Proyecto de Investigacion 3

Comprensión lectora grado 3 de la Institución educativa ciudadela mixta Colombia
Incidencia de los mecanismos pedagógicos institucionales en el desarrollo de la comprensión

lectora por parte de los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Ciudadela Mixta
Colombia –Sede Principal
Juan Felipe López Giraldo

Mileydi Cortes Boya
Miller Landy Quiñones
Universidad Mariana
Facultad de educación
Programa licenciatura en educación básica primaria
San Juan de Pasto
2018
1
Incidencia de los mecanismos pedagógicos institucionales en el desarrollo de la comprensión
lectora por parte de los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Ciudadela
Mixta Colombia –Sede Principal
Juan Felipe López Giraldo

Mileydi Cortes Boya
Trabajo para optar al título de Licenciado en Educación Básica Primaria
Universidad Mariana
Facultad de educación
Programa licenciatura en educación básica primaria
San Juan de Pasto
2018
2
Artículo 71: Los conceptos, afirmaciones y opiniones emitidos en esta propuesta de

investigación son responsabilidad única y exclusiva de los investigadores.
Reglamento de Investigaciones y Publicaciones
Universidad Mariana
DEDICATORIA
3
Damos infinitas gracias a Dios, por la vida, salud y sabiduría para emprender este hermoso
camino que seguramente nos conllevara al éxito.
A mis familiares que cada día nos ofrecen su amor, comprensión; inculcándonos valores para que
seamos personas integras y ánimos para seguir emprendiendo el vuelo hacia nuevos retos que se
convertirán en experiencias significativas.
A la Universidad Mariana por hacer presencia en nuestra región, promoviendo una formación
cristiana y profesionales competentes al servicio de la comunidad.
A los docentes calificados que nos brindan sus conocimientos y experiencias vividas en el
ámbito personal y académico; ofreciendo su disponibilidad de tiempo, paciencia y compresión en
todo momento para poder alcanzar esta tan anhelada meta.
Contenido
4
Pág.
1.1. Tema de investigación....................................................................................................................12
1.1.1. Tema u objeto de investigación..............................................................................................12
1.1.2. Delimitación del tema.............................................................................................................12
1.2. Problema de investigación.............................................................................................................13
1.2.1. Descripción del problema.......................................................................................................13
1.2.2. Formulación de problema......................................................................................................16
1.2.3. Preguntas orientadoras..........................................................................................................16
1.3. Justificación....................................................................................................................................17
1.4. Objetivos........................................................................................................................................19
1.4.1. Objetivo general.....................................................................................................................19
1.4.2. Objetivos específicos..............................................................................................................19
1.4.3. Cuadro de operacionalización de objetivos............................................................................20
1.5. Marco de referencia.......................................................................................................................22
1.5.1. Marco contextual...................................................................................................................22
1.5.1.1. Macro - Contexto............................................................................................................22
1.5.1.2. Micro - Contexto.............................................................................................................23
1.5.2. Marco de antecedentes..........................................................................................................25
1.5.2.1. Antecedentes Internacionales........................................................................................25
1.5.2.2. Antecedentes nacionales................................................................................................28
1.5.2.3. Antecedentes departamentales.....................................................................................32
1.5.3. Marco teórico.........................................................................................................................36
1.5.3.1. Que es la comprensión lectora.......................................................................................36
1.5.3.4. Niveles de comprensión lectora.....................................................................................39
1.5.3.5. Factores que afectan la comprensión lectora.................................................................41
1.5.3.8. Modelos y Métodos que Promueven La Comprensión Lectora......................................44
1.5.3.8.2. Modelo Balanceado....................................................................................................45
1.5.3.8.3. Modelo Holístico.........................................................................................................46
1.5.3.9. Algunas Estrategias para el Desarrollo de la Comprensión Lectora................................47
1.5.3.9.1. Taxonomía de Barrett.................................................................................................47
1.5.3.9.2. Técnica de cloze..........................................................................................................48
1.5.3.9.3. Técnica S-Q-A..............................................................................................................48
1.5.3.9.4. Taxonomía de Raphael................................................................................................48
1.5.4. Marco legal.............................................................................................................................52
1.5.5. Marco ético y/o bioético........................................................................................................58
1.6. Diseño metodológico......................................................................................................................62
1.6.1. Línea de investigación y área temática...................................................................................62
1.6.2. Paradigma, tipo y enfoque de investigación...........................................................................63
1.6.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información........................................................63
1.6.4. Unidad de análisis y unidad de trabajo...................................................................................65
1.6.5. Técnicas e instrumentos de análisis e interpretación de la información................................65
1.6.6. Cronograma de actividades y diseño de la investigación........................................................67
1.6.6.1. Cronograma de actividades............................................................................................67
5
Elaboración de la propuesta....................................................................................................................67
1.6.6.2. Diseño de la investigación...............................................................................................68
2. Resultados..........................................................................................................................................69
2.1. Introducción...................................................................................................................................69
2.2. Estado actual de desempeño en la comprensión lectora...............................................................70
2.2.1. Características del estado actual de desempeño en la comprensión lectora.........................70
2.2.2. Causas del estado actual de desempeño en la comprensión lectora......................................72
2.2.3. Consecuencias a nivel académico, psicológico y social que contribuyen al desempeño de la
comprensión lectora..............................................................................................................................73
2.2.4. Responsabilidad de los estudiantes, docentes y directivos para el desempeño de la
comprensión lectora..............................................................................................................................74
2.3. Mecanismos pedagógicos en el desarrollo de las competencias lectoras......................................75
2.3.1. Competencias que se están implementando para el desarrollo de la comprensión lectora. .76
2.3.2. Contenidos que se están trabajando para el desarrollo de la comprensión lectora...............77
2.3.3. Estrategias didácticas utilizadas por docentes para el desarrollo de la comprensión lectora 78
2.3.4. Estrategias de evaluación para el desarrollo de la comprensión lectora................................80
2.3.5. Recursos utilizados para el desarrollo de la comprensión lectora..........................................81
2.4. Conclusiones...................................................................................................................................82
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA..................................................................................................................83
3.1. DATOS DE IDENTIFICACION............................................................................................................83
3.1.1. Título: La lectura: es el horizonte que deseo alcanzar............................................................83
3.2. JUSTIFICACION................................................................................................................................85
3.3. OBJETIVOS...........................................................................................................................................86
3.3.1. Objetivos generales......................................................................................................................86
3.3.2. Objetivos específicos....................................................................................................................86
3.4. FUNDAMENTACION TEORICA.........................................................................................................87
3.5. SECUENCIA DICDATICA...................................................................................................................93
3.6. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES............................................................................................99
3.7. RESULTADOS................................................................................................................................117
3.7.1. Propuesta pedagógica para el desarrollo de la comprensión lectora...................................117
3.7.1.1. Competencias que se deben implementar para cualificar el desarrollo de la
comprensión lectora........................................................................................................................117
3.7.1.2. Contenidos que se deben trabajar para el desarrollo de la comprensión lectora...............118
3.7.1.3. Estrategias de enseñanza aprendizaje que se deben utilizar para cualificar el desarrollo la
3.7.1.4. Estrategias de evaluación que se deben implementar para cualificar el desarrollo de la
3.7.1.5. Recursos que se deben utilizar para cualificar el desarrollo de la comprensión lectora......121
3.7.2. Impacto de la propuesta pedagógica....................................................................................123
3.7.2.1. Impacto de las competencias desarrolladas para el desarrollo de la comprensión lectora
123
3.7.2.2. Impacto de los contenidos realizados para el desarrollo de la comprensión lectora..........124
3.7.2.3. Impacto de las estrategias de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de la comprensión
lectora..............................................................................................................................................125
6
3.7.2.4. Impacto de las estrategias de evaluación para un desarrollo de la comprensión lectora....126
3.7.2.5. Impacto de los recursos utilizados para el desarrollo de la comprensión lectora...............128
4.1 CONCLUCIONES..................................................................................................................................129
4.2 RECOMENDACIONES..........................................................................................................................130
Índice de Tabla
Pág.
Tabla 1. Cuadro de operacionalización de objetivos.......………………… 32
Tabla 2. Cronograma de actividades
7
Índice de Gráficas
Pág.
Grafica 1. Resultados pruebas SABER 3° de lenguaje años 2015 y 2016 Colombia 21
prueba saber ………………………………………….
Grafica 2. Resultados prueba saber 3° de lenguaje años 2015 y 2016 Nariño. Prueba 28
saber.....................................................
Grafica 3. Resultados Prueba saber 3° de lenguaje I. E. Ciudadela Mixta C. año 2015 29
y 2016 prueba saber..................................................................
Grafica 4. Inst. Edu. Ciudadela Mixta C.2016..................... 30
Grafica 5. Diseño de la investigación.......................................................................... 75
8
Índice de Apéndices
Pág.
Apéndice 1. Consentimiento informado…………………………………………….. 110
Apéndice 2. Entrevista semi-estructurada……………………………………….. 114
Apéndice 3. Formato de diario de campo…………………………………………..
Apéndice 4. Grupo focal……………………………………………………………...
Apéndice 5. Matriz de información………………………………………………..
Apéndice 6. Matriz de triangulación……………………………………………
Apéndice 7. Validación…………………………………………………………
Apéndice 8. Firmas de las instituciones para constar si se han hecho investigaciones
educativas con referente a esta problemática…………………………..
9
INTRODUCCIÓN
En transcurso de la investigación se pudo evidenciar los escasos recursos que hay en el sector
educativo; donde surge la necesidad de abordar este proyecto para analizar el impacto de los
mecanismos pedagógicos, en el desarrollo de las competencias lectoras en la institución educativa
ciudadela mixta Colombia, en el área de lenguaje que ofrecen los docentes en el momento de
iniciar clases; ya que el desempeño no es óptimo; por el cual se necesita de una intervención que
implemente nuevos modelos de enseñanza, desde un enfoque constructivista con la finalidad que
el estudiante pueda comprender el eje temático desde otra perspectiva. Esta institución permitió
abrir nuevas brechas para abordar la presente investigación.
Dicha investigación está inmersa en la descripción y formulación del problema que está
acompañado por la justificación, donde expone las razones para demostrar porque es necesario
mitigar los bajos resultados en la institución educativa siendo una propuesta admisible.
Debido a esta problemática se trazan objetivos que serán de suma importancia para la
ejecución del proyecto de investigación, que busca implementar estrategias para disminuir el bajo
desempeño de comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero; teniendo como eje
principal desarrollar las habilidades de los estudiantes para mejorar la capacidad de analizar e
interpretar.
Por consiguiente esta investigación está consignada en un marco teórico; donde los autores
dan a entender los conceptos y la importancia de la comprensión lectora; que permiten establecer
los temas a tratar como: Roméu, Sole, Hernández G entre otros, ya que ellos ofrecen sus
conocimientos teóricos para la ejecución de la investigación.
Esta investigación la respalda un marco de antecedentes, que permiten ayudar en la búsqueda

de estrategias para mejorar la dificultad que se presenta y ofrecen nuevos mecanismos de
enseñanza basados en investigaciones previas que han obtenido resultados positivos de acuerdo a
sus antecedentes; permitiendo identificar con facilidad los puntos claves que se tendran en cuenta
en la investigación, con la finalidad que puedan asumir con respeto y responsabilidad acciones
10
que les permitan demostrar sus habilidades de comprensión de textos de acuerdo al contexto que
se encuentren.
Además está enmarcada bajo un marco legal teniendo en cuenta las normas; que le ofrecen
soportes legales de lo que se va a implementar; acompañado de un diseño metodológico
sistematizado que dará una orientación eficaz a esta investigación.
11
1. Resumen de la propuesta
1.1. Tema de investigación
1.1.1. Tema u objeto de investigación
Incidencia de los mecanismos pedagógicos institucionales en el desarrollo de las competencias

lectoras por parte de los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Ciudadela Mixta
Colombia –Sede Principal
1.1.2. Delimitación del tema
Es una investigación que se llevara a cabo con la finalidad de analizar el estado del desarrollo de
las competencias lectoras de los estudiantes del grado tercero y la incidencia que al respecto
tienen las estrategias o mecanismos pedagógicos utilizados por la institución educativa y las
alternativas de intervención para lograr mejorar dichos resultados, donde los estudiantes
adquieran distintas alternativas de solución para que tengan la facilidad de poder interpretar,
argumentar y proponer adecuadamente los diferentes textos que se presentan en el transcurso de
su quehacer como alumnos; teniendo en cuenta los estándares básicos que presenta el MEN que
serán de apoyo y guía para ejecutar este proyecto, con el fin que se pueda evidenciar un cambio
positivo en las pruebas SABER; ya que fueron unos resultados poco favorables para la
comunidad educativa.
El equipo de investigación está encaminado en el área de lenguaje debido a que los estudiantes
del grado tercero de la institución educativa, no obtuvieron buenos resultados en las pruebas
Saber 2016, por ello se analiza la importancia y la necesidad de trabajar en este aspecto, con la
finalidad que los estudiantes puedan mejorar el desempeño lector, y puedan avanzar en la
interpretación textual de todas las áreas del saber.
Esta investigación se llevará a cabo en el grado tercero con la intención que los estudiantes
tengan las herramientas básicas correspondientes a su edad; debido a que ellos van a explorar una
12
nueva experiencia de aprendizaje, por ello se requiere conocer su nivel de comprensión lectora
para poder mejorar sus resultados. La institución donde se realizará este proceso investigativo se
caracteriza por presentar condiciones de vulnerabilidad en la mayoría de los estudiantes, donde
se tiene fijado intervenir mediante la realización de un plan de intervención, con la finalidad de
buscar alternativas que mejoren la situación.
1.2. Problema de investigación
1.2.1. Descripción del problema

El Estado ha realizado un trabajo en conjunto con el MEN mediante la implementación de modelos y
estrategias educativas para disminuir la incidencia en los bajos niveles de comprensión lectora en los
estudiantes, debido a varios factores culturales y del contexto. Situación que no permite conseguir el
impacto deseado, como se muestra en la gráfica siguiente:
Gráfica 1: resultados pruebas SABER 3° de lenguaje años 2015 y 2016 Colombia prueba saber
En estas estadísticas se observa que el promedio nacional con respecto al año pasado no ha tenido un
buen resultado; el cual muestra que el nivel de comprensión de lectura de los estudiantes colombianos de
tercer grado es mínimo ya que no se ha logrado mejorar estos niveles de desempeño, concluyendo con ello
que los estudiantes del País no han desarrollado adecuadamente las habilidades de interpretación y
argumentación en diferentes tipos de textos.
13
Según Duque y Ospina (2016) El psicólogo y director del Instituto Alberto Merani y Miguel de
Zubiría, explica que los bajos niveles de comprensión lectora tienen un impacto directo en el desempeño
de los estudiantes en otras materias, “porque si no saben leer, no podrán entender, por ejemplo, los
problemas matemáticos y las explicaciones de otras clases” (p. 3).
En el departamento de Nariño, de acuerdo con las cifras del año 2015, revela el bajo desempeño en el
área de lenguaje que hasta el año 2016 se mantuvo estable; sin embargo, no se presentaron variables
positivas en los resultados de las prueba, pues se evidencia un déficit por parte de los estudiantes del grado
tercero cuya incidencia trasciende a las demás asignaturas, tal y como se muestra en la siguiente gráfica:
Grafica 2: resultados prueba saber 3° de lenguaje años 2015 y 2016 Nariño. Prueba saber
En primera instancia es evidente que las estrategias que se han implementado hasta el momento en Nariño
no han sido tan eficaces por que los estudiantes no han alcanzado los resultados esperados por el MEN;
por ende es necesario ejecutar planes de intervención con un alto grado de validez para mitigar la
problemática antes mencionada.
En segunda instancia en el municipio de san Andrés de Tumaco se presenta un bajo nivel en los
resultados de las pruebas saber tercero en el área de lenguaje; situación que preocupa a la comunidad
educativa especialmente a los docentes de licenciatura en educación básica primaria que trabajan en el
área de español. El 77% de los estudiantes que presentaron la prueba se encuentran en un nivel deficiente
14
en el 2016, lo cual indica, que a nivel municipal hay una debilidad en las competencias lectoras y
escritoras.
En tercera instancia, la Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia –Sede Principal, muestra los
siguientes resultados:
Grafica 3: resultados Prueba saber 3° de lenguaje I. E. Ciudadela Mixta C. año 2015 y 2016
prueba saber
De acuerdo con lo anterior la mayor parte de los estudiantes de grado tercero presentan un nivel
insuficiente en el desempeño de la prueba Saber en el área de lenguaje; el cual refleja la dificultad que
afecta a toda la comunidad educativa, situación que se viene desarrollando desde el año 2015.
Por lo anterior la situación académica de Colombia y en especial la Institución Educativa Ciudadela

Mixta Colombia es lamentable por los resultados que se han presentado en las pruebas saber en los años
2015-2016 con niveles desfavorables; por lo tanto es una problemática que debe tener intervenciones
investigativas con urgencia por todo el impacto negativo que se presenta; sin embargo parece que las
personas que son las encargadas de orientar estos procesos formativos no han implementado modelos y
estrategias educativas eficaces para poder mejorar los niveles de comprensión lectora. De acuerdo con los
datos estadísticos podemos ver que esta situación no es reciente, sino que se presenta en otros años. No
obstante, el problema incrementa perjudicando a los estudiantes ya que no habido un cambio significativo.
Por ello el grupo investigador decide intervenir con aras de mejorar los niveles de comprensión en los
estudiantes de tercer grado de dicha institución.
15
1.2.2. Formulación de problema
¿Cuál es la incidencia de los mecanismos pedagógicos en el desarrollo de las competencias

lectoras en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Ciudadela Mixta
Colombia –Sede Principal?
1.2.3. Preguntas orientadoras
1¿Cuáles son las características del estado actual de desempeño en comprensión lectora de los
estudiantes del grado tercero de la Institución Ciudadela Mixta Colombia –Sede Principal?
2¿Cuál es el impacto de los mecanismos pedagógicos para desarrollar las competencias
lectoras que utilizan los docentes de la Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia del
municipio de Tumaco?
3¿Cómo mejorar los niveles de comprensión lectora del grado tercero de la Institución
Educativa Ciudadela Mixta Colombia –Sede Principal?
16
1.3. Justificación
Esta investigación nace por la necesidad de mejorar los niveles de comprensión lectora de los
estudiantes del grado tercero, que en la actualidad presentan niveles bajos en comprensión de
textos en la Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia, Teniendo en cuenta que la
compresión lectora es todo aquello que se puede interpretar en el momento de leer un texto con la
intención que el estudiante pueda ser crítico razonando lo que está leyendo. Sin embargo la
mayoría de las instituciones educativas han presentado dificultades al respecto; por ello se
requiere de la implementación de nuevas estrategias que produzcan el impacto deseado, para
mejorar este déficit educativo relacionado con el bajo desempeño en el área de lenguaje. A pesar
del problema las voces no se han hecho esperar, hasta tal punto que el senado aprobó el proyecto
ley 21 de 2016, el cual tiene como propósito fomentar la lectura y escritura de todos los
colombianos, con el fin de mejorar los índices de conocimiento general, imaginación, creatividad
y ortografía. Gracias a esta iniciativa se puede adoptar estrategias que se ajuste al proyecto de
investigación próximo a realizar
El bajo desempeño en la comprensión lectora se establece como un problema no sólo de

carácter institucional, sino que también abarca la esfera internacional, nacional, departamental y
municipal, donde se ve reflejado los resultados de las Pruebas Saber de grado Tercero; por ello el
beneficio de esta propuesta sustenta un cambio favorable que está enmarcado en la Institución
Educativa Ciudadela Mixta Colombia del municipio de San Andrés de Tumaco. Beneficiará no
sólo a los estudiantes sino que al cuerpo docente y directivo, dando otra perspectiva de valores y
enseñanzas que favorecen a toda la comunidad educativa.
Un artículo importante titulado “El estudio de la comprensión lectora en Latinoamérica:

necesidad de un enfoque en la comprensión”, en el año 2014, el cual hace referencia a lo
anteriormente señalado, pues expresa que:
Los resultados de las pruebas internacionales de lenguaje no han mostrado resultados satisfactorios
para los países latinoamericanos. Los resultados de la prueba PISA 2012 muestran que el
rendimiento en lectura de los países latinoamericanos se ha mantenido relativamente constante en
17
relación con los resultados obtenidos en 2009 (subió de 408 a 413). El 46% de los estudiantes de
Latinoamérica no se encontrarían preparados para enfrentar los desafíos actuales en cuanto a su
desempeño lector. Del porcentaje restante, 31% se encuentra en nivel el 2, 17% en el nivel 3, 5% en
el nivel 4, y sólo 1% en los niveles 5 y 6. El promedio de la OCDE está 18% bajo el nivel 2. (Silva,
2014, p. 4).
La novedad de esta propuesta investigativa se respalda con el ejercicio de indagación que se

realizado a 11 instituciones educativas públicas más reconocidas de la ciudad de Tumaco - zona
urbana (ver apéndice 8); se pudo evidenciar que no se han realizado ninguna propuesta en que
pretenda mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado tercero. Los rectores de estas
instituciones se mostraron interesados en el proyecto de investigación, porque refieren que
también es sus establecimientos tienen la misma problemática; ya que también sacaron bajo
desempeños en las Pruebas Saber; además piden respetuosamente que también implementar
estrategias de mejora con el fin de mitigar el bajo desempeño antes mencionado, por ello surge la
necesidad empezar y ejecutar esta propuesta que generara cambios significativos en Tumaco.
Esta investigación es significativa porque consta de tres partes que la caracterizan; en primera
instancia, se trata de identificar el bajo desempeño en el área lenguaje de los estudiantes del grado
tercero en la Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia con la finalidad de obtener
información veraz que proporcionara datos de suma importancia. En segunda instancia, analizar
la eficacia de los mecanismos pedagógicos que utilizan los docentes en el desarrollo de las
competencias lectoras para poder contribuir y aportar en esta situación. En tercera instancia se
plantea mecanismos de calidad para dar solución y mejorar los niveles de comprensión lectora.
El presente trabajo de investigación es viable porque se llevara a cabo con estudiantes de

grado tercero que son capaces de asumir este nuevo reto desde sus inicios escolares. Esta
investigación es transcendental porque no sólo se incluye en una área específica; sino que la
comprensión lectora está inmersa en todas las disciplinas del saber y ayudara a mejorar el
desempeño en su totalidad; por ello la importancia de implementar nuevas estrategias que
despierten la curiosidad de los niños, permitiéndoles abrir caminos hacia nuevas perspectivas y
poder lograr los objetivos planteados.
18
Para finalizar, se puede decir que el sentido de la investigación es generar un cambio
significativo en la comunidad educativa que nace de la necesidad de un problema de comprensión
lectora en los estudiantes de tercer grado; teniendo en cuenta que la problemática es compleja y
extensiva, pues transciende, el contexto del aula. Por ello los actores implicados en la misma
manifiestan su deseo de implementar estrategias pedagógicas para dar solución, fundamentada en
los nuevos modelos de enseñanza conforme a los estándares curriculares y todos los aspectos que
exige la legislación vigente y los propósitos educativos del MEN para poder obtener el impacto
deseado.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Analizar la incidencia de los mecanismos pedagógicos institucionales en el desarrollo de las

competencias lectoras de los estudiantes de grado tercero de la institución educativa ciudadela
mixta Colombia- sede principal.
1.4.2. Objetivos específicos
Caracterizar el estado actual del desempeño de la comprensión lectora de los estudiantes del
grado tercero de la Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia –Sede principal
Determinar el impacto de los mecanismos pedagógicos institucionales en el desarrollo de las

competencias lectoras en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Ciudadela
Mixta Colombia.
Implementar estrategias pedagógicas – didácticas para mejorar el desarrollo de la comprensión

lectora en el área de lenguaje de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa
Ciudadela Mixta Colombia del municipio de Tumaco.
19
1.4.3. Cuadro de operacionalización de objetivos
Tabla 1: Cuadro de operacionalización de objetivos
Técnicas de
Fuentes de
Objetivo específico Categoría Subcategoría Preguntas orientadoras recolección de
información
información
Caracterizar el estado actual de desempeño en la desempeño en la Características ¿Cuáles son las características del Docentes y directivos Entrevista
comprensión lectora de los estudiantes del grado comprensión lectora estado actual del desempeño en docentes
tercero de la Institución Educativa Ciudadela Causas comprensión lectora por parte de los
Mixta Colombia –Sede estudiantes? Estudiantes Observación
¿Cuáles son las causas del estado
Consecuencias actual de desempeño en comprensión Padres de familia Grupo focal
lectora en los estudiantes en el área
de lenguaje?
Responsables ¿Cuáles son las consecuencias a
nivel académico, psicológico y social
del estado actual de desempeño en
los estudiantes en el área de
lenguaje?
¿Qué nivel de responsabilidad tienen
los estudiantes, padres de familia y
docentes frente al estado actual en el
desempeño de los estudiantes en
comprensión lectora?
Determinar el impacto de los mecanismos Mecanismos pedagógicos Competencias ¿Cuáles son las competencias que se Docentes y directivos Entrevista
pedagógicos institucionales en el desarrollo de en el desarrollo de las desarrollan en el área de lenguaje docentes
las competencias lectoras en los estudiantes del competencias lectoras para la comprensión lectora en el
grado tercero de la institución educativa grado tercero? Estudiantes Observación
ciudadela mixta Colombia. Contenidos
¿Cuáles son contenidos que se Padres de familia Grupo focal
abordan en el área de lenguaje para
la comprensión lectora en el grado
tercero?
Estrategias didácticas
¿Cuáles son las estrategias didácticas
que se implementan en el área de
lenguaje para la comprensión lectora
en el grado tercero?
Evaluación
¿Cómo se evalúa la comprensión
lectora en el grado tercero?
20
Recursos ¿Qué recursos se utilizan en el área

de lenguaje para la comprensión
lectora del grado tercero?
Implementar estrategias pedagógicas – didácticas Estrategias pedagógicas Competencias ¿Cuáles son las competencias que se Docentes y directivos Entrevista
para mejorar el desarrollo de la comprensión para mejorar el desarrollo deben implementar para mejorar el docentes
lectora en los estudiantes del grado tercero de la de la comprensión lectora desarrollo de la comprensión lectora?
Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia Estudiantes Observación
del municipio de Tumaco. ¿Cuáles son los contenidos que se
Contenidos debe trabajar en el área de lenguaje Padres de familia Grupo focal
para mejorar el desarrollo de la
¿Qué estrategias de enseñanza

Estrategias de aprendizaje se deben utilizar para
enseñanza y para mejorar el desarrollo de la
aprendizaje comprensión lectora en el área de
lenguaje?
¿Cómo evaluar el nivel de

Estrategias de comprensión lectora de los
evaluación estudiantes a partir de la propuesta
pedagógica implementada?
¿Qué recursos innovadores se

deben utilizar mejorar el desarrollo
Recursos de la comprensión lectora en el área
de lenguaje?
21
1.5. Marco de referencia
1.5.1. Marco contextual
1.5.1.1. Macro - Contexto

San Andrés de Tumaco es un municipio que pertenece al departamento de Nariño fundado el 30
de noviembre de 1640 se encuentra situado en el suroeste de Colombia; es conocida por tener un
clima tropical; que por eso facilita el turismo que es una de sus fuentes de ingresos acompañado
de la pesca y la agricultura; ofrece una amplia gama de productos como las artesanías, comidas
típicas y su diversidad en su folclor ya que ofrece una vista que impacta a sus visitantes por la
belleza que este refleja; catalogado como la perla del pacifico. En el transcurso de los años ha
incrementado el índice de desempleo, corrupción, pobreza y un nivel académico desfavorable.
En Colombia el nivel de lenguaje es del 47% en el grado 3 de acuerdo con los resultados de
las pruebas saber del año 2016; estas estadísticas reflejan la realidad educativa a nivel nacional;
mostrando un promedio bajo en comprensión lectora; en el cual se debe trabajar para mejorar y
disminuir el bajo rendimiento académico de los alumnos con la finalidad de subir los índices de
educación para que se puedan obtener mejores resultados.
A nivel departamental el promedio es semejante a las instituciones educativas de Colombia; el

cual muestra un bajo rendimiento en interpretación de textos, por ello la comunidad educativa
debe realizar un llamado a todos los participantes para buscar caminos de solución y así poder
ofrecer otras estrategias más viables que mejoren la situación académica que se está presentando
en el area de lenguaje.
En el municipio de san Andrés de Tumaco la situación que afronta académicamente el área de

lenguaje es insuficiente con un 77% que identifica un porcentaje deficiente en lo relacionado.
Estos índices muestran una realidad poco favorable para los estudiantes del grado 3 en Tumaco.
A esto se le puede sumar el minimo nivel de escolaridad y posición económica que tienen los
padres de familia que contribuye al bajo desempeño que se viene presentando.
22
1.5.1.2. Micro - Contexto

Por la necesidad de un centro educativo en el sector de la ciudadela debido al desastre natural
maremoto ocurrido el 12 de diciembre de 1979; un grupo de madres de familia solicitan a la
profesora Luz Virginia Castillo que dicte clases a un grupo pequeño de niños en su propia casa.
Luego con el apoyo de padres de familia y la junta de acción comunal construyen el primer salón
en el sitio en donde hoy funciona el colegio Ciudadela Mixta Colombia. Hoy en día cuenta con
tres (3) sedes ubicadas en el barrio porvenir, carbonera y ciudadela conformada por: más aulas,
comedor escolar, oficina de secretaria, sala de informática, laboratorio, patio, baños sanitarios.
Se fundamenta en principios y valores como: capacidad para aprender a autoestimarse

haciendo uso de la responsabilidad, la organización, puntualidad y otras actitudes innatas propias
de la vida cotidiana, Personas solidarias y comprometidas con el desarrollo personal y social,
Estudiantes con capacidad de proyectarse responsablemente hacia el futuro en actividades
sociales, laborales, científicas, investigativas, ,deportivas, ecológicas que propicien el desarrollo
cultural, personal y comunitario.
Su objetivo en el PEI es Propiciar una sólida formación ética, moral e intelectual, basada en el
desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico de la región, orientada con prioridad al mejoramiento cultural y la calidad de vida, a
la participación mediante alternativas de solución a los problemas, al proceso social y económico
del municipio de san Andrés de Tumaco.
El manual de convivencia de la institución se construye bajo la ley 1620 de marzo 15 del 2013
el cual decreta la convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la
educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar teniendo en
cuenta la ley general de educación y la constitución política; acompañado con el Código de la
infancia y de la adolescencia La ley 1098 / 2006.
23
Hoy cuenta con 1.150.000 estudiantes de primaria distribuidos en las tres sedes ya
mencionadas; acompañados con el rector Iris Leoncio Ortiz el cual dirige la primaria y el
bachillerato; como coordinadora la especialista Ruby Yesquen. Cada grado está conformado por
30-35 estudiantes.
La problemática más relevante y preocupante que presenta la institución educativa ciudadela

mixta Colombia es el bajo rendimiento en el área de lenguaje según las pruebas saber 3 del año
2016 que obtiene un 74% deficiente, el cual ha llevado a que los estudiantes no alcancen los
logros requeridos por el MEN siendo el eje fundamental para que el niño pueda desenvolverse en
todo su contexto. Esta situación genera un impacto negativo al alumno ya que no le permite
demostrar sus capacidades que el posee en todas las áreas del saber.
La mayor parte de los estudiantes tienen dificultades en el área de lenguaje por no sacar
espacios para hacer de la lectura un amigo incondicional; al ser tenidas en cuenta mejorarían de
manera evidente sus niveles de interpretación y comprensión; el cual la lectura enriquece el
intelecto de los niños.
Cabe resaltar que el núcleo familiar juega un papel indispensable, porque en nuestra
actualidad podemos encontrar niños que sienten poca presencia de sus padres en la ayuda de sus
actividades escolares; ya que destinan el tiempo a sus trabajos dejando un gran vacío de amor y
de aprendizaje. Otra realidad es la baja escolaridad que tienen algunos padres de familia donde no
pueden colaborarles a sus hijos porque no poseen los conocimientos necesarios para resolver sus
tareas académicas.
Razón por la cual se deben buscar distintas alternativas de solución con aras de mejorar los
niveles comprensión lectora de los alumnos del grado 3 en la Institución Educativa Ciudadela
Mixta- Colombia, para que lleguen más preparados a los próximos niveles y tengan las
herramientas suficientes para poder emprender un camino al éxito.
24
Grafica 4: Inst. Edu. Ciudadela Mixta C.2016
1.5.2. Marco de antecedentes
La comprensión lectora es una problemática que tiene mucha popularidad en la actualidad, por el
cual es necesario explorar referentes que den un soporte a la investigación a desarrollar, con aras
de buscar nuevas alternativas que generen un impacto en el quehacer pedagógico para mejorar la
calidad educativa. Para ello se tiene en cuenta los siguientes estudios más relevantes enmarcados
en tres niveles:
1.5.2.1. Antecedentes Internacionales

La dramatización como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes del tercer grado de primaria de la i.e.p.i. “Albert Einstein” – satipo, 2016; por Meza
De La Cruz, Yanet Yuliza de la Universidad Católica los Ángeles Chimbote. En el cual se trazó
el siguiente objetivo general: Comprobar los efectos de la aplicación de la estrategia de la
dramatización para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del Tercer grado de
primaria de la I.E.P.I. “ALBERT EINSTEIN” - Satipo, Perú 2016.
Desde los hallazgos más importantes se puede resaltar que su metodología está enmarcada con
una investigación aplicada, el nivel de investigación es descriptivo – explicativo, así mismo sus
técnicas e instrumentos de información son la prueba pedagógica, la lista de cotejo y la ficha de
observación.
25
La estrategia de la dramatización eleva significativamente el nivel de la comprensión lectora

de los estudiantes, ya que al ser protagonista de los personajes que intervienen en la lectura, los
estudiantes vivencian el rol y el mensaje que quieren transmitir en cada una de ellas, el papel que
cumplen los personajes principales y secundarios y sobre todo les permite extrapolar el mensaje
de la lectura a contextos sociales diferentes. (Meza De La Cruz, 2016.P 77)
Este trabajo de investigación tiene un contenido interesante porque permite suministrar datos
sobre nuevas estrategias en el área de lenguaje; que está relacionada con la comprensión lectora;
en una forma más expresiva como es la dramatización; logrando incentivar al estudiante e
involucrándose en el rol del personaje.
Comprensión lectora en alumnos de tercer grado de educación básica; por Avilán Almari, Lira
Daler en el año 2002 de la Universidad Católica “Andrés Bello”. En el cual se trazaron el
siguiente objetivo general: Mejorar la comprensión de textos escritos evidenciado por la
disminución de los errores al hablar y escribir en los alumnos de tercer grado de educación básica
mediante un programa de intervención centrado en la corrección de palabras y frases.
Desde los hallazgos más importantes se observa que el tipo de investigación es acción;
teniendo en cuenta que se llevó a cabo una investigación de tipo documental, donde utilizan
recursos como: bibliografías, documentos, estadísticas y su técnica de recolección de información
es el registro descriptivo.
El programa propuesto es una guía que sirve de base para la elaboración de nuevos programas
y estrategias que estén en vías de generalizar y promover la educación digna de cada uno de los
individuos (Almari & Daler, 2002, p. 95)
Basándonos a lo anterior se puede concluir que es una investigación que aporta de manera
significativa en el ámbito de la comprensión de textos donde es una herramienta que ayuda al
docente; fortaleciendo varios aspectos como en la interpretación, la narración y su escritura sin
dejar de lado las formas con las cuales se pueden llevar acabo.
26
Cuento interactivo y su incidencia en la comprensión lectora; Por Vivian Irene Fransela

Chávez Quiroa en el año 2017 de la Universidad Rafael Landívar. En el cual se trazaron el
siguiente objetivo general: Determinar la incidencia del cuento interactivo en la comprensión
lectora, Guatemala
Desde los hallazgos más importantes se encuentra que el tipo de investigación es cuantitativa;
teniendo en cuenta que se llevó a cabo con un diseño cuasi-experimental donde utilizaron
recursos como la escala de rango y el pre-test; los cuales le ayudaron a medir y evaluar el
proceso.
“Los cuentos interactivos indicen en la comprensión lectora como herramienta para estimular
las habilidades motrices, el razonamiento y el seguimiento de instrucciones en niños de edad
escolar.” (Fransela, 2017, p. 47)
Algo que resaltar en esta investigación es la interacción entre el mundo tecnológico que se
vive y las herramientas didácticas que el docente puede aprovechar; convirtiéndolas en algo
fundamental dentro del aula. Siendo de gran utilidad ya que ofrece nuevas pautas que se pueden
seguir para no volver a la lectura como algo monótono y estresante hacia el estudiante.
La comprensión lectora en Educación Primaria: importancia e influencia en los resultados

académicos; por Rubén Llorens Esteve de la Universidad Internacional de La Rioja, España
2015. En el cual se trazó el siguiente objetivo general: comprobar la influencia de la atención y
comprensión lectora en los resultados académicos de los alumnos. Asimismo tratará de
mentalizar a los alumnos de la importancia de la comprensión lectora en situaciones de la vida
cotidiana, incentivando la lectura para así mejorar la comprensión.
Desde los hallazgos más relevantes se observa que su metodología está enmarcada en un tipo
de investigación cuantitativa, y su nivel de investigación es cuasi experimental; donde se utilizan
técnicas e instrumentos de información como: la prueba pretest - postest y un grupo de control.
27
Alcanzar una buena comprensión lectora es uno de los principales retos educativos en las
escuelas, ya que de ella dependerá la calidad del aprendizaje de todas las áreas educativas y el
éxito personal y profesional futuro de los alumnos. (Esteve, 2015, p. 38)
Este trabajo suministra datos que permite integrar nuevas estrategias en el área de lenguaje;
debido a que la sociedad avanza a gran medida, donde la educación debe reajustarse y avanzar
para dar respuesta a los cambios.
La comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la escuela primaria Lic. Adolfo Lopez
mateos; por Ramón Alberto LLanes Perea en el año 2005 del Instituto Tecnológico Y De
Estudios Superiores De Monterrey Universidad Virtual. En el cual se trazó el siguiente objetivo
general: Aplicar una propuesta de estrategias de enseñanza de lectura para favorecer el desarrollo
de la comprensión de textos en cualquier asignatura en los alumnos de tercer grado de Educación
Primaria y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje para elevar el nivel de aprovechamiento.
Desde los hallazgos significativos se encuentra que la metodología está enmarcada con una
investigación cualitativa, a partir del enfoque etnográfico y sus técnicas e instrumentos de
información son: la observación no estructurada, las entrevistas abiertas y revisión de
documentos.
Los factores que influyen para que los alumnos tengan dificultad para comprender lo que leen
es no tener el hábito por la lectura porque cuando un alumno no practica la lectura difícilmente
podrá leer con fluidez… (Llanes, R, 2015.P 94)
Este trabajo está enfocado hacia un aprendizaje autónomo para el alumno el cual será de
mucho aprovechamiento durante el proceso; ya que se enfatiza en adquirir nuevos conocimientos,
donde su metodología e instrumentos fueron de gran aporte.
1.5.2.2. Antecedentes nacionales

Las rutinas de pensamiento como herramienta pedagógica para mejorar la comprensión de lectura
en el área de español de los estudiantes del grado tercero de primaria jornada de la tarde
28
institución educativa distrital Alfonso reyes Echevandia de la localidad de Bosa; por Andrea
Chaparro Gutiérrez de la Universidad de la sabana chía Cundinamarca en el año 2015. Se
trazaron el siguiente Objetivo general: Determinar la incidencia de las rutinas de pensamiento:
ver- pensar-se, pregunta estrella ¿qué te hace decir eso? Como herramientas pedagógicas para el
mejoramiento de la comprensión de lectura en el área de español de los estudiantes del grado
tercero de primaria curso 304 de la jornada de la tarde de la institución educativa distrital Alfonso
Reyes Echevandia de la localidad de Bosa.
Desde los hallazgos más importante se observa que esta investigación está enmarcada en un
enfoque cualitativo, ligada a una Investigación acción participativa y los instrumentos de
recolección de información son: diario de campo para docentes y organizadores gráficos de
implementación.
La construcción de criterios claros diseñados específicamente para cada nivel de lectura,

propician la motivación y la autorregulación en los estudiantes, mejorando sus competencias
lectoras y sus propios ritmos de aprendizaje. Lo anterior, hace que su aprendizaje sea
significativo para él y pauta para la transformación de su entorno a través de la visibilizarían de
pensamiento. Chaparro Andrea (2015)
Este aporte es valioso porque proporciona criterios solidos de acuerdo a la investigación que
se va a realizar, teniendo como eje fundamental la comprensión de textos; de acuerdo a la
implementación de la propuesta el estudiante mejorara los niveles académicos, ya que no solo se
interpreta en el área de español si no que en todas las áreas del saber, en consecuencia tendrá más
habilidad para interpretar ,argumentar y proponer, donde el niño podrá desenvolverse en
cualquier lugar de su entorno alcanzando el objetivo planteado.
Propuesta metodológica para mejorar la comprensión de lectura en el grado tercero mediante

el uso del texto narrativo -fabula; por Derly Johana Vera Oyola en el año 2011 de la universidad
de la amazona. Se trazaron el siguiente objetivo general: implementar una propuesta
metodológica, basada en la fábula que ayude a superar las dificultades en comprensión de textos
narrativos en los estudiantes del grado tercero de la I.E.N. Dante Alighieri, sede Antonio Nariño.
29
Desde los hallazgos más relevantes se puede definir que su metodología está enmarcada en
una investigación cualitativa; teniendo en cuenta la investigación acción participación; el cual los
instrumentos para la recolección de la información son: pruebas, guías pedagógicas, diario de
campo y portafolios.
Vera (2011) afirma que:
La estrategia metodológica de la guía didáctica es una herramienta que facilita el contacto directo
del estudiante con el contenido, ya que permite un acercamiento visual real e inmediato , así mismo
es un material manipulable que fortalece los procesos de aprendizaje de forma individual y
colectivamente, por ello, fue de gran ayuda y tuvo un impacto significativo en el grupo intervenido,
porque mejoro los procesos de comprensión lectora en el texto narrativo: fabula, favoreciendo la
integridad de los estudiantes, y estimulando el interés por la lectura en cada uno de los niños,
debido a la planeación de actividades llamativas en cada uno de los momentos: antes, durante y
después de leer (p, 63)
Por ello la importancia de ser incluido este aporte a la investigación próxima a realizar;
porque ofrece información de calidad para la comunidad educativa Ciudadela Mixta Colombia
donde se realizara este proyecto investigativo, con la finalidad de mejorar la calidad educativa
por medio de la implementación de estas prácticas.
Estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de básica

primaria. Por Arango L; Aristizabal N; Cardona A; Herrera S y Ramírez O. universidad
autónoma de Manizales (2015). Se trazaron el siguiente objetivo general: Describir las relaciones
existentes entre comprensión lectora y estrategias metacognitivas en la enseñanza del área de
lenguaje en la educación básica primaria.
Desde los hallazgos más relevantes se encontró que su metodología está enmarcada en una
investigación cualitativa con alcance descriptivo; y para la recolección de información utilizaron
un pre-test, post-test; donde se les aplicó a 53 estudiantes del grado tercero.
30
Según (Arang, Aristizábal, Cardona, Herrera & Ramírez (2015), afirman:

Se plantean las siguientes conclusiones: La presente investigación permitió utilizar algunas estrategias
metacognitivas y lograr mediante la aplicación de estas, el mejoramiento en el nivel de comprensión
lectora en los estudiantes del grado tercero. Se pueden considerar estas estrategias trabajadas como una
herramienta para fomentar una mejor comprensión de lectura, ya que permite que el estudiante tenga un
mayor nivel de conciencia tanto del proceso de lectura como de las dificultades a las que se va a
enfrentando. Al llevar a cabo este proceso se da la posibilidad de tener mecanismos para ser aplicados
cuando no hay una comprensión de lo que se lee. (P.228)
Esta investigación ofrece aportes significativos ya que permite explorar otras estrategias para
mejorar la comprensión lectora, desde lo reflexivo hasta lo critico invitando a los alumnos a ser
partícipes de propuestas innovadoras que faciliten los saberes desde todas las perspectivas. Por
ello la importancia de tener en cuenta estas herramientas para ser incluidas en la investigación
próxima a realizar y poder alcanzar el impacto deseado.
El cuento: herramienta para el aprendizaje de la comprensión lectora en preescolar y básica

primaria. Ximena Aguilar, Sandra Cañate y Yaisi Ruiz. De la Universidad de Cartagena (2015).
Se trazaron el siguiente Objetivo general: Dinamizar la comprensión lectora mediante la
implementación del cuento como estrategia didáctica en los niños y niñas de la primera infancia
de la Institución Educativa Rafael Núñez de sabanas de Mucacal.
investigación cualitativa con instrumentos de recolección de información: entrevistas, imágenes,
observaciones e historias de vida
Para (Aguilar, Cañarte, Ruiz Y .otros 2015 P. 94) “Después de haber indagado tantas teorías y
realizado varias actividades, se concluye que la lectura de cuentos infantiles ayuda a los niños y
niñas a desarrollar habilidades de comprensión lectora, ayudándolos de esta manera dejar volar su
creatividad e imaginación en el mundo fantástico de la lectura”.
31
Desde la percepción grupal el cuento juega un papel importante porque brinda elementos que
generan impacto significativo en los estudiantes; siendo el horizonte que les permitirá viajar en
un mundo lleno de aventuras enfocados en la propuesta próxima a desarrollar.
Propuesta didáctica para la comprensión lectora por Guevara M; Naranjo B; y Patiño P

universidad Pontificia Bolivariana (2017). Se trazaron el siguiente objetivo general: Diseñar una
propuesta didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del grado
tercero de la Institución Educativa Rural Ecológica El Cuembí.
investigación cualitativa de tipo descriptivo con un componente propositivo; el cual permite la
recolección de datos para ello utilizaron: encuestas a los docentes, observación y entrevista.
“La lectura puede realizarse de varias formas y con diferentes propósitos, de ahí que para que ésta sea
óptima se requiere despertar el gusto, el placer, el interés por la misma antes que una imposición u
obligación. Leer es una acción eficaz para desarrollar la imaginación, conocer otras realidades,
reflexionar, mejorar la ortografía, redacción y vocabulario; en fin es la puerta central y clave para acceder
a muchos saberes”. (Guevara, Naranjo & Patiño, 2017. P.115)
Es de suma importancia los factores y propósitos que fueron tenidos en cuenta para realizar la
puesta en marcha de esta propuesta porque se trabaja partiendo de la realidad que está sujeta al
contexto en donde se desenvuelve el niño, despertando la imaginación desde todos las
perspectivas basadas en el modelo constructivista, el cual permite al estudiante dar sus aportes
mediante el trabajo colaborativo, medio que permite afianzar lasos de confianza en aras de que
sean partícipes todos los educandos
1.5.2.3. Antecedentes departamentales
la comprensión lectora a través de la relación didáctica entre el anime, el manga y la novela

“viaje al oeste” en los estudiantes del grado tercero de la I.E.M liceo central de Nariño; por
Jimmy Alexander González Revelo, Freddy Andrés muñoz Salazar en el año 2015 universidad de
Nariño; se trazaron el siguiente objetivo general: Estimular la comprensión lectora en los
32
estudiantes de grado tercero de la I.E.M Liceo Central de Nariño a través de la relación didáctica
entre el anime, el manga y la novela “Viaje al Oeste”.
Este trabajo nos permitió descubrir, en gran parte, la importancia que tiene la teoría en la
comprensión lectora y la literatura, tanto en la novela “Viaje a Oeste”, el anime y el manga,
sumergiéndonos en varias posibilidades, revelando conocimiento, creatividad e interpretación;
como futuros docentes, nos permitió tener herramientas que posiblemente ayuden a facilitar la
comprensión y el acercamiento a la literatura, y dar alternativas de solución de problemas frente
a la diversidad del contexto escolar, estimulando con ello el fomento de los valores. (Revelo,
Salazar, 2015, P.79)
Desde los hallazgos más importantes se encuentra que su metodología está enmarcada en una
investigación cualitativa, el cual su enfoque investigativo es la investigación acción y las técnicas
e instrumentos de información son la observación, el diario de campo, la entrevista y el taller.
Entonces este trabajo es relevante para la investigación ya que aporta información útil, el cual
refiere que la comprensión lectora es un proceso lento, que involucra la voluntad tanto del
docente como la del estudiante para razonar y reflexionar; por ende es necesario leer de manera
creativa para facilitar el desarrollo de la comprensión lectora.
La historieta: estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora por Ruth Natalia
Unigarro Calpa en el año 2015 de la universidad de Nariño; se trazaron el siguiente objetivo
general: Emplear la historieta como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes de grado 4o. del Centro Educativo Nenitos Creativos.
Unigarro (2015) afirma: " recomiendo seguir indagando sobre la comprensión lectora y
continuar proponiendo caminos que lleven a los estudiantes a un eficaz aprendizaje de esta”
(P.99).
Desde los hallazgos más importantes se puede evidenciar que la metodología se enfoca en la
Investigación Cualitativa, con el Tipo de investigación Acción Participativa; el cual la unidad de
33
trabajo está conformada por 36 estudiantes, 22 niños y 14 niñas, del grado 4º teniendo en cuenta
los instrumentos de información como: Prueba diagnóstica, Taller y la Prueba de salida.
Cabe resaltar que este trabajo es de suma importancia para la investigación próxima a realizar
debido a que aporta varias actividades y estrategias que se pueden desarrollar para mejorar la
compresión lectora, resaltando que la información por parte del docente debe ser clara con la
temática para poder diseñar talleres de calidad.
Mejoramiento de la comprensión lectora a través de textos con imágenes, con estudiantes de

grado sexto de la institución educativa juan pablo ii en el municipio de Nariño; por Jesica
zuleima Guerrero Caicedo, Linda Katherine Lasso Morillo, Constanza Doriela Navarro Obando y
Jesús Iván Yela Caicedo en el año 2011 de la Universidad de Nariño. El cual se trazaron el
siguiente objetivo general: Mejorar la comprensión lectora a través de los textos con imágenes en
los niños del grado sexto de la institución educativa Juan Pablo II.
Guerrero J, Lasso L, Navarro C y Yela C (2011) recomiendan: “El uso de nuevas estrategias
didácticas y metodológicas en el ámbito educativo, contribuyen altamente a la formación integral
de los estudiantes, es labor de los docentes crear espacios cómodos para desarrollar las
actividades académicas, e incentivar el interés por aprender” (P.163)
Desde los hallazgos más importantes se puede hallar que la metodología se enfoca en una
investigación de tipo cualitativo, descriptivo y propositivo, utilizando de tal modo la IAP
(investigación-acción-participación); y así mismo para la recolección de la información recurren
a los instrumentos como: el foro, la observación directa, la entrevista y talleres; por lo tanto se
puede decir que este proyecto para la investigación próxima a desarrollar aporta varios factores
positivos, porque demuestra que los estudiantes tienen el interés de asimilar todo lo relacionado
con nuevas estrategias didácticas que generen cambios significativos.
Lectura de textos con imágenes como estrategia didáctica para fortalecer la compresión
lectora, de los estudiantes de grado tercero de la institución educativa municipal “Marco Fidel
Suárez” por Viviana Marcela Martínez Pardo y Claudia Ximena Muñoz Toro en el año 2013 de
34
la Universidad de Nariño. Se trazaron el siguiente objetivo general: Mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Municipal Marco Fidel
Suárez a través de la lectura de textos con imágenes.
Martínez y Muñoz (2013) concluyen: “…que la imagen como estrategia didáctica, impulsa al
niño a dar grandes pasos para alcanzar un hábito lector y junto con ello, propiciar una óptima
interpretación, permitiendo obtener efectos significativos en el aprendizaje de la lectura y la
escritura” (p.113).
Desde los hallazgos más importantes esta investigación está sujeta al método cualitativo, el
tipo de Investigación es -Acción-Participativa (IAP), trabajaron con grado 3-2, integrado por 13
niñas y 12 niños; por ende implementaron la entrevista, los talleres y la observación directa para
la recolección de información.
Se puede decir que el anterior trabajo de investigación aporta elementos interesantes que se
tendrán en cuenta durante la investigación próxima a realizar; ya que fomenta que la comprensión
lectora es la mejor alternativa que debe ser incluida en todas las áreas del saber; donde permita al
estudiante interactuar en distintas disciplinas del saber, permitiendo un ambiente creativo para
que él pueda interpretar y crear nuevas propuestas.
El juego de instrucciones como estrategia para desarrollar la comprensión lectora en los

estudiantes del grado quinto del colegio gimnasio bet-el; por Paula Andrea Enríquez Romero en
el año 2013 de la Universidad de Nariño. Se trazaron el siguiente objetivo general: Reconocer la
influencia del juego con instrucciones en el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes del grado quinto del colegio GIMNASIO BET- EL.
Desde los hallazgos más importantes se encuentra que la anterior investigación se desarrolla
bajo el paradigma cualitativo, con El enfoque etnográfico; el cual se concentra el trabajo en 15
estudiantes entre los 10 y 12 de edad años; por ende las Técnicas e instrumentos de recolección
de información son: la observación, la entrevista y la encuesta.
35
< “El juego de instrucciones es una herramienta con el cual se logra que los estudiantes se
motiven, miren la comprensión de lectura desde otro punto de vista, además esta estrategia se
puede considerar como una herramienta para que el estudiante mejore la comprensión de la
lectura” (Enrique, 2013, P.91)
Esta investigación tiene características que permiten orientar la investigación próxima a

implementar; porque indica el uso de nuevos instrumentos como el juego para que los estudiantes
logren identificar señales, que tiene una lectura para lograr alcanzar lo que refiere el autor en la
propuesta planteada y por ende puedan desarrollar capacidades lectoras para su vida.
Luego de revisar y conocer los antecedentes de otros trabajos de investigación que han sido
ejecutado en varios lugares Internacional, Nacional y Departamental se puede concluir que los
factores más relevantes que no permiten mejorar la comprensión lectora en las instituciones
educativas; son las estrategias mal diseñadas, ausencia de herramientas innovadoras por parte de
los docentes entre otros factores. Agentes determinantes que no permiten despertar la curiosidad
e interés del niño por aprender; por ello esta propuesta busca implementar otras estrategias y
alternativas de solución para que este trabajo de investigación alcance el impacto deseado.
1.5.3. Marco teórico
Esta investigación se realiza con la intención de darle a conocer al lector esta temática basada en
todo lo relacionado con la comprensión lectora desde varias perspectivas.
1.5.3.1. Que es la comprensión lectora

La comprensión lectora es una competencia que tiene el ser humano para profundizar a partir de
lo leído; el cual es entender de manera clara los significados de cada palabra de acuerdo a la
intención del autor; se puede decir que la comprensión lectora nos lleva en si a analizar, razonar y
construir nuevas concepciones u opiniones a partir de lo que se está leyendo.
También se puede decir que la compresión lectora consiste en el análisis de una lectura entre
las habilidades que tienen el lector en el momento de analizar las particulares del tipo de texto
informativo.
36
Por consiguiente la comprensión lectora abarca un proceso de acuerdo con las competencias
del lector, su entorno, su manera de desenvolverse, la forma de como aprendió a leer y a escribir,
sus ganas y así mismo la intención o la necesidad que tiene el lector.
Díaz B. & Hernández G. (2002) sostienen que, “la comprensión de textos es una actividad
constructiva, compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características
del lector y el texto, dentro de un contexto determinado”.
Mendoza (2003), postula fases para desarrollar la comprensión lectora, estas son: antes,
durante y después de la lectura. “Antes de la lectura, se produce la activación de los
conocimientos previos, así como la rememoración de vivencias y experiencias con relación al
texto que desempeñarán un papel importante en la comprensión, y durante la lectura, el alumnado
participa activamente en la construcción del texto, verificando si se cumplen las previsiones
realizadas por él” (p 114); y después de la lectura “debe suponer una continuación del proceso de
construcción del significado: obligar a replantear ideas y conclusiones, a argumentar y enjuiciar,
a justificar las inferencias establecidas, a revisar la reestructuración, etc.” (P 115)
Según la competencia lectora consiste en: […] la capacidad de comprender, utilizar,

reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el
conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad (ocde, 2009, p. 14).
El lector siempre tiene sus conocimientos previos para emprender una lectura de tal forma que
va mejorando sus habilidades en la medida en que se enfrente a la comprensión.
La competencia lectora se asienta sobre tres ejes (Solé, 2004):
• Aprender a leer.
• Leer para aprender, en cualquier ámbito académico o cotidiano, a lo largo de toda nuestra
vida.
• Aprender a disfrutar de la lectura haciendo de ella esa acompañante discreta y agradable,
divertida e interesante que jamás nos abandona.
37
Según Roméu (2003), la comprensión consiste en un “proceso de atribución de significados al
texto, y no un simple proceso de reproducción de lo que el texto nos comunica” (p. 95).
Por otra parte Arias (2007), plantea que “comprender significa: entender, penetrar, concebir,
discernir, descifrar. Como proceso intelectual, la comprensión supone captar significados que
otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos”. (p. 7).
Para Díaz, (2000, P. 143) “la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el
lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria, y sabe que de no proceder utilizando y
organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado
de su comprensión de la información relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida o
no alcanzarse". Por ello el lector debe incorporar estrategias que faciliten su comprensión en el
transcurso del texto teniendo claro el propósito para mejorar su nivel metacognitivo y poder
obtener el resultado que se espera al concluir el escrito, colocándolo en práctica.
1.5.3.2. Competencias lectoras

La competencia puede definirse simplemente como “el resultado de un proceso de integración de
habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender…” (Chávez,
1998).
Por esta razón el ser humano requiere la apropiación de un conocimiento para la resolución de
problemas de manera clara y concreta en un contexto determinado.
En el área de lenguaje se presentan tres competencias: de acuerdo a Salas, 2005 (P.7) los
describe así:
 Interpretativa: Comprensión de la información en cualquier sistema de símbolos o de
formas de representación.
 Propositiva: Producción y creación.
 Argumentativa: Explicación y justificación de enunciados y acciones
Por ende la competencia interpretativa está relacionada con las habilidades que tiene el ser
humano para hallarle sentido a diferentes interrogantes e iniciar la búsqueda para poder
38
encontrarle coherencia a las preguntas y respuestas, permitiendo analizar con mayor
profundidad sobre alguna temática, teniendo en cuenta diferentes tipos de textos gráficos, mapas
entre varios; que facilitan recopilar la información. Por consiguiente para la competencia
propositiva es la habilidad que posee el estudiante para dar a conocer su punto de vista desde
diferentes enfoques en aras de dar alternativas que aporten a dar solución de acuerdo a la
problemática; para finalizar se puede decir que la competencia argumentativa hace parte
fundamental del desarrollo cognitivo de las personas porque permite analizar y demostrar la
capacidad y fluidez verbal para dar explicación de un texto o temas de interés relacionado con
fundamentos de acuerdo a la teoría que plantea.
1.5.3.3. Componentes que se evalúa en el área de lenguaje
La prueba saber de lenguaje considera tres componentes de acuerdo con Castillo (2014) “
• Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su
significado.
• Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su
coherencia y cohesión.
• Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice, en función de la situación
de comunicación.” (P.19)
1.5.3.4. Niveles de comprensión lectora
Los niveles de comprensión lectora se entienden como un procedimiento de razonamiento que

está inmerso en el transcurso de la lectura, el cual se va formando a medida que el lector tenga en
cuenta sus saberes previos.
Según los lineamientos curriculares de lengua castellana; el Misterio de Educación Nacional

1998 propone tres niveles de comprensión lectora:
- Nivel literal: en este hay dos variantes uno la literalidad transcriptiva (aquí el lector
reconoce las palabras y frases) y la literalidad en el modo de la paráfrasis (el lector tiene un
reconocimiento de las palabras iguales del texto para retener el sentido).
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- Nivel inferencial: se logra cuando el lector establece relaciones y asociaciones entre los
significados.
- Nivel crítico-intertextual: es este nivel el lector expone su posición crítica o su juicio
sobre el contenido del texto
Por otra parte, Para Catalá G. y otros, (2005) plantean los siguientes niveles de comprensión
lectora:
- Comprensión literal: Es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en
el texto.
- Comprensión reorganizativa: Implica sintetizar, esquematizar o resumir la información
recibida consolidando o reordenando las ideas.
- Nivel crítico: Implica una formación de juicios propios, con respuestas de carácter
subjetivo.
Por consiguiente, se puede decir que en el nivel de comprensión literal debe llevar a los
estudiantes a lo siguiente:
- Identificar partes de un texto de acuerdo con su propósito.
- Precisar el espacio, tiempo, personajes.
- Secuenciar los sucesos y hechos.
- Captar el significado de palabras y oraciones.
- Señalar pasajes y detalles del texto.
- Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.
- Identificar sinónimos, antónimos.
- Completar tablas y esquemas con información textual.
En nivel de comprensión inferencial debe llevar a los estudiantes a lo siguiente:
- Predecir resultados
- Deducir enseñanzas y mensajes
- Proponer títulos para un texto
- Plantear ideas fuerza sobre contenido
- Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
- Interferir el significado de palabras
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- Dedico el tema de un texto Elaborar resúmenes
- Prever un final diferente
- Inferir secuencias lógicas
- Interpretar el lenguaje figurativo
En el nivel de comprensión crítico debe llevar a los estudiantes a lo siguiente:
- Juzgar el contenido de un texto
- Distinguir un hecho de una opinión
- Captar sentidos implícitos
- Juzgar la actuación de los personajes
- Emitir juicio frente a un comportamiento
- Juzgar la estructura de un texto, etc.
Según lo anterior por Colombia aprende con alianza educativa colegios pioneros 2016
1.5.3.5. Factores que afectan la comprensión lectora
Los factores que afectan la comprensión lectora son diversos; el cual puede ser del docente y del
estudiante; Estos factores están relacionados entre sí, por el cual se pueden trabajar en conjunto
donde se pueden mencionar las diferentes causas:
- Falta de motivación: en la lectura se puede dar a conocer como el desinterés hacia

distintos tipos de textos, ya que es vista como una obligación y no planteada por voluntad propia
o autónoma del individuo de esta forma; para (Solé, 1992 , pág. 78) “Ninguna tarea debería
iniciarse sin que las niñas y los niños se encuentren motivados para ello, sin que esté claro que le
encuentran sentido.”
- Atención del alumno: es un trastorno en los estudiantes que consiste en la dificultad de

concentrarse en las actividades, prestar atención y actuar sin pensar; pero algunos niños
demuestran falta de atención porque son imperativos e impulsivos. Lo que conlleva a no efectuar
bien su aprendizaje en la comprensión lectora.
41
- Falta de hábito de lectura: debido a los pocos hábitos en la comprensión de un texto se
genera poca motivación y a consecuencia de ello se produce poco habito en la lectura donde
(Sánchez, 1987) citado por (REÁTEGUI & VÁSQUEZ, 2014, pág. 56) aluden a que “Es una
capacidad adquirida que predispone al sujeto a la lectura”.
- Escasos conocimientos previos: son los conceptos adquiridos que posee el estudiante en
su memoria durante corto plazo; Según Rumelhart (1980), la comprensión puede fallar por tres
causas distintas relacionadas con los conocimientos previos del lector: que el lector no conozca
los conceptos apropiados, que las señales del texto sean insuficientes para activar los conceptos
que posee el lector y que el lector interprete la información de una manera distinta a como la
entendió el autor.
- Dificultad en los signos de puntuación: Sus funciones son marcar las pausas y la entonación con que
deben leerse los enunciados, organizar el discurso y sus diferentes elementos para facilitar su comprensión, evitar
posibles ambigüedades en textos que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes, y señalar el carácter
especial de determinados fragmentos de texto —citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un
diálogo. (RAE, 2010, p.1).
- Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión: Los problemas

de comprensión lectora son más relevantes por la falta o el mal uso de las estrategias; ya que el
lector no profundiza al momento de leer, lo que el autor quiere dar a conocer; por el cual no
comprende el significado del texto.
1.5.3.6. Consecuencias
Las consecuencias a nivel académico, psicológico y social del estado actual de desempeño en el
área de lenguaje, pueden ser varios factores.
 Nivel académico: Se presenta el bajo rendimiento en las áreas del saber, que ha llevado a
tener bajos resultados en las pruebas saber y así mismo conlleva a que los estudiantes del
grado tercero tengan dificultad en la adquisición del conocimiento; así como no lograr lo
establecido por los docentes.
42
 Nivel social: se presenta la dificultad en la interacción con los demás porque poseen
problema para expresarse y entender a los otros, por ende la lectura no es habitual para los
estudiantes del grado tercero; esto lleva a tener un déficit en el conocimiento y no permite
relacionarse con los demás ya que no tienen temas de conversación.
 Nivel psicológico: una de las consecuencias es la desmotivación ya que pierden el amor
por la lectura, lo que conlleva a no leer ni entender el mensaje del escrito, así mismo no ir
al colegio; genera traumas psicológicos que no permiten un buen rendimiento mental en el
desarrollo del estudiante.
1.5.3.7. Nivel de responsabilidad
La comprensión con el trascurso de los años viene tomando fuerza debido a los múltiples
beneficios que ofrece a los estudiantes; por ello está relacionada de manera directa con el modelo
de enseñanza, la forma como se viene aplicando por parte de los docentes y el acompañamiento
de los padres; siendo un factor importante la motivación y la confianza que se imparta a los
niños.
El que hacer de los padres de familia y docentes debe ser integral para que el estudiante pueda
lograr avances en lo que refiere a la comprensión lectora; debido a que los docentes deben
diseñar mecanismos que permitan facilitar medios de enseñanzas, para que los actores
involucrados puedan desenvolverse; por eso los docentes deben tener en cuenta las actividades
que están señaladas en el plan de estudio, acompañadas de estrategias innovadoras; con la
finalidad de cumplir con los parámetros que exige el MEN; por ello los padres de familia deben
trabajar en equipo con el docente para que les facilite actividades extraescolares relacionadas con
la comprensión lectora, siendo un factor importante porque aporta en su aprendizaje. La
educación de los estudiantes es compromiso de todos por ello los docentes deben fortalecer lazos
de trabajo en equipo con los padres de familia, ya que ellos son el pilar para alcanzar sus logros
educativos.
El ambiente familiar en la que está inmerso el niño juega un papel importante, porque permite
establecer contacto directo con su entorno; es ahí donde el padre de familia debe conocer el grupo
43
de personas con la que interactúa su hijo porque así como trae beneficios también puede ser
perjudicial debido a los factores externos negativos con los que pueden estar expuestos.
Parte del aprendizaje de los niños es responsabilidad de los padres de familia o acompañantes
del menor; porque de ellos depende el avance académico, que se pueda obtener por medio de
acciones y recursos asequibles que permitan demostrar la creatividad del estudiante. Toda la
comunidad educativa debe estar unida para garantizar el cumplimiento de logros; teniendo en
cuenta las normas establecidas por la Institución con aras de fortalecer acciones que permitan
avanzar en los procesos académicos partiendo desde una responsabilidad compartida.
1.5.3.8. Modelos y Métodos que Promueven La Comprensión Lectora
La comprensión lectora en los estudiantes debe ser abordada a través de procesos cognitivos con
la finalidad que ellos puedan comprender cualquier tipo de texto, por medio de la
implementación de estrategias para poder alcanzar los objetivos trazados en este aspecto.
Cuando se incluyen de manera adecuada las herramientas para facilitar el aprendizaje aumenta
la capacidad y habilidad de interpretar, así mismo dar a conocer de manera argumentada lo que se
ha extraído del texto de forma sistematizada, donde se cumplirán a cabalidad los objetivos que
permitirán mejorar las habilidades en lo que refiere a la comprensión de textos.
Desde el momento que se implementan estrategias para mejorar una situación problema hay
que añadir otras habilidades, ya que de no ser así se pueden interpretar como modelos mecánicos
que solo se rige a partir de unos pasos establecidos, por ello deben ser flexibles para que se
puedan adaptar de acuerdo al entorno.
1.5.3.8.1. Método Montessori

María Montessori proyecta el Método de la Pedagogía científica el cual su objetivo que es “que el
niño o niña desarrolle al máximo sus posibilidades dentro de un ambiente estructurado que le
resulte atractivo y motivador” (p.128) citado por Trilla (2001). A través de la visualización y la
experimentación, mediante los sentidos (el gusto, el tacto, la vista, y el oído). Permite que los
44
estudiantes puedan movilizarse dentro del aula para obtener los recursos o materiales que ellos
necesitan para trabajar de manera individual o grupal.
El método Montessori permite que el niño tenga la libertad para expresarse, donde ellos
trabajaran de acuerdo con sus necesidades, por otro lado, permitir que el educando sea el
protagonista de su aprendizaje y por último incita a la estimulación de la autonomía orientada por
el docente; construyendo un ambiente propicio para el desarrollo de los niños.
1.5.3.8.2. Modelo Balanceado

Este modelo se fundamenta en el trabajo de dos modelos que trabajan estrechamente entre sí; el
CELL (aprendizaje inicial de lectoescritura), que trabaja la enseñanza de la lectoescritura desde el
preescolar hasta tercer grado de primaria y EXLL (aprendizaje extendido de la lectoescritura), el
cual abarca el grupo de tercer año a sexto de primaria.
Estos dos programas, tienen por objetivo “cubrir las necesidades y fortalezas de cada niño. El
modelo resalta y promueva la participación de cada niño, independientemente de su nivel real de
habilidades en el proceso de adquisición de la lectoescritura” Swartz, S (2001, p.145).
El CELL, tiene por objeto “ayudar a los profesores a aprender a utiliza con eficacia el marco
de trabajo en sus salones de clases y a integrar los elementos en sistema de instrucción en el salón
de clases” según Swartz, S (2001, p.146). Así, EXLL, propone el desarrollo ya en una lectura
sentada en la eficacia.
Esta última estrategia, para desarrollar la lectura utiliza tres centrales: lectura guiada, lectura
compartida y lectura independiente; el cual permite ayudar al desarrollo de la comprensión
lectora; permitiendo que los niños participen de manera activa.
-Lectura Guiada: (Tú haces, yo te ayudo)
Consiste en que los estudiantes leen en voz alta y el profesor da su aporte a través de
retroalimentación determinada. El “trabajo en pequeños grupos, con niños que tienen un nivel de
aprendizaje similar; se les ayuda a resolver problemas cuando leen textos que tienen un grado de
45
dificultad”148, ya que el que hacer del maestro es apoyar constante a los estudiantes que soliciten
apoyo mientras efectúan la lectura.
-Lectura Compartida: (Yo hago, tú me ayudas)
Consiste donde el profesor y los estudiantes leen juntos un texto visible para todos. Se enfatiza
en que el docente lee en voz alta y de esa manera permite que los niños la ayuden. Además, “esta
técnica fue creada para aplicar la experiencia de leer cuentos en casa, donde los niños se sientan
en el regazo de un adulto y siguen con la vista la lectura que se hace en voz alta” Swartz, S.
(2010, p.149).
-Lectura Independiente: (Tú haces, yo te observo)
Consiste en que cada niño lee la lectura de manera independiente en silencio. Para” Swartz, S.
(2010) “los alumnos asumen la responsabilidad de su propia lectura. Las oportunidades para que
los niños lean de manera autónoma deberían ser parte del desarrollo de la lectura y escritura de
cada uno (…) El maestro debe tomarse tiempo para observar las conductas de lectura y de
solución de problemas de sus alumnos y apoyarlos cuando sea necesario” (P.150)
1.5.3.8.3. Modelo Holístico

Específicamente está diseñado para las personas que tienen hábitos de lectura porque permite
combinar los dos horizontes que se entiende como el conocimiento previo y el recorrido del tema
en común que posee el lector, teniendo la oportunidad de interpretar las dos situaciones para
luego sacar sus conclusiones.
Esta técnica por lo general aporta un diagnostico positivo porque se convierte en base esencial
que permite orientar al ser humano desde la comprensión de textos. Teniendo en cuenta las
competencias lingüísticas (hablar, leer, escuchar y escribir). Por ende, el modelo holístico busca
comprender la esencia de un texto que está sujeto a la comunicación que se expresa por medio del
lenguaje que se derivan de la lectura, facilitando realizar la participación de los estudiantes de
acuerdo con el criterio de aprendizaje.
46
Según Jung (2003) refiere que la lectura está inmersa en todos los campos y deben estar
acompañadas de factores que propicien la interacción con el estudiante para desarrollar al
máximo las habilidades por medio de textos con imágenes y material didáctico que capte la
atención y reconozca sobre vocabulario, ideas centrales y pre-comprensión.
1.5.3.9. Algunas Estrategias para el Desarrollo de la Comprensión Lectora
1.5.3.9.1. Taxonomía de Barrett

La taxonomía de Barrett es un método de enseñanza teniendo como eje la enseñanza de los textos
dando a conocer varios niveles que permiten explicar el objeto de cada uno:
Información literal: permite comprender el texto de forma seleccionada para abreviar el

contenido resaltando la idea principal de la lectura para sacar las conclusiones de acuerdo con la
interpretación que concluya con cada una de ellas.
-Reorganización: destaca la importancia que tiene la síntesis que es el resultado del análisis
que se ha recopilado del texto para poder tener una estructura sistematizada, para qué haiga
secuencia de acuerdo con el análisis que se quiere alcanzar.
-Información inferencial: Se refiere a la información detallada que es recopilada del texto que
está estrechamente vinculada con el diario vivir de la persona, para posteriormente dar a conocer
la conclusión de acuerdo con lo que se ha comprendido del texto.
-Evaluación :es una parte importante ya que permite hacer un análisis de acuerdo con la
estrategia que implementa el docente y como los estudiantes asimilaron los contenidos teniendo
presente que se debe ser objetivo, para poder determinar los criterios que permiten realizar la
valoración correspondiente.
47
-Apreciación: este aspecto tiene en cuenta la parte psicológica, la preferencia del texto y la
actitud que asuma el estudiante en abordar la temática desde la parte humana.
1.5.3.9.2. Técnica de cloze

Es tomada como una herramienta que ofrece una respuesta práctica y un análisis cognitivo del
estudiante, por medio de ello desarrolla habilidades argumentativas de acuerdo a un texto, que se
le omite la quinta palabra; con la finalidad de mantener el mismo sentido de la lectura. Según
DIFABIO (2008) “es la mejor medida que conocemos para evaluar los procesos esenciales de la
lectura (anticipación, inferencia, juicio, resolución de problemas) y, por ello, resulta
particularmente efectivo para detectar las dificultades del alumno”.
Dando así a conocer que se pueden plantear distintas respuestas, pero manteniendo la
coherencia de la lectura frente al escrito original.
1.5.3.9.3. Técnica S-Q-A

Más conocida como la técnica K-W-L debido a que fue inventada e iniciada en estados unidos.
Donde el docente la aplica como estrategia para indagar, y poder dar a conocer la temática, la
secuencia de ella es muy eficaz ya que el educando sabe de dónde debe partir, que deben
aprender, y que pueden evaluar. S (que se). Q (que quiero saber) y A (que quiero aprender).
El rol del docente es ayudar a los estudiantes de tal modo que inicien desde sus conocimientos
previos, y puedan construir un nuevo aprendizaje siendo este significativo de acuerdo a su
interés.
1.5.3.9.4. Taxonomía de Raphael

La estrategia está orientada en fortalecer la pregunta y respuesta (QAR) por ello el sistema que se
adopta por medio de este método es estrechar la relación desde lo cognitivo, para que el
estudiante tenga la capacidad de interpretar y organizar la información.
La estrategia facilita la comprensión de un tema en específico para ambas partes ya que

permite adquirir conocimientos de manera didáctica tanto para el receptor como el emisor, donde
48
muestra evidencia de acuerdo a los conceptos que se pueden dar a conocer sin cambiar el
propósito o el eje principal.
De acuerdo con el estudio realizado por Raphael este método permite formar al estudiante
desde sus inicios porque lo direcciona a una indagación personal que les permite dar a conocer su
punto de vista de tal modo que le permite cristalizarlos mediante su intervención.
Es una estrategia que es aplicada con mayor incidencia en los niños de primaria, para que
desde sus inicios aprendan a sacar la idea principal de cualquier tema, donde ofrece la
oportunidad de dar conocer de manera clara el contenido, invitando de cierta manera a los
estudiantes a indagar y analizar de acuerdo a lo que se debe dar a conocer, por ello todos los
recursos deben ser evaluados para ver si se cumplió con el objetivo, de acuerdo a los indicadores
de logros.
1.5.3.9.5. Estrategia de lectura del Ministerio de Educación Nacional

El MEN brinda 7 estrategias para fortalecer la comprensión lectora:
 visualiza: crea una imagen mental sobre lo leído.
 Infiere: utiliza los datos e ideas sobre el texto para elaborar conclusiones.
 Identifica: identifica las ideas principales del texto y las palabras clave.
 Evalúa: elabora una opinión respecto el texto.
 Conecta: relaciona el texto con otros conocimientos y experiencias que ya tenías.
 Predice: determina de que crees que hable el texto. Apóyate del título, texto e
imágenes.
 Pregunta: realiza preguntas de comprensión: que, como, cuando, donde, por que, para
que, quien….
1.5.3.9.6. Ambientes de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje son como “...todos aquellos elementos físico-sensoriales, tales
como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un
estudiante ha de realizar su aprendizaje. Este contorno debe estar diseñado de modo que el
aprendizaje se desarrolle con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia” (Husen y
49
Postlethwaite, 1989, p.359). De tal forma promueven el aprendizaje significativo, la
participación, la producción de escritos, construcción de gráficos y el uso de las tics.
1.5.3.10. Como evaluar los niveles de comprensión lectora
La evaluación permite abordar los procesos a lo largo de la práctica educativa, el cual mide los
resultados y el avance a partir de pruebas que respondan de manera significativa al aprendizaje de
los estudiantes; también permite que el docente pueda diagnosticar y poder identificar las
posibles causas implementando las estrategias que sean necesarias para mejorar los logros
expuestos.
Para realizar una evaluación efectiva es necesario reconocer los niveles de comprensión
lectora (ver página 39-41). Posteriormente realizar una rúbrica que es “…formalmente guías de
evaluación definidas, que consisten en criterios de desempeño preestablecidos específicos,
utilizados en la evaluación del trabajo de los estudiantes… Las rúbricas son típicamente la forma
específica de instrumento de puntuación que se utiliza al evaluar a los estudiantes” de acuerdo
(Mertler, 2001, p.1)
Por lo anterior para evaluar los niveles de comprensión de lectora se pueden desarrollar las
siguientes:
 Preguntas de sondeo: se realiza diferentes preguntas de tipo sondeo con la finalidad de
identificar los datos que se pudieron recopilar después de haber leído un texto.
 Evocación y recuerdos libres: esta es una técnica utilizada por los docentes para
identificar como se adquiere la información; donde el estudiante debe leer diferentes
tipos de textos con el propósito que ellos puedan evocar los textos leídos.
 Preguntas abiertas: la implementación de este tipo de test con preguntas abiertas que
permite conocer de manera detallada la información personalizada que entrega el
estudiante; teniendo en cuenta los detalles del texto que pudieron quedar memorizados
 Cuestionario: este tipo de instrumento es utilizado con frecuencia porque permite
evaluar desde varias perspectivas a los estudiantes; se les entrega un texto que permite
conocer el grado de comprensión lectora que posee, acompañado por una serie de
50
preguntas que están relacionadas con el texto, siendo un medio eficaz para identificar
diferentes factores.
 ítem de verdadero y falso: el acompañante debe diseñar una serie de preguntas
relacionadas con un tema que ya se dio a conocer, invitando de cierta manera al
estudiante apropiarse del tema para poder tener argumentos suficientes y responder
acertadamente si es falso o verdadero de acuerdo con el enunciado.
 Preguntas de elección múltiple: esta técnica de evaluación es una de las favoritas para
el MEN porque son implementadas en las diferentes pruebas, para conocer el grado de
conocimientos que los estudiantes poseen, donde formula preguntas de un tema de
interés con respuestas similares y el estudiante debe señalar la respuesta que a su
criterio sea la adecuada.
1.5.3.11. Los contenidos que se abordan en el área de lenguaje
De acuerdo con el MEN los contenidos que se deben tratar en el área de lenguaje están basados
en los estándares básicos de competencias del lenguaje; de acuerdo al MEN “… los estándares
básicos de competencias constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño, niña y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema
educativo y la evaluación externa e Interna…” P.9 por ende es necesario evocar los estándares
básicos de competencia del lenguaje para identificar los contenidos en dicha área.
1.5.3.12. Recursos innovadores

Los recursos hacen parte importante del proceso de aprendizaje de los estudiantes porque
facilitan información lo que permite que el estudiante pueda acceder al aprendizaje de su
preferencia.
Las TIC: cumplen un factor importante en la sociedad porque permiten abordar todo tipo de
temáticas, gracias a diferentes aplicaciones novedosas que están disponibles en la web que
fortalece el proceso de enseñanza- aprendizaje en el fortalecimiento de la comprensión lectora en
los estudiantes. De acuerdo con el artículo 6 de la ley 1341 del 30 de julio del 2019 define que
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones “son el conjunto de recursos,
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
51
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como voz, datos,
texto, video e imágenes”. Según Sosa, Peligros y Díaz (2010) expone que “toda aquella
práctica educativa que con el uso de las TIC supone una mejora o potencialización del proceso de
enseñanza-aprendizaje y por tanto de sus resultados, pudiendo servir, además, de referencia a
otros contextos”. (P. 152)
La Biblioteca Escolar: los centros de aprendizajes como las bibliotecas son fuente de
conocimientos que permiten desarrollar el potencial de los estudiantes, teniendo en cuenta los
propósitos del plan de estudios; que al no ser incluidas en las instituciones educativas sería como
volver al pasado. Según la Unesco (2017) “La biblioteca escolar es un elemento esencial de
cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar, educar, informar y contribuir al desarrollo
económico, social y cultural”.
Las capsulas educativas: son recursos que están diseñados de manera didáctica por medio del
MEN que están orientados por los derechos básicos de aprendizaje y las mallas curriculares que
hacen parte fundamental en la educación.
Los Juegos: hacen parte fundamental del aprendizaje de los niños porque les permite
demostrar sus habilidades, capacidades y conocimientos de una manera lúdica e interactiva.
Guías didácticas: es un material de apoyo para el aprendizaje/enseñanza del estudiante. En
esta el estudiante sigue una secuencia lógica para lograr lo esperado por el docente el cual ayuda
a mejorar la comprensión y el autoaprendizaje. Por otro lado para Martínez (2000) afirmar que:
"… constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo del alumno y su
objetivo es ofrecer todas las orientaciones necesarias que le permitan integrar los elementos
didácticos para el estudio de la asignatura" (p.12).
1.5.4. Marco legal
La investigación está respaldada por medio de diferentes estatutos que dan validez a los soportes
mencionados, por ello se sustentan en las siguientes leyes legales:
En primer lugar La constitución política de Colombia 1991 en el artículo 10 menciona. El

castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos étnicos son
también oficiales en sus territorios. La enseñanza que se imparta en las comunidades con
tradiciones lingüísticas propias será bilingüe.
52
El artículo 67 define que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a
los demás bienes y valores de la cultura.
El estado está obligado a cumplir y regular todo lo que está contemplado por la normatividad;
por ello toma medidas de inspección y vigilancia en lo que refiere a la educación, con aras de
mejorar la formación integral de los estudiantes garantizando los recursos de infraestructura y
elementos necesarios para dar cumplimiento a lo antes mencionado.
Por ende la constitución política de Colombia menciona que el estado deberá asumir
responsabilidades, con la intención de promover el aprendizaje y formación de todos los
habitantes con valores por medio de la educación; es así como se debe impulsar las competencias
lingüísticas de manera creativa impulsando de tal modo la cultura.
En segundo lugar La Ley General de la Educación Colombiana (Ley 115/94) señala que en el
Artículo 1o “la educación es un proceso de formación permanente, personal cultural y social que
se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos
y de sus deberes”
Por otra parte dicha ley dice “El estado deberá atender en forma permanente los factores que
favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación
y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la
innovación e investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y
evaluación del proceso educativo” artículo 4º
Por ende en el Artículo 20 se fundamentan los objetivos generales de la educación básica que
menciona:
a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
53
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente;
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
El ARTÍCULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria que

señala:
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna,
en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición
por la lectura;
En tercer lugar, avanzando con las leyes legales los Lineamientos curriculares propuestos por
el ministerio de Educación Nacional para el área de lengua castellana y literatura, elementos que
se han tenido en cuenta en el proyecto que está en curso, ya que varios de sus apartados fomentan
mejorar la comprensión lectora.
Los lineamientos plantean ideas que se aplicaran como fuente de apoyo dondel los docentes
puedan aportar distintos conceptos para llevar a cabo planes de estudios, programas,
metodologías para implementarlas en los proyectos institucionales, donde se incluirá puntos que
estén relacionados con la lengua materna y literatura, teniendo en cuenta aportes pedagógicos que
serán de vital importancia para su ejecución y la formación integral de los educandos. Para
promover acciones que permitan mejorar desde su parte analítica, reflexiva y critica.
Todos estos propósitos hacen posible implementar estrategias para lograr el impacto deseado,
todo depende de la postura que se asuma para cumplir con los objetivos; en aras de mejorar la
realidad educativa de acuerdo a la situación académica en la que se encuentre y en conjunto
poder alcanzar los propósitos planteados, basados en una educación con principios éticos y
morales que serán fundamentales en su presente y futuro, porque tendrán el complemento
54
perfecto para poder enfrentar este reto educativo que seguramente será de mucha prosperidad. A
partir de los lineamientos curriculares que establecen la concepción del lenguaje en la manera de:
leer, escribir, hablar, escuchar.
En la tradición lingüística y en algunas teorías psicológicas, se considera el acto de “leer”

como comprensión del significado del texto. Algo así como una decodificación, por parte de un
sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un código, y que tiende a la
comprensión. En una orientación de corte significativo y semiótico que se tiene que entender el
acto de leer como un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales,
intereses, deseos, gustos, etcétera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una
perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares, postulando diferentes alternativas
al lector; elementos inscritos en un contexto: una situación de la comunicación en la que se
juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que está presente la ideología y las
valoraciones culturales de un grupo social determinado. Ministerio de educación nacional (p. 27).
Lineamientos curriculares en lengua castellana
Es así como los estudiantes de la institución educativa ciudadela mixta Colombia mejoran su
comprensión lectora a través de nuevas estrategias que aportaran en su proceso de aprendizaje; lo
que implica interés y fortalecimiento en la lectura estimulando su imaginación y creatividad. De
tal modo se implementa para que el estudiante pueda asumir un rol literario basado en su cultura;
para que pueda comprender siendo critico desde todas las perspectivas.
Además, existe un fundamento de los mecanismos de interpretación y producción de texto,
donde menciona que las personas deben estar en condición de comprender, interpretar, analizar y
producir textos de acuerdo con sus necesidades.
Para poder realizar la intervención de acuerdo a la comprensión textual se debe tener en cuenta
diferentes estrategias que permitan promover buenos hábitos de lectura; este proceso será
ejecutado mediante prácticas pedagógicas durante todo el proceso, de tal forma que despierte en
el niño la imaginación, teniendo en cuenta el conocimiento previo del estudiante para
encaminarlo desde sus inicios escolares, a ser un lector critico a partir de su sentido ético y
cognitivo.
55
En cuarto lugar los Estándares básicos de competencias del lenguaje dice que las distintas
manifestaciones de la actividad lingüística sean de naturaleza verbal o no verbal, presentando dos
procesos: la producción y la comprensión. La producción hace referencia al proceso por medio
del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior,
transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con
la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación
lingüística. Pg20
Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de actividades

cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la in-ducción, la
deducción, la comparación, la asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que presume
el desarrollo de estos procesos mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo
posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera
crucial en los acciones, y de construcción de la identidad individual y social. Pg 21
Por su parte, la pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradición

lectora en las y los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos que aporten al
desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros
productos de la creación literaria que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes
y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su
concepción social a través de la expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje. Pg 25
Para los grados primero y tercero de primaria existen estándares que permiten puntualizar los
objetivos en cuanto a la comprensión e interpretación textual, según el MEN:
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades, donde los estudiantes deben
alcanzar los siguientes objetivos:
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
• Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
56
• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de
lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Este proyecto está diseñado con el fin de mejorar la compresión lectora para cumplir con las
metas que están sujetas a los lineamientos y los estándares básicos de lenguaje. Teniendo en
cuenta el contenido y los logros que se han mencionado anteriormente lo que permitirá al niño
tener una correlación entre el texto y el lector.
En quinto lugar el ministerio de educación ha incorporado nuevas metodologías para mejorar

desde todas las perspectivas la forma de como se viene enseñanza; proporcionando buenas
prácticas de aprendizajes para todos los estudiantes del país por ello crea los derechos básicos de
aprendizajes (DBA).
Los derechos básicos de aprendizaje en este proyecto proporcionaran elementos importantes

en la investigación lo que permitirá establecer los contenidos y prácticas positivas de acuerdo con
su grado escolar; de tal modo que el estudiante tenga conocimientos básicos de lo que el deberá
saber de acuerdo al área.
Los derechos básicos de aprendizajes están estructurados con los lineamientos curriculares y
los estándares básicos de competencia. El cual propone diferentes componentes para la
construcción de rutas de aprendizajes; y lo que se quiere alcanzar con los estudiantes teniendo en
cuenta los derechos básicos de competencia que dispone el MEN
También los DBA son un soporte para el desarrollo de las propuestas curriculares delimitadas
por cada institución educativa de acuerdo con su proyecto educativo institucional, que debe estar
bien estructurado para fomentar una educación de calidad.
Para finalizar se tendrán en cuenta los diferentes fundamentos que establece este marco legal;
haciendo énfasis en la educación que es la raíz de la investigación, el cual que beneficiara a este
57
grupo de población estudiantil con la intención de destacar los saberes previos del niño mediante
la inclusión de nuevas herramientas y metodologías para fortalecer las destrezas y habilidades del
estudiante con propuestas innovadoras teniendo como base primordial el ser, saber y como hacer
en su rutina académica buscando un aprendizaje significativo para su presente y futuro.
1.5.5. Marco ético y/o bioético
Aspectos Éticos-Legales y Contextuales
Para mencionar el marco ético es necesario conocer los reglamentos existentes en conformidad
con la investigación, en primer lugar la Resolución 8430 de 1993 - 1, asume lo siguiente:
Artículo 5. En toda investigación en la que el ser humano sea sujeto de estudio, deberá
prevalecer el criterio del respeto a su dignidad y la protección de sus derechos y su bienestar.
Artículo 6. La investigación que se realice en seres humanos se deberá desarrollar conforme a
los siguientes criterios:
a. Se ajustará a los principios científicos y éticos que la justifiquen.
b. Se realizará solo cuando el conocimiento que se pretende producir no pueda obtenerse por
otro medio idóneo.
c. Deberá prevalecer la seguridad de los beneficiarios y expresar claramente los riesgos
(mínimos), los cuales no deben, en ningún momento, contradecir el artículo 11 de esta resolución.
d. Contará con el Consentimiento Informado y por escrito del sujeto de investigación o su
representante legal con las excepciones dispuestas en la presente resolución.
e. Se llevará a cabo cuando se obtenga la autorización: del representante legal de la
institución investigadora y de la institución donde se realice la investigación; el
f. Consentimiento Informado de los participantes; y la aprobación del proyecto por parte del
Comité de Ética en Investigación de la institución.
En la declaración universal sobre Bioética y derechos humanos de octubre de 2005 se

establece los siguientes principios en el momento de trabajar con sujetos en la Investigación:
58
Artículo 3 – Dignidad humana y derechos humanos

1. Se habrán de respetar plenamente la dignidad humana, los derechos humanos y las
libertades fundamentales.
2. Los intereses y el bienestar de la persona deberían tener prioridad con respecto al interés
exclusivo de la ciencia o la sociedad.
Artículo 4 – Beneficios y efectos nocivos
Al aplicar y fomentar el conocimiento científico, la práctica médica y las tecnologías conexas
se deberían potenciar al máximo los beneficios directos e indirectos para los pacientes, los
participantes en las actividades de investigación y otras personas concernidas, y se deberían
reducir al máximo los posibles efectos nocivos para dichas personas.
Artículo 5 – Autonomía y responsabilidad individual
Se habrá de respetar la autonomía de la persona en lo que se refiere a la facultad de adoptar
decisiones, asumiendo la responsabilidad de éstas y respetando la autonomía de los demás. Para
las personas que carecen de la capacidad de ejercer su autonomía, se habrán de tomar medidas
especiales para proteger sus derechos e intereses.
Artículo 9 – Privacidad y confidencialidad
La privacidad de las personas interesadas y la confidencialidad de la información que les atañe
deberían respetarse. En la mayor medida posible, esa información no debería utilizarse o
revelarse para fines distintos de los que determinaron su acopio o para los que se obtuvo el
consentimiento, de conformidad con el derecho internacional, en particular el relativo a los
derechos humanos.
Artículo 10 – Igualdad, justicia y equidad
Se habrá de respetar la igualdad fundamental de todos los seres humanos en dignidad y
derechos, de tal modo que sean tratados con justicia y equidad.
Artículo 11 – No discriminación y no estigmatización
Ningún individuo o grupo debería ser sometido por ningún motivo, en violación de la dignidad
humana, los derechos humanos y las libertades fundamentales, a discriminación o
estigmatización alguna.
Artículo 12 – Respeto de la diversidad cultural y del pluralismo
59
Se debería tener debidamente en cuenta la importancia de la diversidad cultural y del
pluralismo. No obstante, estas consideraciones no habrán de invocarse para atentar contra la
dignidad humana, los derechos humanos y las libertades fundamentales o los principios
enunciados en la presente Declaración, ni tampoco para limitar su alcance.
Artículo 13 – Solidaridad y cooperación
Se habrá de fomentar la solidaridad entre los seres humanos y la cooperación internacional a
este efecto.
Artículo 15 – Aprovechamiento compartido de los beneficios
1. Los beneficios resultantes de toda investigación científica y sus aplicaciones deberían
compartirse con la sociedad en su conjunto y en el seno de la comunidad internacional, en
particular con los países en desarrollo. Los beneficios que se deriven de la aplicación de este
principio podrán revestir las siguientes formas:
a) Asistencia especial y duradera a las personas y los grupos que hayan tomado parte en la
actividad de investigación y reconocimiento de estos; b) acceso a una atención médica de calidad;
c) suministro de nuevas modalidades o productos de diagnóstico y terapia obtenidos
gracias a la investigación; d) apoyo a los servicios de salud; e) acceso a los conocimientos
científicos y tecnológicos; f) instalaciones y servicios destinados a crear capacidades en materia
de investigación; g) otras formas de beneficio compatibles con los principios enunciados en la
presente Declaración.
2. Los beneficios no deberían constituir incentivos indebidos para participar en actividades de
investigación.
Tipos de valores en axiología de la tecnociencia. Tenga presente los siguientes valores:
Naturales (vegetales, animales y humanos), epistémicos, técnicos, económicos (empresariales),
jurídicos, políticos (democráticos), sociales, culturales, ecológicos, estéticos, morales y
religiosos. En el marco ético incluir la forma cómo se evidencian los valores mencionados a
partir del desarrollo de sus actividades científicas. Esto también debe incluirse en el documento
“Consentimiento informado”.
Así las cosas, la presente propuesta de investigación hará eco de los principios señalados ut
supra, así:
60
1.- Valor social o científico: En los términos expresados en el acápite de justificación.
2.- Validez científica: Representada en la coherencia entre objetivos (general y específicos), y
la metodología indicada.
3.- Consentimiento informado: Toda interacción con personas con el fin de obtener
información, necesitará la manifestación expresa y voluntaria de su deseo de participación.
4.- Observación participante: Toda interacción con grupos de personas o de una de ellas en su
medio, se hará evitando intromisiones que alteren su cotidianidad.
5.- Confidencialidad: Toda información suministrada por las personas estará resguardada y su
identidad será protegida.
6.- Grabaciones de audio y vídeo: Toda información que se documente en audio y vídeo
requerirá del consentimiento informado de las personas, se regirá por el principio de
confidencialidad y estará resguardada de la mejor manera, de tal forma que su acceso sea
restringido.
7.- Respeto por los participantes: Que implica seguir los principios éticos aquí formulados.
8.- Selección equitativa de los sujetos: Las personas, de las cuales se requiera información,
serán escogidos de manera equitativa para evitar sesgos.
9.- Comité de ética: Toda duda sobre la aplicación o interpretación de los criterios aquí
señalados será remitida al Comité de ética.
61
1.6. Diseño metodológico
1.6.1. Línea de investigación y área temática
Este proyecto de investigación pertenece a la línea Formación de Maestros porque permite

conocer las diferentes problemáticas escolares e identificar las falencias académicas con el fin de
ofrecer alternativas de solución; teniendo en cuentas nuevas estrategias y metodologías que
faciliten diversas herramientas pedagógicas implementadas en las diferentes disciplinas o áreas
fundamentales. El objetivo que se va a desarrollar en esta investigación es contribuir al
mejoramiento de las comunidades educativas a partir de la lectura crítica de la realidad y del
diseño y ejecución de propuestas de intervención soportadas en los resultados de procesos
Investigativos
Dicha investigación está basada de manera formativa promoviendo nuevas experiencias que
conllevan a establecer programas innovadores; donde los docentes sean los pioneros de generar
nueva práctica de valores, habilidades y conocimientos.
Dentro de esta línea de investigación el área temática desarrollada es enseñabilidad, porque

abre caminos hacia una nueva visión, acompañada de estrategias y metodologías que, al ser
implementadas con innovación, generarán un impacto positivo en la comunidad educativa;
logrando así fomentar nuevas perspectivas de enseñanza conforme las necesidades del contexto.
Para ello se trabajará en el eje temático relacionado con los Estrategias Pedagógicas, debido a que
la investigación planteará nuevas alternativas al respecto, con el fin de mejorar el desempeño
académico que se demuestran notoriamente en los resultados de las pruebas Saber de grado
tercero, facilitando una formación y un aprendizaje significativos en el área de lenguaje en
comprensión lectora.
62
1.6.2. Paradigma, tipo y enfoque de investigación
Dado el origen del problema, la investigación se enfocó principalmente en el paradigma

cualitativo el cual permite recolectar datos reales, fundamentado en la realidad y su subjetividad.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) “la investigación cualitativa proporciona
profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o
entorno, detalles y experiencias únicas. También aporta un punto de vista “fresco, natural y
holístico” de los fenómenos, así como flexibilidad” (p. 21).
El enfoque investigativo es crítico social porque asume la problemática con la finalidad de

plantear estrategias que ayuden a mitigar esta situación problema. Según Popkewitz (1998)
Citado por Alvarado (2008) afirma que algunos de los principios propios del paradigma
sociocrítico son: conocer y comprender la realidad como praxis; unir teoría y práctica integrando
conocimiento, acción y valores; orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del
ser humano y proponer la integración de todos los participantes, incluyendo al investigador en
procesos de autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas. Las mismas se deben asumir
de manera responsable.
Por ende, la propuesta está basada en el tipo de investigación acción que busca analizar y
reflexionar frente al problema; teniendo en cuenta todos los puntos de vistas de los participantes
“La investigación acción educativa viene definida por una serie de actividades que llevan a
cabo los profesionales de la educación con el propósito de mejorar la calidad de sus acciones
según Latorre Beltrán (2004).
1.6.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información
Teniendo en cuenta las características de la investigación cualitativa próxima a ejecutarse se

utilizarán técnicas como: grupo focal, entrevista y observación de campo, que permite un primer
paso de caracterización en lo que refiere al bajo desempeño de comprensión de lectora en el área
63
de lenguaje y las diferentes herramientas que servirán de apoyo para la ejecución del proyecto
investigativo.
Los instrumentos fueron incorporados con la finalidad de poder recopilar información verídica
y conveniente que pueda ofrecer mecanismos de intervención para el estudio. La investigación
cualitativa genera datos confiables, del tal modo que genere los interrogantes necesarios que
serán tenidos en cuenta para poder reorientar diferentes preguntas.
Para profundizar respecto de las técnicas de recolección de información antes señaladas, es

necesario precisar lo siguiente:
Grupo focal. Según Bertoldi y colaboradores (2006) citado por Berrios (2015) “Un grupo
focal se conforma con un conjunto de personas en calidad de informantes, organizadores
alrededor de un tema propuesto por el investigador, quien además de seleccionarlos, coordina sus
procesos de interacción, discusión y elaboración de acuerdos, en un mismo espacio y en un
tiempo definido” (P.6). Para la presente investigación está técnica se la aplicará a los padres de
familia de la Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia, con el fin de obtener datos
relacionados al estado actual de la comprensión lectora de los estudiantes.
La observación es una técnica de recopilación de datos, que permite un registro y un análisis

dentro de un aula o en algún lugar determinado. Para Fernández-Ballesteros (1980. P. 135),
citado por (Benguria, Martín, Valdés, Pastellides y Gómez 2010, P. 4), “la observación supone
una conducta deliberada del observador cuyos objetivos van en la línea de recoger datos en base a
los cuales poder formular o verificar hipótesis”. Para la presente investigación está técnica se la
aplicará a los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Ciudadela Mixta
Colombia, con el fin de obtener datos reales sobre el estado actual y el mecanismo que utilizan
los docentes en la comprensión lectora.
La entrevista: según (Hernández, Fernández y Batista, 2006) “una entrevista no es casual, sino
que es un dialogo intencionado entre el entrevistado y el entrevistador, con el objetivo de
recopilar información sobre la investigación, bajo una estructura particular de pregunta y
64
respuestas”. está técnica se aplicará a los docentes y directos docentes del grado tercero de la
Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia, con el fin de obtener datos relacionados con el
estado actual y mecanismos pedagógicos de la comprensión lectora de los estudiantes.
1.6.4. Unidad de análisis y unidad de trabajo
La población que se seleccionara para realizar el proyecto de investigación y donde surgió la

problemática se concentra en los grados terceros de la sección básica primaria de la institución
educativa ciudadela mixta Colombia- sede principal, con el acompañamiento de los padres de
familia, docentes y directivos que corresponde a este grado.
Para la recolección de la información se seleccionó un grupo para realizar un muestreo no

probabilístico intencional por conveniencia; el cual reside en seleccionar una muestra de la
población con la intención de conocer el punto de vista de los involucrados de acuerdo a los
contenidos que se dan a conocer durante las clases por ser una fuente rápida para obtener
información donde los individuos están disponibles.
Para determinar la muestra se tendrá en cuenta los 107 estudiantes, 10 padres de familia, 3
docentes de los cursos anteriormente señalados y 1 directivo académico correspondiente a la sede
principal de la institución educativa ciudadela mixta –Colombia.
1.6.5. Técnicas e instrumentos de análisis e interpretación de la información
Dicha información será tratada para el análisis e interpretación de datos a través de instrumentos
estratégicos para su manejo. Estos instrumentos son tres matrices de triangulación el cual su
finalidad es recoger, generar, analizar, y presentar toda la información adquirida a través de las
entrevistas semi-estructurada aplicadas a docentes y directivos.
Para el análisis y la interpretación de los resultados se utilizará de acuerdo con Valverde

(2013) una lógica deductiva inductiva es decir partiendo de los objetivos se identificaron las
65
categorías y subcategorías deductivas y posteriormente a partir de los resultados obtenidos
identificaron las unidades de significado y categorías inductivas.
66
1.6.6. Cronograma de actividades y diseño de la investigación

1.6.6.1. Cronograma de actividades
Tabla 2: Cronograma de actividades
Feb Mar Abr May Jun Jul Agos Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Agos Sep. Oct Nov
Actividades 2017 2017 2017 2017 2017 2017 2017 2017 2017 2017 2017 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018
Elaboración de la propuesta
Aprobación de la propuesta
Construcción de instrumentos
de recolección de información.
Validación de instrumentos de
recolección de información
Trabajo de campo
Análisis y categorización de la
información.
Identificación y consolidación
de resultado y elaboración de
conclusiones.
Desarrollo de la propuesta
pedagógica yo plan de
intervención.
Elaboración y presentación del
informe final
1.6.6.2. Diseño de la investigación
67
Grafica 5: Diseño de la investigación
68
2. Resultados
2.1. Introducción
Este trabajo investigativo tiene como objetivo general, Analizar la incidencia de los mecanismos
pedagógicos institucionales en el desarrollo de las competencias lectoras de los estudiantes de
grado tercero de la institución educativa ciudadela mixta Colombia- sede principal; es decir
conocer de qué manera se encuentra la institución educativa en el desarrollo de las competencias
lectora por parte de los docentes, en las estrategias pedagógicas que ellos implementan en sus
actividades dentro del aula. Teniendo en cuenta que la comprensión lectora es importante como
pilar en la educación de los estudiantes, ya que en este siglo XXI; la comprensión lectora es
necesaria a nivel educativo, social y psicológico. Partiendo de ahí la comprensión lectora es […]
la capacidad de comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar
los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la
sociedad (ocde, 2009, p. 14).
Algunas instituciones en Colombia han dejado de implementar nuevas estrategias de

enseñanza y aprendizaje para desarrollar la comprensión lectora en las áreas del saber; es por eso
que durante la presente investigación se analiza que la comprensión lectora es una necesidad de
cambio para implementar estrategias que generen impacto y se pueda ver reflejado en los
estudiantes dejando a un lado la educación tradicional. Situación que se pudo evidenciar debido a
los resultados obtenidos, donde no solo se involucró al docente sino también a los padres de
familia que cumplen un papel importante en la educación de sus hijos.
En relación con lo anterior y teniendo en cuenta el origen del problema la investigación se

ubica en el paradigma cualitativo, el cual permite recolectar datos reales fundamentados en la
realidad y subjetividad, permitiendo el vínculo entre el investigador y el objeto para
posteriormente realizar la recolección y analizar la información sobre la incidencia de los
mecanismos pedagógicos institucionales en el desarrollo de las competencias lectoras en el área
de lenguaje, adquiriendo conclusiones que contribuyan significativamente en esta intervención.
69
Se trabaja con un enfoque critico social, basado en el tipo de investigación acción el cual busca
analizar y reflexionar frente al problema; teniendo en cuenta el punto de vista de los
participantes.
El primer instrumento de recolección es el grupo focal, el cual fue aplicado a los padres de
familia de los grados terceros de primaria, donde permitió obtener datos relacionados al estado
actual de la comprensión lectora y a los mecanismos pedagógicos desarrollados en la
comprensión lectora. La entrevista fue aplicada como segundo instrumento para los docentes y
directivos de los grados terceros, esto permitió realizar un proceso de dialogo con el objetivo de
recopilar información relevante que se tendrá en cuenta para la presente investigación. Y como
último instrumento aplicado a los estudiantes del grado tercero es la observación de campo que
permitió un registrar el análisis dentro del aula acerca de cómo están los estudiantes con el estado
actual del desarrollo de la comprensión lectora en el área de lenguaje.
2.2. Estado actual de desempeño en la comprensión lectora
2.2.1. Características del estado actual de desempeño en la comprensión lectora
Teniendo en cuenta los resultados de la matriz de triangulación (ver Apéndice 6) se registró

algunas características del estado actual de desempeño en la comprensión lectora basándose en la
matriz de información (ver Apéndice 5); donde se puede evidenciar que de los padres de familia
mencionan varios factores asociados a la situación problema como: poca motivación por la
lectura, falta de hábitos lectores, dificultad en la argumentación, proposición y en los signos de
puntuación; los docentes y directivos refieren que la falta de motivación en los procesos de
lectoescritura no permiten que se cumplan con los objetivos que se tienen trazados durante el
proceso escolar, además los acompañantes del menor no le dedican el tiempo suficiente en la casa
para mejorar sus niveles de comprensión lectora.
Por ello lo anterior se convierte en una particularidad que se debe fortalecer a partir del trabajo
en equipo para poder alcanzar los requerimientos establecidos en el plan de estudio, mecanismos
que al ser implementados le dará al estudiante herramientas para poder desenvolverse en
diferentes contextos; por otro lado se observó que los niños que presentan baja entonación, su
70
nivel literal es mínimo, por lo tanto se les dificulta responder bien a las preguntas que se les
realiza, presentan inconvenientes para encontrarle sentido general al texto, desmotivación por la
lectura y escritura, siendo una situación ligada a la falta de estrategias y estimulación que no
permite conseguir los resultados satisfactorios que se espera de los estudiantes. Por ello se busca
implementar nuevas estrategias que permitan al niño adquirir nuevos conocimientos que le van a
contribuir en mejorar su aprendizaje.
El cual se estableció unas características que sobresalen en los tres actores reducidas a una
categoría de síntesis como falta de motivación, falta de hábitos lectores, dificultad en los signos
de puntuación, nivel de lectura literal mínimo, deficiente lectura inferencial, propositiva y
argumentativa; por la cual se puede inferir que el desarrollo de estas características permite que la
comprensión lectora tenga un déficit en la asignatura de lenguaje y en las demás áreas del saber,
por ello no permite aportar el aprendizaje significativo que deberían tener los estudiantes del
grado tercero.
De acuerdo con lo mencionado la falta de motivación es una de las problemáticas que afectan
a los estudiantes tal como lo plantea (Solé, 1992 Pág. 78) “Ninguna tarea debería iniciarse sin que
las niñas y los niños se encuentren motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran
sentido.”
En consecuencia se conoce que hay falta de interés por parte de los actores involucrados
porque no se trasmite de manera adecuada lo que se quiere lograr y se refleja en la falta de
hábitos lectores que tienen los estudiantes donde (Sánchez, 1987) citado por (REÁTEGUI &
VÁSQUEZ, 2014, pág. 56) aluden a que “Es una capacidad adquirida que predispone al sujeto a
la lectura”.
Por otro lado también sé conoce que las dificultades al momento de pronunciar los signos de
puntuación en un texto son críticos ya que dichos signos (Real Academia Española, 2010) “Sus
funciones son marcar las pausas y la entonación con que deben leerse los enunciados, organizar
el discurso y sus diferentes elementos para facilitar su comprensión.”
71
Continuando con el orden de ideas se habla también del nivel de comprensión literal hacen
parte fundamental del aprendizaje se encuentran en un estado mínimo; donde Catalá G. y otros,
(2005) plantea que “Es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto.”
Además se menciona una lectura inferencial la cual no se aborda de manera adecuada en los
distintos ámbitos por ello el M.E.N. (P.40) en sus lineamientos curriculares plantean que “se
logra cuando el lector establece relaciones y asociaciones entre los significados.”
2.2.2. Causas del estado actual de desempeño en la comprensión lectora
De acuerdo a los resultados obtenidos de la matriz de triangulación relacionado con la categoría

de síntesis, se evidencia que para los actores involucrados las causas del estado actual del
desempeño en comprensión lectora en el área de lenguaje son: poca motivación por la lectura y
escritura; teniendo en cuenta que las dos hacen parte fundamental en el desempeño escolar
porque al presentar dificultades en la base de la lectura difícilmente los estudiantes podrán leer y
comprender textos; déficit en las estrategias didácticas y distracción por parte de los estudiantes,
los docentes deberían tener en cuenta en el momento organizar y preparar sus clases varios
factores que favorecen el aprendizaje en los estudiantes, ya que los niños se distraen con facilidad
y por ello es necesario innovar en los mecanismos que están relacionados entre sí; por ello se
debe revocar la educación tradicional, para que le permita al estudiante buscar, crear, y
transformar su nivel crítico, donde el docente debe mejorar sus estrategias que conlleven a la
motivación y concentración de los estudiantes, para poder desarrollar la compresión lectora.
Teniendo en cuenta lo anterior unas de las causas que no permite desarrollar las habilidades y
capacidades como se quiere conseguir en los estudiantes es la poca motivación hacia la lectura y
escritura según (Mendoza, 2006, pág. 16) da a conocer que “La motivación hace especial y
potencialmente atractiva la lectura.”
Otra de las causas que incide en el actual desempeño de la comprensión lectora son la
estrategias didácticas; que se vienen desarrollando en el aula porque la estructura en la
preparación de las clases no está sistematizada de acuerdo a los que se quiere conseguir
sumándole la carencia de creatividad que se refleja en el diseño que es utilizado para dar a
72
conocer un tema de interés; según el marco teórico “Los problemas de comprensión lectora son
más relevantes por la falta o el mal uso de las estrategias; ya que el lector no profundiza al
momento de leer, lo que el autor quiere dar a conocer; por el cual no comprende el significado del
texto.” (P.42)
Por consiguiente la distracción de los estudiantes es otra causa que afecta el desarrollo de la
comprensión lectora; debido a que no le permite asimilar el cien por ciento la información y
enseñanza que entrega el docente “Esto lleva a no efectuar bien su aprendizaje en la
comprensión lectora.” (P.41).
2.2.3. Consecuencias a nivel académico, psicológico y social que contribuyen al

desempeño de la comprensión lectora
En las consecuencias a nivel académico, psicológico y social en el estado actual de desempeño en

la comprensión lectora de acuerdo a la matriz de triangulación, se evidencia que los actores
exponen que las consecuencias que afectan a nivel académico en los estudiantes de tercer grado,
es el bajo rendimiento en el área de lenguaje y en las pruebas saber, debido a que presentan
déficit en el lectura y escritura que conlleva a una carencia en la comprensión lectora, al no
adquirir el conocimiento necesario que les facilite cumplir con las competencias que exige el
MEN; así mismo a nivel psicológico la desmotivación, permite que los estudiantes no tengan
ánimo para aprender, lo que ha llevado abandonar los estudios y no hacer las actividades
preparadas por la docente; generando traumas que afectan su desarrollo intelectual, destrezas y
habilidades. Por consiguiente a nivel social la interacción con los demás y el rechazo ya que se
les dificulta relacionarse con los demás.
Las consecuencias anteriormente mencionadas están sujetas con las categorías de síntesis que
son: bajo rendimiento académico, desmotivación, traumas psicológicos, dificultad en la
interacción con los demás de acuerdo a la matriz de triangulación (ver apéndice 6). Cabe resaltar
que la formación académicamente de los estudiantes no solo se evalúa en su saber hacer si no que
también participan otros componentes que permite valorar otras aptitudes y talentos que
demuestra el estudiante; por ello es necesario modificar la forma de cómo se están desarrollando
los temas de tal modo que el niño los pueda ver reflejado en el entorno donde se encuentre
73
inmerso; que al ser incluidos en el plan de estudio los niños lo demostraran en sus saberes
previos que es donde se empieza a impartir nuevos conocimientos. En donde no solo se debe
formar al estudiante en la parte académica sino también en la parte social tomando vivencias y
experiencias propias que para el sean más sencillas y utilices al momento de aprender un nuevo
conocimiento y de la misma manera el docente debe tomar estas experiencias que vive el
estudiante para cambiar su metodología de enseñanza partiendo de lo que el estudiante vive
diariamente.
De acuerdo con lo anterior el marco teórico de esta investigación 2018 propone “la
comprensión lectora abarca un proceso de acuerdo con las competencias del lector, su entorno, su
manera de desenvolverse, la forma de como aprendió a leer y a escribir, sus ganas y así mismo la
intención o la necesidad que tiene el lector” (P.37).
Por ende las dificultades a nivel académico, psicológico y social conllevan a una carencia en
el desarrollo de la comprensión lectora, el cual no permite que el estudiante adquiera sus propios
conocimientos.
2.2.4. Responsabilidad de los estudiantes, docentes y directivos para el desempeño de

la comprensión lectora
Teniendo en cuenta la información recopilada se puede interpretar que la responsabilidad del el

estado actual en el desempeño de la comprensión lectora por parte de los padres de familia es un
trabajo de forma compartida; para los docentes y directivos obteniendo respuestas de negatividad
de los padres; por parte del equipo investigador se observó que el nivel de responsabilidad de los
padres y estudiantes es bajo porque no hay interés, por los docentes es media, es decir que no se
evidencia el trabajo colectivo entre la comunidad educativa; a partir de esta situación se genera
una categoría síntesis que es: el nivel de responsabilidad es compartida por padres de familia,
docentes y estudiantes pero no hay un trabajo colectivo; esto ha generado que la comprensión
lectora tenga bajos resultados ya que al no trabajar en equipo no se pueden alcanzar los logros
plasmados por la institución.
74
Por ende la responsabilidad que tienen los docentes es promover una enseñanza tradicional, de
acuerdo a lo observado por el equipo investigador, el cual solo está centrado en la
conceptualización de los contenidos en el tablero, hacia los estudiantes y la responsabilidad por
parte de ellos es transcribir en su cuaderno todo ese conocimiento impartido ya que en ocasiones
no lo realizan; la responsabilidad de los padres de familia es poca debido a que no colaboran en
sus casas ayudándole a reforzar las actividades y a desarrollarlas para que los niños alcancen un
aprendizaje significativo. Debido a esta situación no hay un trabajo colectivo por parte de los
responsables, esto no permite que el estudiante autorregulen su pensamiento y destrezas para que
puedan demostrar su aprendizaje de acuerdo al entorno donde se encuentra.
Las instituciones educativas deben trabajar en equipo con la comunidad con el fin de cumplir
con los objetivos que se han planteado durante el proceso académico, buscando un adecuado
cumplimiento de las normas establecidas para el bienestar y avance en conjunto, siendo como
eje primordial el fortalecimiento de vínculos de amistad que conduzcan al camino del éxito,
basándose en la responsabilidad compartida ya que de ello depende el desarrollo que se pueda
alcanzar. Teniendo en cuenta lo anterior de acuerdo al marco teórico de esta investigación
(2018)” La educación de los estudiantes es compromiso de todos por ello el docente debe
fortalecer lazos de trabajo en equipo con los padres de familia ya que ellos son el pilar para
alcanzar sus logros educativos”.(P.43).
Para finalizar el trabajo de los padres de familia y docentes juegan un papel importante ya que
debe ser un trabajo integrado para poder obtener los resultados positivos que se esperan de los
procesos académicos de los estudiantes; por ello el interés de profundizar y efectuar acciones que
permitan mejorar la comprensión lectora de los niños; por otra parte los docentes deben diseñar
estrategias innovadoras con la finalidad de cumplir con los parámetros establecidos del MEN,
siendo facilitadores de enseñanza; por ello la importancia de incorporar a los padres de familia
para trabajar en equipo como la asignación de actividades extraescolares relacionadas con la
comprensión lectora, para aportar en su aprendizaje siendo la participación un aliado valioso para
alcanzar los propósitos.
2.3. Mecanismos pedagógicos en el desarrollo de las competencias lectoras
75
2.3.1. Competencias que se están implementando para el desarrollo de la
comprensión lectora
Los instrumentos de recolección de información fueron empleados a los padres de familia,
docentes, directivos y estudiantes de los grados 3; siendo participes de la investigación próxima
realizar; que está relacionada con la comprensión lectora y conocer la incidencia de los factores
pedagógicos al implementar las actividades .Por ello al triangular la información se pudo obtener
diferentes datos de los participantes a través del grupo focal a padres de familia, entrevista a
docentes y directivos, teniendo en cuenta la observación de campo y resultados con veracidad,
para poder alcanzar la fin de la investigación, donde se pudo establecer que las competencias que
plantea la institución educativa son la: competencia argumentativa, interpretativa y propositiva;
estas se están desarrollando de manera tradicional de acuerdo a las visitas y entrevistas que se
realizaron las cuales están plasmadas en sus planes de área de lenguaje; debido a esta situación
tienen dificultad para asimilar las competencias que se deben trabajar durante el año escolar.
Teniendo en cuenta las competencias que se desarrollan en la comprensión lectora, se delibera

que es importante hacer una pausa relacionada con la formación académica que se está
implementando a los estudiantes de la institución educativa, relacionada con el desarrollo de la
comprensión lectora; donde se logró evidenciar que los resultados no son los que se espera
debido a que la enseñanza y aprendizaje que se sigue limitando; de acuerdo a Chávez, (1998)
define que la competencia es “el resultado de un proceso de integración de habilidades y de
conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender…” es decir que no solo se debe
evaluar lo cognitivo, sino que se debe tener en cuenta los valores que posee el estudiantes para
que los docentes puedan promoverlos dentro y fuera del aula.
Por consiguiente Salas, 2005 (P.7) describe las competencias así: describe así: “Interpretativa:
comprensión de la información en cualquier sistema de símbolos o de formas de representación,
Propositiva: producción y creación, Argumentativa: explicación y justificación de enunciados y
acciones”. De acuerdo a lo anterior se dice que las competencias conllevan al estudiante a
empezar a impulsar la comprensión lectora desde temprana edad teniendo en cuenta las tres
dimensiones del ser.
Por lo tanto la institución educativa fomenta las competencias que están dirigidas alcanzar el
desarrollo de la comprensión lectora de manera eficaz, pero lamentablemente las estrategias,
76
herramientas, métodos y recursos que utilizan los docentes no permiten alcanzar estas
competencias que son necesarias para su desarrollo cognitivo; es por ello que el equipo
investigador busca diseñar nuevas estrategias para mejorar el desarrollo de la comprensión
lectora desde el área de lenguaje.
2.3.2. Contenidos que se están trabajando para el desarrollo de la comprensión

lectora
En el análisis de la información suministrada que dieron a conocer los actores involucrados
mediante los instrumentos de recolección de la información; se puede establecer que no hay
relación con lo que dicen porque los docentes, directivos y el equipo investigador plantean que
los contenidos que se han dado a conocer en el aula son: el cuento, la fábula, la leyenda, la
narración, mito, número y género, signos de puntuación, sustantivo y el artículo; por otro lado los
padres de familia indican que los contenidos están orientados por medio de preguntas avanzadas;
por lo anterior se puede decir que los padres de familia no tienen claridad de los contenidos en el
área de lenguaje, que deben aprender sus hijos; esta situación es preocupante porque refleja la
falta de compromiso que hay desde casa con la educación de los estudiantes; Por medio de la
observación que realizo el equipo investigador se logró evidenciar que los docentes explican y
dan a conocer los contenidos de manera tradicional, donde el estudiante recibe la información y
la plasma en su cuaderno; en el momento de iniciar con las actividades estas no son las
adecuadas porque los estudiantes presentan dificultad en sus habilidades lectoras lo que
generando demora durante el desarrollo de la actividad.
Al triangular la información se interpreta que las herramientas que se están utilizando para
desarrollar la comprensión lectora mencionados por los docentes, directivos y el equipo
investigador, están orientados de acuerdo a lo que postula el MEN, mediante la aplicación de los
estándares básicos de competencia del área de lenguaje, situación que ha sido motivo de
indagación para el equipo investigador porque las estrategias de enseñanza y aprendizaje que
están desarrollando los docentes no cumplen de manera adecuada con los parámetros
establecidos; lo que puede generar que el estudiante no pueda adquirir nuevos conocimientos ni
mejorar su comprensión lectora.
77
Por lo anterior el MEN manifiesta “… los estándares básicos de competencias constituyen uno
de los parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel
de calidad esperado a su paso por el sistema educativo y la evaluación externa e interna…” (P.9).
De acuerdo a Los estándares básicos de competencia actúan como guía para los docentes porque
le entrega pautas sobre los temas y logros que debe alcanzar el estudiante, por ello están
diseñados de acuerdo al grado de escolaridad para establecer rutas que proporcionen información
sobre lo que deben aprender.
En la institución educativa ciudadela mixta Colombia sede principal la enseñanza que se viene
impartiendo es de forma tradicional, es por ello que los aportes académicos que reciben los
estudiantes no cumplen con las expectativas siendo uno de los factores que incide en el desarrollo
de las competencias lectoras. Por esta razón la investigación próxima a realizar esta encaminada a
implementar estrategias innovadoras para mejorar la comprensión lectora y para trabajar en el
modelo constructivista teniendo como punto de referencia los derechos básicos de aprendizaje.
2.3.3. Estrategias didácticas utilizadas por docentes para el desarrollo de la

Las estrategias que se están utilizando de acuerdo a la matriz de triangulación por actores (ver
apéndice 6) de acuerdo a la categoría síntesis son: lectura compartida, talleres con preguntas tipo
icfes, medios tecnológicos, actividades lúdicas, cuentos divertidos, programa de PTA y trabajos
individuales. Los cuales están incorporado en el plan de área que diseña el plantel educativo en el
grado tercero; se observó que las estrategias metodológicas que utilizan los docentes tienden al
modelo tradicional; lo que genera desmotivación por parte de los estudiantes aumentando los
factores negativos que inciden en el rendimiento académico; y los recursos que tiene la
institución no responden de manera eficaz al desarrollo de las competencias lectoras por parte de
los estudiantes.
78
En la triangulación de la información se puede inferir que los docentes entrevistados utilizan
estrategias que se les dificulta abordar porque el plan de aula que ellos realizan en el área de
lenguaje no está bien estructurado y por ende los niños se distraen con facilidad.
Teniendo en cuenta la estrategia de lectura compartida donde el docente lee en voz alta y los
estudiantes siguen el texto. Según Teniendo en cuenta dichas estrategias la lectura compartida el
docente lee en voz y los estudiantes la siguen. Según (Swartz, 2010) refiere que esta estrategia es
para utilizarla en la casa, donde los niños se encuentren con el acompañamiento familiar. Por otra
parte las preguntas de elección múltiple son evaluaciones que implementa el MEN en las pruebas
saber para conocer la calidad de conocimiento que poseen los estudiantes durante el proceso
educativo. Las tics es otra estrategia que contribuye al proceso de enseñanza - aprendizaje por
medio de las aplicaciones que facilitan abordar las temáticas; pero en la institución educativa las
herramientas tecnológicas presentan fallas con frecuencia y los directivos refieren que no les
alcanzan los recursos económicos que le llega a la institución para repararlos.
Los docentes durante la investigación mencionan que ellos realizan actividades lúdicas
pedagógicas al momento de abordar el tema; pero durante la observación el equipo investigador
no observo esta estrategia; por ello es necesario que los directivos y padres de familia se
involucren en el proceso para desarrollar actividades de manera lúdica e interactiva que mejore el
aprendizaje de los niños para que demuestren sus destrezas y habilidades, teniendo en cuenta el
programa del PTA; que es una estrategia que facilita el aprendizaje.
En consecuencia El Ministerio de Educación Nacional ofrece 7 estrategias para llevar al

estudiante a emprender la comprensión lectora así:
• visualiza: crea una imagen mental sobre lo leído.

• Infiere: utiliza los datos e ideas sobre el texto para elaborar conclusiones.
• Identifica: identifica las ideas principales del texto y las palabras clave.
• Evalúa: elabora una opinión respecto el texto.
• Conecta: relaciona el texto con otros conocimientos y experiencias que ya tenías.
79
• Predice: determina de que crees que hable el texto. Apóyate del título, texto e
imágenes.
• Pregunta: realiza preguntas de comprensión: que, como, cuando, donde, por que, para
que, quien….
2.3.4. Estrategias de evaluación para el desarrollo de la comprensión lectora

Las estrategias de evaluación implementadas por la I.E.C. Mixta Colombia obtenidas de acuerdo
a la matriz de triangulación por actores para evaluar el nivel de comprensión lectora son:
exámenes, lecturas en clase y tarea individual, talleres con preguntas icfes teniendo en cuanta los
niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico contextual) de cada estudiante y se
hace de manera cuantitativa; es ahí donde el docente no aprecia la evaluación como un proceso
sino que se encaminan a los resultados finales. Pero al implementar dichas estrategias los
estudiantes no recurren necesariamente a ellas; es decir que no las desarrollan a cabalidad.
De acuerdo al equipo investigador es necesario que los docentes reconozcan que la evaluación
permite enfocarse a lo largo de la práctica educativa, el cual calcula los resultados y el avance a
partir de pruebas que revele de forma significativa el aprendizaje de los estudiantes; además
permite que el docente determine las causas y efectué nuevas estrategias para optimizar los logros
expuestos. Hay que recordar que no solo se evalúa el saber y el hacer sino también el ser.
Esta investigación propone mejorar el nivel de comprensión lectora, pero a la misma vez
diseñar pautas de como evaluar; es ahí donde se tiene en cuenta lo que propone el (MEN 1998)
tres niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico contextual), el cual en el primer
nivel el lector reconoce las palabras o frases y retiene el sentido, en el segundo nivel el lector
establece relaciones entre los significados y el ultimo nivel se expone una posición crítica del
contenido del texto; teniendo en cuenta los logros generales y el proceso que tiene cada
estudiante. En fin para que el docente pueda evaluar el proceso de la comprensión lectura debe
tener presente como principal objetivo cada día perfeccionar la enseñanza y así mismo el
aprendizaje; trabajando de forma colectiva actividades que se desarrollen en clases.
80
2.3.5. Recursos utilizados para el desarrollo de la comprensión lectora
En el momento de pensar en recursos muchas veces se hace una inferencia en los materiales que
se deben utilizar dentro del aula, pero no se tiene presente en el incentivo que debe realizarse
hacia la temática sin importar cuál sea la intención; ya que estas generan estimulación a los niños
logrando que se motiven y trabajen de manera flexible con disciplina. Por ende los recursos son
importantes en el momento de crear estrategias educativas, ya que estos medios permiten afianzar
más la temática, logrando establecerla como herramienta de apoyo para el docente.
Durante la observación se pudo conocer que los recursos utilizados en la institución en los
grados 3 en el área de lenguaje son guías, tablero, marcadores, lecturas y contenidos de las
temáticas. Pero los docente manifiestan que además de esos recursos utilizan carteleras, las tics,
hojas de block, colores, juegos de roles los cuales no son implementados de la manera correcta,
sustentando así que durante las observaciones de campo no se observó todo lo que los docentes
mencionaron. Los padres de familia refieren que los recursos son las cartilla que dan en el
colegio, copias de lecturas con preguntas, tablero, marcadores, videos, talleres, cuentos y
carteleras.
Tenido en cuenta la categoría síntesis se estableció que la institución educativa utiliza los
siguientes recursos: libros o cartillas, cartelera, tablero, marcadores, guías, computadores, afiches,
colores, block, revistas, diálogos y juego de roles, contenido de las temáticas; es así como se
infiere que hace falta recursos no solo de materiales sino el acondicionar ambientes de
aprendizaje donde se incite a crear nuevos conocimientos a los estudiantes.
Pese a que la institución cuenta con recursos como la biblioteca y la sala de informática; los
docentes no la pueden aprovechar de manera adecuada ya que no están actualizadas de acuerdo
con la edad de los estudiantes.
Continuando con este orden de ideas uno de los recursos para motivar a los estudiantes en el
desarrollo de la comprensión lectora es las TICS según Sosa, Peligros y Díaz (2010) expone que
“toda aquella práctica educativa que con el uso de las TIC supone una mejora o potencialización
del proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto de sus resultados, pudiendo servir, además, de
referencia a otros contextos”. (P. 152). Por otra parte se pueden implementar otros recursos que
logren desarrollar el aprendizaje completo y autónomo generando así una educación
constructivista como juegos, exposiciones, debates, ensayos, entre otros. Resaltemos las guías
81
dictaditas que también sirven de apoyo en la enseñanza y aprendizaje que de acuerdo con
Martínez (2000) afirmar que: "… constituye un instrumento fundamental para la organización del
trabajo del alumno y su objetivo es ofrecer todas las orientaciones necesarias que le permitan
integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura" (p.12).
2.4. Conclusiones
El estado actual de desempeño de la comprensión lectora que se pudo observar en los estudiantes
van enfocadas a varias dificultades que presentan característicamente en la desmotivación, falta
de hábitos lectores, las dificulta en los signos de pronunciación y deficiencia en los niveles de
comprensión lectora, debido a varias causas como poca motivación de lectura y escritura, déficit
en las estrategias didácticas y atención por falta de los alumnos; además esto genera unas
consecuencias a nivel académico, psicológico y social que no permite que el estudiante tenga un
buen desempeño en las áreas del saber que lo lleva a tener traumas psicológicos y a no poder
interactuar con los demás. También es importante reconocer que la responsabilidad frente a la
comprensión lectora por parte de padres de familia docentes y estudiantes no es de manera
colectiva es decir no es significativa, por lo tanto los maestros se ven atados debido a que los
padres como mayores pilares no dan su mayor esfuerzo para que los estudiantes estén motivados
en este proceso educativo.
Teniendo en cuenta los mecanismos pedagógicos que se evidenciaron en los grados 3; las
competencias que tratan de asimilar son argumentativa, interpretativa y propositiva; pero no
logran los objetivos, debido a que las estrategias didácticas que implementan son de manera
tradicional, por eso los resultados no son favorables en el aprendizaje de los estudiantes; la forma
de evaluación se enmarca mucho por ser individual y teniendo en cuenta los niveles de
comprensión lectora; aunque los contenidos que abordan en el área de lenguaje si son los
estipulados por el MEN los estudiantes no lo adquieren de forma eficaz; los recursos que
implementan son los más habituales como: tablero, marcadores, libros, contenidos, aunque tratan
de utilizar las tics pero su manejo no es el adecuado.
82
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. DATOS DE IDENTIFICACION

3.1.1. Título: La lectura: es el horizonte que deseo alcanzar
En la siguiente propuesta pedagógica busca que los estudiantes demuestren sus capacidades
teniendo en cuenta su sentido crítico y reflexivo de acuerdo a la situación problema; con la
intención que desde sus inicios tengan las herramientas suficientes para poder afrontarlos;
por ello la propuesta que se implementó titula “LA LECTURA: ES EL HORIZONTE QUE
DESEO ALCANZAR” donde se evidencio que los niños obtuvieron buenos resultados en el
proceso formativo, ya que mejoraron en su interpretación siendo este uno de los principales
objetivos, de la misma forma se realizaron talleres y actividades que permitieron desarrollar
diversas estrategias dentro y fuera del salón de clases, con la intención de formar estudiantes
reflexivos y autónomos para que puedan fortalecer sus valores y sean personas integras en
todo el transcurso de su vida.
3.1.2. Lugar de ejecución

La presente propuesta pedagógica se realizó en la Institución Educativa Ciudadela Mixta
Colombia sede principal, que se encuentra ubicada en la zona urbana del municipio de Tumaco
en el barrio la Ciudadela vieja, siendo el rector el licenciado Iris Leoncio Ortiz. La institución
presenta una modalidad académica en las jornadas mañana, tarde y nocturno; ofreciendo una
educación oficial en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, educación
media y educación para adultos cuya filosofía es promover el desarrollo de nuestros estudiantes
basados en una educación integral, donde los valores y la cultura propia sean los indicadores del
camino a seguir en la transformación y construcción del conocimiento en las diferentes ramas del
saber, para ser útil a sí mismo, a su entorno y a la sociedad.
3.1.3. Destinatario
La población que se seleccionó para la ejecución de la propuesta pedagógica, se centraliza en
los estudiantes de básica primaria de los grados 3-1, 3-2 y 3-3, se tomaron en cuenta los 83
estudiantes de los tres grados. Los estudiantes participantes para el desarrollo de la propuesta son
niñas y niñas que no muestran interés por aprender ya que no hay motivación. Al momento de
que los estudiantes se desafían a desarrollar una actividad de comprensión lectora no pueden
83
responder con facilidad debido a que se les hace difícil interpretar la lectura; es importante
indicar que dentro de la institución implementan proyectos para mejorar la comprensión lectora
pero esto no han tenido buenos resultados; debido a que se basan en la educación tradicional, por
el cual no se desarrolla la comprensión lectora como debe ser.
84
3.2. JUSTIFICACION
La presente propuesta pedagógica tiene como finalidad desarrollar los niveles de comprensión
lectora junto con las competencias interpretativa, comunicativa y propositiva mediante viarias
estrategias que mejoren dichos niveles; es significativo resaltar que las estrategias van orientadas
a optimizar el desarrollo de la comprensión lectora, la poca motivación por la lectura, dificultad
en los signos de puntuación, distracción de los estudiantes y la dificultad en las estrategias por
parte de los docentes; por ende se intenta crear y estimular un cambio significativo a la
institución; donde los docentes tenga en cuenta el desempeño de la comprensión lectora en todas
las áreas del saber; donde los estudiantes serán los más beneficiados en esta propuesta ya que no
solo se centra en el nivel académico sino también a nivel sicológico y social.
En el transcurso de la propuesta de investigación se realizó un análisis a partir de los resultados

que se recolectaron antes de iniciar la investigación en curso, los cuales mostraron un panorama
poco favorable en lo que refiere la comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero,
donde se pudo establecer como estaban en el nivel literal, inferencial y critico contextual en el
área de lenguaje donde se pudo analizar que se necesita implementar estrategias que permitan
fortalecer su comprensión lectora, para que los estudiantes tengan la orientación necesaria para
que puedan enfrentar los diferentes retos que se presentaran en el transcurso de su vida cotidiana.
Por otra parte la actualidad educativa exige estar a la vanguardia en todos los aspectos que
permitan adquirir nuevos conocimientos, por ello se trabaja desde un modelo constructivista; para
que el estudiante tenga la capacidad de construir varias definiciones, teniendo la capacidad de
sistematizar sus ideas demostrando la preparación que cada uno de ellos tiene para dar a conocer
su punto de vista de acuerdo a una temática o una situación en el que este inmerso, donde el
análisis que aporte el estudiante jugara un papel fundamental, porque marcara pautas en el
desarrollo de sus habilidades y destrezas, por ello la propuesta de investigación permitirá mejorar
su comprensión lectora; que estará acompañada de estrategias que al ser articuladas propiciaran
espacios que propicien el desarrollo formativo desde varias perspectivas.

Es necesario resaltar que esta propuesta de investigación no se ha desarrollado en la institución

educativa por ende es significativa la cual tiene reconocimientos por parte de la comunidad
educativa.
85
3.3. OBJETIVOS
3.3.1. Objetivos generales
Implementar estrategias pedagógicas – didácticas para mejorar el desempeño de

comprensión lectora en el área de lenguaje de los estudiantes del grado tercero de la Institución
Educativa Ciudadela Mixta Colombia del municipio de Tumaco.
3.3.2. Objetivos específicos
Diseñar una propuesta pedagógica – didácticas para mejorar el desempeño de la

Ejecutar la estrategia pedagógica – didáctica para mejorar el desempeño de la comprensión

lectora en el área de lenguaje de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa
Ciudadela Mixta Colombia del municipio de Tumaco.
Evaluar el impacto de la propuesta pedagógica implementada en el desarrollo de la

Educativa Ciudadela Mixta Colombia sede principal.
86
3.4. FUNDAMENTACION TEORICA
Esta propuesta pedagógica está orientada a su objetivo principal, Implementar estrategias

pedagógicas – didácticas para mejorar el desempeño de comprensión lectora de los estudiantes
del grado tercero. La propuesta se basa desde la motivación, mediante las salidas a la biblioteca,
el uso de guías didácticas y la experimentación de otros ambientes de aprendizaje, teniendo en
cuenta las estrategias de evaluación y otros recursos que dieron gran peso al desarrollo de esta
propuesta. Es importante resaltar que varias de estas actividades se trabajen en grupo para hacer
más significativo el aprendizaje de los estudiantes al momento de desarrollarla.
El MEN brinda estrategias para fortalecer la comprensión lectora mediante pautas que dan
espacio para que los estudiantes sean partícipes de sus propios conocimientos; trabajando de
manera de colectiva y desarrollando en ellos una condición crítica, creativa y emocional que los
cautive en el desarrollo de textos básicos que los guie a una comprensión lectora, teniendo en
cuenta los niveles de compresión lectora. También permite que los docentes de los grados
terceros sean partícipes de estas estrategias pedagógicas y metodológicas, para que sean soportes
en algún momento de su qué hacer para seguir formando estudiantes competentes.
Es necesario que los docentes optemos por realizar un proceso de lectura en tres centrales: lectura
guiada, lectura compartida y lectura independiente; el cual ayudan al desarrollo de la
comprensión lectora; permitiendo que los niños participen de manera activa.
Inicialmente con lo anterior se busca que los estudiantes que tienen dificultad en la comprensión
lectora emprendan a través de la lectura y la motivación a desarrollar los niveles y las
competencias de comprensión lectora que de acuerdo a Díaz, (2000, P. 143) “la comprensión de
la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria, y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas
cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión de la información
relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse".
Según los lineamientos curriculares de lengua castellana; el Misterio de Educación Nacional

1998 propone tres niveles de comprensión lectora:
87
- Nivel literal: en este hay dos variantes uno la literalidad transcriptiva (aquí el lector reconoce las
palabras y frases) y la literalidad en el modo de la paráfrasis (el lector tiene un reconocimiento de
las palabras iguales del texto para retener el sentido). Es decir permite conocer el inicio de un
texto porque es ahí donde se empieza a descodificar la información de manera rápida para
establecer la intención que el autor quiere dar a conocer. Permite conocer lo que tiene el texto,
teniendo como eje primordial la capacidad de percibir un documento el cual se puede observar y
tocar, por lo que permite al lector estimular sus sentidos; lo cual ofrece la posibilidad de conocer
la información, para poder identificar las características del texto conociendo las semejanzas de
lo que se lee, desde el pensamiento para poder identificar y crear conceptos claros, para cumplir
con las características establecidas.
-Nivel inferencial: se logra cuando el lector establece relaciones y asociaciones entre los
significados. Es decir hace parte fundamental del texto porque invita de cierta manera al lector a
realizar hipótesis de acuerdo a lo que ha comprendido de un texto para luego sacar las ideas
principales e interpretar la información que se recopilo de manera sistematizada teniendo en
cuenta su contexto para llegar al nivel que se requiere. Se caracteriza por reconocer las
diferencias que existen en un texto, teniendo en cuenta los atributos que le permiten que sean
semejantes o diferentes teniendo como soporte criterios que le permitan a lector identificar las
características como imágenes, ilustraciones y señales que permiten orientar desde diferentes
enfoques; teniendo en cuenta el inicio nudo y desenlace del texto para sintetizar de manera
detallada para comprender la intención de la lectura y posteriormente dar a conocer las
conclusiones partiendo del contenido.
-Nivel crítico-intertextual: es este nivel el lector expone su posición crítica o su juicio sobre el
contenido del texto. Es decir está relacionado con la posición crítica que adopte el lector de
acuerdo al texto, donde tiene la oportunidad de establecer diferencias de las situaciones que están
relacionadas con una temática en común teniendo presente el contexto donde se encuentra. Tiene
como objeto analizar todo tipo de datos e información recolectada de acuerdo al texto
demostrando sus capacidades para elaborar y concretar argumentos válidos que le permitan
exponer su punto de vista, de acuerdo a la situación problema proporcionando alternativas de
solución.
88
los niveles de comprensión lectora permiten establecer procesos desde diferentes enfoques que
orientan a lector a determinar cómo se abordara dicha situación de su contexto permitiéndole a
los estudiantes demostrar sus talentos para conseguir dichos propósitos, desarrollando un
pensamiento global; por ello es importante tener en cuenta los parámetros que menciona el MEN
para que se den a conocer los contenidos de acuerdo al grado que curse el niño para que desde
sus inicios tengan las bases suficientes para desenvolverse y puedan adquirir una educación de
calidad que se ajuste a sus necesidades y de esta manera poder alcanzar los objetivos planteados.
La institución donde se desarrolla la propuesta presenta un su PEI como objetivo general
Propiciar una sólida formación ética, moral e intelectual, basada en el desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico de la región,
orientada con prioridad al mejoramiento cultural y la calidad de vida, a la participación mediante
alternativas de solución a los problemas, al proceso social y económico del municipio de san
Andrés de Tumaco, pero no logran la comprensión lectora.
Salas, 2005 propone unas competencias que van orientadas al desarrollo de la comprensión
lectora las cuales se tendrán en cuenta en la planeación, ejecución y evaluación de cada una de las
actividades a desarrollar. Entre ellas se tiene: (P.7) los describe así:
• Interpretativa: Comprensión de la información en cualquier sistema de símbolos o de
• Propositiva: Producción y creación.
• Argumentativa: Explicación y justificación de enunciados y acciones
Hay que tener en cuenta que para desarrollar estas competencias básicas se debe tener en las
habilidades en la concepción del lenguaje en la manera de: leer, escribir, hablar, escuchar que los
establece los lineamientos curriculares. Es por ello que estas competencias se las debe trabajar de
manera elemental para que se puedan desarrollar y potenciarlas para que los estudiantes lleguen a
una comprensión lectora eficaz. La comprensión lectora no solo se enmarca a nivel académico
sino también a nivel social y sicológico ya que busca desarrollar un pensamiento razonable frente
alguna situación de su entorno.
89
Es importante reconocer que los estudiantes alcancen las competencias en una lectura;
permitiendo que ellos busquen y construyan significados. Por ende es necesario que los niños
lean en público y desde ese momento empiecen a deleitarse a través de las actividades creadas
por el docente para la construcción de significado y la reflexión; el cual con lleve a crear nuevos
conocimientos y puedan representarlos de manera dictadita. Es significativo que los estudiantes
desarrollen la comprensión lectora ya que favorece sus habilidades y permite enfrentarse a la
realidad.
Los contenidos que se desarrollan para la comprensión lectora en esta propuesta de investigación
están enmarcados en lo plasmado en los estándares básicos de competencias del lenguaje para
desarrollar la comprensión lectora donde el MEN los expone de manera estandarizada y compleja
“… los estándares básicos de competencias constituyen uno de los parámetros de lo que todo
niño, niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por
el sistema educativo y la evaluación externa e Interna…” P.9
Hay diferentes estrategias pedagógicas que permiten que los estudiantes puedan alcanzar las
competencias de manera creativa en el desarrollo de la comprensión lectora, es así donde los
docentes tienen gran importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños.
Como parte primordial la motivación es una estrategia que se requiere ya que permite que los
estudiantes estén más dinámicos y se integren dentro de aula y fuera de ella en sus procesos
académicos pues va guiada a una formación integral; por ende les corresponde a los docentes
escudriñar y establecer varias estrategias que mejoren el ámbito académico y la formación en
valores, para así lograr que los estudiantes se motiven según (Mendoza, 2006, pág. 16) da a
conocer que “La motivación hace especial y potencialmente atractiva la lectura.” Es decir que
lleva a que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos para poder entender lo que leen.
De acuerdo a lo anterior si un estudiante se lo mantiene motivado durante el proceso educativo,

las estrategias que plantean los docentes serán de gran ayuda para destacar las habilidades y
destrezas las cuales ayudan a que los estudiantes de básica primaria mejoren su rendimiento
académico y así mismo en su yo y en el trabajo en equipo en los diferentes ambientes de
90
aprendizaje. Esta estrategia pedagógica va encaminada en los diferentes contextos o entorno que
se encuentran los estudiantes de grado tercero de la institución educativa ciudadela mixta
Colombia, las diferentes necesidades y características que se presentan y por ende los contenidos
que se ejecutan de acuerdo a cada momento de clase. El docente de hoy debe estar preparado para
todos los cambios que se presentan en este siglo XXI, es decir está a la vanguardia; por ello la
labor docente es orientar a los estudiantes mediante la motivación y las estrategias didácticas para
conseguir que los estudiantes logren un aprendizaje significativo a nivel académico y valores.
Las diferentes estrategias pedagógicas apoyan el desarrollo global de los estudiantes, permitiendo
una formación integral efectiva, donde las estrategias de aprendizaje/ enseñanza se trabajan en
conjunto ya que accede a desarrollar de forma apropiada el conocimiento de los niños. Por eso
para establecer o ejecutar una estrategia pedagógica se tendrá en cuenta lo siguiente: las
características cognitivas y de aprendizaje de los estudiantes, tener en cuenta las motivaciones de
los estudiantes, organización de aula que llame la atención, brindar la información necesaria,
utilizar nuevos recursos, permitir que aprendan con la práctica, trabajar en equipo, permitir que
del error surja nuevos conocimientos y por ultimo ejecutar una evaluación final tanto de los
estudiantes como la del maestro.
De acuerdo a lo anterior las estrategias pedagógicas buscan permitir que los estudiantes te
motiven por aprender porque desde a y parte el interés por aprender, además deben ser claras a
desarrollar y de acuerdo a las necesidades y el contexto de los estudiantes para lograr un
aprendizaje significativo.
Entonces, para implementar estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora la presente

propuesta de investigación procura ajustar el uso de las estrategias pedagógicas con el desarrollo
de los niveles de comprensión lectora, las competencias, recursos innovadores y algunas
estrategias como la lectura en tres momentos, las estrategias expuestas por el MEN, otros
ambientes de aprendizaje, trabajo con preguntas y respuesta; es por eso que con estas estrategias
se logre que de una lectura se pueda desarrollar la comprensión a partir de la motivación.
91
Los estudiantes con la experimentación poseen más conocimiento ya que pueden palpar, observar
y así mismo sacar sus conclusiones. Esto lleva a la curiosidad y a que les llame la atención pero
se debe tener en cuenta el entorno en donde se encuentra el estudiantes ya que desde ese punto de
parte para dar respuesta de acuerdo a sus necesidades. Es necesario suprimir las clases usuales
que solo llegan a transmitir conocimiento y no a la construcción del mismo y permitiendo leer
comprensivamente a través de los niveles mediante la motivación.
Las estrategias de evaluación en el desarrollo de la comprensión lectora para la presente

propuesta se han determinado evaluar las actividades en pro del desarrollo de los niveles de
comprensión mediante las rubricas que son “…formalmente guías de evaluación definidas, que
consisten en criterios de desempeño preestablecidos específicos, utilizados en la evaluación del
trabajo de los estudiantes… Las rúbricas son típicamente la forma específica de instrumento de
puntuación que se utiliza al evaluar a los estudiantes” de acuerdo (Mertler, 2001, p.1); es decir
que las rubricas contienen una escala del 2 al 5 enseguida con una descripción de las
particularidades de las actividades en cada punto de la escala. Por lo tanto para la evaluación de
esta propuesta se tendrá en cuenta: Preguntas de sondeo, evocación y recuerdos libres, preguntas
abiertas, cuestionario, preguntas de elección múltiple y preguntas de verdadero y falso.
Es importante indicar que de acuerdo a cada competencia constituida en las actividades hay
criterios de evaluación el cual serán evaluados de manera de rubricas, con la finalidad de saber el
desempeño y progreso de los estudiantes de acuerdo a cada una de las actividades; por ello se
tendrá en cuenta los niveles cualitativos como superior, alto, básico y bajo de acuerdo al decreto
1290 y la institución educativa ciudadela mixta Colombia. Resaltando el uso de la rúbrica como
medio para identificar y mejorar las debilidades que presentan los estudiantes del grado tercero
en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora.
Los recursos que se utilizaran en esta propuesta de investigación están enmarcados en la

innovación dependiendo a la actividad correspondiente de cada clase. Por ende esta propuesta
facilitara que los estudiantes trabajen de manera activa dentro del aula y fuera de ella teniendo en
cuanta las instalaciones de la institución.
92
3.5. SECUENCIA DICDATICA
Tabla: secuencia didáctica
SECUENCIA DIDÁCTICA
Identificación del Espacio académico
Nivel de Estudios: Noveno semestre Licenciatura en Educación de Básica primaria
Asignatura: Lengua Castellana

Periodo: 3
Nombre del Docente: Juan Felipe Lopez Giraldo- Mileydi Cortes Boya- Miller Landy Quiñones
Tiempo Real : Del 9 de octubre al 27 de Tiempo Probable: Del 9 de octubre al 27 de

noviembre del 2018 noviembre del 2018
No. de Sesiones: 16
Problema Significativo
¿Cuáles son las competencias que se deben implementar para mejorar el desarrollo de la
¿Cuáles son los contenidos que se debe trabajar en el área de lenguaje para mejorar el
desarrollo de la comprensión lectora?
¿Qué estrategias de enseñanza aprendizaje se deben utilizar para para mejorar el desarrollo
de la comprensión lectora en el área de lenguaje?
¿Cómo evaluar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes a partir de la propuesta

¿Qué recursos innovadores se deben utilizar mejorar el desarrollo de la comprensión lectora

en el área de lenguaje?
Título de la Secuencia
Título: La lectura: es el horizonte que deseo alcanzar
Competencias
Estándar: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades de acuerdo a los niveles
de comprensión lectora y las competencias (interpretar, argumentar y proponer) para lograr a
desarrollar la comprensión lectora.
Competencias:
 Conoce de manera sistematizada y creativa, los contenidos de la propuesta pedagógica de la

cual será participe.
 Utiliza los recursos de la institución como la biblioteca, con la finalidad de conocer los
diferentes textos que en ella se encuentran.
 Utiliza sus conocimientos previos como base para responder a las diferentes preguntas.
 Participa en la actividad motivacional demostrando sus habilidades artísticas.
 Diferencia los sinónimos y antónimos, teniendo en cuenta otros ambientes de aprendizajes.
 Identifica el sujeto y el predicado de una oración para mejorar su comprensión lectora.
 Asocia diferentes tipos de textos narrativos (fabulas, cuentos mitos y leyendas) para
desarrollar sus capacidades lectoras.
93
 Identifica la idea principal y secundaria de un texto para comprender la importancia de lo que
se ha leído por medio de estrategias lúdica – pedagógica.
 Relaciona los tres momentos de comprensión lectora (antes, durante y después de la lectura)
para interpretar, argumentar y proponer de acuerdo al texto.
 Resuelve diferentes tipos de preguntas de acuerdo a las competencias interpretar, argumentar
y propositiva de un texto.
 Identifica los niveles de comprensión lectora de acuerdo a una situación determinada.
 Elabora y expresa diferentes tipos de textos, de acuerdo a los niveles de comprensión lectora
para dar solución a determinadas situaciones.
 Escucha y respeta los puntos de vista de los demás en las soluciones a los problemas.
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
 Que es comprender  Identifica el concepto de la  Es atento y participa con
palabra comprender a partir frecuencia.
 buscar e identificar de los conocimientos previos.  Respeta el punto de vista
detalles  Conoce los libros que se de sus compañeros.
encuentra en ella y los lee  Se adapta con facilidad a
 Responde de acuerdo a sus los requerimientos que
 Inferir conocimientos previos en las refiere el docente para
preguntas icfes. trabajar en equipo o
 Motivar  Fortalece sus habilidades individual.
artísticas de manera  Los estudiantes de forma
organizada atreves de la respetuosa cumplen con sus
 Sinónimos y antónimos imaginación actividades académicas;
 Establece las similitudes y lo dentro y fuera del aula.
contrario de las palabras.  Sabe compartir y respeta a
 El sujeto y el predicado  Reconoce las partes de una su comunidad en los
oración. diferentes espacios.
 Identifica los diferentes tipos  Asume buena postura al
 Textos narrativos de textos narrativos. saber que su punto de vista
 identifica la idea principal e es importante para los
secundaria de varios textos. demás.
 Idea principal e idea  Reconoce los 3 momentos  Es paciente y analiza de
secundaria de un texto para aprender a leer manera responsable cuando
comprensivamente. se trata de solucionar un
 Antes, durante y después  Sintetiza la solución de problema determinado para
de la lectura problemas de acuerdo a la no causar daños o
competencia interpretativa, perjuicios a los demás.
 Resolución de preguntas argumentativa y propositiva
de acuerdo a diferentes tipos
 Niveles de comprensión de textos.
lectora  Reconoce los niveles de
comprensión (literal,
 Solución de problemas inferencial y critico).
 Practica los niveles de
 Juzgar comprensión lectora
aprendidas para dar solución a
un problema de su entorno.
 Concibe una opinión personal
frente a una situación
94
determinada.
Recursos:
• Video beam
• Computador
• Folletos
• Tablero
• Marcador
• Talento humano
• Parlantes
• Computador
• Sillas
• Cartillas
• Talento humano
• Libros
• Paloma elaborada en fomi escarchado
• Papel de diferentes colores
• Peloticas de goma.
• Silicona
• Nailon
• Patio del lugar donde se colocará la paloma
• Cuento Infantil
• Confites
• Guía evaluativa
• Tablero
• Marcadores
• Cuento “el árbol que lloraba”
• Grabadora
• Memoria USB
• Melodías clásicas.
• Talento humano
• Vinilos de diferentes colores
• Papel blanco en pliego
• Pinceles
• Recipientes
• Toallas de papel
• Agua
• Lápiz
• Borradores
• Soportes para exponer las obras de arte
• Nubes
• Fomi
• Parque
• Diccionario de sinónimos y antónimos
Carteleras
Memo fichas
Guías didácticas
• Sillas
• Mesas
• Manteles
• Guías de selección múltiples
• Lápiz
95
• Papel
• Papel de regalo
• Pelota de colores
• Tablero
• Marcadores
• Laminas impresas
• Impresión de cuentos
• Lectura “el bosque encantado”
• Arboles medianos naturales.
• Música relajante
• Hojas de colores
• Espacio natural
• Semillas
• Palas
• Palo perforador
• Vestido
• Tacones
• Medias veladas negras
• Mantilla negra
• Cosméticos para maquillarse
• Pantalón
• Botas
• Sombrero grande
• Camisa
• Correa
• Linterna
• Costal
• Vinilo negro
• Aula de clases.
• Leyenda “la pata sola.
• Talento humano
• Guías ilustradas
• Borrador
• Historia de la gatica.
• Plástico de varios colores.
• Tubos
• Cuerdas
• Cartulina
• Marcadores
• Reglas de medidas.
• Tijeras
• Imágenes ilustradas
• Hojas
• Sonido mp3
• Salón de clases
• Tablero
• Video descargado
• Cinta
• Vestuario
• Maquillaje
• Colores
96
• Textos
• Cronómetros
• Cuadernos
• Borrador
• Set del panel de preguntas.
• Poesía
• Guía de selección múltiple.
• Lápices
• Cancha de la institución.
• Bombas amarilla, azul y roja.
• Hojas de colores
• Cuaderno Estudiantil
Patio
• Papel de colores
• Texto
• Parlantes
• Imágenes
• Guías
• Luces
• Música
• Parlantes
• Guion de la historia
• Reglas de colores surtidos
• Cuaderno de lenguaje
• taja lápiz
• Guía preparada por el equipo investigador
Estrategias
• Conocimientos previos
• Otros ambientes de aprendizaje
• Lectura guiada, compartida e independiente
• Preguntas tipo icfes,
• Taxonomía de Raphael
• Capsulas educativas
• Mesa redonda
• Preguntas exploradoras
• Resumen
• Guías didácticas o talleres
• Dinámicas
• 7 estrategias del MEN (visualiza, Infiere, Identifica, Evalúa, Conecta, Predice y
pregunta)
• Trabajo en equipo
• Dibujo artístico
• Libros de Santillana
• Las tics
• Juegos didácticos
• Dramatización
97
Normas de trabajo
 Esperar que el docente termine de explicar la temática para luego realizar alguna pregunta.
 Asume sus deberes con aptitud positiva para posteriormente trabajar en equipo.
 Es ordenado y trae los implementos que se necesitan para trabajar en clases.
 Escucha con atención la opinión de sus compañeros.
 Es ordenado y presenta sus actividades escolares en la fecha acordada con los docentes.
Evaluación
Por medio de la intervención pedagógica, La lectura es el horizonte que deseo alcanzar; se formulan
diferentes alternativas para evaluar a los estudiantes partiendo, desde un enfoque cualitativo para que
ellos tengan autonomía en demostrar y desarrollar su capacidad mental permitiendo que fluya de
mejor manera su pensamiento, que más adelante se puedan ver reflejados en los avances que cada
estudiante haiga obtenido, del mismo modo se tendrá en cuenta diferentes etapas del proceso
formativo donde se pueda presentar alguna dificultad; y contar con los mecanismos suficientes para
abordar las estrategias de la mejor manera y saber si se han conseguido los resultados que se
esperan, donde se tendrá en cuenta diferentes actividades para que los estudiantes demuestren y
desarrollen su capacidad mental para ser evaluarlos por medio del el saber ser, saber conocer y saber
hacer, teniendo en cuenta las siguientes pautas:
 Buena actitud y participación activa en el aula.

 Coherencia en el momento de responder de acuerdo a la temática.
 Elaborar puntos de vistas
 Es comprometido con sus deberes y trabaja en equipo.
 Identifica con propiedad las palabras que están relacionado con la actividad que se está
realizando
 Identificación del sujeto y predicado
 Planteamientos en los textos literarios
 Establecer diferencias teniendo en cuenta la idea principal y secundaria del texto.
 Reconoce los 3 momentos de la lectura
 La manera de cómo se desenvuelve de acuerdo a una situación en su contexto.
 Da solución a problemas del contexto teniendo en cuenta los niveles de comprensión lectora.
En caso de tener estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Se diseñarían las actividades académicas que ¿Qué actividades o propuesta de trabajo
estén de acorde a sus necesidades del tal plantea y qué recursos requiere?
modo que el estudiante reciba los mismos
beneficios que sus demás compañeros por ello los niños que presenten diferentes necesidades
se trabajaría con un currículo flexible que especiales tendrán el apoyo incondicional de los
genere el impacto deseado con el aprendizaje docentes o acompañantes, para que ellos tengan la
del niño. posibilidad de acceder a la educación incluyente
donde todos sin distinción alguna puedan desarrollar
¿Cuántos estudiantes y qué Necesidades las mismas actividades, dado que es un proceso
Educativas Especiales presentan? formativo flexible que permitirá mejorar sus
capacidades y la interacción con los demás.
No se presentaron
Observaciones:
98
3.6. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Investigadores
UNIVERSIDAD MARIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Juan Felipe Lopez
LICENCIATURA EN BÁSICA Giraldo
PRIMARIA Mileydi Cortes Boya
Miller Landy
Quiñones
OBJETIVO: Implementar estrategias pedagógicas – didácticas para mejorar el desempeño de

CATEGORÍA: Estrategias pedagógicas para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
¿Cuáles son los contenidos que se debe trabajar en el área de lenguaje para mejorar el desarrollo
de la comprensión lectora?
¿Qué estrategias de enseñanza aprendizaje se deben utilizar para para mejorar el desarrollo de la
comprensión lectora en el área de lenguaje?

¿Qué recursos innovadores se deben utilizar mejorar el desarrollo de la comprensión lectora en el

área de lenguaje?
99
SECCIÓN 1: ¿QUE ES COMPRENDER?

TIEMPO: 1 HORA (60 minutos)
COMPETENCIA: Conoce de una forma organizada, clara y creativa la propuesta pedagógica de la cual será participe.
NOMBRE DESCRIPCIÓN RECURSOS CRITERIOS DE TIEMPO

EVALUACIÓN
Se inicia la clase con la oración; luego se plantea la propuesta  Video beam  Participación 25 MINUTOS
pedagógica por medio del video beam que titula “la lectura es el  Computador por durante la
horizonte que deseo alcanzar” posteriormente se les entregaran folletos jornada
 Folletos
ACTIVIDAD DE alusivos a la propuesta, donde los niños leerán de manera individual,  Tablero académica
PRESENTACION después se hacen pequeñas preguntas en forma de lluvia de ideas con la
finalidad que los estudiantes puedan asimilar la lectura.  Marcador
 Talento humano  Interpretación
de texto
Se dividen a los estudiantes en grupos de 7 con 6 sillas, para llevar acabo  Parlantes 20
el juego de las “sillas preguntonas” para ello se realizará una ronda  Juego de MINUTOS
 Computador
alrededor de varias sillas donde los niños tendrán que dar vueltas preguntas
 Sillas
alrededor de ellas, el orientador de la actividad suspende la música
cuando lo mire necesario con la intención que uno de los participantes
quede de pie, el estudiante que no logre sentarse en la silla se le
ACTIVIDAD DE preguntara ¿qué es la comprensión?
DISCUSIÓN Al finalizar la dinámica los niños que se queden en las sillas deben sacar
un papelito que estará en una cajita sorpresa; que contienen unas
preguntas que podrán responder de acuerdo a sus conocimientos previos;
¿cuáles son los niveles de comprensión lectora y que son las
competencias?
Por último se proyecta la imagen del personaje de un cuento con el fin de  Video beam 15
hacer un preámbulo de lo que a continuación se les presentara, luego el  Computador MINUTOS
docente leerá el texto en voz alta con movimientos que logren captar la
ACTIVIDAD DE  Cartillas
atención de los niños con la intención que ellos se trasladen a escenarios
CIERRE  Talento humano
y lugares mágicos por medio de su imaginación, al finalizar el cuento se
preguntara que comprendieron de la historia y que parte les gusto más.
SECCIÓN 2: CONOZCO MI MUNDO MÁGICO EXPLORANDO LA DIVERSIDAD DE TEXTOS
100
TIEMPO: 1 HORA (60 MINUTOS)
COMPETENCIA: Utiliza los recursos de la institución como la biblioteca, con la finalidad de conocer los diferentes textos que en ella se
encuentran.
NOMBRE RECURSOS CRITERIOS DE TIEMPO
EVALUACIÓN
Se inicia con la oración para entregarle el día a nuestro Dios padre; y se  Libros  Fluidez de 20 MINUTOS
continua con la temática que titula “busco mi libro favorito” donde los  paloma lectora.
estudiantes tendrán la oportunidad de escoger el texto de su preferencia; elaborada en fomi
y contaran con el espacio suficiente para leer la página que eligieron. escarchado  Análisis de
 papel de acuerdo al texto.
Se realizará una paloma blanca elaborada en fomi; y luego de manera diferentes colores
individual responderán varias preguntas de acuerdo al texto que se cada  video beam  Entrega
niño eligió.  computador oportuna de las
ACTIVIDAD DE
¿Cuál es la parte más llamativa del texto que escogió?  Lectura de actividades
PRESENTACION
¿En qué lugar o espacio se encuentra el personaje principal del texto? la página de
¿Cuál era la aptitud del personaje? acuerdo a la
preferencia del
Durante la actividad se instalará un video beam para ilustrar el lugar con estudiante.
efectos especiales, que le ofrezcan armonía al lugar para que el
estudiante haga volar su imaginación y se traslade a diversos lugares
con la intención de alcanzar un aprendizaje significativo.
Después de la primera parte se les preguntara si leas gusto la actividad,  Peloticas de 20

para ello se utilizara diferentes peloticas y se contara hasta 10 y los goma. MINUTOS
ACTIVIDAD DE niños que las tengan serán lo que responderán de manera detallada las  talento
DISCUSIÓN razones del porque respondieron sí o no . humano
Los estudiantes pegaran la paloma blanca en el mural de lectura  Silicona 20
diseñado por el equipo investigador, con la finalidad que lo aprendido  Nailon MINUTOS
no solo este en el aula para que los demás niños de la institución tengan  Patio del
ACTIVIDAD DE la oportunidad de apreciar.
CIERRE lugar donde se
colocará la paloma.
SECCIÓN 3: UNA RESPUESTA UN DULCE
101
EVALUACIÓN
Se inicia la jornada académica con la oración, luego se lee en voz alta un cuento  Cuento  Participación 15
que titula “Mi Mochila” con la intención que los estudiantes puedan interpretar Infantil activa MINUTOS
ACTIVIDAD DE
y darle sentido al texto por medio de preguntas que se les formulara, y todos los  Confites
PRESENTACION
niños que respondan se le entregara unos ricos dulces, con la finalidad de  Desarrollo de
explorar otras estrategias. guía
 Guía 25
Se les entregara a los estudiantes la “guía #1 que contiene diferentes estrategias evaluativa MINUTOS
para mejorar la comprensión lectora porque le permite apreciar los textos cortos  Comprensión
ACTIVIDAD DE
y largos en los cuales debe completar cuatro puntos alusivos a la historia e de texto
DISCUSIÓN
ilustraciones del cuadernillo.
Por último se intercambian las respuestas entre sus compañeros, luego el docente  Tablero 15
en formación leerá el texto de la guía en voz alta apoyándose del tablero para que  Marcadores MINUTOS
ACTIVIDAD DE todos hallemos las respuestas correctas.  Talento
CIERRE Humano
COMPETENCIA: Utiliza sus conocimientos previos como base para responder a las diferentes preguntas.
SECCIÓN 4: RESPETO LA OPINIÓN DE MIS COMPAÑERITOS Y DEMUESTRO MI CREATIVIDAD
102
TIEMPO: 1 HORA CON 10 MTS (70 MINUTOS)
COMPETENCIA: Participa en la actividad motivacional respetando el punto de vista de sus compañeros y demuestra sus habilidades artísticas
NOMBRE DESCRIPCIÓN CRITERIOS DE TIEMPO
EVALUACIÓN
Se inicia con la oración para todos los días; luego el equipo investigador  Cuento “el árbol que Atención y 30
leerá un cuento relacionado con el respeto que titula “El árbol que lloraba” lloraba” participación en MINUTOS
que estará acompañado de música clásica para niños en un tono muy suave  Grabadora clases.
ACTIVIDAD DE para que los estudiantes puedan escuchar atentamente; al finalizar el cuento  Memoria USB
PRESENTACION los niños deberán levantar la mano para dar a conocer su punto de vista; y Expresión artística.
 Melodías clásicas.
al que se olvide de pedir la palabra tendrá que cumplir un reto.  Talento humano
Trabajo en equipo.
Por medio de la una creación artística los niños expresaran lo que sienten  Vinilos de diferentes 25
por sus compañeros a través de una pintura, dibujo artístico o la manera de colores MINUTOS
como quieran representar el respeto, posteriormente las obras de arte serán  Papel blanco en
expuestas en la semana cultural que realizara la institución educativa, para pliego
que ellos se sientan feliz de exhibir sus creaciones y apreciar las pinturas.  Pinceles
 Recipientes
ACTIVIDAD DE  Toallas de papel
DISCUSIÓN  Agua
 Lápiz
 Borradores
 Soportes para
exponer las obras de
arte
Al terminar la actividad los niños se organizarán en grupos de 3 con el fin nubes 15
de que cada equipo comparta sus ideas, el cual se les entregarán unos fomi MINUTOS
ACTIVIDAD DE moldes en forma de nubes donde describirán en una frase lo que significó la marcadores
CIERRE sesión educativa para ellos.
SECCIÓN 5: ME DIVIERTO CONOCIENDO LAS DIFERENCIAS QUE EXISTEN ENTRE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
TIEMPO: 1 HORA 10 MINUTOS (70 minutos)
103
COMPETENCIA: Diferencia los sinónimos y antónimos teniendo en cuenta otros ambientes de aprendizajes.
EVALUACIÓN
Se inicia la jornada escolar con la oración para todos los días; luego se llevarán  Parque  Puntualidad en la 30
a los estudiantes al parque para cambiar el ambiente de aprendizaje, donde se  Diccionario hora de llegada.
les explicarán la temática por medio de carteleras y memo fichas; de sinónimos MINUTOS
ACTIVIDAD DE posteriormente se les entregara unas guías didácticas en grupos de tres y antónimos  Expresa con
PRESENTACION relacionadas con el tema de sinónimos y antónimos. Carteleras claridad que son
Memo fichas los sinónimos y
Guías antónimos.
didácticas
 Sillas  Interpretación del 20
Habrá un espacio que estará ubicado en un árbol lleno de flores que está  Mesas texto y entrega de MINUTOS
sembrado en el parque y se llamará “el rinconcito ilustrador” con la finalidad  Manteles la guía.
que el equipo investigador responda las inquietudes que tengas los niños.  guías de
ACTIVIDAD DE selección
DISCUSIÓN Al terminar la primera actividad, se les entregara un cuestionario de respuestas múltiples
múltiples de manera individual para que los estudiantes tengan diferentes  lápiz
opciones y señalen la respuestas que a su criterio sea la acertada.  Borrador
Al finalizar se organizarán a los estudiantes en forma de circulo y por medio  Papel 15

del juego “tingo - tingo - tango” se circularán tres preguntas que estarán  lapiceros MINUTOS
forradas en papel regalo relacionadas con el tema, para ello se contará hasta 15  Papel de
y a los niños que les corresponda dará su respuesta. regalo
ACTIVIDAD DE
CIERRE  Talento
humano
SECCIÓN 6: ¿QUIEN ES ESE SUJETO Y QUE PREDICA?

TIEMPO: 1 HORA CON 15 MTS (75 minutos)
COMPETENCIA: Identifica el sujeto y el predicado de una oración para mejorar su comprensión lectora.
104
EVALUACIÓN
Se inicia la clase con la oración; después se organizan a los estudiantes en una  Pelota de  Participación 30
mesa redonda donde se dará a conocer la temática (Sujeto y predicado) y el colores durante las MINUTOS
docente en formación escribirá en el tablero (Quien es ese sujeto y que  Tablero actividades
ACTIVIDAD DE predica). Luego por medio de una pelota de colores llamativos se realizara el
PRESENTACION juego “fruta – fruta – fresa” y el estudiante que tenga la pelota cuando se  Marcadores
 Creatividad en
diga la palabra fresa se formula una pregunta sobre el tema (Sujeto y  Talento la elaboración
predicado). humano de la historia.
Más tarde el docente en formación pegara unas láminas en el tablero que tienen  Laminas  Interpretación 30
dibujos, personas y objetos, a través del mismo juego se elige a un alumno el impresas del cuento. MINUTOS
cual debe escoger una lámina y recrear una historia. Continuando con esta idea  Tablero
ACTIVIDAD DE
el resto de los estudiantes deben decir en que parte de la lectura se encuentra  Marcador
DISCUSIÓN
oculto el predicado.
Para concluir el docente en formación, reparte a los estudiantes unos cuentos  Impresión 15
cortos los cuales deben leer e interpretar de manera individual ,con el fin de de cuentos MINUTOS
ACTIVIDAD DE
colorear cual es el sujeto y cual el predicado
CIERRE
SECCIÓN 7: TU LEES YO TE SIGO

TIEMPO: 1 HORA CON 10 MTOS (70 MINUTOS)
COMPETENCIA: Asocia diferentes tipos de textos narrativos (fabulas, cuentos mitos y leyendas) para desarrollar sus capacidades lectoras.
105
EVALUACIÓN
Se inicia la clase con la oración para todos los días; más tarde se continúa con  Lectura “el  Interpretación y 35
una lectura que titula “el bosque encantado” donde los estudiantes y el equipo bosque análisis de la MINUTOS
investigador; realizaran una lectura compartida para fortalecer los vínculos de encantado” lectura.
confianza y afecto con los niños; el lugar estará acondicionado con árboles de
ACTIVIDAD DE  Arboles
varias especies, acompañado de una exquisita combinación de melodías  Atención y
PRESENTACIO naturales que armonizaran el lugar, para que sea agradable. medianos respeto durante
N naturales. el espacio
 Música educativo.
relajante
 Posición que
asumen para dar
Luego se les entregara a los estudiantes unas hojas con los colores más  Hojas de a conocer de 20
representativos del arco iris, para que ellos escriban lo que entendieron del colores acuerdo a su MINUTOS
texto, al finalizar esta etapa las hojas que contienen las respuestas serán  Lápices nivel crítico
ACTIVIDAD DE utilizadas para hacer unos avioncitos que serán lanzados de manera ordenada contextual.
DISCUSIÓN dentro del salón, después el equipo investigador, los levantara para leer lo que  Talento
han plasmado los niños. humano
Al finalizar la primera parte; habrá un momento de reflexión donde los niños  Espacio 15
sembraran unas semillas cerca de la institución educativa, para que los natural MINUTOS
ACTIVIDAD DE estudiantes adquieran buenas prácticas y promuevan el cuidado del medio  Semillas
CIERRE ambiente.  Palas
 Palo
perforador
SECCIÓN: 8 CONOZCO LOS MITOS Y LEYENDAS DE MI REGIÓN

106
DESCRIPCIÓN RECURSOS CRITERIOS DE TIEMPO
NOMBRE EVALUACIÓN
Se inicia con la oración para entregarle la jornada a nuestro Dios padre para que
 Vestido  Comprensión de 35
nos colme de bendiciones; luego el equipo investigador llegaran al aula  Tacones la puesta en MINUTOS
vestidos de la tunda, duende y el riviel que son personajes que hacen parte de escena.
 Medias veladas
los mitos y leyenda de la región; con la intención de conocer sus saberes
negras
previos, luego la tunda, el duende y el riviel harán una puesta en escena por  Comportamiento
 Mantilla negra
separado donde se dará a conocer algunas de las razones del porque aparecen y participación
estos personajes.  Cosméticos para en clases.
maquillarse
 Pantalón  Resolver las
ACTIVIDAD DE
guías para
PRESENTACION  Botas
conocer el nivel
 Sombrero grande literal inferencial.
 Camisa
 Correa
 Linterna
 Costal .
 Vinilo negro
 Marcadores
Al culminar la primera actividad, se organizarán a los estudiantes en círculo y  Aula de clases. 1
se leerá en voz alta la leyenda que titula “la patasola” acompañada de señales  Leyenda “la pata MINUTOS
ACTIVIDAD DE que demuestren asombro para captar la atención de los estudiantes.
sola.
DISCUSIÓN
 Talento humano
Para cerrar con broche de oro; los niños responderán diferentes preguntas de  Guías ilustradas 20
selección múltiple que estarán ilustradas con imágenes de los personajes  Lápices MINUTOS
ACTIVIDAD DE anteriormente mencionados.
CIERRE  Borrador
 Talento humano
SECCIÓN 9: IDENTIFIQUEMOS DE UNA MANERA DIVERTIDA LAS PRINCIPALES IDEAS

107
COMPETENCIA: Identifica la idea principal y secundaria de un texto para comprender la importancia de lo que se ha leído por
medio de estrategias lúdica – pedagógica
EVALUACIÓN
Se inicia con la oración para todos los días y entregarle el día a nuestro Dios  Historia de la 30
creador del mundo. Luego se les explicará a los niños sobre la actividad que estará gatica.  Interpretación MINUTOS
basada en la historia “la gata vanidosa” para ello los estudiantes tendrán que  Plástico de de la historia.
pasar por tres túneles; cada uno tendrá escrito un párrafo del texto, por ello los varios colores.
niños deberán leer cada estación; para poder sacar sus conclusiones.  Agilidad para
 Tubos
leer imágenes
 Cuerdas ilustradas
ACTIVIDAD DE  cartulina
PRESENTACION
 Marcadores
 Reglas de  Identificación
medidas. de la idea
principal y
 Tijeras
secundaria.
 Grapadora
Después Se pasarán unas imágenes ilustrativas de acuerdo al texto, donde los  Imágenes 25
estudiantes identificaran los personajes que hacen parte de la historia, para ilustradas MINUTOS
clasificarlos de acuerdo al papel que asume cada uno, destacando el personaje  Hojas
ACTIVIDAD DE
principal, secundarios y describir los momentos, lugares y sonidos que están
DISCUSIÓN  Sonido mp3
inmersos en el mundo literario del texto, para que los niños aprendan a reconocer
las diferentes etapas de una historia.  Lápices
Se realizará un conversatorio con los estudiantes que titula “mis saberes” donde  Salón de clases 15
ACTIVIDAD DE los niños expresaran ante sus demás compañeritos su idea principal de la vida y la  Tablero MINUTOS
CIERRE secundaria.  Marcadores
 Talento humano
108
SECCIÓN 10: ¿QUE PUEDO COMPRENDER?
COMPETENCIA: Relaciona los tres momentos de comprensión lectora (antes, durante y después de la lectura) para interpretar,
argumentar y proponer de acuerdo al texto.

EVALUACIÓN
Se inicia la clase con la oración para todos los días, luego el docente en  Video vean  Participación 10
formación les dará a conocer a los estudiantes en que se fundamenta la  Tablero del estudiante. MINUTOS
ACTIVIDAD DE
comprensión lectora y los momentos que se encuentran inmersos en ello, por
PRESENTACION  Video
medio de un video que ofrecerá más profundidad del tema.  Coherencia en
descargado
las actividades.
Luego el equipo investigador presentara unas historias ya seleccionadas sobre  Historia 30
los diferentes momentos de la lectura, donde los estudiantes deben interpretar  Talento MINUTOS
ACTIVIDAD DE y seleccionar la respuesta correspondiente a cada interrogante. humano  Conocimientos
DISCUSIÓN
previo
Al finalizar el equipo investigador realizara la retroalimentación de la temática Tablero 10
y posteriormente dará a conocer las respuestas. Borrador MINUTOS
ACTIVIDAD DE
Talento
CIERRE
humano
109
SECCIÓN 11: EL DESORDEN DE MI CUENTO
TIEMPO: 1 HORA y Media (85 minutos)
COMPETENCIA: Relaciona los tres momentos de comprensión lectora (antes, durante y después de la lectura) para interpretar, argumentar y
proponer de acuerdo al texto.
EVALUACIÓN
Se inicia la clase con la oración para todos los días, luego el docente en  Tablero  Trabajo en 20
formación organizara grupos de 3 niños. Donde cada uno representara el inicio,  Marcador equipo MINUTOS
nudo y el desenlace de un cuento, con la finalidad que los estudiantes hagan
ACTIVIDAD DE  Cartulina
volar su imaginación; Continuando con este orden de idea el tutor pegara en el  Interpretación
PRESENTACION  Cinta
tablero 6 fichas de cartulina con diferentes palabras, donde los niños deberán del dramatizado
elegir 2 fichas que serán utilizadas en su narración.
Cada grupo después de haber terminado su historia la podrá compartir con sus  Talento  Participación 45
compañeros por medio de un dramatizado representándolo de manera humano del estudiante MINUTOS
desordenada, posteriormente el docente en formación les informara las reglas  Vestuario
de la función donde se comenzara con el final del cuento, siguen con el inicio y  Maquillaje
ACTIVIDAD DE concluyen con el nudo. La labor de los otros estudiantes será observar,
DISCUSIÓN escuchar y dar a conocer si la historia está bien dramatizada, con la intención
que ellos propongan de manera ordenada como debería quedar cada parte de la
intervención.
Por último cada estudiante recibirá una hoja donde realizara un dibujo que  Hojas 20
ACTIVIDAD DE represente una escena de la historia y escribir a que episodio corresponde.  Lápices MINUTOS
CIERRE  Colores
110
SECCIÓN 12: VAMOS TODOS A LEER
COMPETENCIA: Resuelve diferentes tipos de preguntas de acuerdo a las competencias, interpretar argumentar y propositiva de un
texto.
EVALUACIÓN
Se inicia la jornada académica con la oración para todos los días, luego se  Textos  Fluidez lectora 40
procede a explicarles a los niños la temática de hoy, con la lectura que titula  Cronómetros MINUTOS
“la paloma” a cada estudiante se le entregara el texto y con un cronómetro se
 Cuadernos  interpretación
ACTIVIDAD DE registrara el tiempo que cada uno ocupa en leer, para saber cómo están en su
 Lápices del texto.
PRESENTACION fluidez lectora.
 Borrador
Luego cada estudiante en su cuaderno escribirá lo que entendió del texto.  Talento humano
 Análisis de la
Se organizarán a los estudiantes en grupos de tres y habrá un panel de  Set del panel de competencia 20
preguntas relacionados con el texto; donde los niños tendrán que proponer preguntas. interpretativa MINUTOS
ACTIVIDAD DE una sugerencia de acuerdo a la pregunta que realice el equipo investigador;  Talento humano argumentativa
DISCUSIÓN con la finalidad que ellos tengan la oportunidad de expresar su punto de vista. y propositiva.
El equipo investigador recitara una poesía relacionada con el texto “la  Poesía 10
paloma” con la intención que los estudiantes puedan interpretar los escritos  Talento humano MINUTOS
ACTIVIDAD DE de varias formas y sacar sus propias conclusiones para mejorar sus
CIERRE competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
111
SECCIÓN 13: EXPLORO E IDENTIFICO SITUACIONES PROBLEMAS.
COMPETENCIA: Identifica los niveles de comprensión lectora de acuerdo a una situación determinada
NOMBRE DESCRIPCIÓN  RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Se inicia la jornada académica con la oración de todos los días;  guía de selección  Análisis y 30
posteriormente se les explicara a los estudiantes una prueba de múltiple. valoración del MINUTOS
selección múltiple “Solucionando Problemas” donde los niños  Lápices nivel literal,
ACTIVIDAD DE
tendrán la oportunidad de resolver una situación problema de inferencial y
PRESENTACION  borradores
acuerdo a su nivele literal, Inferencial y crítico contextual que critico
están inmerso en la lectura.  talento humano contextual
Más tarde nos desplazamos a la cancha de la institución y se  cancha de la institución.  trabajo 20

ACTIVIDAD DE organizaran a los niños en 4 filas, cada una de ellas tendrá una  Bombas amarilla, azul y colaborativo MINUTOS
DISCUSIÓN bomba de color diferente y luego los estudiantes pegaran los roja.
valores que más representan una sana convivencia.
De manera individual los estudiantes escribirán en su cuaderno  hojas de colores  Participación de 20 MINUTOS
de lenguaje la siguiente pregunta ¿cuál es valor que más lo los estudiantes.
 marcadores
identifica en su contexto? Al terminar le llevaran el cuaderno al
ACTIVIDAD DE  Cuaderno Estudiantil  Entrega
equipo investigador quien hará observaciones si es necesario.
CIERRE  Lapiceros oportuna de las
 Talento humano actividades que
se realizan en
clases
SECCIÓN 14: LOS ANIMALITOS SON MIS MEJORES ALIADOS

TIEMPO: 1 HORA CON 10 MINUTOS (70 minutos)
COMPETENCIA: Elabora y expresa diferentes tipos de textos, de acuerdo a los niveles de comprensión lectora
EVALUACIÓN
112
Se inicia con la oración para todos los días, luego se les explicara a los  Video beam  Atención y 25
estudiantes que es una fábula y se responderán las inquietudes; después se  Computador participación
proyectara por medio de un video una fábula para que los estudiantes MINUTOS
 video
ACTIVIDAD DE asocien lo explicado durante las clases.  Interpretación
PRESENTACION  Marcadores de la actividad.
 Tablero
 Borrador  Creatividad de
la fábula
Después los estudiantes realizaran una fábula inédita relacionada con “La  Papel de inédita. 30
Colaboración” donde el niño hará volar su imaginación elaborando colores MINUTOS
diferentes tipo de textos.  Lápices  Trabajo
ACTIVIDAD DE colaborativo.
DISCUSIÓN
 Borrador
 Talento
humano  Responsabilidad
en la entrega de
Para finalizar, el equipo investigador realizara una ronda relacionada con  Patio las actividades. 15 MINUTOS
algunos personajes de las fabulas que realizaron los estudiantes; para ello se  Ronda con los
organizaran a los niños en el patio de la institución educativa con el
ACTIVIDAD DE personajes.
CIERRE propósito de captar la atención de los estudiantes.
 Talento
humano
SECCIÓN 15: SOY UN NIÑO FELIZ CAMBIANDO HISTORIAS

EVALUACIÓN
ACTIVIDAD DE Se inicia la jornada escolar con la oración, para entregarle el día a Dios; luego se  Texto  Respeto y 20
PRESENTACION procede con una dinámica para conocer sus saberes previos y se leerá un texto  Parlantes participación MINUTOS
que titula “la semilla” Para ello el equipo investigador estará acompañado de durante las
 Imágenes
sonidos e imágenes ilustrativas que hacen el acompañamiento perfecto a la diferentes
lectura. actividades.
113
luego se les entregara una guía que estará basada en la lectura anterior, con la  Guías 30
finalidad que los estudiantes cambien la historia original; teniendo presente los  Lápices  Tener claridad en MINUTOS
hechos que se viven dentro del texto, para conocer como asimilan las diferentes los diferentes
ACTIVIDAD DE  Borrador
situaciones que se encuentran en el escrito. conceptos
DISCUSIÓN  Talento tratados en la
humano jornada
al finalizar se organizarán a los estudiantes en forma de un triángulo y habrá un  luces  Presentación y 10

espacio especial de relajación que estará acompañado de luces y música  música creatividad en la MINUTOS
ACTIVIDAD DE  parlantes presentación de
CIERRE la historia.
 talento
humano
SECCIÓN 16: ME DIVIERTO DRAMATIZANDO DELANTE DE MIS COMPAÑERITOS

TIEMPO: 1 HORA CON 10 MTOS (70 minutos)
COMPETENCIA: Elabora y expresa diferentes tipos de textos, de acuerdo a los niveles de comprensión lectora para dar solución a determinadas
situaciones
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD DE Se da inicio a la jornada escolar con la oración para todos los días; luego el  guion de la historia  Participación 35
PRESENTACION equipo investigador explicara en qué consistirá la actividad que se realizara  reglas de colores durante la MINUTOS
durante la clase y en grupos de 5 estudiantes se les entregara un guion de la jornada escolar.
surtidos
historia “Bu-Bu-Bu La tierra está llorando” para seleccionar el grupo que
saldrá a representar se llevaran unas reglas de diferentes colores y los que  vestuario
saquen el color blanco serán los elegidos; el equipo investigador mencionara  Maquillaje  Análisis e
las respectivas orientaciones y se les entregara el vestuario que se necesita  Talento humano Interpretación,
para ilustrar de manera creativa el acto. del
114
dramatizado.
El grupo que no haiga seleccionado la regla ganadora serán los encargados de
hacer los sonidos que incluye la obra; con la intención que todos los niños  Apropiación de
participen.
los personajes.
 hojas de colores 15
De manera individual los estudiantes responderán las siguientes preguntas:  lápices MINUTOS
¿De qué se trataba la historia que titula Bu-Bu-Bu la tierra está llorando?  Justificación de
¿En Tumaco hay contaminación? las respuestas.
DISCUSIÓN  taja lápiz
¿Desde tu punto de vista que acciones se bebería realizar para disminuir la
contaminación ambiental?  Talento humano  Creatividad.
 Cuaderno de 20
De acuerdo a la problemática de la contaminación ambiental realiza un dibujo lenguaje MINUTOS
de cómo te gustaría ver tu región.  Lápices
CIERRE  Colores
 Talento humano
SECCIÓN 17: SI YO TE RESPETO, TU ME RESPETAS

COMPETENCIA: Escucha de manera detallada las indicaciones para la realización de las actividades, respetando a los demás
EVALUACIÓN
Se inicia la clase con la oración para todos los días; luego se proyectara un  Video Vean  Trabajo en 20
video relacionado con el respeto; al finalizar se complementara la temática con  Computador equipo MINUTOS
ACTIVIDAD DE
una dinámica sobre el respeto.
PRESENTACION  Parlantes
 Interpretación
 Talento humano del dramatizado
El equipo investigador, diseñara un espacio agradable donde explicara una  Talento humano 25
prueba de selección múltiple que titula “Descubriendo El Mundo De Los  Guía preparada  Participación MINUTOS
ACTIVIDAD DE Textos” donde los niños tendrán la oportunidad de responder las preguntas de por el equipo del estudiante
DISCUSIÓN acuerdo a su comprensión. investigador
115
 Coherencia en
Al finalizar habrá un compartir con los estudiantes y se les proyectara por  Tablero las actividades 15
medio del video beam como fue el recorrido de la investigación a través de  Marcador MINUTOS
ACTIVIDAD DE fotos y que se logró en el transcurso de las secciones educativas en lo que  Video beam  Conocimiento
CIERRE refiere a la comprensión lectora.  Memoria USB previo
116
3.7. RESULTADOS
La presente propuesta pedagógica en su objetivo general tiene como propósito Implementar
estrategias pedagógicas – didácticas para mejorar el desempeño de comprensión lectora en el
área de lenguaje de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Ciudadela
Mixta Colombia del municipio de Tumaco; en otras palabras es crear una propuesta la cual
mejore el desarrollo de las comprensión lectora en los estudiantes de acuerdo a sus
necesidades de su entorno, comprobadas en el diagnóstico y en el progreso de la investigación.
La propuesta y el desarrollo de los objetivos específicos y generales se desarrollaron

empleando el diario de campo y la observación como instrumentos de investigación el cual fue
aplicado a los estudiantes, donde se observó y se obtuvo información necesaria sobre cómo se
encuentran los estudiantes a nivel de comprensión lectora en el área de lenguaje.
3.7.1. Propuesta pedagógica para el desarrollo de la comprensión lectora.
3.7.1.1. Competencias que se deben implementar para

cualificar el desarrollo de la comprensión lectora
Conforme a la propuesta pedagógica planteada las competencias que se deben trabajar para el
desarrollo de la comprensión lectora deben estar inmersas a los nuevos cambios, de acuerdo a
Salas, 2005 (P.7) los describe así:
• Interpretativa: Comprensión de la información en cualquier sistema de símbolos o de
• Propositiva: Producción y creación.
• Argumentativa: Explicación y justificación de enunciados y acciones
Es necesario recordar que en los estándares básicos de competencias de lenguaje los

estudiantes deben desarrollar las competencias básicas: escuchar, hablar, leer y escribir de
acuerdo a su edad para así fortalecer la comprensión.
También es necesario tener en cuenta los niveles de comprensión lectora que se deben trabajar
en conjunto con las competencias; entre ellas según cátala Catalá G. y otros, (2005) plantean
los siguientes niveles de comprensión lectora:
- Comprensión literal: Es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en
el texto.
- Comprensión reorganizativa: Implica sintetizar, esquematizar o resumir la información
recibida consolidando o reordenando las ideas.
- Nivel crítico: Implica una formación de juicios propios, con respuestas de carácter
subjetivo.
117
A partir de ellas se crea un nuevo conocimiento, ideas y argumentos de una forma
sistematizada, contestando a un problema y así mismo permite expresar de manera reflexiva
teniendo en cuenta sus propios decisiones.
Por otro lado hay que potencializar de manera didáctica estas competencias y niveles desde
sus primeros comienzos escolares de acuerdo a su contexto para que los ponga en práctica en
la toma de sus propias decisiones que los lleva a dar soluciones en problemas cotidianos de
manera competente.
Es necesario resaltar que cada actividad a desarrollar de la propuesta está dirigida por una
competencia de acuerdo a su entorno, que va ligada a que los estudiantes aprendan y
desarrollen sus capacidades para alcanzar los objetivos pertinentes que ayudaran a mejorar su
rendimiento académico y así mismos suprimir esas dificultades que se encuentran.
3.7.1.2. Contenidos que se deben trabajar para el desarrollo de la comprensión lectora
Interpretando la información que facilitaron los actores investigados y la información que se

obtuvo mediante los instrumentos de recolección de información, se establece que los
contenidos que se deben trabajar para el desarrollo de la comprensión lectora van ligados a los
niveles de comprensión que de acuerdo al MEN propone tres niveles (literal, inferencial y
críticos) donde cada uno hay contenidos que influyen en el proceso de enseñanza/ aprendizaje
de los estudiantes del grado tercero.
Los contenidos que se deben trabajar en el área de lenguaje para mejorar el desarrollo de la
comprensión lectora dentro de la propuesta van enfocados en los contenidos establecidos por
el MEN para ser desarrollados de forma explicativa e integral. Por lo tanto en la propuesta se
estableció fortalecer los siguientes contenidos: comprender, buscar e identificar detalles,
inferir, motivación, sinónimos y antónimos, el sujeto y el predicado, textos narrativos, idea
principal y secundaria, pasos para la comprensión lectora, resolución de problemas, niveles de
comprensión lectora, solución de problemas y juzgar-valores.
Es necesario reconocer que los contenidos que se tuvieron en cuenta no son específicos pero
están mencionados en lo estándares básicos de competencia; en la actualidad hay que saber
buscar la información para poder ofrecer claridad en la temática. Por eso los niveles de
comprensión lectora son una parte integral en este proceso, que guiaran los contenidos de los
118
estudiantes de manera individual y emprendan una búsqueda de descubrimientos en esta sociedad
que avanza a gran velocidad.
3.7.1.3. Estrategias de enseñanza aprendizaje que se deben utilizar para cualificar el

desarrollo la comprensión lectora
Las estrategias de enseñanza aprendizaje adecuadas para desarrollar la comprensión lectora se

apoya de lecturas, conocer otros ambientes de aprendizaje, trabajo en equipo, contenidos,
ideas, guías, entre otras. Esta propuesta para desarrollar la comprensión lectora está
establecida de manera innovadora; la cual no se enfoca en una sola estrategia sino en varias
que permiten lograr a desarrollar la comprensión lectora en las diferentes actividades que se
desarrollaran.
Por lo anterior las estrategias que se utilizaran son: conocimientos previos, otros ambientes de
aprendizaje, lectura guiada, compartida e independiente, preguntas tipo icfes, taxonomía de
Raphael, capsulas educativas, mesa redonda, resumen, guías didácticas o talleres, dinámicas, 7
estrategias del MEN (visualiza, Infiere, Identifica, Evalúa, Conecta, Predice y pregunta),
trabajo en equipo, dibujo artístico, libros de Santillana, las tics entre otros. Dichas estrategias
están organizadas sistemáticamente diseñadas para los niños de grado 3 de la institución
educativa ciudadela mixta Colombia ya que están enmarcadas de acuerdo a su contexto
Con ello se quiere lograr que los estudiantes conozcan sus propias habilidades y destrezas en
la comprensión lectora que son: codificación, Fluidez, vocabulario, Construcción y “cohesión”
de oraciones, Razonamiento y conocimiento previo y La memoria funcional y la atención
Las estrategias de enseñanza- aprendizaje para cualificar el desarrollo de la comprensión

lectora en el área de lenguaje se deben enfatizarse en el contexto que tienen los estudiantes y
lo que ellos deben de aprender según el MEN. El papel del docente es guiar a los estudiantes
para que logren el conocimiento necesario y cumplan un buen papel en la sociedad.
En el desarrollo de cada actividad se enfatiza en fortalecer los procesos de lectura atendiendo a

las dificultades obtenidas en la investigación en un principio, por ello se busca realizar
actividades de manera adecuada, para alcanzar a desarrollar la comprensión lectora, teniendo
en cuenta los recursos utilizados y la manera de evaluar, enfocadas en los niveles de
comprensión; estas estrategias no solo es para los estudiantes sino para que los docentes
aprendan de ellas y puedan crear otras estrategias de enseñanza – aprendizaje y así mismo
inculcar los valores que tienen los seres humanos.
Dichas estrategias pedagógicas van dirigidas al contexto en el que se encuentran los

estudiantes de grado tercero, y las diferentes características que presenten a nivel educativo,
social y psicológico teniendo en cuenta los contenidos y estrategias que necesitan los docentes
y estudiantes que serán utilizados durante sus clases. El docente tiene la iniciativa para que los
119
estudiantes le tengan amor a la lectura motivándolos y utilizando los recursos didácticos que
están a la vanguardia.
Cada una de las estrategias ya mencionadas permite que el estudiante alcance un aprendizaje
significativo, donde el docente tome la iniciativa en la formación de los estudiantes
inculcándoles valores para que sean personas integras y puedan demostrar sus capacidades en
diversos contextos.
Para finalizar las estrategias que se deben implementar para fomentar el desarrollo de la
comprensión lectora en el área de lenguaje, no solo se basa en desarrollar las actividades a
cabalidad, sino en el compromiso que tiene el docente en realizarlas paso a paso: para dejar a
un lado la educación tradicional y enseñarles a los estudiantes de una manera diferente para
que ellos sientan la necesidad de aprender más, para que los niños se sientan motivados y
puedan prestar atención, por otra parte las estrategias deben brindar la información precisa y
necesaria en las diferentes actividades a desarrollar, para que finalmente se genere el impacto
deseado.
3.7.1.4. Estrategias de evaluación que se deben implementar para cualificar el desarrollo de

la comprensión lectora
La estrategia de evaluación que se deben implementar para calificar el desarrollo de la

comprensión lectora en el área de lenguaje, está encaminada hacia el desarrollo de rubricas.
Las rubricas que son “…formalmente guías de evaluación definidas, que consisten en criterios
de desempeño preestablecidos específicos, utilizados en la evaluación del trabajo de los
estudiantes… Las rúbricas son típicamente la forma específica de instrumento de puntuación
que se utiliza al evaluar a los estudiantes” de acuerdo (Mertler, 2001, p.1)
Las rubricas son estrategias de evaluación, donde se puede diagnosticar las capacidades,
fortalezas y debilidades de los estudiantes durante su proceso de formación. Se harán las
rubricas de acuerdo a cada actividad. En este proceso cada rubrica tiene cuatro niveles:
superior, alto, básico y bajo, se crearon estos niveles con el fin de examinar el progreso de los
estudiantes para así ayudarle en sus dificultades en los niveles de comprensión lectora durante
el desarrollo de la propuesta. La rúbrica está enmarcada en dos: criterios e indicadores.
Se evalúa de forma cualitativa para obtener el resultado en el desarrollo de las actividades,

cada nivel corresponde a unos criterios de evaluación como: participación, desarrollo de
guías, conocimientos previos, creatividad, trabajo en equipo, dibujar, formulación de
preguntas y respuestas, elaboración de resumen, participación, creatividad, concentración,
comparar, identificar la idea principal y secundaria, identificar el sinónimo y antónimo, trazar
ideas, elaboración de dibujo artístico, observar e inferir, planteamientos en los textos literarios,
entre otros.
120
Las rubricas permiten que el docente pueda evaluar cada competencia que están sujetas en
cada actividad a desarrollar dejando de lado la forma como evalúa en la institución; ya que se
busca evaluar el proceso de la propuesta en cada nivel de comprensión lectora.
3.7.1.5. Recursos que se deben utilizar para cualificar el desarrollo de la comprensión

lectora.
Los recursos innovadores que se deben utilizar para cualificar el desarrollo de la

comprensión lectora en el área de lenguaje, en primera instancia deben ir enfocados hacia la
lectura; ya que de ella depende toda esta propuesta: son muchos los recursos que se
utilizaran pero los más importantes son las guías didácticas y el uso de las tics que permiten
desarrollar la motivación y el esfuerzo de los estudiantes por aprender; donde ellos tengan
conciencia, confianza y ganas de trabajar con los instrumentos que se utilizaran para
facilitar el aprendizaje; por ello se tiene en cuenta las tres formas de aprendizaje que son:
auditiva, visual y kinestésico. Por ende la motivación hace parte fundamental en la
adquisición de nuevos conocimientos, donde la docente sea el pilar en este ámbito escolar a
partir de nuevos recursos que ahora están más cerca de los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior se consigue demostrar que el docente tiene un papel importante
al buscar de los recursos para trasmitir y construir conocimiento a los estudiantes; por otra
parte los recursos ayudarán y serán de guía para las estrategias que se van a desarrollar para la
comprensión lectora. Es necesario destacar que no solo se trata de recursos palpables también
se trata de recurrir a espacios que posee la institución, motivar a los alumnos de tal forma que
reconozcan los valores y sobre las cosas que deben aprender por ellos mismos para alcanzar
las competencias que se plantean en cada actividad.
La propuesta didáctica planteada se encamina en el uso de varios recursos que darán apoyo
tales como: video beam, computador, folletos, tablero, marcador, talento humano, parlantes,
computador, sillas, cartillas, talento humano, libros, paloma elaborada en fomi escarchado,
papel de diferentes colores, peloticas de goma, silicona, nailon, patio del lugar donde se
colocará la paloma, cuento infantil, confites, guía evaluativa, tablero, marcadores, cuento “el
121
árbol que lloraba”, grabadora, memoria usb, melodías clásicas, talento humano, vinilos de
diferentes colores, papel blanco en pliego, pinceles, recipientes, toallas de papel, agua, lápiz,
borradores, soportes para exponer las obras de arte, nubes, fomi, parque, diccionario de
sinónimos y antónimos, carteleras, memo fichas, guías didácticas, sillas, mesas, manteles,
guías de selección múltiples, lápiz, papel, papel de regalo, pelota de colores, tablero,
marcadores, laminas impresas, impresión de cuentos, lectura “el bosque encantado”, arboles
medianos naturales, música relajante, hojas de colores, espacio natural, semillas, palas, palo
perforador, vestido, tacones, medias veladas negra, mantilla negra, cosméticos para
maquillarse, pantalón, botas, sombrero grande, camisa, correa, linterna, costal, vinilo negro,
aula de clases, leyenda “la pata sola, talento humano, guías ilustradas, lápices, borrador,
historia de la gatica, plástico de varios colores, tubos, cuerdas, cartulina, marcadores, reglas de
medidas, tijeras, imágenes ilustradas, hojas, sonido mp3, salón de clases, tablero, video
descargado, cinta, vestuario, maquillaje, colores, textos, cronómetros, cuadernos, borrador, set
del panel de preguntas, poesía, guía de selección múltiple, lápices, cancha de la institución,
bombas amarilla, azul y roja, hojas de colores, cuaderno estudiantil, patio, papel de colores,
texto, parlantes, imágenes, guías, luces, música, parlantes, guion de la historia, reglas de
colores surtidos, cuaderno de lenguaje, taja lápiz, guía preparada por el equipo investigador.
Los anteriores recursos generan espacios de cariño para que los estudiantes se motiven y
comprendan lo que se quiere dar a conocer; es necesario que se utilice el juego de forma
didáctica y organizada donde hay normas y trabajo colaborativo; no solo se enfatiza en el
campo académico, sino también en la formación en valores que permite que los estudiantes
afronten diversas actitudes de manera positivas en su entorno. El juego y el aprendizaje son los
mejores aliados para estimular al niño en los procesos de aprendizajes, de tal forma que
potencialice el desarrollo integral.
Se busca que los recursos hagan que los estudiantes se motiven y tengas interés por
aprender, por ende son creados por los docentes de tal manera que sean guías interesantes
animadas; donde no solo se trabajara una vez con ellas, sino varias veces como en forma de
cuadernillo. Además cada una de las sesiones se trabajará de forma creativa para el desarrollo
de las actividades.
122
3.7.2. Impacto de la propuesta pedagógica.
3.7.2.1. Impacto de las competencias desarrolladas para el desarrollo de la

Teniendo en cuenta la información obtenida se determinó que el impacto de las competencias

que se desarrollaron a través de la presente propuesta pedagógica, proporcionaron un
resultado efectivo en los estudiantes del grado tercero; que se dio al final debido al proceso
que ya estaban trabajando y la manera cómo se encontraban los niños en su proceso educativo
en la realización de las actividades. Dichas competencias desarrolladas permitieron que los
estudiantes fortalezcas su comprensión en la lectura de manera paulatina, por ende es ahí
donde se resalta la importancia de desarrollar las competencias y los niveles de comprensión
que les ayuden a los estudiantes y puedan resaltar las cuatros habilidades (escuchar, hablar,
leer y escribir) en el área de lenguaje y en las otras áreas del saber.
Es cierto que estas competencias se deben trabajar desde los primeros años escolares para así
desarrollar la comprensión lectora con mayor eficacia. Considerando lo anterior, se puede
deducir que la I.E.C.M.C de Tumaco- Nariño, sobresale una educación tradicional por parte
de los docentes, ya que aunque en su PEI está plasmado trabajar por competencias, está
fallando en este aspecto, debido a que los docentes de primaria no están elaborando
adecuadamente los planes de aula; si la institución trabajara con las competencias básicas y
los niveles de comprensión lectora como base fundamental del proceso de enseñanza y
aprendizaje, sería diferente porque habría un mejor rendimiento académico y en las pruebas
saber por ende la educación sería más favorable para la comunidad educativa.
Es por ello que la presente propuesta pedagógica se apoyó en sus actividades con el fin de
mejorar las competencias básicas y los niveles de comprensión lectora. La competencia
interpretativa, argumentativa, propositiva se fortalecen debido a que van de manera procesual con
el acompañamiento del nivel literal, inferencia y critico; estas permiten que el estudiantes logre
123
un desarrollo integral; el cual al leer un texto adquiere información y pueda dar ideas u opiniones
a los demás permitiendo hacer un hincapié de acuerdo al punto de vista de sus compañeros,
dejando de un lado la escritura y apoyándose en la expresión oral para dar una sustentación o
argumento.
Desde temprana edad es importante desarrollar estas competencias y niveles ya que en esta etapa
los niños son muy dinámicos, espectadores e investigadores; por ello es necesario que estas se
procedan a desarrollar, permitiendo que los niños aprendan a leer y puedan comprender cualquier
tipo de texto.
La lectura se debe enseñar a los estudiantes de tal modo que se convierta en hábito para que los
niños vallan más allá de lo que se le quiere dar a conocer. Los buenos resultados se consiguen
desde sus inicios por ello la importancia de inculcárselos todos los días para que se pueda lograr
una comprensión eficaz y les agrade la lectura.
3.7.2.2. Impacto de los contenidos realizados para el desarrollo de la comprensión lectora.
Hay que resaltar que los contenidos específicos que trabajo la presente propuesta de investigación
estuvieron encaminados a desarrollar algunos contenidos de los estándares básicos de
competencia, los cuales permiten que los estudiantes miren la educación desde varias
perspectivas. Logrando alcanzar un aprendizaje significativo para que puedan desenvolverse en la
sociedad.
El desarrollo de los contenidos logró que los estudiantes se concientizaran que son el centro de
las clases y comprendieran que ellos son los principales protagonistas y que todo depende de
ellos de acuerdo a las ganas que tengan por aprender; donde fueron utilizados espacios cómodos
y agradables para llegar a tener un apoderamiento de los contenidos en cada jornada escolar. Hay
que tener en cuenta que la motivación fue parte fundamental durante las clases, ya que permitió
aumentar la confianza de sí mismos.
124
Se puede afirmar que la propuesta pedagógica que se desarrolló, les proporciono a los estudiantes
participar de manera activa en el desarrollo de cada sesión académica, al principio les costaba
participar en las temáticas por temor a equivocarse, miedo, o rechazo de sus compañeros; es por
ello que a medida que se fueron desarrollando las actividades, esos factores negativos fueron
desapareciendo y los estudiantes estuvieron más activos para realizar las actividades de cada
sesión.
El trabajo del docente es muy importante porque deben buscar los contenidos adecuados para
lograr que los estudiantes alcancen un aprendizaje significativo. Los niños cuando están
motivados son capaces de alcanzar muchos logros y cumplir con sus aspiraciones.
3.7.2.3. Impacto de las estrategias de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de la

La presente propuesta pedagógica utilizo diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje el cual,

permitió mejorar y fortalecer el desarrollo de la comprensión lectora como el nivel literal,
inferencial y critico; las estrategias lograron que los estudiantes miraran la educación de otra
perspectivas, para seguir trabajando a pesar de que al principio fue difícil que los estudiantes
trabajaran al ritmo del docente investigador, pero a medida que se fue desarrollando las
actividades los estudiantes se acoplaron al trabajo y cada vez estaban más entusiasmados para
escuchar las explicaciones y emplear las nuevas estrategias en cada una de las sesiones,
demostrando interés por aprender.
Una de las estrategias que más les llamo la atención a los estudiantes del grado tercero que
ayudo a mejorar el desarrollo de la comprensión lectora, fue las preguntas exploratorias,
dramatización y los dibujos artísticos; el cual permitió que ellos tuvieran confianza al expresar
sus ideas de acuerdo a lo que se les preguntaba; el impacto de estas estrategias de enseñanza y
aprendizaje fueron muy efectivas, resaltando la importancia y necesidad de trabajar cada jornada
académica de manera diferente, teniendo presente lo que los niños quieran y deban aprender.
Las estrategias pedagógicas que se utilizaron en la propuesta pedagógica no solo llevan al

desarrollo de la comprensión lectora, sino también al fortalecimiento del aprendizaje de los
125
estudiantes; el cual se debe tener en cuenta algunas actitudes o interés de los estudiantes para
emprender desde a hi para motivarlos. Por otra parte los espacios que se utilizaron fueron
agradables para los estudiantes donde ellos se sintieron bien; hay que tener en cuenta que no solo
se debe utilizar el salón de clases sino que otros espacios de aprendizajes que tiene la institución,
adecuándolos de una manera creativa para poder trabajar de tal forma que genere mejor
disposición.
Hay que tener en cuenta la didáctica para la realización de dichas estrategias pedagógicas ya
que se está trabajando con unos niños que les gusta la motivación mediante juegos. Hay que
mostrarles que la educación es un espacio para aprender y convivir de manera dinámica y
creativa con los demás. El docente deberá generar el cambio en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, brindando a los estudiantes una forma de ver el estudio de otra manera, mediante
material didáctico donde ellos puedan ver, palpa y experimentar para lograr a cumplir lo
propuesto.
Por otra parte al ocupar otros espacios y estrategias de aprendizaje se debe considerar que hay
que trabajar con los estudiantes en equipo de manera colaborativa, respetando los diferentes
puntos de vista de los demás compañeros aunque no esté de acuerdo ya que de esa forma le
permitirá ser parte de la sociedad. Por ende el ser humano debe saber convivir con los demás y es
así que desde el colegio se le debe de enseñar esto y demás valores que lo hagan parte
fundamental de la sociedad siendo una persona íntegra llena de valores y actitudes.
3.7.2.4. Impacto de las estrategias de evaluación para un desarrollo de la comprensión

lectora.
De acuerdo a las estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar la comprensión

lectora se debe hallar una manera de evaluar el rendimiento de este proceso de aprendizaje de
los estudiantes y evidenciar si este proyecto si alcanzo el objetivo general al desarrollar la
comprensión lectora. Por ende esta propuesta pedagógica trabajo la evaluación cualitativa el
cual permite la valoración del estudiante en el proceso desarrollado en cada sesión.
126
Por lo anterior esta propuesta evaluó por medio de rubricas ya que ella permiten examinar el
desempeño y el proceso de cada estudiantes dentro de un estándar que evalúa: buena actitud y
participación activa en el aula, coherencia en el momento de responder de acuerdo a la temática,
elaborar puntos de vistas, es comprometido con sus deberes y trabaja en equipo, identifica con
propiedad las palabras que están relacionado con la actividad que se está realizando,
identificación del sujeto y predicado, planteamientos en los textos literario, establecer diferencias
teniendo en cuenta la idea principal y secundaria del texto, reconoce los 3 momentos de la
lectura, la manera de cómo se desenvuelve de acuerdo a una situación en su contexto, da solución
a problemas del contexto teniendo en cuenta los niveles de comprensión lectora; el cual se
determina ser continua y permanente.
Las rubricas que son “…formalmente guías de evaluación definidas, que consisten en criterios de
desempeño preestablecidos específicos, utilizados en la evaluación del trabajo de los
estudiantes… Las rúbricas son típicamente la forma específica de instrumento de puntuación que
se utiliza al evaluar a los estudiantes” de acuerdo (Mertler, 2001, p.1)
La rúbrica se utiliza para el desarrollo de la comprensión lectoras en los estudiantes ya que

permiten evaluar de forma integral al estudiante en cada jornada de clase. La propuesta trabajo
con cuatro niveles: superior (excelente), alto (satisfactorio), básico (progreso) y bajo (iniciando);
por medio de ellas se pudo reconocer que al iniciar con el proceso del desarrollo de la propuesta
que la mayoría de los estudiantes se encontraban en el nivel bajo; con esto se evidencio que los
niños no están dispuestos a cambios diferentes e innovadores en la educación es así como dan
resultados bajos en las primeras sesiones. La poca participación, el desinterés por hacer las
actividades permitieron arrojar los valores bajos.
De acuerdo a las sesiones que se fueron desarrollando los estudiantes cada vez mejoraron en
los niveles superior y alto; ya que ellos mismos comenzaron a recibir nuevas estrategias en el
proceso de enseñanza de tal modo que participaban más, se les evidencio las ganas de seguir
trabajando, esto se puede resaltar en el diario de campo realizada por el equipo investigador
después de haber finalizado todas las sesiones, donde estipulan que a través de estas estrategias
los estudiantes han tenido un cambio que ni ellos se los esperaba con respecto al desarrollo de la
comprensión lectora y a respetar a los demás compañeros.
127
Por otra parte se puede inferir que se logró observar cambios en muchos aspectos en los
estudiantes debido a que vieron con otra perspectiva el aprendizaje de manera significativa
algunos más rápido que otros
Finalmente al evaluar de forma cualitativa e integral se logra apreciar que es lo que el

estudiante está aprendiendo y así mismo observar cual es la dificultad, para buscar otra estrategia
o actividad para mejorar y así lograr que los estudiantes cumplan con cada competencia. Lo que
se quiere también es que el estudiante no solo utilice los niveles de comprensión en el aula sino
para toda su vida de acuerdo a sus necesidades y miren la lectura como el horizonte que desean
alcanzar.
3.7.2.5. Impacto de los recursos utilizados para el desarrollo de la comprensión lectora

Se utilizó varios recursos que permitieron que los estudiantes trabajaran en el aula con buena
disponibilidad y motivación porque todos los días colocaban de su parte por aprender; donde
se tuvieron en cuenta los juegos, las tic, libros entro otros. Por el cual se infiere que no solo se
debe trabajar con un solo recurso, sino que se debe ser más creativos con los recursos y el
lugar para la realización de las clases. Los niños de esta generación no les gustan que los
obliguen, por ello toca motivarlos para que hagan las cosas con ganas; se debe buscar que los
estudiantes no solo transcriban lo que el docente escribe en el tablero, sino que ellos
produzcan su propio conocimiento; el docente debe buscar otros espacios que le permitan
fortalecer las capacidades de los estudiantes para que se sientan satisfechos por lo que hacen.
Por consiguiente en este siglo XXI se debe enseñar con recursos innovadores que se
pueden tener al alcance para que facilite el aprendizaje de los niños como se realizó en esta
propuesta pedagógica que los condujo a desarrollar la comprensión lectora y a respetar a
los demás.
128
4. Conclusiones y Recomendaciones
4.1 CONCLUCIONES
El estado actual de desempeño de la comprensión lectora que se comprobaron en los estudiantes
van enfocadas a varias dificultades que se presentan característicamente en la desmotivación,
falta de hábitos lectores, dificultad en los signos de puntuación y deficiencia en los niveles de
comprensión lectora, debido a varias causas como poca motivación de lectura y escritura, déficit
en las estrategias didácticas y falta de atención de los estudiantes; además esta situación genera
consecuencias a nivel académico, psicológico y social que no permite que el estudiante tenga un
buen desempeño en las áreas del saber, donde el niño puede presentar traumas psicológicos y no
poder interactuar con los demás. Es importante reconocer que la responsabilidad frente a la
comprensión lectora por parte de padres de familia docentes y estudiantes no es de manera
colectiva es decir no es significativa, por lo tanto los docentes se sienten impedidos debido a que
los padres que son los responsable del menor no demuestran interés por los procesos que se lidera
en la institución.
Teniendo en cuenta los mecanismos pedagógicos que se evidenciaron en los grados 3; las
competencias que tratan de profundizar son argumentativa, interpretativa y propositiva; pero no
logran los objetivos, debido a que las estrategias didácticas que implementan son de manera
tradicional, por eso los resultados no son favorables en el aprendizaje de los estudiantes; la forma
de evaluación se enmarca mucho por ser individual y teniendo en cuenta los niveles de
comprensión lectora; aunque los contenidos que abordan en el área de lenguaje si son los
estipulados por el MEN los estudiantes no lo adquieren de forma eficaz; los recursos que
implementan son los más habituales como: tablero, marcadores, libros, contenidos, aunque tratan
de utilizar las tics pero su manejo no es el adecuado.
Se cualifico por medio del diseño de una propuesta pedagógica – didácticas para mejorar el
desempeño de la comprensión lectora en el área de lenguaje de los estudiantes del grado tercero
de la Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia del municipio de Tumaco; el cual
desarrollo la comprensión lectora con ayuda de varias estrategias de enseñanza y aprendizaje
enmarcadas en una serie de actividades, las cuales fortalecieron sus capacidades y habilidades.
129
La propuesta pedagógica realizada logro mejorar el rendimiento académico, permitió que los
estudiantes aprendan a comprender, al uso de la biblioteca, a responder de acuerdo a sus
conocimientos previos, a participar en las actividades de manera dinámica, diferenciar los
sinónimo y antónimo, identificar el sujeto y predicado de una oración, asociar los diferentes
textos literarios, identificar la idea principal, a tener en cuenta los tres momentos de la lectura,
resolver preguntas de diferentes tipos de textos de acuerdo a las competencias, identificar los
niveles de compresión lectora, respetar los puntos de vista de los demás en las soluciones de los
problemas y como eje fundamental se logró desarrollar la comprensión lectora.
4.2 RECOMENDACIONES
Es necesario que se tenga en cuenta el desarrollo de la comprensión lectora dentro de las

prácticas pedagógicas en el área de lenguaje, donde sea posible incorporar en las demás áreas del
saber, generando espacios de lectura, y poder definir al menos una hora a la semana de
comprensión lectora, en el horario de clases y realizar actividades que promuevan y ejerciten la
lectura para que pueda favorecer más su desarrollo integral durante el proceso de aprendizaje.
Los docentes deben implementar estrategias pedagógicas donde tengan presente la motivación
a través del juego, el cual permite estimular el desarrollo cognitivo de los estudiantes, ya que es
de vital importancia para su vida, y seguramente se verá reflejado en un futuro. Donde los
docentes tendrán el compromiso de dejar a un lado la educación tradicional, para poder alcanzar
la calidad educativa mediante estrategias novedosas que despierten el interés de los niños.
Esta propuesta pedagógica está enfocada a desarrollar la comprensión lectora a través de

habilidades que posee el estudiante, y que no han sido potencializadas por el docente titular. Es
necesario resaltar que este proceso no solo es responsabilidad del tutor acompañante sino de los
actores involucrados como padres de familia y los miembros de la institución educativa que son
el eje primordial en la formación de los estudiantes.
130
5. Referencias Bibliográficas.
Aguilar, X., Cañate, S., y Ruiz, Y. (2015). El cuento: herramienta para el aprendizaje de la
comprensión lectora en preescolar y básica primaria. Turbaco.
Alvarado, L., & Garcia, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-critico: su
aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en
el doctorado de educación del instituto pedagógico de caracas. Revista universitaria de
investigación, 4.
Arango L; Aristizabal N; Cardona A; Herrera S y Ramírez O. (2015).Estrategias metacognitivas

para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de básica primaria. Manizales.
Arias, M. G. (2007). Hablemos sobre la comprensión de la lectura. La Habana: Pueblo y

Educación.
Avilán, A y Lira, D. (2002). Comprensión lectora en alumnos de tercer grado de educación

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Catalá Gloria y Otros (2005) “Evaluación de la Comprensión lectora”. Edit. GRAO, Barcelona.
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Apéndice 1
UNIVERSIDAD MARIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo, _______________________________________________, identificado(a) con la C.C. ________________ de

_____________ manifiesto que he sido invitado(a) a participar dentro de la investigación arriba mencionada y que
se me ha dado la siguiente información:
Propósito de este documento:

Este documento se le entrega para ayudarle a comprender las características de la investigación, de tal forma que Usted pueda
decidir voluntariamente si desea participar o no. Si luego de leer este documento tiene alguna duda, pida al personal de la
investigación que le aclare sus dudas. Ellos le proporcionarán toda la información que necesite para que Usted tenga un buen
entendimiento de la investigación.
Importancia de la investigación:
Esta investigación es significativa porque consta de tres partes que la caracterizan; en primera instancia, se trata de identificar el
bajo desempeño en el área lenguaje de los estudiantes del grado tercero en la Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia
con la finalidad de obtener información veraz que proporcionara datos de suma importancia. En segunda instancia, analizar la
eficacia de los mecanismos pedagógicos que utilizan los docentes en el desarrollo de las competencias lectoras para así poder
contribuir y aportar con esta situación. En tercera instancia se plantea mecanismos de calidad para dar solución y mejorar los
niveles de comprensión lectora.
Objetivo y descripción de la investigación:

Determinar la incidencia de los mecanismos pedagógicos en el desarrollo de las competencias lectoras en la institución educativa
ciudadela mixta Colombia- sede principal. A través de la metodología cualitativa con un enfoque critico social.
Responsables de la investigación:
El estudio es dirigido y desarrollado por los estudiantes de la facultad de educación de la Universidad Mariana, Miller Landy
Quiñones, Juan Felipe Lopez Giraldo y Mileydi Cortes Boya. Cualquier inquietud que Usted tenga puede comunicarse con
cualquiera de ellos al teléfono celular 3166834492 o al 318 5711229
Riesgos y Beneficios:
La encuesta, la entrevista y los grupos focales de información sobre las percepciones o imaginarios acerca de la orientación de la
educación religiosa escolar no implican riesgo alguno para Usted; las respuestas dadas no tendrán ninguna consecuencia para su
situación en la institución; El beneficio más importante para Usted es que si se obtiene una percepción negativa sobre la
orientación de dicha área, se asumirá bajo plena confidencialidad y se ayudara a mejorar tal situación para controlar el problema.
Confidencialidad:
Su identidad estará protegida, pues durante todo el estudio solo se utilizará un código numérico que lo diferenciará de los otros
participantes en la investigación. La información obtenida será almacenada en una base de datos que se mantendrá por cinco años
más después de terminada la presente investigación. Los datos individuales sólo serán conocidos por los investigadores de la
localidad y los investigadores de cada ciudad mientras dura el estudio, quienes, en todo caso, se comprometen a no divulgarlos.
Los resultados que se publicarán corresponden a la información general de todos los participantes.
Derechos y deberes:
Usted tiene derecho a obtener una copia del presente documento y a retirarse posteriormente de esta investigación, si así lo desea
en cualquier momento y no tendrá que firmar ningún documento para hacerlo, ni informar las razones de su decisión, si no desea
hacerlo. Usted no tendrá que hacer gasto alguno durante la participación en la investigación y en el momento que lo considere
podrá solicitar información sobre sus resultados a los responsables de la investigación.
Declaro que he leído o me fue leído este documento en su totalidad y que entendí su contenido e igualmente, que pude formular
las preguntes que considere necesarias y que estas me fueron respondidas satisfactoriamente. Por lo tanto decido participar en esta
investigación.
__________________________
Nombre y firma del participante
C.C No.
138
Apéndice 2
Entrevista Semiestructurada
Investigadores
UNIVERSIDAD MARIANA
Mileydi cortes Boya
LICENCIATURA EN BÁSICA
Juan Felipe López
PRIMARIA
Giraldo
Incidencia de los mecanismos pedagógicos institucionales en el desarrollo de la

comprensión lectora por parte de los estudiantes de grado tercero de la Institución
Educativa Ciudadela Mixta Colombia –Sede Principal
ENTREVISTAS DOCENTES GRADOS TERCEROS Y DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN
Fecha:________________
Horas: ________________
Lugar: ________________
Saludo y Motivación.
Apreciado(a)s docente grado tercero ustedes constituyen parte importante de la comunidad
educativa y por lo tanto su participación en la presente entrevista nos brindará
información relevante para el mejoramiento del desarrollo de la comprensión lectora
dentro del área de lenguaje en los estudiantes . De antemano agradecemos su colaboración
y veracidad en las respuestas.
El presente instrumento pretende caracterizar las fortalezas y debilidades de los estudiantes

que en el momento presentan en coherencia al desarrollo de la comprensión lectora y las
estrategias implementadas por los docentes y la institución para que se desarrolle la de
comprensión lectora de manera adecuada en los estudiantes..
Nombre de los entrevistados:
Nombres y Apellidos Cargo
1.
2.
3.
4.
139
A. Caracterizar el estado actual de desempeño en materia de comprensión lectora de los

estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia –
Sede.
1. ¿Cuáles son las características del estado actual de desempeño en comprensión lectora por
parte de los estudiantes?
2. ¿Cuáles son las causas del estado actual de desempeño en comprensión lectora en los
estudiantes en el área de lenguaje?
3. ¿Cuáles son las consecuencias a nivel académico, psicológico y social del estado actual de
desempeño en los estudiantes en el área de lenguaje?
4. ¿Qué nivel de responsabilidad tienen los estudiantes, padres de familia y docentes frente
al estado actual en el desempeño de los estudiantes en comprensión lectora?
B. Determinar el impacto de los mecanismos pedagógicos institucionales en el desarrollo de
las competencias lectoras en los estudiantes del grado tercero de la institución educativa
ciudadela mixta Colombia.
1. ¿Cuáles son las competencias que se desarrollan en el área de lenguaje para la
comprensión lectora en el grado tercero?
2. ¿Cuáles son contenidos que se abordan en el área de lenguaje para la comprensión lectora
en el grado tercero?
3. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que se implementan en el área de lenguaje para la
4. ¿Cómo se evalúa la comprensión lectora en el grado tercero?
5. ¿Qué recursos se utilizan en el área de lenguaje para la comprensión lectora del grado
tercero?
C. Implementar estrategias pedagógicas – didácticas para mejorar el desempeño en
materia de comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero de la Institución
1. ¿Cuáles son las competencias que se deben implementar para mejorar el desempeño de la
2. ¿Cuáles son los contenidos que se debe trabajar en el área de lenguaje para mejorar el
desempeño de la comprensión lectora?
3. ¿Qué estrategias de enseñanza aprendizaje se deben utilizar para para mejorar el
desempeño de la comprensión lectora en el área de lenguaje?
4. ¿Cuáles son las estrategias de evaluación que se deben implementar para mejorar el
desempeño de la comprensión lectora en el área de lenguaje
5. ¿Qué recursos innovadores se deben utilizar mejorar el desempeño de la comprensión
lectora en el área de lenguaje?
140
Apéndice 3
Formato de Diario de Campo
UNIVERSIDAD MARIANA Investigadores
FACULTAD DE EDUCACIÓN Miller Landy quiñones
LICENCIATURA EN BÁSICA Mileydi cortes boya
PRIMARIA Juan Felipe López
Giraldo
FORMATO DE DIARIO DE CAMPO

DATOS DE INFORMACIÓN
NOMBRE DEL OBSERVADOR: Miller Landy Quiñones, Juan Felipe López Giraldo y Mileydi
Cortes Boya.
DIARIO DE CAMPO DE LOS MOMENTOS DE LA CLASE
CLASE N° 1.
LUGAR:
OBJETIVO:
CATEGORÍA:
SUBCATEGORÍA:
Descripción de la actividad
Interpretación
Recursos
Reflexión
141
Apéndice 4
GRUPO FOCAL
UNIVERSIDAD MARIANA Investigadores
Miller Landy quiñones
FACULTAD DE EDUCACION
Juan Felipe Lopez Giraldo
LICENCIATURA EN EDUCACION EN
Mileydi cortes boya
BASICA PRIMARIA
Incidencia de los mecanismos pedagógicos institucionales en el desarrollo de la
comprensión lectora por parte de los estudiantes de grado tercero de la Institución
Educativa Ciudadela Mixta Colombia –Sede Principal
GRUPO FOCAL DE PADRES DE FAMILIA
Fecha: Horas: Lugar:
Saludo y Motivación.
Apreciado(a)s padres de familia de grado tercero ustedes constituyen parte importante de la
comunidad educativa y por lo tanto su participación en la presente entrevista nos brindará
información relevante para el mejoramiento del desarrollo de la comprensión lectora
dentro del área de lenguaje en los estudiantes . De antemano agradecemos su colaboración
y veracidad en las respuestas.
El presente instrumento pretende caracterizar las fortalezas y debilidades de los estudiantes
que en el momento presentan en coherencia al desarrollo de la comprensión lectora y las
estrategias implementadas por los docentes y la institución para que se desarrolle la de
comprensión lectora de manera adecuada en los estudiantes..
Nombres de los entrevistados:
Nombres y Apellidos Cargo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
142
A. Caracterizar el estado actual de desempeño en materia de comprensión lectora

de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Ciudadela Mixta
Colombia –Sede.
1. ¿Cuáles son las características del estado actual de desempeño en comprensión lectora
por parte de los estudiantes?
2. ¿Cuáles son las causas del estado actual de desempeño en comprensión lectora en los
estudiantes en el área de lenguaje?
3. ¿Cuáles son las consecuencias a nivel académico, psicológico y social del estado
actual de desempeño en los estudiantes en el área de lenguaje?
4. ¿Qué nivel de responsabilidad tienen los estudiantes, padres de familia y docentes

frente al estado actual en el desempeño de los estudiantes en comprensión lectora?
B. . Determinar el impacto de los mecanismos pedagógicos institucionales en el
desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes del grado tercero de la
institución educativa ciudadela mixta Colombia.
1. ¿Conoce usted cuales son las competencias que los docentes desarrollan en el área
de lenguaje para la comprensión lectora en el grado tercero?
2. ¿conoce cuáles son contenidos que se abordan en el área de lenguaje para la

3. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que se implementan en el área de lenguaje

para la comprensión lectora en el grado tercero?
4. ¿Conoce cómo se evalúa la comprensión lectora en el grado tercero?
5. ¿Qué recursos cree usted que se utilizan en el área de lenguaje para la

comprensión lectora del grado tercero?
143
C. Implementar estrategias pedagógicas – didácticas para mejorar el desempeño
en materia de comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero de la
Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia del municipio de Tumaco.
1. ¿Cómo debe ser la enseñanza del docente para mejorar el desempeño de la comprensión
lectora?
2. ¿Cuáles son los contenidos que se deben abordar en el área de lenguaje para mejorar el
desempeño de la comprensión lectora?
3. ¿Qué nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje plantearía para mejorar el desempeño

4. ¿Cuáles son las herramientas de evaluación que se deben implementar para mejorar el
desempeño de la comprensión lectora en el área de lenguaje.
5. ¿Qué recursos innovadores aportaría para mejorar el desempeño de la

comprensión lectora en el área de lenguaje?
144
Apéndice 5
MATRIZ DE INFORMACIÓN - GRUPO FOCAL - PADRES DE FAMILIA

Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia –Grados 3°- Sede Principal
PREGUNTA CATEGORÍAS
CATEGORÍA RESPUESTAS PROPOSICIÓN
ORIENTADORA INDUCTIVAS
1. ¿Cuáles son las R1.P1.CA.GF.PF: por mi parte mi niño lee bien P1.R1.P1.CA.GF.PF: La  Poca motivación por la
A. características del estado pero solo lo que toca leer no es más, pero la motivación y hábitos de lectura
ESTADO ACTUAL actual de desempeño en comprensión es buena. lectura de los estudiantes  Falta de hábitos de lectura
DE DESEMPEÑO la comprensión lectora R2.P1.CA.GF.PF: lectura lenta, no comprende la inciden en el bajo nivel de  Dificultades en la
EN LA
COMPRENSIÓN
por parte de los lectura, no hay concentración, no hacen signos de comprensión lectora. argumentación y
LECTORA estudiantes? puntuación. proposición.
R3.P1.CA.GF.PF: considero que hay que hacer P2.R2.P1.CA.GF.PF: el  Dificultades en los signos
un trabajo de practica los padres no son bajo nivel de comprensión de puntaciones.
consciente de colaborar lectora se debe a las
R4.P1.CA.GF.PF: no les gusta leer, cuando le dificultades en la
dicen lea y transcribe no le gusta. argumentación y
R5.P1.CA.GF.PF: le gusta leer poco, no proposición frente a la
aprenden a leer e interpretar la lectura lectura
R6.P1.CA.GF.PF: las características del estado
actual de la comprensión lectora de los P3.R3.P1.CA.GF.PF:
estudiantes es regular ya que los niños no leen Las dificultades en el
con frecuencia. manejo de los signos de
R7.P1.CA.GF.PF: es que los estudiantes no puntuación inciden en el
interpretan, no argumentan ni proponen. bajo nivel de comprensión
R8.P1.CA.GF.PF: mi niño presenta muy bajo su lectora
desempeño en la comprensión lectora
R9.P1.CA.GF.PF: mi niño presenta mucha
dificultad para comprender un texto y
adecuadamente y lee muy lento.
R10.P1.CA.GF.PF: una de las características del
desempeño en cuanto a la comprensión lectora es
deficiente y por eso el niño trabaja en casa con
pereza y no se han tomado las medidas
pertinentes al caso para mejorar su comprensión
lectora.
2. ¿Cuáles son las causas R1.P2.CA.GF.PF: creo que es un bien trabajo en P1.R1.P2.CA.GF.PF: falta  Poca motivación por la
del estado actual de esa materia la mía está leyendo y comprendiendo de hábitos de lectura en casa lectura
145
desempeño en bien como participación por parte  Falta de estrategias
comprensión lectora en R2.P2.CA.GF.PF: la principal causa es la falta de los padres de familia didácticas
los estudiantes en el área de habito de lectura  Lectura sin análisis e
de lenguaje? R3.P2.CA.GF.PF: la falta de trabajo de lectura P2.R2.P2.CA.GF.PF: interpretación.
en casa. lectura sin análisis y poca
R4.P2.CA.GF.PF: la madre le da atención pero interpretación.
no sabe cuál es
R5.P2.CA.GF.PF: le tienen más interés al juego
R6.P2.CA.GF.PF: se presenta porque nosotros P3.R3.P2.CA.GF.PF:
como padres de familia a veces no le colocamos malas estrategias didácticas
interés en ayudarles presentadas por el docente.
R7.P2.CA.GF.PF: son el poco habito a la lectura,
una lectura sin análisis sin interpretación y sin
proposición.
R8.P2.CA.GF.PF: una de las causas es la falta de
lectura.
R9.P2.CA.GF.PF: una de las causas puede ser
que uno sinceramente no le dedica tiempo
suficiente a sus hijos y por eso no avanzan como
debería.
R10.P2.CA.GF.PF: las causas pueden ser las
malas estrategias didácticas que están utilizando
en la enseñanza nuestros estudiantes.
3. ¿Cuáles son las R1.P3.CA.GF.PF: a nivel académico debe estar P1.R1.P3.CA.GF.PF: poco  Poca motivación por la
consecuencias a nivel bien organizada para no afectar a los niños. interés y desmotivación lectura
académico, psicológico y R2.P3.CA.GF.PF: a nivel académico les cuesta generando como  Rechazo
social del estado actual realizar tareas, les da pereza, no se concentran, se consecuencia: deficiencia en  Abandono a los estudios
de desempeño en los convierten en malos estudiantes. En el ICFES se la comprensión lectora.
estudiantes en el área de bloquean. A nivel psicológico se pueden ver
lenguaje? afectados por que sus compañeros avanzan y ellos P2.R2.P3.CA.GF.PF:
se van quedando eso los puede deprimir, en otros socialmente generan un
casos pueden ser víctima de bullying o matoneo. rechazo frente a los demás
A nivel social pueden sentir rechazados por la ocasionando acoso escolar.
sociedad por ser tildados como malos estudiantes,
se les dificulta leer en público no pueden P3.R3.P3.CA.GF.PF:
participar en actividades que requieren de lectura psicológicamente baja
o comprensión de lectura. autoestima generando como
déficit el abandono a los
R3.P3.CA.GF.PF: las consecuencias son muchas
estudios.
tanto de los estudiantes como padres
146
R4.P3.CA.GF.PF: perder el año a nivel
académico, no quieren ir al colegio nivel
psicológico a nivel social se pueden atrasar.
R5.P3.CA.GF.PF: no responde
R6.P3.CA.GF.PF: serian que el niño obtenga
bajas calificaciones y pues el niño se sentirá mal
porque no tiene las habilidades para responder a
las preguntas.
R7.P3.CA.GF.PF: en lo académico tiene como
consecuencia el bajo rendimiento, en lo
psicológico el desinterés por las situaciones de su
entorno y baja autoestima y social la falta de
integración a los grupos que trabajan en pro del
mejoramiento del mismo entorno.
R8.P3.CA.GF.PF: la falta de dialogo con los
padres, el desinterés, la falta de apoyo con los
deberes.
R9.P3.CA.GF.PF: las consecuencias serían
muchas porque al niño se siente mal porque él
aunque es niño sabe la dificultad que tiene en ese
sistema y por ello no sabe desenvolverse bien en
los diferentes espacios
R10.P3.CA.GF.PF: las consecuencias serían
graves por que puede causar el rechazo de los
compañeros, porque le pueden decir que no se
junte con él porque no sabe nada.
4. ¿Qué nivel de R1.P4.CA.GF.PF: hay un interés mutuo por P1.R1.P4.CA.GF.PF: el • Para los padres de
responsabilidad tienen parte de los padres para poder sacar unos nivel de responsabilidad en familia es un Trabajo de
los estudiantes, padres de estudiantes con una comprensión de lectura muy los estudiantes es relativo forma compartida por
familia y docentes frente fuerte y una lectura precisa. ya que el trabajo es de parte de los padres de
al estado actual en el R2.P4.CA.GF.PF: los padres de familia sobre forma compartida entre familia, estudiantes y
desempeño de los todo tienen gran responsabilidad porque deben docentes y padres de familia docentes.
estudiantes en hacer acompañamiento a los hijos en casa se debe . • El nivel de
comprensión lectora? reforzar el aprendizaje. responsabilidad es más
R3.P4.CA.GF.PF: considero que son mucha P2.R2.P4.CA.GF.PF: los grande en los padres de
falencia que tanto profesores como estudiante padres de familia son el familia ya que ellos son
deben ponerle mucho interés este flagelo y nivel de responsabilidad los primeros pilares
debilidad. Todo es de interés y práctica. mas grande
R4.P4.CA.GF.PF: es un trabajo de docentes y
padres de familia.
147
R5.P4.CA.GF.PF: padres de familia.
R6.P4.CA.GF.PF: toca que estar más
involucrado en los asuntos académicos de
nuestros hijos. Y el compromiso es de todas las
partes que tienen que ver con el proceso
académico de los estudiantes.
R7.P4.CA.GF.PF: el nivel de responsabilidad de
los estudiantes es preocuparse por hacer una
lectura crítica. El nivel de responsabilidad de los
padres es crear en nuestros hijos el habito de
lectura compartiendo cuentos, lecturas obras
literarias y haciendo auto critica de esas mismas.
La responsabilidad de los docentes es crear
espacios donde el estudiante el padre de familia
puedan integrarse y compartir en el aula o
cualquier que se preste para la realización de
espacios literarios.
R8.P4.CA.GF.PF: los padres de familia no les
ponen mucha atención a sus hijos en cuanto al
proceso de lectoescritura y por ello su nivel de
comprensión lectora es poca.
R9.P4.CA.GF.PF: esta responsabilidad esta tanto
compartida por que los profesores deben de llevar
una buena planeación, nuestros hijos deben
colocarle cuidado de acuerdo a lo que se les
enseña y los padres debíamos reforzar lo
aprendido.
R10.P4.CA.GF.PF: pienso que se debería de
realizar más reuniones con los padres de familia
para que entre todos busquemos una solución y
puedan alcanzar las metas que deben cumplir.
1. ¿Cuáles son las R1.P1.CB.GF.PF: no las conozco. P1.R1.P1.CB.GF.PF: las • Las competencias
competencias que se R2.P1.CB.GF.PF: incentivar el habito de la competencias que se que se desarrollan son:
desarrollan en el área de lectura. desarrollan son interpretar, argumentativa, interpretativa
lenguaje para la R3.P1.CB.GF.PF: directamente no. argumentar y proponer. y propositiva aunque no se
comprensión lectora en R4.P1.CB.GF.PF: interpretación y propositiva refleja en los estudiantes
el grado tercero? pero en si no se ven reflejadas por parte de los
niños. P2.R2.P1.CB.GF.PF: las
R5.P1.CB.GF.PF: no competencias que se
148
R6.P1.CB.GF.PF: si conozco las competencias desarrollan es la
B. que se tienen en cuenta los docentes en el interpretación y la
MECANISMOS desarrollo de sus clases con nuestros hijos. propositiva aunque no se
PEDAGÓGICOS R7.P1.CB.GF.PF: no respondió. reflejan por parte de los
EN EL R8.P1.CB.GF.PF: las tres competencias que los estudiantes para desarrollar
DESARROLLO docentes utilizan son: interpretativa, argumentar y la comprensión lectora
DE LAS proponer.
COMPETENCIA R9.P1.CB.GF.PF: hasta la fecha no conozco las
S LECTORAS competencias que los docentes desarrollan, solo
tengo conocimiento que el profesor tiene en
cuenta varios factores para la calificación.
R10.P1.CB.GF.PF: las competencias que
desarrollan los docentes no las tengo clara porque
no las he escuchado detalladamente.
2. ¿Cuáles son R1.P2.CB.GF.PF: según la revisión de los P1.R1.P2.CB.GF.PF: los  Los contenidos son
contenidos que se cuadernos de mis hijas sé que los temas son muy contenidos son lecturas con lecturas con preguntas
abordan en el área de avanzados y desarrollan la mentalidad de leer. preguntas de reflexión y  Los contenidos son
lenguaje para la R2.P2.CB.GF.PF: lectura de textos con concentración. avanzados
comprensión lectora en preguntas de reflexión y concentración
el grado tercero? R3.P2.CB.GF.PF: no.
R4.P2.CB.GF.PF: contenido no se acuerda. P2.R2.P2.CB.GF.PF: los
R5.P2.CB.GF.PF: no contenidos son avanzados.
R6.P2.CB.GF.PF: si conozco los contenidos que
se desarrollan en clases.
R7.P2.CB.GF.PF: no responde.
R8.P2.CB.GF.PF: en este punto no se cuáles son
los contenidos.
R9.P2.CB.GF.PF: no conozco los contenidos
que deben trabajar los estudiantes de tercero,
cuando dejan tareas para la casa es que me doy
cuenta de que es lo que están trabajando en el área
de español.
R10.P2.CB.GF.PF: la verdad es que los
profesores no se toman el tiempo para explicarnos
los contenidos que debe aprender nuestros hijos
para estar más pendiente.
3. ¿Cuáles son las R1.P3.CB.GF.PF: no las conozco pero recalco P1.R1.P3.CB.GF.PF:  Las estrategias son lectura
estrategias didácticas que que están funcionando por cómo están las estrategias son lectura en en grupo, y dictados
149
se implementan en el comprendiendo y se nota en casa grupos, dictados, talleres  talleres con preguntas de
área de lenguaje para la R2.P3.CB.GF.PF: lectura en grupos, con preguntas de forma forma icfes, cuentos
comprensión lectora en desarrollando una serie de preguntas. icfes, cuentos divertidos y divertidos y observación.
el grado tercero? R3.P3.CB.GF.PF: dictados, lecturas y observación que se
observación. implementan en el área de
R4.P3.CB.GF.PF: talleres lenguaje
R5.P3.CB.GF.PF: no
R6.P3.CB.GF.PF: me parece bien los recursos
que utilizan los docentes para enseñar pero debía
haber más estrategias.
R7.P3.CB.GF.PF: no respondió.
R8.P3.CB.GF.PF: contarles cuentos divertidos
R9.P3.CB.GF.PF: las estrategias didácticas creo
que son pocas porque no lo veo nada novedoso en
su cuaderno al niño.
R10.P3.CB.GF.PF: sinceramente son muy
escasas hay carencia de creatividad por parte de
los docentes.
4. ¿Cómo se evalúa la R1.P4.CB.GF.PF: sé que les hacen exámenes y P1.R1.P4.CB.GF.PF: se  Se evalúa mediante
comprensión lectora en lecturas en clases. evalúa de manera individual exámenes, lecturas en
el grado tercero? R2.P4.CB.GF.PF: revisión de las tareas y copias en el aula y fuera de ella. clases y tareas de manera
que se les entrega para desarrollarlas en casa. individual.
R3.P4.CB.GF.PF: participación, lecturas P2.R2.P4.CB.GF.PF:  También mediante la
personal y exámenes utilizan exámenes, lecturas interpretación y
R4.P4.CB.GF.PF: no sabe en clases, revisión de las argumentación.
R5.P4.CB.GF.PF: si exámenes. tareas para evaluar la  Se basan en unos logros
R6.P4.CB.GF.PF: si tengo conocimiento de comprensión lectora. para evaluar
cómo se evalúa la comprensión lectora en mi hijo.
R7.P4.CB.GF.PF: tareas, exámenes P3.R3.P4.CB.GF.PF: se
R8.P4.CB.GF.PF: creo que evalúa dependiendo evalúa mediante la
el nivel de comprensión que el alumno haya interpretación y
obtenido. argumentación.
R9.P4.CB.GF.PF: en una reunión yo le pregunte
a la profesora que porque le colocaba esa nota a P4.R4.P4.CB.GF.PF:
mi hijo y me dijo que ella valoraba interpretación También se basan de unos
argumentación y otra cosa que no me acuerdo. logros que son necesario
para sus enseñanzas.
R10.P4.CB.GF.PF: los estudiantes deben
cumplir con unos logros que son necesario para su
enseñanza pero no tengo las bases de cómo se
150
evalúan.
5. ¿Qué recursos se R1.P5.CB.GF.PF: me imagino que los recurso P1.R1.P5.CB.GF.PF:  Cartilla que dan en el
utilizan en el área de que se pueden hacer y practicar según su Los recursos que se utilizan colegio, copias de lecturas
lenguaje para la estrategia. en el área de lenguaje son: con preguntas, tablero,
comprensión lectora del R2.P5.CB.GF.PF: cartilla que entrega en el cartilla que entrega en el marcadores, videos,
grado tercero? colegio y copias. colegio, copias de lecturas talleres, cuentos y
R3.P5.CB.GF.PF: los recursos son: visuales, con preguntas. carteleras.
verbal y textual etc.
R4.P5.CB.GF.PF: guías o copias P2.R2.P5.CB.GF.PF:
R5.P5.CB.GF.PF: copias de lecturas con Tablero, marcadores, video
preguntas, vean, cuentos y carteleras
R6.P5.CB.GF.PF: utilizan varios textos y las son los recursos que utilizan
tienen en cuenta para abordar el tema. en el área de lenguaje.
R7.P5.CB.GF.PF: tablero, marcadores, video
vean, carteleras,
R8.P5.CB.GF.PF: cuentos, fotocopias
R9.P5.CB.GF.PF: la verdad no se cuales
recursos utilizan los profesores
R10.P5.CB.GF.PF: los recursos que ellos
utilizan son talleres, fotocopias y cartillas que
traen ilustraciones y le hacen evaluaciones tipo
ICFES
1. ¿Cuáles son las R1.P1.CC.GF.PF: creo que debería ser más P1.R1.P1.CC.GF.PF:
competencias que se apoyo en la parte administrativa con recursos para Para mejorar el desarrollo  Las competencias son las
deben implementar para motivar más la lectura. de la comprensión lectora se que exigen las pruebas
mejorar el desarrollo de R2.P1.CC.GF.PF: indiscutiblemente la lectura, debe implementar lo que saber
la comprensión lectora? iniciando con lecturas fáciles de asimilar y exigen las pruebas saber.  la competencias
preguntas sencillas e ir aumentando el grado de interpretativa,
complejidad. P2.R2.P1.CC.GF.PF: la argumentativa y
R3.P1.CC.GF.PF: debe ser dinámica y lúdica. competencias interpretativa, propositiva
C R4.P1.CC.GF.PF: no sabe argumentativa y propositiva
Estrategias R5.P1.CC.GF.PF: de acuerdo con lo que exigen para mejorar el desarrollo
pedagógicas para las pruebas saber de la comprensión lectora.
mejorar el R6.P1.CC.GF.PF: no sé.
desarrollo de la R7.P1.CC.GF.PF: no responde
comprensión R8.P1.CC.GF.PF: primero que todo el docente
lectora debe de tener carisma, pedagogía para poder
llegar a sus estudiantes. Y luego tener en cuenta la
151
interpretación, argumentación y proponer.
R9.P1.CC.GF.PF: pienso que los profesores
deben cambiar las estrategias que hasta el
momento vienen utilizando, para que haiga una
mejor enseñanza independientemente que sea el
área de español. Clases que tengan otros recursos.
R10.P1.CC.GF.PF: las competencias son 3 que
con la ayuda de la tecnología los estudiantes
aprenderán más.
2. ¿Cuáles son los R1.P2.CC.GF.PF: creo que más contenidos P1.R1.P2.CC.GF.PF:  cuentos, historias,
contenidos que se debe didácticos para los niños. Los contenidos que se artículos de
trabajar en el área de R2.P2.CC.GF.PF: cuentos, historias, artículos de deben trabajar en el área de revistas, versos,
lenguaje para mejorar el revistas. lenguaje son: cuentos, oraciones, párrafos
desarrollo de la R3.P2.CC.GF.PF: cuentos, versos, oraciones, historias, artículos de etc. Son los
comprensión lectora ?. párrafos etc. revistas, versos, oraciones, contenidos
R4.P2.CC.GF.PF: no sabe. Lo que dice el MEN párrafos etc. expuesto por los
R5.P2.CC.GF.PF: no se padres de familia.
R6.P2.CC.GF.PF: otros que ellos no hayan visto
en los años anteriores
R7.P2.CC.GF.PF: contenidos que de verdad
ellos deban saberlos
R8.P2.CC.GF.PF: no responde
R9.P2.CC.GF.PF: no tengo conocimiento de los
contenidos que mi hijo debe de mirar.
R10.P2.CC.GF.PF: los contenidos que se deben
abordar son varios pero no los conozco
específicamente
3. ¿Qué estrategias de R1.P3.CC.GF.PF: seria concurso entre todo el P1.R1.P3.CC.GF.PF:  concurso de lecturas en
enseñanza aprendizaje se colegio de lecturas de interpretación y escritura. Las estrategias que se todo el colegio.
deben utilizar para para R2.P3.CC.GF.PF: dibujos que sean de pueden implementar son:  clases más dinámicas,
mejorar el desarrollo de recordación para ellos, textos gráficos y lecturas concurso entre todo el textos gráficos, juegos
la comprensión lectora R3.P3.CC.GF.PF: práctica y pedagógica colegio de lecturas de didácticos y exposiciones.
en el área de lenguaje? R4.P3.CC.GF.PF: exigencia del docente para interpretación y escritura,  Mapas conceptuales.
que los padres puedan ayudar textos gráficos.  Exigencia del docente con
R5.P3.CC.GF.PF: juegos didácticos el padre de familia.
R6.P3.CC.GF.PF: deberían hacer más P2.R2.P3.CC.GF.PF:
actividades fuera del salón con carteleras y otras exigencia del docente para
cosas que ayuden al niño. que los padres ayuden es
152
R7.P3.CC.GF.PF: estrategias que no sean una estrategia para mejorar
antiguas el desarrollo de la
R8.P3.CC.GF.PF: que las clases sean un poco comprensión lectora.
más dinámicas para que los alumnos se metan de
lleno en las clases de lenguaje P3.R3.P3.CC.GF.PF:
R9.P3.CC.GF.PF: deberían implementar no se Clases más dinámicas,
algo diferente para ver si mi hijo se motiva un exposiciones para los niños
poco mas y juegos didácticos como
R10.P3.CC.GF.PF: una de las estrategias serian estrategia para mejorar la
que hagan exponer a los niños para que pierdan el comprensión lectora .
miedo frente a los demás, cada uno con un tema
diferente se avanzaría en el tema y la profesora P4.R4.P3.CC.GF.PF:
puede corregir en caso de que ellos se equivoquen Mapas conceptuales es una
y los mapas conceptuales también los deben estrategia para mejorar el
utilizar. desarrollo de la
4. ¿Cómo evaluar el R1.P4.CC.GF.PF: de manera motivada. P1.R1.P4.CC.GF.PF:  Evaluación personalizada,
nivel de comprensión R2.P4.CC.GF.PF: lecturas que sean de interés Se debe evaluar la verbal, objetiva y visual.
lectora de los estudiantes para los niños, historias fantásticas que los llenes comprensión lectora  Evaluación más
a partir de la propuesta de interés y motivación. teniendo en cuenta lecturas recursivos
pedagógica R3.P4.CC.GF.PF: personalizada, verbal, de interés, historias  Nivel literal, inferencial y
implementada? objetiva y visual. fantásticas que llene de crítico.
R4.P4.CC.GF.PF: no sabe motivación a los niños.  Lectura de interés que
R5.P4.CC.GF.PF: que el estudiante lea motiven al niño.
perfectamente y conozca bien las palabras. P2.R2.P4.CC.GF.PF:
R6.P4.CC.GF.PF: dramatización de acuerdo al La evaluación
tema personalizada, verbal,
R7.P4.CC.GF.PF: de manera grupal objetiva y visual puede ser
R8.P4.CC.GF.PF: creo que una herramienta es la manera de como evaluar
incentivar a los niños para tener unos buenos la comprensión lectora.
resultados.
R9.P4.CC.GF.PF: las herramientas de
evaluación que se deberían implementar serian
tener en cuenta otros métodos para que no se fijan P3.R3.P4.CC.GF.PF:
siempre en los mismo, es decir deben ser más Otra forma de evaluar la
recursivos. comprensión lectora
teniendo en cuenta el nivel
R10.P4.CC.GF.PF: En el momento de evaluar de
literal, inferencial y crítico.
evaluar la comprensión lectora se debe tener en
cuenta la dificultad de texto, como pronuncian,
agilidad que tenga el niño para sacar conclusiones
153
de lo que ha leído y la responsabilidad con la que
asume el rol.
5. ¿Qué recursos R1.P5.CC.GF.PF: podemos utilizar a los niños P1.R1.P5.CC.GF.PF: los  Avances tecnológicos
innovadores se deben con el avance tecnológico equipos que los divierta recursos innovadores que se  la biblioteca
utilizar para mejorar el pero que los alimenten esas ganas de leer y deben utilizar son los  Alcanzar una estrella,
desarrollo de la comprender. avances tecnológicos. quien quiere ser
comprensión lectora en R2.P5.CC.GF.PF: una hora de comprensión millonario, utilización de
el área de lenguaje? lectora en la semana es decir poner una clase solo pinturas.
para esto en el horario de clase. P2.R5.P5.CC.GF.PF:
R3.P5.CC.GF.PF: con la tecnología y las salidas alcanzar una estrella, quien
a la biblioteca. quiere ser millonario,
R4.P5.CC.GF.PF: libros de lenguaje. utilización se pinturas para
R5.P5.CC.GF.PF: fortalecer más la lectura que ellos entiendan desde
R6.P5.CC.GF.PF: tener más material didáctico otras formas son también
para fortalecer su aprendizaje recursos que se pueden
R7.P5.CC.GF.PF: medios de comunicación implementar en el área de
R8.P5.CC.GF.PF: puede ser video vean para lenguaje
salir de lo rutinario, mostrando lectura con
animaciones
R9.P5.CC.GF.PF: fueran que utilizaran
proyector de imágenes videos, y rondas que le
aporten enseñanza.
R10.P5.CC.GF.PF: los recursos innovadores
serian: alcanzar una estrella, quien quiere ser
millonario, utilización se pinturas para que ellos
entiendan desde otras formas.
MATRIZ DE INFORMACIÓN – ENTREVISTA - DOCENTES Y DIRECTIVO

Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia – Grados 3° –Sede Principal
1. ¿Cuáles son las R1.P1.CA.EN.DD: los estudiantes se P1.R1.P1.CA.EN.DD: Hay Falta de motivación en
A características del estado caracterizan por ser un poco perezosos para la desinterés por parte de los procesos de lecto
ESTADO actual de desempeño en lectura y la escritura. mayoría de estudiantes escritura.
ACTUAL DE comprensión lectora por R2.P1.CA.EN.DD: la comprensión actual de los porque no sacan el tiempo
DESEMPEÑO parte de los estudiantes? estudiantes concerniente a la lectura es regular suficiente en lectura y No dedican tiempo
EN LA porque no les gusta sacar tiempo para leer y escritura y por ello su suficiente para mejorar
154
COMPRENSIÓN pensar. comprensión de textos es su comprensión lectora
LECTORA R3.P1.CA.EN.DD: el 30% de los estudiantes regular.
presentan dificultad en la compresión lectora
algunos por dificultad de lectoescritura (omiten P2.R2.P1.CA.EN.DD: Se
letras, cambian o confunden letras, inversos y puede observar que del
combinaciones). El 40% de los estudiantes 100% de los estudiantes
maneja lectoescritura con fallas ortográficas e solo el 30% maneja bien
interpretan textos con algunos desaciertos. El procesos de lecto escritura e
30% de los estudiantes maneja bien la interpretación de textos.
lectoescritura e interpretan textos.
R4.P1.CA.EN.DD: es mínimo según los datos
enviados del informe por el colegio
2. ¿Cuáles son las causas R1.P2.CA.EN.DD: una de las causas es la falta P1.R1.P2.CA.EN.DD: -No hay habito de lectura
del estado actual de de compromiso por parte de los padres de familia. Una de las causas del estado -Falta de atención
desempeño en R2.P2.CA.EN.DD: las causas son en primer actual de desempeño de la -Problemas familiares y
comprensión lectora en lugar porque en casa no ocupan el tiempo libre comprensión lectora en los sociales
los estudiantes en el área para leer y sus padres no leen con ellos. Los estudiantes es la falta de
de lenguaje? textos que se les deja para leer otros se los compromiso de los padres
desarrollan, para leer en clase toca obligarlos. de familia no les están
R3.P2.CA.EN.DD: falta de apoyo en casa, falta inculcando hábitos de
de atención, apatía por la lectura en general, lectura.
problemas familiares y sociales.
R4.P2.CA.EN.DD: se tiene una deficiencia en un P2.R2.P2.CA.EN.DD: la
75% debido a que a los niños no les gusta la falta de atención y
lectura problemas familiares y
sociales es otra causa del
estado actual de desempeño
de la comprensión lectora.
3. ¿Cuáles son las R1.P3.CA.EN.DD: las consecuencias son P1.R1.P3.CA.EN.DD: La Bajo rendimiento
consecuencias a nivel muchísimas como por ejemplo la pereza mental problemática es compleja académico.
académico, psicológico y que ahora tienen muchos estudiantes. debido a que los estudiantes
social del estado actual R2.P3.CA.EN.DD: las consecuencias son poca no responden a los talleres y Traumas psicológicos por
de desempeño en los fluidez y lentitud al leer, responden mal los evaluaciones como se parte de los estudiantes.
estudiantes en el área de talleres y evaluaciones y pérdida del área. deben, y en consecuencia se
lenguaje? R3.P3.CA.EN.DD: se afecta el nivel de pierde la materia, lo puede ambientes desfavorables
repitencia, se afecta el nivel económico de los colocar al estudiante en una
padres de familia, hay un porcentaje de desertar situación de rechazo frente
en estudiantes. a sus compañeros.
R4.P3.CA.EN.DD: las consecuencias a nivel
155
académico en los estudiantes de grado tercero es P2.R2.P3.CA.EN.DD: El
la falta de fluidez en la lectura hacen que los contexto social en el que
estudiantes no hagan su debida interpretación del está inmerso el estudiante
texto. Además de estar ubicados como institución no favorece a su proceso de
en la comuna 5 en índole social y el compromiso aprendizaje.
de trabajo de los padres hace que falte el interés
por parte de los estudiantes en fortalecer cada día
su aprendizaje.
4. ¿Qué nivel de R1.P4.CA.EN.DD: la responsabilidad es de todos P1.R1.P4.CA.EN.DD: El nivel de responsabilidad

responsabilidad tienen tantos estudiantes padres de familia y maestros. El nivel de responsabilidad es de todos.
los estudiantes, padres de R2.P4.CA.EN.DD: como docentes hemos tratado es complejo tanto como
familia y docentes frente de inculcarles la lectura al llegar al colegio, padres de familia y El nivel de responsabilidad
al estado actual en el dejarles talleres de lectura, la importancia de leer maestros de los padres de familia es
desempeño de los y comprender lo leído y a su vez se busca que los negativo
estudiantes en padres y estudiantes tomen compromiso por la P2.R2.P4.CA.EN.DD:
comprensión lectora? importancia de comprender lo que leen. El nivel de responsabilidad la responsabilidad de los
R3.P4.CA.EN.DD: hay mucha complejidad y es negativo por parte de los docentes es total.
negatividad en el apoyo para el acompañamiento padres de familia.
de aparte de los padres de familia con los
estudiantes que tienen dificultades notorias o P3.R3.P4.CA.EN.DD:
marcadas y como docente se hace todo lo posible El nivel de responsabilidad
por alcanzar bueno resultados aun falta de interés de docentes siempre ha sido
y responsabilidad por algunos estudiantes. por alcanzar buenos
R4.P4.CA.EN.DD: referente a la responsabilidad resultados.
de los docentes en la institución es total ya que
entre ellos se reúnen en comunidades de P4.R4.P4.CA.EN.DD:
aprendizaje para fortalecer su conocimiento El nivel de responsabilidad
didáctico y así poder brindar una educación de de los docentes es total
calidez y calidad, falta mucho el compromiso de porque brindan una
los padres de familia en el colegio ya que se educación de calidez y
observa que no hay acompañamiento del padre de calidad.
familia en la casa para ayudar fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes.
1. ¿Cuáles son las R1.P1.CB.EN.DD: todos como la interpretación P1.R1.P1.CB.EN.DD: Las Las competencias que
competencias que se y la comunicativa. competencias que desarrollan en el área de
desarrollan en el área de R2.P1.CB.EN.DD: interpretación desarrollan en el área de lenguaje son interpretativa,
lenguaje para la R3.P1.CB.EN.DD: comprender las lenguaje son interpretativa, argumentativa y propositiva
156
comprensión lectora en características de un texto con el propósito de argumentativa y propositiva con dificultad.
el grado tercero? narrar y expresar ideas, sentimientos y emociones sin embargo se presentan
de un hecho, reconocer y producir textos escritos dificultades.
cuyo propósito sea identificar la escritura de un .
texto a partir de la creación de estos. Leer con
B. claridad y entonación adecuada los textos
MECANISMOS presentados en clase.
PEDAGÓGICOS
R4.P1.CB.EN.DD: son dos competencias lectora
EN EL
y escrita
DESARROLLO
2. ¿Cuáles son R1.P2.CB.EN.DD: Textos narrativos como son P1.R1.P2.CB.EN.DD: Los contenidos son: el
DE LAS
contenidos que se el cuento, la fábula, las leyendas y mucho más. Los contenidos que se cuento, la fábula, la leyenda,
COMPETENCIA
abordan en el área de R2.P2.CB.EN.DD: textos narrativos, textos abordan en el área de la narración, mito, número y
S LECTORAS
lenguaje para la literarios etc. Entre estos tenemos la narración, lenguaje son: el cuento, la género, signos de
comprensión lectora en cuentos, fabulas mitos y leyendas. fábula, la leyenda, la puntuación, sustantivo y el
el grado tercero? R3.P2.CB.EN.DD: la narración, textos narrativos narración, mito, número y artículo.
(el cuento, la fábula, el mito, la leyenda, número y género, signos de
género, signos de puntuación, sustantivo, el puntuación, sustantivo y el
articulo) artículo.
R4.P2.CB.EN.DD: los contenidos son: tipos de
textos, recuperación de la información explicita e
implícita de un texto
3. ¿Cuáles son las R1.P3.CB.EN.DD: las estrategias llevadas a P1.R1.P3.CB.EN.DD: -Medios tecnológicos para
estrategias didácticas que desarrollar han sido los de medios tecnológicos Las estrategias didácticas proyecciones.
se implementan en el para presentación de cuentos y fabulas, textos que se implementan son -Talleres en copias
área de lenguaje para la didácticos, uso de copias de lecturas, creación de medios tecnológicos, uso de -trabajo individual y en bina
comprensión lectora en un diario con el fin de incentivar a la lecto- copias, creación de un -actividades lúdicas y
el grado tercero? escritura, realización de lecturas rápidas dadas por diario. dinámicas.
el programa PTA. -creación de un diario
R2.P3.CB.EN.DD: textos como cuentos, lectura P1.R1.P3.CB.EN.DD: -programa del PTA
seguidas, proyección de fábulas, cuentos y mitos, Otras estrategias son dadas
y otros. por el programa PTA,
R3.P3.CB.EN.DD: narración de historias vividas, talleres, trabajo individual y
lectura con manejo de signos de puntuación, en binas, dinámicas y
presentación de video, diapositivas, talleres, actividades lúdicas.
trabajo en clases individual, lectura en bina,
dinámicas aplicadas al tema y actividad lúdicas.
R4.P3.CB.EN.DD: interpretación de textos
instructivos
157
4. ¿Cómo se evalúa la R1.P4.CB.EN.DD: Se hace evaluación P1.R1.P4.CB.EN.DD: Los -evalúan de manera
comprensión lectora en permanente no importa el área para evaluar la docentes realizan una formativa.
el grado tercero? lectura. evaluación integral que
R2.P4.CB.EN.DD: la forma de evaluar es de permita valorar desde una - preguntas de tipo prueba
forma integral es decir formativa, el estudiante visión integral y formativa saber
debe saber que es muy importante para el saber
leer y comprender lo leído. P2.R2.P4.CB.EN.DD: se -se tiene en cuenta los
R3.P4.CB.EN.DD: competencias lectoras, evalúa la comprensión niveles de comprensión
talleres y actividades en clase mediante textos, lectora mediante preguntas lectora; literal, inferencial y
preguntas estilos prueba saber, evaluaciones a de tipo pruebas saber, critico contextual.
partir de diferentes textos, lectura de un texto que
se debe leer mínimo en 1 hasta 5 minutos con P3.R3.P4.CB.EN.DD:
preguntas de tipo interpretativa, argumentativa y también se evalúa teniendo
propositiva, inferencial, literal y critico en cuenta los niveles de
contextual. comprensión lectora; literal,
inferencial y crítico
R4.P4.CB.EN.DD: se evalúa mediante preguntas
contextual.
saber
5. ¿Qué recursos se R1.P5.CB.EN.DD: los recursos libros, copias, P1.R1.P5.CB.EN.DD: Los - libros del programa todos
utilizan en el área de computador, proyector y otros. recursos que se utilizan en aprender que se utilizan en
lenguaje para la R2.P5.CB.EN.DD: los recursos usados han sido, el área de lenguaje son: el área de lenguaje.
comprensión lectora del textos, video vean, computador, copias, diálogos libros, copias, computador, - copias, computadores,
grado tercero? etc. proyector. video vean, diálogos,
R3.P5.CB.EN.DD: textos, tablero, marcadores, tablero, marcadores,
revistas, video vean, cartelera, afiches, hojas de P2.R2.P5.CB.EN.DD: revistas, carteleras, afiches,
block, colores, juegos de roles. Textos, video vean, hojas de block, colores,
R4.P5.CB.EN.DD: los recursos son libros del diálogos, tablero, juegos de roles
programa todo aprender, video vean, carteleras marcadores, revistas,
alusivos al tema visto. carteleras, afiches, hojas de
block, colores, juegos de
roles son algunos recursos
que se utiliza en el área de
lenguaje.
P3.R3.P5.CB.EN.DD:
158
Otro de los recursos son
libros del programa todos
aprender que se utilizan en
el área de lenguaje.
1. ¿Cuáles son las R1.P1.CC.EN.DD: más competencia P1.R1.P1.CC.EN.DD: las -competencia interpretativa,
competencias que se interpretativa. Lectura que comprendan y competencias que se deben propositiva y argumentativa
deben implementar para argumentan. implementar son:
mejorar el desarrollo de R2.P1.CC.EN.DD: interpretativa, propositiva y interpretativa, propositiva y -Componentes semántico,
la comprensión lectora? argumentativa argumentativa para mejorar sintáctico y pragmático que
R3.P1.CC.EN.DD: identificar las ideas que el desarrollo de la evalúa el ICFES
permiten dar continuidad o cerrar un escrito, comprensión lectora
expresar su comprensión de manera escrita y
C verbal, establecer diferencias semejanzas. P2.R2.P1.CC.EN.DD:
Estrategias R4.P1.CC.EN.DD: se debe implementar los tres Otras competencias que se
pedagógicas para componentes que evalúa en ICFES que son: deben implementar para
mejorar el semántico, la cual recupera la información mejorar el desarrollo de la
desarrollo de la explicita e implícita del texto, sintáctico la cual comprensión lectora son los
comprensión tiene en cuenta la estructura del texto inicio componentes que evalúa el
lectora desarrollo y desenlace y la pragmática la cual ICFES y son: semántico,
tiene en cuenta el sentido de la comunicación del sintáctico y pragmático.
texto.
2. ¿Cuáles son los R1.P2.CC.EN.DD: contenidos como sinónimos y P1.R1.P2.CC.EN.DD: -los contenidos son:
contenidos que se deben antónimos, verbos, palabras con b, v, c, s para que Los contenidos que se debe sinónimos y antónimos,
trabajar en el área de ellos empiecen a mejorar tanto su lectura como trabajar son: sinónimos y verbos, palabras con b, v ,c,
lenguaje para mejorar el escritura. antónimos, verbos, palabras s, idea principal y
desarrollo de la R2.P2.CC.EN.DD: más temas de comprensión con b, v ,c, s, idea principal secundaria.
comprensión lectora ?. lectora, como lecturas críticas etc. y secundaria en el área de
R3.P2.CC.EN.DD: lectura comprensiva, lenguaje para mejorar el - Los contenidos que se
elaboración de esquemas, resumen de textos, idea desarrollo de la encuentran en los estándares
principal y secundaria de un texto, diferencias comprensión lectora. básicos de compresión
entre textos narrativos, elaboraciones de guiones lectora.
teatrales. P2.R2.P2.CC.EN.DD:
R4.P2.CC.EN.DD: Los contenidos que se Los contenidos que se
encuentran en los estándares básicos de encuentran en los estándares
competencia. básicos de compresión
lectora son los que se deben
trabajar para mejorar el
desarrollo de la
3. ¿Qué estrategias de R1.P3.CC.EN.DD: estamos utilizando todas las P1.R1.P3.CC.EN.DD: Se -otros ambientes de
159
enseñanza aprendizaje se estrategias que están a nuestros alcance pero nos deben incorporar estrategias aprendizaje.
deben utilizar para para faltan muchos más material didáctico y como salidas del aula para - lectura en voz alta
mejorar el desarrollo de tecnológico. cambiar de ambiente de compartida y silenciosa.
la comprensión lectora R2.P3.CC.EN.DD: usar un poco más los aprendizajes.
en el área de lenguaje? espacios del entorno como parques.
R3.P3.CC.EN.DD: nivelemos estudiantes con P2.R2.P3.CC.EN.DD:
deficiencias que trabajan con material didáctico, Lectura en voz alta
fichas imágenes, carteleras, y ejercicios de compartida y silenciosa se
comprensión, lectura diaria, lectura de noticias puede también implementar
con análisis, motivación a padres de familia, para mejorar el desarrollo de
lectura en voz alta compartida y silenciosa. la comprensión lectora.
R4.P3.CC.EN.DD: creo que una de las
estrategias en este caso de la comprensión lectora
se presentaría un texto de máximo 10 palabras y
se realizara unas 5 preguntas para verificar su
estado de comprensión.
4. ¿Cómo evaluar el R1.P4.CC.EN.DD: no se mas porque si la tuviera P1.R1.P4.CC.EN.DD: otra
nivel de comprensión la tendría en práctica. forma de evaluar el nivel de -Evaluación dinámica a
lectora de los estudiantes R2.P4.CC.EN.DD: ensayos de la comprensión de comprensión lectora de los través del termómetro
a partir de la propuesta textos leído y exposiciones. estudiantes es la evaluación -Evaluación entre pares
pedagógica R3.P4.CC.EN.DD: evaluación dinámica a través dinámica a través de -Evaluación tipo saber
implementada? del termómetro, evaluación entre pares, termómetro y evaluación
autoevaluación e involucrando a los padres de entre pares
familia, continuar con evaluación prueba saber
única respuesta. P2.R2.P4.CC.EN.DD:
También se puede continuar
R4.P4.CC.EN.DD: resúmenes de los estudiantes
con la evaluación tipo saber
con única respuesta.
5. ¿Qué recursos R1.P5.CC.EN.DD: más recursos tecnológicos P1.R1.P5.CC.EN.DD: los -medios tecnológicos
innovadores se deben porque esas son las cosas que llaman atención a recursos innovadores que se -materiales escolares
utilizar para mejorar el los niños. pueden utilizar para mejorar -textos.
desarrollo de la R2.P5.CC.EN.DD: usar más los medios el desarrollo de la
comprensión lectora en tecnológicos comprensión lectora son: los
el área de lenguaje? R3.P5.CC.EN.DD: apoyo psicológico, medios tecnológicos,
directivos, padres de familia y educando; video materiales escolares y textos
vean, textos, materiales escolares.
R5.P5.CC.EN.DD: el uso de las tics y el trabajo
cooperativos.
160
MATRIZ DE INFORMACIÓN - DIARIO DE CAMPO- ESTUDIANTES

Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia – Grados 3° –Sede Principal
1. ¿Cuáles son las R1.P1.CA.DC.E: Al observar el desempeño de P1.R1.P1.CA.DC.E:  baja entonación
A características del estado los estudiantes se pudo mirar que el nivel de Las características que se  dificultad en los
ESTADO ACTUAL actual de desempeño en comprensión lectora presenta las siguientes presenta en la comprensión signos de
DE DESEMPEÑO
comprensión lectora por características: algunos estudiantes presentan una lectora es desfavorable puntuación y
EN LA
COMPRENSIÓN
parte de los estudiantes? lectura muy baja con el tono de voz, no identifica debido a la baja entonación, pronunciación de
LECTORA bien las palabras, nociones y oraciones simples, no tienen en cuenta los las palabras.
no logran tener clara algunas palabras, no tienen signos de puntuación, no  el nivel literal es
en cuanta los signos de puntuación, no pronuncian pronuncian bien las palabras mínimo
bien algunas palabras debido a que no escriben  no responden bien
bien, no pueden reconocer las partes del texto, P2.R2.P1.CA.DC.E: a las preguntas
además para el curso que ellos están leen muy Presentan un nivel literal  dificultad en el
lento su nivel literal es muy mínimo. Otros llegan minino; no reconocen las sentido general del
al sentido literal del texto en la captación de partes de un texto, no texto.
sucesos, personajes y tiempo. Unos pocos responden bien las  desmotivación por
estudiantes tienen claro el sentido del texto. preguntas formuladas de un la lectura y
R2.P1.CA.DC.E: El estado actual de texto el cual lleva a un bajo escritura
comprensión lectora en los estudiantes es muy nivel de comprensión
desfavorable ya que ellos demuestran mucha lectora
desmotivación por la lectura y escritura, ya que
son pocos los que realizan la actividad completa P3.R3.P1.CA.DC.E:
R3.P1.CA.DC.E: En el transcurso de la jornada Algunos estudiantes no
escolar se pudo observar que la mayoría de los tienen claro el sentido del
estudiantes tienen dificultad para responder texto por ello se dificulta la
161
adecuadamente a las preguntas que se les comprensión del texto
formula; por ello se les dificulta poder avanzar en
la temática; en el momento de transcribir del P4.R4.P1.CA.DC.E:
tablero al cuaderno se pudo evidenciar muchas El bajo nivel de
fallas en la ortografía teniendo presente que el comprensión lectora Se
docente les escribió adecuadamente; gran parte de presenta por la
los niños se demoraron mucho en la transcripción; desmotivación por la lectura
en el momento del ejercicio hubieron estudiantes y escritura.
que no escribieron porque manifestaron que no
sabían situación que me llamo la atención porque
son de tercero y deberían cumplir con los
requerimientos básicos de acuerdo al grado que
cursan.
2. ¿Cuáles son las causas R1.P2.CA.DC.E: Las causas que provocan el P1.R1.P2.CA.DC.E: -distracción por parte de los
del estado actual de bajo nivel de comprensión lectora son: distracción Una de las causas es la estudiantes al iniciar las
desempeño en de los estudiantes al momento de empezar con las distracción por parte de los actividades
comprensión lectora en actividades, falta de motivación por la lectura, estudiantes al iniciar las -Falta de motivación por la
los estudiantes en el área falta de vocabulario, lecturas muy largas. clases, falta de motivación lectura y vocabulario.
de lenguaje? por la lectura y vocabulario. -dificultad en las estrategias
R2.P2.CA.DC.E: la causa más notoria que pude dirigidas por el docente
palpar es que la estrategia no está siendo P2.R2.P2.CA.DC.E: -dificultad para leer y
desarrollada de una manera que les llamé la Las estrategias que utilizan escribir.
atención a ellos. los docentes no es la
adecuada por que los niños
R3.P2.CA.DC.E: Se pueden identificar varios no ponen atención.
grupos de estudiantes de acuerdo a sus falencias
1) hay unos niños que no saben escribir 2) se P3.R3.P2.CA.DC.E:
demoran mucho para escribir 3) dificultad para Las causas de que los niños
comprender y proponer; acompañados de otros no escriben, ni leen bien
factores. dificultad en la comprensión
3. ¿Cuáles son las R1.P3.CA.DC.E: A nivel académico las P1.R1.P3.CA.DC.E: -bajo desempeño en el área
consecuencias a nivel consecuencias son: el bajo nivel de desempeño en A nivel académico las de lenguaje.
académico, psicológico y el área de lenguaje y en las demás áreas ya que consecuencias del bajo - la desmotivación, la
social del estado actual los estudiantes no tienen habito de la lectura y eso estado de la comprensión imaginación y la no
de desempeño en los los lleva a la mala comprensión. Por consiguiente, lectora son: bajo desempeño retención.
estudiantes en el área de A nivel Psicológico las consecuencias son: no en el área de lenguaje. - bajos resultados en las
lenguaje? retienen y no hay imaginación por parte de ellos, pruebas saber
desmotivación, les da igual. Por último, A nivel P2.R2.P3.CA.DC.E: -dificultad en la interacción
Social las consecuencias son: los bajos resultados La desmotivación, la con lo demás por la pobreza
en las pruebas saber que involucra a toda la imaginación, el no retener de vocabulario.
162
institución educativa, a no saber interactuar con son las consecuencias a
las demás personas debido a la pobreza de nivel psicológico que se
vocabulario. presentan en el bajo
desempeño en el área de
R2.P3.CA.DC.E: las consecuencias más notorias
lenguaje.
son la desmotivación y la falta de interés por la
lectura y por ello a la escritura de algún texto
P3.R3.P3.CA.DC.E:
perjudicándolos no solo en el área de lenguaje
Los bajos resultados en las
sino también en las distintas áreas.
pruebas saber, la no
R3.P3.CA.DC.E: Se pudo observar que hay
interacción con los demás
muchos factores que no permiten avanzar donde
personas por la ´pobreza de
hay desmotivación por las dos partes estudiantes
vocabulario son las
que la mayoría vienen de contextos difícil; la falta
consecuencias que se
de empoderamiento de los acompañantes y de los
presentan en el desempeño
niños por mejorar la realidad en la que están
en el área de lenguaje.
inmersos y los docentes refieren que han
incorporado estrategias para mitigar esta situación
pero no han sido exitosas; donde hay que ser más
insistentes y poder cumplir con los propósitos
trazados.
4. ¿Qué nivel de R1.P4.CA.DC.E: De acuerdo con los observado P1.R1.P4.CA.DC.E: -el nivel de responsabilidad
responsabilidad tienen el nivel de responsabilidad de los padres de La responsabilidad de los de los padres y estudiantes
los estudiantes, padres de familia es muy bajo debido a que no hacen un padres es muy bajo debido a es muy bajo no hay interés.
familia y docentes frente acompañamiento desde los hogares eso se que no hacen un
al estado actual en el evidencia por las notas que la docente les pone en acompañamiento. -el nivel de responsabilidad
desempeño de los el cuaderno, aunque no son a todos, pero de todas de los docentes es media
estudiantes en maneras dificultada a la mayoría del salón. Por P2.R2.P4.CA.DC.E:
comprensión lectora? consiguiente, el nivel de responsabilidad en los La responsabilidad de los -no se evidencia el trabajo
estudiantes es bajo debido a que no hay interés estudiantes es bajo debido a colectivo entre la comunidad
por aprender y superarse dificultado su que no hay interés por educativa
aprendizaje continuo, por último la aprender.
responsabilidad de los docentes es media ya que
ellos tratan de traer nuevas estrategias, pero no les P3.R3.P4.CA.DC.E:
han sabido llegar a los estudiantes. La responsabilidad de los
docentes es media ya que
R1.P4.CA.DC.E: una parte esencial en este punto ellos tratan de traer
son los acudientes o padres de familia de los estrategias pero no les ha
estudiantes que por la falta de interés hacia ellos y llegado a los estudiantes.
no tomar el respectivo tiempo hacia las
actividades de ellos un porcentaje notorio no P4.R4.P4.CA.DC.E:
163
logra realizar sus actividades de forma autónoma. No hay un trabajo colectivo
entre los estudiantes,
R3.P4.CA.DC.E: la institución educativa en los docentes y padres de
grados terceros registra promedios de notas familia.
lamentablemente bajos teniendo en cuenta que en
estos grados se prepara al estudiante para las
pruebas saber y es una situación preocupante para
la comunidad educativa acompañado de la falta
de apoyo por los padres de familia debido a que a
la mayoría de los niños no se les está realizando el
acompañamiento académico por los padres de
familia debido a esta situación no se mira
reflejado el trabajo colectivo.
1. ¿Cuáles son las R1.P1.CB.DC.E: Durante la observación se P1.R1.P1.CB.DC.E: -competencia interpretativa
competencias que se analiza que durante la clase se desarrolló en un La competencia -competencia argumentativa
desarrollan en el área de momento La competencia interpretativa; ya que la interpretativa, - Competencia propositiva
lenguaje para la docente cuando hizo las preguntas algunos niños argumentativa y el
comprensión lectora en respondieron y en el taller cada uno respondió de propositiva son las que se
el grado tercero? acuerdo con lo que capto cuando la docente les desarrollan en el área de
leyó la fábula. lenguaje aunque se presenta
con gran dificultad en el
R2.P1.CB.DC.E: la mayoría de los niños no
área de lenguaje.
logran alcanzar esas competencias y debido a ello
B.
se atrasan en las actividades, pero la docente trata
MECANISMOS
de continuar con la actividad con el fin de que
PEDAGÓGICOS
alcancen esas competencias
EN EL
DESARROLLO R3.P1.CB.DC.E: Se pudo analizar que las
DE LAS actividades que se llevaron a cabo se tuvieron en
COMPETENCIA cuenta la competencia interpretativa,
S LECTORAS
argumentativa y propositiva; donde se reflejó
dificultad por parte de algunos estudiantes en lo
que refiere la ortografía y redacción de la historia;
situación compleja porque son unos de los
principales componentes para que los estudiantes
puedan interpretar cualquier tipo de texto y
comprender su contenido.
2. ¿Cuáles son los R1.P2.CB.DC.E: Los contenidos que se P1.R1.P2.CB.DC.E: -textos literarios
contenidos que se abordaron son: textos literarios, los artículos, el Los contenidos que se -el sustantivo
164
abordan en el área de número y el género, el sustantivo esto lo obtuve abordan en el área de -el articulo
lenguaje para la con un cuaderno de un estudiante que le presté lenguaje son textos - el número y el genero
comprensión lectora en mientras él estaba en descanso. literarios o géneros
el grado tercero? literarios, el artículo y el
R2.P2.CB.DC.E: los contenidos que se sustantivo.
abordaron en la clase fueron de sentido literario
con un sentido de participación en los estudiantes.
R3.P2.CB.DC.E: Hasta el momento han

desarrollado contenidos relacionados con los
diferentes géneros literarios que hacen parte
importante en el desarrollo de los ejes temáticos.
3. ¿Cuáles son las R1.P3.CB.DC.E: De acuerdo con el análisis las P1.R1.P3.CB.DC.E: -lectura compartida
estrategias didácticas que estrategias didácticas que se utilizan son: lectura La lectura compartida, la -lectura individual
se implementan en el compartida, lectura individual, talleres de lectura lectura individual son - preguntas de manera
área de lenguaje para la mediante preguntas de manera ICFES, las tic estrategias didácticas que ICFES
comprensión lectora en aunque no se pueden utilizar muy bien, trabajo utilizan los docentes en el - trabajo individual
el grado tercero? individual. área de lenguaje. -dificultad en el uso de las
tics
R2.P3.CB.DC.E: las estrategias didácticas que la P2.R2.P3.CB.DC.E:
profe adopta son escasa y las pocas que logra Lectura con preguntas icfes,
llevar acabo son muy ineficaces. trabajo individual son otras
estrategias que utilizan los
R3.P3.CB.DC.E: La estrategia que aplico la docentes.
docente carece de estrategias innovadoras porque
hay otras formas de dar a conocer el tema P3.R3.P3.CB.DC.E:
Uso de las tic pero no se
teniendo en cuenta otros recursos que permitan
utilizan a cabalidad.
que el estudiante despierte más interés en lo que
hace.
4. ¿Cómo se evalúa la R1.P4.CB.DC.E: Se evalúa mediante los talleres, P1.R1.P4.CB.DC.E: -se evalúa de manera
comprensión lectora en exámenes y las tareas en casa. Los talleres, los exámenes, individual mediante talleres
el grado tercero? R2.P4.CB.DC.E: se evalúa de forma individual las tareas en casa de esa en clases, tareas en casa y
en todas las ocasiones de comprensión lectora, manera evalúan la exámenes
con las preguntas de tipo pruebas saber. comprensión lectora.
R3.P4.CB.DC.E: Para evaluar el desempeño de P2.R2.P4.CB.DC.E:

los estudiantes se obtiene del interés al momento Se evalúa la comprensión
de desarrollar las actividades que se realizan lectora de forma individual
165
dentro y fuera del aula. dentro del aula y fuera del
aula.
5. ¿Qué recursos se R1.P5.CB.DC.E: Los recursos utilizados son P1.R1.P5.CB.DC.E: - los recursos son: guías,
utilizan en el área de guías, tablero, marcadores, lecturas, contenidos de Los recursos que se utilizan tablero, marcadores,
lenguaje para la las temáticas. en el área de lenguaje para lecturas, contenidos de las
comprensión lectora del la comprensión lectora son: temáticas.
grado tercero? R2.P5.CB.DC.E: Son muy escasos en la temática guías, tablero, marcadores,
de comprensión lectora. lecturas, contenidos de las
temáticas.
R3.P5.CB.DC.E: Los instrumentos que son
utilizados por lo general es el tablero, marcadores
y diferentes textos; pero hasta la fecha no incluye
1. ¿Cuáles son las R1.P1.CC.DC.E: Las competencias que se deben P1.R1.P1.CC.DC.E: -competencia interpretativa
competencias que se implementar para mejorar el desarrollo de la Las competencias que se argumentativa y propositiva.
deben implementar para compresión lectora son: competencia deben implementar para - el nivel literal, inferencial
mejorar el desarrollo de interpretativa, argumentativa y propositiva. mejorar la comprensión y crítico intertextual.
la comprensión lectora? R2.P1.CC.DC.E: las competencias que debería lectora son: competencia
desarrollar la docente en el aula son una interpretativa,
Planificación llegando a la Comunicación y argumentativa y
realizando un Trabajo en equipo para poder así propositiva.
C lograr una buena comprensión en un texto.
Estrategias P2.R2.P1.CC.DC.E:
pedagógicas para R3.P1.CC.DC.E: Las competencias que se deben También se pueden
mejorar el implementar para mejorar serian incorporar el implementar el nivel literal,
desarrollo de la nivel literal, inferencial y crítico intertextual de la inferencial y crítico
comprensión manera adecuada y no como se ve reflejado en la intertextual de la manera
lectora institución educativa; con el propósito que el adecuada
estudiante cumpla con los requerimientos que
exige el ministerio de educación nacional.
2. ¿Cuáles son los R1.P2.CC.DC.E: Los contenidos que se deben P1.R1.P2.CC.DC.E: -lo contenidos que contiene
contenidos que se debe implementar para mejorar el desarrollo de la Los contenidos para mejorar los estándares básicos de
trabajar en el área de comprensión lectora son los que exige el MEN el desarrollo de la competencia de lenguaje de
lenguaje para mejorar el teniendo en cuanta los estándares básicos de comprensión lectora serían acuerdo con el MEN.
desarrollo de la competencia de lenguaje que los divide en cinco: los que exigen el MEN
166
comprensión lectora ?. producción textual, comprensión e interpretación mediante los estándares
textual, literatura, medios de comunicación y básicos por competencia
otros sistemas simbólicos y ética de la teniendo en cuenta: la
comunicación. producción textual,
literatura, medios de
R2.P2.CC.DC.E: deben ser contenidos mas comunicación y otros
llamativos para ellos con un sentido sistemas simbólicos y ética
constructivista y de aporte frente a los que ellos de la comunicación.
logran intuir en un texto.
R3.P2.CC.DC.E: De acuerdo a los estándares

básicos de aprendizaje (MEN) Comprendo textos
que tienen diferentes formatos y finalidades. Por
ello se fijan los requerimientos esenciales con la
intención que el niño los comprenda de acuerdo al
propósito establecido.
3. ¿Qué estrategias de R1.P3.CC.DC.E: De acuerdo con la observación P1.R1.P3.CC.DC.E: -uso de las tics
enseñanza aprendizaje se las estrategias de enseñanza aprendizaje se deben Las estrategias de -acciones para fomentar la
deben utilizar para para utilizar para mejorar el desarrollo de la enseñanza aprendizaje que lectura
mejorar el desarrollo de comprensión lectora en el área de lenguaje son: se deben utilizar para -acercamiento a la biblioteca
la comprensión lectora uso del tic, permitir que los niños digan su punto mejorar el desarrollo de la -ambientes extraescolares
en el área de lenguaje? de vista, acciones para fomentar la lectura, compresión lectora son: uso -estrategias constructiva
acercar a los niños más a la biblioteca, enfocarlos de las tics, acciones para
más en lo que deben aprender de acuerdo a su fomentar la lectura,
contexto. acercamiento a la
biblioteca.
R2.P3.CC.DC.E: las estrategias que deben
utilizar son de carácter constructivista ya que los
P2.R2.P3.CC.DC.E:
niños deben aportan desde su punto de vista
Otra estrategia es permitir
R3.P3.CC.DC.E: Las estrategias de enseñanza
que el niño exponga su
desde mi punto de vista se deberían implementar punto de vista de manera
en el aula son: material didáctico que se ajuste al constructiva y utilizar otros
tema, espacios diferentes al aula para cambiar de ambientes extraescolares.
ambiente, implementar las tic porque hasta la
fecha no se les ha mostrado un video o
infogramas etc. que permitan captar la atención de
los estudiantes para que sea un aprendizaje más
significativo.
167
4. ¿Cómo evaluar el R1.P4.CC.DC.E: Para evaluar el nivel de P1.R1.P4.CC.DC.E: -preguntas de selección
nivel de comprensión comprensión lectora de los estudiantes a partir de El nivel de comprensión múltiple
lectora de los estudiantes la propuesta pedagógica son: preguntas de lectora se puede evaluar -preguntas abiertas
a partir de la propuesta selección múltiple, preguntas abiertas, preguntas mediante: preguntas de -preguntas de sondeo
pedagógica de sondeo, ítems de verdadero/falso, tener en selección múltiples, -ítem de verdadero y falso
implementada? cuenta los niveles de comprensión (literal, preguntas abiertas, - los niveles de comprensión
inferencial y crítico-intertextual). preguntas de sondeo, ítem lectora: literal, inferencial y
de verdadero/falso. crítico-intertextual.
R2.P4.CC.DC.E: se deberían evaluar de forma
- la competencia
más didáctica con la finalidad de que los niños se
P2.R2.P4.CC.DC.E: interpretativa, argumentativa
sientan cómodos y no juzgados.
Tener en cuenta los niveles y propositiva.
de comprensión lectora:
R3.P4.CC.DC.E: En la evaluación de la
literal, inferencial y crítico-
comprensión lectora se tiene en cuenta la tres intertextual para evaluar la
ramas fundamentales que es en la manera que el comprensión lectora
estudiante interpreta la situación problema, que
argumentos utiliza para defender su posición y lo P3.R3.P4.CC.DC.E:
que posteriormente el estudiante propone en los Mediante la competencia
diferentes espacios donde se encuentre inmerso, interpretativa,
argumentativa y propositiva
guías de respuestas múltiples entre otros recursos.
se puede evaluar la
5. ¿Qué recursos R1.P5.CC.DC.E: Los recursos innovadores que P1.R1.P5.CC.DC.E: -incorporación de las tics
innovadores se deben se pueden utilizar para mejorar el desarrollo de la Los recursos innovadores -Guías
utilizar mejorar el comprensión lectora en el área de lenguaje son: la que se pueden utilizar son: - juegos
desarrollo de la incorporación de las tics, guías, imágenes, el la incorporación de las tics, -participación de los
comprensión lectora en juego entre otros. guías, imágenes y el juego. estudiantes
el área de lenguaje?
R2.P5.CC.DC.E: unos de los principales P2.R2.P5.CC.DC.E:
recursos deberían ser las TIC además de muchas La Participación por parte
formas didácticas. de los niños pueden ser
otros recursos innovadores
R3.P5.CC.DC.E: El docente con el paso de los para mejorar la
años debe estar a la vanguardia lo que implica que comprensión lectora
debe saber utilizar de amanera adecuada las tic,
hacer partícipe a los estudiantes para representen
los personajes, obras de teatro, dramatización,
rondas y videos para que ellos puedan explorar
168
su imaginación y creatividad.
Apéndice 6
MATRIZ DE TRIANGULACION POR ACTORES
Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia –Sede Principal
CATEGORIAS/
PREGUNTAS
GRUPO FOCAL ENTREVISTAS DIARIO DE CAMPO INTERPRETACION CON LA

PROPOSICIONES NUEVAS CATEGORÍA SÍNTESIS
PADRES DE FAMILIA DOCENTES Y DIRECTIVO ESTUDIANTES TEORIA
A1  Poca motivación por  Falta de motivación en  Baja entonación PN1A1: Unos de los  Falta de motivación De acuerdo con lo planteado
la lectura los procesos de lecto factores que inciden en el la falta de motivación es una
escritura.  Dificultad en los signos bajo de comprensión lectora  Falta de hábitos de las problemáticas que
 Falta de hábitos de de puntuación y es la falta de motivación. lectores afectan a los estudiantes tal
lectura  No dedican tiempo pronunciación de las como lo plantea (Solé,
suficiente para mejorar palabras. PN2A1: La falta de hábitos  Dificultades en los 1992 , pág. 78) “Ninguna
 Dificultades en la su comprensión lectora de lectura incide en el bajo signos de puntuación tarea debería iniciarse sin
argumentación y  El nivel literal es nivel de comprensión que las niñas y los niños se
proposición. mínimo lectora.  Nivel lectura literal encuentren motivados para
mínimo ello, sin que esté claro que le
 Dificultades en los  No responden bien a las PN3A1: La incidencia de las encuentran sentido.”
signos de puntaciones. preguntas dificultades en los signos de  Deficiente lectura Por ello se conocen que son
puntuación frente al nivel de inferencial, pocos los hábitos que se
 Dificultad en el sentido comprensión en lectura. Es propositiva y tienen hacia la lectura donde
general del texto. considerado únicamente por argumentativa. (Sánchez, 1987) citado por
los padres de familia y la (REÁTEGUI & VÁSQUEZ,
 Desmotivación por la observación del equipo 2014, pág. 56) aluden a que
lectura y escritura investigador “Es una capacidad adquirida
que predispone al sujeto a la
PN4A1: Los padres de lectura”
familia y el equipo Por otro lado también se
investigador determinan que dice que las dificultades al
el nivel de lectura de los momento de pronunciar los
estudiantes es literal con un signos de puntuación en un
bajo desarrollo en la lectura texto son críticos ya que
inferencial, argumentativa y dichos signos (Real
propositiva. Academia Española,
169
2010)“Sus funciones son
marcar las pausas y la
entonación con que deben
leerse los enunciados,
organizar el discurso y sus
diferentes elementos para
facilitar su comprensión.”
Continuando con este orden
de ideas se habla también
del nivel de comprensión
literal los cuales se
encuentran en un estado
mínimo donde para Catalá
G. y otros, (2005) plantea
que “ Es el reconocimiento
de todo aquello que
explícitamente figura en el
texto.”
Se plantea también una
lectura inferencial la cual no
se aborda de buena forma en
distintos ámbitos por ello el
M.E.N. (P.40) en sus
lineamientos curriculares
plantean que “ se logra
cuando el lector establece
relaciones y asociaciones
entre los significados.”
170
 Poca motivación por  No hay habito de lectura  Distracción por parte de PN1A2: Poca motivación  Poca motivación por la Las causas de acuerdo con lo
la lectura los estudiantes al iniciar por parte de los estudiantes lectura y escritura planteado se dan a conocer
 Falta de atención las actividades frente a la lectura y que es poca la motivación
 Falta de estrategias escritura. Considerado por  Déficit en las hacia la lectura y escritura
didácticas  Problemas familiares y  Falta de motivación por padres de familia, docentes estrategias didácticas en los texto (Mendoza, 2006,
sociales la lectura y vocabulario. y equipo investigador. pág. 16) da a conocer que
 Lectura sin análisis e  Distracción por parte de “La motivación hace
interpretación.  Dificultad en las PN2A2: Déficit en las los estudiantes especial y potencialmente
estrategias dirigidas por estrategias didácticas atractiva la lectura.”
el docente expuesta por padres de Otra de las causas que llevan
familia y equipo al estado actual desempeño
 Dificultad para leer y investigador. en la comprensión lectora
escribir. son la estrategias didácticas;
ya que son deficientes para
PN3A2: Distracción por el aprendizaje de los
parte de los estudiantes estudiantes según el marco
considerado por los teórico “Los problemas de
A2 docentes y equipo comprensión lectora son más
investigador. relevantes por la falta o el
mal uso de las estrategias; ya
que el lector no profundiza
al momento de leer, lo que el
autor quiere dar a conocer;
por el cual no comprende el
significado del texto.” (P.42)
Por consiguiente la
distracción de los
estudiantes es otra causa que
afecta el desarrollo de la
comprensión; el cual no está
atento porque se distrae
dentro del aula “Esto lleva a
no efectuar bien su
aprendizaje en la
comprensión lectora.” (P.41)
171
• Poca motivación por  Bajo rendimiento  bajo desempeño en el PN1A3: Niveles bajos en los  Bajo rendimiento Las consecuencias que
la lectura académico. área de lenguaje. resultados académicos y por académico afectan a nivel académico en
ende en pruebas externas a los estudiantes de tercer
• Rechazo  Traumas psicológicos  la desmotivación, la nivel académico expuesto  Desmotivación, grado es el bajo rendimiento
por parte de los imaginación y la no por docentes y equipo traumas psicológicos debido a que presentan bajos
• Abandono a los estudiantes. retención. investigador. índices en la comprensión al
estudios  Dificultad en la no adquirir el conocimiento
 ambientes desfavorables  bajos resultados en las PN2A3: A nivel psicológico interacción con los necesario; como así mismo
A3 pruebas saber desmotivación, traumas demás a nivel psicológico la
psicológicos. desmotivación; generando
 dificultad en la traumas que afectan su
interacción con los demás PN3A3: A nivel social desarrollo intelectual y en el
por la pobreza de dificultad en la interacción nivel social la interacción
vocabulario. con los demás con los demás ya que no
saben relacionarse con otros
en cualquier entorno. (p. 42-
43)
 El nivel de  El nivel de PN1A4: El nivel de  El nivel de “El que hacer de los padres
 Para los padres de responsabilidad es de responsabilidad de los responsabilidad es responsabilidad es de familia y docentes es
familia es un Trabajo todos. padres y estudiantes es compartida de acuerdo con compartida por padres integrado para que el
de forma compartida muy bajo no hay los padres de familia, de familia, docentes y estudiante pueda lograr
por parte de los padres  El nivel de interés. docentes y equipo equipo investigador. avances en lo que refiere a la
de familia, estudiantes responsabilidad de los investigador; pero al mismo Pero no hay un trabajo comprensión lectora;”(P.43)
y docentes. padres de familia es  El nivel de tiempo es negativa ya que no colectivo para justificar lo anterior de
A4
negativo responsabilidad de los hay un trabajo colectivo acuerdo al marco teórico se
• El nivel de docentes es media deduce que “Toda la
responsabilidad es  La responsabilidad de comunidad educativa debe
más grande en los los docentes es total.  No se evidencia el estar unidad para garantizar
padres de familia ya trabajo colectivo entre el cumplimiento de logros.”
que ellos son los la comunidad educativa
primeros pilares
172
• Las competencias que  Las competencias que  Competencia PN1B1: Para los padres de  Competencia De acuerdo al análisis de la
se desarrollan son: desarrollan en el área de interpretativa familia, docentes y argumentativa información se pudo
argumentativa, lenguaje son estudiantes las interpretativa y observar varios factores que
interpretativa y interpretativa,  Competencia competencias que se propositiva. no permiten alcanzar una
propositiva aunque no argumentativa y argumentativa abordan en el área de buena comprensión lectora
se refleja en los propositiva con lenguaje son: argumentativa,  Dificultad para asimilar la mayoría de los estudiantes
estudiantes. dificultad.  Competencia propositiva interpretativa y propositiva, las competencias. tienen dificultad para
donde se presenta dificultad alcanzar las competencias
en el momento de ser argumentativa, interpretativa
implementada. y propositiva que al no ser
asimiladas una manera
adecuada pueden presentar
dificultades.
En el área de lenguaje se
presentan tres competencias:
de acuerdo a Salas, 2005
(P.7) los describe así:
Interpretativa: Comprensión
B1 de la información en
cualquier sistema de
símbolos o de formas de
representación.
Propositiva: Producción y
creación.
Argumentativa: Explicación
y justificación de enunciados
y acciones.
La competencia puede
definirse simplemente como
“el resultado de un proceso
de integración de
habilidades y de
conocimientos; saber, saber-
hacer, saber-ser, saber-
emprender…” (Chávez,
1998).
173
• Los contenidos son  Los contenidos son: el  Textos literarios PN1B2: Los contenidos que  Textos literarios (el En el grado tercero se
lecturas con cuento, la fábula, la se abordan con más cuento, la fábula, la trabaja en varias temáticas
preguntas. leyenda, la narración,  El sustantivo frecuencia son los textos leyenda, el mito) como el cuento, fabula,
mito, número y género, literarios (el cuento, la leyendas, mitos y textos
• Los contenidos son signos de puntuación,  El articulo fábula, la leyenda, el mito)  El artículo. literarios, con la finalidad
avanzados sustantivo y el artículo. de acuerdo a los docentes y que el estudiante se apropie
 El número y el genero equipo investigador  Sustantivo. de ellos y puedan conocer la
maravilla del mundo
PN2B2: El artículo, los  Número y género literario.
signos de puntuación, el
sustantivo, la narración, el  Signos de puntuación
número y género son los Por otra parte se puede
contenidos que se abordan  la narración interpretar que temas como
en el área de lenguaje el artículo, sustantivo,
B2 considera los docentes y el número y género, signos de
 Lecturas avanzadas con
equipo investigador. puntuación con lecturas
preguntas.
avanzadas que son como el
PN1B2: Para los padres de complemento por parte de
familia los contenidos que se los docentes para afianzar
abordan son lecturas los contenidos.
avanzadas con preguntas.
De acuerdo con el MEN los
contenidos que se deben
tratar en el área de lenguaje
están basados en los
estándares básicos de
competencias; lo anterior
está en el marco teórico de la
investigación pág. 51
B3 • Las estrategias son  Medios tecnológicos  Lectura compartida  Lectura compartida De acuerdo a la entrevista
lectura en grupo, y para proyecciones. PN1B3: Las estrategias que por parte de los participantes
dictados  Lectura individual se implementan para la  Talleres con preguntas se pudo observar que se
 Talleres en copias enseñanza en el área de tipos icfes utilizan varias estrategias
• Talleres con  Preguntas de manera lenguaje son: la lectura para alcanzar los objetivos
preguntas de forma  Trabajo individual y en ICFES compartida considerado por  Medios tecnológicos que se plantean en el
icfes, cuentos bina los padres de familia y momento de desarrollar sus
divertidos y  Trabajo individual equipo investigador.  Actividades lúdicas y clases teniendo en cuenta la
observación.  Actividades lúdicas y cuentos divertidos lectura compartida, talleres
dinámicas.  Dificultad en el uso de PN2B3 con preguntas tipo icfes,
las tics Para los padres de familias,  Programa de PTA mediante la utilización de
 Creación de un diario docentes y equipo medios tecnológicos que
investigador las estrategias  Trabajos individuales permiten profundi8zar en los
 programa del PTA que utilizan son: talleres en diferentes temas incluyendo
copias con preguntas de los PTA y actividades
manera icfes. lúdicas como mecanismos
174
PN3B3: Los medios de enseñanza.
tecnológicos es otra
estrategia que se implementa Lectura Compartida: docente
en el área de lenguaje lee en voz alta y de esa
expuesto por docentes y manera permite que los
directivo. niños se ayuden entre si.
Además, “esta técnica fue
PN4B3: Los padres de creada para aplicar la
familia directivos y docentes experiencia de leer cuentos
refieren que los cuentos en casa, donde los niños se
divertidos y actividades sientan en el regazo de un
lúdicas son estrategias adulto y siguen con la vista
didácticas que se emplean en la lectura que se hace en voz
la institución. alta” Swartz, S. (2010,
p.149).
PN5B3: El programa del
PTA los docentes la utilizan Preguntas de elección
como estrategia didáctica en múltiple: esta técnica de
el área de lenguaje. evaluación es una de las
favoritas para el MEN
PN6B3: Otra estrategia es porque son implementadas
el trabajo individual de en las diferentes pruebas
acuerdo a los directivos para conocer el grado de
docentes y estudiantes. conocimientos que los
estudiantes poseen, donde
formula preguntas de un
tema de interés con
respuestas similares y el
estudiante debe señalar la
respuesta que a su criterio
sea la adecuada.
Según Sosa, Peligros y Díaz

(2010) expone que
“toda aquella práctica
educativa que con el uso de
las TIC supone una mejora o
potencializacion del proceso
de enseñanza-aprendizaje y
por tanto de sus resultados,
pudiendo servir, además, de
referencia a otros
contextos”. (P. 152).
Los Juegos hacen parte
fundamental del aprendizaje
175
de los niños porque les
permite demostrar sus
habilidades, capacidades y
conocimientos de una
manera lúdica e interactiva.
B4  Evalúan de manera  Se evalúa de manera PN1B4: Los docentes del grado
• Se evalúa mediante formativa. individual mediante La comprensión lectora se  Exámenes. tercero tienen en cuenta
exámenes, lecturas en talleres en clases, tareas evalúa de acuerdo a padres varios factores para evaluar
clases y tareas de  Preguntas de tipo prueba en casa y exámenes. de familia, docentes y a los estudiantes y lo hacen
manera individual. saber equipo investigador por  Lecturas en clase y por medio de exámenes ya
medio de exámenes. tarea individual les permite conocer el
• También mediante la  Se tiene en cuenta los avance individual de cada
interpretación y niveles de comprensión PN2B4: uno para saber en qué temas
argumentación. lectora; literal, Se evalúa también con  Talleres con preguntas se deben reforzar; las
inferencial y crítico lecturas en clases y tareas de icfes lecturas en clases para
• Se basan en unos contextual. manera individual por parte conocer su entonación ,
logros para evaluar de los padres de familia y  Niveles de pronunciación signos de
equipo investigador. comprensión lectora puntuación entre otras
(literal, inferencial y características ; los talleres
crítico contextual). tipo icfes permiten conocer
PN3B4: cómo están los niveles de
Los docentes evalúan comprensión lectora literal,
mediante los niveles de inferencial y critico
comprensión lectora (literal, contextual teniendo como
inferencial y crítico eje primordial la formación
contextual) integral del estudiante desde
todas las perspectivas.
PN4B4:
Para el equipo investigador y La evaluación permite
los docentes se evalúan por abordar los procesos a lo
medio de talleres con largo de la práctica
preguntas de tipo saber. educativa, el cual mide los
resultados y el avance a
partir de pruebas que
responda de manera
significativa el aprendizaje
de los estudiantes; también
permite que el docente
pueda diagnosticar para
poder identificar las posibles
causas e implementar nuevas
estrategitas que sean
necesarias para mejorar los
logros expuesto.
176
Preguntas de elección
múltiple: esta técnica de
evaluación es una de las
favoritas para el MEN
porque son implementadas
en las diferentes pruebas
para conocer el grado de
conocimientos que los
estudiantes poseen, donde se
formula preguntas de un
tema de interés con
respuestas similares y el
estudiante debe señalar la
respuesta que a su criterio
sea la correcta.
Según los lineamientos

curriculares de lengua
castellana; el Misterio de
Educación Nacional 1998
propone tres niveles de
comprensión lectora:
Nivel literal: en este hay dos
variantes uno la literalidad
transcriptiva (aquí el lector
reconoce las palabras y
frases) y la literalidad en el
modo de la paráfrasis (el
lector tiene un
reconocimiento de las
palabras iguales del texto
para retener el sentido).
Nivel inferencia: se logra

cuando el lector establece
relaciones y asociaciones
entre los significados.
Nivel crítico-intertextual: es
este nivel el lector expone su
posición crítica o su juicio
sobre el contenido del texto.
B5 • Cartilla que dan en el  Libros del programa  Los recursos son: guías, PN1B5: Los padres de  Libros o cartillas Los recursos que son
colegio, copias de todos aprender que se tablero, marcadores, familia directivos y docentes utilizados en el aula para
lecturas con utilizan en el área de lecturas, contenidos de manifiestan que los recursos  Cartelera trabajar con los estudiantes
177
preguntas, tablero, lenguaje. las temáticas. que se utilizan en el área de son libros que cumplen un
marcadores, videos, lenguaje en lo que refiere a  Tablero papel importante en el
talleres, cuentos y  Copias, computadores, la compresión lectora son proceso de la comprensión
carteleras. video vean, diálogos, cartillas o libros donadas por  Marcadores lectora; carteleras, tablero y
tablero, marcadores, el estado. marcadores que son
revistas, carteleras,  Guías utilizados con frecuencia
afiches, hojas de block, PN1B5: Los recursos que se permitiendo plasmar varias
colores, juegos de roles. utilizan en el área de  Computadores ideas;
lenguaje en lo que refiere la
compresión lectora son:  Afiches Los computadores permiten
guías, tablero, marcadores, conocer herramientas y
dicho por padres de familia,  Colores aplicaciones innovadoras
docentes y equipo para su enseñanza –
investigador. aprendizaje
 Block
PN3B5: Para los directivos Los afiches, colores, block y
 Revistas
y docentes los recursos que revistas recrean con un toque
se utilizan son: de color el arte en los niños
computadores, afiches,  Diálogos y juego de ya que por este medio se
colores, block, revistas, roles puede cristalizar un
diálogos y juego de roles. concepto diferente formas de
 Contenido de las aprendizaje.
PN4B5: Se tiene en cuenta temáticas
diferentes recursos como El dialogo y juegos de roles
contenido de las temáticas permiten escuchar lo que
para el equipo investigador. piensa en estudiante de
acuerdo a un tema en
común.
Los recursos hacen parte

importante del proceso de
aprendizaje de los
estudiantes porque facilita
abordar de manera novedosa
la temática por parte del
docente con la intención de
captar la atención del niño y
poder mejorar la calidad de
su aprendizaje. (P.50) del
marco teórico.
Para Martínez (2000)

afirmar que: "… constituye
un instrumento fundamental
para la organización del
178
trabajo del alumno y su
objetivo es ofrecer todas las
orientaciones necesarias que
le permitan integrar los
elementos didácticos para el
estudio de la asignatura"
(p.12).
C1 • Las competencias son  Competencia PN1C1: Las competencias  Competencia De acuerdo a la información
las que exigen las interpretativa,  Competencia interpretativa que se deben implementar interpretativa obtenida se puede deducir
pruebas saber propositiva y argumentativa y para mejorar la comprensión argumentativa y que las competencias que se
argumentativa propositiva. lectora de acuerdo con los propositiva. deben implementar para
• La competencia padres de familia, docentes y mejorar el desarrollo de la
interpretativa,  Componentes semántico,  El nivel literal, inferencial equipo investigador son:  Los componentes comprensión lectora son:
argumentativa y sintáctico y pragmático y crítico intertextual. interpretativa argumentativa semántico, sintáctico y interpretativa, argumentativa
propositiva. que evalúa el ICFES y propositiva teniendo en pragmático y propositiva. Acompañada
cuanta lo que exige las de los componentes
pruebas saber.  El nivel literal, semántico, sintáctico, y
inferencial y crítico pragmática; teniendo en
PN2C1: Los componentes intertextual cuenta los niveles de
semántico, sintáctico y comprensión lectora.
pragmático pueden
implementarse para mejorar Para justificar lo anterior
el desarrollo de la basándose del autor Salas,
comprensión lectora; 2005. Manifiesta que las
determinan únicamente los competencias son
docentes. interpretativa, argumentativa
y propositiva; el cual las
PN3C1: El equipo describe así: “Interpretativa:
investigador determina que Comprensión de la
se puede implementar el información en cualquier
nivel literal, inferencial y sistema de símbolos o de
crítico intertextual para formas de representación;
mejorar el desarrollo de la Propositiva: Producción y
comprensión lectora. creación; Argumentativa:
Explicación y justificación
de enunciados y acciones. El
cual son las competencias
que exige el MEN y por
ende se deben adaptar. P.38
También Castillo (2014)

propone “Componente
semántico, sintáctico y
pragmático” que son los que
evalúa el ICFES.
179
Por otro lado están los

niveles de comprensión
lectora donde el MEN 1998
expone tres niveles para la
comprensión lectora “literal,
inferencial, y critico-
intertextual”.
• Cuentos, historias,  Los contenidos son:  los contenidos que PN1C2: Los contenidos que • Los contenidos los contenidos que se deben
artículos de revistas, sinónimos y antónimos, contiene los estándares se deben trabajar que se encuentran en los trabajar expuestos por padre
versos, oraciones, verbos, palabras con b, básicos de competencia determinado por los padres estándares básicos de de familia y docentes son
párrafos etc. Son los v, c, s, idea principal y de lenguaje de acuerdo de familia y docentes son: competencia de lenguaje. temas que puedan ayudar a
contenidos expuesto secundaria. con el MEN. sinónimos y antónimos, mejorar la comprensión
por los padres de verbos, palabras con b, v, c, • Sinónimos y lectora; pero se basan más
familia.  Los contenidos que se s, idea principal y antónimos. en los contenidos que se
encuentran en los secundaria, Cuentos, encuentran en los estándares
estándares básicos de historias, artículos de  verbos básicos de competencias ya
compresión lectora. revistas, versos, oraciones, que dan a conocer lo que el
párrafos.  Palabras con b, v, c, s. niño debe aprender durante
todo su proceso educativo.
PN2C2: De acuerdo a los  Idea principal y
docentes y equipo secundaria. Para explicar lo anterior de
investigador los contenidos acuerdo al MEN “… los
que se deben trabajar en el • Cuentos estándares básicos de
área de lenguaje son los que competencias constituyen
C2
contiene los estándares  Historias uno de los parámetros de lo
básicos de competencia de que todo niño, niña y joven
lenguaje.  artículos de revistas debe saber y saber hacer
para lograr el nivel de
 versos calidad esperado a su paso
por el sistema educativo y la
evaluación externa e
 oraciones y párrafos.
Interna…” por consiguiente
lo que esta propuesto por los
estándares básicos de
competencias del lenguaje y
lo dicho por los autores de
esta matriz de información
es lo que los estudiantes del
grado tercero deben
aprender para así lograr una
educación de calidad.
C3 • Concurso de lecturas  Otros ambientes de  Uso de las tics PN1C3: las estrategias de • Concurso de Las estrategias de enseñanza
en todo el colegio. aprendizaje. enseñanza y aprendizaje que lecturas en todo el colegio. y de aprendizaje que
180
 Acciones para fomentar se deben implementar de presentan los actores están
• Clases más  Lectura en voz alta, la lectura acuerdo a los padres de • Clases más ligadas a mejorar la
dinámicas, textos compartida y silenciosa. familia son: Concurso de dinámicas, textos gráficos y comprensión lectora desde
gráficos, juegos  Acercamiento a la lecturas en todo el colegio, juegos didácticos; es decir varios aspectos que son:
didácticos y biblioteca clases más dinámicas, textos otros ambientes de concurso de lecturas en todo
exposiciones. gráficos, juegos didácticos, aprendizaje el colegio, clases dinámicas,
 Ambientes extraescolares exposiciones, mapas exposiciones, mapas
• Mapas conceptuales. conceptuales. • Exposiciones y conceptuales y ambientes de
 Estrategias constructivas mapas conceptuales. aprendizaje; teniendo en
• Exigencia del docente PN2C3: Para los docentes cuenta la lectura en voz alta,
con el padre de directivos otras estrategias • Lectura en voz compartida y silenciosa que
familia. son: otros ambientes de alta, compartida y silenciosa. con lleva a una acción para
aprendizaje, lectura en voz fomentar la lectura diaria.
alta compartida y silenciosa. • Uso de las tics. Como principal estrategia
innovadora se presenta el
PN3C3: Uso de las tics, • Acciones para uso de las tics ya que invita
acciones para fomentar la fomentar la lectura. a un aprendizaje
lectura, acercamiento a la cooperativo. Por ende es de
biblioteca. • Acercamiento a la gran importancia hacer
biblioteca. acercamientos a la biblioteca
como mecanismo para que
los estudiantes conozcan de
todo lo que se pierden.
Para sustentar lo anterior de

acuerdo al marco teórico las
estrategias de enseñanzas y
aprendizaje son el uso de las
tic que permite proporcionar
de manera gráfica
información;
De acuerdo con el artículo 6
de la ley 1341 del 30 de julio
del 2019 define que Las
Tecnologías de la
Información y las
Comunicaciones “...
permiten la compilación,
procesamiento,
almacenamiento,
transmisión de información
como voz, datos, texto,
video e imágenes” (p.51).
Por otra parte los ambientes
181
de aprendizaje promueven el
aprendizaje significativo;
logrando unas clases
dinámicas que permite
motivar el aprendizaje del
niño en su proceso de
enseñanza- aprendizaje que
se da en el aula de clase.
En consecuencia otra
estrategia seria el
acercamiento a la biblioteca
que Según la Unesco (2017)
“La biblioteca escolar es un
elemento esencial de
cualquier estrategia a largo
plazo para alfabetizar,
educar, informar y contribuir
al desarrollo económico,
social y cultural”.
Para finalizar teniendo en

cuenta el marco teórico se
sustenta que la Lectura
Guiada: (Tú haces, yo te
ayudo), la Lectura
Compartida: (Yo hago, tú
me ayudas) y la Lectura
Independiente: (Tú haces, yo
te observo) (p.44-45);
ayudan al desarrollo de la
comprensión lectora y
fomentar la lectura.
C4 • Evaluación  Preguntas de selección PN1C4: Mediante la  La evaluación Por medio de la evaluación,

personalizada, verbal,  Evaluación dinámica a múltiple evaluación individual y entre individual y entre pares los niveles de comprensión
objetiva y visual. través del termómetro pares de modo recursiva, de modo recursiva, lectora, ensayos se puede
 Preguntas abiertas personalizada, verbal y personalizada, verbal y evaluar la comprensión
• Evaluación más  Evaluación entre pares objetiva se puede evaluar el objetiva. lectora; permitiendo que los
recursivos  Preguntas de sondeo nivel de comprensión lectora estudiantes hagan participe
 Evaluación tipo saber considerado por padres de  Nivel literal, inferencial en su evaluación.
• Nivel literal,  Ítem de verdadero y falso familia y docentes. y crítico
inferencial y crítico. Otra forma de evaluar el
PN2C4: Por medio del nivel nivel de comprensión lectora
182
• Lectura de interés que  Los niveles de literal, inferencial y crítico  Preguntas de tipo saber es por medio de preguntas
motiven al niño. comprensión lectora: se puede evaluar el nivel de tipo saber, preguntas abiertas
literal, inferencial y comprensión lectora  Preguntas abiertas, de y lo más importante es
crítico-intertextual. suponen los padres de sondeo. asumiendo las competencias
familia y el equipo de comprensión lectora
 La competencia investigador.  Ítem de verdadero y desde varias perspectiva que
interpretativa, falso involucre más al niño desde
argumentativa y PN3C4: Se puede evaluar el su contexto.
propositiva. nivel de comprensión lectora  Las competencias de
mediante ensayos de textos comprensión lectora. Para argumentar lo anterior
leídos, la autoevaluación y de acuerdo al marco teórico
exposiciones, expuesto por para evaluar la compresión
los docentes. lectora se puede
implementar las siguientes
PN4C4: Con las preguntas estrategias: las preguntas
de tipo saber se alcanza a tipo saber, abierta, de
evaluar el nivel de sondeo, ítem de verdadero y
comprensión lectora opinan falso, (ver p.49-50);
los docentes y equipó teniendo en cuenta los
investigador. niveles de comprensión
lectora (p.39-40) según el
PN5C4: El equipo MEN y finalmente las
investigador considera que competencias que con llevan
las preguntas abiertas, de a evidenciar los logros
sondeo, ítem de verdadero y ejecutados por los docentes.
falso, las competencias de
comprensión lectora se
pueden utilizar para evaluar
el nivel de comprensión
lectora.
183
• Avances tecnológicos PN1C5: Los recursos Los recursos innovadores
 Medios tecnológicos  Incorporación de las tics
innovadores que se deben
• Incorporación de las tics.
que se deben implementar es
• la biblioteca  Materiales escolares  Guías utilizar son: incorporación las tics, la biblioteca,
de las tics; considera los • la biblioteca juegos, guías, obras de teatro
• Alcanzar una estrella, padres de familia, docentes y que favorecen a los
quien quiere ser
 Textos.  Juegos
equipo investigador. • Juegos estudiantes a interactuar y a
millonario, utilización  Participación de los • Guías emprender su comprensión a
de pinturas. PN2C5: Los padres de partir de materiales escolares
estudiantes
familia y equipo • Material escolares donde ellos puedan
investigador suponen que • Textos. entregarse por completos a
los juegos pueden utilizarse ellos.
como recursos innovadores.
Para justificar lo anterior de
PN3C5: las guías, material acuerdo al marco teórico
escolares y textos son otros “los recursos son
recursos innovadores. importantes en el proceso de
aprendizaje de los
estudiantes porque facilitan
C5 información, lo que permite
que el estudiante pueda
acceder al aprendizaje de su
preferencia. (P.51) De tal
modo los recursos expuestos
por el equipo investigador
son: las tics, la biblioteca
escolar, las capsulas
educativas, los juegos y las
guías didácticas que son
necesarias en el proceso de
aprendizaje de los
estudiantes. En fin los
recursos innovadores que
exponen los actores son las
mismas que el equipo
investigador por ello se
deben implementar.
184
Apéndice 7
185
186
Apéndice 8
187
188
Apéndice 9
FORMATO DE DIARIO DE CAMPO
Investigadores
UNIVERSIDAD MARIANA
Mileydi cortes Boya
LICENCIATURA EN BÁSICA
Juan Felipe López
PRIMARIA
Giraldo
DATOS DE INFORMACIÓN
NOMBRE DEL OBSERVADOR: Miller Landy Quiñones- Mileydi cortes Boya -Juan Felipe
López Giraldo
LICENCIATURA EN BÁSICA PRIMARIA
NOVENO SEMESTRE
DIARIO DE CAMPO DE LOS MOMENTOS DE LA CLASE

LUGAR: I.E.C MIXTA COLOMBIA
OBJETIVO: Implementar estrategias pedagógicas – didácticas para mejorar el

desempeño de comprensión lectora en el área de lenguaje de los estudiantes del grado
tercero de la Institución Educativa Ciudadela Mixta Colombia del municipio de Tumaco.
CATEGORÍA: Estrategias pedagógicas para mejorar el desarrollo de la comprensión

lectora
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
¿Cuáles son los contenidos que se debe trabajar en el área de lenguaje para mejorar el
desarrollo de la comprensión lectora?
¿Qué estrategias de enseñanza aprendizaje se deben utilizar para para mejorar el desarrollo

¿Qué recursos innovadores se deben utilizar mejorar el desarrollo de la comprensión

lectora en el área de lenguaje?
189
SECCIÓN: 1 ¿QUE ES COMPRENDER?

COMPETENCIA: Conoce de una forma organizada, clara y creativa la propuesta
pedagógica de la cual será participe.
MOMENTO DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

Se inicia la clase con la oración; luego se plantea la El inicio de la primera sesión
propuesta pedagógica por medio del video beam educativa fue un poco difícil;
que titula “la lectura es el horizonte que deseo porque los estudiantes y
alcanzar” posteriormente se les entregaran folletos docentes no estaban
alusivos a la propuesta, donde los niños leerán de acostumbrados a realizar este
manera individual, después se hacen pequeñas tipo de actividades; sin
ACTIVIDAD DE preguntas en forma de lluvia de ideas con la embargo los participantes
PRESENTACION finalidad que los estudiantes puedan asimilar la tenían la disponibilidad e
lectura interés de trabajar con las
nuevas estrategias
encaminadas a mejorar la
comprensión lectora, por ello
fue inspirador observar como
los estudiantes colocaban
atención en cada etapa que se
abordaba; recibiendo con
alegría los folletos alusivos al
tema que se les entrego y la
facilidad con la que se
apropiaron del tema.
Se dividen a los estudiantes en grupos de 7 con 6 El juego de las sillas
sillas, para llevar acabo el juego de las “sillas preguntonas despertó el interés
preguntonas” para ello se realizará una ronda en la mayoría de los
alrededor de varias sillas donde los niños tendrán estudiantes, de tal forma que el
que dar vueltas alrededor de ellas, el orientador de equipo investigador realizo
la actividad suspende la música cuando lo mire una serie de preguntas
necesario con la intención que uno de los relacionadas con el tema,
participantes quede de pie, el estudiante que no donde se pudo evidenciar que
logre sentarse en la silla se le preguntara ¿qué es la algunos niños respondieron
ACTIVIDAD DE
comprensión? con argumentos válidos y otros
DISCUSIÓN
Al finalizar la dinámica los niños que se queden en por el contrario opinaban
las sillas deben sacar un papelito que estará en una haciendo énfasis a otras
cajita sorpresa; que contienen unas preguntas que situaciones que no estaban
podrán responder de acuerdo a sus conocimientos relacionadas con el tema,
previos; ¿cuáles son los niveles de comprensión siendo este uno de los factores
lectora y que son las competencias? que inciden en el bajo nivel de
Por último se proyecta la imagen del personaje de En la intervención del cuento

ACTIVIDAD DE un cuento con el fin de hacer un preámbulo de lo se pudo observar a los
190
que a continuación se les presentara, luego el estudiantes con gestos de
docente leerá el texto en voz alta con movimientos asombro y silencio mientras se
que logren captar la atención de los niños con la leía, cuando se les pregunto
intención que ellos se trasladen a escenarios y qué fue lo que más le gusto de
lugares mágicos por medio de su imaginación, al la historia, algunos dieron
finalizar el cuento se preguntara que comprendieron respuestas muy cortas pero que
de la historia y que parte les gusto más. si estaban enfocadas al tema,
otros niños se extendieron por
CIERRE
más tiempo pero iban
perdiendo la idea central de la
pregunta, por ello el equipo
investigador seguirá
trabajando con este tipo de
actividades para mejorar sus
dificultades y fortalecer sus
argumentos.
191
SECCIÓN: 2 CONOZCO MI MUNDO MÁGICO EXPLORANDO LA DIVERSIDAD DE TEXTOS

COMPETENCIA: Utiliza los recursos de la institución como la biblioteca, con la finalidad de
conocer los diferentes textos que en ella se encuentran.
Se inicia con la oración para entregarle el día a Esta actividad fue interesante
nuestro Dios padre; y se continua con la temática ya que los estudiantes no
que titula “busco mi libro favorito” donde los habían tenido la oportunidad
estudiantes tendrán la oportunidad de escoger el de escoger el texto de su
texto de su preferencia; y contaran con el espacio preferencia, hubo participación
suficiente para leer la página que eligieron. y motivación por parte de los
niños en donde no dudaron en
Se realizará una paloma blanca elaborada en aprovechar el tiempo porque lo
foamy; y luego de manera individual responderán asimilaron como especie de
varias preguntas de acuerdo al texto que se cada juego , luego se les realizo tres
ACTIVIDAD DE niño eligió. preguntas que ofrecieron
PRESENTACION ¿Cuál es la parte más llamativa del texto que pautas para conocer como esta
escogió? su nivel de comprensión
¿En qué lugar o espacio se encuentra el personaje lectora, el cual fue no fue
principal del texto? favorable; ya que la mayoría
¿Cuál era la aptitud del personaje? de los niños no respondieron
acertadamente los resultados
Durante la actividad se instalará un video beam de actividad anterior.
para ilustrar el lugar con efectos especiales, que le
ofrezcan armonía al lugar para que el estudiante Al terminar la sesión educativa
haga volar su imaginación y se traslade a diversos se analizaron los resultados y
lugares con la intención de alcanzar un aprendizaje se pudo llegar a la conclusión,
significativo. que el interés de los
estudiantes y los efectos
especiales no cumplieron con
las expectativas, porque no
mejoraron sus nivel literal,
inferencial y critico contextual.
Después de la primera parte se les preguntara si les En la actividad los estudiantes
gusto la actividad, para ello se utilizara diferentes respetaron el punto de vista de
peloticas y se contara hasta 10 y los niños que las sus compañeros que sacaron
ACTIVIDAD DE
tengan serán lo que responderán de manera las peloticas ganadoras, y
DISCUSIÓN
detallada las razones del porque respondieron sí o respondieron a las preguntas
no. en un tiempo prudente.
Los estudiantes pegaran la paloma blanca en el Fue un momento interesante
mural de lectura diseñado por el equipo porque los estudiantes pegaban
investigador, con la finalidad que lo aprendido no de manera ordenada sus
ACTIVIDAD DE
solo este en el aula para que los demás niños de la respuestas en la paloma,
CIERRE
institución tengan la oportunidad de apreciar. fortaleciendo los lasos de
amistad entre sus compañeros
192
SECCIÓN: 3 UNA RESPUESTA UN DULCE

COMPETENCIA: Utiliza sus conocimientos previos como base para responder a las
diferentes preguntas.
Se inicia la jornada académica con la oración, luego La lectura del cuento permitió
se lee en voz alta un cuento que titula “Mi estrechar más los vínculos de
Mochila” con la intención que los estudiantes afecto con los estudiantes,
puedan interpretar y darle sentido al texto por porque se utilizó una
ACTIVIDAD DE
medio de preguntas que se les formulara, y todos entonación adecuada con la
PRESENTACION
los niños que respondan se le entregara unos ricos intención que los niños
dulces, con la finalidad de explorar otras interpretaran el texto, y poder
estrategias. responder las preguntas; esta
estrategia se implementó con
la finalidad que los estudiantes
fueran dejando a un lado la
timidez y de esta manera se
puedan expresar con fluidez
en todos los escenarios donde
se encuentren.
Se les entregara a los estudiantes la “guía #1 que La guía que se desarrolló
contiene diferentes estrategias para mejorar la durante la jornada académica
comprensión lectora porque le permite apreciar los fue interesante, porque les
textos cortos y largos en los cuales debe completar ofreció a los estudiantes
cuatro puntos alusivos a la historia e ilustraciones diferentes tipos de textos
del cuadernillo. cortos y largos, con la
intención que ellos hicieran
ACTIVIDAD DE
volar su imaginación,
DISCUSIÓN
complementando los puntos
que le hacían falta a la historia,
donde los estudiantes
interpretaron de una manera
sobresaliente, cumpliendo con
el objetivo de la actividad.
Por último se intercambian las respuestas entre sus Para terminar la sesión los
ACTIVIDAD DE compañeros, luego el docente en formación leerá el niños intercambiaron sus
CIERRE texto de la guía en voz alta apoyándose del tablero escritos con sus compañeros,
para que todos hallemos las respuestas correctas. con el propósito que los
estudiantes no sientan temor
en dar a conocer como
resolvieron la actividad; el
equipo investigador les dio la
oportunidad de responder entre
todos cuales eran las opciones
que a su modo de ver eran las
adecuadas; donde la mayoría
participaron, luego se escriben
193
en el tablero las respuestas
correctas para responder a las
inquietudes que tuvieron los
estudiantes.
SECCIÓN: 4 RESPETO LA OPINIÓN DE MIS COMPAÑERITOS Y DEMUESTRO MI

CREATIVIDAD TIEMPO: 1 HORA CON 10 MTS (70 MINUTOS)
COMPETENCIA: Participa en la actividad motivacional respetando el punto de vista de sus
compañeros y demuestra sus habilidades artísticas.
Se inicia con la oración para todos los días; luego el Esta actividad fue significativa
equipo investigador leerá un cuento relacionado para todos porque los
con el respeto que titula “El árbol que lloraba” estudiantes con el paso de las
que estará acompañado de música clásica para sesiones educativas se les
ACTIVIDAD DE
niños en un tono muy suave para que los reflejo las ganas de querer
PRESENTACION
estudiantes puedan escuchar atentamente; al avanzar en su proceso
finalizar el cuento los niños deberán levantar la formativo y académico; todos
mano para dar a conocer su punto de vista; y al que los niños levantaron sus
se olvide de pedir la palabra tendrá que cumplir un manitos para pedir la palabra,
reto. de tal modo que ninguno
cumplió el reto que se tenía
que hacer en caso de no seguir
las instrucciones en esta
oportunidad hubo más
participación del grupo.
Por medio de la una creación artística los niños Este espacio se desarrolló de la
expresaran lo que sienten por sus compañeros a manera como se esperaba
través de una pintura, dibujo artístico o la manera porque los estudiantes
de como quieran representar el respeto, elaboraron unas hermosas
posteriormente las obras de arte serán expuestas en pinturas teniendo en cuenta la
la semana cultural que realizara la institución idea principal, interpretando de
educativa, para que ellos se sientan feliz de exhibir manera adecuada la finalidad
sus creaciones y apreciar las pinturas. de la obra; fue gratificante ver
ACTIVIDAD DE
como hacían lo posible en
DISCUSIÓN
pulir sus creaciones ya que
ellos estaban informados que
sus obras serian expuestas en
la semana cultural; teniendo
buena aceptación por parte de
los estudiantes, directivos
docentes y padres de familia.
Al terminar la actividad los niños se organizarán en La participación estuvo
ACTIVIDAD DE grupos de 3 con el fin de que cada equipo comparta presente en todas las etapas de
CIERRE sus ideas, el cual se les entregarán unos moldes en la jornada, porque los niños
forma de nubes donde describirán en una frase lo expresaron su posición frente
que significó la sesión educativa para ellos. a las obras, de sus compañeros
parecían críticos expertos
194
porque ofrecieron sugerencias
de cómo le quedaría mejor su
representación.
Las palabras que escribieron

los estudiantes en las nubes de
ideas fueron hermosas;
haciendo sentir bien a todos
los participantes, y la alegría
del deber cumplido.
SECCIÓN: 5 ME DIVIERTO CONOCIENDO LAS DIFERENCIAS QUE EXISTEN ENTRE

SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
COMPETENCIA: Diferencia los sinónimos y antónimos teniendo en cuenta otros
ambientes de aprendizajes.
195
Se inicia la jornada escolar con la oración para Fue una nueva experiencia
todos los días; luego se llevarán a los estudiantes al porque los estudiantes no
parque para cambiar el ambiente de aprendizaje, habían tenido la oportunidad
donde se les explicarán la temática por medio de de explorar nuevos ambientes
carteleras y memo fichas; posteriormente se les de aprendizajes y actividades
entregara unas guías didácticas en grupos de tres fuera del aula, en la
ACTIVIDAD DE
relacionadas con el tema de sinónimos y antónimos. explicación del tema se llevó
PRESENTACION
carteleras y memo fichas
donde los niños mostraron
interés por aprender, sin
embargo cuando se les
pregunto qué eran lo
sinónimos y antónimos hubo
poca participación, por ello el
equipo investigador concluyo
que la mayoría de los niños
olvidan con facilidad, y se
decide volver a explicar la
definición.
Habrá un espacio que estará ubicado en un árbol El rinconcito ilustrador tuvo
lleno de flores que está sembrado en el parque y se buena aceptación por parte de
llamará “el rinconcito ilustrador” con la finalidad los estudiantes, quienes no
que el equipo investigador responda las inquietudes dudaron en acercarse hacer sus
que tengas los niños. respectivas preguntas, después
se les entrego la guía de
Al terminar la primera actividad, se les entregara un respuestas múltiples donde
cuestionario de respuestas múltiples de manera hubo concentración y silencio
individual para que los estudiantes tengan mientras seleccionaban sus
diferentes opciones y señalen la respuestas que a su respuestas; al revisar las guías
criterio sea la acertada. la mitad de los estudiantes
ACTIVIDAD DE
respondieron acertadamente,
DISCUSIÓN
por ello se seguirá trabajando
con este tipo de cuestionarios
para seguir avanzando con
todos en especial con los niños
que no les fue bien en el
desarrollo de la guía para que
puedan mejorar
académicamente durante el
proceso.
Al finalizar se organizarán a los estudiantes en El juego permitió que los

ACTIVIDAD DE forma de circulo y por medio del juego “tingo - estudiantes expresaran su
CIERRE tingo - tango” se circularán tres preguntas que punto de vista de acuerdo a las
estarán forradas en papel regalo relacionadas con el preguntas que se les formulo,
tema, para ello se contará hasta 15 y a los niños que de los tres niños que fueron
les corresponda dará su respuesta seleccionados el primero
respondió acorde a la pregunta
196
y los otros dos estudiantes se
acercaron pero no justificaron
su respuesta; por ello se
seguirá trabajando en diversas
estrategias con la finalidad de
mejorar.
SECCIÓN: 6: ¿QUIEN ES ESE SUJETO Y QUE PREDICA?

COMPETENCIA: Identifica el sujeto y el predicado de una oración para mejorar su comprensión
lectora.
Se inicia la clase con la oración; después se Por medio de una mesa
organizan a los estudiantes en una mesa redonda redonda se explicó la temática
donde se dará a conocer la temática (Sujeto y del sujeto y predicado; los
predicado) y el docente en formación escribirá en el estudiantes estaban atentos y
tablero (Quien es ese sujeto y que predica). Luego escucharon la respectiva
ACTIVIDAD DE por medio de una pelota de colores llamativa se explicación, luego los niños
PRESENTACION realizara el juego “fruta – fruta – fresa” y el realizaron varias preguntas al
estudiante que tenga la pelota cuando se diga la equipo investigador, las cuales
palabra fresa se le formula una pregunta sobre el fueron respondidas
tema (Sujeto y predicado). oportunamente; al iniciar el
juego los estudiantes
participaron activamente, en
esta oportunidad se pudo
evidenciar que han ido
mejorando durante el proceso,
porque sus respuestas se
escucharon mejor que en la
anterior actividad.
Más tarde el docente en formación pegara unas Las láminas que fueron
ACTIVIDAD DE láminas en el tablero que tienen dibujos, personas y utilizadas para realizar la
DISCUSIÓN objetos, a través del mismo juego se elige a un actividad cumplieron un papel
alumno el cual debe escoger una lámina y recrear importante; porque los
una historia. Continuando con esta idea el resto de estudiantes rápidamente
los estudiantes deben decir en que parte de la interpretaron la imagen y la
lectura se encuentra oculto el predicado. relacionaron con una historia,
que al ser contada se escuchó
bien porque fueron en un tono
adecuado, algunas fueron
divertidas haciendo reír a sus
compañeros, los niños
estuvieron contentos en el
transcurso de la actividad
participando activamente
durante la jornada.
197
Para concluir el docente en formación, reparte a los Al entregarles los cuentos

estudiantes unos cuentos cortos los cuales deben cortos más de la mitad de los
leer e interpretar de manera individual ,con el fin de estudiantes señalaron
colorear cual es el sujeto y cual el predicado adecuadamente el sujeto y el
predicado, los otros niños
presentaron dificultad para
diferenciarlos por ello el
ACTIVIDAD DE
equipo investigador se quedó
CIERRE
más tiempo con ellos para
determinar dónde están los
posibles errores y trabajar en
ellos con la finalidad de ir
mejorando durante el
transcurso de las actividades.

COMPETENCIA: Asocia diferentes tipos de textos narrativos (fabulas, cuentos mitos y leyendas)
para desarrollar sus capacidades lectoras.

ACTIVIDAD DE Se inicia la clase con la oración para todos los días; Durante el desarrollo de esta
PRESENTACION más tarde se continúa con una lectura que titula “el actividad los niños les motivo
bosque encantado” donde los estudiantes y el el haber que había unas plantas
equipo investigador; realizaran una lectura y una música. Al inicio
compartida para fortalecer los vínculos de pensaron que iban a desarrollar
confianza y afecto con los niños; el lugar estará algo con las plantas menos se
acondicionado con árboles de varias especies, imaginaron que se iba ha
acompañado de una exquisita combinación de realizar una lectura entre
melodías naturales que armonizaran el lugar, para todos. Durante el proceso
que sea agradable. lector la mayoría de los
estudiantes estuvieron atentos
para poder seguir con la
198
secuencia de la lectura.
Luego se les entregara a los estudiantes unas hojas En las respuestas plasmadas en
con los colores más representativos del arco iris, las hojas, los estudiantes
para que ellos escriban lo que entendieron del texto, dieron su aporte de manera
al finalizar esta etapa las hojas que contienen las consientes donde en la
respuestas serán utilizadas para hacer unos mayoría de su argumento fue
avioncitos que serán lanzados de manera ordenada correcto. En el momento que
dentro del salón, después el equipo investigador, los tiraron los avioncitos se
levantara para leer lo que han plasmado los niños. observó que el salón los niños
ACTIVIDAD DE
brillaban con entusiasmo. Esto
DISCUSIÓN
permito examinar que al
implementar juegos que los
niños conocen se puede dar
buenos resultados al
implementarlos como
estrategia de aprendizaje.
Al finalizar la primera parte; habrá un momento de En el momento de la huerta los

reflexión donde los niños sembraran unas semillas niños les gusto el haber salido
cerca de la institución educativa, para que los del salón de clase a trabajar y
estudiantes adquieran buenas prácticas y dijeron que si podrían salir
promuevan el cuidado del medio ambiente. otro día también a recibir
clases fuera del salón del aula.
ACTIVIDAD DE
CIERRE Durante este cierre de esta
sección los niños les gusto el
haber aprendido algo nuevo y
no haber utilizado el cuaderno
para plasmarlo.
SECCIÓN 8: CONOZCO LOS MITOS Y LEYENDAS DE MI REGIÓN

COMPETENCIA: Asocia diferentes tipos de textos narrativos (fabulas, cuentos mitos y leyendas)
para desarrollar sus capacidades lectoras.
199
Se inicia con la oración para entregarle la jornada a En este momento los
nuestro Dios padre para que nos colme de estudiantes se reían mucho de
bendiciones; luego el equipo investigador llegaran que no era 31 de diciembre y
al aula vestidos de la tunda, duende y el riviel que el equipo investigador se había
son personajes que hacen parte de los mitos y disfrazado para dar a conocer
leyenda de la región; con la intención de conocer los mitos y leyendas de nuestro
ACTIVIDAD DE sus saberes previos, luego la tunda, el duende y el pacifico. Cuando se empezó a
PRESENTACION riviel harán una puesta en escena por separado realizar las preguntas
donde se dará a conocer algunas de las razones del orientadoras para indagar a los
porque aparecen estos personajes niños, la mayoría de los
estudiantes recordaron
historias que habían escuchado
de algún familiar. Durante este
conversatorio mucho de los
niños participaron aunque se
miró que unos inventaron
historias por participar. En la
puesta en escena los
estudiantes se les miran las
ganas de participar en ella.
Al culminar la primera actividad, se organizarán a Durante la lectura de la
los estudiantes en círculo y se leerá en voz alta la patasola se observó la atención
leyenda que titula “la patasola” acompañada de de los estudiantes, debido a
señales que demuestren asombro para captar la que ellos estaban en silencio
atención de los estudiantes. mirando como la docente
realizaba la lectura
ACTIVIDAD DE acompañada de señales. Se
DISCUSIÓN evidencio que es bueno
cambiar el ambiente de los
estudiantes dentro de aula y se
puede solo moviendo los
pupitres.
Para cerrar con broche de oro; los niños Los estudiantes fueron capaces
responderán diferentes preguntas de selección de responder una serie de
múltiple que estarán ilustradas con imágenes de los preguntas de selección
personajes anteriormente mencionados. múltiple y no es necesario
tener la leyenda plasmada en el
cuaderno o en una hoja; sino
que con solo poner atención en
ACTIVIDAD DE
el momento que la docente lea
CIERRE
la leyenda el estudiante puede
responder estas preguntas
teniendo en cuenta la
estrategia que utiliza la
docente para la realización de
la lectura.
200
SECCIÓN 9: IDENTIFIQUEMOS DE UNA MANERA DIVERTIDA LAS PRINCIPALES
IDEAS
COMPETENCIA: Identifica la idea principal y secundaria de un texto para comprender la
importancia de lo que se ha leído por medio de estrategias lúdica – pedagógica.
Se inicia con la oración para todos los días y Se observó que los estudiantes
entregarle el día a nuestro Dios creador del mundo. participaron de manera activa,
Luego se les explicará a los niños sobre la actividad ya no se les mira la timidez o
ACTIVIDAD DE
que estará basada en la historia “la gata vanidosa” el miedo, al momento de sacar
PRESENTACION
para ello los estudiantes tendrán que pasar por tres sus propias conclusiones no les
túneles; cada uno tendrá escrito un párrafo del da temor el haberse
texto, por ello los niños deberán leer cada estación; equivocado. En esta actividad
para poder sacar sus conclusiones. todos participaron el cual cada
uno dio a conocer sus
conclusiones respetando el
punto de vista de los demás; y
de esa manera se llevó a una
sola conclusión.
Después Se pasarán unas imágenes ilustrativas de En este trabajo que fue de
acuerdo al texto, donde los estudiantes identificaran manera individual cada
los personajes que hacen parte de la historia, para estudiante aporto su idea
clasificarlos de acuerdo al papel que asume cada principal y secundaria. Cada
uno, destacando el personaje principal, secundarios niño tenía una percepción
ACTIVIDAD DE y describir los momentos, lugares y sonidos que diferente; luego de esto se les
DISCUSIÓN están inmersos en el mundo literario del texto, para explico las dudas que tenían y
que los niños aprendan a reconocer las diferentes así despejaron las inquietudes
etapas de una historia. que tenían y lo errado que
estaban
Se realizará un conversatorio con los estudiantes Los estudiantes fueron capaces

que titula “mis saberes” donde los niños expresaran de dar su juicio personal sobre
ante sus demás compañeritos su idea principal de la su vida donde reconocieron la
vida y la idea secundaria. mayoría que la idea principal
de su vida era su madre; por
ende este actividad permitió
que los niños reconocieron que
ACTIVIDAD DE es una idea principal y
CIERRE secundaria teniendo en cuenta
su propia historia, aunque no
tienen buena escritura pero si
tienen sus ideas claras y son
consiente que escriben mal
algunas frases pero se les
entiende.
201
COMPETENCIA: Relaciona los tres momentos de comprensión lectora (antes, durante y después
de la lectura) para interpretar, argumentar y proponer de acuerdo al texto.
Se inicia la clase con la oración para todos los días, Durante la proyección del
luego el docente en formación les dará a conocer a video los estudiantes
los estudiantes en que se fundamenta la empezaron a hacer preguntas;
ACTIVIDAD DE
comprensión lectora y los momentos que se el cual llego el momento en
PRESENTACION
encuentran inmersos en ello, por medio de un video que casi no dejan seguir con la
que ofrecerá más profundidad del tema. presentación debido a las
preguntas que surgían. Se
evidencio que hasta aquí ya
esta propuesta había realizado
una parte que era saber llegar a
los niños donde hicieran
preguntas de cualquier
temática vista.
Luego el equipo investigador presentara unas Al momento de ver como
historias ya seleccionadas sobre los diferentes trabajaban los estudiantes se
momentos de la lectura, donde los estudiantes evidencio que cada uno estaba
deben interpretar y seleccionar la respuesta centrado en la solución de la
correspondiente a cada interrogante. actividad. Se les observó que
las temáticas que se miraron
ellos las necesitaban para
poder trabajar en el desarrollo
de la comprensión lectora. En
la selección de las respuestas
correcta se dieron inquietudes
ACTIVIDAD DE que se despejaron en el salón
DISCUSIÓN de clase, debido a que todas
estas actividades eran para
desarrollar dentro del aula.
Un estudiante no iba a
desarrollar esta actividad
debido a que no le gusto la
historia, entonces se le cambio
la historia al alumno para que
trabajara y así poder identificar
su interpretación.
Al finalizar el equipo investigador realizara la En la retroalimentación de la
ACTIVIDAD DE retroalimentación de la temática y posteriormente temática se infiere que los
CIERRE dará a conocer las respuestas. estudiantes no tenían muchas
dudas debido a que las habían
despejado en la primera
202
actividad. De todas manera se
retomó la temática el cual los
estudiantes para finalizar
terminaron aprendiéndose los
tres momentos de la lectura y
acertaron en las respuestas de
la lectura de la segunda
actividad.
203
COMPETENCIA: Relaciona los tres momentos de comprensión lectora (antes, durante y después
de la lectura) para interpretar, argumentar y proponer de acuerdo al texto.
Se inicia la clase con la oración para todos los días, El trabajo en equipo ha
luego el docente en formación organizara grupos de mejorado porque se han sabido
ACTIVIDAD DE 3 niños. Donde cada uno representara el inicio, dividir las actividades para el
PRESENTACION nudo y el desenlace de un cuento, con la finalidad desarrollo de esta actividad.
que los estudiantes hagan volar su imaginación; Durante el desarrollo se
Continuando con este orden de idea el tutor pegara evidencio que cuando trabajan
en el tablero 6 fichas de cartulina con diferentes en equipo los niños se sienten
palabras, donde los niños deberán elegir 2 fichas más motivado por hacer las
que serán utilizadas en su narración. cosas. Es así donde se evalúa
que toca que hacer más trabajo
en equipo para que el ambiente
del aula sea más significativo.
Cada grupo después de haber terminado su historia En el desarrollo de esta
la podrá compartir con sus compañeros por medio actividad los estudiantes se
de un dramatizado representándolo de manera confundieron mucho por haber
desordenada, posteriormente el docente en presentado esta dramatización
formación les informara las reglas de la función de manera desordenada, donde
donde se comenzara con el final del cuento, siguen hubo mucha risa y la intriga
con el inicio y concluyen con el nudo. La labor de que los niños les daba por
los otros estudiantes será observar, escuchar y dar a adivinar el orden de la historia,
conocer si la historia está bien dramatizada, con la de tal manera que van más allá
ACTIVIDAD DE
intención que ellos propongan de manera ordenada del texto. Esto lleva a
DISCUSIÓN
como debería quedar cada parte de la intervención. identificar los tres momentos
de la lectura así: para que voy
a leer, formular hipótesis y por
ultimo sacar resumen donde
ellos intervienen con sus
opiniones teniendo en cuenta
la interpretar, argumentar y
Por último cada estudiante recibirá una hoja donde En los dibujos de cada
ACTIVIDAD DE realizara un dibujo que represente una escena de la estudiante se observó que la
CIERRE historia y escribir a que episodio corresponde. mayoría sus percepciones eran
diferentes. Esto resalto en que
su argumentación mejoro.
Debido a que durante la
investigación la mayoría daba
las mismas respuestas pero
ahora es diferente y eso es
significativo para esta
propuesta pedagógica que cada
204
día va arrojando buenos
resultados.
205
COMPETENCIA: Resuelve diferentes tipos de preguntas de acuerdo a las competencias
interpretar argumentar y propositiva de un texto.
Se inicia la jornada académica con la oración para En esta actividad la fluidez
todos los días, luego se procede a explicarles a los lectora fue mejor debido a que
niños la temática de hoy, con la lectura que titula los estudiantes leyeron mas
“la paloma” a cada estudiante se le entregara el rápido, con precisión y con la
texto y con un cronómetro se registrara el tiempo expresión apropiada aunque no
ACTIVIDAD DE
que cada uno ocupa en leer, para saber cómo están la mayoría pero para lo que
PRESENTACION
en su fluidez lectora. encontró el salón de clase
mejoro bastante.
Luego cada estudiante en su cuaderno escribirá lo
que entendió del texto. Al momento que escribieron
en su cuaderno lo que
entendieron del texto, fue un
párrafo de 13 renglones donde
se evaluó la interpretación,
argumentación y el propósito
del estudiante sobre la lectura
titulada “la paloma”.
Se organizarán a los estudiantes en grupos de tres y Los estudiantes fueron capaces
habrá un panel de preguntas relacionados con el de responder al panel de
texto; donde los niños tendrán que proponer una preguntas de acuerdo a su
sugerencia de acuerdo a la pregunta que realice el punto de vista de grupo, el cual
ACTIVIDAD DE equipo investigador; con la finalidad que ellos cuando recién se inició con
DISCUSIÓN tengan la oportunidad de expresar su punto de vista. esta propuesta de investigación
era muy difícil que ellos dieran
respuestas.
El equipo investigador recitara una poesía Cuando el docente empezó a

relacionada con el texto “la paloma” con la recitar el texto la paloma los
intención que los estudiantes puedan interpretar los estudiantes no creían que la
escritos de varias formas y sacar sus propias profesora está dando a conocer
conclusiones para mejorar sus competencias la lectura que habían leído
interpretativa, argumentativa y propositiva. normal como una poesía. Los
ACTIVIDAD DE niños les motivo esta manera
CIERRE de trabajo que después todos
empezaron hacer poesía con el
texto de la paloma y con otros
textos que tenían en sus
cuadernos. Esto orgulleció al
equipo de investigación.

206
COMPETENCIA: Identifica los niveles de comprensión lectora de acuerdo a una situación
determinada

Se inicia la jornada académica con la oración de Los estudiantes se disponen a
todos los días; posteriormente se les explicara a los escuchar las indicaciones que
estudiantes una prueba de selección múltiple se les entrega antes de resolver
“Solucionando Problemas” donde los niños la prueba; en el momento de
ACTIVIDAD DE
tendrán la oportunidad de resolver una situación ser revisada por el equipo
PRESENTACION
problema de acuerdo a su nivel literal, Inferencial y investigador, se puede
crítico contextual que están inmerso en la lectura. evidenciar que los niños han
logrado avanzar en los
distintos niveles de lectura ya
que pueden identificar,
comprender y dar solución a
las respuestas de manera
adecuada.
Más tarde nos desplazamos a la cancha de la Al salir a la cancha los

institución y se organizaran a los niños en 4 filas, estudiantes demuestran buena
cada una de ellas tendrá una bomba de color disposición; porque cambian
diferente y luego los estudiantes pegaran los valores de ambientes de aprendizaje,
que más representan una sana convivencia. donde tuvieron la oportunidad
ACTIVIDAD DE
de escuchar el tema
DISCUSIÓN
relacionado con los valores y
dieron a conocer su punto de
vista.
De manera individual los estudiantes escribirán en Cuando se les pregunto sobre

su cuaderno de lenguaje la siguiente pregunta ¿cuál el valor que más los identifica;
es valor que más lo identifica en su contexto? Al fue agradable leer sus escritos
terminar le llevaran el cuaderno al equipo porque presentaron buena
ACTIVIDAD DE investigador quien hará observaciones si es redacción y buenos
CIERRE necesario. calificativos de acuerdo a la
actividad obteniendo como
resultado un balance positivo
durante la jornada.
207

COMPETENCIA: Elabora y expresa diferentes tipos de textos, de acuerdo a los niveles de
ACTIVIDAD DE Se inicia con la oración para todos los días, luego se Es interesante ver como los
PRESENTACION les explicara a los estudiantes que es una fábula y estudiantes mejoran su
se responderán las inquietudes; después se comportamiento en el
proyectara por medio de un video una fábula para transcurso de la jornada; luego
que los estudiantes asocien lo explicado durante las el docente les da a conocer la
clases. definición del tema utilizando
distintos medios tecnológicos
que facilitan su comprensión.
Después los estudiantes realizaran una fábula Durante la elaboración de la
inédita relacionada con “La Colaboración” donde fábula inédita, los estudiantes
el niño hará volar su imaginación elaborando se sienten comprometidos con
diferentes tipo de textos. su rol, dando a conocer sus
ACTIVIDAD DE ideas fabulosas por medio de
DISCUSIÓN sus escritos.
Para finalizar, el equipo investigador realizara una La actividad resultó ser

ronda relacionada con algunos personajes de las divertida para todos, porque
fabulas que realizaron los estudiantes; para ello se los niños al participar en la
organizaran a los niños en el patio de la institución ronda, no esperaban escuchar
ACTIVIDAD DE
educativa con el propósito de captar la atención de el nombre de los personajes
CIERRE
los estudiantes. que fueron creados por ellos
mediante la elaboración de sus
fabulas.
208
SECCIÓN: 15 SOY UN NIÑO FELIZ CAMBIANDO HISTORIAS
Se inicia la jornada escolar con la oración, para La dinámica cumplió un papel
entregarle el día a Dios; luego se procede con una importante porque permitió
ACTIVIDAD DE dinámica para conocer sus saberes previos y se conocer la opinión de los
PRESENTACION leerá un texto que titula “la semilla” Para ello el estudiantes; cuando se inició a
equipo investigador estará acompañado de sonidos leer el texto fue emocionante
e imágenes ilustrativas que hacen el ver la concentración de los
acompañamiento perfecto a la lectura. niños siendo un factor
importante los sonidos y las
imágenes ya que aportaron el
toque sorpresa de la
intervención.
luego se les entregara una guía que estará basada en Al cambiar la historia original
la lectura anterior, con la finalidad que los del texto, fue interesante ver
estudiantes cambien la historia original; teniendo como los niños han mejorado
presente los hechos que se viven dentro del texto, en la elaboración de sus
ACTIVIDAD DE para conocer como asimilan las diferentes escritos, porque han mejorado
DISCUSIÓN situaciones que se encuentran en el escrito. su interpretación y utilizan
con mayor frecuencia los
signos de puntuación.
al finalizar se organizarán a los estudiantes en El espacio de relajación

forma de un triángulo y habrá un espacio especial cumplió con las expectativas
de relajación que estará acompañado de luces y del equipo investigador,
ACTIVIDAD DE
música porque fue el canal que
CIERRE
permitió estrechar los vínculos
de amor y confianza.
209
comprensión lectora para dar solución a determinadas situaciones

Se da inicio a la jornada escolar con la oración para Al organizar los grupos
todos los días; luego el equipo investigador ninguno de los estudiantes
explicara en qué consistirá la actividad que se coloco inconveniente para
realizara durante la clase y en grupos de 5 trabajar en equipo, al ser
estudiantes se les entregara un guion de la historia seleccionados los
ACTIVIDAD DE
“Bu-Bu-Bu La tierra está llorando” para compañeritos que saldrían a
PRESENTACION
seleccionar el grupo que saldrá a representar se representar la obra todos los
llevaran unas reglas de diferentes colores y los que aplaudieron; en seguida el
saquen el color blanco serán los elegidos; el equipo equipo investigar dio las
investigador mencionara las respectivas instrucciones para la
orientaciones y se les entregara el vestuario que se presentación de la función, la
necesita para ilustrar de manera creativa el acto. cual fue espectacular porque
tuvo aceptación de todos los
El grupo que no haiga seleccionado la regla espectadores.
ganadora serán los encargados de hacer los sonidos
que incluye la obra; con la intención que todos los
niños participen.
Por medio del trabajo
De manera individual los estudiantes responderán individual también se
las siguientes preguntas: obtuvieron buenos resultados,
¿De qué se trataba la historia que titula Bu-Bu-Bu porque los niños a través de
ACTIVIDAD DE la tierra está llorando? sus escritos dieron a conocer
DISCUSIÓN ¿En Tumaco hay contaminación? argumentos válidos y su
¿Desde tu punto de vista que acciones se bebería posición de acuerdo a la
realizar para disminuir la contaminación ambiental? situación problema.
De acuerdo a la problemática de la contaminación Por medio de los dibujos los

ambiental realiza un dibujo de cómo te gustaría ver niños expresaron su punto de
tu región. vista; y al ser analizados los
resultados entre los
participantes se pudo
ACTIVIDAD DE
evidenciar que se cumplió con
CIERRE
los objetivos, porque los
estudiantes cumplieron a
cabalidad con los propósitos
que se plantearon.
210

COMPETENCIA: Escucha de manera detallada las indicaciones para la realización de las
actividades, respetando a los demás
ACTIVIDAD DE Se inicia la clase con la oración para todos los días; En el momento de presentarles
PRESENTACION luego se proyectará un video relacionado con el el video relacionado con el
respeto; al finalizar se complementará la temática respeto, los estudiantes
con una dinámica sobre el respeto. demostraron interés al
escuchar, estaban concentrados
y participaron activamente
durante la dinámica.
El equipo investigador, diseñara un espacio Se realiza una evaluación final

agradable donde explicara una prueba de selección para saber, si se logró avanzar
múltiple que titula “Descubriendo El Mundo De con el proceso formativo y
Los Textos” donde los niños tendrán la poder evidenciar si fueron
oportunidad de responder las preguntas de acuerdo alcanzaron los objetivos
a su comprensión. planteados; al revisar los
resultados el equipo
investigador siente satisfacción
ACTIVIDAD DE y alegría porque mira reflejado
DISCUSIÓN el avance de los estudiantes en
el ser como hacer y saber
hacer, mejorando su
comprensión lectora; donde
queda claro que se pueden
mejorar los procesos, si se
realizan proyectos de
investigación permanentes.
Al finalizar habrá un compartir con los estudiantes Por medio del video beam, se
ACTIVIDAD DE y se les proyectara por medio del video beam como presentaron las fotos más
CIERRE fue el recorrido de la investigación a través de representativas durante las
fotos y que se logró en el transcurso de las etapas de la investigación, para
secciones educativas en lo que refiere a la que los niños miren reflejados
comprensión lectora. los avances que se pudieron
. lograr y no sientan temor en
explorar nuevas estrategias de
aprendizaje, que seguramente
211
los seguirán direccionando a
nuevos saberes.
212
213
214
Apéndice 10
Rubricas
SECCIÓN 1: ¿QUE ES COMPRENDER?
COMPETENCIA: Conoce de una forma organizada, clara y creativa la propuesta pedagógica de la cual será participe.
ACTIVIDAD REPORTE DE ACTIVIDAD
NIVEL DE DESEMPEÑO SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
Demuestra interés y Participa durante la En algunas ocasiones No participa durante
PARTICPACION DURANTE LA participa activamente temática escuchando participa de las las clases, hace caso
JORNADA ACADEMICA durante la jornada, atentamente al docente, tiene actividades académicas; omiso a las
expresando de manera en cuenta la mayoría de las entrega tarde los recomendaciones del
clara sus ideas observaciones que se le compromisos pactados docente y no realiza
respetando el punto de realiza y entrega y demuestra poco las actividades
vista de sus oportunamente sus tareas. interés en la elaboración durante la jornada.
compañeros, siendo de sus trabajos
puntual en la entrega de individuales.
sus actividades.
Interpreta y comprende Ofrece buenos aportes de Tiene dificultad para No lee los textos y
de manera clara la acuerdo a lo que interpreto interpretar los textos y se distrae con
INTERPRETACION DE TEXTOS intención del texto, del texto, cumple con sus en pocas ocasiones da a facilidad durante la
expresando con deberes en el transcurso de conocer su opinión, en jornada escolar,
argumentos válidos su la jornada y recibe determinado momentos incumpliendo los
punto de vista y sugerencias por parte del tiene en cuenta la parámetros que
responde de manera docente. observación del establece el docente.
oportuna a los docente.
requerimientos que el
docente establece
durante las sesiones
educativas.
Demuestra sus Colabora en la organización Realiza algunas Durante el juego
habilidades y destrezas del juego y tiene buena actividades durante la mantiene distraído y
JUEGO DE PREGUNTAS durante la dinámica y disposición para escuchar y jornada y demuestra no sigue las
responde acertadamente responder a las sugerencias poco interés en escuchar indicaciones durante
215
a las preguntas que se le del docente. la opinión de sus la actividad.
formula. compañeros.
SECCIÓN 2: CONOZCO MI MUNDO MÁGICO EXPLORANDO LA DIVERSIDAD DE TEXTOS

COMPETENCIA: Utiliza los recursos de la institución como la biblioteca, con la finalidad de conocer los diferentes textos que en ella se encuentran.

CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
Lee de manera clara los Tiene buen tono de voz En varios párrafos se le Tiene dificultades
textos, teniendo en al leer los textos y escucha buena lectoras y en algunos
cuenta los signos de responde de manera entonación en el momentos no se le
FLUIDEZ LECTORA puntación de tal forma adecuada a los momento de leer, y entiende lo que leen,
que logra una excelente requerimientos que se le participa durante la además demuestran
fluidez lectora durante su realiza en el transcurso jornada. poco interés en
intervención. de la lectura. continuar con las
actividades.
Tiene en cuenta los Analiza e interpreta el Tiene disponibilidad en Tiene dificultades
matices del texto, de tan texto de manera seguir las lectoras por ello no
modo que analiza coherente, expresando recomendaciones del logra analizar de
ANALISIS DE ACUERDO AL TEXTO detalladamente la su contenido de forma docente, pero le cuesta manera adecuada el
intención del autor; clara durante su realizar un buen análisis texto; demostrando
sacando sus propias participación. del texto. poco interés en aceptar
conclusiones y las da a las sugerencias.
conocer a sus demás
compañeros.
Cumple con sus Demuestra interés y Entrega las actividades No escucha las
responsabilidades hace lo posible por cuando ya ha pasado el sugerencias y mantiene
entregando de manera entregar las actividades tiempo de recibirlas. distraído durante la
ordenada y oportuna las que se realizan en el elaboración de las
216
ENTREGA OPORTUNA DE LAS actividades que se tiempo acordado. actividades.
realizan durante las
ACTIVIDADES
sesiones educativas.
.
SECCIÓN 3: UNA RESPUESTA UN DULCE

COMPETENCIA: Utiliza sus conocimientos previos como base para responder a las diferentes preguntas.

CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
Es atento y participa en Tiene buena relación Participa pocas veces, Mantiene aislado del
los diferentes escenarios con sus compañeros y de las actividades y grupo y no demuestra
PARTICIPACIÓN ACTIVA.
donde se encuentra, responde de manera mantiene distraído en el interés en participar del
respetando el punto de clara a las preguntas que transcurso de la jornada proceso formativo.
vista de sus compañeros. se formulan durante las
sesiones educativas.
Comprende con facilidad Asimila de manera Se le dificulta No utiliza de manera
los textos que lee y aporta sobresaliente los textos comprender los textos adecuada el tiempo que
argumentos valiosos, que y formula con facilidad, que lee y se demora más le entrega para leer
COMPRENSIÓN DE TEXTOS. le permiten sustentar su preguntas relacionadas del tiempo pactado en Los textos, en su lugar
opinión, demostrando con la lectura explicar lo que pudo deciden hacer otras
fluidez durante su escuchando atentamente asimilar durante la cosas que no están
intervención. las observaciones. lectura. relacionadas con el
tema.
Interpreta con facilidad el Demuestra interés por En algunas ocasiones Durante la jornada
contenido de la guía, realizar la guía de recibe el material de escolar demuestra
DESARROLLO DE GUÍA
respondiendo trabajo realizando trabajo y por lo general desinterés en resolver
acertadamente a las preguntas durante la no responde a la la guía y no participa
preguntas que en ella se actividad, para aclarar mayoría de las en los asuntos
217
formulan y se destaca por sus interrogantes. preguntas, entregando la relacionado con la
ser ordenado al entregar guía incompleta. actividad.
sus resultados.
SECCIÓN: 4 RESPETO LA OPINIÓN DE MIS COMPAÑERITOS Y DEMUESTRO MI CREATIVIDAD

COMPETENCIA: Participa en la actividad motivacional respetando el punto de vista de sus compañeros y demuestra sus habilidades artísticas

CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
Es atento responsable y Responde a las Participa en pocas No participa durante la

participa activamente de actividades que se le oportunidades, y temática y escucha a
las actividades que se asignan y escucha con demuestra mínimo sus compañeros cuando
ATENCIÓN Y PARTICIPACIÓN EN
realizan durante la sesión respeto la opinión de sus interés en resolver las le parece.
CLASES.
educativa. compañeros actividades.
.
Interpreta y expresa de Demuestra sus Se le dificulta plasmar No se comprende la

una manera fabulosa sus habilidades artísticas y de manera clara sus intención de la obra,
EXPRESIÓN ARTÍSTICA.
creaciones utilizando los representa su concepto ideas por medio de la porque no tuvo
colores que mejor de una manera pintura o dibujo y ocupa presente los parámetros
representan su idea. sobresaliente. más tiempo del establecidos por el
establecido. docente.
Respeta a sus compañeros Su trabajo en equipo es En pocas oportunidades Se distrae con facilidad
y es ordenado en la sobresaliente, trabaja en equipo y le y no le gusta trabajar en
TRABAJO EN EQUIPO
entrega de sus organizado y realiza cuesta aceptar la opinión equipo, la mayor parte
actividades, demostrando aportes significativos de sus compañeros, del tiempo lo utiliza
interés y liderazgo por el durante la sesión entregando las para hacer actividades
trabajo en equipo educativa. actividades incompletas. que no están
aportando buenas ideas relacionada con el
218
que les permiten tema.
conseguir sus objetivos .
colectivamente.
SECCIÓN: 5 ME DIVIERTO CONOCIENDO LAS DIFERENCIAS QUE EXISTEN ENTRE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
TIEMPO: 1 HORA 10 MINUTOS (70 minutos)
COMPETENCIA: Diferencia los sinónimos y antónimos teniendo en cuenta otros ambientes de aprendizajes.
CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
Cumple con sus deberes y Llega a la institución En algunas ocasiones es La hora de llegada es
responsabilidades siendo educativa en el horariopuntual con la hora de incierta y presenta
puntual con el horario estipulado por el llegada a clases y excusas injustificadas
PUNTUALIDAD EN LA HORA DE
establecido, durante la manual de convivencia. entrega sus actividades al momento de llegar al
LLEGADA A CLASES
jornada académica. en las fechas no aula.
establecidas.
Tiene buen tono de vos Responde de manera Tiende a confundir los No coloca atención a la
expresando con seguridad clara y ordenada sus conceptos de la temática explicación del tema y
EXPRESA CON CLARIDAD QUE SON
la definición de los ideas argumentando con y no da a conocer las por ello cuando se le
LOS SINÓNIMOS Y ANTONINOS.
sinónimos y antónimos de fluidez que son los razones que no le pregunta no responde
manera detalla, sinónimos y antónimos. permiten comprender. de manera pertinente.
mencionando ejemplos
que están relacionados
con su entorno.
Analiza e interpreta con Interpreta y comprende En varias oportunidades Entrega la guía de
facilidad el texto que está de manera adecuada la no termina de leer la trabajo sin respuestas
INTERPRETACIÓN DEL TEXTO Y
en la guía, respondiendo guía, demostrando guía y sus respuestas no porque no lee el texto,
ENTREGA DE LA GUÍA correctamente a las interés en el transcurso están relacionadas con el demostrando desinterés
preguntas. de la actividad. enunciado del texto. por las actividades.
219
.
SECCIÓN: 6: ¿QUIEN ES ESE SUJETO Y QUE PREDICA?

COMPETENCIA: Identifica el sujeto y el predicado de una oración para mejorar su comprensión lectora.

CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
Demuestra interés durante Tiene buena disposición En la explicación de la Se distrae con

las actividades que se y participa durante la temática no presta la facilidad, no cumple
PARTICIPACIÓN DURANTE LAS
realizan y participa con jornada escuchando atención necesaria y su con sus deberes y no
ACTIVIDADES.
argumentos válidos su atentamente a sus participación es escasa participa durante la
posición, con la intención compañeros, con la durante la realización sesión educativa.
de ofrecer aportes finalidad de conocer de las actividades.
significativos, más de acuerdo a lo
relacionados con la aprendido.
temática.
Escucha atentamente las Expresa con creatividad Tiene dificultades para Tiene dificultades para
recomendaciones y su historia, teniendo en crear la historia, no tiene elaborar la historia y la
CREATIVIDAD EN LA
elabora su historia de una cuenta varios recursos paciencia para escuchar mayor parte del tiempo,
ELABORACIÓN DE LA HISTORIA.
manera majestuosa e que se encuentran en su las recomendaciones y la utiliza para hacer
impacta a lector, porque entorno y tiene una entrega un escrito indisciplina durante la
sus matices son capaces buena disposición para incompleto. actividad.
de trasladarnos a leerla ante los demás.
mundos imaginarios.
Interpreta rápidamente el Utiliza varias estrategias Lee pero tiene dificultad En el transcurso de la
220
cuento, y menciona las que le facilitan la para comprender el sesión educativa no
INTERPRETACIÓN DEL CUENTO etapas más relevantes del interpretación del texto, se le entregan realiza la
texto; expresando de cuento; permitiéndole otros medios para interpretación del
manera organizada sus avanzar en su proceso y mejorar su cuento y hace caso
conclusiones, mediante conseguir los resultados interpretación, pero omiso a las
un buen tono de voz esperados. demuestra poco interés. recomendaciones.
durante su intervención.

CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
Participa de manera Participa de manera activa Participa en algunas No realizo la lectura
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE activa en la realización en la realización de la veces durante la lectura compartida con los
LA LECTURA. de la lectura compartida lectura compartida con los compartida con los compañeros el cual
con los compañeros y compañeros, respetando la compañero, no interpreta de
docentes, responde de interpretación de los demás mínimamente interpreta forma adecuada el
manera adecuada la y da su aporte al análisis. la lectura de acuerdo al análisis de texto.
interpretación y el análisis.
análisis de la lectura,
permitiendo expresar su
punto de vista y
respetando las de los
demás.
Pone atención durante el Pone atención durante el En algunos momentos No pone atención
desarrollo de las desarrollo de las actividades no pone atención durante el desarrollo
actividades con buena y respeta el turno de durante el desarrollo de de las actividades,
ATENCIÓN Y RESPETO DURANTE postura, toma una participación y opinión de las actividades de la no respeta los puntos
EL ESPACIO EDUCATIVO. opinión con excelentes sus compañeros. sección, y varias veces de vista de sus
argumentos acerca del no respeta los puntos de compañeros.
221
tema a tratar y respeta la vista de sus
opinión y turno de compañeros.
participación de sus
compañeros.
Asume una posición de Asume una posición de Asume en varias No asume una
POSICIÓN QUE ASUMEN PARA DAR acuerdo a lo que se pide, acuerdo a lo que se pide. ocasiones una posición posición de acuerdo
A CONOCER DE ACUERDO A SU da argumentos con Emite juicio con argumentos de acuerdo a lo que se a lo que se pide, no
NIVEL CRÍTICO CONTEXTUAL. validez que son válidos que dan veracidad de pide, en varias veces tiene argumento para
necesarios de acuerdo su lo que habla. emite juicio con emitir juicio o dar
punto de vista, sabe argumentos. una opinión.
cómo juzgar el contenido
de un texto.
SECCIÓN: 8 CONOZCO LOS MITOS Y LEYENDAS DE MI REGIÓN

CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
Realiza comprensión clara Realiza comprensión En algunos momentos No realiza comprensión

y rigurosa que parten de que parte de la su comprensión son acordes a la puesta en
COMPRENSIÓN DE LA PUESTA EN la observación e observación e limitadas, su escena, no tiene buen
ESCENA. imaginación de una imaginación de una imaginación y uso de la observación e
escena, expresa sus escena, expresa buenos observación presenta imaginación, y expresa
argumentos de forma oral argumentos de forma debilidad, expresa juicios deficientes.
y precisa brindando una oral, expresa críticas y algunas opiniones, pero
crítica y un juicio de valor juicios acordes al tema carecen de argumentos
adecuado y tratado. bien estructurados.
correspondiente al tema.
Tiene un comportamiento Tiene un buen Por momentos no tiene No tiene un buen
excelente, expresa sus comportamiento durante buen comportamiento, comportamiento y no
COMPORTAMIENTO Y
opiniones de manera el desarrollo de la clase, respeta y escucha las logra establecer
PARTICIPACIÓN EN CLASES. respetuosa y cordial, expresa opiniones de opiniones de sus relaciones que le
222
escucha las diferentes manera respetuosa, compañeros, presenta permitan participar de
opiniones de sus escucha las distintas timidez al participar en manera activa en
compañeros para poder opiniones de sus las clases. clases.
participar durante el compañeros para poder
desarrollo de las clases. participar.
Responde de manera Responde de manera Responde las guías pero No resuelve las guías
excelente todas las clara las guías, debido a carece de respuesta de manera adecuada,
preguntas de las guías, que tiene claro los debido a que no tiene debido a que no tiene
RESOLVER LAS GUÍAS PARA debido a que tiene claro niveles, tiene buen claro los niveles, tiene presente el nivel literal
los niveles, propone argumento cuando un juicio que no es y inferencial de un
CONOCER EL NIVEL LITERAL
argumentos con veracidad expresa sus ideas. favorable por que le texto.
INFERENCIAL. que resume de manera falta argumento.
breve lo que quiere dar a
entender.
SECCIÓN 9: IDENTIFIQUEMOS DE UNA MANERA DIVERTIDA LAS PRINCIPALES IDEAS

COMPETENCIA: Identifica la idea principal y secundaria de un texto para comprender la importancia de lo que se ha leído por medio de estrategias
lúdica – pedagógica
CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
Realiza interpretaciones Realiza interpretaciones En algunos momentos No realiza

claras y rigurosas que que parten de la sus interpretaciones son interpretaciones
INTERPRETACIÓN DE LA HISTORIA. parten de la observación e observación e limitadas, su acordes al tema
imaginación de una imaginación de una imaginación y presentado, no tiene
imagen, expresa sus imagen, expresa buenos observación presenta buen uso de la
argumentos de forma oral argumentos de forma debilidad, expresa observación e
y precisa brindando una oral, expresa críticas y algunas opiniones, pero imaginación, y expresa
crítica y un juicio de valor juicios acordes al tema carecen de argumentos juicios deficientes.
223
adecuado y tratado. bien estructurados.
correspondiente al tema.
AGILIDAD PARA LEER IMÁGENES Observa de manera activa Observa de manera Presenta dificultad para Se le dificulta
ILUSTRADAS las imágenes presentadas, tranquila las imágenes escuchar y distinguir las concentrarse, prestar
busca y se ubica su lugar ilustradas y se ubica en imágenes, lo cual le atención y poner
correspondiente teniendo el lugar que le causa confusión para cuidado con la
en cuenta las imágenes corresponde de acuerdo ubicarse en la imagen observación de las
como referencia, realiza con la imagen, se correspondiente, se imágenes, se confunde
un buen trabajo individual evidencia un buen observa en algunas fácilmente a elegir el
trabaja con ganas en esta trabajo individual. ocasiones que se lugar que le
sección. dificulta el trabajo corresponde.
individual.
Identifica y expresa Identifica y expresa la Se le dificulta encontrar No identifica la idea
correctamente la idea idea principal y la idea principal y principal y secundaria
IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA principal y secundaria de secundaria de su vida, secundaria de su vida, de su vida, expresa
PRINCIPAL Y SECUNDARIA. su vida; Brinda su opinión presenta su punto de no cuenta con opiniones no
de forma oral y detallada vista de forma oral y con coherencia y observa argumentables e in
con argumentos sólidos. buenos argumentos. poca argumentación. precisas.


CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE Trabaja con dinamismo, Trabaja con dinamismo Trabaja en la sesión Presenta mucha
crea su idea y luego la crea ideas y las plasma académica, presenta dificultad para trabajar
224
plasma en el papel con en el papel con buena algunas falencias al en la jornada
excelentes argumentos de escritura y argumentos momento de crear ideas académica, sus ideas no
acuerdo de la temática. de acuerdo a la temática. acerca de la temática a
son claras y carecen de
tratar. argumentos.
COHERENCIA EN LAS Resuelve la guía de Resuelve la guía de En algunos momentos Se observa dificultad al
ACTIVIDADES trabajo utilizando las trabajo, utilizando las presenta dificultad para desarrollar la guía de
pautas expuestas por la pautas, en sus desarrollar la guía de
trabajo, no utiliza su
docente, sus respuestas respuestas demuestra y trabajo, se observan imaginación y
presentan coherencia y escribe una idea clara, algunos errores de
creatividad para
cohesión, utiliza su pero hace falta una coherencia y cohesión, trabajar en clase, pocas
imaginación y mejorar la redacción, pocas veces hace uso de veces acata normas
creatividad. hace uso de su su imaginación, se leestablecidas y tiene
imaginación y dificulta trabajar dedificultad al momento
creatividad. manera individual. de trabajar
individualmente.
Expresa sus ideas de Expresa sus ideas de Expresa pocas veces sus No expresa opiniones
manera oral, clara y manera oral y clara, ideas de manera oral y acerca de la temática a
concisa, forma una forma buenas opiniones en algunos momentos tratar, no participa de
CONOCIMIENTOS PREVIO opinión con excelentes y aportes acerca del sus aportes no tienen la manera activa.
argumentos acerca del tema a tratar. profundidad necesaria
tema a tratar. para sostenerlos.
225

CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO Realiza trabajo colectivo Realiza un buen trabajo Por momentos se le No ofrece buenas
de manera excelente, colectivo, expresa dificulta realizar un amistades para
expresa sus opiniones de opiniones de manera buen trabajo colectivo, establecer un trabajo en
manera respetuosa, respetuosa, escucha las presenta timidez al equipo, se le dificulta
escucha las diferentes distintas opiniones de expresar sus ideas y le expresar opiniones y
opiniones de sus sus compañeros para cuesta establecer un escuchar la de sus
compañeros para llegar a llegar a un acuerdo para acuerdo para lograr un compañeros el cual no
un acuerdo y lograr un buen buen resultado en el da buen resultado en el
posteriormente lograr un resultado en el trabajo. trabajo. trabajo.
buen resultado en el
trabajo,
Expresa su punto de vista Expresa su punto de En algunas ocasiones se Se le dificulta
de manera clara y precisa, vista oralmente, realiza le dificulta interpretar, interpretar la
INTERPRETACIÓN DEL
realiza predicciones predicciones tomando lo que infiere es muy dramatización, lo que
DRAMATIZADO coherentes partiendo de en cuenta situaciones de limitado y su punto de infiere no es acorde a lo
una situación determinada su vida cotidiana. El vista no llegan hacer que se está trabajando.
y las relaciona con cual interpreta de precisos.
situaciones de su vida manera clara.
cotidiana.
PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE Se involucra con Se involucra con la En algunos momentos le Presenta dificultad para
excelencia en el actividad a desarrollar cuesta involucrarse en la participar en las
desarrollo de las de una manera parcial, actividad que se está actividades de la
actividades, expone sus realiza y expresa de realizando, presenta de sección, no respeta los
ideas de forma oral y forma oral sus opiniones forma limitada la puntos de vista de los
respeta los puntos de durante la sesión observación. demás compañeros
226
vistas de sus demás académica.
compañeros.

COMPETENCIA: Resuelve diferentes tipos de preguntas de acuerdo a las competencias, interpretar argumentar y propositiva de un texto.
CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
FLUIDEZ LECTORA El estudiante es capaz de El estudiante lee frases El estudiante lee frases El estudiante lee
leer párrafos u oraciones largas con sentido, tiene cortas, presenta palabras por palabras,
largas con sentido y con ritmo, continuidad y dificultad tanto en el presenta problemas en
buen ritmo y entonación. entonación durante el ritmo, la continuidad y cuanto al ritmo, la
Tiene excelente proceso lector. Presenta la entonación. Tiene en continuidad y la
presentación en la la estructura sintáctica algunos momentos la entonación que
estructura sintáctica del del texto. estructura sintáctica del requiere el texto, se
texto. texto. pierde la estructura
sintáctica del texto.
INTERPRETACIÓN DEL TEXTO. Expone su punto de vista Expone su punta de En algunas ocasiones No tiene claro el
de acuerdo a su vista de acuerdo al texto tiene el significado de lo significado de lo que
interpretación del texto, es donde infiere de manera que lee. Su punto de lee. Por ello se le
organizado y claro en sus clara sus argumentos. vista es muy límite que dificulta hacer juicio
argumentos escritos u no tiene argumentos. del texto
orales.
227
Tiene excelente análisis a Presenta reconstrucción Presenta en algunos Presenta gran dificultad
nivel interpretativo, del texto, es capaz de momentos la en la reconstrucción del
argumentativo y crear un juicio frente a reconstrucción del texto, no es capaz de
ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA propositivo de un texto. lo que dice el texto y texto, en ocasiones es crear un juicio de lo
Respeta el juicio de los tiene argumentos capaz de tener juicio de que lee, no tiene
INTERPRETATIVA,
demás. sólidos. lo que lee, tiene argumentos claros.
ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA. argumentos limitados.

COMPETENCIA: Identifica los niveles de comprensión lectora de acuerdo a una situación determinada
CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
Identifica los distintos Identifica los niveles de un Intenta definir los No define los niveles
ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL niveles y logra texto y lo comprende con la distintos niveles de un de un texto, ya que
NIVEL LITERAL, INFERENCIAL Y comprender de forma finalidad de dar solución a la texto. No logra no logra interpretar
CRITICO CONTEXTUAL oportuna con el fin de situación problema comprender de forma y son escasos las
dar solución a la planteado. clara el texto completo soluciones que le
situación problema y le es difícil dar puede dar a una
respetando el punto de solución a un problema problemática.
vista de los demás. planteado.
Realiza los trabajos de Realiza los trabajos de Son pocos los No trabaja en
forma adecuada con forma adecuada con sus momentos en los cuales equipo y en los
TRABAJO COLABORATIVO todos sus compañeros compañeros respetando los trabaja con sus casos que le toca
respetando los punto de puntos de vista de todos compañeros y piensa acceder no se
vista de todos y de forma distinta a ellos encuentra de
orientándolos hacia un acuerdo con los
228
punto de vista en el cual distintos puntos de
todos estén de acuerdos vista de sus
compañeros.
Entrega los trabajos en Realiza las actividades en el Realiza algunas No realiza las
el tiempo adecuado y tiempo adecuado que el actividades pero se actividades y en los
ENTREGA OPORTUNA DE LAS oportuno puesto por el docente les permite. toma su tiempo para casos que logra
ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN docente dentro del aula entregarlos al docente y hacerlas sobre pasa
EN CLASES sin exceder el tiempo muchas veces excede el el tiempo dado.
planteado tiempo puesto por ello.

CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
Demuestra estar atento Demuestra interés por lo Demuestra poco interés No demuestra
ATENCIÓN Y PARTICIPACIÓN frente a lo expuesto por que el docente plantea al por la temática y son interés por la
el docente al momento momento de darlo a escasos los momentos temática se distrae
de darlo a conocer, donde conocer, también da su donde él se permite con facilidad y no le
también se involucra y da punto de vista y va participar. gusta dar a conocer
su punto de vista para formando su conocimiento su punto de vista
con esto lograr hacer un sobre ese tema. sobre la temática.
prendimiento
constructivista.
Logra comprender la Logra comprender la Logra comprender la No logra interpretar
INTERPRETACIÓN DE LA actividad de forma clara actividad de forma clara y actividad pero no la actividad y no
en los distintos tipos de los distintos tipos de textos. diferencia los distintos comprende que tipo
ACTIVIDAD. textos diferenciando en tipos de textos y en qué de texto se
que nivel se encuentra nivel se encentra. encuentran ni sus
cada uno de estos. niveles.
229
Elabora de forma clara y Elabora de forma clara las Se le es difícil elaborar No presenta
CREATIVIDAD DE LA FÁBULA con coherencia las fabulas y diferencia a que una fabula ya que no creatividad al
INÉDITA. fabulas logrando así tipo de texto pertenece. diferencia muy bien momento de
diferenciar a qué tipo de que tipo de texto seria elaborar una fabula
texto debe trabajar para esta. ya que no
realizarla donde involucra comprende que tipo
todo lo explicado por el de textos son los
docente. que lo acompañan.
SECCIÓN: 15 SOY UN NIÑO FELIZ CAMBIANDO HISTORIAS

CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
Demuestra estar atento Demuestra interés por lo Demuestra poco interés No demuestra
RESPETO Y PARTICIPACIÓN frente a lo expuesto por que el docente plantea al por la temática y son interés por la
DURANTE LAS DIFERENTES el docente al momento momento de darlo a escasos los momentos temática se distrae
ACTIVIDADES. de darlo a conocer, donde conocer donde también da en el cual participa y le con facilidad y no le
también se involucra y da su punto de vista en los es difícil diferenciar los gusta dar a conocer
su punto de vista distintos tipos de textos. tipos de textos. su punto de vista ya
diferenciando los que no comprende
distintos tipos de textos. los distintos tipos de
textos.
Tiene claridad en los Logra tener claridad en los En ocasiones pierde la No logra tener
230
TENER CLARIDAD EN LOS distintos tipos de distintos conceptos y tipos claridad de los claridad de los
DIFERENTES CONCEPTOS conceptos y de textos. conceptos y esto hace diferentes conceptos
diferenciando los textos que se equivoque en el en el cual no
en el nivel que se momento de realizar su comprende que tipo
encuentra cada uno de trabajo. de texto se
estos. encuentran ni sus
niveles.
Utiliza distintas Utiliza distintas Utiliza algunas No utiliza ningún

PRESENTACIÓN Y CREATIVIDAD herramientas y herramientas para dar a herramientas para dar a tipo de herramienta
EN LA PRESENTACIÓN DE LA estrategias para dar a conocer la historia donde conocer la historia pero para hacer su
HISTORIA. conocer la historia ya que también diferencia los tipos no diferencia muy bien presentación y es
diferencia los distintas de textos. los tipos de textos. escaso lo que
tipos de textos en el cual conoce sobre los
se encuentra situados la distintos tipos de
historia. textos.

COMPETENCIA: Elabora y expresa diferentes tipos de textos, de acuerdo a los niveles de comprensión lectora para dar solución a determinadas
situaciones
CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
Logra analizar e Logra analizar e Intenta analizar e No interpreta lo que
interpretar lo que se interpretar lo que se interpretar lo que se da se dramatiza por
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN, DEL quiere dar a conocer por quiere dar a conocer por a conocer en el parte de sus
DRAMATIZADO. parte de sus parte de sus compañeros dramatizado pero no compañeros; ya que
compañeros frente al en el dramatizado y solo diferencia algunos no analiza como se
dramatizado, en el cual asocia a que tipo de tipos de textos. esta desarrollando y
231
diferencia a que tipo de texto este le pertenece. es poco lo que
texto este le pertenece conoce de los
distintos tipos de
texto.
Se involucra de forma Caracteriza al personaje y Intenta caracterizar al No da esa seguridad

completa tanto en sus da a conocer sus diálogos personaje y sus de que es el
APROPIACIÓN DE LOS diálogos y el cómo seria y lo actúa desde su punto diálogos son personaje no actúa
PERSONAJES. la forma de actuar de de vista incompletos y falta de de buena forma y
ese personaje y lo seguridad al actuarlo presenta
modela de la misma incoherencias sobre
forma los diálogos
Da a conocer su punto Da a conocer su punto de Plantea pocas veces No da a conocer una

de vista basándose a lo vista donde plantea lo una justificación en las justificación
JUSTIFICACIÓN DE LAS aprendido de forma que logra interpretar respuestas que da y coherente ya que no
RESPUESTAS. coherente y relacionándolo de escasamente diferencia plantea buenas
relacionándolo de acuerdo al nivel de los niveles de respuestas y
acuerdo al nivel de comprensión lectora. comprensión lectora. desconoce los
comprensión lectora se niveles de
involucra en la situación comprensión
determinada. lectora.

COMPETENCIA: Escucha de manera detallada las indicaciones para la realización de las actividades, respetando a los demás
CRITERIOS DE 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 2.0-2.9
EVALUACIÓN
Logra analizar e Interpreta lo que se quiere Interpreta algunas No comprende lo
INTERPRETACIÓN DEL interpretar lo que se dar a conocer por parte de cosas frente a los que que sus compañeros
232
DRAMATIZADO quiere dar a conocer por sus compañeros y respeta el sus compañeros dan a conocer.
parte de sus compañeros punto de vista de los demás. quieren dar a conocer
frente al dramatizado, pero no comparte los
presentando de manera puntos de visa que
atenta todo lo que se plantean los demás.
quiere logar de forma
concisa y clara
respetando el punto de
vista de sus compañeros.
Se involucra de manera Interviene de manera activa Participa en algunas No participa en las
PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE activa frente a las en las actividades dando a ocasiones en las actividades ya que
actividades pero conocer su punto de vista actividades planteadas no mantiene atento
respetando y generando frente a sus compañeros. pero son pocos los en las clases.
distintas puntos de vista argumentos que da a
que puedan ser aporte y conocer.
apoyo para los demás
compañeros.
Da a conocer de manera Dar a conocer su punto de Plantea su punto de No conoce sobre la
CONOCIMIENTO PREVIO constructivista lo que vista sobre lo que conoce de vista de manera temática y no se
conoce sobre la temática la temática y los expone de ocasional pero no se involucra en lo que
aportando su punto de manera organizada. involucra de manera el docente quiere
vista para así generar un permanente. dar a conocer.
conocimiento entre el
docente y el estudiante.
233
Apéndice 11
Evidencias
234
}
235
236
Apéndice 12
Guías y lecturas
MI MOCHILA
Esta es mi mochila. ¿Os gusta?

A mí me encanta.
Me la compró mamá el año pasado.
Como veis, es de color gris verdoso.
Las correas para sujetarla a la espalda son de color marrón.
Las hebillas brillan tanto que parecen de plata.
En la bolsa mayor mamá coloca la comida, los cubiertos y la servilleta.
En la parte de fuera hay dos bolsitas más pequeñas: una es para el vaso irrompible,
y la otra para el cuaderno y los lápices de colores.
Es por si tengo que dibujar algo, ¿sabéis?
En el campo hay tantas cosas bonitas...
Pero ninguna tan bonita como mi mochila.
No sabría salir de excursión sin ella.
A. Garriga
Selecciono una de las tres letras: a, b, c. Ejemplo:

0. - ¿Las correas para sujetarla a la espalda son de
1. - ¿Quién compró la mochila? color?
a) Papá. a) Marrón.
b) Mamá. b) Verde.
c) El primo Teo. c) Gris.
2. - ¿De qué color es la mochila?

a) Rojo azulado.
b) Blanca.
c) Gris verdoso.
3. - ¿De qué parecen las hebillas?

a) Plata.
b) Oro.
c) Platino.
4. - ¿Qué no sabría hacer sin su mochila?

a) No sabría jugar.
b) No sabría salir de excursión.
c) No sabría correr.
237
Nombre _______________________________________Fecha __ __ __ Grado: ___
RESPONDE LA PREGUNTA 1 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
238
El pastor y las cabras salvajes
Un pastor conducía su rebaño al
campo, cuando se dio cuenta de que
unas cabras salvajes se habían
mezclado con las suyas.
En la noche las llevó a todas a un
refugio. Como al día siguiente estalló
una gran tormenta, no pudo sacarlas
a pastar y debió mantenerlas
encerradas. Al darles de comer, a las
cabras propias les echó el pasto
estrictamente necesario para que no
se murieran de hambre. En cambio, a
las cabras salvajes les aumentó la –¡Desagradecidas, me abandonan después de los
ración con el fin de atraerlas. cuidados especiales que tuve con ustedes!
Sin dejar de correr, las cabras salvajes le
Cuando pasó el mal tiempo, el
respondieron:
pastor sacó el rebaño a la pradera. Al
verse libres, las cabras salvajes –Desconfiamos de ti. Si a nosotras que fuimos tus
escaparon corriendo hacia la huéspedes de una noche nos trataste mejor que a
montaña. tus viejas amigas, es evidente que si vinieran otras
cabras, nos despreciarías por ella
Irritado, el pastor les gritó:
1. Las cabras salvajes consideran que el pastor es
.
A. gruñón.
B. salvaje.
C. viejo.
D. traicionero.
1. En la tienda del colegio encuentras el

siguiente cartel:
239
EL ASUA
2. ¿Por qué el agua es el principal recurso natural?
A. Porque hay muy poca agua y se puede acabar.

B. Porque si no hay agua tendremos mala nutrición, hambre y enfermedades.
C. Porque si se agota el agua no existirán las piscinas.
D. Porque si falta el agua no podremos bañarnos ni lavar los muñecos.
Esperanzas
Si tuvieras alas como grandes águilas

cruzando nubes, mirando al mundo.
Disfrutaríamos llegando lejos.
Muy lejos del miedo, de las

pesadillas.
Desde lo alto lo dicen ellas:
“Las alas son los sueños profundos”.
Orlando Fénix
2. En la historia, ¿quién dice “Las alas son los sueños profundos”?
A. Las pesadillas.
B. El mundo.
EL ARBOL QUE
C. Las nubes. LLORABA
D. Las grandes águilas.
240
En un parque de las Lomas, vivía hace muchos años un gran roble. Era muy alto, fuerte y tenía muchos años
viviendo en ese lugar. Era muy querido por toda la ciudad, lo cuidaban con mucho amor y cariño porque les daba
sombra cada día, purificaba el aire, y cuando llegaba la primavera se llenaba de hermosas flores de múltiples
colores.
Un día llegaron unos trabajadores para poder tirar al señor árbol, se iba a construir un moderno edificio, y esperaron
la noche para trabajar, para que los vecinos no protestaran.
Cuando empezaron a golpear con su hacha el gran árbol empezó a gritar:
– ¡No! ¡No me hagan daño!

Los trabajadores continuaron su trabajo, haciendo poco caso a sus suplicas.
– ¡Ahuuuuu, me duele! ¡No me hagan daño! Por favor se lo pido. No les gustaría a ustedes que les cortasen sus
brazos.
Pero ellos continuaban su trabajo. Y el gran árbol empezó a llorar diciendo:
– ¿Por que me hacen daño? Si yo los amo, purifico el aire, les doy hermosas flores y ricos frutos.
Los trabajadores se pusieron muy tristes escuchando al gran árbol y dejaron su trabajo, empezaron a cuidarlo con
mucho amor y todos los días lo regaban con abundante agua limpia y cortaban solo sus hojas secas. Les parecía muy
agradable pasear al rededor del gran árbol junto con sus hijos, pasaban lindas tardes todos muy felices.
FIN
El bosque encantado.
Había una vez, un bosque bellísimo, con muchos árboles y flores de todos colores que alegraban la vista a todos los
chicos que pasaban por ahí. Todas las tardes, los animalitos del bosque se reunían para jugar.
Los conejos, hacían una carrera entre ellos para ver quién llegaba a la meta. Las hormiguitas hacían una enorme fila
para ir a su hormiguero. Los coloridos pájaros y las brillantes mariposas se posaban en los arbustos.
Todo era paz y tranquilidad. Hasta que... Un día, los animalitos escucharon ruidos, pasos extraños y se asustaron
muchísimo, porque la tierra empezaba a temblar.
De pronto, en el bosque apareció un brujo muy feo y malo, encorvado y viejo, que vivía en una casa abandonada, era
muy solitario, por eso no tenía ni familiares ni amigos, tenía la cara triste y angustiada, no quería que nadie fuera
felíz, por eso... Cuando escuchó la risa de los niños y el canto de los pájaros, se enfureció de tal manera que grito
muy fuerte y fue corriendo en busca de ellos. Rápidamente, tocó con su varita mágica al árbol, y este, después de
varios minutos, empezó a dejar caer sus hojas y luego a perder su color verde pino. Lo mismo hizo con las flores, el
césped, los animales y los niños.
Después de hacer su gran y terrible maldad, se fue riendo, y mientras lo hacía repetía:
241
- ¡Nadie tendrá vida mientras yo viva!
Pasaron varios años desde que nadie pisaba ese oscuro y espantoso lugar, hasta que una paloma llegó volando y
cantando alegremente, pero se asombró muchísimo al ver ese bosque, que alguna vez había sido hermoso, lleno de
niños que iban y venían, convertido en un espeluznante bosque.
- ¿Qué pasó aqui?... Todos perdieron su color y movimiento... Está muy tenebroso ¡Cómo si fuera de noche!...
Tengo que hacer algo para que éste bosque vuelva a hacer el de antes, con su color, brillo y vida... A ver, ¿Qué
puedo hacer?
Y despues de meditar un rato dijo:
- ¡Ya sé!
La paloma se posó en la rama seca de un árbol, que como por arte de magia, empezó a recobrar su color natural y a
moverse muy lentamente. Después se apoyó en el lomo del conejo y empezaron a levantarse sus suaves orejas y,
poco a poco, pudo notarse su brillante color gris claro.
Y así fue como a todos los habitantes del bosque les fue devolviendo la vida. Los chicos volvieron a jugar y a reir
otra vez, ellos junto a los animalitos les dieron las gracias a la paloma, pues, fue por ella que volvieron a la vida. La
palomita, estaba muy feliz y se fue cantando. ¡Y vino el viento y se llevó al brujo y al cuento!
FIN
La Tunda
Una mujer fea, que tiene un pie de molinillo o de raíz de un árbol y el otro como el de un bebé se lleva a los bebés
sin bautismo y a los desobedientes.
Este es un mito propio de los departamentos que poseen costa en el Océano Pacífico. Cuentan los que saben que este
personaje mítico es una mujer fea, que tiene un pie de molinillo o de tingui-tingui (raíz de un árbol) y el otro como
el de un bebé. Se lleva a los moritos (bebés sin bautismo), a los niños desobedientes, a los maridos trasnochadores e
infieles y a jóvenes hombres o mujeres, a los confines del monte para convertirlos en sus amantes.
"La Tunda" engaña a sus víctimas tomando la apariencia de sus madres u otro ser querido para que la sigan al
monte; ya en sus dominios, los alimenta con camarones y cangrejos. Con sus malos olores emboba a sus víctimas, y
les saca la sangre.
Los “entundados” aprenden ha amar a dicha mujer y rechazan a los humanos. Para poder rescatarlos de "La Tunda",
242
es necesario formar una comisión con el padrino y la madrina del “entundado”, un sacerdote, amigos y otros
familiares. Todos ellos se internan en el monte tocando tambores (cununos y bombos), quemando pólvora,
disparando escopetas, rezando las oraciones y diciendo palabras soeces para que ella desaparezca.

Algunos dicen que "La Tunda" es negra y que huele muy mal, es un ser que experimenta sentimientos humanos, se
enamora, se queja y odia, especialmente a los niños. A pesar de sus sentimientos y acciones humanas, "La Tunda"
tiene poderes sobrehumanos, pues es ella quien produce la conjugación de sol y lluvia, y cuando esto pasa la gente
del Pacífico dice que: “la Tunda está pariendo”.
El Duende
Cuentan que los duendes habitan en lugares donde hay guaduas, árboles muy altos y fincas lejanas. Dicen quienes lo
han visto, que para espantar a los duendes es necesario tocar un tiple (instrumento parecido a la guitarra) bien
templado al son de las vacas que llaman.
La leyenda dice que un señor de apellido Pantoja, en algún lugar de Colombia, tenía dos hijas a las que el duende
perseguía y no dejaba dormir. Ellas dicen que sentían un hombre que se les acomodaba al lado y las pellizcaba, las
tocaba. Pero prendían la luz, y no había nadie…
Entonces, llegó el párroco del pueblo y le dijeron: “Padre, imagínese que alguien nos está persiguiendo...” . El cura
les dijo que se confesaran y que él luego les daba la comunión. Ese mismo día, en la noche las cogió a mordiscos y
no las dejó dormir. Como quien dice, se les agravó la situación con ese personaje.
Entonces, un señor vecino de ellas, les dio la solución a su problema. Les contó del tiple y ellas le dijeron a su papá
que consiguiera uno para poder dejarlo listo la noche, que ya casi llegaba. Así que lo dejaron encima de una mesa,
en la habitación de las mujeres. En la noche, llegó el personaje y vio el tiple que sonaba. Más tarde, curiosamente el
tiple continuaba sonando. Las mujeres entraron a la habitación, y nadie lo estaba tocando. Se acercaron el tiple, y
este se quedaba en silencio. No vieron a nadie.
Llegó el amanecer y el tiple dejó de sonar. Ya no estaba en la mesa donde las mujeres lo habían dejado. De ahí en
adelante, el duende no volvió jamás.
Cuentan también que el duende era uno de los ángeles preferidos por dios. Como se portó mal, entonces lo mandó al
infierno. Estando en el cielo, el duende era uno de los ángeles que tocaban el arpa. Por eso es que para cogerlo y
detener sus travesuras, hay que dejar un tiple bien templado.
Dicen que cuando el duende se enamora de una muchacha, se le mete a la casa para molestarla. Lanza piedras a la
casa como si lloviera con terrones. También dicen que invita a los niños a jugar con él en medio del bosque hasta
altas horas de la noche. Cuando los padres encuentran a su hijo, lo encuentran arañado, sucio, con mucha hambre,
fiebre y con alergia en todo el cuerpo.

La Patasola
Se cree que la leyenda de la Patasola comenzó en épocas muy remotas en algún pueblo internado en la selva. En
dicha aldea una mujer cometía infidelidades. A saber, la joven sucumbía a los regalos del mismo patrón de su
marido. No obstante, cuando el esposo descubrió que ella se entregaba a los placeres de la carne con otro
enloqueció. Desagraciadamente, el caballero amputó una pierna a la bella mujer y la envió al amante. Después, se
internó en la selva con la mujer para abandonarla. Ni a él ni a ella los volvieron a ver jamás.
Hoy en día, muchos aseguran que la Patasola sobrevivió gracias a algún poder oscuro de la selva. Como
consecuencia, la criatura vaga por la selva en busca de hombres ingenuos e infieles. Con su incomparable belleza los
seduce y los interna en la maleza. Entonces, la víctima nota que a la mujer le falta una pierna. Es demasiado tarde: la
243
devoradora de hombres comienza a saciar sus instintos. Luego de satisfacer el sexo, puede beber la sangre de la
víctima o comer su carne. Días después, algún explorador descubre el cadáver profanado.
EL RIVIEL
Se trata de un "endriago" que se deleita causando espanto a los pescadores nocturnos. Cuentan que el riviel se
aparece en un potrillo (canoa) mocho, es decir, que no tiene proa y en su lugar está protegido por una tabla que
impide la penetración del agua.
Este espanto se les presenta a los pescadores nocturnos, a quienes pregunta en forma sencilla "amigo, ¿cómo está la
pesca?" y cuando el pescador le responde, siente que el potro empieza a ponerse pesado hasta el punto de no poder
moverlo.
Si el pescador no acepta el diálogo propuesto por el riviel, éste se conforma con confundirlo de tal manera que no
consigue enrumbar su embarcación y sólo puede hacerlo al amanecer, cuando ya no recuerda nada de lo sucedido.
Hay quienes afirman que el riviel acostumbra chuparle el cerebro a algunas de sus víctimas, quienes son encontradas
con el cráneo totalmente vacío.
LA GATA VANIDOSA
Había una vez una gatita a la cual le gustaba un gatito que asistía a las misma escuela que ella, lo malo de ella es que
era muy vanidosa y un poco envidiosa ya que al querer gustarle al gato quería ser la más bella de la escuela, pero al
no conseguirlo ella se sentía fea.
El mono al oír sus lamentos y quejas quiso darle una lección, entonces le ofreció prestarle sus orejas que tanto le
gustaban a ella. La gata pensó que se vería hermosa con las orejas de mono y siguió caminando.
El mono se encargó de decirles a todos los animales su plan para darle una lección a la gata, el plan consistía en que
cada uno le prestara una parte de su cuerpo que ella siempre envidiaba y que al final viera lo fea que quedaría con tal
combinación ...
Mientras tanto la gata se paseaba por la escuela en busca del gato, en su camino apareció el conejo quien le ofreció
prestarle su cola, luego el cochino quien ofreció prestarle su nariz, la hormiga que le prestó sus antenas, la tortuga la
cual le prestó su caparazón, entre otros animales que se sumaron al plan para demostrarle a la gata que así como era
ella debía aprender a quererse.
La gata, con todas las partes de los diferentes animales que le habían prestado, se la puso y fue a impresionar al gato
que tanto le gustaba, el cual estaba jugando con sus amigos. Este al verla salió corriendo del susto pues en toda su
vida no había visto algo tan horrible, así la gata comprendió que era más bonita tal y como era, que con un montón
de cosas encima. FIN
244
245
SOLUCIONANDO PROBLEMAS
Pruebas de comprensión de lectora

3° Grado
246
LA SABIDURÍA DE SALOMÓN
Dos mujeres comparecieron ante el rey Salomón con dos bebés, uno muerto y otro vivo. Ambas mujeres afirmaban que el
niño vivo les pertenecía, y decían que el muerto pertenecía a la otra. Una de ellas declaró: -Oh señor, ambas dormíamos con
nuestros hijos en cama. Y esta mujer, en su sueño, se acostó sobre su hijo, y él murió. Luego puso su hijo muerto junto al mío
mientras yo dormía, y me quitó el mío. Por la mañana vi que no era mi hijo, pero ella alega que éste es mío, y que el niño vivo
es de ella. Ahora, oh rey, ordena a esta mujer que me devuelva mi hijo. La otra mujer declaró:
-Eso no es verdad. El niño muerto le pertenece, y el niño vivo es mío, pero ella trata de arrebatármelo. El joven rey escuchó a
ambas mujeres. Al fin dijo:
-Traedme una espada.
Le trajeron una espada, y Salomón dijo: -Empuña esta espada, corta al niño vivo en dos y dale una mitad a cada una.
Entonces una de las mujeres exclamó: -Oh mi señor, no mates a mi hijo. Que la otra mujer se lo lleve, pero déjalo vivir. Pero la
otra mujer dijo:
-No, corta al niño en dos, y divídelo entre ambas.
Entonces Salomón declaró: -Entregad el niño a la mujer que se opuso a que lo mataran, pues ella es la verdadera madre. Y el
pueblo se maravilló de la sabiduría de ese rey tan joven, y vio que Dios le había dado discernimiento.
Las palabras señaladas en el cuento, con cual la puedo cambiar selecciono una de las tres letras: a, b, c.
10. – Alega
a) Responde.
b) Calla.
c) Piensa.
11. – Pertenece
a) Extravía.
b) Corresponde.
c) Pierde.
12. – Arrebatármelo
a) Robarlo.
b) Prestarlo.
c) Comprarlo.
13. - Empuña
a) Suelta.
b) Agarra.
c) Quita.
14. - Opuso
a) Colaborar.
b) Ayuda.
c) Opone.
247
LOS ANIMALES
Un ratón estaba descansando al pie de un árbol.

De pronto le cayó una fruta en la cabeza.
El ratón salió corriendo, encontró a su amigo el conejo y le dijo:
-Allí estaba yo, y me ha caído encima una rama que por poco me mata.
El conejo corrió asustado, encontró a la ardilla y le dijo:
-¡Por allí, hace un momento, le ha caído al ratón un árbol encima!
La ardilla echó a correr, encontró al cerdito y le dijo:
-¡No vayas por allí, que están cayendo rayos y centellas!
El cerdito encontró al chivo y le dijo:
-¡Corre, corre, que por allí hay un terremoto!
Y así, uno tras de otro, todos los animales, asustados, corrieron como locos. Se creían que se hundía el mundo.
H. Almendros
Selecciono FALSO O VERDADERO Ejemplo:

0. - ¿La fruta le cayó en la pierna?
1. - ¿el ratón descansaba en su cama? a) Falso.
a) Falso. b) Verdadero.
b) Verdadero.
2. - ¿El conejo era amigo del ratón?

a) Falso.
b) Verdadero.
3. - ¿los animales creían que era broma?

a) Falso.
b) Verdadero.
4. - ¿Le cayó un árbol encima al ratón?

a) Falso.
b) Verdadero.
5. - ¿Todos los animales se asustaron?

a) Falso.
b) Verdadero.
248
RABITO BLANCO
Rabito Blanco era un conejito que movía sin cesar su rabito y hacía un ruido así:
¡Sess-sess, Sess-sess!
Cuando sus padres oían el ruido de Rabito Blanco, se ponían muy contentos. Su hijito andaba por allí.
Pero un día sus papás no oyeron el ruido de Rabito Blanco. El conejito se había escapado de casa. Le gustaba
mucho corretear por el bosque.
-No vayas solo al bosque -le decían todos los días-, porque si viene el Hombre Malo con su escopeta te puede
matar. Le gusta mucho la carne de Rabito Blanco llegó al bosque. Aprovechó unas carrascas y empezó a hacer una
cueva. Al poco tiempo oyó un ruido extraño. Dejó de escarbar. Estiró las orejas. Escuchó con atención y le pareció
oír estas palabras:
-¡Te ca-za-ré, te co-me-ré!
Muerto de miedo dio un salto y corrió a su casa. Sus padres le esperaban llorando. Rabito Blanco les contó su
aventura. Ellos escucharon con atención y al final rieron a carcajadas.
-Hijo mío -le dijo su padre-, lo que oíste no decía: "¡Te ca-za-ré, te co-me-ré!", sino "¡Sess-sess, Sess-sess!"
Rabito Blanco se había asustado de su propio rabito que no se estaba quieto nunca.
Selecciono FALSO O VERDADERO
6. - ¿movía sin cesar su rabito el conejito?

a) Falso.
b) Verdadero.
7. - ¿le gustaba corretear al conejito en el bosque?

a) Falso.
b) Verdadero.
8. - ¿El hombre Malo tenía una pistola?

a) Falso.
b) Verdadero.
9. - ¿¡Te ca-za-ré, te co-me-ré! Lo decía el hombre malo?

a) Falso.
b) Verdadero.
10. - ¿El hombre malo existía ?

a) Falso.
b) Verdadero.
249
DOS GORRIONES
Una vez dos gorriones se pararon en las ramas de una zarza que crecía al lado de un campo de trigo maduro.
El gorrión mayor era el padre y enseñaba a volar al gorrioncito más chico, que era su hijo.
De paso, le mostraba los lugares donde hallaría mejores granos y semillas para comer.
-¿Ves? -le decía-. Eso son espigas. Cada una tiene un montón de granos de trigo y, cuando son maduros, como
ahora, espigamos alguno al vuelo.
-¡Ay, ay, ay, padre! Mira aquel hombre en medio del campo, con los brazos extendidos... Nos habrá visto... Querrá
matarnos...
-¿Qué? ¿Aquello tan desharrapado? Es un monigote para asustarnos. Lo llaman un espantapájaros. Pero a mí no
me espanta. Vas a ver. Sígueme.
Y de un vuelo se plantó, decidido, sobre el sombrero del espantapájaros.
A. Garriga
Selecciono FALSO O VERDADERO
11. - ¿le enseña el padre al hijo a correr?

a) Falso.
b) Verdadero.
12. - ¿las espigas tienen trigo?

a) Falso.
b) Verdadero.
13. - ¿el hombre quería matarlos?

a) Falso.
b) Verdadero.
14. - Al final, ¿es ese hombre? Era un monigote

a) Falso.
b) Verdadero.
15. - ¿el padre vuela hasta él espantapájaros?

a) Falso.
b) Verdadero.
250
Observo y leo la historieta de acuerdo con eso escribo lo que entendí:
Observo y leo la historieta de acuerdo con eso escribo lo que entendí:
251
252
253
¡Bu, bu, bu! la tierra está llorando
254
Buu, buu, buaaa…! -¿Quién llora por ahí?- preguntó Saturno, -Es la tierra- repitieron en coro los otros
planetas, -Hace años que no lo hacía- habló Júpiter. Pero fue Mercurio quien se acercó y pregunto; -¿Qué mal
te aqueja querida tierra?-, -Aquí- dice – Estoy muy, muy, pero muuuyyyy… enferma, casi a punto de
desaparecer-. -¡Ay tierra cuánto lo siento!- expresó Marte, -no te preocupes, mañana hablaré con el astro más
sabio del universo y encontraremos una solución a tu problema-. – ¡Por favor date prisa! -dijo la tierra casi
suplicando -. Yo no sé cuánto más pueda resistir mi escudo protector.
Pero sucedió que, Marte había olvidado hablar con el Sol, sin embargo los tripulantes de una nave espacial
que pasaba por allí, también escucharon los quejidos y decidieron grabarlo para luego difundirlo entre los
habitantes de la tierra. Desde entonces y poco a poco algunos terrícolas empezaron a clasificar la basura
practicando las 3R (Reducir, reutilizar y reciclar), también cuidan más a las plantas, respetan a los animales,
además se han instalado biohuertos, en las casas, colegios, universidades, centros de salud, etc. Aunque lo
más importante es que las personas ven menos televisión, se divierten bastante, y se levantan muy temprano
para aprovechar la luz del sol. Otro tanto hacen los agricultores, ya que ahora desinfectan los cultivos con
preparados naturales.
Además da gusto ver a los carros que ya no votan humo, pues ahora funcionan con gas natural. Por otro lado,
las fábricas se han alejado de la ciudad y dejaron de contaminar el agua y el aire, las mineras ya no extraen
minerales de los suelos, ahora se dedican a plantar árboles y sobretodo han comenzado a tratar el agua del
mar.
Finalmente al parecer la tierra y sus habitantes se están transformando y viven muy felices.
FIN
255
DESCUBRIENDO EL MUNDO DE LOS TEXTOS
Pruebas de comprensión de lectora

3° Grado
Nombre: Curso: Fecha:
MI MOCHILA
Esta es mi mochila. ¿Os gusta?

256
A mí me encanta.
Me la compró mamá el año pasado.
Como veis, es de color gris verdoso.
Las correas para sujetarla a la espalda son de color marrón.
Las hebillas brillan tanto que parecen de plata.
En la bolsa mayor mamá coloca la comida, los cubiertos y la servilleta.
En la parte de fuera hay dos bolsitas más pequeñas: una es para el vaso irrompible,
y la otra para el cuaderno y los lápices de colores.
Es por si tengo que dibujar algo, ¿sabéis?
En el campo hay tantas cosas bonitas...
Pero ninguna tan bonita como mi mochila.
No sabría salir de excursión sin ella.
A. Garriga
Selecciono una de las tres letras: a, b, c. Ejemplo:

1. - ¿Las correas para sujetarla a la espalda son de
1. - ¿Quién compró la mochila? color?
a) Papá. a) Marrón.
b) Mamá. b) Verde.
c) El primo Teo. c) Gris.
2. - ¿De qué color es la mochila?

a) Rojo azulado.
b) Blanca.
c) Gris verdoso.
3. - ¿De qué parecen las hebillas?

a) Plata.
b) Oro.
c) Platino.
4. - ¿Qué no sabría hacer sin su mochila?

a) No sabría jugar.
b) No sabría salir de excursión.
c) No sabría correr.
EL PEQUEÑO DE LA CASA
Arturo era el más pequeño de tres hermanos y estaba muy mimado por toda la familia. Casi nunca le regañaban,
¡era "el pequeño"!, y siempre le estaban haciendo regalos: juguetes, cuentos, lápices, golosinas,...
257
Sin embargo, todo cambió para Arturo cuando nació su hermanita Adela. Cuando nació Adela, muchos familiares y
amigos fueron a conocer a la niña.
Todos estaban pendientes de ella y parecía que se habían olvidado de Arturo.
Lo que más le molestaba a Arturo era que ya no le traían regalos como antes. Todo se lo regalaban a la pequeña.
La verdad es que a Arturo no le gustaba lo que le llevaban a su hermana: colonia, talco, ropita, sonajeros..., pero
¿por qué a él no le traían nada?
Una tarde entró en la habitación de Adela y se inclinó sobre la cuna. Le dijo a su hermana que él era el pequeño y
que ella le había quitado el puesto. Entonces, la pequeña le agarró un dedo con su manita y Arturo lo entendió
todo: ¡Era tan pequeña que todos tenían que cuidarla! Desde ese día, él también cuidó a Adela. ¡Era la pequeña de
la casa!
Selecciono una de las tres letras: a, b, c.
5. - Arturo estaba muy...

a) Caprichoso.
b) Mimado.
c) Juguetón.
6. - ¿Qué ocurrió para que todo cambiara en Arturo?

a) Que se volvió egoísta.
b) Que se hizo mayor.
c) Que nació su hermanita Adela.
7. - ¿Qué era lo que molestaba a Arturo?

a) Que no le traían regalos como antes.
b) Que nadie jugaba con él.
c) Que a nadie le importaba.
8. - ¿Qué le hizo la pequeña a Arturo?

a) Pronunció su nombre.
b) Le agarró del dedo.
c) Le estiró de la oreja.
9. - Arturo se dio cuenta de que...

a) Había que cuidarla.
b) Era muy lista.
c) Era muy bonita.
EL PESEBRE
258
La abuela guarda en una cajita las figuras del pesebre, amontonadas, calladitas. Allí están, durante todo el año,
pastores y pastoras, ovejas, caballitos, casas envueltas en la paja pintada de verde... Allí descansan el Niño Jesús,
san José, la Virgen, la mula y el buey.
En diciembre, la abuela pone en un rincón de la casa un cajón sobre otro, y otro, y otro... Los cubre con un papel
grueso pintarrajeado de verde y rojo. Después, la abuela abre su caja y va sacando, sacando, sacando... Saca la paja
verde; saca el pesebre con su lecho amarillo, de hierba seca. Saca la estrella plateada que colgará en el portal. Pero
lo primero que saca es al Niño en el pesebre, a san José y a la Virgen.
La abuela los limpia cuidadosamente y los coloca en su sitio. Y junto a ellos, la mula y el buey. Después, un pastor
con sus ovejas, por aquí; un caballito alegre, por allá. No importa que algunas figuras sean de diferente tamaño, lo
que importa es que sean bonitas...
Y así, poco a poco, con mucho tino, con mucha paciencia, la abuela organiza el pesebre. Los muchachos le ayudan,
a veces. Y tal vez el hermano mayor es el que coloca las lucecitas eléctricas... Después vendrá la hora de quitar el
nacimiento. Otra vez la abuela recogerá las figuritas y las guardará hasta el año que viene.
Navidad Venezolana
Selecciono una de las tres letras: a, b, c.
10. - ¿Qué guarda la abuela en una cajita?

a) Un juguete.
b) Unas campanillas.
c) Las figuras del pesebre.
11. - ¿De qué color es el papel grueso?

a) Azul y blanco.
b) Verde y rojo.
c) Amarillo y rojo.
12. - ¿Qué es lo primero que saca la abuela?

a) Las campanillas.
b) La mula y el buey.
c) El Niño, san José y la Virgen.
13. - ¿Quién es el que coloca las luces eléctricas?

a) El hermano mayor.
b) Un primo.
c) El hermano menor.
LA RANA Y LA CULEBRA
259
El hijo de la rana brincaba en el bosque cuando vio algo nuevo en el camino. Era una persona larga y esbelta, y su
piel relucía con todos los colores del arco iris.
-Hola -dijo Niño-rana-. ¿Qué haces tirado en el sendero?
-Calentándome al sol -respondió esa otra persona, retorciéndose y desenroscándose-. Me llamo Niño-culebra. ¿Y
tú?
-Soy Niño-rana. ¿Quieres jugar conmigo?
Así Niño-rana y Niño-culebra jugaron toda la mañana en el bosque.
El Niño-rana le enseñó a Niño-culebra a saltar y ésta le enseñó a arrastrarse por el suelo y trepar a los árboles.
Después cada cual se fue a su casa.
-¡Mira lo que sé hacer, mamá! -exclamó Niño-rana, arrastrándose sobre el vientre.
-¿Dónde aprendiste a hacer eso? -preguntó su madre.
-Me lo enseñó Niño-culebra. Jugamos en el bosque esta mañana. Es mi nuevo amigo.
-¿No sabes que la familia Culebra es mala? -preguntó su madre-. Tienen veneno en los dientes. Que no te
sorprenda jugando con ellos. Y que no te vuelva a ver arrastrándote por el suelo. Eso no se hace.
Y desde ese día, Niño-rana y Niño-culebra nunca volvieron a jugar juntos. Pero a menudo se sentaban a solas al sol,
cada cual recordando ese único día de amistad.
Cuento africano.
1. - ¿Camino? Ejemplo:
a) Descansar. 0. - ¿Bosque?
b) Sendero. a) Selva.
c) Detenerse. b) Ciudad.
c) Pueblo.
2. - ¿Retorciéndose?
a) Estirar.
b) Alisar.
c) Torcer.
3. - ¿Trepar?
a) Escalar.
b) Bajar.
c) Descender.
4. - ¿Recordando ?
a) Pensando.
b) Olvidando.
c) Acordarse.
LA ESTACIÓN DEL TREN

260
Ana vivía muy cerca de la estación del tren. Por eso iba todos los domingos a ver pasar los trenes. Ana iba con su
abuelo, ya que a los dos les gustaban mucho los trenes. Ana y su abuelo llegaban sobre las once de la mañana y se
sentaban en un banco de la estación. A los pocos minutos aparecía el tren expreso, que tenía vagones de coches-
cama y literas y también un vagón con cafetería y restaurante.
Allí se bajaban los viajeros y otros continuaban el viaje.
Al cabo de un rato se oía pitar un tren a lo lejos. Ana y su abuelo ya sabían que era el talgo, que paraba un
momento y luego seguía su viaje. El talgo parecía un gusano, ¡un gusano muy corredor!
A las doce pasaba el intercity. Era el tren que más le gustaba a Ana. Corría por las vías a mucha velocidad
sin hacer casi ninguna parada. Cada media hora pasaban los trenes de cercanías, que llevaban a los viajeros
de unos pueblos a otros. Estos trenes llevaban pocos vagones y eran los que más le gustaban al abuelo de
Ana. Cuando ya se acercaba la hora de comer, la niña y su abuelo volvían a casa, felices por haber visto
tantos trenes.
5. - ¿Gustaban?
a) Agradaban.
b) Aburrían
c) Daba Sueño
6. - ¿Viajeros?
a) Piloto
b) Conductor
c) Pasajero
7. - ¿Gusano?
a) ave
b) reptil
c) Lombriz
8. - ¿Velocidad?
a) Muy Despacio
b) Lentitud
c) Muy Rápido
9. - ¿Pueblo?
a) Municipio
b) Departamento
c) País
261

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Comprensión lectora grado 3 de la Institución educativa ciudadela mixta Colombia

Incidencia de los mecanismos pedagógicos institucionales en el desarrollo de la comprensión

Juan Felipe López Giraldo

Juan Felipe López Giraldo

Trabajo para optar al título de Licenciado en Educación Básica Primaria

Artículo 71: Los conceptos, afirmaciones y opiniones emitidos en esta propuesta de

Esta investigación la respalda un marco de antecedentes, que permiten ayudar en la búsqueda

1.1. Tema de investigación

1.1.1. Tema u objeto de investigación

Incidencia de los mecanismos pedagógicos institucionales en el desarrollo de las competencias

1.1.2. Delimitación del tema

1.2. Problema de investigación

1.2.1. Descripción del problema

Por lo anterior la situación académica de Colombia y en especial la Institución Educativa Ciudadela

1.2.2. Formulación de problema

¿Cuál es la incidencia de los mecanismos pedagógicos en el desarrollo de las competencias

1.2.3. Preguntas orientadoras

El bajo desempeño en la comprensión lectora se establece como un problema no sólo de

Un artículo importante titulado “El estudio de la comprensión lectora en Latinoamérica:

La novedad de esta propuesta investigativa se respalda con el ejercicio de indagación que se

El presente trabajo de investigación es viable porque se llevara a cabo con estudiantes de

1.4.1. Objetivo general

Analizar la incidencia de los mecanismos pedagógicos institucionales en el desarrollo de las

1.4.2. Objetivos específicos

Determinar el impacto de los mecanismos pedagógicos institucionales en el desarrollo de las

Implementar estrategias pedagógicas – didácticas para mejorar el desarrollo de la comprensión

1.4.3. Cuadro de operacionalización de objetivos

Tabla 1: Cuadro de operacionalización de objetivos

Recursos ¿Qué recursos se utilizan en el área

¿Qué estrategias de enseñanza

¿Cómo evaluar el nivel de

¿Qué recursos innovadores se

1.5. Marco de referencia

1.5.1. Marco contextual

1.5.1.1. Macro - Contexto

A nivel departamental el promedio es semejante a las instituciones educativas de Colombia; el

En el municipio de san Andrés de Tumaco la situación que afronta académicamente el área de

1.5.1.2. Micro - Contexto

Se fundamenta en principios y valores como: capacidad para aprender a autoestimarse

La problemática más relevante y preocupante que presenta la institución educativa ciudadela

Grafica 4: Inst. Edu. Ciudadela Mixta C.2016

1.5.2. Marco de antecedentes

1.5.2.1. Antecedentes Internacionales

La estrategia de la dramatización eleva significativamente el nivel de la comprensión lectora

Cuento interactivo y su incidencia en la comprensión lectora; Por Vivian Irene Fransela

La comprensión lectora en Educación Primaria: importancia e influencia en los resultados

1.5.2.2. Antecedentes nacionales

La construcción de criterios claros diseñados específicamente para cada nivel de lectura,

Propuesta metodológica para mejorar la comprensión de lectura en el grado tercero mediante

Vera (2011) afirma que:

Estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de básica

Según (Arang, Aristizábal, Cardona, Herrera & Ramírez (2015), afirman:

El cuento: herramienta para el aprendizaje de la comprensión lectora en preescolar y básica

Propuesta didáctica para la comprensión lectora por Guevara M; Naranjo B; y Patiño P

la comprensión lectora a través de la relación didáctica entre el anime, el manga y la novela

Mejoramiento de la comprensión lectora a través de textos con imágenes, con estudiantes de

El juego de instrucciones como estrategia para desarrollar la comprensión lectora en los

Esta investigación tiene características que permiten orientar la investigación próxima a

1.5.3. Marco teórico

1.5.3.1. Que es la comprensión lectora

Según la competencia lectora consiste en: […] la capacidad de comprender, utilizar,

1.5.3.2. Competencias lectoras

1.5.3.3. Componentes que se evalúa en el área de lenguaje