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Paso 3 - Identificar el conocimiento profesional del docente y su desarrollo

Maria Alejandra Castillo

Maria Paula Peña Camacho


Grupo: 40

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD


Escuela de Ciencias de la Educación
Licenciatura en lenguas extranjeras con énfasis en inglés
Curso: Didáctica
Puerto López (meta)
Abril del 2020
FICHA DE OBSERVACIÓN No. 1

Observación realizada para el curso de Didáctica 517020

Nombre del observador: Institución educativa: Universidad Nacional


 Maria Paula Peña Camacho Abierta y a Distancia UNAD

Nombre del docente titular: Tema:


Beatriz Lorena Pérez Arango Modal verbs en situaciones reales
contextualizadas
Fecha: Hora de inicio:  Hora de cierre: Lugar:
Julio 29 del 2017 7:43 AM 8:36 AM I.E Normal superior, en
el municipio de Pereira
   
Objetivo de la observación:
Identificar el conocimiento profesional del docente y su desarrollo.

Preguntas que
¿Qué actividades implementa la profesora para enseñar inglés a sus
orientan la
alumnos? ¿cómo es la actitud de la profesora en el aula?
observación:
El día 29 de Julio del 2017 en la Institución educativa Normal superior, en el
municipio de Pereira, la profesora Beatriz Lorena Pérez Arango registró en
vídeo como es una clase suya con unos alumnos de grado décimo, nos
Contexto de mostró la didáctica que maneja en el aula desde el momento inicial hasta que
observación: termina la clase, hace su clase dinámica haciendo uso de canciones,
participación activa de los estudiantes, juegos para escoger un participante
como el “hot potato” entre otros.

La profesora Beatriz Lorena inicia su clase saludando a sus estudiantes en


inglés, ellos igualmente responden en inglés. Después, ella escoge un
voluntario para que le digan la fecha del día de la clase, para posteriormente
Momento
cantar una canción llamada “the Little chicks”, todo esto en inglés
inicial:
obviamente, haciendo el ambiente de la clase más divertido para todos, y así
posteriormente pasar a explicar el tema de la clase.

Relato de lo La profesora Beatriz, después de explicar el tema a sus estudiantes, el cual es


sucedido: “Modal verbs en situaciones reales contextualizadas” usando como situación
una visita al doctor, por lo que empieza por repasar con los estudiantes
enfermedades o síntomas en inglés, para ello, la profesora realiza una
mímica, imitando un malestar y los estudiantes responden en inglés de que
síntoma se trata, posteriormente prosigue con otra actividad, la cual consiste
en un juego de roles, donde ella es un paciente y los alumnos doctores,
usando el juego “hot potato” para escoger un participante al azar, después,
sigue con repasar los modal verbs usando papeles con los nombres de estos
para después poner a los estudiantes a ordenarlos de acuerdo a su urgencia,
realiza también un ejercicio de gramática corto, el cual consiste en 5
ejercicios en los que deben completar con los verbos antes mencionados, se
desarrolla en grupos de 4 personas y al finalizar, todos socializan sus
respuestas, continua luego con un juego de roles nuevamente, pero esta vez
entre los estudiantes, en el cual ellos practican una conversación en inglés
como si fuese una consulta al doctor, la cual debe ser grabada para al final
compartir 2 de las grabaciones en la clase, finalmente, la profesora Beatriz
deja a sus alumnos una tarea para la casa, la cual consiste en responder un E-
mail en una plataforma llamada Edmodo.

Después de realizar la debida observación a la clase de la profesora Beatriz


Pérez, puedo darme cuenta el esfuerzo que pone ella para que sus clases sean
lo más dinámicas y divertidas posibles para sus alumnos, les habla siempre
en inglés y pude ver que ellos le hacen preguntas en inglés a la profesora, lo
cual es excelente para que se familiaricen mejor con el idioma, de igual
Interpretación: manera, la docente incentiva a sus estudiantes a participar poniéndoles
“caritas felices” o puntos extra, por lo que ellos se animan aún más a
participar en las clases. Me gustó mucho la actitud de la profesora durante la
clase, transmite muy buena energía y esto se ve reflejado en el desempeño de
sus alumnos.

FICHA DE OBSERVACIÓN No. 2

Observación realizada para el curso de Didáctica 517020

Nombre del observador: Institución educativa:


 Maria Paula Peña Camacho Universidad nacional abierta y a distancia UNAD
Nombre del docente titular: Tema:
Jorge William Serna Pino Auxiliares Do y Does con respuesta larga y corta
Fecha: Hora de inicio:  Hora de cierre: Lugar:
13/07/17 13:05 14:20 I.E Ana Eva Escobar  
Objetivo de la observación:
Identificar el conocimiento profesional del docente y su desarrollo.

Preguntas que
¿Los estudiantes reciben con atención a la clase?
orientan la
a la hora de tener dudas ¿El docente responde oportunamente?
observación:
El día 13 de Julio del 2017 en la Institución educativa Ana Eva Escobar, en
el municipio de Pueblo viejo de Antioquia, el docente Jorge William Serna
Pino evidenció en un vídeo como es una clase suya con unos alumnos de
grado noveno, en el cual nos mostró su didáctica manejada en el aula de
Contexto de clase desde el momento inicial hasta que termina la clase, el hace su clase
observación: dinámica comenzando con videos del tema a dar, para que ellos tengan mejor
uso de pronunciación y formulando preguntas para tener una mayor
participación de los estudiantes así como también utiliza el uso de módulos
para el trabajo individual.
En el momento inicial este docente, llega saluda sus estudiante en inglés; a lo
Momento que ellos también responden de la misma manera, toma lista o pregunta sobre
inicial: los estudiantes que faltaron a clase, hace una frase y reflexión para el día y
empieza su clase.

En el video muestra que después de saludar y hacer una interacción básica


con el grupo de estudiantes, empieza a explicar su clase, en este caso el
docente la está haciendo en inglés, la clase es muy didáctica ya que proyecta
varios videos para los estudiantes y haciendo que ellos practiquen
pronunciación, también hace ejercicios donde el estudiante interactúa con
Relato de lo
otros compañeros haciendo preguntas en inglés básicas mientras el
sucedido:
compañero responde la pregunta de manera corta afirmativa o negativa,
según el contexto de la pregunta, luego de que todos los estudiantes
interactúen entre sí, este docente reparte unas guías relacionas con lo visto y
practicado en los videos también pone en práctica lo que se ha trabajado en
el aula dando fin a la clase de ese día.
Este video interpreto que para obtener la atención de un grupo de estudiantes
en una clase, se debe ser creativo a la hora de enseñar y tener una buena
Interpretación: didáctica para lograr que los estudiantes puedan tener una facilidad de
aprendizaje hacia el tema y una mejor concentración, para así tener un buen
ambiente en clase en donde todos puedan participar 

FICHA DE OBSERVACIÓN No. 3

Observación realizada para el curso de Didáctica 517020

Institución educativa
Nombre del observador: Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Maria Paula Peña Camacho UNAD
Nombre del docente titular: Tema:
Luis Fernando Sarmiento Zuluaga Descripción de personas.

Fecha: Hora de inicio:  Hora de cierre: Lugar:


12 junio del 2019 50:52 50:52 I.E Rufino José Cuervo
Centro, en la ciudad de
Armenia
   
Objetivo de la observación:
Identificar el conocimiento profesional del docente y su desarrollo.

Preguntas que
¿Qué actividades implementa la profesora para enseñar inglés a sus
orientan la
alumnos? ¿cómo es la actitud de la profesora en el aula?
observación:
El profesor Luis Fernando Sarmiento Zuluaga nos comparte un video de una
Contexto de de sus clases con el grado quinto de primaria en el colegio I.E Rufino José
observación: Cuervo Centro, en la ciudad de Armenia, en este muestra las actividades y
los métodos que implementa en el aula de clases.

El profesor Luis Sarmiento empieza muy enérgico su clase, saludando a sus


alumnos en inglés, y ellos le contestan de la misma forma, posteriormente les
muestra una serie de imágenes que representan emociones como “bien” o
Momento “feliz” y diciendo su pronunciación en inglés para que los niños puedan
inicial: relacionarlo con lo que se está mostrando, también muestra una foto de un
famoso que los niños conocen para que describan ciertos aspectos que se
muestran en la imagen, después comienza a nombrar una serie de adjetivos
para describir personas en inglés como “Alto” y “bajo”.

Después de introducir a sus alumnos en el tema, el profesor Luis Sarmiento


muestra a sus alumnos dos videos con la misma dinámica sobre adjetivos en
inglés para describir personas, así de esa forma ellos escuchan la
pronunciación y entienden a que se refieren los adjetivos expuestos, los
vídeos consisten en una serie de imágenes con unos adjetivos al costado, por
lo que los niños participativamente señala el adjetivo que crean que va con la
imagen, al terminar los videos, el profesor muestra a los niños más imágenes
con más adjetivos para enseñarlos a los niños, después, el profesor realiza un
Relato de lo juego interactivo de memoria con los niños, el cual se realizará en forma de
sucedido: grupos colaborativos que los niños ya tenían seleccionados, el juego consiste
en que los niños van a un tablero y tratan de encontrar los pares de los
adjetivos. A continuación, el profesor informa que continuarán con el juego
la próxima semana y posteriormente les pone una actividad, la cual consiste
en unir las frases con la imagen del adjetivo que corresponde, los estudiantes
resuelven la actividad con el apoyo del docente y después la socializan entre
todos, para finalizar, el profesor deja una tarea a los estudiantes del grado
quinto, la cual consiste en llevar una foto de algún miembro de su familia
para describirla en la próxima clase.

En el video puedo analizar e interpretar que el docente Luis Sarmiento tiene


segura su didáctica para que sus estudiantes tengan un aprendizaje efectivo
sobre su pronunciación y facilidad del tema a enseñar, para esto el docente
Interpretación:
utiliza el uso de imágenes, videos y juegos, también se apoya mucho sobre
los trabajos colaborativos para después socializar entre todos los de la clase y
así dejar un trabajo para realizar en casa. 
Tabla 1. Matriz de análisis paso 3

¿Qué debe aprender el estudiante en el aula ¿Cómo debe aprender el estudiante en el


de clase? aula de clase?

Independientemente de aprender los temas de Los estudiantes pueden aprender de diversas


cada materia, los alumnos en el aula de clases maneras, para Quiroga y Rodríguez (2002-
deben aprender también ciertos valores como p-2) “los estilos cognitivos reflejan
la responsabilidad y adquirir o mejorar diferencias cualitativas individuales en la
habilidades como: forma mental fruto de la integración de los
aspectos cognitivos y afectivo-
Socializar, aprender a trabajar en equipo y motivacionales del funcionamiento
tener una participación activa, también individual” por lo tanto, determinan la
aprender a ser disciplinados para cumplir forma en la que el aprendiz percibe, atiende,
exitosamente con los propósitos académicos, recuerda y/o piensa, como en general hacen
deben aprender a ser autosuficientes, es decir a las cosas. Por ello lo ideal es que los
auto-dirigirse, auto-evaluarse y auto- estudiantes en su proceso de aprendizaje, se
monitorearse. Alonso, et. al. (1997) encuentren en un entorno agradable para
ellos, donde se sientan en confianza y que
También, los estudiantes a distancia deben esto estimule sus ganas de aprender.
cambiar ciertos hábitos y aprender habilidades
bastante parecidas a las ya mencionadas Una de las formas de enseñanza que, creo
anteriormente, como lo expresan Chaupart, J. yo, es más efectiva dinamizando la clase,
M., Corredor, M. V., & Marín Muñoz, G. I. hacerla de forma que los estudiantes hagan
(1998). parte del proceso participando en clase.
Tomo como ejemplo la clase de la profesora
 De ser pasivo, de esperar que las cosas Pérez, L. (9 de enero 2018) la cual hace a
sucedan, debe convertirse en el personaje sus estudiantes participes durante toda la
principal del proceso de aprendizaje. clase.
 En un ambiente virtual el estudiante está
solo, lejos de sus compañeros, del mismo
tutor y de la institución que ofrece el
curso. Él mismo determina cuándo estudia
y desde dónde se conecta a la red para
interactuar: puede ser a cualquier hora y
desde cualquier lugar.

¿Qué debe saber el docente para que el ¿Cómo se deben evaluar los procesos que
estudiante aprenda? se dan en el aula de clase?

Como se expresa en el texto de Rodríguez, Tal como lo mencionan Díaz Barriga y


J y Alamilla, P (2018). Definir con Hernández Rojas (2000) “la evaluación
exactitud la naturaleza del conocimiento del proceso de aprendizaje y enseñanza
profesional docente no es para nada una es una tarea necesaria, en tanto que
tarea sencilla, sin embargo, se puede aporta al profesor un mecanismo de
considerar conocimiento del profesorado autocontrol que la regula y le permite
es un conjunto de saberes que proceden conocer las causas de los problemas u
tanto de fuentes experienciales y prácticas obstáculos que se suscitan y la
como de fuentes científicas y de perturban”
investigación. Entre estos saberes variados,
resaltan los siguientes: Y como es expresado por Gómez, F.
(2006). Una evaluación formativa
 Se trata de conocimientos que conlleva a una acción permanente y
corresponden a ámbitos o dominios continua de valoración y reflexión sobre
diferentes. En relación con esto, el desarrollo y evolución del aprendizaje
Grossman y Richert (1988, citados por y formación de los estudiantes y es parte
Ben-Peretz, 2011) señalan que los consustancial del proceso de enseñanza
conocimientos profesionales del y aprendizaje.
profesorado se refieren a dos dominios
esenciales: los principios y habilidades Pienso que una buena forma de evaluar
pedagógicos, y las materias de estudio los conocimientos de los estudiantes es
a enseñar (p. 8). calificarles la participación, no
enfocarnos tanto en hacerles
 Los conocimientos corresponden a evaluaciones escritas, porque muchas
distintos tipos de representaciones del veces estos solo demuestran que tan bien
saber (cogniciones). Al respecto, memoriza un estudiante, como me lo
Verloop, Van Driel y Meijer (2001) expresó la profesora Esperanza Olmos a
señalan que el conocimiento de las y la cuál le realicé una entrevista en una
los profesores incluye distintos tipos de actividad anterior, ella mencionó que no
cogniciones, desde opiniones hasta era muy fanática de las evaluaciones
intuiciones, lo que destaca su escritas, porque muchas veces estas no
naturaleza miscelánea (p. 446). mostraban lo que el estudiante sabía
realmente, así que prefiere calificarles
Brooks, J. G. y Brooks, M. G. (1999) cosas como la participación en clase, su
proponen una serie de características del capacidad de responder una pregunta
perfil de un docente: realizada al azar, entre otras cosas.

 Estimula y acepta la autonomía y la


iniciativa de los estudiantes. Esta
autonomía, iniciativa y liderazgo
ayudan al alumno a establecer
conexiones entre ideas y conceptos, le
permiten plantearse problemas y buscar
soluciones.

 Utiliza una gran diversidad de


materiales manipulativos e interactivos
además de, datos y fuentes primarias.
Presenta a los alumnos posibilidades
reales y luego les ayuda a generar
abstracciones, logrando que el
aprendizaje sea significativo.

 Es flexible en el diseño de la clase,


permite que los intereses y las
respuestas de los alumnos orienten el
rumbo de las sesiones, determinen las
estrategias de enseñanza y alteren el
contenido. Es importante mencionar
que esta flexibilidad no se refiere a que
el alumno decida qué se hará o no en la
clase. Más bien se enfoca en
aprovechar los momentos en que los
estudiantes se muestran más receptivos
para ciertos temas y así poder
profundizar en ellos. Por ejemplo, ante
un ataque terrorista a algún país,
muchos maestros retoman temas de
solidaridad, tolerancia, justicia, como
contenidos principales en el curriculum
de ciertas áreas como ciencias sociales
y ética.

 Averigua cómo han comprendido sus


alumnos los conceptos antes de
compartir con ellos su propia
comprensión de los mismos. Si se les
dan las respuestas, ellos ya nos las
buscarán. Digamos entonces que se
pierden de ir construyendo su
conocimiento. Si les damos el
conocimiento ya hecho, les estamos
poniendo en las manos el último
eslabón de un proceso de pensamiento
que sólo ellos pueden construir.

 Utiliza terminología cognitiva como:


"clasifica", "analiza", "predice",
"crea"… Nuestro vocabulario afecta
nuestra forma de pensar y actuar.

 Estimula a los alumnos a entrar en


diálogo tanto con el maestro como
entre ellos y a trabajar
colaborativamente. El tener la
oportunidad de compartir sus ideas y
de escuchar las ideas de los demás, le
brinda al alumno una experiencia única
en la que construye significados. El
diálogo entre los estudiantes es la base
del aprendizaje colaborativo.

 . Promueve el aprendizaje por medio


de preguntas inteligentes y abiertas y
anima a los estudiantes a que se
pregunten entre ellos. Si los maestros
preguntamos a los alumnos para
obtener sólo una respuesta correcta,
entonces los estamos limitando. Las
preguntas complejas e inteligentes
retan a los alumnos a indagar más allá
de lo aparente, a profundizar, a buscar
respuestas novedosas. Los problemas
reales casi nunca son unidimensionales
y por lo tanto, el alumno debe buscar
siempre más de una respuesta.

 Busca que los alumnos elaboren sus


respuestas iniciales. Las respuestas
iniciales son un motor que estimula a
los alumnos a estructurar y
reconceptualizar.

 Involucra a los estudiantes en


experiencias que pueden engendrar
contradicciones a sus hipótesis iniciales
y luego estimula la discusión. De esta
manera permite que los alumnos
aprendan de sus propios errores y
reformulen sus perspectivas

 Da "un tiempo de espera" después de


hacer preguntas. Este tiempo permite a
los alumnos procesar la información y
formular conceptos. Es importante
respetar el ritmo de cada alumno. Hay
alumnos que no pueden responder de
manera inmediata y si no los
esperamos, pasarán a ser sólo
observadores puesto que no se les da el
tiempo de buscar la solución.

 Provee tiempo para que los estudiantes


construyan hipótesis y las comprueben,
hagan relaciones y creen metáforas. El
maestro debe crear el ambiente de
aprendizaje y permitir a los estudiantes
construir y descubrir… todo esto les
lleva tiempo.

 Alimenta la curiosidad natural de los


estudiantes utilizando frecuentemente
el modelo del ciclo de aprendizaje.
Dicho ciclo consta de tres fases: los
estudiantes generan preguntas e
hipótesis, el maestro introduce el
concepto y los alumnos aplican el
concepto.

Adicional a esto, Brooks, J. G. y Brooks,


M. G. (1999) plantearon los siguientes
principios:

 Los maestros buscan y valoran los


puntos de vista de los estudiantes.
 Las actividades del aula retan los
conocimientos de los alumnos.
 Los maestros proponen la resolución
de problemas relevantes para los
alumnos.
 Los maestros planean sus clases en
torno a grandes temas en los que los
contenidos tienen relación en lugar de
presentar un currículo fragmentado.
 Los maestros evalúan el aprendizaje en
el contexto diario. La evaluación es
parte de las actividades diarias de la
clase y no una actividad separada.

Infografía grupal:
https://view.genial.ly/5e8bbafb6cbff60dfb412ccc/horizontal-infographic-review-infografia-
grupo-40-trabajo-colaborativo
REFERENCIAS:

Luzio Q., A., Araneda S.M., F., Salgado A., J., & Rain F., M. (2015). Estilos de Aprendizaje de
Estudiantes y Docentes de Primer y Segundo Año de la Carrera de Medicina Veterinaria en
Concepción, Chile. Revista De Investigaciones Veterinarias Del Perú, 26(4), 725-731.
https://doi.org/10.15381/rivep.v26i4.11251

Chaupart, J. M., Corredor, M. V., & Marín Muñoz, G. I. (1998). El tutor, el estudiante y su nuevo
rol. Universidad de Guadalajara. Recuperado de:
http://www.isiberico.com/documentos/tutorestudianteynuevorol.PDF

Gómez, F. (2006). La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. Revista iberoamericana
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http://www.academia.edu/download/35886923/ART_RTA_IBEROAMERICANA.pdf

Rodríguez, J y Alamilla, P (2018). La complejidad del conocimiento profesional docente y la


formación del conocimiento práctico del profesorado. Revista actualidades investigativas en
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Montero, L y Gewerc, A. (2018). La profesión docente en la sociedad del conocimiento. Una


mirada a través de la revisión de investigaciones de los últimos 10 años. Revista de Educación a
Distancia, 56, Artículo 3. Recuperado de
https://www.um.es/ead/red/56/montero_gewerc.pdf

Gamboa, M. (2019). Las concepciones y creencias del docente y su incidencia en el desarrollo


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Perez, L. (9 de enero 2018) Video ECDF en el área de Inglés 2017 [Video]. Recuperado de:
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Rodas, S. (2 agosto 2017) Video Ascenso ECDF The Friend Production Ingles [Video].
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Me5SrZ0KK24
Sarmiento, L. (14 junio 2019). Clase de Inglés ECDF 2019 [Video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=bALnZPvuYDI