Didáctica Unidad 2 – Paso 3

Identificar el conocimiento profesional del docente y su desarrollo

Presentado por:
Julian Rodríguez Valdés

Cod.:
1050953476

Grupo colaborativo:
517020A_951

Tutor(a)
Yanire Arcos

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de ciencias de la educación
Licenciatura en idiomas con énfasis en inglés LILEI
Cartagena
2 de abril 2021
 FICHA DE OBSERVACIÓN No. _1_
Observación realizada para el curso de Didáctica 517020
 
Nombre del observador: Institución educativa:
Julian Rodríguez Valdés Institución Educativa Ana Eva Escobar
Nombre del docente titular: Tema:
Jorge William Serna Pino Free time activities
Fecha: Hora de inicio: Hora de cierre: Lugar:
13 de julio 2017 1:18 p.m. 2:04 p.m. Aula de clases grado
9
Objetivo de la observación:
Analizar de manera crítica la importancia teórica y práctica que tienen los
fundamentos de la didáctica dentro de la formación profesional del docente y el papel
que juega tanto la comunidad, como los procesos organizativos en la institución
educativa para la apropiación de esta disciplina.
- El docente domina el idioma inglés?
Preguntas que
orientan la - Como es el comportamiento que adoptan los
observación: estudiantes dentro del aula?
- Hace uso de las TIC?
- El docente hace uso de estrategias didácticas dentro del
salón de clases para la comprensión del tema?
- Existe interacción entre el docente y los estudiantes
durante la explicación?
- De qué tipo de población estudiantil está a cargo el
docente?
- Cuál es el nivel educativo del docente?
- Con que frecuencia el docente habla en inglés?
La observación de la clase se da en el salón del grado 9º de la
Contexto de institución educativa Ana Eva Escobar, institución localizada a
observación: 20 minutos de la cabecera del municipio de la estrella en
pueblo viejo (Antioquia).
La sede de bachillerato está ubicada a 5 cuadras de la sede de
primaria.
Es una institución con niños de escasos recursos y en
condiciones de vulnerabilidad. sus padres de familia tienen un
nivel educativo bajo, la gran mayoría solo ha cursado la
primaria.
El curso está conformado por 30 estudiantes, 20 hombres y 10
mujeres. Con edades los 14 y los 16 años, cuenta con 2 o 3
estudiantes en condiciones de extra-edad y problemas de
aprendizaje.
Se caracterizan por ser estudiantes impactados por problemas
de violencia, drogadicción, desplazamiento forzoso, entre
otros.
por esta razón la institución maneja un enfoque pedagógico
social y comunicativo para potenciar en sus educandos un
carácter transformador del medio que habitan, alimentando
 habilidades que les permita desempeñarse de manera positiva
para la vida.
Las aulas de clase cuentan con televisor, video beam, sonido y
computador. Además como recurso de clase el profesor utiliza
textos que ofrece el programa bilingüe al que pertenece la
institución
El docente inicia la clase a la 1:18 pm con el uso de
herramientas
Momento tecnológicas como computador, video beam y recursos en
inicial: línea, proyecta
videos que aterrizan a los estudiantes al vocabulario de la clase
en torno al
tema Free time activities. Hace uso de flashcards y
retroalimentación de la
correcta pronunciac
terrizan a los estudiantes al vocabulario de la clase en torno al
tema Free time activities. Hace uso de flashcards y
retroalimentación de la
correcta pronunciación
el profesor inicia la clase a la 1:18 p.m. con recursos
tecnológicos como computador, video beam y herramientas en
línea, proyecta videos que familiariza a los estudiantes con el
vocabulario que se utilizara en la clase de acuerdo al tema free
time activities. El docente utiliza flashcards y hace
retroalimentación de cómo es la pronunciación correcta.

El docente inicia la clase saludando a sus estudiantes en inglés

Relato de lo y les plantea el tema que van a trabajar. Luego en español les
sucedido: pregunta quien falto a clases, después les lee las reglas de la
clase y les recuerda que siempre estarán en el tablero para que
las lean todos los días hasta que las memoricen y finalmente
les lee una pequeña reflexión. Durante esta introducción los
estudiantes se muestran atentos y receptivos a las palabras del
docente.

El profesor procede a repartir con la ayuda de uno de sus

estudiantes las fotocopias preparadas para la clase donde se
encuentran las generalidades de las actividades de tiempo libre
(Free time activities).
Continua con la ayuda de un estudiante (monitor de la clase)
proyectando con el uso del computador y videobeam un video
relacionado con la temática, hasta ese momento toda la
orientación la realiza en español.
El profesor les explica la dinámica de la clase pidiéndole a sus
estudiantes repetir después de el para practicar pronunciación,
los estudiantes durante todo el proceso se muestran muy
activos e interesados.
Los videos son descargados de YouTube como recurso
 didáctico necesario para mejorar las habilidades visuales y
auditivas durante el aprendizaje del vocabulario.
Cuando termina la práctica con los videos, el profesor entrega
a cada uno de los estudiantes flashcards con frases y palabras
del tema que se está desarrollando como alternativa didáctica e
interactiva con el objetivo de seguir practicando el vocabulario
visto en los videos, el profesor a su vez hace preguntas
aumentando un poco el nivel de dificultad, actividad en la que
los estudiantes se muestran muy participativos, donde sin
embargo algunos presentan algo de dificultad en la
pronunciación.
después continúa explicando la estructura gramatical del
presente simple utilizando la misma estrategia y metodología
oral, donde cada estudiante pasa al frente y pregunta a un
compañero al azar, ejercicio que estimula la producción oral.
Al terminar, el docente les muestra a los estudiantes la guía de
trabajo de uno de los módulos del libro “English Please” del
programa Colombia bilingüe, a continuación hace entrega de
fotocopias con la guía, con la ayuda del video beam hace la
explicación de la estructura de la guía pedagógica, los
objetivos, competencia y los ítems a desarrollar del módulo.
El docente socializa y da espacio para la realización de la
actividad escrita después, con el uso de audios relacionados
con la temática el docente busca estimular la capacidad
auditiva en los estudiantes afianzando en ellos la apropiación
del tema no solo en el la parte gramatical, donde los
estudiantes asimilan y responden de manera acertada y activa.
La clase continua con los estudiantes colaborando con la
realización de diálogos ejercitando el presente simple con
preguntas y respuestas sencillas con el auxiliar “Do y Does”
tomando como referencia también el vocabulario que se está
trabajando en clase.

Al final de la clase el profesor coloca un audio

correspondiente a la guía de trabajo el cual tiene con 3
entrevistas, donde los estudiantes desarrollan los interrogantes
de la guía teniendo en cuenta lo escuchado en dicho audio, con
el propósito de poner en práctica y pulir las habilidades
auditivas.
El docente agradece a los estudiantes por el comportamiento
frente a clase.
La clase finaliza a las 2:04 p.m.

La clase fue muy interactiva y dinámica, gracias a la

metodología y estrategia empleada por el docente Jorge
Interpretación: William Serna Pino además del uso oportuno de recursos
didácticos.
El docente a pesar de tener poca fluidez en la pronunciación
 del inglés además demostró tener conocimiento y destreza en
el uso de herramientas tecnológicas, como valor agregado a su
área de enseñanza que es el inglés. Herramientas que le hizo
más fácil a sus estudiantes entender y desenvolverse mejor en
el tema desarrollado en clase, sobre todo en el ejercicio de las
habilidades fundamentales del idioma (habla, escucha,
escritura y lectura).
Es destacable la actitud e interés demostrado por los
estudiantes frente a las competencias y objetivos al alcanzar de
la clase, a pesar de sus carencias sociales y económicas.

FICHA DE OBSERVACIÓN No. _2_

Observación realizada para el curso de Didáctica 517020

Nombre del observador: Institución educativa:

Julian Rodríguez Valdés Colegio normal superior (Pereira)
Nombre del docente titular: Tema:
Beatriz Lorena Pérez Arango Modal verbs
Fecha: Hora de inicio: Hora de cierre: Lugar:
19 de julio 2017 7:55 a.m. 8:32 a.m. Aula de clases 10B
Objetivo de la observación:
Analizar de manera crítica la importancia teórica y práctica que tienen los
fundamentos de la didáctica dentro de la formación profesional del docente y el papel
que juega tanto la comunidad, como los procesos organizativos en la institución
educativa para la apropiación de esta disciplina.
- Utiliza las TIC?
Preguntas que
orientan la - Que tipo de habilidades busca estimular?
observación: - Que metodología utiliza para hacer posible la
interacción con sus estudiantes?
- Hace uso de recursos didácticos durante la explicación
del tema?
- Con que frecuencia habla inglés y español durante la
clase?
- Cuál es el nivel educativo en el idioma ingles de la
docente?
- Qué nivel de dominio del idioma ingles maneja la
docente?
- Cuál es el comportamiento de los estudiantes frente a
la clase?
La observación se hace en el salón de clases del curso 10B del
Contexto de Colegio Normal Superior de Pereira.
observación: En el aula hay un total de 39 estudiantes, 20 niñas y 19 niños,
 son estudiantes de clase media y baja quienes manejan un
promedio de edad que oscila entre los 15 y 17 años.
El ambiente que se percibe dentro del aula es de mucha
afinidad, comprensión e interacción entre los participantes.

La profesora comienza la clase proponiendo un calentamiento

cantando una canción.
Momento Antes de abordar el tema de la clase la profesora hace un
inicial: repaso de cuáles son las enfermedades en inglés,
pronunciación y el vocabulario típico utilizado en situaciones
de este tipo, en este caso la visita al doctor.
Después del repaso la profesora continúa explicando el uso de
los “Modal verbs” en contextos cotidianos, seguido de
ejercicios para practicar las estructuras gramaticales junto con
actividades con conversaciones.
La profesora inicia la clase saludando a sus estudiantes en
inglés, luego le pide el favor a un voluntario que diga la fecha
Relato de lo en inglés, los estudiantes se muestran muy participativos e
sucedido: interactúan de manera activa.

la profesora propone a los estudiantes hacer un ejercicio de

calentamiento “warm up” cantando la canción Little chicks,
los estudiantes participan demostrando dominio de la dinámica
pero a la vez con una actitud un tanto displicente.

La profesora hace uso de flashcards como recurso didáctico y

como método alternativo para ejercitar el vocabulario
concerniente al tema y que sin duda hace más efectivo y
atractivo para los alumnos el repaso del vocabulario, además
de servir como estímulo para perfeccionar las habilidades
auditivas y visuales.
Luego la profesora propone a sus alumnos la simulación
paciente-doctor donde ella es la paciente y ellos los doctores,
donde ella les plantea en el tablero una situación típica como
paciente exponiendo sus síntomas y los estudiantes deben
hacer las recomendaciones correspondientes según el caso,
jugando el papel de “médicos”, teniendo en cuenta el uso del
vocabulario ya practicado y el uso de los “modal verbs”, los
estudiantes no logran entrar en el juego y muestran poco
interés en participar, por lo que la profesora rápidamente
recurre a otra dinámica “hot potato” donde hace pasar una
pelota entre ellos al ritmo de una canción con la intención de
forzar la participación del estudiante al que le quedo la pelota
al finalizar la canción.
La profesora dibuja en el tablero una escala de mayor a menor
donde los estudiantes voluntariamente clasificara n las
flashcards con los modal verbs y sus porcentajes, con el
objetivo de organizar los grados de obligación de los modals
 verbs.
La clase continua con la realización de una actividad
colaborativa en grupos de 4 estudiantes con un límite de 3
minutos con el objetivo de ejercitar la gramática aprendida.
Los estudiantes durante la actividad interactuaron con la
docente haciendo preguntas en ingles cuando tenían alguna
duda respecto a la actividad, al final se hizo la socialización
del ejercicio en el tablero donde se mostraron muy
participativos.

Con la ayuda del recurso “hot potato” la docente elige a un

estudiante al azar para participar en una nueva actividad la
cual consistió en un dialogo entre el estudiante y ella,
escenificando una situación paciente-Doctor donde se
ejercitaría nuevamente el uso de los modal verbs a la hora de
hacer recomendaciones médicas ante una sintomatología
especifica.
Los estudiantes durante el desarrollo de esta actividad hicieron
uso de una cartelera como recurso visual, donde se encontraba
la estructura del dialogo y posibles respuestas.
Después de esta actividad la docente propone otra bastante
parecida pero esta vez entre los estudiantes y en parejas donde
uno asume el rol de Doctor y el otro de paciente. De todos los
ejercicios planteados en clase este último resulto ser el más
completo por el hecho de haber puesto en práctica las
habilidades típicas durante el aprendizaje de un idioma:
lectura, escritura, escucha y habla.
Al terminar el dialogo los estudiantes grabaron el ejercicio en
sus teléfonos y los reprodujeron para sus compañeros con la
ayuda de un parlante presto la docente.

La profesora deja una actividad para la casa, la cual que

encontrarían en su plataforma virtual como recurso
tecnológico para seguir practicando, la cual consiste en
responder un e-mail a un amigo.
La clase finaliza a las 8:32 a.m.

Según lo observación, pude interpretar que la docente Beatriz

Lorena Pérez Arango desarrollo una clase bastante creativa,
Interpretación: dinámica y llena de recursos didácticos donde manejo los
tiempos y momentos de manera acertada.
La docente desarrollo su clase totalmente en ingles
demostrando su elevado nivel de inglés, contestando a los
interrogantes relacionados con su nivel de estudios y
preparación para la enseñanza del idioma inglés.
El muy buen manejo del tema, el espacio, el tiempo asignado,
además del carisma y vocación en su labor como guía por
parte de la docente fueron factores determinantes de mucha
 ayuda para los estudiantes permitiéndoles entrar en confianza,
generándoles interés y haciéndole más receptivos, e
importante también para ambiente de la clase en general.
La profesora Beatriz gracias a su acertado manejo de los
recursos y metodología utilizada estimulo en sus estudiantes
las habilidades típicas para el aprendizaje de un idioma:
lectura, escritura, habla y escucha.
La docente capto la atención de sus estudiantes en todo
momento interactuando de forma muy activa con ellos durante
toda la clase, con la ayuda de diferentes recursos didácticos
además del uso de las TIC, como por ejemplo las grabaciones
y uso de la plataforma, haciendo que incluso al final de la
clase los estudiantes se mostraran interesados en seguir
practicando los conceptos vistos en clase también en casa
motivándolos al ejercicio y apropiación de conceptos.

FICHA DE OBSERVACIÓN No. _3_

Observación realizada para el curso de Didáctica 517020
 
Nombre del observador: Institución educativa:
Julian Rodríguez Valdés Rufino José Cuervo
Centro
Nombre del docente titular: Tema:
Luis Fernando sarmiento Zuluaga Adjetives - Descripción de personas

Fecha: Hora de inicio: Hora de cierre: Lugar:

12 de julio 2019 11:00 a.m. 12:00 p.m. Aula 5C

Objetivo de la observación:
Analizar de manera crítica la importancia teórica y práctica que tienen los
fundamentos de la didáctica dentro de la formación profesional del docente y el papel
que juega tanto la comunidad, como los procesos organizativos en la institución
educativa para la apropiación de esta disciplina.
- Qué tipo de población estudiantil maneja la
Preguntas que
institución?
orientan la
observación: - Hace uso de las TIC?
- Que estrategias utiliza el docente para que sus
estudiantes participen en clases?
- Cuál es el comportamiento de los estudiantes frente a
la clase?
- Que tanto domina el idioma ingles el docente?
- Cuál es el nivel de estudios del docente?
- La institución es patrocinada por algún programa de
 bilingüismo?
- Hace uso de material didáctico?

La observación se hace en el salón de clase del grado 5C de la

Contexto de institución educativa Rufino José Cuervo en Armenia. En el
observación: aula hay un total de 32 estudiantes, 17 niñas y 15 niños de
entre 9 y 11 años de edad.
La institución tiene una población de 1856 estudiantes en su
gran mayoría de clase media y baja, quienes a pesar de su
condición socio-económicas hacen su mejor esfuerzo por salir
adelante y posicionar cada vez mejor la institución en la
región.
El docente comienza la clase introduciendo a sus estudiantes
en el tema de los adjetivos y su uso gramatical como clase de
Momento palabra que permite describir algo o alguien, todo esto con la
inicial: ayuda de recursos didácticos y uso de las TIC.
El docente asume un rol de guía, sobre todo para este tipo de
estudiantes quienes necesitan de mucho estímulo para
participar e interactuar en clase.
el docente inicia mostrando adjetivos que indican el estado de
ánimo de los estudiantes, luego proyecta un video con algunas
Relato de lo imágenes que ejemplifican el vocabulario típico utilizado junto
sucedido: con los adjetivos.
A su vez estimula a los niños mediante recursos didácticos en
la participación y pronunciación de dicho vocabulario.
Los niños se muestran interesados, muy participativos y
organizados durante el desarrollo de la actividad.
Al final de la clase desarrollan una guía y la socializan donde
participan compartiendo respuestas teniendo en cuenta los
fundamentos explicados por el docente.
Como actividad para la casa el docente les pide a sus
estudiantes la foto de algún familiar para poner en práctica la
próxima clase los conceptos y estructuras gramaticales del uso
de adjetivos.
El docente tiene domino del idioma inglés, su pronunciación
es correcta y fluida.
Interpretación: Se desenvuelve durante toda la clase en ingles con una actitud
y un ritmo muy de acuerdo a la edad de los niños haciéndoles
sentir cómodos y en confianza, trasmitiéndoles seguridad al
momento de interactuar.
El docente cuenta y hace uso del material didáctico necesario
para el desarrollo de la clase.
El docente en todo momento incito a los niños a hablar en
inglés, usando una metodología bastante acertada, haciendo
más fácil el trabajo colaborativo.
 Matriz de análisis
¿Qué saberes se imparten durante el
proceso de formación docente?, ¿son
suficientes?
“la dualidad teoría-práctica, es el
conocimiento teórico el que se considera
de más alto valor que el práctico, ya que
procede de fuentes expertas que poseen
la autoridad del conocimiento
(investigadores, administradores y
pensadores de la educación), mientras
que a la práctica educativa se le concede
un menor valor, pues procede de la
experiencia y se ubica en el ámbito de
los practicantes, quienes no poseen
autoridad sobre este. Como
consecuencia, prevalece un desdén por el
valor de la información que el
profesorado tiene de su propia práctica,
lo que deriva en un desprecio por el
conocimiento que surge de su
experiencia, así como una
sobrevaloración del conocimiento
aportado por los investigadores y
científicos, pese a que es el profesorado
quien mejor conoce la realidad de su
profesión (Imbernón, 2005, p. 9)”.
¿Qué saberes aprende el docente en
ejercicio durante su práctica?, ¿por
qué son necesarios?
“Al conocimiento teórico del
profesorado como el conjunto de saberes
que “puede ser aprendido por medio de
la lectura y asistencia a conferencias.
Incluye: a) conocimiento acerca de la
materia, b) contenido pedagógico, c)
curriculum, d) teorías psicológicas y
educativas”. Chen (2009)
“Ciertamente, la práctica educativa se
sirve del conocimiento que producen
varias disciplinas, tales como la
psicología y la sociología”. Coll (2010)
Los saberes que el docente adquiere
durante la formación teórica en su
trayecto formativo-educativo, son
conseguidos en la práctica misma y con
la interacción con su entorno y
otros docentes.
En el momento en que pone en juego sus
conocimientos, habilidades,
competencias, y las propias experiencias
de acuerdo a su desenvolvimiento de su
práctica.
Los dos saberes principales que se
imparten durante el proceso de formación
docente son la teoría y la práctica,
saberes que se conciben en una relación
interactiva. Donde la teoría figura como
el aspecto relacionado al pensamiento y
el conocimiento y la practica como la
experiencia y la acción, saberes que se
vinculan para dar lugar al conocimiento
profesional docente. Ambos saberes por
sí solos al parecer no son suficiente, es
así como solo consiguiendo que el cuerpo
de conocimientos conocidos como
“teoría” y grado de consolidación que
alcance, a mayor grado de consolidación
de dichos conocimientos mayor será
como elemento regulador de práctica.
Consiguiendo esa dualidad necesaria para
que ambos saberes funcionen entre sí.
¿Cómo aplican el saber disciplinar
docente, los docentes en ejercicio?,
¿cumple con las expectativas de
formación?
Lo que caracteriza el saber disciplinar es
la forma como el profesor es capaz de
volver sobre lo que conoce, lo que
domina del conocimiento que produce la
disciplina donde ha sido formado. Tal
práctica es, desde cualquier perspectiva,
diferente del saber común de los sujetos.
El saber disciplinar, además, es un tipo
de saber cuyo concepto fundamental es
la distancia y la reflexión.
Una vez el profesor ha adquirido un
conocimiento –general o vago– de su
disciplina y entra al ejercicio de la
docencia, él toma una cierta distancia
tanto con el conocimiento como con sus
prácticas comunes. (Didáctica,
pedagogía y saber, Bogotá, Editorial
Magisterio, 2005. Capítulos 3 y 4)
El docente aplica el saber disciplinar
desde la práctica del gesto, el indico y la
competencia. El gesto corresponde a la
disposición del docente al momento de
comprender lo que conoce, los indicios
corresponden a la duda o reafirmación de
Dichos saberes resultan necesarios
sencillamente porque funcionan como
base y punto de partida por sus
fundamentos teóricos de los cuales el
docente se debe apropiar para así poder
desenvolverse al momento de ir a la
práctica y poner en marcha su labor
docente.
¿Cómo puede, el docente en formación,
aprovechar el saber práctico de otros
docentes?
El saber pedagógico y el saber práctico
son dos tipos de saberes localizados en
la base del conocimiento del
profesorado, pero que proceden de
distintas fuentes y se refieren a distintos
aspectos; el primero de ellos, se presenta
asociado con los contenidos del
currículo escolar, mientras que el
segundo, se asocia más bien con los
procedimientos y contextos de la
enseñanza. (Marín, 2005)
Una forma de aprovechar el saber
practico de otros docentes es mediante la
observación y comparación de
información, ideas, procedimientos y
contextos de la enseñanza.
De tal manera que el docente en
formación sea capaz de comparar y
aplicar lo que le parezca más conveniente
y que vaya de acuerdo y en relación
también con su futuro modelo
pedagógico.
 lo conocido y las competencias tiene que
ver con los conocimientos que surgen en
los discursos de su saber y como marcan
la distancia.

Link de la infografía (colaborativo)

https://www.canva.com/design/DAEZPE17L0g/LXvud_VYdZ6AGBSBMZCs9Q/vi
ew?
utm_content=DAEZPE17L0g&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&
utm_source=sharebutton

Referencias Bibliográficas

Rodríguez, J y Alamilla, P (2018). La complejidad del conocimiento profesional

docente y la formación del conocimiento práctico del profesorado. Revista actualidades
investigativas en educación, 18 (2), 1-24. Recuperado de
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/33129

Zambrano Leal, Armando. (2006). Tres tipos de saber del profesor y competencias: una
relación compleja. Educere, 10(33), 225-232. Recuperado en 28 de marzo de 2021, de
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
49102006000200003&lng=es&tlng=es.