INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO

“TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

EL PROGRAMA LELA 2R EN EL NIVEL DE COMPRENSIÓN

LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARÍA DE LA I.E.E. “SAN JUAN DE LA
LIBERTAD”-CHACHAPOYAS-2022

AUTORES: MEDINA GOMEZ JOHN KLEYVIN

AQUINO OCAMPO MILAGROS GERALDINE

ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN

ASESOR: ROSA EDITH VALDIVIA REYES

CHACHAPOYAS-AMAZONAS
2022
 ÍNDICE

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 4

1.1. Planteamiento del problema ........................................................................................ 4

1.2. Formulación del problema .......................................................................................... 6

1.2.1. Problema principal ............................................................................................... 6

1.2.2. Problemas específicos .......................................................................................... 6

1.3. Objetivos de la investigación ...................................................................................... 6

1.3.1. Objetivo general ................................................................................................... 6

1.3.2. Objetivos específicos ........................................................................................... 6

1.4. Formulación de las hipótesis ....................................................................................... 7

1.4.1. Hipótesis general .................................................................................................. 7

1.4.2. Hipótesis específicas ............................................................................................ 7

1.5. Justificación de la investigación .................................................................................. 8

1.5.1. Justificación teórica ............................................................................................. 8

1.5.2. Justificación metodológica................................................................................... 8

1.5.3. Justificación práctica ............................................................................................ 8

II. II. MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 9

2.1. Antecedentes de la investigación. ............................................................................... 9

2.1.1. Internacionales ..................................................................................................... 9

2.1.2. Nacionales ............................................................................................................ 9

2.1.3. Regionales .......................................................................................................... 10

2.1.4. Locales ............................................................................................................... 11

2.2. Bases teóricas ............................................................................................................ 12

2.2.1. Comprensión lectora .......................................................................................... 12

2.2.2. Comprension ...................................................................................................... 12

2.2.3. La lectura ........................................................................................................... 12

2.2.4. La lectura en la enseñanza-aprendizaje.............................................................. 13

 2.2.5. Niveles de lectura............................................................................................... 13

2.2.6. Estrategia............................................................................................................ 14

2.2.7. Las estrategias de enseñanza en la comprensión lectora ................................... 15

2.2.8. Programa ............................................................................................................ 15

2.2.9. Programa educativo ........................................................................................... 15

2.2.10. Programa “Lela 2r” ........................................................................................ 16

2.3. Definición de términos básicos ................................................................................. 17

REFERENCIAS....................................................................................................................... 19
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema

El programa LeLa 2r se desarrolla a nivel de aula en los centros educativos de educación

secundaria, donde tiene por finalidad brindar una serie de estrategias con el propósito de
mejorar y/u optimizar la comprensión lectora de estudiantes. El programa a través del uso de
estrategias variadas, busca el desarrollo de las tres capacidades de la comprensión lectora; las
mismas que al movilizarse permite el desarrollo de la competencia: “Lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna (Luna, 2020).

La compresión lectora es un mecanismo constructivo, comunicativo, estratégico y

metacognitivo. Es constructivo porque es un procedimiento activo de elaboración de
interpretaciones del texto. Es comunciativo porque la información previa del lector y la que
ofrece el texto se complementa con la elaboración de significados. Es estratégica porque varía
según la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es
metacognitivo porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse
que la comprensión fluya sin problemas (Pinzás, 2015 citado por Cuñachi y Leyva, 2018,
pg.21).

Más de 100 millones de discentes quedaron por debajo del nivel mínimo de competencia
en como omprensión lectora efecto del cierre de escuelas debido a la pandemia de COVID-
19, revela un nuevo estudio de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO). Los estudiantes con esa carencia fueron disminuyendo antes
de la emergencia y se proyectaba que pasaran de 483 millones a 460 millones en 2020, no
obstante de lo esperado, la cifra se disparó a 584 millones, un incremento del 20%, y
inhabilito los avances logrados en veinte años. La ONU le ha determinado al efecto de la
pandemia en la educación como una “cataclismo generacional” que duraría décadas con un
impacto negativo en el desarrollo mundial (Organización de las Naciones Unidas , 2021).

De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (2021), con base en los datos del ERCE 2019, revelan que en 16 países de América
Latina y el Caribe, en diagnóstico, más del 40% de los estudiantes de 3er grado y más del
60% de 6° grado de primaria no alcanzan el nivel mínimo de competencias esenciales en
compresnión lectora. Además, en la mayor parte de los países de la región no se evidenciaron
mejoras significativas en los logros de aprendizaje de sus estudiantes o, incluso, bajaron los
resultados entre 2013 y 2019.

En el Perú se lee menos de un libro por persona al año. La valoración es de 0.86, según el
Consejo Nacional de Educación (CNE) en el 2019, y es significativamente más decreciente
que el de nuestros vecinos latinoamericanos, como Colombia o Chile, países en que sus
estudiantes leen 2,2 y 4,6 libros al año, periodicamente. Contrastando el resultado con otros
países, España, por ejemplo, tiene una media de 11 libros al año y Japón una media de 47
libros por persona, posicionándose en el primer lugar de todo el mundo (Tello, 2021).

En la región Amazonas, en la compresión lectora, según la Dirección Regional de

Educación de Amazonas, se diagnosticó mediante las pruebas ECE 2018 que el 29.0 % de los
estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio, el 31.3 % se ubica en el nivel de proceso,
el 28.0 % esta en nivel inicio y el 11.7 % de los estudiantes estan previo al incio. De lo cual
podemos cooncretar que los estudiantes de la región Amazonas, en los niveles de proceso e
incio, radica el mayor porcentaje de la dificultad de comprensión lectora (Ministerio de
Educación, 2018).

Así mismo, los estudiantes de la I.E.E. “San Juan de la Libertad” de Chachapoyas, en lo

que respecta a la comprensión lectora, tienen problemas al ubicar y obtener información que
se encuentra de forma explícita en los textos sean literarios o no, y mucho más al realizar
procesos de inferencia de aspectos implícitos del texto, así como también les dificulta evaluar
críticamente sobre lo que se les presenta en este; esto constituye una problemática importante,
puesto que la lectura es un proceso sustancial en el rendimiento académico.

Las causas del problema de la comprensión lectora están sujetas a las deficiencias que
tienen los estudiantes en la decodificación, así como la confusión que les produce la demanda
de las actividades académicas, el desconocimiento o falta de dominio de las estrategias de
comprensión, escaso control de comprensión de estrategias metacognitivas, el escaso interés
hacia la lectura y, posiblemente, la baja autoestima.

Los efectos que se evidenciarían si no resuelve la problemática referida se acentuarían en

el desempeño académico que van a tener los estudiantes en las distintas áreas curriculares,
puesto que la lectura es una competencia que es transversal a toda la vida académica y
manejarla es importante en la consecución de metas y, a posteriori, del éxito.
 Los aportes que se pretenden conseguir con este proyecto son desarrollar las distintas
dimensiones de la comprensión lectora mediante la aplicación de la estrategia LeLa 2r, la
cual consiste en la lectura de textos de progresiva complejidad.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema principal

¿En qué medida la estrategia LeLa 2r fortalecerá la compresión lectora en los estudiantes
del 4° de secundaria de la I.E.E “San Juan de la Libertad”, Chachapoyas- 2022?

1.2.2. Problemas específicos

✓ ¿En qué nivel se encuentra la comprensión lectora en los estudiantes de 4° de secundaria

de la I.E.E “San Juan de la Libertad”, Chachapoyas- 2022, antes de aplicar la estrategia
LeLa 2r?
✓ ¿En qué medida la estrategia LeLa 2r fortalecerá la compresión lectora en su dimensión
inferencial en los estudiantes de 4° de secundaria de la I.E.E. “San Juan de la Libertad”,
Chachapoyas - 2022?
✓ ¿En qué medida la estrategia LeLa 2r fortalecerá la comprensión lectora en su dimensión
literal en los estudiantes de 4° de secundaria de la I.E.E. “San Juan de la Libertad”,
Chachapoyas - 2022?
✓ ¿En qué medida la estrategia LeLa 2r fortalecerá la comprensión lectora en su dimensión
critica en los estudiantes de 4° de secundaria de la I.E.E. “San Juan de la Libertad”,
Chachapoyas - 2022?
✓ ¿En qué nivel se encuentra la comprensión lectora en los estudiantes de 4° de secundaria
de la I.E.E. “San Juan de la Libertad”, Chachapoyas - 2022, después de aplicar la
estrategia LeLa 2r?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general

Demostrar la influencia de la estrategia LeLa 2r en la comprensión lectora en los

estudiantes de 4° de secundaria de la I.E.E. “San Juan de la Libertad”, Chachapoyas - 2022.

1.3.2. Objetivos específicos

 ✓ Diagnosticar el nivel de la comprensión lectora en los estudiantes de 4° de secundaria de
la I.E.E. “San Juan de la Libertad”, Chachapoyas - 2022, antes de aplicar la estrategia
LeLa 2r.
✓ Identificar la influencia de la estrategia LeLa 2r en el fortalecimiento de la comprensión
lectora a nivel inferencial en los estudiantes de 4° de secundaria de la I.E.E. “San Juan
de la Libertad”, Chachapoyas - 2022.
✓ Analizar la influencia de la estrategia LeLa 2r en el fortalecimiento de la comprensión
lectora a nivel literal en los estudiantes de 1° de secundaria de la I.E. “V.A.B”,
Yerbabuena - 2021.
✓ Determinar la influencia de la estrategia LeLa 2r en el fortalecimiento de la comprensión
lectora a nivel crítico en los estudiantes de 4° de secundaria de la I.E.E. “San Juan de La
Libertad”, Chachapoyas - 2022.
✓ Evaluar la comprensión lectora en estudiantes de 4° de secundaria de la I.E.E “San Juan
de La Libertad”, Chachapoyas- 2022, después de aplicar la estrategia LeLa 2r.

1.4. Formulación de las hipótesis

1.4.1. Hipótesis general

La aplicación de la estrategia LeLa 2r fortalece la comprensión lectora en los estudiantes

de 4° de secundaria de la I.E.E. “San Juan de La Libertad”, Chachapoyas – 2022.

1.4.2. Hipótesis específicas

✓ La prueba de pretest indica el nivel de comprensión lectora, antes de aplicar la estrategia

LeLa 2r.
✓ La aplicación de la estrategia LeLa 2r fortalece la comprensión lectora en su dimensión
inferencial.
✓ La aplicación de la estrategia LeLa 2r fortalece la comprensión lectora en su dimensión
literal.
✓ La aplicación de la estrategia LeLa 2r fortalece la comprensión lectora en su dimensión
crítica.
✓ La prueba de postest indica el nivel de comprensión lectora, después de aplicar la
estrategia LeLa 2r.
1.5. Justificación de la investigación

1.5.1. Justificación teórica

Este trabajo aborda la estrategia LeLa 2r y su influencia en la mejora de comprensión

lectora en los estudiantes de secundaria, lo cual va a constituir una propuesta hacia las
teorías existentes respecto a la enseñanza en el área de comunicación, en específico, en el
tratamiento de la competencia referida a la lectura y todas las dimensiones que
involucran.

1.5.2. Justificación metodológica

La aplicación de la estrategia LeLa 2r, consiste en una serie de lecturas de distinta

complejidad, esto es, desde textos simples hasta complejos, para propiciar el desarrollo de
la comprensión lectora en sus tres niveles (Inferencial, literal y crítica) para que, luego de
demostrar su efectividad, forme parte del conglomerado de metodologías que pueden ser
empleadas por docentes u otros actores del sector educativo.

1.5.3. Justificación práctica

Esta investigación se realiza con la intencionalidad de contribuir al fortalecimiento de

la competencia de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de educación
secundaria, por medio de la influencia que podría ejercer la estrategia LeLa 2r.
 II. II. MARCO TEÓRICO

2.1.Antecedentes de la investigación.

2.1.1. Internacionales

Pérez (2018), manifiesta en su tesis” iinfluencia del nivel de la comprensión lectora en el

aprendizaje de la comunicación y lenguaje. El objetivo de la investigación fue colaborar con el
aprendizaje de comunicación y lenguaje de los estudiantes de tercer grado del ciclo de
educación básica, de la jornada nocturna por madurez, del Instituto Licda. Matilde Rouge,
mediante la compresión lectora; la estructura metodológica es de tipo mixto, se empleó el
método deductivo e inductivo, las estrategias empleadas y utilizadas fueron encuestas aplicadas
a treinta estudiantes, luego se realizó la evaluación de la comprensión lectora mediante un test,
y entrevista al docente del curso de comunicación y lenguaje. Los resultados obtenidos sitúan
a los sujetos de investigación en un nivel de comprensión lectora literal, ya que se encuentran
en la etapa principal en donde el individuo al realizar lectura de un documento únicamente
recopila la información explícitamente planteada en el texto y se le reorganiza mediante
clasificaciones, resúmenes y síntesis. Finalmente, se llega a la conclusión, que el nivel de
comprensión lectora en el aprendizaje, evaluado conjuntamente con las preguntas de la
encuesta es literal, no cuenta con hábitos de lectura adecuados; por lo tanto, se recomienda la
aplicación de la propuesta de estrategias para mejorar la comprensión lectora y que pueda
facilitar el aprendizaje de comunicación y lenguaje. De esta manera se incluye una propuesta
con técnicas para la mejora de la comprensión lectora.

2.1.2. Nacionales

Bendezu (2019) refiere, en su tesis “Niveles de comprensión lectora en estudiantes de segundo

año de secundaria, 2019. Tuvo como objetivo: comparar la comprensión lectora entre dos
instituciones educativas del distrito de Villa el Salvador, y responde a la problemática educativa
de ambas instituciones. La investigación obedece a un enfoque cuantitativo, con un diseño
descriptivo comparativo, y una muestra comprendida por 62 estudiantes de la institución
educativa Nº 7238 Solidaridad Perú-Alemania y 65 estudiantes de la institución educativa Nº
7091 República del Perú, a quienes se les aplicó una prueba de comprensión lectora. Después
de la contratación de las hipótesis, se llegó a la siguiente conclusión: Se determinó que no
existe diferencia significativa de los niveles de comprensión lectora entre los estudiantes de
segundo año de educación secundaria de la Institución Educativa.

2.1.3. Regionales

Saldaña (2021), alude en su tesis Modelo “Plan Lector” para mejorar la comprensión de textos
en estudiantes de secundaria de la I.E. “Horacio Zevallos Gámez”, Amazonas – 2020. La
investigación tiene como objetivo Proponer un Modelo “Plan Lector” para mejorar la
comprensión de textos en estudiantes de secundaria de la I.E. “Horacio Zevallos Gámez”,
Amazonas – 2020. El tipo de investigación es de diseño descriptivo proyectivo, aplicado a una
muestra de 60 estudiantes de secundaria de la I.E. “Horacio Zevallos Gámez” del centro
poblado de Jorobamba, El Milagro, a quienes se les administró una encuesta virtual.

Los resultados evidencian que se tiene que priorizar la dimensión reorganización porque
alcanzó el 86.1% nivel regular, luego la dimensión comprensión literal con el 61.1%, la
dimensión comprensión crítica 44.4% y finalmente la dimensión comprensión inferencial con
el 30.6% nivel regular. Concluye que se tiene que fortalecer la metodología LEPEDEINE que
significa leer, pensar, deducir interpretar y evaluar los acontecimientos del texto escrito a partir
de una realidad problemática y demostrado a través del modelo “Plan Lector”.

Elescano (2020), refiere en su tesis” Efecto de un plan lector en el mejoramiento de la compre

sión lectora en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la institución educativa n°
60052 beiruth distrito de San Pablobajo Amazonas”. Esta investigación tuvo como objetivo
general evaluar el efecto de un plan lector en el mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes del Tercer grado de secundaria de la I.E. Nº 60052 Beiruth-distrito de San Pablo-
Bajo Amazonas2017. El tipo de investigación fue experimental o aplicativo con diseño cuasi
experimental de dos grupos no equivalente. La población fue de 56 estudiantes del tercer grado
de secundaria de la I.E. N° 60052 Beiruth- y de la I.E. N° 60261 El Amauta.

La muestra estuvo conformada por 28 estudiantes del grupo experimental y 28 estudiantes del
grupo control, haciendo un total de 56 estudiantes para la recolección de información. Su
resultado en los estudiantes del grupo experimental obtuvo un promedio de 16,11puntos frente
al grupo control con un 7,21 punto con una desviación estándar de 1,96 y 0,78 respectivamente,
utilizó la técnica Prueba educativa con su instrumento Prueba de desempeño, teniendo en
cuenta los indicadores propuestos en la variable comprensión lectora. Se llega a la conclusión
de que “La aplicación del programa mejora el nivel de comprensión lectora en los estudiantes
del tercer grado de secundaria de la I.E. Nº 60052 Beiruth-distrito de San Pablo-Bajo
Amazonas-2017. (p=0,000 < 0,05)

2.1.4. Locales

Cuchca (2020), manifiesta en su tesis” Comprensión lectora y rendimiento académico en

estudiantes de la institución educativa 18176, membrillo, amazonas, 2020”. Tuvo como
objetivo general determinar la relación de comprensión lectora y el rendimiento académico en
el área de comunicación de los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa
Secundaria n.° 18176, de la localidad de Membrillo, provincia de Luya, Amazonas; la
investigación fue de tipo descriptiva con diseño descriptivo correlacional; La muestra estuvo
conformada por 20 estudiantes. Los instrumentos utilizados en esta tesis fueron, para la variable
comprensión lectora, una ficha de observación en escala tipo Likert; y para la variable de
rendimiento académico, se tuvieron en cuenta los promedios obtenidos en el área de
comunicación, del año escolar 2020. Según los resultados, el 55% se ubican en el nivel bajo,
en los niveles literal, inferencial y crítico, y, en promedio, solamente el 20% alcanzan el nivel
alto. Relacionando las variables de comprensión lectora y rendimiento académico, se aprecia
que, con un valor de p = 0,001 < 0.05 se rechaza Ho. Finalmente se concluye, que la
comprensión lectora en las tres dimensiones: literal, inferencial y crítica, no son independientes
del rendimiento académico de los alumnos; por lo que, queda demostrado que los estudiantes
presentan serias dificultades para comprender textos, y lo cual influye necesariamente en su
rendimiento académico en el área de comunicación.
2.2. Bases teóricas

2.2.1. Comprensión lectora

Cassany (1996), menciona que, la comprensión lectora es la variedad didáctica en que lo que
se transmitió por la lectura es identificado por el leyente, al mismo tiempo la lectura motivó a
las 32 personas a ganar o recrear sus saberes. Desde este punto, que la relación del leyente con
la lectura es el entendimiento textual, porque, en el sistema de entender el leyente conecta los
datos que se le dan con los datos que ya posee en su memoria de antes.

Millan (2010), define la comprensión lectora como “un proceso donde el lector
estableceelaciones interactivas con el contenido de la lectura”, a traves de ello relaciona las
ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y saca conclusiones personales. Estas
conclusiones de información al ser asimiladas y almacenadas, enriquecen el conocimiento”.

2.2.2. Comprension

La comprensión es la meta a la que apunta la lectura al igual que es el fundamento de la

instrucción y provecho del estudiantado. Como actividad del conocimiento la lectura implica
una serie de procesos y estrategias mentales, que se van logrando en el transcurso de su proceso
de formación y que poco a poco el estudiante llega a dominar, con el fin de ser consciente de
estas estrategias y ponerlas en marcha en sus diferentes campos de acción a medida que va
construyendo nuevos aprendizajes.

Comprender un texto también es aquella interpretación, es base a un significado, un sentido.

Las bases para aprender esta comprensión de textos se construyen diariamente, desde la
educación inicial, por medio de la lectura o interpretación de imágenes, y por ende en los
respectivos niveles de educación que continúan.

2.2.3. La lectura

Alvarez (2017), alude a la lectura como un proceso constructivo, interactivo, estratégico y

metacognitivo. La lectura es constructiva porque es un proceso activo de elaboración, de
interpretaciones del texto y de sus partes. Es interactiva porque su información es previa del
lector y se complementa a través de la elaboración de significados. También es estratégica
porque varía según la finalidad del lector, la naturaleza del material y la familiaridad del lector
con el tema. Es metacognitiva porque implica controlar los propios procesos de pensamiento
para asegurarse que la comprensión no presente problemas.
La lectura necesita ser motivada, puesto que sin interés ni motivación no se puede leer y menos
construir significados. Se debe crear un clima de interés y confianza para propiciar el gusto por
la lectura. Los docentes desempeñan el rol fundamental de ser guía y mediador, y al mismo
tiempo mantienen niveles altos de motivación en sus estudiantes, se preocupan de enseñar de
manera diferente todos los días, creando un clima de interés y entusiasmo.

2.2.4. La lectura en la enseñanza-aprendizaje

La lectura es un aprendizaje continuo, puesto que está siempre en desarrollo y sigue mejorando
con la práctica, empieza con las más tempranas experiencias y continua durante toda la vida.
Para que este desarrollo se dé, la regla es simple, leer tratando de entender. En definitiva, leer,
más que un simple acto mecánico de descodificación de signos gráficos, es por encima de todo
un acto de reflexión, es un proceso que implica que el lector disfrute de ello, es de saber guiar
una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a
partir de la información que proporcionen el texto y los saberes previos del lector, y, a la vez,
iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma
que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura y aplicar
nuestras destrezas metacognitivas.

Leer es también poder reaccionar ante las ideas presentadas en el texto, evaluando o valorando
lo que en él se presenta. De este modo la lectura se complementa con aspectos y conceptos
básicos, primordiales y fundamentales que sirven de manera positiva al estudiante y en general
a las personas, desempeñando y sobresaliendo sus habilidades, competencias, capacidades.

2.2.5. Niveles de lectura

La comprensión lectora se puede presentar en diferentes grados o niveles que dependen de

las necesidades que se tienen cuando se afronta la tarea de leer y de su experiencia como
lector activo. De acuerdo con lo anterior, en el proceso lector se dan tres niveles: literal,
inferencial y crítico.

Nivel literal

Es la capacidad básica que se desarrolla y se trabaja con los estudiantes, esto permite extrapolar
sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base para lograr una óptima
comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto.
Perez (2020), manifiesta el nivel Literal : En este tipo de lectura se explora la posibilidad de
leer la superficie del texto, entendido esto como la realización de una comprensión local de sus
componentes: el significado de un párrafo, de una oración, el significado de un término dentro
de una oración, la identificación de sujetos, eventos u objetos, mencionados en el texto, el
reconocimiento del significado de un gesto (en el caso 42 del lenguaje de la imagen) o el
reconocimiento del significado y función de signos como las comillas, o los signos de
interrogación.

Nivel Inferencial

Es la información que el receptor deduce a través de inferencias o asociaciones realizadas por

medio de una acción interpretativa, por medio del lector. De esta manera se buscan relaciones
que van más allá de lo leído, se explica el texto en forma más amplia, agregando información
y experiencias anteriores, se relaciona lo leído con nuestros saberes previos, se formulan
hipótesis y nuevas ideas.

Perez (2003), este nivel manifiesta la se explora la capacidad de obtener información o

establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto, al establecer
diferentes tipos de relaciones entre los significados de palabras, oraciones o párrafos.

Nivel crítico- intertextual

Este nivel implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a
partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor,
contenido e imágenes literarias.

Perez (2003), refiere a este tercer nivel como la capacidad del lector de tomar distancia del
contenido del texto y asumir una posición al respecto. Supone, por tanto, la elaboración de un
punto de vista. Para realizar una lectura crítica es necesario identificar las intenciones de los
textos, los autores o las voces presentes en estos. También es necesario reconocer
características del contexto que están implícitas en el contenido de este. De esta manera, en
este modo de lectura se indaga por la posibilidad del lector de establecer relaciones entre el
contenido de un texto y el de otros.

2.2.6. Estrategia

Monereo (1999), indica que son un conjunto de acciones que se realizan para obtener un
objetivo de aprendizaje, a través de diferentes estrategias, la cual se especifica de acuerdo a la
técnica a trabajar ya sea en un proyecto o en un trabajo, según lo requiera el estudiante o
también individuo.

Así mismo, son aquellos procesos de toma de decisiones consientes o intencionales en los
cuales los estudiantes eligen y recuperan, de manera coordinada, los conocimientos que
necesitan para cumplir una determinada demanda u objetivo, según las condiciones de la
situación, sus características, sus exigencias y las circunstancias del contexto, recursos y
herramientas disponibles - conocimiento condicional- diseñan un plan, en permanente cambio
en función del control y evaluación de cada una de sus etapas.

2.2.7. Las estrategias de enseñanza en la comprensión lectora

Cairney (2020), indica que esta concepción de estrategia está centrada netamente en el trabajo
del profesor. Por lo tanto, es necesario realizar una revisión profunda y verificar si en realidad
el docente ha aplicado estrategias o ha llevado a cabo actividades de manera desorganizada.
Considerando esta situación, se encuentra que puede llevarse a cabo actividades sin tener una
estrategia, pero no puede haber estrategias sin actividades. De tal manera que debe existir
relación entre los términos mencionados.

Es necesario que se entienda que las estrategias no están conformadas por actividades
netamente mecánicas, sino que deben ser planificadas y deben incluir un objetivo que lleve a
la persona que lee a analizar el texto. Algo que se debe tener en cuenta es que las estrategias
no se deben aplicar de forma aislada como si fuese una receta o una poesía que se tiene que
aprender, sino que se enseñan practicándolas con los estudiantes.

Las estrategias de enseñanza en la actualidad juegan un papel preponderante en el campo

educativo, puesto que se considera que a través de ellas se logra el desarrollo del mecanismo
necesario para que el estudiante alcance la comprensión, en este caso de la comprensión lectora.

2.2.8. Programa

Perez (2000), infiere que el programa se utiliza para referirse a un plan sistemático diseñado
por el educador como medio al servicio, en este ámbito del aspecto educativo, este plan
constituye una herramienta indispensable para organizar el trabajo docente. Esta herramienta
permite planificar un conjunto de acciones de acuerdo a su fin y su importancia.

2.2.9. Programa educativo

Son aquellas acciones y herramientas, que se orientan a objetivos definidos conforme un
determinado diagnóstico de una situación o problema. En ambas definiciones se afirma que un
programa se propone con el fin de mejorar o modificar distintos factores que dificultan ofrecer
una educación de calidad a nuestros estudiantes, para lo cual se parte de un problema
encontrado en nuestro entorno, además de convertirse en una herramienta de planeación para
el desarrollo de las actividades propuestas, con la finalidad de mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes.
2.2.10. Programa “Lela 2r”

Luna Y (2020), El programa LeLa 2r se desarrolla a nivel de aula en los centros educativos de
educación secundaria, donde tiene por finalidad brindar una serie de estrategias con el
propósito de mejorar y/u optimizar la comprensión lectora de estudiantes. El programa a través
del uso de estrategias variadas, busca el desarrollo de las tres capacidades de la comprensión
lectora; las mismas que al movilizarse permite el desarrollo de la competencia: “Lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.3. Definición de términos básicos

a) Aprendizaje: Palma (2018) manifiesta, al aprendizaje como una actividad, la cual se

origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, de tal manera que
las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de respuesta. De esta manera manifiesta la acción
de aprender el conocimiento de los contenidos del texto. Así mismo concebir conceptos
e ideas ejes con el uso simbólico.
b) Comprensión lectora: Proceso complejo, en la que el lector pone en juego una serie
de habilidades cognitivas, así como psicolingüísticas, para entender el lenguaje escrito.
c) Lectura: Carbajal (2013) refiere, es uno de los procesos informativos, sociales e
históricos más importantes que la humanidad, se ha generado a partir del desarrollo del
lenguaje, como producto de la evolución y del trabajo, del idioma o lengua y del invento
de la escritura en su configuración como organización social civilizada.
d) Programa: MINEDU (2009) menciona, a los programas como un conjunto de acciones
educativas, cuyo fin es atender las demandas y responder a las expectativas de las
personas.
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Identificación de las variables de investigación

3.1.1 Definición conceptual

3.1.2 Definición operacional

3.2 Tipo, nivel y diseño de la investigación

3.2. Población y muestra

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

3.4. Proceso de prueba de hipótesis y análisis de datos.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Cronograma de actividades

4.2. Presupuesto y financiamiento

4.3. Responsables

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

1. Matriz de consistencia

2. Matriz de Operacionalización de variables

3. Instrumentos de recolección de datos

Observación a tener en cuenta: El proyecto debe contener una extensión máxima de 30 páginas
(indicador que facilita la revisión del jurado evaluador).
 REFERENCIAS

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