2 Sé usar mi

creatividad
◗◗Competencias fundamentales
•• Competencia ética y ciudadana (tema 4, página 40)
Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de nación y de una cultura
humana planetaria.
•• Competencia comunicativa (tema 4, página 40; y sección Manejo información, página 46)
Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.
•• Competencia desarrollo personal y espiritual (tema 5, página 41)
Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.

◗◗Competencias específicas
•• Comprende biografías que lee para conocer
personas destacadas a nivel mundial.
•• Produce biografías escritas sobre la vida y
obra de personas destacadas a nivel
mundial.
•• Comprende y define el campo semántico de
las palabras.
•• Comprende un texto oral, como el testimo-
nio, para obtener información y desarrollar
su curiosidad por el mundo.
•• Interactúa de acuerdo con las convenciones
sociales en diferentes situaciones (presentar-
se a sí mismo y a otros)
•• Conoce las reglas para el uso de los dos
puntos y los puntos suspensivos.
•• Comprende la función del adjetivo
calificativo.

◗◗Actividades TIC ◗◗Cuaderno de estrategias

www.e-sm.com.do/clen4-04 Estrategia 2
www.e-sm.com.do/clen4-05 Estrategia 3

◗◗Libro digital ◗◗Evaluaciones

Animaciones, actividades interactivas, plani- Dos autoevaluaciones, una inicial que evalúa
ficaciones, evaluaciones, estrategias de ense- los conocimientos previos de los estudiantes,
ñanza y de aprendizaje y solucionario de las y otra al final de la unidad.
actividades del libro del estudiante.

26
 UNIDAD 2

◗◗Contenidos e indicadores de logro

Contenidos Indicadores de logro

Conceptos •• Lee biografías de

personas destacadas a
•• La biografía
nivel mundial.
•• Los campos semánticos
•• Reconoce y produce
•• El testimonio biografías.
•• La presentación •• Identifica y forma
•• Los dos puntos y los puntos suspensivos campos semánticos.
•• El adjetivo calificativo •• Escucha y valora un
testimonio.
Procedimientos •• Realiza su propia pre-
sentación y habla de
•• Establecimiento de la intención comunicativa de la biografía.
su familia.
•• Escritura y publicación de una biografía.
•• Reconoce el uso de
•• Formación de campos semánticos. los dos puntos y los
•• Escucha y valoración de un testimonio. puntos suspensivos.
•• Realización de una presentación personal. •• Identifico y empleo los
grados del adjetivo
•• Puntuación de textos.
calificativo.
•• Reconocimiento del adjetivo calificativo.

Actitudes y valores
•• Interés y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras personas a
través de biografías que lee.
•• Valoración de la vida y obra de personas destacadas a nivel mundial.
•• Reflexión crítica de los valores de las personas cuya biografía ha
leído, para incorporarlos a la vida personal.

◗◗Apertura de unidad
Iniciar una conversación sobre la importancia
de ser creativos. Preguntar a los estudiantes
en qué profesiones ellos creen que hay que
ser creativos (artistas, cocineros, arquitectos,
artesanos, profesores, publicistas, etc.).
En la sección En comunidad, destacar el tra-
bajo que realizan los científicos. Elaborar una
lista de inventos y descubrimientos, mencio-
narlos a los alumnos y comentar sobre su
utilidad en la vida diaria.

27
 1. La biografía página 32
◗◗Competencias específicas
•• Comprende biografías que lee para
conocer personas destacadas a nivel
mundial.
◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Inicio
•• Formular a los alumnos la pregunta: ¿Te
has preguntado quiénes están detrás de la
creación de los artefactos que utilizamos a
diario?
Desarrollo
•• Pedir algunos voluntarios para realizar
la lectura oral del texto. Aprovechar el
momento de lectura oral para corregir la
entonación y pronunciación.
•• Indicar que traten de inferir el significado
de las palabras que no conocen.
•• Preguntar: ¿Qué tipo de información se
ofrece en el texto? ¿Cómo está organizada?
Explicar el concepto orden cronológico.
•• Indicar a los alumnos que piensen en un
invento tecnológico sin el cual su vida
sería completamente diferente. Pedirles que
investiguen sobre él y completen una ficha
con los siguientes datos: invento, inventor,
fecha de creación. Luego, en una puesta en
común compartir la información.
•• Propiciar un ambiente de confianza en el
que los niños se sientan en libertad de ex-
presar sus opiniones.
28
◗◗Indicadores de logro
•• Lee biografías de personas destacadas a
nivel mundial.
•• Diferencia una biografía que lee de otro
tipo de texto.
•• Reconstruye el sentido global de las bio-
grafías que lee.
•• Opina críticamente sobre los aportes de
las personas cuyas biografías lee.
•• Presentar un ejemplo de cada uno de los si-
guientes textos: un poema, un cuento y una
noticia. Indicar a los alumnos que digan en
qué se diferencian de la biografía de
Thomas Alva Edison.
•• Organizar un panel acerca de los apor-
tes que, a través de la historia, distintas
personas han realizado a la humanidad.
Tomar como punto de partida el tema de
los inventos y abordar nuestros personajes
históricos.
Soluciones
1. a. Tenía 12 años
b. El bombillo o foco eléctrico
c. P
 or desarrollar y aplicar inventos que
revolucionaron la civilización.
2. Montó su propio laboratorio.
3. Marcar la primera imagen (bombillo)
4. Respuesta libre.
5. Respuesta libre.
 UNIDAD 2

2. Características de la biografía página 36

◗◗Competencias específicas ◗◗Indicadores de logro

•• Produce biografías escritas sobre la
vida y obra de personas destacadas
a nivel mundial.
•• Reconoce y produce biografías.
•• Escribe biografías tomando en cuenta su
función, estructura, el tiempo pasado en
los verbos, los adjetivos y los conectores.
•• Ordena las acciones de forma coherente
usando los conectores de orden tempora-
les y causales.

◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Inicio
•• Retomar las biografías que hasta este Estrategia 2
punto han leído en la unidad y analizar
con los alumnos qué aspectos de las vidas Competencia comunicativa
de esos personajes se han relatado en estos Resumir información de una biografía.
textos. Preguntarles: ¿Qué importancia crees Enfatizar que cuando el texto es extenso es
que tienen estos hechos para los lectores? necesario sintetizar el contenido para poder
comprenderlo, manejarlo adecuadamente y
Desarrollo expresarlo con las propias palabras.
•• Desarrollar la actividad 1. Luego, pedir a
los estudiantes que escriban tres preguntas
Soluciones
que les gustaría hacerle al personaje para
saber más sobre su vida. 1. a. E
 s una biografía. Está narrada en tercera
•• Explicar la diferencia entre biografía y persona.
autobiografía. Asignar a los alumnos que b. E
 n diversas fuentes como enciclopedias e
produzcan de manera escrita su autobio- Internet.
grafía. Animarlos a que la acompañen con 2. 2, 1, 4 y 3
una fotografía y la compartan con sus
compañeros en clase. 3. Respuesta libre.
•• Hacer notar las características de la biogra-
fía. Instar a los estudiantes a que marquen
en una biografía dada, los verbos en terce-
ra persona y en tiempo pasado.
•• Elaborar una lista de conectores de orden
(en primer lugar, después); temporales
(antes, posteriormente) para secuenciar los
hechos y causales (porque, pues, puesto
que) y señalarlos en una biografía.
Comentar la función de estas palabras.

29
 3. Los campos semánticos página 38
◗◗Competencias específicas
•• Comprende y define el campo se-
mántico de las palabras.
◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Inicio
•• Dividir varias cartulinas en siete partes
en forma de piezas de rompecabezas. En
cada pieza escribir una palabra. De estas
palabras, cuatro deben formar un campo
semántico (tomate, pimiento, berenjena,
brócoli), una será el nombre del campo
semántico (vegetales) y las otras dos (ropa,
peces) no se relacionarán con las ante-
riores. Preparar distintos modelos para la
actividad. Invitar a los estudiantes a leer
cada parte del rompecabezas. Instruir a
los niños para que seleccionen el título del
campo semántico y para que unan a este
las piezas que lo completan. Finalmente,
preguntar: ¿Por qué sobraron dos palabras?
Desarrollo
•• Ampliar el concepto de campo semántico.
Explicarles que las palabras se pueden rela-
cionar en un campo semántico a través de
sus significados, ya que expresan conceptos
afines a un mismo concepto. Además, el
campo semántico reúne palabras de la mis-
ma categoría gramatical, como sustantivos
o adjetivos.
•• Solicitar a los estudiantes que creen sus
propios campos semánticos. Sugerir, entre
otros, los siguientes ejemplos:
animales de granja (gallina, cerdo, vaca,
oveja, patos);
animales salvajes (tigre, gorila, hiena, oso);
artículos escolares (libreta, libro, bolígrafo,
30
◗◗Indicadores de logro
•• Identifica y forma campos semánticos.
regla, pegamento, lápices).
Preguntar por voluntarios que quieran com-
partir oralmente sus trabajos.
•• Pedir a los alumnos que creen dos campos
semánticos relacionados con el lugar donde
viven. Indicarles que en el primer campo
semántico escriban los nombres de los
lugares que más le gustan de su ciudad. En
el segundo campo semántico, que escriban
adjetivos que expresen cómo se sienten
viviendo allí.
Soluciones
1. a. Respuesta libre.
b. vehículos, medios de transporte
2. b. primo, nieto
c. viernes, domingo
d. manatí, raya
3. a. chocolate, b. raqueta, c. bandada
d. otoño
4. playa: arena, agua, traje de baño, ola
campo: tierra, plantas, agricultor, animales
ciudad: calle, edificio, plaza, puente

4. Escucho un testimonio página 40
◗◗Competencias específicas
•• Comprende un texto oral, como el
testimonio, para obtener información
y desarrollar su curiosidad por el
mundo.
En la ciencia
Mi nombre es Marianela González. Soy
mamá de Andrés Vásquez. Hace diez años
que conozco a la profesora Hortensia Tapia.
Cuando llegó a la comunidad de Los Ríos
empezó a dar clases de Ciencias Naturales en
la escuela y tuvo la idea de formar un “Club
de Ciencias”. Al principio, solo iban algunos de
sus alumnos de Primaria, pero luego se fue-
ron agregando niños de las escuelas de otros
municipios cercanos. Andrés ha aprendido
mucho sobre los seres vivos y ha desarrollado
su creatividad.
Mi nombre es Andrés Vásquez y pertenezco al
Club de Ciencias de la profesora Tapia. El Club
de Ciencias me sirve para conocer más cómo
se alimentan y reproducen las plantas y los
animales.
◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Inicio
•• Indagar qué noción tienen los alumnos
acerca de los testimonios. Preguntarles:
¿Qué crees que es un testimonio? ¿Cuáles
crees que son sus características?
UNIDAD 2
◗◗Indicadores de logro
•• Escucha y valora un testimonio.
•• Responde preguntas sobre información
explícita e implícita del texto escuchado.
Soy Janis Álvarez. Llevo tres años en el club.
Gracias a la profesora Hortensia he aprendi-
do a investigar de tecnología y conozco más
sobre los robots. También he participado en
ferias científicas y con mi proyecto gané el
primer lugar y me invitaron a concursar en
Puerto Rico.
Mi nombre es Marianela González, mi hija
Doris aprendió a usar la computadora en este
club y quiere ser ingeniera en informática. Y
mi hijo Pedro ha hecho experimentos para
hacer jabones.
Soy Alberto Mella yo agradezco a la profesora
Hortensia porque mi nieta ha desarrollado
su educación. Es un club gratuito y es bueno
para los niños. Mi nieto dice que le gusta
mucho y observa muestras de agua y hojas
en el microscopio.
Desarrollo
•• Invitar a un miembro de la comunidad
para que comparta con los alumnos su tes-
timonio acerca de cómo alcanzó una meta.
•• Comentar acerca de las actividades que se
realizan en distintos tipos de clubes (depor-
tivos, artísticos, de ciencias). Motivar a los
alumnos que sean miembros de algún club
a compartir sus experiencias con los
compañeros.
31

Me comprometo
Competencia ética y ciudadana.
Comunicativa
Motivar a los estudiantes a crear un afiche
que contenga la biografía de una persona
que admiran por sus logros, para luego pu-
blicarla en el aula.
Soluciones
1. Señalar la segunda y la tercera imagen
2. La fundadora del club de ciencias
3. Los niños han desarrollado su creatividad
y han aprendido sobre los seres vivos y de
tecnología, como el uso de la computadora
y el microscopio.
4. Respuesta libre.

5. Me presento página 41

◗◗Competencias específicas ◗◗Indicadores de logro

•• Interactúa de acuerdo con las con- •• Realiza su propia presentación y habla
venciones sociales en diferentes de su familia.
situaciones (presentarse a sí mismo y
a otros)

◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Inicio
•• Leer el texto introductorio y describir la Me relaciono
viñeta de la actividad 1. Animar a algún
estudiante que hable a los demás sobre Competencia desarrollo personal
sí mismo y luego comentar entre todos la y espiritual. Comunicativa
intervención. Elaborar, entre todos, una lista de las ca-
racterísticas Solicitarles que comenten con
Desarrollo el compañero dos aspectos positivos y dos
aspectos negativos de ellos mismos.
•• Orientar a los estudiantes para organizar la
información de acuerdo a dos o tres gran-
des temas. Por ejemplo: integrantes de mi Soluciones
familia, origen de mi familia y característi-
1. Respuesta libre.
cas de mi personalidad que se relacionan
con mi historia familiar o con el carácter de 2. Respuesta libre.
algún pariente.
•• Recalcar que deben hablar con claridad y
emplear un volumen adecuado para que
los demás puedan entender lo que dicen.

32

6. Los dos puntos y los puntos suspensivos página 42
◗◗Competencias específicas
•• Conoce las reglas para el uso de los
dos puntos y los puntos suspensivos.
◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Inicio
•• Escribir en la pizarra lo siguiente: Perro que
ladra…, Músico pago…, Haz bien y…, A
caballo regalado… Preguntar qué tienen en
común las frases. Aguardar por las siguien-
tes respuestas: Son refranes y están incom-
pletos. Preguntar cómo saben que están
incompletos. Si no lo captan explicar que
donde se encuentran los tres puntos, falta
una información. Invitarlos a leer las frases
en voz alta y completarlas.
•• Explicar a los estudiantes que ciertos refra-
nes o frases muy comunes no se escriben
en su totalidad por ser muy conocidos; no
obstante, se escriben los tres puntos segui-
dos para indicar que se omitió parte de la
información.
Desarrollo
•• Presentar a los estudiantes un texto breve
en el que aparezcan los dos puntos y los
puntos suspensivos y pedirles que expliquen
7. El adjetivo calificativo página 44
◗◗Competencias específicas
•• Comprende la función del adjetivo
calificativo.
UNIDAD 2
◗◗Indicadores de logro
•• Reconoce el uso de los dos puntos y los
puntos suspensivos.
la función que realizan en cada caso.
•• Solicitar a los estudiantes que escriban
oraciones o frases en las cuales se utilizan
los dos puntos y los puntos suspensivos, y
que especifiquen la regla que se utilizó en
cada una.
Soluciones
1. a. Dos puntos (:)
b. Que quedó inconclusa la idea.
2. a. dijo: (antes de una cita)
b. Montes: (saludo de una carta)
c. Vivi: (saludo de una carta)
d. materiales: (antes de una enumeración)
e. gritó: (antes de una cita)
f. invitados: (antes de una enumeración)
3. Pisó la patineta y…
Cuando sea grande…
En boca cerrada…
4. Respuesta libre.
◗◗Indicadores de logro
•• Identifico y empleo los grados del adjeti-
vo calificativo.
33
 ◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Inicio 2. a. amistoso, pesado, gris

•• Elegir varios inventos para que los estu-
diantes mencionen cómo son, cuáles son
sus características.
Desarrollo
•• Recalcar la importancia de la concordancia
entre el sustantivo y el adjetivo. Preparar
a los estudiantes para el siguiente dictado:
pan, amiga, flores, apuntes. Pedirles que
escriban un adjetivo para cada palabra. Ve-
rificar que hayan establecido una correcta
concordancia entre sustantivos y adjetivos.
•• Solicitar que, en un artículo periodístico,
identifiquen los adjetivos presentes e indi-
quen el género y el número de cada uno.
•• Proporcionar una lista de adjetivos califica-
tivos en sus distintos grados para que los
alumnos elaboren una tabla y los clasifi-
quen en comparativo y superlativo. Luego,
indicarles que redacten una oración con
algunas de las palabras de la tabla.
b. elegante, largo, costoso
c. frondoso, bello, extenso
d. simpático, inteligente, generoso
e. bonita, azul, grande
f. tranquilo, iluminado, cálido
g. divertido, alegre, viejo
3. positivo: rápido, famoso, elevado, interesan-
te y cómodo
comparativo: más / menos rápido, más /
menos famoso, más / menos elevado,
más / menos interesante, más / menos
cómodo
superlativo: rapidísimo, famosísimo,
elevadísimo, interesantísimo, comodísimo

Estrategia 3
Competencia comunicativa
Inferir la función de los sustantivos y de los
adjetivos. Para reforzar el trabajo con estas
categorías gramaticales, formar varios equi-
pos y a cada uno entregarle una ilustración
o fotografía cuya composición presente
elementos con muchos detalles. Pedirles que
los describan empleando adjetivos.

Soluciones
1. a. A la computadora
b. La frase “más pequeña que”
c. P
 equeñísimo se refiere a un tamaño
menor que pequeño.

34
 UNIDAD 2

Secciones

Manejo información Indicar a los alumnos que en un árbol genealógico las generaciones
página 46 más antiguas se ubican más arriba en el árbol y las más nuevas se
sitúan más abajo. Explicarles que las relaciones de parentesco que
se ubican sobre una persona son relaciones de ascendencia. Las que
se encuentran abajo son relaciones de descendencia.

Aprendo a aprender Guiar a los estudiantes a identificar los contenidos centrales de la

página 47 unidad en un cuadro sinóptico. Pedirles que lean su definición en el
recuadro que cierra la página y cerciorarse de que comprendan su
función. Destacar las diferencias de este organizador en relación con
el mapa conceptual.

Soluciones de las evaluaciones

Descubro mis competencias Compruebo mis competencias

página 30
1. a. biografía
b. Por no contar con el dinero suficiente
2. electrodomésticos
3. Rodear: alocada, apacible, alta, claro,
verdes, baja, negro, oscuros, diferentes,
idénticas, distintos, hermosa
página 48
1. El fragmento c. Los elementos que indi-
can que el fragmento pertenece a una
biografía es que está escrito en tercera
persona y aparecen datos específicos de
la vida de la persona.
2. a. Respuesta libre / aves
b. Respuesta libre / nombres propios
masculinos
c. Respuesta libre / deportes
d. Respuesta libre / flores
e. Respuesta libre / viviendas
3. El niño agitó la lata de refresco y cuan-
do su hermana la abrió…
Camarón que se duerme…
El viajero cerró la puerta, tomó la
maleta y…
4. Calificativos: pequeño, verde, alto,
colorida, opaca, desgastada
Rodear: grandísima, bellísimo

35