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CONTENIDO

• Orientaciones Didácticas
• Parte I. LA ESCUCHA
Estrategias de escucha
Parte II. LA LECTURA
Estrategias de lectura
Parte III. LA ESCRITURA
Estrategias de escritura
Parte IV. EL HABLA
Estrategias de habla 2
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Las orientaciones didácticas son un conjunto de estrategias diseñadas con el
propósito de fortalecer el proceso de enseñanza del inglés. Todas ellas están
ubicadas dependiendo de la habilidad que se desee desarrollar. Como cada
una de las habilidades tienen su propia manera de desarrollarse, a
continuación se darán algunas pautas de como implementarlas.
Posteriormente se encuentran las estrategias didácticas que se pueden
desarrollar en cualquier grado de la básica primaria.

Para emplear las orientaciones didácticas se requieren algunos conceptos


como: competencia comunicativa, habilidad comunicativa y estrategia
didáctica.
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 COMPETENCIA COMUNICATIVA: la competencia comunicativa envuelve un
conjunto de habilidades y conocimientos que permiten al ser humano
comunicarse de manera apropiada en una sociedad particular.

 HABILIDAD COMUNICATIVA: por medio de las habilidades comunicativas


se desarrolla la competencia comunicativa. Estas están clasificadas en las
habilidades receptivas (escucha y lectura) y en las habilidades productivas
(el habla y la escritura).

 ESTRATEGIA DIDÁCTICA : una estrategia didáctica es una herramienta


que ofrece al profesor una manera innovadora de transmitir conocimientos.

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LA ESCUCHA
La escucha es una de las habilidades que se desarrolla a temprana edad por los niños, pues están expuestos
a ella desde su nacimiento, sin embargo la escucha en una lengua extranjera se convierte en un reto para
los estudiantes y el profesor debido a que en el entorno esta lengua no es hablada, por lo tanto la recepción
del lenguaje es mínimo.

Para desarrollar la habilidad de la escucha en el aula de clase se propone seguir tres pasos: antes de la
escucha, durante la escucha y después de la escucha. La pre-escucha contextualiza al estudiante a cerca de
lo que va a escuchar; durante la escucha el estudiante identifica el contenido de lo está escuchando a partir
de una tarea asignada; y después de la escucha se conecta lo que se escucha con otras habilidades como la
lectura, el habla o la escritura.

A continuación se presentarán algunas estrategias de escucha que se pueden utilizar principalmente como
actividades de durante la escucha.
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Actividades de escuchar y hacer

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Seguir las instrucciones
Se inicia la actividad, con un juego de memoria, este comprende las palabras desconocidas del tema
de la clase, asímismo, contiene las imágenes que se relacionan con las palabras desconocidas para
su aprendizaje significativo. El docente pasa al tablero a un estudiante por fila, para que escoja una
pareja de fichas y posteriormente analizar si coincide el vocabulario con la imagen.

El docente propone un cuento para seguir las instrucciones que contiene, por tal razón, mientras el
docente narra la historia, recrea el movimiento acompañado de los estudiantes siguiendo el ritmo
del cuento.

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Escuchar y dibujar.
La diversión hace parte del proceso formativo para los estudiantes, por tal razón es
importante que los estudiantes tengan motivación en las clases para que sus aprendizajes
sean aun más gratificantes.

Al iniciar la clase, el docente procede a proyectar un vídeo con el vocabulario


desconocido referente a la temática que se pretende trabajar, es importante que en el
vídeo se encuentren explícitamente las palabras, para que el estudiante relacione el
vocabulario y así pueda comprender el lenguaje de una manera más fácil.

El docente pide a los estudiantes sacar una hoja para realizar un dibujo de acuerdo a el
ejercicio de escucha, luego, el docente procede a hacer una lectura pausada del texto y al
mismo tiempo, los estudiantes dibujan lo dicho por el profesor, según el tema de la clase.

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Escuchar y levantar la mano
Para iniciar la actividad, el docente lleva a la clase unas tarjetas (flashcards) con el
vocabulario de la clase y las imágenes que van relacionadas para hacer un juego de
emparejamiento. Primero, el docente pega las flashcards en el tablero en desorden y luego
realiza el juego tingo-tango (hot potato) el estudiante seleccionado en el juego pasa al
tablero y relaciona la imagen con el vocabulario según sus conocimientos previos, si no
acierta, el docente busca la imagen que se relacione con el vocabulario y da unos cortos
ejemplos a los estudiantes hasta terminar con las flashcards.

Luego de finalizada la actividad anterior, el profesor menciona varias palabras; cuando el


estudiante escucha una de las palabras del vocabulario que se está enseñando debe
levantar la mano. Por ejemplo, si la temática son los animales, el docente procede a
nombrar: flower, sun, apple, dog (al momento de decir una palabra que corresponda con
el tema de la clase, los estudiantes deben levantar la mano).

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Actividades de escuchar la información

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Escuchar e identificar la información

El profesor reproduce un video relacionado con el tema de la clase, en el mismo


momento en que se está observando, el docente puede detener la reproducción y hacer
preguntas a los estudiantes tales como ¿cómo se llama el personaje? (what is the
character’s name?) ¿a dónde va? (where is he/she going?), para dar un enfoque a la
escucha.

Luego de haber visto el vídeo, el docente pregunta a los estudiantes sobre lo relacionado
del vídeo con el tema de la clase, ¿qué cosas pueden encontrar en el vídeo que les llame
la atención?, estas preguntas pueden escribirse en el tablero para así preguntar a todos
lo estudiantes y así ellos tengan participación y puedan comentar su punto de vista.

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Escuchar y llenar los espacios en blanco
El docente procede a explicar algunas de las frases comunes que se pueden encontrar
en el proceso de escucha siguiente, dejando claro a los estudiantes su significado y cómo
usarlo en un entorno determinado.

El docente reproduce el audio, el cual los estudiantes analizan con mucha atención,
teniendo en cuenta las frases explicadas por el profesor.

Mientras se escucha, el docente detiene el audio y hace algunas preguntas a los


estudiantes para captar su atención, preguntas como: What are they talking about? (¿de
qué están hablando?), what is the character doing (¿qué hace el personaje), where are
they going? (¿a dónde van?).

Al finalizar la escucha, el docente procede a entregar una guía a los estudiantes donde
ellos completarán la información faltante de acuerdo con el audio y lo explicado por el
docente antes de reproducir el texto.

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Escuchar y responder los cuestionarios
El docente propone un rompecabezas para los estudiantes, el cual enfoque a los
estudiantess en el tema de la clase, para esto, forma grupos para armarlo y ajusta un
tiempo promedio.

Luego de realizada la actividad de inicio, el docente prepara un audio para su posterior


reproducción, el audio claramente está relacionado con el tema de la clase.

Cabe resaltar que el profesor puede detener en cualquier momento la escucha y


contextualizar a los estudiantes a cerca de lo que se plantea en el audio.

Luego de esto, el docente pregunta a los estudiantes sobre lo entendido, de tal manera
que puedan generar un concepto y lo relacionen con la vida real teniendo en cuenta las
diferentes posturas, de acuerdo, en desacuerdo.

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Escuchar y comparar la información
El docente encargado debe generar un conocimiento a los estudiantes de las palabras
desconocidas que se encuentren en el texto, de esta manera, el aprendizaje será
significativo al poder relacionar el conocimiento aprendido con el nuevo, para esto, el
docente enseñará con las charadas. Para jugar a las charadas, se necesita de un
estudiante que pase al frente e imite una frase o una palabra dada por el docente,
mientras los demás estudiantes intentan descifrarlo.

Luego de haber terminado el juego de las charadas, el docente propone a la clase una
lectura corta y un vídeo que se relacionen entre sí.

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Una vez se haya terminado de escuchar la lectura, el docente pregunta a los estudiantes por su
comprensión, sobre qué trata el tema y qué personajes hay. Luego, se reproduce el vídeo y se repite el
mismo procedimiento que en la primera lectura.

Al terminar de hacer el análisis, el profesor forma grupos para que puedan discutir sobre las diferencias y
similitudes entre cada texto escuchado, siempre teniendo en cuenta la opinión del compañero.

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Escuchar y predecir

El docente presentará el material de escucha a la clase el cual sea atractivo para los estudiantes,
también de acuerdo al tema que se desarrollará.

Antes de reproducir el audio, el profesor explica lo que pueden encontrar en el texto, de esta forma,
el estudiante tendrá un contexto para desarrollar sus ideas.

Por consiguiente, el maestro reproduce el audio el cual no debe ser muy largo puesto que los
estudiantes pueden presentar cansancio al escuchar e intentar entender todo.

A medida que se va reproduciendo el audio, el docente puede detenerlo y preguntar a los


estudiantes qué pasa después, así los aprendicies infieren algo de lo escuchado.

Es importante para el docente no dejar llegar el final del audio, para que pueda preguntar a los
estudiantes ¿qué créen que pasará despues? - What do you think goes next?

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Escuchar y colorear
Es importante tener en cuenta que la creatividad de los estudiantes debe sobresalir en las clases, a
demás, poder trabajar la creatividad y el dinamismo en los estudiantes, resulta un hecho favorable
para el proceso de aprendizaje.

Esta clase se limita a la enseñanza de los colores, sin embargo es posible utilizarla con diferentes
temas para realizar un aprendizaje significativo, de esta manera, el tema que se esté trabajando en la
clase, se combina con los colores para así el estudiante forme conocimiento sobre los dos tópicos.

Al iniciar con la actividad, el docente propone el juego de guess what? (Adivina qué) donde el
estudiante debe reconocer el objeto del tema según su conocimiento previo.

Seguido de ello, el docente pasa las guías a los estudiantes, cuales ellos van a desarrollar mientras
escuchan las indicaciones que el docente les da, las guias, deben estar sin colorear, y según el tema
al cual corresponda la clase, por ejemplo, si son prendas de vestir, se utilizan dibujos que tengan
prendas de vestir, si son animales, se busca animales sin colorear.

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El docente procede a dar las instrucciones a los estudiantes teniendo en cuenta los colores que se
vayan a utilizar. El docente puede repetir el ejercicio una o dos veces más, de esta manera los
estudiantes terminen de colorear cada indicación dada por el profesor.

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Escuchar e identificar la idea central

Es importante dar a conocer el tema del cual se hace la escucha, el docente empieza la clase,
mostrando a los estudiantes una serie de imágenes y les pregunta a los estudiantes cual créen que es
el tema de la clase (what do you think is the topic of the class?)

El docente presenta un vídeo a los estudiantes acorde con el tema. Mientras se reproduce, el
docente puede detenerlo para explicar y contextualizar a los estudiantes con el vídeo, de tal manera
que sea fácil para ellos entender e identificar la idea del texto, al finalizar, el docente pregunta a los
estudiantes de qué se trataba, cual fue la parte que más les gustó y cual es la idea central del texto.

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Escuchar e identificar el tema

Similar a la estrategia planteada anteriormente, sin embargo se debe tener en cuenta el nivel de los
estudiantes a quienes se les quiere aplicar esta estrategia.

Para desarrollar esta estrategia, el docente procede a explicar el vocabulario que se puede encontrar
en el texto, luego, procede ya sea a hacer la lectura o reproducirla en algún medio tecnológico.

Al momento que el profesor hace la lectura del texto, los estudiantes deben estar atentos. El
docente, puede detenerse en cualquier parte del texto para saber si los estudiantes están siguiendo
su lectura y de esta manera que sea más fácil el responder a la estrategia planteada.
Luego de reproducir o leer el texto, el docente pregunta a los estudiantes sobre lo entendido del
relato, de igual manera, puede preguntar al azar al auditorio, para tener la opinión de diferentes
oyentes, de esta manera, los estudiantes pueden recordar lo dicho en el texto según los comentarios
de sus compañeros.

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Escuchar y señalar falso o verdadero
El docente explica el tema a la clase, por consiguiente propone un ejercicio de escucha
con el cual se realizará una guía para los estudiantes en clase.

Al iniciar, el docente lleva diferentes figuras flashcards con palabras desconocidas


referidas al tema, de la misma manera, lleva imágenes alucivas a las palabras para hacer
su relación en clase, junta la imagen con la palabra y las pega en el tablero para que los
estudiantes recuerden las parejas.

Acto seguido, el docente entrega una guía con preguntas sobre un texto el cual los
estudiantes van a escuchar, el docente lee el texto y deja un momento para que los
estudiantes contesten en la guía, falso o verdadero según corresponda, teniendo en cuenta
lo escuchado y coprendido.

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Actividades de repetición de la información

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Escuchar y repetir las canciones

Muchas nuevas experiencias se enseñan con tan solo repetir unas cuantas palabras, ya
sea guiadas por el profesor o incluso los estudiantes mismos buscanso el significado de
las palabras en el idioma inglés.

El docente propone una canción que se ajuste al tema de la clase, de esta manera, el
estudiante estará motivado y querrá seguir cada paso de la canción, por ejemplo,
canciones como: Head, shoulders, knees and toes, atrapan la atención del estudiante
mientras aprenden vocabulario sobre las partes del cuerpo.

Así mismo, el docente puede utilizar esta y más canciones para conseguir la atención de
los estudiantes en los momentos que ellos pierden el hilo de la clase.

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Escuchar y repetir los ejercicios
Es importante formular y crear experiencias con los estudiantes para su desarrollo
cognitivo, pues el idioma extranjero (inglés) es más atractivo practicarlo.

Antes de iniciar con la escucha, los estudiantes deben estar en mesa redonda puesto que
todos deben oír y seguir la canción, a continuación, el docente reproduce el audio.
El profesor pide a los estudiantes repetir los números junto a la canción en reproducción.
Al acabar la canción, el docente procede a dibujar los números del 1 al 10 en el tablero
teniendo en cuenta que todos los estudiantes puedan ver los números. Se hace un repaso
de los números y el vocabulario adquirido por los niños, esta vez sin la canción.

Actividad para utilizar mientras se reproduce el audio: Seguir junto con los estudiantes el
ritmo de la canción.
Actividad para realizar después de reproducir la canción: Dibujar los números en el
tablero, señalar cada número para que los estudiantes refuercen el vocabulario con esta actividad.

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Escuchar y repetir las rimas

El docente propone a la clase una serie de rimas para enseñar el vocabulario según el tema que se
lleve a cabo en la clase, por ejemplo: “My toothbrush”

I have a little toothbrush


I hold it very tight
I brush my teeth every morning
and then again at night

Al inicio de la clase, el docente escribe la rima o el poema en el tablero y pronuncia para los
estudiantes, luego de ello, el docente pide a los estudiantes que repitan después de él cada una de
las líneas de la rima o el poema, de esta manera, el estudiante memoriza el vocabulario, de igual
manera, el docente hace movimientos indicando la acción de las frases que se leen, de esta manera
el estudiante relaciona el vocabulario y los movimientos para generar el conocimiento.

El docente junto con los estudiantes repiten las rimas o poemas con sus respectivos movimientos,
para hacer dinámico el aprendizaje.

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LA LECTURA
Se debe tener en cuenta que la lectura no solamente se expresa como el foco de atención que se le da
a un texto, sino como la comprensión que se obtiene del mismo, los procesos de lectura que se
desarrollar para poder decodificar el mensaje impreso en el texto.

Para desarrollar las estrategias de lectura, se debe tener en cuenta tres pasos importantes: Actividades
antes de la lectura, orientaciones al leer y una guía después de la lectura, todo esto se realiza para que
el estudiante tenga primero que todo un contexto de lo que se trabajará y así mismo poder evaluar
sus conocimientos mediante varias observaciones y trabajos.

Antes de desarrollar la lectura es importante dar a conocer el vocabulario que se va a utilizar, para
esto, el docente puede realizar una dinámica o un juego el cual se ajuste a el tema de la clase. Cabe
resaltar que la dinámica debe ser significativa para los estudiantes, esto con el fin que ellos entiendan
y puedan usar el vocabulario cual se usa en el texto.

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Después de la actividad para antes de la lectura, el docente procede a desarrollar el texto
de lectura para los estudiantes, las estrategias para utilizar, deben tener en cuenta que el
estudiante pueda comprender en gran ámbito lo que está escrito y de eso mismo poder
tener una conclusión sobre el texto, así también hacer crítica de los textos que lee
teniendo en cuenta su nivel de desarrollo cognitivo.

Luego de haber realizado con los estudiantes la lectura, el docente procede a evaluar los
conocimientos adquiridos con respecto a la lectura, de tal manera que se logre sintetizar
el aprendizaje de la mejor manera. La evaluación no solamente significa el rellenar una
hoja con información para que el docente pueda calificar, la evaluación como tal, se
refiere a la puesta en curso de los conocimientos de los estudiantes, así pues, después de
la lectura, se realiza una retro-alimentación de lo que se leyó, incluso, los estudiantes
pueden proponer una puesta en escena para resumir.

Con las siguientes estrategias para la lectura, el docente podrá desarrollar en sus clases
un ambiente dinámico que motive el aprendizaje del estudiante, así mismo crear una
motivación para que el estudiante tenga mejor participación en las clases.
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ESTRATEGIAS DE LECTURA

Enfoques de la lectura

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Leer y decirlo

las palabras utilizadas en esta estrategia deben ser cercanas a los estudiantes, en otras
palabras, que se puedan encontrar fácilmente en el salón de clases o sea relevante para
su entorno, para esto, es importante que el profesor guíe los aprendizajes en la forma
como se debe pronunciar, así mismo, el docente debe presentar un acto de habla claro y
lento para que los estudiantes puedan seguir sus indicaciones en cada palabra sin
confundirse.

Para realizar esta estrategia, se utilizan fichas de lectura o flash-cards, el profesor ubica
las fichas en el tablero, las cuales contienen vocabulario referente al salón de clases, por
ejemplo:
The notebook The board The students The table

El docente propone a los estudiantes que repitan después del él el vocabulario de las
flashcards, mostrando cada uno de los objetos. De esta manera, el estudiante relaciona y
repite el vocabulario con los objetos para crear el conocimiento.

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Leer y sacar la idea principal del texto
El docente inicia la actividad con un juego de memoria, de esta manera, se enseña el vocabulario
desconocido según el tema que se esté desarrollando, el docente pasa al tablero a un estudiante por
fila, para escoger dos cartas las cuales deben estar pegadas en el tablero, si el estudiante no hacierta,
se vuelven a tapar y pasa el siguiente estudiante.

Después del juego de memoria, el docente entrega a los estudiantes un texto corto para la lectura de
los estudiantes, el docente debe recordarles que se hace una lectura en silencio y que cada uno debe
sacar las ideas y el contexto en la vida real.

El docente da un espacio moderado para que los estudiantes puedan leer y releer el texto para sacar
sus comentarios e ideas del mismo, además, es preciso que los estudiantes tengan su espacio para
aclarar sus dudas repecto a la lectura, por tal motivo, el docente debe entrar en contacto con los
estudiantes acercándose para generar conocimiento sobre el significado del texto.

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Leer y comentar los aprendizajes

Teniendo en cuenta el nivel de comunicación de los estudiantes, el docente realiza una mesa
redonda y a cada estudiante le entrega un pequeño texto con información sobre varios temas que se
pueden relacionar entre sí. Cada uno de los estudiantes debe estar concentrado y pensando sobre los
aprendizajes del tema que tiene en el papel. Luego de unos minutos que el profesor estima para que
los estudiantes planteen lo que van a decir, el docente elige un compañero del salón que será quien
analizará el tema del texto y su comentario para con sus compañeros, de esta misma forma, los
estudiantes pueden formar un diálogo, presentando su acuerdo o desacuerdo con lo que el
estudiante comentó a cerca del tema.

Todos los estudiantes deben participar, ya sea comentando su propio tema o el de un compañero de
clase. Esto mejora la comunicación y presenta un desarrollo crítico en los estudiantes.

Math or Languages? Do you prefer grouping or individual work?

Do you have a pet? Why/why not?


Do you like pop music? Why/why not?
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Leer y recrear la obra

El profesor explica el tema y con base en ello, entrega a los estudiantes una guía con la cual se debe
representar una obra. Antes de leerlo, el docente propone una actividad de unir las imágenes con su
respectivo siginificado, para esto, el docente, pega en el tablero una serie de tarjetas con
información para posteriormente pasar al tablero un estudiante por turno para que una las tarjetas
correspondientes.

Después el docente forma grupos de trabajo para leer y recrear la obra, cada grupo debe tener al
menos 3 personas y cada una de ellas debe actuar un papel. Luego de explicado, se procede a leer el
texto y comprender el mensaje, para esto el docente da un tiempo promedio, así como para reunirse
y ensayar los papeles que tendrá cada uno.

Para evaluar, una vez finalizado el tiempo dado por el profesor, el mismo docente es quien se
encarga de pasar al frente cada grupo al azar para ver la puesta en escena y el produtcto creado.

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Seguir la lectura con movimientos
El docente explica el tema de la clase a los estudiantes, lleva un texto para hacer la representación
mientras se lee, por lo cual, el docente leerá el texto mientras los estudiantes y el mismo profesor
harán movimientos en concordancia con la lectura.

Esta estrategia es integrativa para los estudiantes, pues permite que todos los educandos participen
de la lectura y así lleven un seguimiento de la lectura, a demás, al representar la obra con
movimientos, los estudiantes asociarán los conocimientos para generar un aprendizaje dinámico y
significativo.

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ESTRATEGIAS DE LECTURA

Como iniciar un ejercicio de lectura

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Leer y unir la información correspondiente

Es importante que el docente en la realización de esta estrategia, tenga en cuenta el vocabulario


desconocido para los estudiantes en la lectura del texto, por lo tanto, debe recurrir a un listado de
palabras las cuales ayuden al estudiante a dar un contexto a la lectura.

Después de la presentación de vocabulario desconocido, el docente se dispone a dar una lectura a


los estudiantes que sea coherente con el tema de la clase. De esta manera los estudiantes al aprender
sobre el tópico de la clase, adquieren un lenguaje sobre posibles temas que les pueden servir en un
futuro.

El docente acompaña la lectura de los estudiantes de esta manera, puede resolver las dudas que los
estudiantes vayan presentando a medida que la lectura se desarrolla, sin embargo, el profesor
intenta utilizar de la menor manera posible el idioma nativo, en este caso el español.

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A continuación, el docente propone a los estudiantes una actividad según lo entendido en la lectura,
se trata de un matching game o juego de unir la información, los estudiantes con su conocimientos
sobre la lectura, participarán uniendo en el tablero los significados con los significantes, según el
tema que se esté trabajando.

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Leer y organizar la información
Para desarrollar esta habilidad, el docente da un contexto sobre el tema que se va a trabajar en la
clase, luego, propone a los estudiantes que se reúnan en grupos según la cantidad de estudiantes en
el salón.

Al momento que todos los grupos estén organizados, el docente procede a entregar ciertas tirillas
con información, esas pequeñas tirillas son la división de un párrafo las cuales se han dividido por
oraciones o por renglones, como el profesor lo quiera.

El profesor pide a los estudiantes que según con lo mencionado acerca del contexto del tema,
organicen un párrafo uniendo la información dada en cada tirilla, no sin antes dar a entender a los
estudiantes el tiempo que pueden demorar organizando las palabras para crear un gran texto.

Al final de la actividad, el docente procede a evaluar cada uno de los grupos de trabajo y decir el
orden correcto de las oraciones.

on a three, but he was so scared because of his fear of heights

Once upon a time, there was a pretty warm 37


Leer y sacar las palabras desconocidas
Para esta estrategia, el docente propone a los estudiantes leer un texto el cual tenga similitud con el
tema de la clase, para lo cual, el docente pide a los estudiantes que presten mucha antención a cada
parte de la lectura y entiendan el contexto de lo que está escrito.

El docente pasa por cada uno de los puestos entregando un texto el cual no debe ser muy largo para
que los estudiantes no sientan dificultades a la hora de comprender lo escrito, en contraste, no debe
ser muy corto para que los estudiantes puedan ejercitar su lógica relacionando las palabras
desconocidas con el contexto.

Después de haber leído el texto, el docente pregunta a los estudiantes sobre el tema principal, a lo
cual los estudiantes responden cada uno de acuerdo a su conocimeinto y comprensión del mismo.
Para finalizar, el docente propone a los estudiantes que pasen al tablero aquellas personas que no
entendieron alguna palabra u oración dentro del texto para entre todos decodificar el significado y
crear un conocimiento para todos los estudiantes.

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Leer y dibujar

Para desarrollar esta estrategia, el docente encargado debe dar la introducción al tema, de esta
manera, el docente proyecta un vídeo a los estudiantes y después de terminado, el docente pregunta
sobre el tema del vídeo, de tal manera que los estudiantes analicen la temática que se trabaja en la
clase.

El docente propone una historia de un libro para lo cual, el docente pide a los estudiantes que cada
uno lea una parte del texto en voz. Luego de finalizado, el docente procede a dar junto con los
estudiantes la definición e idea principal del texto.

Para finalizar la estrategia planteada, el docente entrega a los estudiantes un taller de trabajo en el
cual los estudiantes deben seleccionar algunas frases o acciones que le hayan llamado la atención
del texto, escribirlas sobre la línea y luego hacer un dibujo de ello.

1. __________________ 2. __________________ 3. __________________

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Recrear las acciones del texto
Como primera medida, el docente explica en el tablero las palabras desconocidas para los
estudiantes, de esta manera, se obtiene vocabulario que puede servir para la estrategia planteada.

Después, el docente organiza el salón de clases por grupos dependiendo cuantos estudiantes hay,
acto seguido, reparte a cada grupo una lectura para posteriormente recrearla, las lecturas deben ser
animadas y de acuerdo al tema que se esté trabajando y claro está que el nivel de compresión sea el
adecuado para el grupo.

El profesor propone cierto tiempo para la lectura del texto y para que los estudiantes organicen la
presentación para su exposición en clase. Durante el tiempo, los grupos pueden preguntar al
profesor a cerca del tema y de los personajes a representar. Después de finalizado el tiempo, el
docente escoge al azar a los grupos para su exposición.

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Leer y colorear
El docente inicia la clase con una dinámica sobre adivinar la imagen, de esta manera, se introduce
el tema, ya sean, los animales, los objetos, la ropa, u otros. El docente lleva diferentes tarjetas con
dibujos, para mostrarlas a los estudiantes y que ellos den el nombre de cada cosa. El profesor
pregunta a los estudiantes ¿qué es esto? (what is this?).

Luego se continúa el proceso, entregando a los estudiantes una guia la cual contiene un texto para la
lectura y comprensión del mismo, el docente da a los estudiantes algunos minutos para la
decodificación de la lectura y durante ese mismo tiempo, los estudiantes pueden preguntar al
profesor sobre frases que puedan no entender.

En seguida, el docente propone a los estudiantes responder las preguntas que aparecen en el taller,
que son sobre los dibujos, los cuales van referidos al tema de la clase, y que deben colorear los
estudiantes según las tonalidades que tenga en el texto sobre cada cosa.

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Leer y completar los espacios en blanco:

Esta estrategia también conocida como completar la oración dispone: Al iniciar la actividad, el
docente explica el tema y propone una guía a la clase, en donde los estudiantes deben leer dos veces
el texto para comprender la información, luego del espacio de lectura, el docente procede a explicar
el tema del texto y junto con los estudiantes sacas las ideas generales así como la idea principal del
mismo.

Para desarrollar la estrategia, el docente entrega una guía en el cual se debe completar la
información de acuerdo a lo comprendido en el texto para leer.

Después de realizado, el docente procede a evaluar los conocimientos de acuerdo a lo contestado en


la guía, por lo cual, pide a los estudiantes las hojas y las reparte a los compañeros teniendo en
cuenta que cada taller lo tenga una persona distinta a quien lo elaboró, para así generar una co-
evaluación.

The Pope is going to __________ Colombia this year.

The girls are __________ dark blue shoes


Mario is ______ than José Manuel. 42
Leer y seguir la canción:
El docente entrega a los estudiantes una guía que contiene la letra de una canción para seguir su
ritmo y cantarla junto con los estudiantes.
Al reproducirla por primera vez, el docente pide a los estudiantes que repitan cada estrofa después
de reproducida, por lo tanto el docente debe ir deteniendo la canción para así dejar que los
estudiantes participen activamente de la actividad.

Luego de ello, en la segunda parte de la canción, el docente reproduce esta vez completamente el
audio y les dice a los estudiantes que sigan la lectura.

Una vez finalizada la actividad, el docente pregunta a los estudiantes sobre las palabras
desconocidas que pueden encontrar en el texto, para resolver sus dudas, en conjunto.

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Leer y hacer un diálogo
En esta estrategia, el docente reúne a los estudiantes por parejas, y les entrega a cada pareja un texto
y un cuadro de palabras desconocidas que se pueden encontrar en el texto, con sus respectivos
significados, el profesor procede a explicar las palabras desconocidas con ejemplos para el fácil
entendimiendo de los estudiantes.

Luego de entendidas las palabras, los estudiantes proceden a leer el texto y comprender su
información para luego realizar un diálogo y exponerlo en clase, el docente debe tener en cuenta los
minutos para la lectura así como para realizar el diálogo y presentarlo a la clase.

Después de leído y conformado el grupo de trabajo, el docente al azar escoge las parejas para
presentar su diálogo, este no debe ser muy largo para que los estudiantes puedan entender el tema
del texto y sacar sus conclusiones a cerca del mismo.

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Leer y sacar las acciones de los personajes

Al iniciar la actividad, el docente dispone a la clase el juego charadas para explicar el vocabulario
desconocido de la lectura, pasa uno por fila, para actuar la palabra o frase que el docente tiene
preparada, es necesario recordar a los estudiantes que deben levantar la mano para hablar, para que
no se forme indisciplina durante la actividad.

Una ves realizado el paso anterior, el docente procede a entregar un texto a los estudiantes y con
base a este, se llevará a cabo la estrategia planteada.

Después de leído y entendido, el profesor propone a los estudiantes sacar los personajes que se
encuentran en el texto, empezando por los principales y luego los secundarios, después de esta
actividad, se da una mirada al texto y al momento de los personajes interactuar en la obra pues de
acuerdo a ello, los estudiantes analizarán las acciones y comportamientos de los personajes en la
obra.

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Leer y comparar la información

El docente entrega a los estudiantes dos textos cortos, los cuales serán leídos en clase, los dos textos
deben tener un fin especial, ya sea un mismo texto visto desde diferentes perspectivas o dos puntos
de vista similares para dos posturas direfentes. Es importante tener en cuenta un tiempo estipulado
por el profesor para cada lectura, después de leído cada uno de los textos, el docente da un espacio
para las preguntas de los estudiantes sobre palabras desconocidas e interpretación de los
estudiantes.

Luego de realizada la lectura de los dos textos, el profesor encargado, propone a los estudiantes una
comparación entre las dos lecturas, iniciando por pedir a los estudiantes que formen parejas para la
discusión, y posterior realización de la comparación, el resultado puede hacerse en un cuadro
comparativo sobre los personajes o las acciones que se encuentran en el texto, así como las
diferencias y similitudes de lugares o tiempos.

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Para terminar, el docente selecciona algunas parejas al azar para que presenten a los demás
compañeros, las similitudes y diferencias encontradas en los dos textos, así como un comentario
sobre alguno de los dos textos, lo que les gustó o lo que encuentran similar en la vida real con
respecto a los textos.

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ESTRATEGIAS DE LECTURA

Materiales para la lectura

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Leer y unir la información correspondiente
Unir la información correspondiente ayuda a reforzar el vocabulario del estudiante,
asimismo a ejercitar el aprendido anteriormente.

El docente presenta a la clase una serie de imágenes a color, las cuales irán sin los
nombres, por lo tanto, los estudiantes, con el conocimiento abordado y las temáticas
aprendidas anteriormente, relacionan y unen las palabras con las diferentes figuras:

De esta manera, el método de enseñanza es significativo, pues los estudiantes


relacionan la información ya aprendida junto con nuevo vocabulario para practicarlo
todo en conjunto.

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Organizar la información de acuerdo a las imágenes
El docente presenta a los estudiantes varias imágenes según el tema que se esté desarollando, las
cuales irán pegadas en el tablero como flashcards o tarjetas, las imágenes deben ir enumeradas,
después de exponer este recurso, el profesor procede a entregar a los estudiantes una serie de
oraciones en desorden, los estudiantes deben organizar las palabras de modo que queden
perfectamente organizadas teniendo en cuenta las imágenes enumeradas en el tablero.

Una vez terminado, el primer estudiante en terminar, levanta la mano, pasa al tablero y con ayuda
del profesor, pega las oraciones en el orden que las había desarrollado en su puesto, de manera tal
que se pueda rectificar si hay algún error en el orden o si está bien elaborado el trabajo por el
estudiante.

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Leer y organizar las imágenes
El docente presenta a la clase un texto el cual los estudiantes leerán y de acuerdo a ello realizar una
guía didáctico.

Antes de iniciar la clase, el docente juega con los estudiantes “veo veo” (I spy), el docente lleva
varias imágenes relacionandas con el tema y las pega alrededor del salón, de manera que queden
separadas una de la otra, luego, explica el juego a los estudiantes, el cual consiste en, mirar una
imagen de las anteriormente pegadas y dar pistas a los demás participantes para adivinar cuál estoy
describiendo.

Luego de la actividad para antes de la lectura, el docente procede a entregar el texto a los
estudiantes para posteriormente leerlo de manera individual, el profesor precisa un tiempo para que
los estudiantes puedan leer y comprender lo escrito. Luego de realizada la lectura, el docente
reparte unas imágenes las cuales deben ser organizadas según como vayan apareciendo los temas en
la lectura.

Para terminar con la estrategia, el docente evalúa el orden de las imágenes como trabajos de los
estudiantes en clase.

51
LA ESCRITURA
La escritura es una habilidad que se desarrolla paso a paso con los niños, es decir es un
proceso que dá paulatinamente y que tiene como resultado un producto final. Los pasos
que se llevan a cabo en este proceso son: pre-escritura, borrador, revisión, edición y
publicación.

En la pre-escritura se selecciona el tema y la audiencia, se hace una lluvia de ideas y


búsqueda de la información; en el borrador se generan las ideas y se desarrollan de una
manera ininterrumpida, prestando atención al contenido; en la revision se eliminan las
ideas que no son necesarias y se reorganiza la información; en la edición se corrige los
errores gramaticales y de ortografia; en la publicación se presenta y se comparte el
producto final de diferentes maneras el aula o fuera de ella a través de cartelaras,
elaboración de libros de clase, presentaciones de multimedia, periódicos o revistas
escolares entre otras. 52
Existen dos tipos de practicas o actividades que se pueden implementar para el desarrollo de la
habilidad de escritura, ellas son las practicas controladas, guiadas o libres. La practicas controlada suele
darse en los primeros grados con el fin de afianzar la lengua , la conexión en las palabras y su
significado. Algunas actividades controladas son: unir la palabra con la imagen, organizar y copiar
palabras y los dictados.

En las prácticas guiadas el profesor ofrece al estudiante parte de la información la cual él debe
complementar con el lenguaje que está aprendiendo. Actividades tales como completar frases a partir
de imágenes, o de opciones dadas son algunos ejemplos.

Por último, las prácticas libres son aquellas en las que el estudiante tiene la oportunidad de crear textos
escritos utilizando sus conocimientos no solo de la lengua sino del mundo que lo rodea. En este tipo de
actividades se lleva a cabo el proceso lector mencionado anteriormente.

Estos tres tipos de prácticas se deben llevar a cabo teniendo en cuenta el nivel de competencia de los
estudiantes en la lengua extranjera y su implementación le permite desarrollar su habilidad de
escritura.

53
ESTRATEGIAS DE ESCRITURA
La actividad consiste en dar a los estudiantes un cuadro dividido en mini cuadros vacíos que tengan solo imágenes, dentro de
esos cuadros se escribe el mismo vocabulario del tema a enseñar ( en este caso las frutas) . Esta es una actividad de
repetición y memorización para aprender a identificar la representación de el vocabulario y su correspondiente nombre.

54
FLASH CARDS sobre el tema a enseñar (en este caso los animales). La idea es realizar
con los estudiantes flash cards creativas y que se pueden reutilizar después. En la parte
posterior de estas estarán localizadas las imágenes del animal y en la parte inferior el
nombre del este. Las imágenes hacen que el aprendizaje se conviertan en algo
significativo.

55
Recurrir al papel seda es una estrategia muy útil a la hora de enseñar a los estudiantes
a escribir. Como se puede observar el tema es sobre los números, pero el uso de el
papel seda en bolitas diminutas para delinear palabras puede realizarse con cualquier
otro tema

56
Realiza actividades de completar sobre el tema que quieres enseñar. Tu misma puedes
crear esta actividad y adaptar al tema que estés viendo con tus estudiantes.

57
Realiza actividades de seleccionar y completar. En este ejemplo la temática
son los estados de animo y diferentes situaciones que provocan estas.

I am ____________when_________________________
I am ____________when_________________________
I am ____________when_________________________
I am ____________when_________________________
I am ____________when_________________________
I am ____________when_________________________
I am ____________when_________________________
I am ____________when_________________________
I am ____________when_________________________

58
El helado es un alimento muy popular entre los niños y porque no reciclar los palitos
para convertir tu clase en un espacio significativo. Las palitos permiten que encima de
estos se pueda escribir . Como puedes observar el tema son las partes de la cara.
Puedes decirle a tus estudiantes que hagan dibujos a los lados de lo que deseen
escribir sobre estos.

59
Actividades de relación imagen y palabra ayuda al niño a diferenciar y reconocer estas más
fácilmente. En el tablero se le muestra los estudiantes la imagen y su nombre, a la cual
estos deben que escribir en sus cuadernos solo el nombre, ya que la imagen mental
quedara guardada en sus mentes.

60
Esta actividad guiada que se puede realizar con esta o otra temática, tiene como
fin hacer que el estudiante relacione palabras con imágenes.
Library Park Theater
Museum Beach Restaurant

________________ _________________

________________ _________________
61
DADO DINÁMICO : en los lados del dado irán escritos el vocabulario de la temática a
enseñar (en este caso son los días de la semana), en el cuaderno los estudiantes harán
una tabla en donde escribirán ordenadamente la palabra que caiga del dado. La idea es
que cada estudiante llene su tabla.
ANOTACIÓN: los encargados de lanzar este dado siempre serán los estudiantes.

62
Creación de un mini tablero para mantener la atención y facilitar la visualización de los
estudiantes. Encima de un cartón pon la cantidad suficiente de papel contact que forre
el cartón, encima de este papel con marcadores borrables escribir el vocabulario por
enseñar o visto ya en clase, junto con dibujos y mostrarle a los estudiantes para que
los escriban en sus cuadernos. Este medio de escritura del profesor a los estudiantes
puede tomarse como motivación para que estos se animen a escribir.

63
DICTADO CON IMÁGENES: Con imágenes los estudiante pueden descifrar el tema a
enseñar. La profesora ira pasando una por una cada imagen y les dará treinta segundos
a los estudiantes, para que en una hoja escriban el nombre de lo que representa cada
imagen. Cuando ya se hayan mostrado todas las imágenes, los estudiantes deberán
entregar la hoja.

64
ARMAR PALABRAS Y ESCRIBIR ESTAS. Es importante agrupar la mayoría de
veces a los estudiantes. En esta estrategia grupal, al entregar las letras del
nombre del tema a enseñar, los estudiantes armaran, pegaran en una hoja
y debajo de estas rescribirán.

65
CARTELERAS. El uso de carteleras en donde los estudiantes escriban sus gustos, disgustos o un
tema especifico, ayudara que se conozcan entre si y a memorizar visualmente vocabulario.

66
ALMANAQUE DE IMÁGENES: Hacer un almanaque de imágenes en donde se
encuentren diferentes imágenes del tema a enseñar (estas imágenes pueden ser
impresas o dibujadas). La idea consiste en que después de hacer el almanaque, los
estudiantes se compartan entre ellos estos y formen una gran cantidad de oraciones
utilizando la estructura relacionada al tema visto.

67
CARTELERA DE DIÁLOGOS: En parejas los estudiantes realizaran una conversación muda, a
través de hojas blancas responderán a las preguntas que se hagan mutuamente. En este
caso las preguntas deben ser preguntas de WH. Estas conversaciones mudas conecta a los
estudiantes entre si y los ayuda a mejorar su gramática.

68
ORGANIZAR ORACIONES: la estrategia de organizar oraciones consiste en que los
estudiantes participaran por filas escribiendo en su cuaderno las oraciones que se
encuentran en el tablero. La idea es que compitan a escribir las oraciones más rápidamente
( en este caso es el uso de los verbos en pasado ,armando oraciones y poniendo el verbo en
pasado como corresponde). El que primero termine alza su mano, solo tiene oportunidad
de ganar punto tres estudiantes por fila y si está correctamente escrita.

Ejemplo:
YESTERDAY, I WENT TO THE SUPERMARKET.

69
EL USO DEL DICCIONARIO REGULARMENTE: La profesora indicara una palabra en
específico y los estudiantes deberán buscar en el diccionario dos sinónimos y dos
antónimos, cuando ya hayan encontrado estos pasaran al frente y los escribirán en el
tablero. Eliminar imágenes de marca de agua.

70
EL HABLA
Al desarrollar la habilidad de habla en una lengua extranjera se deben tener en cuenta
varios factores que influyen en ella tales como el ambiente, la motivación del estudiante y
las diferentes actividades que realiza el profesor para tal propósito. Durante este proceso
se requiere de una serie de prácticas que ayudan al aprendiz a ir adquiriendo la
competencia. La primera de ellas es la práctica controlada que es aquella en la que el
profesor conoce de antemano lo que el estudiante va a decir o expresar ya que ellas son
utilizadas para mecanizar los nuevos elementos lingüísticos. Durante estas prácticas la
posibilidad de que el estudiante comenta errores es mínima y la realimentación debe ser
inmediata. Algunos ejemplos de estas prácticas son los juegos en cadena, las actividades
de pregunta y respuesta, la sustitución de palabras en una oración entre otras.
71
La segunda es la práctica guiada, en esta el profesor no tiene el completo control; el
brinda a los estudiantes opciones de lo que ellos va a expresar pero el uso del lenguaje es
limitado. Se pueden encontrar practicas guiadas como: diálogos, juego de roles, ejercicios
de completar con la opción que el estudiante proponga, entre otras. Finalmente se
realizan prácticas libres en la que los estudiantes tienen el completo control, es decir él
puede decidir lo que va a decir y lo hace espontáneamente. Se enfocan en el mensaje y el
contenido de lo que se quiere expresar y desarrollan la fluidez ya que se hacen de manera
libre y espontánea. Existen algunas actividades libres que se pueden realizar en parejas o
en grupos como: hacer presentaciones, contar una historia, hace diálogos a partir de una
situación dada, entre otras.

De esta manera, para desarrollar la habilidad del habla se debe tener en cuenta estos
tipos de practicas y los factores que repercutan en esta.

72
ESTRATEGIAS DE HABLA
SILUETAS: las siluetas a blanco y negro les permite a los estudiantes reconocer lo que
estas representa. Pueden ir acompañadas de diversas preguntas tales como: What do
you see?, ( ¿ Qué ves?) , What do you know about it? ( ¿Qué sabes al respecto?

73
OBJETOS DIDACTICOS: Con las pelotas plásticas puedes enseñar muchos temas como los
números, los colores, los tamaños… y siendo así, pueden haber objetos que te faciliten la
enseñanza de varios temas a la vez. No te cohíbas y trata de utilizarlos y veras que llamaras la
atención de los estudiantes. Con los objetos puedes crear muchas preguntas, que acordes al
tema los estudiantes responderán.

74
CONCURSO DE DELETREO. Los concursos de letreo te permiten practicar el vocabulario
que desees con tus estudiantes, además es una actividad muy competitiva que te
demuestra las capacidades memorísticas de ellos. En este caso repasar las vocales con
nombres de los compañeros.

75
ROMPECABEZAS: los rompecabezas no tiene solo la función de armar
palabras, sino que a través de estos los estudiantes pueden crear diálogos o
situaciones que refuerce un tema visto o introduzca un nuevo tema.

HELLO MISS PABÓN! HOW ARE YOU TODAY?


GOOD BYE MISS PABÓN, SEE YOU!
76
MASCARAS: crear mascaras con las cuales el estudiante represente obras de teatro
y establezca diálogos. Los ambientes de comunicación con estudiantes dependen de
la manera como se lleven a cabo y esta manera es muy llamativa para ellos, lo cual
aumenta su motivación y participación.

77
MASCOTA O TITERES: establecer diálogos a los estudiantes por medio de una mascota ( es
decir, un peluche) o títeres. Estos objetos tomaran el mando y por medio de estos
enseñaran los temas. Siempre van a ser el medio de conexión entre el profesor y los
estudiantes y con este puedes iniciar una conversación a base de preguntas con las que
repasen los temas, los evalúes y apliques estos. Por ejemplo, a través del uso de una
mascota o títere introduciras las vocales a los estudiantes con la siguiente pregunta What
is this vowel? ( ¿ Cuál es esta vocal?) y así fluidamente se puede dar paso a una
conversación.

78
COMANDOS: El juego de Simón dice (Simon says), es un juego muy común que se puede
hacer con diferentes temas, en este caso con las partes de la cara. La idea es que cada
estudiante realice la orden correctamente y también repita esa parte del cuerpo que la
profesora ordeno tocar. Los estudiantes pueden interactuar con sus compañeros al
obedecer al comando de no tocar su boca sino la boca de su compañero.

79
FOTOS REALES: que los estudiantes traigan fotos que muestren situaciones o temas
específicos que están aprendiendo convierte este aprendizaje en uno mucho más
significativo. Por ejemplo, traer fotos de la familia, mostrarlas a sus compañeros y
contarles sobre sus familiares por medio de ciertas preguntas guiadas que el docente
realice como : Who is she? ( ¿ Quién es ella?) , What does she do? (¿A que se dedica?),
What is her name? ( ¿Cuál es su nombre?)…

80
CANCIONES: las canciones permite que los estudiantes practiquen su pronunciación.
Este es un ejemplo de una de estas, la cual es sobre los días de la semana y incluye
otros temas como el uso del There is.
Days of the Week,
Days of the Week,
Days of the Week,
Days of the Week,
Days of the Week!

There's Sunday and there's Monday,


There's Tuesday and there's Wednesday,
There's Thursday and there's Friday,
And then there's Saturday!

Days of the Week,


Days of the Week,
Days of the Week,
Days of the Week,
Days of the Week!
https://www.youtube.com/watch?v=HtQcnZ2JWsY 81
TINGO TINGO TANGO ( HOT POTATO): con esta estrategia y teniendo en cuenta vocabulario
del tema a ver o visto en clase, se puede realizar actividades orales en donde el estudiante
selecionado, guiándose del vocabulario, deberá que crear oraciones utilizando este
vocabulario. El numero de oraciones depende del profesor, pero por el tiempo para que
puedan participar todos es aconsejable que sean por mucho dos oraciones. Un ejemplo de
tipo de oraciones que pueden crear teniendo en cuenta la temática de las profesiones
pueden ser: an artist can sing and a chef can cook.

82
Adivina la posición de la pareja y descríbela. Las imágenes estarán pegadas en el tablero
y deben de ser de un tamaño moderado para que los estudiantes tengan una buena
visualización de estas. La idea es que los jugadores acierten el lugar en donde se
encuentra la pareja y cuando lo hagan, describan lo que esta representa.

83
ORGANIZA LAS ORACIONES CORRECTAMENTE: organizar oraciones logra que el estudiante identifique la
estructura de estas. Las oraciones tienen que relacionarse con la temática vista , pero la respuesta que
deben que dar a cada una de estas es completamente personal y se debe que responder en forma de
dialogo con un compañero. En la imagen se ve una representación de esta estrategia con el presente
simple.

84
CARTELES: los carteles ayudan al estudiante a formar conversaciones. En este caso los carteles tienen que
ver con el uso de los pronombres posesivos, a través de estos y reunidos grupalmente cada integrante es
dueño de un cartel, el cual cuando sea mostrado a sus demás compañeros, estos deben que crear oraciones
y así sucesivamente hasta que todos los del grupo hayan mostrado sus carteles y hayan creado las oraciones.

Por ejemplo, el primer cartel es HER , las oraciones dependen del numero de integrantes (supongamos que
son tres estudiantes, ya que el cuarto es el que muestra el cartel), entonces teniendo en cuenta el
pronombre las oraciones más pertinentes que pueden realizar son: HER eyes are blue, HER t-shirt is yellow
y HER smile is beautiful.

85
RULETAS: las ruletas siempre te darán miles de opciones para hacer uso de estas, pero en este caso para
la habilidad del habla el agregarle a estas ciertas palabras sueltas que tengan que ver con el tema a
enseñar, hace que el estudiante cree oraciones y las comparta espontáneamente con sus compañeros. En
este ejemplo se ve el uso de los pronombres y el uso de los adjetivos. Con las dos ruletas el estudiante
debe que forman, según lo que estas arrojen al girarlas, una oración teniendo en cuenta un pronombre y
un adjetivo automáticamente. Ejemplo: supongamos que cayo en la primera ruleta tall y en la segunda
he, entonces la oración más pertinente sería SHE IS TALL.

86
HISTORIETAS: agrupar estudiantes para que creen situaciones con base a historietas es
una magnifica estrategia para que compartan entre ellos sus capacidades orales. La
historieta da una idea que puede ser interpretada por el estudiante de diferentes
maneras, lo que lo hace utilizar todos sus conocimientos previos tanto gramaticales
como lexicales.

87
MÍMICA: las actividades de mímica son muy dinámicas a la hora de enseñar. La mímica
la pueden realizar uno o más de un estudiante, y la interpretación de una situación
especifica hace desarrollar el uso de preguntas al estudiante que está descifrando lo
que su compañero le dice de manera muda. Un ejemplo de preguntas son : is it an
animal or a human? ( ¿Es un animal o humano?, You can eat it? ( ¿Lo puedes comer?...

88
Imágenes : bibliografía de la escucha
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kids%2F&psig=AOvVaw0cbvJQ2YgOTukpSE72GMGZ&ust=1510901291237893

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89
Canciones y rimas de escucha
Head Shoulders Knees & Toes (Sing It): Recuperado de: Head Shoulders Knees & Toes (Sing It)
https://youtu.be/ZanHgPprl-0

“My toothbrush” (a self help rhyme): http://www.saberingles.com.ar/games/08.html

90
Imágenes : bibliografía de la lectura
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F20%2Fsin-dialogo-no-hay-amor%2F&psig=AOvVaw3aomgzQZaAogeP3RrnFHRt&ust=1510815534296576

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helping-our-children-to-greatness-by-yemi-showunmi%2F&psig=AOvVaw3mCaA-HNqNO8SFA_dsroga&ust=1510898437447394

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15%2F10%2F27%2F4-planes-de-halloween-con-ninos-en-parques-tematicos%2F&psig=AOvVaw2efhUXh3_ZxjEL-4h2EvkH&ust=1510899599486239 91
Imágenes : bibliografía de la escritura
https://manitasdecolores.files.wordpress.com/2012/06/cimg2215.jpg
http://4.bp.blogspot.com/-E0KyqbJGUpg/U0rwRqXuwVI/AAAAAAAABB8/bt6eC5c1tls/s1600/P9080346.JPG
https://previews.123rf.com/images/tigatelu/tigatelu1509/tigatelu150900536/45168918-Madre-de-la-familia-de-dibujos-
animados-feliz-con-su-hijo-Foto-de-archivo.jpg
http://static4.depositphotos.com/1005091/322/i/950/depositphotos_3224673-stock-photo-old-opened-book.jpg
https://previews.123rf.com/images/segoviadesign/segoviadesign1205/segoviadesign120500008/13864774-funny-snake-
cartoon-Stock-Vector-jungle.jpg
https://i.pinimg.com/736x/ee/20/00/ee20007f7001ef4c1429ae2533114b33--cartoon-lion-cute-cartoon.jpg
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Imágenes : bibliografía del habla
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CRÉDITOS Y AGRADECIMIENTOS
PROFESORA MARLEN MARÍA NIEVES
PROFESORA NOHORA INÉS PORRAS
JOSÉ DANIEL CENTENO BULLA

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