ACTIVIDAD 8

JESSIKA PAOLA PARADA ID: 643722

NASLY JULIETH ORTIZ ID: 647234

MAGALY COLMENARES ID: 646236

DOCENTE: YORLENY MOSQUERA GONZALEZ

DESARROLLO COGNITIVO Y COMUNICATIVO

NRC: 8136

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

V SEMESTRE

UNIMINUTO

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

2019
 1. Introduccion
El lenguaje se va desarrollando de acuerdo a las edades, en los primeros años de vida se ve reflejado en el balbuceo y en la imitación dependiendo del
medio en que los rodea, se pueden observar diferentes problemas de lenguaje ya sea por el medio que los rodea, por parte de fonoaudiología, por
alguna condición especial, etc. El desarrollo del lenguaje es un fundamento muy importante ya que con este van otras áreas de la mano como lo es la
emocional, la cognitiva, la social, con estas áreas podemos llevar un buen razonamiento y la inteligencia. En el siguiente trabajo se realizó una visita
a una institución de preescolar donde se observó durante un día cada aula de clase, allí se pudo observar grado por grado y a cada niño. En el análisis
realizado durante la jornada se encontró en el grado de pre jardín 3 niños con problemas de lenguaje, debido al problema presentado en la institución
se diseñó una clase con actividades lúdicas para reforzar el desarrollo lingüístico el proceso de aprendizaje, se realizó un diario de campo donde se va
nombrando el paso a paso de la jornada educativa y finalmente se desarrollaron unas reflexiones pedagógicas.

2. En la institución Centro de Adaptación al Ambiente, en el grado de párvulos y pre jardín ingresaron 10 niños en la jornada de la mañana, en este
grado se detectaron 3 niñas con problemas en su lenguaje debido a esto se implementará un proceso de desarrollo del lenguaje en el cual ellas puedan
reforzar su parte comunicativa y así poder avanzar en su proceso de aprendizaje y de expresión oral.

3. Objetivo general
Expresa de manera didáctica del desarrollo del lenguaje oral y que posibilite el mejoramiento de su comprensión
Objetivos especifico
1. Establecer un plan de seguimiento en el aula de desarrollo de las actividades propuestas
2. Motivar al niño con el lenguaje oral de en forma didáctica enriqueciéndolo con nueva variedad de palabras
3. Descubrir por medio de las canciones rondas de juegos de integración para promover el desarrollo del lenguaje oral

4. Metodología y Planeación

Estrategia desarrollo cognitivo de 2 y 3 años Docentes: Jessika parada, Magaly colmenares, Nasly Ortiz
Colegio: Centro De Adaptación Al Ambiente Dimensión: Comunicativa Duración:
Escolar Mi Pequeño Imperio 2 horas
Objetivo general: desarrollar habilidades en el
lenguaje verbal que permita establecer una
estructura gramatical clara.
Objetivos específicos:
Objetivo 1: incentivar en casa el acompañamiento
y estimulación en el lenguaje.
Objetivo 2: fomentar el dialogo en las diferentes
actividades y así estimular el lenguaje.
Objetivo 3: Verificar las
herramientas didácticas para mejorar el resultado
del desarrollo del lenguaje
Soporte Teórico: Los niños inician su etapa de escolarización a los 2 o 3 en la cuales debemos descubrir el tipo
de aprendizaje que posee cada uno es importante pero en el aula se trabajan en general para que todos los
niños puedan tener un aprendizaje integral, también es importante en el aula se edad en la cual es
importante iniciar con un proceso de aprendizaje neuronal llamado aprendizaje vicario o por observación
planteadas en la institución anteriormente ya que los niños por medio del aprendizaje vicario el cual es el
aprendizaje por medio de la observación el cual replica una conducta debido a las neuronas espejo de las
cuales nos habla Bandura, nos da la pauta para implementar la teoría de skines la cual refuerza las conductas
favorables del estudiante para así poder implementar ya en método Montessori para continuar con su proceso
de aprendizaje, pero ya por medio se los sentidos los cuales le permiten vivir experiencias enriquecedoras.
María Montessori plantea en su teoría que los niños se caracterizan por su mente absorbente la cual le
permite aprender de medio y avanzar en la adquisición de su lenguaje de su lenguaje y de su aprendizaje. por
medio diferentes actividades queremos promover el mejoramiento del lenguaje en niños de 2 y 3 años María
Montessori propone que el aprendizaje es aún más satisfactorio cuando lo llevamos a la vida practica y cuando
es sensorial llevando así al niño a ser el protagonista de su propio aprendizaje y a estimular su lenguaje a
través de ello. Problemáticas que se ha notado en la institución y más puntual en el salón de grado párvulos y
pre jardín es la falta de conectores en las frases de los niños que ya a su edad deberían realizar esta función, lo
cual notamos que es la carencia de estimulación en su entorno familiar. La siguiente estrategia se trabajarán
con el método maría Montessori nombrado anteriormente. (montessori, s.f.)

Metodología Actividades de aplicación Recursos Evaluación Duración

 Por medio de actividades de
lectura de
imágenes (observación)
incentivar al desarrollo del
lenguaje.
 Realizar clases lúdicas las
cuales permitan aprender por
medio del a observación y la
interacción con el medio.
 Permitir que las actividades
sean más lúdicas y sea el niño el
protagonista de cada actividad
 Por medio de lectura de imágenes  Proyector  Por medio de una guía con 20 min
los niños contaran lo que observan  Tips de imágenes los niños encerraran
en cada una de las láminas en las 30 min
estimulac cual es la actividad correcta en
cuales está la rutina diaria con 20 min
ión del cada caso referente así tema visto
imágenes y se ira armando.
lenguaje. en clase.
 Las niñas escucharan la canción 40 min
“no me quiero bañar” la cual  Láminas
escucharan 3 veces y luego de la
cantaran junto con la docente. rutina  Actividad evaluativa en casa:
 Los niños y la docente llevaran una diaria.
muñeca con la cual aprenderán a  Canción Realiza un registro fotográfico de tu
bañarse ya que esto hace parte de la rutina diaria y compártela con tus
 Bafle
rutina diaria y el aseo personal. compañeritos.
 juguetes
5. DIARIO DE CAMPO
Se inició la jornada en el salón de clase con la rutina diaria, el saludo de buenas tardes después se realizó la oración y la canción grande es el amor de
Dios, todos los niños la cantaron muy organizados, donde la niña se expresó con felicidad al cantar. se dio inicio a la clase proyectándole un video de
la canción ¨no me quiero bañar¨ la profesora les canto y les hizo la mímica para que los niños también la cantara y donde se observó que con un poco
de dificultad cantaban y realizaban la mímica después la profesora les explico las importancias del cuidado el cuerpo donde debíamos que bañarnos
todos los días utilizando el jabón y shampoo adecuadamente, enseguida de la canción se les proyecto cada imagen de la rutina diaria, la profesora
paso a cada niño adelante donde les iba preguntando que hacia el niño que les estaba señalando la mayoría de niños respondían correctamente y se
presentó un poco de desorden ya que todos querían responder lo que se le estaba preguntando al compañero, los niños que presentan el problema del
lenguaje se les vio un poco dificultad para pronunciar la acción que veía, a una de las niñas toco repetirle varias veces la descripción de la imagen ya
que no dice conectores y finalmente al escuchar a la profesora pudo repetir lo que se le decía, después pasamos al salón de juegos donde se
organizaron en un círculo y empezaron a cantar “juguemos en el bosque” se escogió uno de los niños que presenta dificultad del lenguaje para que
hiciera de lobo y fuera nombrando cada acción correspondiente los niños se vieron interesados en la actividad y participaban ordenadamente
preguntándole al compañero, el niño con un poco de dificultad nombraba cada acción pero la docente le iba corrigiendo la pronunciación y él lo
repetía. Después de entrar del descanso realizaron la actividad final que fue la guía de evaluación donde tenían que unir el objeto dependiendo la
acción que correspondía, en esta actividad presentaron alguna dificultad ya que empezaban a unir cada acción con todos los objetos, la docente fue
orientando niño por niño hasta lograr entenderla y poderla terminar.
6. Reflexión Pedagógica
Durante las 2 horas en las cuales se aplicó la clase de la rutina diaria en el salón de párvulos y pre jardín de la institución mi pequeño imperio,
podemos observar que, por medio de la música, las rondas y las herramientas tecnológicas los niños actualmente están más conectados y más
receptivos a las actividades que se realizan para su aprendizaje, la siguiente actividad se realizó con el fin de desarrollar el lenguaje en los niños
generando un dialogo durante las actividades propuestas es importante resaltar que el acompañamiento o en casa y la estimulación durante el
crecimiento de niño o niña es muy significativo para lograr que la comunicación del niño pueda ser fluida de acuerdo a su edad. Por medio de las
inteligencias múltiples podemos reforzar la comunicación y realizar las actividades pedagógicas pertinentes para su edad y así poder potencializar y
captar la atención teniendo en cuenta los intereses de todos los estudiantes lo cual es muy importante en el aula, la música e una herramienta
enriquecedora lo cual ayuda generar vocabulario al niño, el dialogo en la actividad de la rutina diaria y la canción del lobo y la guía de evaluación en
la cual en practicaron sus conocimientos permiten que interioricen su aprendizaje

7. Evidencias fotográficas
8. ESQUEMA
 METODOS DE LECTURA Y
ESCRITURA
Método alfabético
En este método como su nombre lo dice
se aprenden las letras en el orden
alfabético, primero se enseñan las letras
minúsculas y después las mayúsculas.
Cuando ya se tiene conocimiento de
estas letras se empieza a ver el deletreo
para ir formando oraciones.
Método fonético o fónico
Este método se enseñan las palabras del
alfabeto por medio de sonidos y no por
su nombre,
Método silábico
Es el que enseña la lectoescritura y las
vocales, presenta las consonantes
acompañadas de las vocales, cuando ya
se aprende las silabas empiezan armar
palabras.
Método global
Tiene como meta enseñar la lectura y la
escritura por medio de palabras y frases
más completas. Es el proceso en el que
el niño mira las palabras
constantemente y les da un significado
con la vida real.
AUTORES VENTAJAS
 Primero se empiezan a ver las
(Quintilliano, a,c) letras y después forman palabras.
 Empiezan a ver en orden
alfabético las letras.
 Pueden empezar armar palabras
desde la más sencilla a la más
compleja.
 Se inicia primero con el sonido
(Comenio, s.f.) que es más fácil y después se van
a lo escrito que es lo más
(Ickelsamer, siglo complicado.
XVI)  Es más sencillo, ya que se evita el
deletreo
 Sigue un orden lógico en su
(Gedike, 1779) enseñanza.
 Va de la mano con las vocales.
(Heinicke, s.f.)  Es fácil de aplicar y los alumnos
adelantados pueden ayudar a los
demás que presenten dificultades.
 Van aprendiendo lo visual con la
escritura.
(Decroly, 1936)  Facilita la comprensión lectora y
visual a temprana edad.
DESVENTAJAS
 Hasta no aprender todas las
letras del alfabeto no pueden
empezar armar palabras, este
método resulta un poco lento y
difícil.
 Descuida la comprensión y la
escritura ya que el aprendizaje
es por medio del sonido.
 Les quita el gusto por la lectura,
porque con este medio solo
necesita la repetición para
analizar.
 Aunque parten de las
consonantes el aprendizaje es
lento.
 Requiere de bastante
estimulación por parte de los
padres de familia y los docentes.
  Es más fácil y rápido en  Requiere de un aprendizaje más
Método globalizado-fonético (Ferreira, s.f.) aprender. lento ya que aprenden palabras y
Este método no se trabaja con silabas y  Trabaja todo al tiempo y no por silabas al tiempo
palabras aisladas, este método se separado.
considera que es fonético ya que se
aprende el sonido de las letras mas y no
le nombre de ellas.

9. METODOS DE LECTURA Y ESCRITURA

QUE ES EL METODO SILABICO

En el año de 1750 Federico Gadike y Samuel Heinicke, dicen que el método silábico, este método se enfoca más que todo en el estudio de las silabas
y no de las letra, es la manera de enseñar la lectura mediante la combinación de vocales y consonantes. Con un método que se va realizando la
enseñanza de silabas que formaran palabras. Con este método nos facilita la comprensión de la lectura. Para desarrollar este método podemos
observar varios pasos a seguir:

 Primero se enseñan las vocales enfocándose en la lectura y en la escritura incorporando imágenes.

 Se enseñanza las consonantes mirando su facilidad para pronunciarlas.
 Se van enseñando las consonantes con cada vocal en silabas directas como por ejemplo ma,me,mi,mo,mu
 Se forman las consonantes con las vocales de manera inversa, ejemplo, am,em,im,om,um

Al desarrollar el método silábico, se presentan en los textos un orden de silabas desde la más fácil como lo es ma, me, mi, mo, mu, hasta la más difícil
como para, pre, pri, pro, pru. Muchos de los textos silábicos poseen palabras claves en las cuales la silaba inicial destaca con algunos colores o
tipología de letras únicas.
Además, las familias silábicas se mezclan con otras para poder hacer la formación de otras palabras. Y de poco en poco se van realizando la añadidura
de frases cortas y textos basados en las lecciones anteriores. (pedagogica, 2014)
Ventajas y desventajas del método silábico
Una de las ventajas del método silábico son: el deletreo del sistema alfabético y hay una pronunciación de los sonidos, y de las letras solas. que Son
silabas sonoras que los sentidos captan con rapidez y facilitan
Las desventajas del proceso de aprendizaje puede ser monótono y aburrido, de manera que puede desmotivar a los niños y hacer que pierdan el
interés o gusto por la lectura y escritura. No se asocia con las funciones reales de la lectura y de la escritura. (gallardo, s.f.)
Bibliografía
Comenio, J. (s.f.). Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/321835943_Metodos_de_ensenanza_de_la_lectoescritura_en_la_Educacion_Primaria

Decroly. (1936). Obtenido de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a9n3/09_03_Freeman.pdf

Ferreira, E. (s.f.). Obtenido de https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/ensenar-a-leer-emilia-ferreiro.html

gallardo, r. (s.f.). Obtenido de https://sites.google.com/site/ortizkantis2010/metodos

Gedike, F. (1779). Obtenido de http://www.mailxmail.com/curso-ensenanza-lectoescritura/metodo-silabico

Heinicke, S. (s.f.). Obtenido de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a9n3/09_03_Freeman.pdf

Ickelsamer, V. (siglo XVI). Obtenido de

https://www.researchgate.net/publication/321835943_Metodos_de_ensenanza_de_la_lectoescritura_en_la_Educacion_Primaria

montessori, m. (s.f.). Obtenido de https://www.fundacionmontessori.org/metodo-montessori.htm

pedagogica, b. (marzo de 2014). Obtenido de https://issuu.com/bibliotecapedagogica/docs/fundamentos_te__rico-metodol__gicos

Quintilliano, F. (a,c). Obtenido de

https://www.researchgate.net/publication/321835943_Metodos_de_ensenanza_de_la_lectoescritura_en_la_Educacion_Primaria

tesis. (s.f.). Obtenido de http://ri.ufg.edu.sv/jspui/bitstream/11592/7104/3/372.47-F654a-Capitulo%20II.pdf

10. PLANEACION

INSTITUCION: Centro de Adaptación al Ambiente mi Pequeño Imperio METODO: Silábico GRADO: Jardín

OBJETIVO: fomentar en los alumnos los aspectos sonoros del habla y diferentes formas de representar la cantidad de silabas que
contiene una palabra

Actividades Metodología Recursos Duración Evaluación Contenido

  La docente inicia con los
El saberes previos de cada
pizarrón niño, conforma dos grupos,
cada grupo tendrá un
marcador donde va
pasando niño por niño,
cada uno debe escribir una
letra del alfabeto con las
vocales, el primer grupo
que termine será el
ganador.
Lotería  La docente junto a los
niños diseñaran una
lotería, cada cuadro llevara
la imagen con el nombre
correspondiente
 Formaran una mesa
Tingo tingo redonda donde van a jugar
tango a tingo tingo tango con la
docente, en el centro del
circulo va a ir un alumno él
va a contar y al que le caiga
la pelota el estudiante que
está en el centro le dictara
una palabra y el niño tiene
que decirle cuantas silabas
tiene.
La docente va analizando si
Marcador el niño escribe la letra
tablero 15 minutos correctamente Abecedario
Al final de la actividad Se le
Colores entrega a cada niño una
Cartón 30 minutos guía donde vienen 4
Marcadores dibujos (un lápiz, un Silabas
Imágenes televisor y un sacapuntas),
Colbon la docente les explicara
que cuando vaya
nombrando el dibujo va
dando una palmada, va a
contar cuantas palmadas
da y por cada palmada va
dibujando una rayita al
lado de la imagen.
Pelota 15 minutos
plástica La profesora observara que
pase cada niño y si hace Conteo de silabas
correctamente el conteo
de silabas.
11. JUSTIFICACIÓN

El proceso de aprendizaje del lenguaje en los niños es algo complejo un buen método de enseñanza ayudara a que las dificultades que se presentan
durante este proceso no serán tan relevantes. Es importante tener en cuenta durante el inicio del proceso lectoescritura las actividades preparatorias
para esta etapa actividades de motivación para despertar el interés, actividades cognitivas para que los niños relacionen el lenguaje oral con el escrito,
actividades lingüísticas referentes al comprensión del léxico y funcionales de coordinación y motricidad. (tesis)

En los métodos de lectura, la escritura y su alfabetización habla y la escucha como procesos comunicativos facilitan los pre saberes previo en el
sujeto la posibilidad de expresar lo que piensa, siente, para así poder transformarse y transformar su contexto social y cultural y recreacional de
manera significativa. Dichos procesos no solamente son importantes en el niño que posee todas sus capacidades físicas y mentales sino en aquellos
en el que el niño desarrolla su lenguaje también otra vez del juego e imágenes

Luego de realizar las recomendaciones y las actividades pertinentes para iniciar el proceso de lectoescritura en los niños de pre jardín y jardín
iniciamos con el acompañamiento de imágenes con palabras que mantengan subrayada la vocal o el fonema que se inicia , teniendo en cuenta que es
proceso gradual que poco a poco va levando mas complejidad y la lectura en pre jardín es lectura de imágenes la cual se acompaña con el sonido de
cada consonante con la vocal luego de enseñar el sonido de las vocales y así llevar este proceso.
Bibliografía

Comenio, J. (s.f.). Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/321835943_Metodos_de_ensenanza_de_la_lectoescritura_en_la_Educacion_Primaria

Decroly. (1936). Obtenido de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a9n3/09_03_Freeman.pdf

Ferreira, E. (s.f.). Obtenido de https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/ensenar-a-leer-emilia-ferreiro.html

Gedike, F. (1779). Obtenido de http://www.mailxmail.com/curso-ensenanza-lectoescritura/metodo-silabico

Heinicke, S. (s.f.). Obtenido de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a9n3/09_03_Freeman.pdf

Ickelsamer, V. (siglo XVI). Obtenido de

https://www.researchgate.net/publication/321835943_Metodos_de_ensenanza_de_la_lectoescritura_en_la_Educacion_Primaria

montessori, m. (s.f.). Obtenido de https://www.fundacionmontessori.org/metodo-montessori.htm

Quintilliano, F. (a,c). Obtenido de

https://www.researchgate.net/publication/321835943_Metodos_de_ensenanza_de_la_lectoescritura_en_la_Educacion_Primaria