza
para seguir corriendo.
El juego termina cuando el leñador toque a todos los arboles al

mismo tiempo; cuando terminen la actividad y retornen
nuevamente al lugar de inicio se les harán preguntas que
permitan reconocer cuál es su reflexión de la actividad:
¿Qué hacen los leñadores en la vida real?
¿Cómo incide esta acción en el cuidado del ambiente?
¿Por qué es importante cuidar los arboles como lo hizo el
guardia forestal?
TRANSFERENCIA:
CIERRE PARCIAL Talento humano, papel craff, marcadores,
30 minutos pintura, cinta.
227
Se les presentará en una cartelera el mismo lugar desde dos
puntos diferentes, uno con los árboles talados y sin naturaleza y
el otro con un hermoso bosque, arboles grandes y pequeños y se
les pedirá a los niños que tomen postura en cuanto a que lugar
escogerían y por qué
VALORACIÓN:
Mediante una mesa redonda con los niños de grado primero se

profundiza en el tema cultura ambiental, como cuidar los
árboles, no talarlos, regarlos y cuidarlos
Se valora la participación de los niños en las actividades y su
actitud.
Actividad 2
Recursos
INICIO Computador y canción
30 minutos Saludo https://www.youtube.com/watch?v=B9GaIQwWw8M
228
Se ubican a los niños frente a un computador y se les expone el video
de animales indicándoles que hagan la mímica de la canción con gran
entusiasmo
Se hace un circulo y se hacen sentar los niños, luego se inicia a dialogar sobre
los animales, preguntando sobre:
¿Qué animales conocen?
¿Qué animales tienen casa?
¿Cuál es su animal favorito?
¿Qué animal le gustaría tener?
ESTRUCTURACIÓN:
Recursos
DESARROLLO Se ubican a los niños en mesa redonda y se les muestra diferentes Laminas impresas de animales, hojas en blanco,
láminas de animales entre domésticos y salvajes, se les va preguntando lápices, colores
229
características de cada animal, su onomatopeya, su papel dentro de su
entorno y de qué forma se pueden cuidar.
Al finalizar, a cada niño se le pasa una hoja en blanco, lápiz y colores y

se les pide que dibujen el animal que más les gusto dentro de un
ecosistema
TRANSFERENCIA:
A través de una tertulia se propone al niño que identifique el animal
CIERRE PARCIAL que más le gustó mediante sus características, con el fin de que los Recursos
30 minutos Talento humano, dibujos de la actividad centrar
demás niños puedan descubrir cuál es y luego mostrar su hermoso
dibujo
230
De igual manera, se les aclara la importancia que tienen los animales
en los diversos ecosistemas y por qué debemos cuidarlos, finalmente se
les pide que en casa junto con sus padres puedan elaborar un animal
con recursos del medio o reciclado.
VALORACIÓN:
En esta actividad se valorará la atención prestada, la buena
comunicación y expresión de ideas, la identidad del medio y el realismo
en sus conocimientos
Se observará la forma de tratar los materiales posteriormente.
Es importante que los niños reconozcan la importancia de los animales
en su contexto
Actividad 3
Saludo
Se les da la bienvenida a todos los niños y se canta y dinamiza con gran
alegría la canción “Mi pollito amarillito”
INICIO https://www.youtube.com/watch?v=z1gFMujtH-o
30 minutos - Compromisos de la actividad
1. Respeto el uso de la palabra
3. Soy ordenado y cuido mi lugar de clase
231
4. Sigo instrucciones y soy compañerista
A través de un conversatorio se les habla a los niños sobre los diversos
ecosistemas, su cuidado y la importancia de protegerlos, se pueden hacer
preguntas como:
¿Qué son los ecosistemas y cuales hay cerca?
¿Cuáles son los beneficios de cuidarlos?
¿Cómo los han destruido?
¿Cómo se pueden proteger y cuidar los ecosistemas?
ESTRUCTURACIÓN:
Se da inicio a la actividad exponiendo el video del ciclo de la vida, explicando
un poco como los animales más comunes del sector se transforman dependiendo
de su ciclo de la vida y luego se desplazando a los niños hasta un pantano cerca
de la institución, con mucho cuidado, precaución, con equipos especiales y Recursos
https://www.youtube.com/watch?v=lMF5_FL0b6Q
DESARROLLO prestos a ayudar; luego se ubica a todos los niños bordeando la orilla y se les botas de caucho, lupas, guantes, gorra
1 hora
deja que hagan una breve exploración del lugar, del pantano y de sus diferentes
habitantes del ecosistema
Luego, mediante una tertulia literaria se expone individualmente lo
encontrado en el ecosistema, que es lo que más les llama la atención, que
dato no sabían y como se puede cuidar para que siga con su desarrollo
232
adecuado, si se encuentra en entorno algún ser vivo se les explica cuál es
el ciclo de vida de este y como se puede proteger.
TRANSFERENCIA:
Se les da una cartulina para que de manera grupal hagan un dibujo sobre
lo que más les llamó la atención de la actividad, los ecosistemas que
vieron y como se pueden cuidar y proteger. Recursos
CIERRE TOTAL Talento humano, cartulina, marcadores,
30 minutos VALORACIÓN: colores
Se valorará la atención, el comportamiento en toda la actividad, el interés y sus

aprendizajes expuestos en la actividad de transferencia.
EVALUACIÓN
1. Dialoga sobre saberes particulares sobre diferentes esferas (familiares, académicas y sociales) sobre el cuidado del ambiente y su
relación.
2. Cuida de los demás y de su entorno natural.
3. Expresa su sentir natural a través del dialogo de saberes.
4. Participa con interés de las actividades propuestas.
5. Realiza dibujos representando los seres vivos y como protegerlos.
6. Expresa la importancia de respetar y cuidar los seres vivos y el entorno natural.
233
7. Cuida y protege el agua, las plantas, el suelo y los conceptos de la comunidad educativa.
8. Comprende la conformación y relación de los ecosistemas.
9. Reconoce la relación entre los seres vivos de un ecosistema.
Para estas actividades nos basamos en la cultura ambiental de los niños de grado primero de la I:E:R la Concordia sede las palomas del
paujil Caquetá, para conocer los elementos que componen los ecosistemas y los seres vivos, para ello nos basamos en los postulados del
ambientalista Enrique Leff
campo, etc)
CRITERIOS SI NO
Dialoga sobre saberes particulares sobre
diferentes esferas (familiares, académicas
y sociales) sobre el cuidado del ambiente
y su relación
Cuida de los demás y de su entorno
natural
Expresa su sentir natural a través del
dialogo de saberes
Participa con interés de las actividades
propuestas
Realiza dibujos representando los seres
vivos y como protegerlos
234
Expresa la importancia de respetar y
cuidar los seres vivos y el entorno natural
Cuida y protege el agua, las plantas, el
suelo y los conceptos de la comunidad
educativa
Comprende la conformación y relación de
los ecosistemas
Reconoce la relación entre los seres vivos
de un ecosistema
Derechos básicos de aprendizaje ciencias naturales.

Estándares básicos de competencias de lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas
Competencias de educación artística grado primero
arbol#:~:text=%C3%89rase%20una%
https://www.youtube.com/watch?v=cgEnBkmcpuQ
235
IX SEMESTRE


 Hace uso de buen diálogo a través de la tertulia literaria sobre
potenciar: ¿qué voy a hacer? Derechos Básicos de aprendizaje (cuento nada de nada).
 Participa activamente en juegos didácticos(rompecabezas)

expresando sus sentimientos.
DBA 3: los niños identifican semejanzas de plantas, animales y  Identifica valores que permiten la buena convivencia con sus
reconocimiento de las diferencias con objetos inertes. compañeros a través de la lectura de cuentos de valores.

236
EL EXPRESARSE
Relacionado con la cultura ambiental
-Desarrolla pensamientos positivos sobre los sonidos que produce la naturaleza.
-Aprende jugando y haciendo.
-Siente amor y respeto por la naturaleza.
-Promulga ante sus compañeros el cuidado y respeto por el ambiente
-Reconoce que los seres vivos y el ambiente son un recurso único

-Comprende la importancia de cuidar el entorno
-Respeta y cuida los seres vivos y los objetos del entorno
-Argumenta éticamente su propio sistema de valores que tienen implicaciones para la

conservación de la vida en el planeta.
-participa en acciones de cuidado de la naturaleza, valora y muestra sensibilidad y comprensión

sobre la necesidad de preservarla.
237
Nombre de la secuencia: “sembrando
valores”
Conocer los elementos que componen el ambiente (aire, tierra, plantas, animales, agua) y la relación que existe con el ser
para su fortalecimiento mediante la exploración de su entorno.
PROCESOS
Actividad 1
Saludo
Se da la bienvenida a los niños y a la docente cooperante,

luego un niño voluntario hace la oración dando gracias
por el nuevo día y los nuevos aprendizajes que se van a
Recursos
INICIO adquirir. https://www.youtube.com/watch?v=9PPUXeosDC4
30 minutos Luego se hace calentamiento con la canción “sol solecito”
se les pregunta ¿Cuál es la función del ser humano en el
ambiente? ¿Por qué es importante cuidar el ambiente?
238
¿Cómo cuidar ambiente? ¿Dónde fabrican los nidos los
pájaros de la naturaleza?
¿Qué es flora?
Que es fauna?
ESTRUCTURACIÓN:
Se invita a los estudiantes a sentarse en un semicírculo

para leerles el cuento “nada de nada”, con el objetivo de
despertar conciencia ambiental.
Recursos
Se les explica la dinámica de la actividad, empezando por Talento humano
DESARROLLO mostrar el material a utilizar, se le pide ciertas
1 hora Cuento nada de nada
recomendaciones como hacer silencio, participar del
https://www.youtube.com/watch?v=Y_KXtvmQjUM
cuento, respetar la palabra del compañero, se les explica
se les va a leer pausadamente, donde ellos tendrán que
observar las imágenes del cuento y participar haciendo
lectura de imágenes.
"Nada de nada” Julien Billaudeau
239
El cuento empieza con una doble página en blanco y unos
poquitos árboles en medio, pues al principio no había
"nada de nada". Pero poco a poco esa página va
llenándose de vida, crecen más árboles, aparecen animales
salvajes y hasta un río y un estanque……….
TRANSFERENCIA: Recursos
Se hace el cierre de la actividad utilizando objetos del
entorno, el juego se llama “una orquesta muy natural “con
el objetivo de que los niños adquieran sentido de Talento humano,
pertenencia sobre elementos naturales, desarrollen lapsos Ramas secas, pequeños frutos de árboles, palos secos,
de amistad y de trabajo en equipo expresando su sentir piedras, botellas plásticas, palos medianos
mediante el canto; por grupos deben construir una
CIERRE PARCIAL orquesta con ramas secas, botellas plásticas con piedras y
30 minutos palos dentro, palos y botellas para utilizar como tambores,
el juego consiste en tocar los instrumentos y entonar una
canción, los demás grupos deben adivinar en nombre de la
cancón.
VALORACIÓN: Talento humano
Se hace un conversatorio con los niños, donde expresen tertulia
como se sintieron elaborando los instrumentos de la
240
orquesta con materiales de la naturaleza y como fue el
trabajo en equipo.
Actividad 2
Saludo
Recursos
actividad de relajación con la canción de hola jardín.
Se da gracias a Dios, padre celestial te damos gracias por este

INICIO 30 minutos nuevo y hermoso día que nos has regalado, por la vida y salud de https://www.youtube.com/watch?v=V9BdAG896WE
todos los que amamos, ilumina con tu presencia este día de
aprendizajes y aventuras por vivir, ayúdame hacer tu voluntad y no
la mía.
ESTRUCTURACIÓN:
Se elaboran rompecabezas con imágenes de animales, la tierra, Recursos

DESARROLLO
1 hora entre otros, se les pasan a los niños y se les dice que va a ser un
Rompecabezas
juego de rompecabezas de necesidades, donde el objetivo es
comprender las necesidades básicas de los hombres y los animales.
241
Se dividirá a los participantes en grupos pequeños y se le entregará
a cada grupo un juego de rompecabezas. estos contarán con la
misma cantidad de piezas que correctamente colocadas formarán
cuadrados iguales.
El juego es una carrera, donde ganará el grupo que primero arme su

rompecabezas. Inicialmente se les dará un tiempo determinado (1
minuto, por ejemplo) para armar el rompecabezas, con la consigna
de que nadie puede hablar, ni pedir, ni ofrecer piezas. Si no logran
armarlo de esta manera en el tiempo fijado, se les dará un tiempo
extra (otro minuto) para que lo terminen, con la consigna de que
nadie puede hablar, ni pedir, pero si ofrecer piezas.
TRANSFERENCIA:
A través de un conversatorio, se les pregunta ¿cuál fue la mejor
estrategia para ganar el juego? ¿Cómo se comunicaron?
Supongamos ahora que cada una de las partes del cuadrado es una Recursos
conversatorio
necesidad básica y que el cuadrado es el conjunto de nuestras
necesidades básicas. Hubiese sido más fácil o más difícil armar el
rompecabezas cada uno de nosotros solos, sin la colaboración del
resto. Y que pasa con las necesidades. Podemos solos abastecernos
de todas ellas. Cuáles son las necesidades básicas que tenemos
CIERRE PARCIAL nosotros, los hombres. Podemos cubrir esas necesidades sin la
30 minutos presencia de los animales y las plantas. Y cuáles son las necesidades
básicas de las plantas y los animales.
VALORACIÓN:
Sentados en el piso cada niño trata de dibujar el rompecabezas que

le correspondió en el juego, luego expresara lo que le pareció de la Colores, hojas de block, lápiz.
actividad desarrollada
242
Actividad 3
Saludo
Se da la bienvenida a los niños y a la docente cooperante, luego se le

pide a un niño voluntario que dirija la oración.
Para hacer estiramiento se les pide a los niños cantar “un elefante”
luego se procede a realizar la actividad de exploración de Recursos
Canción “un elefante”
INICIO
conocimientos. https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-
30minutos infantiles/un-secreto-de-familia-cuento-sobre-el-
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN: respeto-a-la-naturaleza/
¿Qué entiende por comunicación?
¿De qué forma se expresa con sus compañeros?
¿Cuándo habla de naturaleza, con cuales palabras se refiere a ella?
¿De qué trata el valor del respeto por el entorno?
¿Ud. ama, valora, cuida y conserva su entorno?
¿le gustan los animales?
¿En qué animal le gustaría convertirse?
Cuento “un secreto de familia”

ESTRUCTURACIÓN: https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-
Se les pide a los niños que hagan un semicírculo para luego contarles infantiles/un-secreto-de-familia-cuento-sobre-el-
el cuento de “un secreto de familia” sobre el respeto por la respeto-a-la-naturaleza/
DESARROLLO
1hora
naturaleza, para inculcarles conciencia medioambiental desde edad
temprana y que estos la trasmitan de generación en generación y la
mejor manera de hacerlo es a través de la lectura.
243
Después de leer el cuento los niños se les pide responder sobre el
cuento leído. ¿a quienes de la familia tenían el don de convertirse en
animales en la noche? ¿quién le explico a Samuel el gran secreto de la
familia?
TRANSFERENCIA:
Se les pide a los niños salir al campo abierto de la institución, para hacer el
juego de pistas, el cual está diseñado de la siguiente manera: se divide los
niños en dos grupos de 6, luego ellos buscaran según las pistas(flechas,
banderas de colores) una caja que contiene un mensaje sobre el cuidado
del ambiente, cada grupo tiene cuatro cajas por encontrar, se les da un
CIERRE TOTAL tiempo de dos minutos por conseguirlas todas, el que termine primero será el Recursos
30 minutos ganador, luego cada grupo a través de conversatorio explicara lo que dice Papel, lapicero, pañoletas, cajas
en cada mensaje, las docentes practicantes leerán y les pide que den su
propi punto de vista.
VALORACIÓN:
Se les valora la participación de las actividades, la expresión de cada

concepto y el comportamiento dentro de ellas.
EVALUACIÓN
244
-Participa activamente dando opiniones del saber ambiental a través de la tertulia
-Dialogo con sus compañeros sobre la importancia de cómo era a vida antes y como es ahora.
-Demuestra con gestos faciales su sentir
-Respeta a cada uno de sus compañeros como personas
-Genera tranquilidad y alegría en el grupo
-Usa buen vocabulario para referirse a sus compañeros
-Interviene con entusiasmo y amabilidad en las actividades propuestas
-Comunica sus ideas abiertamente con respeto y tolerancia
Para estas actividades nos basamos en la categoría de la relación del ser con la naturaleza, apoyadas en el teórico Enrique Leff el cual
propone que el niño desde edad temprana debe conocer la importancia de la vida y el cuido de la naturaleza, puesto que está nos ayuda a
mantener salud física y mental, el estar en contacto con la naturaleza nos ayuda a recargar energía y relajarnos.
campo, etc)
Mediante los criterios de evaluación

CRITERIOS DE EVALUACION SI NO
245
Participa activamente dando opiniones del saber
ambiental a través de la tertulia
Expresa sus ideas con seguridad

Dialoga con sus compañero sobre la importancia
de cómo era la vida antes y como es ahora
Dialoga utilizando gestos faciales su sentir
Respeta a casa uno de sus compañeros como
personas
Genera tranquilidad y alegría en el grupo
Usa buen vocabulario para referirse a sus
compañeros
Interviene con entusiasmo y amabilidad en las
actividades propuestas
Comunica sus ideas abiertamente con respeto y
tolerancia
Derechos Básicos de Aprendizaje de grado primero de ciencias naturales
https://www.youtube.com/watch?v=9PPUXeosDC4
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/un-secreto-de-familia-cuento-sobre-el-respeto-a-la-naturaleza/
246
IX SEMESTRE


 Reconoce a través del juego de valores la necesidad de
potenciar: ¿qué voy a hacer? Derechos Básicos de aprendizaje proteger y cuidar el entorno.
 Valora a través del cuento del zorro de nuestro país todo
DBA 1: El niño tiene Percepción de las características de los aquello que hace posible la vida en el planeta (animales,
objetos que los rodean plantas, insectos…).
DBA 3: los niños identifican semejanzas de plantas, animales y
reconocimiento de las diferencias con objetos inertes.  Manifiesta a través de la escucha de cuentos ecológicos el
autocuidado por la naturaleza.
247
-
EL VIVIR
Relacionado con la convivencia ambiental
-Desarrolla acciones a favor de los seres vivos.
-Reconoce los elementos principales para la vida.
-Siente amor y respeto por la naturaleza.
-Promueve la protección y el cuidado por el entorno.
-Comprende la importancia de cuidar el entorno.

-Respeta y cuida los seres vivos.
-Participa con alegría en las actividades ambientales propuestas
-Expresa su sentir hacia el entorno y lo que lo compone.
-Refleja valores aprendidos acordes a el cuidado del entorno y los seres vivos que lo rodean.
248
Nombre de la secuencia: “Seres vivos
felices”
Reconocer la importancia del respeto y el cuidado hacia todo lo que existe en el universo para una armonía humana
mediante las practicas del lenguaje
PROCESOS
Actividad 1
Saludo

se saluda alegremente y luego se hace la oración dando
gracias a Dios.
Recursos
INICIO https://www.youtube.com/watch?v=R3fwzYUn27Y
Se canta con entusiasmo la canción “El patio de mi casa”
30 minutos
Se ubica a los niños en una zona verde amplia y se hace

una línea frente a ellos, se colocan en hilera y se realiza la
dinámica “tierra – mar” en la que ellos deben saltar al
249
frente si se dice mar y saltar atrás de la línea si se dice
tierra; poco a poco se hace con mayor dificultad y va
saliendo el niño que pierda hasta quedar con un solo
ganador.
Esta actividad se realiza con el fin de activar la

concentración, la escucha y la reacción explosiva en los
niños.
ESTRUCTURACIÓN:
Se invita a todos los estudiantes a sentarsen frente a un
tablero en el cual está ubicada una cartelera dividida en dos
partes, en una se ve un mundo feliz y en la otra parte un
mundo triste, y hay imágenes impresas de acciones buenas
DESARROLLO
y malas referentes al cuidado y protección de la tierra las
1 hora cuales se ubican respectivamente en sus mundos.
A cada niño se le pasa una hoja impresa para que recorte Recursos
Talento humano, tablero, cartelera, imágenes
las acciones y con colbón se van ubicando si es una acción
impresas, tijeras, colbón
buena en el mundo feliz y si es una acción mala en el
mundo triste, con el fin de concientizar a los niños sobre lo
250
que se debe y no se debe hacer para el cuidado del entorno
y las consecuencias de estas mismas.
TRANSFERENCIA:
Se ubican en su puesto cada uno con una hoja en blanco,
lápiz y colores para realizar un dibujo sobre lo visto en la
actividad, las acciones que más le gustaron y las
consecuencias de estas. Recursos
Talento humano, hojas en blanco, lápices,
CIERRE PARCIAL
30 minutos borrador, colores.
VALORACIÓN:
Se hace un conversatorio con los niños donde expresen su
sentir hacia el cuidado y protección de la tierra, de los seres
vivos y demás.
251
Actividad 2
Saludo
Se da cordial saludo a los niños y docente cooperante, se inicia el calentamiento con

las onomatopeyas de los animales, con mucha energía.
Se da gracias a Dios.
Recursos
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN: Talento humano
Se inicia un conversatorio con los niños sobre los animales que conocen, los que
tienen en casa y los que quisieran conocer, ubicándolos en los espacios adecuados,
INICIO 30 minutos hablando sobre su cuidado y la forma de tratarlos, haciéndole preguntas como:
¿Qué animales tienen en casa?
¿Qué animales conocen?
¿Qué animales quisieran conocer en vivo?
¿Cómo tratan a los animales de su casa?
¿Cuál es el cuidado que les brindan?
¿Qué se puede hacer para proteger a los animales que no tienen casa?
DESARROLLO
ESTRUCTURACIÓN: Recursos
1 hora
252
Se ubica a los niños en un campo al aire libre indicándoles que se va a leer el cuento Cuento “Zorro Milton”, espacio
al aire libre, mascara del zorro
del “Zorro Milton” en el cual los niños participaran activamente.
Al final de la lectura del cuento y los comentarios sobre éste, se procede a colocarles
la máscara del zorro a uno de los niños y a indicar las acciones que hacia el personaje
en el cuento para finalmente especificarles cual es la importancia de cuidar los
animales y no traficar con ellos.
Se hace una tertulia la cual se tomará desde el cuidado que se debe tener con los
animales y el respectivo trato hacia ellos, tomando como referencia el cuento
mencionado.
Mediante una mesa redonda se les pide a los niños que hagan compromisos para el Talento humano
CIERRE PARCIAL
30 minutos cuidado y la protección de los animales, teniendo en cuenta todo lo visto en las
253
actividades anteriores y como esto puede influir en el bienestar de su entorno y al
mismo tiempo de él mismo.
VALORACIÓN:
Se valorará el verdadero interés que muestren por la actividad, la participación activa
y la atención prestada, además se tendrá en cuenta el compromiso y el sentido de
pertenencia que tomen al finalizar las actividades, pues son el reflejo de su
aprendizaje.
Actividad 3
Saludo
Se da la bienvenida a los niños y a la docente cooperante, luego se

le pide a un niño voluntario que dirija la oración.
Para hacer estiramiento se les pide a los niños cantar “Este árbol
INICIO
30minutos que les cuento” luego se procede a realizar la actividad de
Recursos
exploración de conocimientos.
https://www.youtube.com/watch?v=fFd3VYytr8k
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN: ramas, hojas, piedras y lugar amplio
Se lleva a los niños a un espacio grande, allí se les muestran
ramas, hojas y piedras de diversos tamaños, los cuales tendrán que
254
identificar y cuando se les pide una rama grande o una piedra
mediana, ellos tendrán que ir a conseguirla y traerla para tener
puntos, el que mayor número de puntos obtenga gana la actividad.
ESTRUCTURACIÓN:
Se les pide a los niños que hagan un semicírculo para luego
contarles el cuento de “Plantando los arboles de Kenia” sobre la
importancia de sembrar y proteger los árboles.
Después de leer el cuento se inicia una tertulia en la que se trata de

quien es el personaje del cuento, que hace ella para recuperar la
zona verde y los árboles y cuáles son las causas y efectos que
puede tener el no proteger los arboles de una manera adecuada, Recursos
DESARROLLO proponiendo acciones en las cuales ellos sean partícipes y Cuento “Plantando los arboles de Kenia”
1hora
promuevan una convivencia ambiental.
255
TRANSFERENCIA:
Se les pide a los niños salir a la huerta escolar donde ellos mismos
cultivan diversas plantas medicinales, comestibles y demás, se va
a verificar el cuidado de estas, algunas a reorganizarlas, a regarlas
CIERRE TOTAL o si es necesario amarrarlas para que crezcan derechas Recursos
30 minutos Huerta escolar, abono, cuerda, agua, regadera
Se les valora la participación de las actividades, la expresión y el

interés de cada uno y el manejo de comportamiento en los
diferentes espacios
EVALUACIÓN
-Muestra a través de imágenes seres vivos del entorno.
-Dibuja los siclos de la tierra (sol, lluvia, nieve, evaporización, océanos).
-Expresa el movimiento del agua dentro de la tierra y de la atmosfera.
-Manifiesta respeto por cuidar los seres vivos para la preservación del ambiente.
-Cuida y valora el entorno.
256
-Identifica los seres vivos y su relación con la naturaleza.
-Cuida de las plantas y de los animales.
-Cuida del agua y del suelo.
Para estas actividades nos basamos en la categoría del vivir en relación a la convivencia ambiental, apoyadas en el teórico Enrique Leff el
cual propone que el niño desde edad temprana debe conocer la importancia de la vida y el cuido de la naturaleza, puesto que está nos ayuda
a mantener salud física y mental, el estar en contacto con la naturaleza nos ayuda a recargar energía y relajarnos.
campo, etc)

Muestra a través de imágenes seres vivos del
entorno
Dibuja los siclos de la tierra (sol, lluvia, nieve,
evaporización, océanos)
Expresa el movimiento del agua dentro de la
tierra y de la atmosfera
Manifiesta respeto por cuidar los seres vivos para
la preservación del ambiente
Expresa sus ideas con seguridad
Cuida y valora el entorno
Identifica los seres vivos y su relación con la
naturaleza
257
Cuida de las plantas y de los animales
Cuida del agua y del suelo
https://www.youtube.com/watch?v=R3fwzYUn27Y
https://www.youtube.com/watch?v=nF2ENNRsTq0
https://www.youtube.com/watch?v=fFd3VYytr8k
https://www.storybookscanada.ca/pdf/es/es-0110_wangari.pdf
258
IX SEMESTRE

Contenidos, aprendizajes y procesos de desarrollo a  Por medio de conversatorio de saberes (tertulia) manifiesta
potenciar: ¿qué voy a hacer? Derechos Básicos de aprendizaje diferentes hábitos y cuidados del ambiente.
 Expone sus saberes a través del juego de preguntas sobre la
DBA 1: El niño tiene Percepción de las características de los protección de los ecosistemas.
 Menciona a través de conversatorio algunos valores que se
DBA 3: los niños identifican semejanzas de plantas, animales y deben tener para el cuidado del ambiente (amor, respeto,
reconocimiento de las diferencias con objetos inertes. responsabilidad, autocuidado, conciencia ambiental)
259
EL VIVIR
Relacionado con la convivencia ambiental
-Desarrolla pensamientos positivos sobre el cuidado del ambiente.
-Aprende jugando y haciendo.
-Siente valores como el amor y respeto por la naturaleza.
-Promulga ante sus compañeros el cuidado y respeto por el ambiente y su entorno
-Reconoce que los ecosistemas son recursos ambientales
-Comprende la importancia de cuidar el entorno
-Argumenta éticamente su propio sistema de valores que tienen implicaciones para la

conservación de la vida en el planeta.
-Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, valora y muestra sensibilidad y comprensión

sobre la necesidad de preservarla.
Nombre de la secuencia: “ecosistemas

saludables”
260
Reconocer la importancia del respeto y el cuidado hacia todo lo que existe en el universo para una armonía humana
mediante las practicas del lenguaje
PROCESOS
Actividad 1
Saludo

luego un niño voluntario hace la oración dando gracias por
el nuevo día y los nuevos aprendizajes que se van a
adquirir. Recursos
https://www.youtube.com/watch?v=LMJLfZH_xWU
INICIO
Luego se hace calentamiento con la canción “ Mariana”
vasos desechables pintados de colores (gris, verde,
30 minutos
azul)
Se les muestra a los niños 3 vasos de colores (gris, verde,
azul) los cuales son los colores de las cestas de basura
organizada.
261
Luego se les pregunta si conocen cual es la basura que va
en cada uno, para que la usan y porque es necesario dividir
y clasificar la basura
ESTRUCTURACIÓN:
Se invita a los estudiantes a buscar en zonas verdes, en el
salón y diferentes espacios de la institución basura para
enseñarles a clasificarla; a continuación, proceden cada
uno a arrojar su basura en el vaso correspondiente y se
desarrolla una tertulia referente a los diferentes colores de
Recursos
las cestas, en donde se pueden encontrar y porque son Talento humano, vasos desechables de colores
DESARROLLO
1 hora necesarios los colores y la identificación y clasificación de (gris, verde, azul), basura del entorno
la basura para reciclar.
Además, se habla sobre los resultados que tiene un buen

reciclaje, que se hace con la basura reciclada como el
plástico, lo orgánico y demás
CIERRE PARCIAL
30 minutos
Talento humano
262
Se hace el cierre de la actividad invitando a todos los niños
que reciclen en su casa y luego mencionen sobre cómo les
ha beneficiado este ejercicio en su vida diaria
VALORACIÓN:
Se valora el interés de los niños, la atención prestada y la
participación activa en la actividad
Actividad 2
Saludo

Recursos
actividad de relajación con la canción “Pin pon” https://www.youtube.com/watch?v=vHc8ZYMGn7c
https://www.youtube.com/watch?v=zksqplG9X_s
INICIO 30 minutos Se da gracias a Dios, padre celestial te damos gracias por este nuevo y
hermoso día que nos has regalado, por la vida y salud de todos los que
amamos, ilumina con tu presencia este día de aprendizajes y aventuras
por vivir, ayúdame hacer tu voluntad y no la mía.
263
Se procede a ubicar los niños en su respetivo lugar para iniciar a ver el
video del ecosistema donde se muestran los diversos ecosistemas y
como se pueden cuidar, se hace una breve tertulia sobre ello
ESTRUCTURACIÓN:
Se elabora con cartón paja una ruleta en la que se encuentran los

diferentes ecosistemas y se pide a los niños que cada uno participe de la
actividad, van pasando por orden de lugar y giran la ruleta para indicar
sobre que ecosistema debe mencionar que ecosistema es, quienes viven Recursos
Ruleta de cartón paja con ecosistemas, silletería,
DESARROLLO allí, su importancia en la vida de los seres vivos y si han visto o conocen
1 hora dulces
ese ecosistema en su entorno.
Cuando pasen todos los niños se les da un dulce y se anima a seguir
aprendiendo sobre ello desarrollando una tertulia sobre el cuidado que se
debe tener de estos ecosistemas y cómo influye en la vida de los seres
vivos, tanto animales como humanos.
TRANSFERENCIA:
A través de un conversatorio, se les pregunta ¿cuál es el ecosistema que
más les llama la atención y por qué es así; luego de una divertida
intervención de todos se anima a los niños a dibujar el ecosistema que más Recursos
CIERRE PARCIAL
Conversatorio, hojas en blanco, colores, lápiz,
30 minutos
les guste o que quisieran conocer, en una hoja que se les da junto a colores, borrador
lápiz, borrador, entre otros.

VALORACIÓN:
264
Se valora la participación activa en la actividad, la atención prestada a
los videos, el respeto del uso de la palabra y la comprensión de la
información
Actividad 3
Saludo inicial
Se da la bienvenida a los niños y a la docente cooperante, luego

se le pide a un niño voluntario que dirija la oración del día. Recursos
Para iniciar con ánimo la actividad de exploración se canta con https://www.youtube.com/watch?v=Xnb5K1E9lpY

INICIO
30minutos gran alegría la canción infantil “Juan Paco Pedro de la mar” https://www.youtube.com/watch?v=EUI6tYMYyjE
Se inicia mostrándoles a los niños el video de los valores y
mencionando algunos de ellos que no se indiquen en el video,
para conocer si comprendieron la información
ESTRUCTURACIÓN:
Se les pide a los niños que se ubiquen en su respetivo puesto y de
DESARROLLO manera aleatoria se les pasa globos en los cuales están escritos recursos
1hora
valores que son propios para cuidar la naturaleza y se les pide a Globos con valores escritos, talento humano, dulces
dichos niños que lean el valor y se hace un conversatorio sobre
265
cómo pueden desarrollar este valor frente al cuidado del
ambiente, personas, animales y demás.
Se hace la actividad de manera ordenada y se da la palabra a

todos los niños, hasta que se terminan los valores propuestos,
analizando a través de un conversatorio su importancia dentro de
lo que se ha desarrollado.
Finalmente, se rifa los globos con los que se han desarrollado la

actividad y se da dulces a todos los niños por su activa
participación
TRANSFERENCIA:
Se les pide a todos los niños que muestren las actividades que se
han desarrollado a lo largo del proyecto y como les ha
beneficiado realizar dichas actividades para el cuidado de su
entorno, se hace un conversatorio reflexivo con los niños y se Recursos
CIERRE TOTAL
toma evidencia fotográfica de las actividades tangibles Carteleras, dibujos, trabajos realizados, material
30 minutos
didáctico desarrollado para las actividades, telefono
desarrolladas con ellos.
VALORACIÓN:
Se valora el verdadero interés de los niños y el aprendizaje

obtenido de forma cualitativa
266
EVALUACIÓN
-Manifiesta respeto y cuidado por el entorno.
-Respeta la palabra de su compañero.
-Establece relación de dialogo con los demás.
-Expresa libremente su pensamiento e imaginación.
-Atiende a las indicaciones.
-Dibuja ecosistemas y expresa los nombres de quienes viven en ellos.
Para estas actividades nos basamos en la categoría de la convivencia ambiental, apoyadas en el teórico Enrique Leff el cual propone que el
niño desde edad temprana debe conocer la importancia de la vida y el cuido de la naturaleza, puesto que está nos ayuda a mantener salud
física y mental, el estar en contacto con la naturaleza nos ayuda a recargar energía y relajarnos.
campo, etc)

Manifiesta respeto y cuidado por el entorno
Respeta la palabra de su compañero

267
Establece relación de dialogo con los demás
Expresa libremente su pensamiento e
imaginación
Atiende a las indicaciones
Dibuja ecosistemas y expresa los nombres de
quienes viven en ellos
https://www.youtube.com/watch?v=9PPUXeosDC4
268
Anexo 8 Diarios de campo
IX SEMESTRE
PROGRAMA DE LINCIENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

DIARIO DE CAMPO SEMANA 7
Fecha: 19/04/2022
Hora inicio: 9:00am Hora Terminación: 12:m
Lugar: I.E.R la Concordia sede las Palomas del Paujil
Actividad- Secuencia: Desarrollo de la tercera secuencia didáctica
Objetivo: Desarrollar las actividades de la tercera secuencia didáctica del tema del saber
ambiental.
Participante: docente cooperante, niños de grado primero, Sara Yicel Moncada y Luz
Marina Díaz Sarria
Descripción:
Siendo las 9.00 am del día 19 de abril se dio inicio al desarrollo de las actividades de la
tercera secuencia didáctica, se empezó con el saludo del día, exponiendo el objetivo de
las actividades el cual era desarrollar actividades de la categoría del ser con relación a la
naturaleza, luego se leyó el orden del día.
La docente nos brindó el espacio y se mostró disponible al orden del día el cual estaba
compuesto por 3 actividades (el juego del árbol amigo, el juego de aros y el cuento del
árbol viejo) donde los niños debían, dibujar, observar, pintasen las manos con temperas,
pegar hojas, entre otros.
¿Después de realizar el saludo y la explicación del orden del día, se dio inicio a la primera
actividad con la ronda de calentamiento con la canción “el árbol de mi jardín”, enseguida,
269
se les pidió salir a los alrededores de la institución en orden, para dar inicio a la primera
actividad, se empezó haciendo la actividad de exploración de conocimientos previos,
preguntándoles que son árboles?, para que sirven? ¿Qué frutos conocen?, si tienen
árboles en sus casas? con el objetivo de que conozcan las características y los beneficios
de los árboles y la naturaleza.
Luego, se les pidió a los niños desplazarse hasta la zona verde de la institución y se
dividieron en parejas, uno de cada pareja le vendo a los ojos a su compañero/a y lo tomo
de la mano para guiarlo hasta un árbol cerca; luego, se les dio indicaciones para que el
niño/a con los ojos vendados pudiera iniciar a tocar el árbol frente a él y recordara sus
características (grueso, delgado, hojas pequeñas, ramas largas, etc.), cuando finalizo, su
compañero lo regresará a un lugar despejado en donde intercambiaran sus papeles y
harán el mismo ejercicio en un árbol diferente.
Cuando los dos niños/as terminaron la actividad y retornaron nuevamente al lugar de

inicio se les hizo algunas preguntas que permitieron reconocer su experiencia durante la
actividad:
¿Qué características recuerda de su árbol?
¿Cuál cree que es su árbol amigo?
270
Luego, se les pidió a los niños realizar dibujos de árboles que estuviesen cerca de la
institución, explicar los beneficios que le prestan a ser humano y como el hombre debe
cuidarlos y protegerlos.
Pasado 15 minutos de descanso por parte de la institución se procedió a realizar la

segunda actividad, la cual consistió en desarrollar en compañía de los niños de grado
primero unos aros, donde se buscó recursos (platos desechables, cartón paja, cajas de
cartón, entre otros) para recortar y formar aros, luego se pintaron y se decoraron al gusto;
luego se coloreo de verde una botella plástica para que sirviera de especie de tobogán
para insertar los aros.
Al finalizar la elaboración de los aros se procedió a jugar, lo cual consistió en lanzar los
aros a cierta distancia y que lograran insertarlos en la corona de la botella; se fue
desarrollando por turnos, hasta ver quien tuviera más puntuación, luego, se recogió la
basura y se clasifico en los botes de basura correspondiente, al finalizar la actividad, en el
piso en un semicírculo se hizo un conversatorio sobre la importancia de no arrojar basura
al suelo, de cómo se debe clasificar las basuras, no quemándolas puesto que esto
contamina el ambiente.
271
Siendo las 11:55 pm, se dio por terminada la jornada del día, quedando pendiente por
desarrollar la actividad 3. Nos despedimos, diciéndoles que nos volveríamos a ver el día
siguiente para culminar con las actividades pendientes, hicimos el aseo, dimos las gracias.
Reflexión:
En la actividad del “árbol amigo” los niños se sintieron lideres al guiar uno al otro, en el
conversatorio comentaron que debían ser cuidadosos al guiar al compañero, puesto que
debían andar con los ojos vendados y se tropezaban con todo, al preguntarle las
características de los árboles y hojas las describieron paso a paso, algunos decían
gruesos, ásperos, otros delgados y suaves, también eligieron un árbol amigo para
cuidarlo. Según Jara se debe tener interpretación critica de las experiencias vividas y
hacer construcción de ellas.
Así mismo, en la actividad de los aros, se mostró el gusto de los niños por el arte, la
pintura y nos sirvió para evidenciar si se está logrando el objetivo de contribuir con el
cuidado del ambiente, de no contaminar con basura, mostrando los niños unos
excelentes hábitos ambientales, guardando la basura sin arrojarla al suelo y reciclando.
Novedades:
No lo vemos como novedad, pero vimos la necesidad de escribirlo, un niño andaba con
los ojos vendados en una de las actividades, tropezó y cayó sobre el césped, no se tuvo
mayor complicación.
272
IX SEMESTRE
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

DIARIO DE CAMPO SEMANA 7
Fecha: 20/04/2022
Hora inicio: 9:00am Hora Terminación: 12m
Lugar: I.E.R la Concordia sede las Palomas del Paujil
Actividad- Secuencia: Desarrollo de actividades de la tercera secuencia
Objetivo: Desarrollar las actividades de la tercera secuencia del saber ambiental.
Participante: Estudiantes de grado primero, docente cooperante Yina Alexandra, Sara
Yicel Moncada y Luz Marina Díaz Sarria
Descripción:
Siendo las 9:00 am del día 20/04/2022 se inició al desarrollo de las actividades, se empezó
con la oración dirigida por la docente cooperante Yina Alexandra.
Luego, se hizo la actividad de inicio con la canción “soy una taza”, se les explico a los niños
las actividades a realizar en los cual era la lectura del cuento del “viejo árbol” con el objetivo
de realicen acciones que se pueden realizar para cuidar los árboles y la naturaleza que les
rodea.
273
Luego se dio inicio a un cuento, donde deberían hacer silencio y participar de él, se empezó
mostrando las imágenes del cuento a leer, se leyó el autor (Agüera Espejo-Saavedra,
Isabel, Novoa, Teresa). Después, al finalizar el cuento, se le dio a cada niño una hoja de
block en la que plasmaron su mano con tempera café hasta su antebrazo, luego se
recogieron hojas caídas en la zona y se pegaron en la hoja formando un árbol, con las
características que ellos quisieron y junto al árbol se dibujaron ellos cuidando ese gran
árbol y las aves que lo rodean.
Para finalizar, se les proyecto un video de la granja de doña Berenice, los niños luego
dibujaron la granja y los animales que le rodean, luego se realizó una tertulia sobre el
cuento leído y el video; donde los niños expresaron su cariño y afecto por la naturaleza,
respondiendo a los interrogantes.
siendo las 11:30 am se terminó la actividad, dimos las gracias a los niños y a la docente,
luego le pedimos el favor a la docente de firmas las asistencias de las docentes
cooperantes y nos dimos por terminada la clase, para vernos en una próxima.
Reflexión:
En el desarrollo de las actividades de la secuencia “mis amigos de la naturaleza” se

observa que los niños representan a través de acciones el cuidado por la naturaleza y el
ambiente que les rodea, pues se notan más ordenados y cuidados de sus objetos de
trabajo, expresan a través de tertulias la importancia de cuidar las plantas, los animales y
de no contaminar.
Novedades:
No se presentó ninguna novedad en el desarrollo de las actividades.
274

Conciencia Ambiental UDLA

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Conciencia Ambiental UDLA

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Fortalecimiento del saber ambiental a través de la estrategia didáctica tertulia literaria en

del Paujil - Caquetá

Luz Marina Díaz Sarria

Sara Yicel Moncada Flórez

Facultad de Ciencias de la Educación

Departamento de Educación a Distancia

Licenciatura en Pedagogía Infantil

del Paujil - Caquetá

Luz Marina Díaz Sarria

Sara Yicel Moncada Flórez

Trabajo como requisito para optar el título de licenciado en pedagogía infantil

Rufino Cuellar Cabrera

Facultad de Ciencias de la Educación

Departamento de Educación a Distancia

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Presidente del Jurado

Florencia, Noviembre 19 de 2022

Dedico de manera especial a Dios por su inmensa

LUZ MARINA DIAZ SARRIA

Dedico especialmente a las personas que me motivaron

SARA YICEL MONCADA FLOREZ

¡Les agradecemos de corazón!

Figure 1 Actividad 1 Cuento "El arbolito enano" ........................................................................................ 78

Tabla 1 Técnicas e instrumentos implementados ...................................................................................... 56

Anexo 1 Entrevista a docente cooperante................................................................................................ 146

La investigación se enfoca en el fortalecimiento del saber ambiental en los niños de grado

la entrevista semiestructurada a docente y a estudiantes, la observación participante y la revisión

documental, las cuales se desarrollarlo mediante instrumentos propios de la investigación, tales

ejecutado a través de secuencias didácticas que llevaron al planteamiento de una propuesta

transformar los procesos de relación con el ambiente.

problemática causada por la contaminación, deforestación y por el desconocimiento ambiental

generado desde temprana edad.

Palabras Clave: fortalecimiento, saber ambiental, estrategia didáctica, tertulia literaria,

The research focuses on the strengthening of environmental knowledge in first grade

Ramón Flecha as a theoretician.

environmental knowledge must be strengthened from an early age to generate a deeper

pollution, deforestation and environmental ignorance generated from an early age.

Keywords: strengthening, environmental knowledge, didactic strategy, literary gathering,

acertado a lo propuesto y al objetivo de la investigación.

Las categorías en la relación ser-naturaleza son sustentadas por el ambientalista Leff,

ambiental que influye constantemente en todos los campos de la vida humana.

De igual manera, la investigación está enfocada en el interés académico donde se buscó

causas ambientales como la contaminación, la deforestación, la quema de basuras y las

situarse en el campo educativo; puesto que en el contexto de la educación, las enseñanzas

desempeñan una labor fundamental en la formación de actitudes ambientales en el niño, los

de los futuros habitantes.

en el proceso de aprendizaje apoyadas en el currículo del proceso de enseñanza - aprendizaje de

naturaleza, el entendimiento de la condición del ser humano y la comprensión de la vida, lo cual

significativo, donde el estudiante se convierta en el centro del proceso y el docente en un

De la misma manera, esta investigación enfatizo en la condición del ser en el mundo, de

el ser humano no se ha apropiado de su territorio desconociendo la importancia de los recursos

estrechamente vinculadas al desconocimiento de la función que cumple la condición de ser, como

tienen los estudiantes hacia su entorno natural en años venideros.

de grado primero y los conocimientos adquiridos se determinaron mediante la aplicación de

instrumentos de caracterización como la observación, la entrevista semiestructurada al docente

cooperante y niños. Por tanto, el desarrollo de la investigación se dio en 12 estudiantes de grado

del Paujil Caquetá.

De la misma manera, en la comunidad educativa las Palomas, se logró evidenciar que el

muchas enfermedades intestinales.

terminan quemándola y contaminando el ambiente, el cual ya presenta carencia de arborización en

a la conservación del ambiente.

Es así, como se dio inicio al proyecto de investigación el cual se encuentra estructurado en

ser, aplicando un instrumento de observación al saber ambiental, entrevista estructurada a la