-Decreto 83

DECRETO 83/2015

«DERRIBANDO LAS BARRERAS DEL

CURRICULUM»

APRENDIZAJE
PARTICIPACION

D.83
CURRICULUM
RIGIDO
Criterios y orientaciones de adecuación curricular
para estudiantes que presentan NEE del nivel de
Educación Parvularia y Básica.
 La LGE, en su artículo 10, señala:

…. que los alumnos y alumnas tienen derecho "en el

caso de tener NEE; a no ser discriminados
arbitrariamente; a estudiar en un ambiente
tolerante y de respeto mutuo, a expresar su
opinión y a que se respete su integridad física, y
moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o
degradantes y de maltratos psicológicos.
El Art. 34 de la LGE /2009, establece que en el caso de la
Educación Especial, corresponderá al MINEDUC, previa
aprobación del Consejo Nacional de Educación, definir:
 Principios orientadores del decreto Nº 83.

• El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles,

equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia
y el progreso de todos los estudiantes.

• En cada nivel educativo, se podrán hacer los ajustes y

adaptaciones, considerando las habilidades, conocimientos y
actitudes esperadas, de acuerdo con la etapa de desarrollo de los
estudiantes, sus NEE y las orientaciones que defina el MINEDUC.
 Fundamentos

• Dar respuesta a las necesidades educativas de todos

los estudiantes, promoviendo y valorando las diferencias
culturales, religiosas, sociales e individuales.

• Garantizar la flexibilidad de las medidas curriculares

con el propósito de asegurar su aprendizaje y desarrollo, a
través de la participación en propuestas educativas
pertinentes y de calidad.

• Su aplicación tiene como referente el currículum

nacional. Objetivos Generales descritos en la LGE; Art. 28
Educación Parvularia; Art.29 Educ. Básica; Modalidad de
adultos. (habilidades, conocimiento, actitudes).

• Considera la autonomía de los establecimientos

educacionales.
 Niveles de concreción del currículum

Ministerio de  Currículum oficial. Para todos los

Educación alumnos del país.
Progresiones de
Equipo Docente Proyecto Educativo aprendizaje para
Curricular todos los distintos
Pertinencia y relevancia
niveles educativos
Para todos los
Equipo de aula
alumnos grupo
CO-DOCENCIA Programación
clase incluidos los
Grupo Clase
E. Diversificada -D.U.A que presentan
NEE.
Educadores;
profesores , Para el estudiante
especialista  Adecuaciones con NEE que lo
curriculares requiera.
individualizadas
Disposición transitoria: gradualidad

Los criterios y orientaciones de adecuación curricular …..

entrarán en vigencia gradualmente,

2017 - educación parvularia, 1º y 2º año básico

2018 -3º y 4º año básico,
2019 - quinto año básico y siguientes.

No obstante, los establecimientos que deseen aplicar la

normativa podrán hacerlo a partir de su publicación.
 La concepción interactiva de las dificultades de
aprendizaje y de las NEE implica que..
Supone que

Antes de determinar dificultades de aprendizaje o de

proponer ayudas o medidas extraordinarias sustentadas
en los resultados de una evaluación centrada en las
dificultades del estudiante, es de suma importancia
evaluar los aspectos de la enseñanza y del contexto
social, cultural y familiar que pueden estar incidiendo
en el acceso a la información y el progreso del
estudiante.
 I
N
D
V PAI/
D PACI
U (D.83)
A REEVALUACIONE
L S

C
ENSEÑANZA
U
DIVERSIFICADA
R

S EVALUACION DE NECESIDADES EDUCATIVAS

D.170
O
ESCUELA
LA EVALUACIÓN INICIAL HA DE CONSIDERAR:
 
El estudiante:

•Aprendizajes (conocimientos previos)

 
•Potencialidades de los/as estudiantes y dificultades.

•Experiencias significativas e intereses de los/as estudiantes

•Estilos de Aprendizaje (dimensiones):

- Respuesta y preferencias ante diferentes agrupamientos
- Nivel de atención
- Estrategias empleadas para la resolución de tareas: Ritmos
de aprendizaje
- Refuerzos que les resultan más positivos
 EL CONTEXTO ESCOLAR :
 
Aspectos curriculares: Análisis de los aprendizajes
esperados propuestos para el nivel educativo en relación a las
características del grupo curso y de la diversidad de
estudiantes.

Interacción del aula, se debe valorar:

•La calidad de las relaciones entre los profesores y sus
alumnos y entre ellos.
•El tipo y grado de participación que se promueve en el aula,
así como a las ayudas diferenciadas que el profesor les
proporciona a sus estudiantes
•Clima de apoyo y trabajo colaborativo.

Las relaciones en el aula son críticas para el desarrollo

emocional y la construcción del autoconcepto y la identidad
personal de los estudiantes.
EL CONTEXTO SOCIO FAMILIAR Y
CULTURAL:

Antecedentes culturales, sociales, educativos y

económicos, con especial atención en los apoyos,
expectativas y vínculos de la familia o cuidadores
con sus hijos o pupilos.
DIVERSIFICACION DE LA ENSEÑANZA
RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD/ Decreto
Nº 83.
El Diseño Universal de Aprendizaje. DUA.
Estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar
las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes,
considerando la amplia gama de habilidades, estilos de
aprendizaje, capacidades y preferencias.
 MOMENTOS DE LA CLASE Elementos transversales del
proceso
Inicio de la clase
Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma que Generar un clima positivo
tengan una predisposición favorable al aprendizaje. Evaluación
Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos
los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o temas que se
van a abordar

Desarrollo de la clase
Proporcionar múltiples medios de presentación para que los Generar un clima positivo
contenidos de aprendizaje sean accesibles a todos los estudiantes Evaluación
Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y comprender
la información y construir significados respecto de los contenidos de
aprendizaje.
Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de
aprendizaje.
Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución.

Cierre de la actividad o clase

Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido Generar un clima positivo
Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido Evaluación
¿Quién puede acceder a través de
este diseño de escalera?
¿Quién puede acceder a través
de este diseño de escalera?
ALUMNO DIVERSO----AULA DIVERSA……
ALTERNATIVAS DIVERSAS…EN FORMA
SIMULTANEA
¿De qué asignatura se tratará? ¿tienen TODOS oportunidades de aprendizaje y
participación?

¿Disponen los
estudiantes de
diferentes formas
de presentación de
la información ?

¿Se permite a los

estudiantes
diferentes formas
de expresión de los
aprendizajes?

¿Se busca diversas

formas de
motivación?
¿Cómo podemos aplicarlo?
 PLANIFICANDO EN CONJUNTO ENTRE
DIFERENTES PROFESIONALES ( ED.
ESPECIAL /ASISTENTE EDUCACION :
PROFESIONALES, TECNICOS )
ENRIQUECIENDO LAS PLANIFICACIONES
DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS

APLICANDO LOS DISEÑOS EN FORMA

COLABORATIVA

EVALUANDO EN FORMA CONJUNTA

 UN CURRÍCULO PUEDE SER “DISCAPACITANTE”

No son adecuados respecto en A QUIÉN pueden enseñar ni

son adecuados en cuanto a QUÉ pueden enseñar ni son
adecuados en CÓMO se puede enseñar

UN CURRICULUM PUEDE SER INCLUSIVO

Si lo adecuamos en CÓMO podemos enseñar, en base del

conocimiento profundo que tenemos de
A QUIÉN estamos enseñando y si lo adecuamos en cuanto
a QUÉ debemos enseñar …..

Cecilia Medina
 CO-DOCENCIA
Otra estrategia de atención de la
diversidad del alumnado
 MOMENTOS DE LA CLASE ROLES DE DIFERENTES
PROFESIONALES
Inicio de la clase FONOAUDI KINESIOLO PROF PSICOLOGO
OLOGO GO DIFERENCIA
Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de
L
forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje.
Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida
de todos los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o
temas que se van a abordar

Desarrollo de la clase CONOCI CONOCI CONOCI CONOCI

Proporcionar múltiples medios de presentación para que los MIENTO MIENTO MIENTO MIENTO
DE LOS DE LOS ESPECIFI ESPECIFI
contenidos de aprendizaje sean accesibles a todos los
ALUMNOS ALUMNOS CO DE CO DE
estudiantes LOS LOS
Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y ALUMNOS ALUMNOS
comprender la información y construir significados respecto de COMUNIC DESARRO
los contenidos de aprendizaje. ACIÓN LLO ADECUA MANEJO
Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de ALTERNA PSICOMO CIONES CONDUC
TIVA TOR CURRICU TUAL
aprendizaje.
LARES
Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución.
Otros
Otros Otros

Cierre de la actividad o clase

Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido
Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido
 MOMENTOS DE LA CLASE ROLES DE DIFERENTES
PROFESIONALES
ACCIONES DE PREPARACION DE LA CLASE POR
PARTE DEL EQUIPO DE AULA

Inicio de la clase FONOAUDI KINESIOLO PROF PSICOLOGO

OLOGO GO DIFERENCIA
Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de
L
forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje.
Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida
de todos los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o
temas que se van a abordar

Desarrollo de la clase CONOCI CONOCI CONOCI CONOCI

Proporcionar múltiples medios de presentación para que los MIENTO MIENTO MIENTO MIENTO
DE LOS DE LOS ESPECIFI ESPECIFI
contenidos de aprendizaje sean accesibles a todos los
ALUMNOS ALUMNOS CO DE CO DE
estudiantes LOS LOS
Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y ALUMNOS ALUMNOS
comprender la información y construir significados respecto de COMUNIC DESARRO
los contenidos de aprendizaje. ACIÓN LLO ADECUA MANEJO
Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de ALTERNA PSICOMO CIONES CONDUC
TIVA TOR CURRICU TUAL
aprendizaje.
LARES
Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución.
Otros
Otros Otros

Cierre de la actividad o clase

Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido
Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido

ACCIONES DE EVALUACION Y
RETROALIMENTACION DE LA CLASE POR PARTE
DEL EQUIPO DE AULA
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