Decreto N°

83/2015

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Del Proyecto Educativo Institucional

al PACI en el nivel
de educación parvularia y básica
 ¿Cómo responder a la diversidad de aprendizajes y a las
NEE en el aula?

Implementación de una enseñanza diversificada que

posibilite la participación y el aprendizaje de la diversidad
de estudiantes en el aula común:

Estrategias para responder a la diversidad en el aula

Diseño universal de aprendizaje, enseñanza multinivel,

uso de tics, incorporación cotidiana de diferentes
prácticas de movimiento, diversidad de agrupamientos y
de interacciones entre estudiantes, etc.
Responder a la diversidad en el aula significa:

 Que los y las docentes se preocupen de todos y cada uno de los

estudiantes

 Generen ambientes de aprendizaje enriquecedores

 Diversifiquen la enseñanza para ajustarse a la diversidad de

aprendizaje, prestando especial atención a aquellos que más
apoyo necesitan para participar y aprender.

Todos los niños y niñas pueden progresar si se les brindan las

oportunidades y las ayudas necesarias porque el aprendizaje no
depende tanto de capacidades innatas predeterminadas, sino de
la cantidad y calidad de experiencias y apoyos que se le brindan.
 ¿Cómo lo hacemos?
Para actuar con pertinencia, relevancia y con calidad que necesitamos?:

- Comprender y valorar los contextos comunitarios, culturales donde se

desarrollan los procesos educativos
- Desarrollar experiencias educativas centradas en la personas
- Conocer muy bien a nuestros estudiantes y sus familias.
- Tener convicciones claras
- Trabajar colaborativamente

Los decretos no cambian la cultura ni las prácticas

de las escuelas
 DISEÑO E IMPLEMEMTACIÓN CURRICULAR
Decreto Exento Nº83

Ministerio de 1er Nivel Para todos los

Educación Currículum oficial. estudiantes del
país.

Equipo escuela Proyecto educativo y Progresiones de

representantes de curricular objetivos de
la familia y de la aprendizaje para el
Pertinencia y relevancia
comunidad nivel de educación
parvularia y básica
Equipo de aula,
Para todos los
todas las familias y Programación
estudiantes del
estudiantes Curso curso.
Planificación
diversificada -D.U.A
Equipos de aula Para cada
multiprofesionales estudiantes en
especialistas particular - PACI
Adecuaciones
familias y
estudiantes curriculares
individualizadas
Orientaciones Técnico Pedagógicas para el Diseño de Planes y
Programas de Estudio

Primer nivel de concreción

Bases Curriculares Educación Parvularia y Básica

Oportunidad desde las Bases Curriculares:

Integración interdisciplinaria entre asignaturas
 El Currículo Nacional como referente para organizar
las respuestas educativas

La Educación es una sola para TODOS los estudiantes. No debiesen

existir currículos alternativos o paralelos, por lo que el desafío de
otorgar la debida pertinencia y calidad a la misma, depende en gran
medida de nuestra capacidad para ajustar las estrategias y los
criterios de enseñanza a la diversidad de requerimientos, intereses,
formas de motivación y estilos de aprendizaje que manifiestan los
estudiantes en permanente alineación con las particularidades del
contexto y, considerando las interacciones que se producen entre
estas variables, a través de la aplicación de medidas de adecuación y
de enriquecimiento curricular.
 DISEÑO E IMPLEMEMTACIÓN CURRICULAR
Decreto Exento Nº83

Ministerio de Currículum Para todos los

Educación oficial. estudiantes del país.

Equipo escuela 2º Nivel Progresiones de

representantes Proyecto educativo y objetivos de
de la familia y de aprendizaje para el
curricular nivel de educación
la comunidad Pertinencia y relevancia
parvularia y básica
Equipo de aula,
Para todos los
todas las familias y Programación
estudiantes del curso.
estudiantes Curso
Planificación
diversificada -D.U.A
Equipos de aula Para cada estudiantes
multiprofesionales en particular - PACI
especialistas
Adecuaciones
familias y
estudiantes curriculares
individualizadas
Segundo nivel de concreción; proyecto educativo y curricular del
establecimiento.

Proyecto Educativo Institucional

• Planes de Estudio
• Programas de estudios y progresiones de objetivos de
aprendizaje básicos imprescindibles: ¿qué enseñar?
 De lo anterior, surgen dos grandes desafíos:

 Identificar lo que los alumnos y las alumnas deben conocer y

ser capaces de hacer a lo largo de su trayectoria escolar

 Lograr que todos los estudiantes obtengan los mejores

resultados de aprendizaje y desarrollen al máximo sus talentos
y capacidades, fomentando resultados personales valiosos y la
plena participación en las distintas dinámicas sociales (familiar,
escolar, socio-comunitaria, laboral, etc.).

Una Educación de calidad para aquellos estudiantes que presentan

NEE asociadas a una o más discapacidades, requiere de una
combinación equilibrada entre aquello que es COMÚN para todos
los estudiantes y lo que es ÚNICO, según sus características.
EL CONTEXTO SOCIO FAMILIAR Y CULTURAL QUE
CARACTERIZA A LA ESCUELA:

Antecedentes culturales, sociales, educativos y

económicos, con especial atención en los apoyos,
expectativas y vínculos de la familia o cuidadores
con sus hijos o pupilos.
 DISEÑO E IMPLEMEMTACIÓN CURRICULAR
Decreto Exento Nº83

Ministerio de Currículum Para todos los

Educación oficial. estudiantes del país.

Equipo escuela Proyecto educativo y Progresiones de

representantes de curricular objetivos de
la familia y de la aprendizaje para el
Pertinencia y relevancia
comunidad nivel de educación
parvularia y básica
Equipo de aula,
Para todos los
todas las familias 3er Nivel
estudiantes del
y estudiantes Programación de curso.
Curso
Planificación
Equipos de aula Para cada
diversificada -D.U.A
multiprofesionales estudiantes en
especialistas particular - PACI
Adecuaciones
familias y
estudiantes curriculares
individualizadas
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN: PROGRAMACIÓN DE AULA.

Las planificación en el aula

• Criterios y orientaciones para la evaluación y la toma de
decisiones.
• Orientaciones para planificar y evaluar el aprendizaje de
objetivos básicos imprescindibles.
• Participación de la Familia en la definición de los objetivos
de aprendizajes básicos imprescindibles.
• Modalidades de Planificación.
• Orientaciones didácticas para la planificación e
implementación de experiencias de aprendizaje.
CONSIDERACIONES RESPECTO A CONTEXTO ESCOLAR :

Aspectos curriculares: Análisis de los objetivos de aprendizaje propuestos

para el nivel educativo en relación a las características del grupo curso y
de la diversidad de estudiantes.

Interacción del aula, se debe valorar:

• La calidad de las relaciones entre los profesores y sus alumnos y entre
ellos.
• El tipo y grado de participación que se promueve en el aula, así como
a las ayudas diferenciadas que el profesor les proporciona a sus
estudiantes
• Clima de apoyo y trabajo colaborativo.

Las relaciones en el aula son críticas para el desarrollo emocional y la

construcción del autoconcepto y la identidad personal de los estudiantes.
Evaluación del aprendizaje y la enseñanza

Proporciona información y orienta las decisiones para el

mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Implica decisiones que pueden afectar: el qué, cómo y cuándo

evaluar
LA EVALUACIÓN INICIAL HA DE CONSIDERAR:

El estudiante:

• Aprendizajes (conocimientos previos)

• Potencialidades de los/as estudiantes y dificultades.

• Experiencias significativas e intereses de los/as estudiantes

• Estilos de Aprendizaje (dimensiones):

- Respuesta y preferencias ante diferentes agrupamientos
- Nivel de atención
- Estrategias empleadas para la resolución de tareas: Ritmos
de aprendizaje
- Refuerzos que les resultan más positivos
Aprendizajes Básicos Imprescindibles

Son aquellos, que permiten a todos los niños/as de un país acceder

en igualdad de condiciones a una educación de calidad. Por lo tanto,
bajo ningún punto de vista se debería señalar a priori, que no es
posible el logro de un objetivo como consecuencia de que un niño/a
presente una determinada discapacidad.

Debemos colaborativamente identificar qué es lo esencial, que

es lo que todos deben aprender del currículo del curso al que
pertenecen, a fin de potenciar aprendizajes académicos y
funcionales que son imprescindibles para su desarrollo y
aprendizaje.
Aprendizajes básicos imprescindibles

¿Cuáles son las culturas que tienen que poder llegar a formar
parte los estudiantes al término de su educación para no quedar al
margen de la sociedad de hoy y de mañana; para poder construir
y desarrollar un proyecto de vida satisfactorio; y para tener un
desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; para poder
acceder a otros procesos educativos y formativos posteriores con
garantías de éxito?

¿Qué aprendizajes, sin llegar a ser igualmente imprescindibles,

son también deseable que puedan alcanzar?, ¿cómo se proyectan
estos más allá del término de la educación básica inicial?
El proceso de priorización y toma de decisiones curriculares
referidos a los básicos imprescindibles (Martín y Coll):

• ¿En qué grado y con qué nivel de conocimiento y dominio de las

herramientas simbólicas, las prácticas socioculturales y los saberes
correspondientes deben poder llegar a formar parte de estas culturas?

• ¿Qué aprendizajes, definidos en términos de competencias y de

saberes asociados con ellas, son absolutamente imprescindibles para
alcanzar el nivel de conocimiento y dominio pretendido en cada
caso?.

• ¿Cuáles, de entre estos aprendizajes, son fundamentalmente una

responsabilidad exclusiva de la escuela y en cuáles ésta comparte la
responsabilidad con otros escenarios y agentes educativos?
RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD/ Decreto Nº 83.

El Diseño Universal de Aprendizaje. DUA.

Estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es
maximizar las oportunidades de aprendizaje de
todos los estudiantes, considerando la amplia gama
de habilidades, estilos de aprendizaje, capacidades y
preferencias.
 DISEÑO E IMPLEMEMTACIÓN CURRICULAR
Decreto Exento Nº83

Ministerio de Currículum Para todos los

Educación oficial. estudiantes del país.

Equipo escuela Proyecto educativo y Progresiones de

representantes de curricular objetivos de
la familia y de la aprendizaje para el
Pertinencia y relevancia
comunidad nivel de educación
parvularia y básica
Equipo de aula,
Para todos los
todas las familias y Programación
estudiantes del
estudiantes Curso curso.
Planificación
diversificada -D.U.A

Equipos de aula
Para cada
multiprofesionale
4º Nivel estudiantes en
s especialistas
Adecuaciones particular - PACI
familias y
estudiantes
curriculares
individualizadas
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN:

Plan de Adecuación Curricular Individual. PACI.

• Evaluación inicial del año - evaluación NEE.

• Coordinación para priorizar objetivos de aprendizaje - PACI.
• Definir los objetivos de aprendizaje prioritarios. PACI.
• Etapa de desarrollo y evaluación de un PACI
Para definir los objetivos prioritarios o básicos imprescindibles.

Reflexión:

¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje y los objetivos transversales,

de importancia fundamental, que tienen que lograrse a lo largo de
cada una de las asignaturas?

Por ejemplo:
¿Cuáles serían los 3 o 4 objetivos fundamentales por asignatura que
consideren lo esencial que todo estudiante debería saber de Ciencias
Naturales al finalizar el curso?

A esta base luego se van añadiendo contenidos en extensión o

profundidad, en función de las posibilidades de los estudiantes.
Consideraciones para la toma de decisiones:
• Análisis de las variables familiares y socio culturales.

• Caracterización de los estudiantes, del contexto educativo, sociocultural

y familiar.

• Priorización de asignaturas, objetivos de aprendizaje, criterios de

evaluación.

• Tiempos orientados al desarrollo de experiencias de inclusión escolar y

comunitaria.

• Metodologías, medios y recursos materiales que faciliten el acceso y

progreso en el currículo.

• Equipamientos o materiales específicos, eliminación de barreras

arquitectónicas, materiales de enseñanza adaptados, o, especializados;
sistemas de comunicación alternativo, aumentativo, o, complementario al
lenguaje oral o escrito.
• Acuerdos para el desarrollo de adecuaciones curriculares en la
escuela, en el aula y a nivel individual.

• Procedimientos y criterios de evaluación.

• Equipo técnicos pedagógicos: trabajo colaborativo; roles y

funciones.

• Perfeccionamiento y desarrollo profesional.

• Manuales y reglamentos internos (de convivencia; de

evaluación).

• Conformación de los equipos interdisciplinarios; roles y funciones

alineados con las nuevas exigencias ministeriales.

• Modificaciones en el contexto educativo, estructura social o clima

Las adecuaciones curriculares se deben organizar en un Plan de
Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), cuyo fin será:

• Orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán

para apoyar el aprendizaje del estudiante
• Hacer un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares
adoptadas.

El PACI, se define a partir de la planificación que el docente elabora

para el grupo curso.

Debe registrarse en un documento que permita el seguimiento y

evaluación tanto del proceso, como de los resultados de aprendizaje
logrados en el tiempo definido para su aplicación.
El Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizadas, PACI
debe considerar:

• Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar.

• Asignatura(s) en que se aplicarán.
• Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
• Tiempo de aplicación.
• Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
• Recursos humanos y materiales involucrados.
• Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones
de apoyo definidas en el Plan.
• Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
• Revisión y ajustes del Plan.

Este proceso deberá ser realizado con la participación de los

estudiantes y sus familias.
El PACI del estudiante se constituye en un documento oficial ante el
Ministerio de Educación y debe acompañar al estudiante durante su
trayectoria escolar.
PLAN DE APOYO INDIVIDUAL
(PAI)
• Apoyos prioritarios

• Organización de los apoyos y

profesionales que los entregan

• Adecuaciones de Acceso
• PACI
 ÍTEMS
PAI Apoyos prioritarios

Organización de los apoyos y profesionales que los entregan

Adecuaciones de Acceso
 Recursos Personales: Profesionales especializados, técnicos
asistentes, intérpretes

 Familiares: apoyos concretos de la familia, personas de soporte o

de la comunidad.

 Medios y recursos materiales; recursos tecnológicos, alternativos

de comunicación, etc. (opciones de presentación de la información;
de expresión y acción).

 Organizativos; tiempos, horarios, espacios.

PACI
 Adecuaciones a los objetivos
 Adecuaciones al Plan de Estudio
PACI Ajustes a los objetivos (OA y OAT)
Las adecuaciones del currículum.
curriculares se
entienden como
Permiten que los estudiantes
progresen en el currículo general
adquiriendo los aprendizajes
básicos imprescindibles
establecidos en las bases
curriculares y las habilidades
personales, necesarias para su
desarrollo e integración en la vida
escolar, social, familiar, laboral,
comunitaria.

Se traducen en la diversificación del

trabajo en el aula o fuera de ella.
TIPOS DE ADECUACIONES

DE ACCESO
Son modificaciones o ajustes en: La presentación de la
información; forma de respuesta; entorno; organización del
tiempo y el horario y se orientan a reducir o eliminar las
barreras a la participación, acceso a la información, expresión y
comunicación, sin disminuir las expectativas de aprendizaje.

CURRICULARES
Ajustes a los objetivos de aprendizajes del
currículum.
ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO

PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN ; Medios alternativos o

aumentativos de comunicación; información auditiva, táctil,
visual y la combinación entre éstos, ayudas técnicas (lupa,
recursos multimedia, equipos de amplificación de audio); lengua
de señas, intérprete, Braille, gráficos táctiles, etc.

LA FORMA DE RESPUESTA debe permitir a los estudiantes

realizar actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes
formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas
técnicas y tecnológicas

EL ENTORNO debe permitir el acceso autónomo, mediante

adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las
que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL HORARIO; debe

permitir a los estudiantes acceso autónomo. Espacios de
distensión o desfogue de energía; permitir el cambio de
jornada en la cual se rinda una evaluación, entre otros.
 Adecuaciones curriculares en los objetivos de
aprendizaje

• Los OA pueden ser ajustados en función de los requerimientos

específicos de cada estudiante en las distintas asignaturas de acuerdo
con el grupo curso de pertenencia.

• Los OA expresan las competencias básicas que todo alumno debe

alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En consecuencia, deben
adoptarse como resultado de un proceso de evaluación amplio y riguroso
y de carácter interdisciplinario.

• Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de

adecuaciones en los OA es evitar la eliminación de aprendizajes que son
imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante, requisitos para
seguir aprendiendo.
Adecuaciones curriculares en los objetivos de
Aprendizaje
Graduación
del nivel de
complejidad

Priorización Temporalización

Eliminación de
Enriquecimiento objetivos y
contenidos
LA ELIMINACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA se debe
considerar sólo cuando otras formas de adecuación curricular,
no resultan efectivas. Algunos de los criterios son:

• Cuando los OA suponen un nivel de dificultad al que el

estudiante con NEE no puede acceder o resultan
irrelevantes para su desempeño en relación con los
esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos.

• Cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no

han tenido resultados satisfactorios.

• Cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos

imprescindibles ni las habilidades de la vida diaria.
EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON
NEE.

• Se determinará en función de lo establecido en el Plan de Adecuación

Curricular Individual (PACI), procedimiento que debe estar señalado
en el Reglamento de Evaluación del establecimiento.

• Respecto de la obtención de la licencia de estudios. Todos los

estudiantes deben recibir una certificación si han completado los
años de estudio establecidos en cada etapa educativa, la hayan
cursado con o sin adecuaciones curriculares.