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PASO 3 – IDENTIFICAR EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL DOCENTE

Y SU DESARROLLO

NOMBRES DE ESTUDIANTES

SEPP MAIER RUEDA GUTIÉRREZ

JOHAN SEBASTIÁN ARIZA VARGAS
LAURA ELENA PACHECO APARICIO
YILIAN YURANI GUERRERO GUERRERO

TUTOR:
ROSA MARGARITA PEDRAZA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCENARIOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS
FECHA
23/10/2022
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Tabla de contenido

Introducción…………………………………….………….………………………………..3
Matriz 1………………..……………………………………………………………………4
Matriz 2………………………..……………………………………………………………7
Matriz 3…………………………..…………………………………………………………9
Infografía…………………………………………………………………………………..11
Matriz de análisis…………………………………………………………………………..12
Conclusiones ………………………………………………………………………………14
Bibliografía ………………………………………………………………………………..15
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Introducción:
Todos hemos sido alumnos por buena parte de nuestras vidas, y todos hemos sido

alumnos de malos profesores. Si existen malos profesores, también deben existir buenos

profesores, por lo cual, surge la pregunta ¿Qué es lo que diferencia a un profesor de calidad

de uno que no lo es? Muchos académicos se han interesado por estas interrogantes,

llegando a crear conceptos tales como saber disciplinar, saber pedagógico, saber

académico, entre otros, para poder llegar a una respuesta satisfactoria. Este trabajo busca

abordar esta cuestión, enfocándose en el saber disciplinar vs el saber pedagógico,

analizando las prácticas de docencia de tres maestros, y debatiéndolas con el fin de llegar a

una conclusión.
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Fichas de observación

OBSERVACIÓN
Eje temático Descripción
¿Qué actitudes de los estudiantes son evidentes frente a
Preguntas que orientan la cada acción del maestro?
observación

Jorge William inicia presentándose, y dando un rápido

presentación/contexto de su escuela. Explicando la difícil
situación en la que se encuentran, y las dificultades de
aprendizaje que presentan algunos estudiantes. El tipo de
metodología implementado por el docente son los
proporcionados por Colombia bilingüe (textos, audios), y el
esquema que va seguir es el siguiente:
Momento inicial
1) Presentación de vocabulario de tiempo libre.

2) Presentación de vocabulario de hobbies.

3) Entrenamiento con flashcards.

4) Práctica de pronunciación.

5) Test.

Jorge William empezó la clase en inglés, no obstante,

rápidamente cambió al español, e hizo un recordatorio de las
reglas del aula. Paso seguido, el maestro reparte unas
Momento intermedio fotocopias con vocabulario concerniente a la clase, e
inmediatamente empieza a reproducir un video con su
proyector, un video de imágenes con palabras (en inglés)
que se usan para hablar de hobbies. William reproduce el
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video una segunda vez, instándolos a pronunciar las palabras

después de él.

Como tercer ejercicio, utiliza las flashcards para practicar el

vocabulario sobre hobbies. Después empieza a hacer
preguntas las cuales deben responder usando el
vocabulario aprendido. Una vez que terminó con las
Momento final
preguntas, recurrió a la metodología de Colombia
bilingüe, y despide la clase.

Fotocopias, videobeam, flashcards, computador, módulo de

Uso de Material didáctico
aprendizaje (Colombia bilingüe).
para el desarrollo de la
sesión

El foco de la clase estuvo en la pronunciación, y la

repetición. El maestro buscó enseñarles a pronunciar
todas las palabras relacionadas al tema de hobbies,
primero usando un video, y después pidiéndoles que
repitiesen después de él. Así mismo, también buscó
Interpretación
enseñarles las estructuras usando el módulo de
aprendizaje. Todo esto con el propósito de irlos
preparando para tener conversaciones sencillas.

Eje temático
Cualidades, habilidades,
actitudes, competencias,
paradigmas, modelos
mentales, juicios, emociones
y creencias que se dan en la
sesión
Aspectos en los que
usted como docente en
formación considera que se
pueden mejorar en la sesión
observada
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IMPRESIONES
Descripción
El docente muestra un nivel de inglés B1, puede
expresarse de manera sencilla, y comunicarse con cierta
fluidez, no obstante, su pronunciación presenta problemas,
pronunciando muchas palabras imperfectamente. Su estilo
de enseñanza es tradicional, recurriendo al uso de
fotocopias, videos, y textos para enseñar el idioma, un
approach que puede resultar algo tedioso para muchos
alumnos. Podría afirmar que en sus clases los estudiantes
toman mayoritariamente un rol pasivo.
EVALUACIÓN
Hay muchas formas de enseñar un idioma, sin embargo,
todos los métodos tienen como foco el enseñar speaking,
reading, listening y writing. El método por el que optó
Jorge William es el tradicional, en el cual se le pide al
estudiante que memorice palabras sin contexto, se le
enseñan las estructuras gramaticales, y se le insta a hablar
desde un principio sin tener un buen “oído” para el idioma.
Con este método se puede llegar a aprender inglés, pero no
es el mejor.
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Segunda matriz:

OBSERVACIÓN

Eje temático Descripción

¿Qué tipo de estrategias se deben utilizar para el

desarrollo de una clase, y que, de esta forma, se llegue a
Preguntas que orientan
orientar adecuadamente los conocimientos de los
la observación
estudiantes, obteniendo de esta forma un aprendizaje
significativo?

Beatriz Lorena Pérez Arango Profesora de inglés del

grado 10 B ingresa al salón de clase, saluda a sus estudiantes
e inicia con una breve introducción sobre la actividad a
tratar, y da a conocer a sus estudiantes, el tema: “THE
MODAL VERBS”. En este primer momento, la profesora
les da a conocer el tema a sus estudiantes por medio de
Momento inicial distintos ejercicios o métodos creados por ella, para la
orientación de conocimientos y el fortalecimiento de
presaberes sobre te modal verbs, en los que se quiere
conseguir un aprendizaje significativo.

La profesora inicia la actividad llamada “El doctor”, en

el que va ejecutando acciones sobre síntomas de enfermedad
que un paciente pueda tener, a través de señas, en el que sus
estudiantes tienen que adivinar que síntoma es. Luego,
Momento intermedio
cuando adivinen se colocará el papel en el tablero. Así asta
terminar la primera actividad. La segunda actividad consta
de conocer el significado de cada modal verb, y también sí
es una obligación o un deber, a través de una línea de tiempo.
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Para la realización de esta actividad, la profesora utiliza el

juego “Hot potatoes”, o más conocida como la papa
caliente. A partir de aquí, empiezan a pasar al tablero por
turnos, y van ubicando los papeles donde corresponden, y de
acuerdo a esto, la profesora les va haciendo correcciones y
ayudándoles a comprender mejor el tema. También pasaron
voluntariamente estudiantes al tablero, para la realización de
una conversación en inglés.

Para la finalización de la clase, la profesora, llevó algunos

audios, para que los estudiantes los escucharan, y que
también identificaran a partir de estos cada uno de los modal
Momento final
verbs trabajados anteriormente en esa clase. Después de
esto, se despidió, dando por terminada la clase.

1. Cartulina.
Uso de Material
2. Cinta.
didáctico para el desarrollo
3. Grafo.
de la sesión
4. Radio.
La profesora nos ace entender, que es muy importante el
uso de las cuatro habilidades del inglés, que debemos saber
para fortalecer y aprender el idioma inglés. Que las unas se
complementan con las otras. También, que el uso de
Interpretación
estrategias es esencial para la orientación de un tema, y por
lo tanto para su correcto entendimiento hacia los estudiantes,
llegando a adquirir un aprendizaje significativo.
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Tercera Matriz:

OBSERVACIÓN

Eje temático Descripción

Preguntas que orientan ¿Qué actitudes de los estudiantes son evidentes frente a
la observación cada acción del maestro?

Contexto de observación La actividad se realizó con el grado 9,el cual cuenta con
30 alumnos en donde oscilan entre los 14 y 16 años de edad.

Comunicación con el
Comunicación Subjetiva.
grupo poblacional

El docente Jorge serna pino licenciado de inglés y

español de la universidad de Antioquia. Empieza la sesión
Momento inicial con los estudiantes de 9 con un video en el cual se evidencia
el vocabulario del tema del día y luego ya más tarde proyecta
otro video con hobbies o pasatiempos más comunes de los
jóvenes para luego así retroalimentarlos con Flash cars.

La retroalimentación se evidencia de una manera

individual o en grupo mediante frases escritas por el docente
el cual habla y los alumnos repiten con él para así

Momento intermedio complementar la pronunciación de cada uno de ellos, para

así ya enfocarse en el módulo para así verificar si han
entendido la clase

Momento final
Uso de Material
didáctico para el desarrollo
de la sesión
Interpretación
Eje temático
Cualidades, habilidades,
actitudes, competencias,
paradigmas, modelos
mentales, juicios, emociones
y creencias que se dan en la
sesión
Cómo los procesos
influyen en las relaciones
académicas, personales y
profesionales que se dan en el
ámbito educativo del docente
en formación
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Se entrega una fotocopia la cual habla de todo lo
aprendido en clase, es decir una evaluación para así saber el
grado de intelecto de cada alumno.
Fotocopias, Videos y audios.
Se busco el aprendizaje de un nuevo tema en donde el
vocabulario como las actividades se ajustan al grado de
escolaridad que posee cada uno.
IMPRESIONES
Descripción
En la clase se trabaja con un grupo poblacional básico en
donde se busca aplicar metodologías sanas hacia los
alumnos ya que en la zona se evidencian conflictos armados
como consumo de drogas entre los jóvenes.
Toda relación así sea educativa, laboral o familiar ayuda
a mejorar la confianza y seguridad uno del otro ya que se
respeta cada opinión.

Aspectos en los que
usted como docente en
formación considera que se
pueden mejorar en la sesión
observada
Infografía:
shorturl.at/mpzXY
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EVALUACIÓN
En mi punto de vista la sesión observada cuenta con
todos los estándares básicos y funcionales para la
explicación del tema, por una parte, se evidencia un
material muy didáctico y comprensible y por el otro lado
un docente el cual corrige y ayuda a mejorar el vocabulario
como la pronunciación entre sus alumnos.

Matriz de análisis:
¿Qué saberes se imparten
durante el proceso de formación
docente?, ¿son suficientes?
Todo proceso de formación
involucra múltiples factores, sin
embargo, los podemos resumir en
dos: Saberes teóricos y
entrenamiento práctico. El ser un
docente es un trabajo complicado,
que requiere conocimientos sobre el
tema a tratar, así como saber cómo
enseñar; hoy en día contamos con los
conocimientos acumulados por
generaciones, cosas que en el pasado
se veían bien ahora no, esto ha
llevado a que la formación docente
actual además de impartir
¿Qué saberes aprende el
docente en ejercicio durante disciplinar docente, los docentes
su práctica?, ¿por qué son
necesarios?
Cada docente es educado
en estrategias de enseñanzas,
que le permitirán transmitir
de mejor manera sus
conocimientos a los
estudiantes. Se le enseña
empatía; no todos los
estudiantes son iguales, no
todos aprenden al mismo
ritmo, o de igual manera, por
lo tanto, es menester el
identificar la mejor estrategia
de aprendizaje según
¿Cómo aplican el saber
en ejercicio?, ¿cumple con las
expectativas de formación?
Cada uno de ellos cumple, pues
buscan adaptarse sus modelos de
enseñanza según sea el caso,
haciendo uso de diferentes
estrategias metodológicas. Lorena
López, por ejemplo, recurrió a
juegos de rol, bingo, utilizó tarjetas, formación puede observar la manera
y promovió la participación grupal.
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¿Cómo puede, el docente en
formación, aprovechar el saber
práctico de otros docentes?
Existe una frase bastante hermosa
“todo el mundo puede enseñarte
algo”, todos podemos aprender de
todos, especialmente de aquellos que
cuentan con la mayor cantidad de
experiencia. Un docente en
en la que docentes más
experimentados enseñan, y agarrar lo
útil, adaptándolo a su estilo o caso
específico; no es diferente de
cualquier otra área o trabajo, por
ejemplo, un aspirante a escritor leerá
a otros escritores y tomará lo que
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conocimientos sobre la materia en convenga, y a quienes les mejor le parezca para mejorar su
cuestión y de didáctica, incluya a su convenga. propio estilo.
vez educación en inclusión, trato
igualitario, etcétera. Es realmente
difícil el discernir si esto es
suficiente o no, mirando en
retrospectiva podríamos concluir que
se han hecho avances importantes,
por ejemplo, en el siglo XX se veía
bien que un docente castigase
físicamente a un alumno, incluso los
padres instaban a los maestros a
hacerlo, actualmente, eso es visto
como algo barbárico que no tiene
lugar en nuestra sociedad, así mismo,
también se han hecho esfuerzos por
enseñar a los maestros a lidiar con
los distintos tipos de alumnos en el
aula de clases; quizás no sea
suficiente, pero confío en que vamos
por buen camino.
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Conclusiones:

1) En el día a día utilizamos las palabras saber y conocimiento indistintamente, como si

fueran la misma palabra. No obstante, existe una clara división entre las dos; el

conocimiento puede ser descrito como la cantidad de información que poseemos, ya sea en

general o en un tema en particular, sin embargo, cuando hablamos de saber, implicamos

una conciencia, capacidad e incluso un vínculo con la sabiduría. Para ser un buen docente,

es importante tener conocimiento, pero se necesita algo más, se necesita saber.

2) La iglesia católica reconoce siete pecados capitales: lujuria, glotonería, avaricia,

pereza, ira, envidia y orgullo, de estos el más serio es el orgullo. Se dice que es la raíz de

todos los males, si tú no estás de acuerdo, al menos estarás de acuerdo en que si este es

desmedido puede tener un impacto negativo en todos los aspectos de nuestra vida, uno de

ellos podría ser el campo profesional. No importa que tan bueno creamos que somos,

siempre podemos aprender de los demás, especialmente de aquellos más experimentados; si

nosotros deseamos ser competentes en algo debemos observar a los que ya lo son.

3) Existen distintos tipos de saberes, concerniente a la didáctica existen dos -principales-

el saber pedagógico y el saber disciplinar, y el dominio de los dos lleva al saber de la

enseñanza. En simples palabras podríamos afirmar que el saber disciplinar es la teoría, y el

saber pedagógico es la reflexión, análisis, y estrategias que se usan para enseñar dicha

teoría.
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Bibliografía

Cárdenas, N. (s.f.) Escritura - Centro Virtual de Escritura, Lenguaje y Expresión -

CVELE [OVA]. Recuperado de: https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_13262/index.html

Castillo, A. (2022). La Observación intencionada como instrumento de Investigación

cualitativa. [OVI]. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a

Distancia. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/50816

Gamboa, M. (2019). Las concepciones y creencias del docente y su incidencia en el

desarrollo profesional. [Archivo de video]. http://hdl.handle.net/10596/23363

Rodríguez, J y Alamilla, P (2018). La complejidad del conocimiento profesional docente

y la formación del conocimiento práctico del profesorado. Revista actualidades

investigativas en educación, 18 (2), 1-

24. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/33129

shorturl.at/xBPR8