2 Voy al centro

educativo
◗◗Competencias fundamentales
•• Competencia ética y ciudadana (tema 5, página 45)
Contribuye a la creación de relaciones justas y democráticas para la convivencia.
•• Competencia comunicativa (tema 4, página 44; y tema 5, página 45; y sección
Manejo información, página 50)
Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.
•• Competencia desarrollo personal y espiritual (tema 4, página 44)
Establece relaciones constructivas y colaborativas.

◗◗Competencias específicas
•• Comprende anécdotas que lee y que escu-
cha, sobre personas y situaciones del país y
el mundo, para el disfrute y la ejemplifica-
ción de un tema.
•• Produce oralmente y por escrito, con crea-
tividad y capacidad expresiva, anécdotas
sobre personas y situaciones del país y el
mundo para la ejemplificación de un tema
y el disfrute de los interlocutores.
•• Identifica y trabaja con las analogías de
sinónimos y de antónimos.
•• Escucha y comprende una entrevista.
•• Usa refranes y proverbios en el comentario
acerca de lo sucedido en la anécdota.
•• Conoce y utiliza de forma adecuada las
comillas como signos de puntuación.
•• Identifica y comprende los tipos de oracio-
nes unimembres y bimembres.

◗◗Actividades TIC ◗◗Cuaderno de estrategias

www.e-sm.com.do/clen6-03 Estrategia 4
www.e-sm.com.do/clen6-04

◗◗Libro digital ◗◗Evaluaciones

Animaciones, actividades interactivas, plani- Dos autoevaluaciones, una inicial que evalúa
ficaciones, evaluaciones, estrategias de ense- los conocimientos previos de los estudiantes,
ñanza y de aprendizaje y solucionario de las y otra al final de la unidad.
actividades del libro del estudiante.

26
 UNIDAD 2

◗◗Contenidos e indicadores de logro

Contenidos Indicadores de logro

Conceptos •• Lee y comprende anéc-

dotas.
•• La anécdota
•• Reconoce las caracte-
•• Las analogías
rísticas de las anécdo-
•• La entrevista tas y narra algunas.
•• Los refranes y proverbios •• Trabaja con analogías
•• Las comillas y los paréntesis de sinónimos y de
antónimos.
•• La oración unimembre y la bimembre
•• Escucha una entrevista
Procedimientos e interpreta su conte-
nido.
•• Lectura y escucha atenta, de las anécdotas sobre personas y situa-
ciones del país y el mundo, leídas o relatadas por el docente o los •• Comprende la utilidad
compañeros. de los refranes y da
ejemplos.
•• Utilización de la estructura de la anécdota: inicio (presentación de la
persona a quien le ha sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), •• Conoce el uso de las
desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace: (resolu- comillas y los parén-
ción del hecho o hechos sucedidos) y evaluación (comentario acerca tesis.
de lo sucedido), para comprenderla. •• Distingue las oraciones
•• Escucha de entrevista relacionada con personalidades importantes del unimembres de las
ambiente educativo. bimembres.

Actitudes y valores
•• Muestra interés y curiosidad por conocer hechos anecdóticos ocurri-
dos a personas destacadas del país y el mundo.
•• Creatividad y agudeza al relatar de forma oral anécdotas y refranes.

◗◗Apertura de unidad
Identificar lo que hacen los niños de la foto y
el lugar donde están. reflexionar sobre lo im-
portante de ir al colegio y disfrutar cada día.
Aprovechar las preguntas del Para empezar
y provocar una discusión dirigida.
Reconocer el importante trabajo que realiza
la secretaria o el secretario docente (En comu-
nidad). Crear una lluvia de ideas para com-
probar lo que los estudiantes entienden que
hace la secretaria o el secretario docente de su
centro educativo.

27
 1. La anécdota página 36

◗◗Competencias específicas ◗◗Indicadores de logro

•• Comprende anécdotas que lee y que •• Lee y comprende anécdotas.
escucha sobre personas y situaciones
del país y el mundo para el disfrute
y la ejemplificación de un tema.

◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Inicio •• Verificar la comprensión de texto con las

•• Motivar a los estudiantes para que cuen-
ten algo interesante que le haya sucedido
recientemente. Explicar que una anécdota
es un tipo de narración o cuento.
Desarrollo
•• Solicitar varios voluntarios para la lectura
en voz alta del texto Cuento con Carpin-
cho y todo de la pág. 36. Comentar las
palabras destacadas y su significado para
garantizar una mayor comprensión de lo
leído. Indicar que anoten en sus cuadernos
otras palabras cuyo significado sea desco-
nocido para su búsqueda en el diccionario.
pregunta sugeridas en Durante la lectura.
Agregar las que considere pertinentes según
las características del grupo.
Soluciones
1. a. una niña estudiante, hermana de
Sebastián / Respuesta libre.
b. una anécdota
2. b. Era una persona tímida.
c. Era una persona nerviosa.
3. la última imagen (del carpincho)
4. b. “Nena, no le abras la puerta a gente
extraña ni a desconocidos”.
5. Respuestas libres.

2. Características de la anécdota página 40

◗◗Competencias específicas ◗◗Indicadores de logro

•• Produce oralmente y por escrito, con •• Reconoce las características de las anécdotas
creatividad y capacidad expresiva, y narra algunas.
anécdotas sobre personas y situa-
ciones del país y el mundo para
la ejemplificación de un tema y el
disfrute de los interlocutores.

28

◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Inicio
•• Leer en voz alta la lectura de la actividad
exploratoria de la pág. 40. Luego, socializar
las tres preguntas sobre el texto.
Desarrollo
•• Pedir a un estudiante que lea la parte
conceptual sobre la anécdota, páginas 40 y
41. Preguntar ¿Qué característica particular
diferencia la anécdota del cuento?
•• Aclarar cualquier duda para diferenciar el
cuento de la anécdota antes de asignar las
actividades 2 y 3 de la pág. 41.
•• Asistir para la realización de la actividad 3.
Explicar cada uno de los pasos indicados
para la redacción de la anécdota. Conceder
tiempo para la realización del texto. Al final
pedir a varios estudiantes que compartan
sus anécdotas con sus compañeros de aula.
3. Las analogías página 42
◗◗Competencias específicas
•• Identifica y trabaja con las analogías
de sinónimos y de antónimos.
◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Inicio
•• Pegar en la pizarra las siguientes imágenes:
bate de pelota, pelotero, guante y boxea-
dor. Invitar a los estudiantes a observarlas.
Luego, preguntar: ¿Cómo se relacionan
estas imágenes? Se espera que comenten
que todos los objetos se relacionan con
los distintos deportistas. Agregar: bate de
pelota es a pelotero como guante de boxeo
es a boxeador. Pedir que expliquen cuál es
la relación existente.
UNIDAD 2
Soluciones
1. a. Respuesta libre.
b. Trata de una anécdota que le ocurrió a
un niño llamado Mario en la excursión
educativa del año pasado.
c. Respuesta libre.
2. a. el niño de nombre Mario
b. el año pasado en una excursión a ver el
espectáculo de las ballenas jorobadas en
Samaná.
c. C
 uando las ballenas se asomaron a la
superficie del agua y saludaban con
aletazos y saltos.
3. Respuesta libre.
◗◗Indicadores de logro
•• Trabaja con analogías de sinónimos
y de antónimos.
•• Indicar la actividad exploratoria de la pág.
42. Instruir para que comparen las relacio-
nes que se muestran en esta actividad con
las relaciones que vieron en la actividad
inicial. Explicar que las palabras pueden
relacionarse de distintos modos. Aprovechar
las preguntas.
Desarrollo
•• Repasar los siguientes conceptos: sinónimos
y antónimos. Solicitar algunos ejemplos de
estos tipos de palabras.
29
 •• Asignar la lectura sobre los contenidos con-
ceptuales. Discutir los siguientes conceptos:
analogía, analogía de sinónimos y analogía
de antónimos.
•• Invitar a los estudiantes a crear analogías
con los ejemplos que ofrecieron en la ac-
tividad inicial. Si necesitara palabras adi-
cionales, emplee los siguientes sinónimos:
equipo-grupo, trabajo-labor, eficiente-res-
ponsable, determinado-decidido; antónimos:
grupo-individuo, trabajo-descanso, eficiente
irresponsable, determinado-temeroso.
•• Pedir que construyan nuevas analogías con
los siguientes conceptos: dócil, extranjero,
novedoso, amable, pasivo, colérico, conver-
sador.
•• Asignar la realización de las actividades de
la pág. 43. Asegurar que las respuestas sea
correctas socializando de forma oral cada
ejercicio.
4. Escucho una entrevista página 44
◗◗Competencias específicas
•• Escucha y comprende una entrevista.
Entrevista al director del colegio Sócrates Nolasco
Entrevistador: ¿Qué tiempo hace que está a
cargo de la dirección del centro?
Director: Bueno, estuve desde septiembre de
1998 a mayo de 1999. Luego trabajé en la
Secretaría de Educación, hoy Ministerio de
Educación, como Director del Distrito 15-05.
Volví al colegio en diciembre del 2005.
Entrevistador: ¿Se siente a gusto siendo
director de este centro educativo?
Director: Sí, hay muy buenas personas,
tanto alumnos y padres como los docentes y
personal no docente. Además, la comunidad
es muy colaboradora y organizada.
30
Soluciones
1. a. Tienen el mismo significado. / Tienen
significado contrario.
b. Respuesta libre. sinónimos / antónimos
2. Respuestas sugeridas:
estudiante: alumno / vago
aprender: asimilar / olvidar
elegante: distinguido / ordinario
inteligente: talentoso / ignorante
3. a. caliente c. resplandor
b. detestar d. fragancia
4. a. antónimos (día: noche)
b. antónimos (dulce: agrio)
c. sinónimos (comenzar: empezar)
d. sinónimos (dueño: encargado)
◗◗Indicadores de logro
•• Escucha una entrevista e interpreta su
contenido.
Entrevistador: ¿Sigue siendo maestro?
Director: Claro que sí; el que es educador de
verdad, nunca deja las aulas de manera defi-
nitiva. Tengo horas de cátedra en la UASD y
aquí trabajo las clases de Orientación Educati-
va en el Nivel Medio.
Entrevistador: ¿Tienen ustedes a personas
discapacitadas en el centro?
Director: Claro que sí, desde hace cinco años
trabajamos un programa que atiende esas
necesidades, lo hemos llamado “Educación
Individualizada”. Entendemos que todos tienen
derechos al pan de la enseñanza.

Además, como tú sabrás, la educación es un
derecho humano. Para nosotros todos son
iguales, con ritmo de aprendizajes distintos,
pero iguales como seres humanos educables.
Entrevistador: ¿Qué es lo más difícil de ser
director?
Director: Realmente es una tarea muy difícil,
porque como comprenderás, trabajar con per-
sonas ya de por sí lo es, pero cuando quieres
satisfacer a todos, se complica mucho más.
Siempre hay dificultad por la falta de recur-
sos, padres que se atrasan en el cumplimiento
de sus pagos, etc.
Entrevistador: ¿Cómo funcionan los paseos
escolares?
Director: En primer lugar, debo corregirte
el término paseo, y me perdonas, son excur-
siones educativas, no paseos. De hecho, no
es algo que nos hemos inventado nosotros o
ninguna escuela en particular, las excursiones
son parte del currículum, y al igual que las
escuelas, nuestro centro se rige por la ley de
educación y el Ministerio como organismo
rector del sistema educativo. Así que funcio-
nan según las normas establecidas.
◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Inicio
•• Motivar a los estudiantes reunirse en pa-
rejas para que representen los roles de un
periodista y un personaje que será entrevis-
tado (un subdirector, estudiante, maestro,
por ejemplo) La entrevista consistirá en una
serie de preguntas acerca del centro educa-
tivo.
•• Invitar a los estudiantes a dramatizar frente
a la clase las entrevistas.
UNIDAD 2
Visitamos lugares relacionados con los con-
tenidos curriculares, se preparan guías de
trabajo, se prepara al personal para prever
todo lo necesario, se da la oportunidad para
que algunos padres nos acompañen, etc.
Entrevistador: ¿Qué normas cambiaría en
nuestro sistema educativo y por qué?
Director: ¡Ay, ay, ay! Son muchas las cosas
que habría que cambiar. Aunque en honor a
la verdad, hemos avanzado mucho en los últi-
mos años. Una de las cosas prioritarias, sería,
capacitar, pero de forma real, a los profesores.
No podemos tener una educación de calidad
si quienes están a cargo del proceso en ver-
dad no tienen las competencias necesarias.
Agregaría más horas en la escuela, colocaría
más asignaturas que tengan que ver con los
valores morales y cívicos o por lo menos le
daría tres o cuatro horas a estas materias que
ya están en el currículum, repararía todas las
escuelas que están en estados delicados.
Entrevistador: Gracias por su tiempo y su
colaboración.
Director: Gracias a ti por elegir nuestro
centro para ser entrevistado. Nuestras puertas
siempre están abiertas.
Desarrollo
•• Pedir a un estudiante que lea el párrafo
que explica la entrevista, pág. 44. Aclarar
cualquier inquietud acerca del tema.
•• Leer o llevar gravada para escucha la en-
trevista hecha al director del Colegio Sócra-
tes Nolasco. Al finalizar trabajar de forma
oral las preguntas de la actividad 1 de esta
página.
•• Asignar las actividades 2 y 3 de esa misma
página.
31
 Soluciones
Me relaciono
1. a. Porque es una conversación entre un
Competencia desarrollo personal
entrevistador y una persona entrevistada.
y espiritual. Comunicativa
b. al director del Colegio Sócrates Nolasco
Explicar a los estudiantes la importancia
de respetar los derechos de los demás para c. d
 e la vida del director del Colegio
mantener la paz y la armonía dentro de la Sócrates Nolasco
sociedad. Analizar la frase de Benito Juárez: 2. la imagen tres (colegio)
“El respeto al derecho ajeno es la paz”. 3. a. Respuesta libre.
b. Respuesta libre.
c. Respuesta libre.

5. Digo refranes y proverbios página 45

◗◗Competencias específicas ◗◗Indicadores de logro

•• Usa refranes y proverbios en el co- •• Comprende la utilidad de los refranes
mentario acerca de lo sucedido en y da ejemplos.
la anécdota.

◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Inicio Me comprometo
•• Llevar diferentes partes de refranes y pro- Competencia ética y ciudadana.
verbios en papelitos o cartulinas, y formar Comunicativa
grupos para repartir una parte del refrán a
cada uno. Escribir en la pizarra la primera Explicar las semejanzas y las diferencias en-
parte de cada refrán o proverbio. Leer en tre un refrán y un proverbio. Crear un banco
voz alta la parte de la pizarra, y pedir a de refranes a partir de los que los estudian-
los grupos que completen con la parte que tes conocen.
tienen.
•• Preguntar si saben cómo se denomina a
este tipo de texto. Escuchar las experiencias Soluciones
de los estudiantes y enriquecerlas. 1. b. Siempre es bueno aprender y ampliar
los conocimientos.
Desarrollo 2. Respuesta libre.
•• Leer en voz alta la definición acerca de los 3. Respuesta libre.
refranes de la pág. 45 Pedir que busquen
4. Respuesta libre.
en el diccionario la definición de la palabra
proverbio. Finalmente, asignar las activida-
des de la página.

32
 UNIDAD 2

6. Las comillas y los paréntesis página 46

◗◗Competencias específicas ◗◗Indicadores de logro

•• Conoce y utiliza de forma adecuada •• Conoce el uso de las comillas y
las comillas como signos de puntua- los paréntesis.
ción.

◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Inicio
•• Copiar la siguiente oración en la pizarra:
Juan Luis Guerra (un importante artista
dominicano) presentará un concierto próxi-
mamente. Preguntar: ¿Cuál es la función de
las palabras que aparecen entre paréntesis.
Luego escribir la siguiente: Fuimos al “par-
ty” y la pasamos muy bien. Preguntar: ¿Por
qué crees que la palabra “party” aparece
escrita entre comillas?
Estrategia 4
Competencia comunicativa
Comparar tema, datos e informaciones entre
noticias. Pedir a los estudiantes que identi-
fiquen los paréntesis y las comillas en los
textos informativos. Luego, que expliquen las
reglas de uso.

Desarrollo Soluciones
•• Leer en voz alta el texto de la actividad 1. a. Respuesta libre.
1 de la pág. 46. Después discutir las tres
preguntas sobre el mismo. b. Respuesta libre.
•• Colocar en franjas pequeñas, dentro de una c. Respuesta libre.
bolsita, oraciones que empleen paréntesis y 2. a. E
 l jefe dijo a sus empleados: “Trabajen
comillas. Solicitar varios voluntarios para con dedicación”.
que seleccionen una de las oraciones al
azar y traten de identificar la regla de uso b. ¿Fuiste a la “interesantísima” excursión
que aplica en cada una. del colegio? Aprendimos mucho.
•• Pedir que lean las reglas de uso de los c. L
 a palabra “faena” significa trabajo,
signos de puntuación estudiados en esta ocupación.
página, y que trabajen individualmente los d. E
 l escritor cubano José Martí escribió
ejercicios de la pág. 47. Luego de un tiempo
el libro de poesías “Versos sencillos”.
prudente, discutir las actividades y aclarar
las dudas que surjan. 4. Respuesta libre.
5. Respuesta libre.

33
 7. La oración unimembre y bimembre página 48

◗◗Competencias específicas ◗◗Indicadores de logro

•• Identifica y comprende los tipos de •• Distingue las oraciones unimembres de
oraciones unimembres y bimembres. las bimembres.

◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Inicio
•• Repartir tarjetas en blanco entre sus es-
tudiantes. Indicar que escriban un verbo Soluciones
conjugado. Exhortar a intercambiar las tar- 1. a. Respuesta libre.
jetas. Deben mantenerlas bocabajo sobre la
butaca o mesa de trabajo hasta que usted b. La excursión / Mi madre
lo indique. Cada estudiante, en su turno, c. No, porque son frases.
debe leer el verbo conjugado que le entre- d. Los de la primera son oraciones con
garon e inmediatamente dirá la persona sentido completo porque tienen verbos
gramatical a la que se refiere el verbo. Por conjugados. Los de la segunda son frases
ejemplo, si le tocó el verbo jugué, tiene que porque no tienen verbos, por lo tanto no
contestar, en menos de 3 segundos, Yo. Si tienen sentido completo.
contesta correctamente, anota puntos para
su equipo, de lo contrario, el punto se le 2. Respuestas sugeridas:
otorga al equipo contrario. a. Estaba superemocionado.
b. Cuando llegamos, recibimos las
Desarrollo instrucciones de unos señores.
•• Asignar a los estudiantes la lectura de las 3. enunciados (a, c, g, h )
viñetas de la pág. 48. Luego, en voz alta,
socializar las preguntas sobre las conversa-
oraciones ( b, d, e, f, i, j)
ciones de los personajes. 4. oraciones: ( —¿Cómo estás? / ¿Cómo te en-
cuentras tú? / Ya me siento mejor. /—¿Qué
•• Pedir a los estudiantes que lean la defini-
te trae por aquí? /.—Vine a la graduación
ción de bimembre. Explicarles el significado
de mi hermana. /Tengo que irme ahora. /—
del prefijo bi (dos) de modo que asocien la
Nos vemos.)
palabra con la característica de tener dos
partes: sujeto y predicado. Preguntar: ¿Son enunciados: (—Buenos días /—Yo muy
bimembres las oraciones de la actividad 1? bien. / —Ahí, ahí. /—¡Qué bueno! /—Felici-
¿Por qué? Enfatizar el hecho de que, aun- dades. /Gracias. /—Hasta luego. /—Adiós.)
que el sujeto esté omitido, siguen siendo
oraciones bimembres porque tienen sujeto
(aunque esté omitido) y predicado.
•• Leer en voz alta la parte conceptual del
tema. Luego, pedir a los estudiantes que
realicen las actividades de la pág. 49

34
 UNIDAD 2

Secciones

Manejo información En esta sección se presentan los pasos para realizar una guía de es-
página 50 tudio como una herramienta que permite enriquecer el aprendizaje.

Aprendo a aprender El mapa mental es un organizador gráfico que resume los principa-
página 51 les elemento de la anécdota como tipología textual. Indicar a sus
estudiantes que completen los espacios en blanco con las respuestas
adecuadas.

Soluciones de las evaluaciones

Descubro mis competencias Compruebo mis competencias

página 34 página 53
2. a. un niño 1. b, c, e
b. De como le celebraron el 2. a. de sinónimos c. de antónimos
cumpleaños al niño. b. de sinónimos d. de sinónimos
c. una anécdota 3. Respuestas sugeridas.
d. expresar una realidad de forma a. Si te levantas temprano te va mejor.
general, provocando risa.
b. Hay que ayudar a todos
3. a. divertida: chistosa
c. Hay que hacer las cosas a tiempo.
b. veredas: caminos
d. Todos necesitamos ayuda en algún
c. tarta: bizcocho momento.
d. caminata: recorrido d. Siempre hay que luchar y mirar
4. unimembres la a y b hacia adelante.
bimembres la c y d 4. a. indicar una cita
2. a. “Noti-Colegio” b. identificar el título de una obra
b. “Sed justos lo primero, si queréis ser c. citar una frase
felices”. d. indicar una palabra de otro idioma
c. “Es un pequeño paso para el 5. Respuesta libre.
hombre, pero un salto gigantesco
para la humanidad” 6. unimembres ( a, e, g, h )

d. “Don Quijote de la Mancha” bimembres ( b, c, d, f, i, j)

35