CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Dos aspectos claves a tener

en cuenta
 1. Enfoque por competencias

● Las actividades pedagógicas

responden a un enfoque por
competencias, enfoque que deberá
orientar toda situación educativa,
tanto en la modalidad a distancia
como en la modalidad presencial.

● El desarrollo de competencias nos

demanda identificar con claridad
cuáles son los conocimientos,
capacidades y actitudes de los que
deben apropiarse nuestros
estudiantes para poder explicar y
resolver los problemas de la realidad.
RVM. O93. 2020. MINEDU
2. Enfoque formativo de la evaluación

● Recoger, analizar e interpretar evidencias con la

intención de determinar dónde se encuentran los
estudiantes en relación con el desarrollo de sus
competencias.
● Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos.
● Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias.
● Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia.
 ¿Qué debemos tener en
cuenta para la formulación
de criterios de evaluació?
Componentes curriculares
● Es necesario revisar y analizar las
competencias, capacidades, estándares
de aprendizaje y desempeños de grado
para comprender el actuar competente
que se espera del estudiante.
● Debemos ver de manera holística y
articulada los componentes curriculares.
● Estos componentes nos ayudarán a
establecer los criterios de evaluación que
permitan posteriormente analizar las
evidencias de aprendizaje en base a
criterios comunes.
Componentes curriculares
¿Qué son criterio de
evaluació?
 Estándares & desempeños
ESTÁNDARES
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque
hacen referencia de manera articulada
a las capacidades que se ponen en
acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas. (MINEDU,2016.
CNEB)
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son descripciones específicas de lo que Los criterios son el referente específico
hacen los estudiantes respecto a los para el juicio de valor sobre el nivel
niveles de desarrollo de las desarrollo de las competencias,
competencias (estándares de describen las característica o
aprendizaje). Son observables en una cualidades de aquello que se requiere
diversidad de situaciones o contextos. valorar y que deben demostrar los
No tienen carácter exhaustivo, más bien estudiantes en sus actuaciones ante una
ilustran actuaciones que los estudiantes situación en un contexto determinado.
demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este
nivel.
 ¿Para qué se usan los criterios?

Ofrecer a los estudiantes

Para analizar e interpretar oportunidades para el logro
evidencias. de la competencia.

Para retroalimentar y Para identificar las necesidades

de aprendizaje y elaborar las
determinar el nivel de logroy
Para retroalimentar
determinar el nivel de logro conclusiones descriptivas.
de los estudiantes.
de los estudiantes.

Favorecer el desarrollo de la Eliminar la posibilidad de

autonomía y autorregulación generar malas interpretaciones
de la evidencia.
 Características de los criterios

01 02 03 04

Se debe formular en
Es indispensable que Son estables, es decir, Se hacen visibles en los
términos que los
la formulación de los recursivamente se estudiantes deben
instrumentos de
comprenderlos y
criterios sea clara y observan los mismos apropiárselos evaluación.
descriptiva. aspectos.
 ¿De dónde surgen los criterios?
Los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a
todas las capacidades de la competencia. (RVM N° 094-2020-MINEDU)

D Capacidad
Capacidad
D
Capacidad

Estándar
D Capacidad

Capacidad

D Competencia
Proceso de formulación de criterios de evaluación
 Análisis de la
competencia,capacidades,
estándares y desempeños.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna (4º grado de primaria)
ESTÁNDAR
Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de
información. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de algunos tipos de conectores
y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos básicos para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
sobre la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, y explica el uso de
algunos recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según
la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS CAPACIDADES
▪ Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito ▪ Adecúa el texto a la situación
comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. comunicativa.
Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información complementaria.
▪ Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a ▪ Organiza y desarrolla las ideas de forma
un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, coherente y cohesionada.
reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
▪ Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y ▪ Utiliza convenciones del lenguaje escrito
las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora de forma pertinente.
algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar
dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al
ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
▪ Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si ▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia y contexto del texto escrito
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su
texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
▪ Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más comunes.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Narrativo Descriptivo Instructivo Expositivo Argumentativo

Reflexiona y evalúa la forma, el

Adecúa el texto a la situación Organiza y desarrolla las ideas de Utiliza convenciones del lenguaje
contenido y contexto del texto
comunicativa. forma coherente y cohesionada. escrito de forma pertinente.
escrito
 Lee diversos tipos de textos en su lengua materna (4º grado de primaria)
ESTÁNDAR
Lee diversos tipos de textos que presentan
estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado.
Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a
partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando
información relevante para construir su
sentido global. Reflexiona sobre sucesos e
ideas importantes del texto y explica la
intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
DESEMPEÑOS CAPACIDADES
• Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas ▪ Obtiene información del texto
partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que escrito.
selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos complejos , así como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado de palabras y frases según el contexto,
así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, ▪ Infiere e interpreta
etc.). Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de información relevante explícita e implícita.
información del texto
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas,
subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y sintetizando la información.
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos ▪ Reflexiona y evalúa la forma,
recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, el contenido y contexto del
subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus texto.
preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades,
intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Narrativo Descriptivo Instructivo Expositivo Argumentativo

Reflexiona y evalúa la forma, el

Adecúa el texto a la situación Organiza y desarrolla las ideas de Utiliza convenciones del lenguaje
contenido y contexto del texto
comunicativa. forma coherente y cohesionada. escrito de forma pertinente.
escrito
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. (4º grado de primaria)
ESTÁNDAR
Explica, con base en evidencias documentadas
con respaldo científico, las relaciones que
establece entre: las fuentes de energía o sus
manifestaciones con los tipos de cambio que
producen en los materiales; entre las fuerzas con
el movimiento de los cuerpos; la estructura de los
sistemas vivos con sus funciones y su agrupación
en especies; la radiación del sol con las zonas
climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los
seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas
tecnologías en la solución de problemas
relacionados a necesidades y estilos de vida
colectivas.
DESEMPEÑOS CAPACIDADES
• Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con las funciones vitales en • Comprende y usa
plantas y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema digestivo conocimientos sobre los
transforma los alimentos en nutrientes que se distribuyen, a través de la sangre, por todo el seres vivos, materia y
organismo. energía, biodiversidad,
• Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma especie. Tierra y universo.
• Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e irreversibles por acción de la energía.
Ejemplo: El estudiante describe por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del calor del
ambiente y por qué puede volver a ser un cubo de hielo al colocar el líquido en un refrigerador.
• Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de los objetos por las fuerzas aplicadas
sobre ellos. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué al tirar de un elástico, este se deforma, y
cuando cesa esta acción, recupera su forma inicial.
• Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y puede usarse para diferentes
propósitos. Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía producida en una batería para un carro
de juguete se manifiesta en movimiento, sonido y luz al poner en funcionamiento todos sus
componentes.
• Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que las
plantas son productores, la liebre es un consumidor y la lombriz es un descomponedor. • Argumenta • Evalúa las implicancias del
por qué las plantas y los animales poseen estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat. saber y del quehacer
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué un camaleón se mimetiza con su ambiente o por qué científico y tecnológico.
los cactus tienen espinas en lugar de hojas.
• Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la distribución de la energía del
sol sobre la Tierra y su relieve.
• Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer necesidades
personales y colectivas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué los rayos X son empleados por
los médicos en el diagnóstico de fracturas, así como las ventajas y desventajas de su uso.
• Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la forma de vivir de las personas y en el
ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que gracias a la refrigeradora se pueden conservar los
alimentos durante más tiempo, y cómo esto impacta sobre la calidad de vida y del ambiente.
 Ejemplos de criterios de
evaluación para Primaria.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna (4º grado de primaria)
DESEMPEÑOS CRITERIOS CAPACIDADES
▪ Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito El texto presenta una estructura de acuerdo al ▪ Escribe un texto instructivo (receta)
comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo propósito comunicativo : título, materiales e para la preparación de un plato
textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su ingredientes, instrucciones e imágenes. saludable, considerando los recursos
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. y/o materiales y procesos de
▪ Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en preparación
Las ideas están organizadas de acuerdo al tema y
torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece desarrolla la información sin contradicciones y
relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a reiteraciones innecesaria.
través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. El vocabulario que utiliza es variado que incluye
▪ Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto sinónimos, conectores de secuencia y algunos
seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su términos propios de acuerdo al destinatario
texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de
la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y
Usa de manera correcta las mayúsculas, los
adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y
puntos, las comas y los recursos gramaticales.
elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
▪ Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si El texto no presenta faltas ortográficas.
existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura Explica el uso de algunos recursos textuales para
la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos reforzar sentidos y producir efectos en el lector
ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de mejorarlo.
▪ Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más comunes.
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIAS
• Identifica información explícita y relevante que se encuentra en • Ubica el nombre común del delfín y también su nombre científico. Obtener información sobre
distintas partes del texto. Distingue esta información de otra un animal de nuestro país
• Identifica y subraya los lugares donde vive, sus características
semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos que se encuentra amenazado
de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos , físicas, comportamiento, alimentación las principales amenazas por el ser humano y plantear,
así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas que enfrenta el delfín. en familia, qué acciones se
abordadas. podrían poner en práctica
• Deduce el significado de las palabras o frases, sin la necesidad de
• Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos para su conservación.
y lugares, y determina el significado de palabras y frases según el recurrir al diccionario.
contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, • Compara la información de ambos tipos de texto y deduce el tema central
comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención- respondiendo a la pregunta ¿De qué tratan?
finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante
• Compara la información de ambos tipos de texto y explica el propósito
explícita e implícita.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como respondiendo a la pregunta ¿Para qué habrán sido escrito?
subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, • Compara la información de ambos tipos de texto y deduce las semejanzas y
negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del diferencia.
texto que lee. • Opina sobre ¿Por qué el autor ha elegido un cuadro para presentar las
• Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y
característica del delfín rosado?, ¿Por qué ha elegido considerar esa
personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la imagen?
información. • Reflexiona y emite una opinión referente a la amenaza que sufre el delfín
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de rosado.
algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, • Propone acciones para cuidar y conservar el hábitat del delfín rosado.
tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y
justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según
sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin
de reflexionar sobre los textos que lee.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. (4º grado de primaria)

ESTÁNDAR CRITERIOS EVIDENCIAS

Explica, con base en evidencias
documentadas con respaldo científico, las
relaciones que establece entre: las fuentes
de energía o sus manifestaciones con los
tipos de cambio que producen en los
materiales; entre las fuerzas con el
movimiento de los cuerpos; la estructura
de los sistemas vivos con sus funciones y
su agrupación en especies; la radiación del
sol con las zonas climáticas de la Tierra y
las adaptaciones de los seres vivos. Opina
sobre los impactos de diversas tecnologías
en la solución de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
• Elige un animal en peligro de extinción y lo dibuja
• Reconoce y describe las características del animal
que eligió.
• Identifica y describe el área natural donde vive.
• Identifica y describe qué pone en peligro al
animal elegido
• Argumenta los beneficios de proteger al animal
que eligió.
• Propone acciones para proteger al animal que
eligió
Elabora una ficha sobre un animal
que eligió del grupo de animales en
peligro de extensión. En la ficha ,
dibuja al animal, escribe sus
características, el área natural donde
vive y propone diferentes maneras de
cuidarlo.
COMPETENCIA EVIDENCIA CRITERIOS
• El título es creativo y está relacionado con el
tema.
Cuento policial escrito en • El cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace.
viñetas sobre el coronavirus • Nombra y describe claramente a los
Escribe personajes principales y secundarios.
diversos tipos • El cuento describe los lugares y el tiempo
de texto en su
lengua materna donde ocurren los hechos y acciones.
• Usa conectores de causa –efecto y de
secuencia.
• Organiza las ideas en oraciones que
comienzan con mayúsculas y terminan en
punto.
• Las ilustraciones son originales y creativas
relacionadas al texto.
Ejemplo de “Aprendo en casa”
 Ejemplos de criterios de
evaluación para Secundaria.
¿Es un relato acerca de una experiencia o situación que ha vivido o visto?

¿Está claro el tema que ha abordado?

¿Presenta un inicio, nudo y desenlace?
(Lo escribió en primera persona (al escribir en primera persona, incluyo lo que sintió, pensó
dijo en la situación que abordo)?
¿Este texto usa una secuencia lineal para narrar los hechos?
¿Cometió errores de ortografía (tildación, uso de mayúsculas) para separar expresiones, ideas
y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produjo?
¿Tuvo en cuenta la coherencia y cohesión (cuidando de no presentar repeticiones,
contradicciones o vacíos de información en las ideas que ha escrito y ha utilizado de forma
pertinente los diversos conectores para relacionar las ideas)?.
¿Repitió algunas palabras de manera innecesaria?
¿Qué debe hacer para mejorar tu testimonio?

Fuente DIFODS
Observamos algunas prácticas
 ¿El criterio evalúa la competencia?

Solo trata una

capacidad, no todas

“La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específicos en una situación
determinada”(CNEB)
¿Cuál de los criterios evalúa mejor la competencia ?
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Criterios de evaluación SI NO

El texto presenta una estructura de acuerdo al propósito

comunicativo : título, materiales e ingredientes, instrucciones e
imágenes.
Las ideas están organizadas de acuerdo al tema y desarrolla la
información sin contradicciones y reiteraciones innecesaria.
El vocabulario que utiliza es variado que incluye sinónimos,
conectores de secuencia y algunos términos propios de acuerdo al
destinatario
Usa de manera correcta las mayúsculas, los puntos, las comas y los
recursos gramaticales.
El texto no presenta faltas ortográfica

Explica el uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos

y producir efectos en el lector
 Conclusiones
● Para formular criterios se debe establecer una relación adecuada entre
los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, el propósito y
las evidencias de aprendizaje que se están solicitando en la actividad o
experiencia de aprendizaje.
● Los criterios son explícitos están claramente establecidos a partir de los
estándares de ciclo y/o desempeños de grado.
● Los criterios son estables se observan los mismos aspectos en distintos
momentos de evaluación y situación de aprendizaje.
● Los criterios se formulan al momento de planificar la experiencia de
aprendizaje y se comunican a los estudiantes.
Intrumentos de
evaluación.
Gracias