1 Colaboro en la

comunidad
◗◗Competencias fundamentales
•• Competencia ética y ciudadana (tema 5, página 21)
Contribuye a la creación de relaciones justas y democráticas para la convivencia.
•• Competencia comunicativa (tema 4, página 20; tema 5, página 21; y sección Manejo
información, página 28)
Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.
•• Competencia desarrollo personal y espiritual (tema 4, página 20)
Establece relaciones constructivas y colaborativas.

◗◗Competencias específicas
•• Comprende la información de cartas
de agradecimiento que lee.
•• Comprende la información de diferentes
cartas de agradecimiento que lee y escu-
cha.
•• Produce cartas por escrito y de forma oral
para agradecer algún acontecimiento con-
creto o alguna circunstancia en particular.
•• Reconoce el significado de las palabras
por el contexto.
•• Identifica y comprende las características
de las biografías que escucha.
•• Reconoce la importancia de personajes
históricos de la comunidad y el país.
•• Conoce y utiliza de forma adecuada los
signos de puntuación.
•• Identifica y comprende los tipos de oracio-
nes según la actitud del hablante.

◗◗Actividades TIC ◗◗Cuaderno de estrategias

www.e-sm.com.do/clen6-01 Estrategia 1
www.e-sm.com.do/clen6-02 Estrategia 2
Estrategia 3

◗◗Libro digital ◗◗Evaluaciones

Animaciones, actividades interactivas, plani- Dos autoevaluaciones, una inicial que evalúa
ficaciones, evaluaciones, estrategias de ense- los conocimientos previos de los estudiantes,
ñanza y de aprendizaje y solucionario de las y otra al final de la unidad.
actividades del libro del estudiante.

16
 UNIDAD 1

◗◗Contenidos e indicadores de logro

Contenidos Indicadores de logro

Conceptos •• Lee y comprende car-

tas de agradecimiento.
•• La carta de agradecimiento
•• Conoce y escribe car-
•• El significado de las palabras por el contexto
tas de agradecimiento.
•• La biografía
•• Infiere el significado
•• El personaje histórico de las palabras por
•• El punto y coma su contexto y las
sustituye por términos
•• Los dos puntos
relacionados.
•• Las oraciones según la actitud del hablante
•• Escucha y analiza una
biografía.
Procedimientos
•• Expone de forma oral
•• Lectura y escucha atenta del contenido de la carta de agradecimiento.
datos de personali-
•• Utilización de la estructura de la carta (lugar y fecha, destinatario, dades históricas con
saludo, asunto que motiva la carta, despedida y firma), para com- claridad y coherencia.
prender y producir su contenido.
•• Conoce y emplea el
•• Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras. punto y coma según
•• Uso adecuado del punto y coma, y de los dos puntos. las reglas de ortogra-
fía.
•• Reconocimiento de las oraciones por la actitud del hablante.
•• Conoce y emplea los
dos puntos según las
Actitudes y valores reglas de ortografía.
•• Valoración de la carta como medio de agradecer algún acontecimien- •• Clasifica y produce
to concreto o alguna circunstancia en particular. oraciones según la
•• Fortalecimiento de su identidad cultural, escuchando biografías de actitud del hablante.
personajes históricos de su comunidad y del país.

◗◗Apertura de unidad
Identificar la acción y la actitud de la niña
de la imagen, y explicar la importancia de
ayudar a las personas de nuestra comunidad.
Solicitar que mencionen otras formas de cola-
borar en su comunidad.
Para destacar la labor del presidente de la
junta de vecinos (En comunidad), invitar a
uno para que cuente su experiencia y los be-
neficios de que se han logrado para su comu-
nidad. Permitir que los niños hagan preguntas
al invitado.

17
 1. La carta de agradecimiento página 12
◗◗Competencias específicas
•• Comprende la información de cartas
de agradecimiento que lee.
•• Comprende la información de dife-
rentes cartas de agradecimiento
que lee y que escucha.
◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Inicio
•• Explorar los conocimientos previos de los
estudiantes con las siguientes preguntas:
¿Alguien recuerda qué es una carta? ¿Cuá-
les tipos de cartas recuerdan? Anotar algu-
nas definiciones en la pizarra.
•• Preguntar si alguien ha escrito una carta
para agradecer a una persona por algo.
Desarrollo
•• Hacer la última pregunta del Antes de leer:
¿De qué crees que tratará una carta de
agradecimiento? Valorar los aportes y acla-
rar cualquier inquietud o error manifestado
por los estudiantes.
•• Aclarar a los estudiantes que la carta de
agradecimiento se escribe para expresar la
gratitud a una persona por algún favor que
ha hecho.
•• Leer en voz alta el texto de las páginas 12-
14 y hacer una parada en cada una para
resaltar detalles relacionados con la es-
tructura de la carta (lugar y fecha, destina-
tario, saludo, asunto que motiva la carta,
despedida y firma).
•• Socializar las preguntas de la caja Durante
la lectura. Pedir que argumenten sus res-
puestas.
•• Formar grupo de trabajos de tres a cuatro
estudiantes y asignar las actividades de la
18
◗◗Indicadores de logro
•• Lee y comprende cartas de
agradecimiento.
•• Escucha y comprende la información
de diferentes cartas de agradecimiento.
sección Después de leer. Asistir a los grupos
que tengan dudas o inquietudes sobre algu-
na pregunta en particular. Luego, socializar
las respuestas de las actividades de forma
oral para unificar criterios y asegurarse de
las respuestas están correctas.
Soluciones
1. a. De Juan Alberto, un niño, estudiante de
6to. grado, que preocupado por la situa-
ción de su comunidad, escribe una carta
para enviarla a la ciudad con la espe-
ranza de que alguien los ayude. En ella
él le da las gracias a Daniel y a su hijo
porque las personas de la comunidad
recibieron la ayuda que necesitaban.
b. El estudiante Juan Alberto Suárez, dirigi-
da al ingeniero Daniel Rivera Marte.
c. A
 gradecer al ingeniero Daniel porque
ayudó a la comunidad del niño Juan.
d. Respuesta libre.
e. Respuesta libre.
2. el niño (Danny)
3. a. falso / b. falso / c. verdadero /
d. verdadero / e. verdadero
4. Me referí o mencioné.
5. a. Respuesta libre.
b. Respuesta libre.
c. Respuesta libre.

2. Características de la carta de agradecimiento página 16
◗◗Competencias específicas
•• Comprende la información de dife-
rentes cartas de agradecimiento que
lee y escucha.
•• Produce cartas por escrito y de for-
ma oral para agradecer algún acon-
tecimiento concreto o alguna circuns-
tancia en particular.
◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Inicio
•• Llevar al curso tres tipos de cartas (de soli-
citud de permiso, de excusas o disculpas y
de agradecimiento).
•• Pedir a tres estudiantes voluntarios que
cada uno elija una carta, y la lea en voz
alta. Luego solicitar a los demás estudian-
tes que identifiquen el tipo de carta según
la vayan leyendo.
Desarrollo
•• Leer en voz alta la carta de la página 16 y
pedir que la comparen con las que leyeron
los estudiantes. Preguntar a cuál de ellas
se parece y por qué según su contenido.
•• Recordar que en todas hay elementos es-
tructurales comunes o iguales.
•• Realizar las cuatro preguntas de forma oral
y elegir cuatro estudiantes para que res-
pondan de ese mismo modo.
•• Solicitar a los estudiantes que hagan un
resumen de la parte conceptual de las pá-
ginas 16 y 17.
UNIDAD 1
◗◗Indicadores de logro
•• Conoce y escribe cartas de
agradecimiento.
•• Pedir a un estudiante que lea en voz alta
la carta que le escribe Marisol a su mamá
y discutir las tres preguntas.
•• Asignar como taller de escritura la activi-
dad de Producción escrita de la página 17.
Tener en cuenta la posterior revisión
de esta asignación.
Soluciones
1. a. el 25 de septiembre del 2015, en la
ciudad de Santo Domingo.
b. J uan José Reyes, Sra. Belinda Camacho
(Directora General de la escuela Pedro
Mir)
c. Dar las gracias por los dos días libres.
d. Formal porque él es un empleado de la
persona a quien le envía la carta.
2. a. el 27 de agosto del 2015, Santo Domin-
go, D.N.
b. E
 l remitente es Marisol. / El destinatario
es su madre
3. Respuesta libre.
19
 3. El significado de las palabras por el contexto página 18
◗◗Competencias específicas
•• Reconoce el significado de las pala-
bras por el contexto.
◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Inicio
•• Solicitar que observen la ilustración de la
actividad 1, pág. 18 y preguntar: ¿Conoces
el significado de las palabras destacadas?
¿Cómo puedes descifrar el significado de
esas palabras sin usar el diccionario?
Desarrollo
•• Hacer la lectura en voz alta de los párrafos
que explican el contenido conceptual (pág.
18).
•• Preguntar: ¿Qué significa inferir? ¿Cómo
puedes inferir la definición de una palabra
que no conoces? ¿Cómo te aseguras que
una definición sea correcta?
•• Comentar las respuestas.
•• Escribir en una cartulina el siguiente párra-
fo y subrayar las palabras destacadas:
Una de las debacles más lamentables en
el mundo fue el sismo ocurrido en Haití en
enero de 2010. Este cegó la vida de un nú-
mero muy alto de la población. Frente a tanta
adversidad, personas de distintas naciones
aunaron esfuerzos para llevar la ayuda a un
pueblo necesitado. Se recaudaron alimentos,
medicamentos, agua potable, ropa, recursos
económicos y humanos para mitigar el dolor
del pueblo haitiano.
20
◗◗Indicadores de logro
•• Infiere el significado de las palabras por
su contexto y las sustituye por términos
relacionados.
Estrategia 1
Competencia comunicativa
Inferir el significado de palabras de acuerdo
a su contexto a partir de la lectura com-
prensiva de diferentes textos.
Soluciones
1. a. Respuesta libre.
b. Respuesta libre.
2. Respuesta sugeridas:
a. dañado d. honradez
b. lento e. involucramos
c. rojo vino
3. intrépido: valiente; raudamente:
rápidamente; al cobertizo: a la
cabaña; le prestaba atención: lo
escuchaba; chamuscar: quemar; el
grifo: la llave; desvaneció: desmayó;
extinguido: apagado; fenecido:
muerto; erguirse: levantarse; paladín:
héroe
4. Respuesta sugeridas:
a. sapiencia: sabiduría
b. atónitos: sorprendidos
c. galardón: premio

4. Escucho una biografía página 20
◗◗Competencias específicas
•• Identifica y comprende las caracterís-
ticas de biografías que escucha.
Ercilia Pepín
Nació en la ciudad de Santiago de los Caba-
lleros el 17 de diciembre de 1886, hija de don
José Pepín y Edelmira Estrella.
Desde temprana edad mostró grandes habili-
dades para dedicarse a la educación. Aprendió
italiano y francés con el reconocido profesor
Salvador Cucurullo, de origen italiano, quien
se había radicado en Santiago a partir de
1896. En 1900, con solo 14 años, comenzó
formalmente su carrera como maestra en una
escuela para niñas en un barrio de su ciudad
natal. En 1906 fue nombrada directora de
la Escuela de Niñas del Barrio Marilope. En
1908 asumió el cargo de maestra en las áreas
de Matemáticas, Ciencias Físicas y Naturales,
en la Escuela Superior de Señoritas.
Ercilia infundió en sus estudiantes el respeto
a los símbolos patrios (la bandera y el es-
cudo) y también motivó a algunos músicos
◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Inicio
•• Preguntar qué personajes importantes de la
historia llaman su atención, y pedirles que
digan lo que saben sobre la vida del perso-
naje elegido, y dónde creen que pueden.
Desarrollo
•• Motivar para que presten toda la atención
posible y leer la biografía de Ercilia Pepín.
Al terminar, socializar las dos preguntas de
la actividad 1.
UNIDAD 1
◗◗Indicadores de logro
•• Escucha y analiza una biografía.
para que compusieran y cantaran himnos en
honor a ellos. Fue la primera mujer dominica-
na en comenzar el movimiento feminista en el
país, luchando por la defensa de los derechos
de la mujer.
Con grandes honores, en agosto de 1913,
recibió el título de Maestra Normal, en la
escuela de su pueblo natal. Se unió a la lucha
en contra de la intervención norteamericana.
Realizó muchas conferencias para concientizar
al pueblo de lo que pasaba en el país y para
motivar el amor a la Patria que Duarte había
fundado junto a sus compañeros patriotas.
En 1920 fundó el Colegio México de Señoritas
donde desarrolló una importante labor en la
formación intelectual de sus estudiantes, pero
diecinueve años más tarde, es decir enel 1939,
un 14 de junio, la grandiosa maestra murió a
la edad de 53 años.
•• Elaborar en la pizarra, con la ayuda de
los estudiantes, una línea de tiempo que
represente los hechos más importantes del
personaje de la biografía escuchada.
•• Pedir a los estudiantes que realicen las
demás actividades de esta página.
21
 Soluciones
Me relaciono
1. Respuesta sugeridas.
Desarrollo personal y espiritual.
Comunicativa a. educadora, profesora
Explicar a los estudiantes que durante la b. porque desde pequeña mostró interés por
historia de nuestro país muchas mujeres los estudios y aprendió italiano y francés.
han desempeñado un rol importante dentro 2. 3-1-2-4
de la sociedad y hoy son recordadas con 3. la segunda (frente a la pizarra)
respeto.
4. Respuesta libre.

Estrategia 2
Competencia comunicativa
Analizar la información de una biografía.
Pedir a los estudiantes que identifiquen las
informaciones más importantes sobre la
vida de cada personaje. Crear una línea del
tiempo con los acontecimientos más impor-
tantes en la vida de Albert Einstein.

5. Hablo sobre un personaje histórico página 21

◗◗Competencias específicas ◗◗Indicadores de logro

•• Reconoce personajes históricos impor- •• Expone de forma oral datos de personali-
tantes de la comunidad y el país. dades históricas con claridad y coherencia.

◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Inicio •• Socializar la actividad 1 de la pág. 21. re-
forzar la importancia de presentar la infor-
•• Llevar a clase tres cartulinas con los dibu-
mación en forma organizada y cronológica.
jos de: Salomé Ureña, Francisco del Rosario
Sánchez y un personaje desconocido. Pre-
guntar el nombre de cada personaje y qué Me comprometo
cosas importantes hicieron por el país o por
Ética y ciudadana. Comunicativa
su comunidad.
Motivar a los estudiantes para que conozcan
Desarrollo y tomen como modelos a nuestros persona-
jes históricos que se consideran héroes.
•• Leer en voz alta el párrafo de introducción
de la pág. 21. Enfatizar las características
que hacen que un personaje sea histórico. Soluciones
•• Hacer en la pizarra un recuadro con dos 1. la niña
columnas y motivar para que mencionen 2. Respuesta libre.
personajes nacionales, y de otros países.

22

6. El punto y coma página 22.
◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Inicio
•• Escribir en la pizarra un breve párrafo y
omitir el punto y coma. Indicar la lectura y
permitir los errores que se comentan en la
delimitación de ideas, etc. Preguntar: ¿Qué
dificultad presenta el texto para entender
su mensaje? Solicitar la corrección.
Desarrollo
•• Indicar la lectura de la pág. 22, correspon-
diente a los usos del punto y la coma.
•• Asignar y revisar las actividades, pág. 23
•• Puede considerar la redacción de un carta
o un e-mail, donde tengan que utilizar los
signos de puntuación.
Soluciones
1. a. la coma
b. para unir oraciones que se relacionan
7. Los dos puntos página 24
◗◗Competencias específicas
•• Conoce y utiliza de forma adecuada
los signos de puntuación.
◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Inicio
•• Presentar a los estudiantes el fragmento de
la carta de agradecimiento que aparece en
la sección Tipología textual de la página
12, pero sin los signos de puntuación. Pedir
que indiquen dónde debe ir cada signo.
UNIDAD 1
2. a. La comunidad preparó una gran fiesta;
b. Hice la investigación en Internet;
c. E
 llos no han estado expuestos al virus;
d. Juana es muy simpática;
e. Visitamos, para que no se pusiera celosa,
a la abuela Esperanza;
3. Mañana nos vamos al pico Duarte. Nu-
ria y Tomás, en un principio, llevarán las
tiendas de campaña; Alicia y Jorge lleva-
rán los sacos y yo llevaré las provisiones.
No se espera que llueva; sin embargo,
consultaremos el reporte meteorológico
todos los días. A mí me encanta la lluvia;
no obstante, prefiero que haga buen
tiempo para poder practicar el senderis-
mo.
4. Respuestas libres.
5. Respuestas libres.
◗◗Indicadores de logro
•• Conoce y emplea los dos puntos según
las reglas de ortografía.
Desarrollo
•• Pedir a un estudiante que lea el texto del
ejercicio 1 de la pág. 24. Luego, discutir las
preguntas acerca del mismo.Leer, en voz
alta, la parte conceptual de la página 24.
Enfatizar los elementos claves a través de
los ejemplos que aparecen.
23
 Soluciones
1. a. los dos puntos
b. Anticipar información después de un
saludo de una carta, enumera elementos,
citar lo que alguien dijo.
2. a. Ellos nos dijeron:
b. En la carta me dijo:
8. Las oraciones según la actitud del hablante página 26
◗◗Competencias específicas
•• Identifica y comprende los tipos de
oraciones según la actitud del ha-
blante.
◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Inicio
•• Escribir en la pizarra las oraciones de la ac-
tividad exploratoria de la pág. 26 y discutir
las respuestas a partir de las ilustraciones.
Desarrollo
•• Explicar que las oraciones expresan actitu-
des. Solicitar a los estudiantes la realiza-
ción de la actividad 2 y 3 de la pág. 27.
•• Invitar a leer el contenido conceptual de-
sarrollado, página. 26 y 27. Según avanza
la lectura, motívelos a pensar en las oca-
siones en que han empleado este tipo de
oraciones. Puede comentar las siguientes: a
lo largo del día escolar, durante una visita
a los abuelos, en un paseo por el campo,
en un pasadía en la playa o de juego con
los amigos. Destacar que las oraciones que
expresan mandato, no requieren grosería ni
falta de modales.
24
c. A
 la fiesta invitaré a estos amigos:
d. No vamos:
3. Estimada Dra. Celeste:
Les conté de usted a mis mejores amigos
que son:
4. Respuestas libres.
◗◗Indicadores de logro
•• Clasifico y produzco oraciones según
la actitud del hablante.
Estrategia 3
Competencia comunicativa
Identificar el estado de ánimo del hablante
lírico. Indicar a los estudiantes, en el poema,
oraciones que expresan estados de ánimo.
Soluciones
1. a. Quizás fue a recortarse. / Ojalá que el
director llegue pronto.
b. ¿Y qué hacemos si no llega? / Pónganse
a ensayar.
c. interrogativas y exhortativa porque se
pregunta y en la segunda porque se or-
dena o manda a hacer algo.
2. a. interrogativa, b. desiderativa, c. exhorta-
tiva, d. exclamativa, e. exhortativa, f. enun-
ciativa, g. exhortativa, h. interrogativa
3. Respuestas libres.
 UNIDAD 1

Secciones

Manejo información En esta sección se busca presentar en forma gráfica el resumen del
contenido de un texto, ordenado información en esquemas según la
página 28
importancia de las ideas del texto.

Aprendo a aprender Pedir a los estudiantes que completen los espacios en blanco del
mapa conceptual que resume el tema de la carta de agradecimiento
página 29
como tipología textual de la unidad. Revisar junto a los estudiantes
para asegurarse de que las respuestas sean correctas.

Soluciones de las evaluaciones

Descubro mis competencias Compruebo mis competencias

página 10
1. a. una carta. Dar las gracias a la direc-
tora del Hospital Central Dominicano
por el apoyo dado a Constanza.
b. Carolina Guerrero, dirigido a la Dra.
Sonia Cruz Moronta.
2. con la enfermera
3. Respuestas sugeridas:
a. escatimaron: disminuyeron
b. irrumpió: entró
4. Respuestas libres.
5. a. interrogativa e. imperativa
b. exclamativa f. afirmativa
c. enunciativa g. desiderativa
d. dubitativa
página 30
1. a. la Sra. Leonor Reyes Santiago. el
destinatario es el Alcalde de San
Pedro de Macorís / b. Dar las gracias
al Alcalde por la rápida solución al
problema de los desperdicios sólidos
frente a la Escuela Padre Gregorio en
el sector El Tamarindo / c. Estimado
alcalde / Atentamente
2. Respuestas sugeridas:
a. chatarra: desperdicios, basura
b. erradicarla: eliminar, arrancar
c. gesto: ayuda
d. estropeado: dañado
3. a. Han trabajado con esfuerzo y dedica-
ción; no obstante, aún no han recibido
el pago. / b. Todo el mundo a sus
casas; ya la actividad terminó. /
c. La junta de vecinos preparó una
gran fiesta todo; salió de maravilla.
4. a. El filósofo griego Sócrates dijo:
b. Tuvieron una discusión inútil
c. E
 l presidente de la junta de vecinos
regaló:
5. después del saludo. / para enumerar
y para citar una expresión

25