Didáctica de las prácticas gimnásticas especiales

Unidad I: Introducción a la materia

Concepto inclusión: La Inclusión Educativa busca responder a la diversidad de

los estudiantes, incrementando su participación desde la educación. Se
relaciona con la asistencia, la participación y los logros de todos los estudiantes,
especialmente de aquellos excluidos o con riesgo de ser marginados.
Unesco 2009
¿Qué alcance tiene esto?
-Generar posibilidad de que todos aprendan
-Fomentar la equidad
-Mejorar el entorno de aprendizaje
-Chequear los logros
-Tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que
se deben atender
-Facilitar una educación temprana para niños con necesidades educativas
especiales más vulnerables y desfavorecidas
-Eliminar la discriminación de género
-Es un movimiento más social que educativo, todos deben sentirse movilizados
hacia la inclusión
La inclusión es entendida como un principio y como un derecho que asiste toda
la infancia y población en general
Integración e inclusión: Aunque pueden ser usadas como sinónimos, tienen
diferencias de uso histórico, político y práctico que la proponen. Cuatro
diferencias claves las encontramos en el origen, los destinatarios, en el enfoque
y postulados de actuación y en la viabilidad.
En el caso de la integración, los que provienen de entornos vulnerables o con
discapacidad no pueden alcanzar los mismos niveles de aprendizaje. En el caso
de la inclusión puede ser cierto en trastornos psíquicos o discapacidad intelectual
pero su interacción con el resto de los alumnos es un fuerte estímulo para el
aprendizaje y crecimiento personal.
-No deberíamos empecinarnos en que aprendan pero si agotar estrategias de
enseñanza y recursos didácticos
Inclusión o integración:
Integración Inclusión
Origen Décadas de los años Declaración de 1990 de la
1950 a 1960 UNESCO (Organización de
las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la
Cultura)
Alcance Solo para países Universal, cultural y
desarrollados, con comunitaria: evitando
recursos y estructuras trasponer modelos sin
de apoyo en los considerar, en cada lugar,
centros educativos los propios modelos
culturales y recursos
Destinatarios Alumnado con Comprende a todos.
discapacidad y con Alumnado perteneciente a
grupos vulnerables, con
 necesidades riesgo de exclusión del
educativas especiales sistema educativo (pobres,
gitanos, etc.)
Enfoques/postulados Focalización en el Focalización en la propia
individuo y sus institución o centro
posibilidades de educativo, haciendo
adaptación. cambios en el mismo.
Acción compensatoria Transformación del centro y
y medidas adaptativas de la dinámica del aula.
(rebajar expectativas Apoyos integrados (la
de logro). integradora no trabaja sola
Adaptación (currículo) con el niño, ambas y los
compañeros).
Planes individualizados, con
todo tipo de estrategias de
enseñanza y recursos
didácticos
Indicadores de inclusión:
 Docentes que intentan eliminar todas las barreras al aprendizaje y la
participación en el centro.
 Centro que intenta admitir a todo el alumnado
 Centro que hace físicamente accesible sus instalaciones
 Unidades didácticas accesibles a todos los alumnos
 Profesores de apoyo que facilitan el aprendizaje y participación de todos los
estudiantes
 Se reducen las prácticas discriminatorias o de bullying
 Estudiantes que aprenden de manera colaborativa
 Evaluación que motiva los logros de todos los estudiantes
 Docentes que planifican, revisan y enseñan en colaboración
Discapacidad y déficit:
No se debe confundir déficit con discapacidad Ej. Considerar como retrasados
mentales a poblaciones desfavorecidas económica y culturalmente. Dos
personas con parálisis en miembro inferior: una sin recursos económicos, pierde
su trabajo (albañil) y convive en un lugar con muchas barreras arquitectónicas
hallándose aislado socialmente. El otro conserva su trabajo intelectual, puede
realizar adaptaciones en su vivienda y equiparse con una silla motorizada para
seguir valiéndose autónomamente. Así vemos que el déficit es el mismo en
ambos casos mientras que la discapacidad que se origina a partir del entorno
es distinta.
Entendemos por déficit la limitación o privación de alguna facultad o función, es
de carácter más estático y permanente. Mientras que la discapacidad es un
obstáculo o estorbo, concepto más dinámico. Por definición la discapacidad tiene
mucho que ver con las condiciones del entorno.
Un alumno con deficiencia mental experimentará limitaciones intelectuales
importantes y, con ello, dificultades para acceder a los conocimientos que
adquieren los compañeros de su edad. Esta limitación será tanto menos
incapacitante cuanto más capaces seamos de seleccionar aquellos
conocimientos que le permitan comprender y actuar en su entorno. Por el
contrario, contribuiremos a aumentar su discapacidad si nos limitamos a
ofrecerle aprendizajes que para él nunca llegarán a ser funcionales ni ayudar en
su mejor conocimiento del entorno. Así nos encontraremos con un joven con
ciertas afecciones pero con capacidad para relacionarse, para dar sentido a lo
que ocurre en su entorno, desarrollar determinadas labores. Nuestra tarea será
reducir la discapacidad
Como favorecemos la interacción, personalización y comunicación:
Interacción: a través de la cooperación, tutoría entre iguales (alumnos actúan
como tutores de otros), alumnos tutores (de un curso superior).
Personalización: ante alumnos con diferentes niveles de aprendizaje (ej. uno con
discapacidad intelectual), desarrollar más un aprendizaje contextual (ej.
electricidad desde la vida cotidiana) que funcional (electricidad desde la ciencia)
Comunicación con el entorno: implicar las familias en la toma de decisiones y
desarrollo de contenidos. Profesor de apoyo, centrado en la clase y no solo en
el estudiante