PEC 1

Bases neuroanatómicas
del lenguaje y
adquisición del
lenguaje
80.534_Psicología del lenguaje
 Índice
• Competencias y resultados de aprendizaje
• Enunciado
• Criterios de evaluación
• Temporización
• Entregable y criterios de presentación

PEC 1. Bases neuroanatómicas y 1er Semestre / 2021- pág 2

adquisición del lenguaje 2022
Código de Nombre de asignatura Semestre Curso
asignatura académico

80.534 Psicología del lenguaje 1er semestre 2021-2022

Profesor/a responsable de la asignatura Profesorado colaborador

Cristina Mumbardó Adam Adrià Vilà Balló, Anna Martínez Álvarez, Cristina Baus
Márquez, Elisenda Bueichekú, Ingrid Vilà Giménez, Io
Salmons, Juan Haro Rodríquez, Maria Dimitropoulos López,
Mireia Hernández Pardo, Olga Soler Vilageliu, Pedro Ramos
Ramos

PEC 1
Bases neuroanatómicas del lenguaje
y adquisición del lenguaje

Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias Resultados de aprendizaje de la actividad

1. Considerar perspectivas diferentes RAP 1: Analizar y evaluar críticamente la

sobre los temas o problemas en problemática específica que se trabaje.
los que se trabaje, evaluarlos
críticamente, fundamentar las RAP 2: Tomar decisiones de manera crítica
conclusiones y tomar decisiones. sobre la problemática y las diferentes

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 perspectivas trabajadas.

2. Leer de manera crítica la RAP 1: Leer y analizar de manera crítica la

bibliografía científica, evaluando bibliografía.
su procedencia, situándola dentro
de un marco epistemológico e RAP 2: Analizar y sintetizar la información.
identificando y contrastando sus
aportaciones con relación al
conocimiento disciplinario
disponible.

3. Trabajar de manera autónoma y RAP 1: Desarrollar buenas habilidades

responsabilizarse del propio comunicativas escritas.
aprendizaje y del desarrollo de
habilidades.

Enunciado
Para responder a las preguntas siguientes consulta el Módulo 2 y los recursos adicionales que se mencionan.

MÓDULO 2. BASES NEUROANATÓMICAS DEL LENGUAJE (4 puntos)

PREGUNTA 1. Como habéis visto en los materiales, tanto mesulam como el matrimonio Damasio
propusieron dos modelos de organización del procesamiento del lenguaje en el cerebro. Os
proponemos trabajar con estas propuestas, comparándolas.

a) Damasio y Damasio proponen una organización neuronal por sistemas estructurales que
procesan el lenguaje en sus diferentes fases. El Sistema perisilviano posterior, ¿con cuál de las
áreas propuestas por Mesulam podría asimilarse? (0,5 puntos) 6 líneas

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 b) Tanto Mesulam como Damasio y Damasio coinciden en la localización del procesamiento
sintáctico. ¿Dónde lo sitúan? (0,5 puntos) 6 líneas

c) Lee el apartado “Situación actual del procesamiento del lenguaje” en el artículo de Herrera
(2019, pàgs. 112-115) que puedes encontrar en los Recursos del Aula, y explica las diferencias
conceptuales del modelo de Hickok i Poeppel (2007) con los anteriores, fijándote en la figura 3
de la página 114. Si quieres ampliar, también puedes consultar el siguiente artículo: Hickok,
Gregory & Poeppel, David. (2007). The Cortical Organization of Speech Processing. Nature
reviews. Neuroscience. 8. 393-402. 10.1038/nrn2113. (1 punto) 12 líneas

PREGUNTA 2. Para resolver este enunciado, consulta el recurso adicional sobre el cerebro dividido
(split brain), de JoVE, que encontrarás en el apartado de Recursos del Aula y también de esta PEC.
Imagínate que tienes un centro de neuropsicología y un paciente a quien le han hecho una
callosotomía. Una callosotomía es un procedimiento paliativo que se hace a pacientes con epilepsia
refractaria, y consiste en la sección del cuerpo calloso, la estructura que conecta los dos hemisferios
cerebrales derecho e izquierdo.

a) Después de la intervención, el paciente coge un objeto con su mano izquierda y lo puede

reconocer. Sin embargo, mientras lo sujeta, es incapaz de verbalizar el nombre de este objeto.
En cambio, si tiene el objeto colocado en su mano derecha, sí que lo puede denominar. ¿Qué
crees que está pasando y qué tipo de información se está transmitiendo? Razona tu respuesta
en 8 líneas como máximo. (1 punto)

b) Este paciente también es incapaz de escribir con la mano izquierda, su mano no dominante. En
cambio, puede escribir sin ningún problema con su mano derecha. En este caso, ¿qué crees
que está pasando y qué tipo de información se está transmitiendo? Razona tu respuesta en 6
líneas como máximo. (1 punto)

MÓDULO 3. LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE (6 punts)

Para responder a las preguntas siguientes consulta el Módulo 3 y los recursos adicionales que se mencionan.

PREGUNTA 3. Analiza los siguientes errores infantiles. Indica qué aspecto del lenguaje está afectado
(semàntica, sintaxis, fonología, pragmática, léxico o morfología), de qué tipo de error/fenómeno se

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trata, y en qué momento del desarrollo crees que se pueden producir (Máximo 6 líneas por caso; 2
puntos). (En cada caso, se da una puntuación de 0,2p por detectar el tipo de error y aspecto del
lenguaje afectado, y 0,2p por el momento del desarrollo).

a) Noche en una casa rural. El pequeño de la familia urbana se pone a gritar “Mosca! Mosca!”. La
familia mira hacia donde señala el niño y descubren un ratón corriendo por el piso.

b) El niño, dentro de la bañera, ve que su madre le está enfocando con el móvil y pregunta:
“Tásiendo una foto tu?”

c) Un niño explica un accidente: Has “rompido” el jarrón!

d) Un niño manifiesta: “Yo deciré...”.

e) Un niño sale al balcón desnudo y su padre le dice: “No salgas al balcón en bolas”. El niño
responde desorientado “¿En qué bolas?”.

PREGUNTA 4. Los niños/as salvajes son niños/as con ausencia de lenguaje hablado, a causa de haber
estado aislados de la sociedad durante un largo periodo de tiempo de su infancia. Estos años de
aislamiento hicieron que estos niños/as no pudieran desarrollar su potencial cognitivo y lingüístico, y
que se quedaran estancados en las primeras fases del aprendizaje.

a) Un caso muy popular es el de Genie, ya que en algún momento dado pudo aprender algunas
palabras, pero no fue capaz de aplicar las reglas gramaticales y de utilizar el lenguaje de forma
significativa. Este caso aporta evidencias empíricas a dos teorías del lenguaje. Menciona
cuáles son y argumenta el porqué de tu respuesta. Responde en 10 líneas como máximo. (1,5
puntos)
b) Las primeras palabras aparecen en situaciones muy contextualizadas, imitando sonidos y
gestos de los adultos que fomentan un ambiente de comunicación a través de lo que se llama
motherese o child-directed speech (habla dirigida a los niños/as). En este caso, los niños
salvajes no han recibido este tipo de input de su entorno. ¿Podrías explicar en qué aspectos
este tipo de input podría haber facilitado la adquisición del lenguaje de estos/as niños/as
salvajes? Responde en 8 líneas como máximo. (1 punto)

PREGUNTA 5. El principio de la exclusividad mutua (para más información, puedes consultar el

recurso de aprendizaje que tenéis en el aula sobre la exclusividad mutua o mutual exclusivity en
inglés) defensa la estrategia de aprendizaje de palabras en la que el niño/a asigna y acepta solo un
nombre por entidad. Este hecho da a entender que las palabras son “exclusivas” y que un referente

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solo puede tener una sola etiqueta, ya que los niños/as asumen que las entidades tienen propiedades
únicas. Según este principio, cuando los niños/as se encuentran delante de un objeto nuevo y un
objeto conocido, rechazan la etiqueta nueva como segunda denominación para el objeto conocido y la
asignan al nuevo referente. ¿Con qué fenómeno o error que típicamente aparece en las primeras
palabras se puede relacionar este principio? Por qué? Responde en 6 líneas como máximo. (1,5
puntos)

Recursos
● Módulo 2 “Bases neuroanatómicas del lenguaje” y Módulo 3 “La adquisición del lenguaje”.
● Recurso adicional:
Vídeo sobre Split Brain (cerebro dividido), de JoVE. Se pueden añadir subtítulos en español:
https://www-jove-com.biblioteca-uoc.idm.oclc.org/v/10162/the-split-brain?language=Spanish
● Recurso adicional:
Artículo de Herrera, Luis. (2019). Procesamiento Cerebral del Lenguaje: Historia y evolución
teórica. Fides et Ratio - Revista de Difusión cultural y científica de la Universidad La Salle en
Bolivia, 17(17), 101-130. Recuperado en 23 de septiembre de 2021, de
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071-
081X2019000100007&lng=es&tlng=es.

Criterios de evaluación

Evaluación
● PEC evaluable.

● Esta PEC 1 tiene un valor del 25% del total de la nota final.

Criterios de evaluación
● Todas las preguntas, y sus subpreguntas en caso de haberlas, deben tener respuesta. Hay
que aportar ejemplos en caso de que se pida [25% de la nota].

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● Las respuestas deben incluir todos los conceptos importantes que se pidan. No puede haber
elementos redundantes, superfluos, o no relacionados con lo que se pide [25% de la nota].
Estos son ejemplos de respuesta con elementos no pertinentes, redundantes o superfluos, en
comparación con una respuesta adecuada:
o Imaginad que en una pregunta se presenta una gráfica (de un experimento) que
muestra unos resultados concretos, y que lo que pide el enunciado de esta pregunta es
explicar por qué esta gráfica muestra un cierto fenómeno empírico (p.ej., la invariancia
en la percepción de la señal del habla). Entonces, no sería correcto contestar de forma
"general" en función de lo que comparten todos los casos o situaciones donde se
produce la invariancia en la señal del habla, ya que la pregunta está presentando una
situación concreta, unos resultados específicos. Es decir, debería contestarse la
pregunta sólo en función de la información que hay presente en esta gráfica.
o Imaginad que una pregunta pide cómo un determinado modelo teórico (p.ej., IAC de
Rumelhart y McClelland) explica un cierto fenómeno (p.ej., el efecto de frecuencia).
Entonces, no sería válido contestar sólo en función de las características o
mecanismos generales de este modelo, ya que estos mismos mecanismos se ponen
en juego a la hora de explicar muchos fenómenos empíricos (p.ej., efecto de priming,
efecto de superioridad de la palabra, efecto de vecindad, etc.). Es decir, aunque
contestando de forma general no se diga una información falsa, en realidad no se
estaría contestando lo que pedía el enunciado de la pregunta (debería contestar en
este caso, sólo la característica o el mecanismo que específicamente o exclusivamente
explica el efecto de frecuencia).
o Imaginad que una pregunta pide por qué una determinada teoría (p.ej., conductismo)
no puede dar cuenta de un determinado fenómeno (p.ej., "la explosión léxica"); en este
caso, no sería válido contestar en función de cómo otra teoría (p.ej., teoría cognitiva)
intenta explicar este mismo fenómeno (p.ej., mediante la función simbólica o la función
referencial). Es decir, sería incorrecto contestar algo similar a "para que el conductismo
no puede dar cuenta de la función simbólica". Tened en cuenta que esto no es lo que
pedía el enunciado de la pregunta (cómo otra teoría explica este mismo fenómeno). En
este caso se debería contestar la pregunta no haciendo referencia o comparaciones
con otras teorías, sino explicando qué son las limitaciones de la teoría conductista que
no permiten dar cuenta del fenómeno en cuestión (p.ej., "el conductismo defensa un

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 aprendizaje de las palabras de tipo "lineal" o progresivo en función de la exposición a
los estímulos/palabras, y por tanto no puede explicar por qué en un momento
determinado del desarrollo hay un crecimiento exponencial en el número de palabras
que los niños adquieren").
● Los conceptos se deben discutir adecuadamente, no puede haber errores de forma (ortográficos,
de redactado, etc.) [25% de la nota].
● La respuesta no puede ser circular, es decir, no se puede definir un concepto utilizando los
mismos términos con que se habló del concepto [25% de la nota]. Este es un ejemplo de
respuesta circular no adecuada, en comparación con una de adecuada:
o Imaginad que, por ejemplo, en una pregunta se pide que expliquéis algún argumento
mediante el cual Chomsky defiende que su teoría lingüística es innatista. Aquí,
entonces, sería incorrecto contestar por ejemplo "porque según la teoría de Chomsky
los niños cuando nacen están equipados con un mecanismo de adquisición del
lenguaje universal". Tened en cuenta que eso mismo es lo que ya dice el enunciado de
la pregunta, de hecho la podríamos reformular de la siguiente forma: "explicad algún
argumento mediante el cual Chomsky defiende que los niños cuando nacen están
equipados con un mecanismo de adquisición del lenguaje universal" (igualmente sería
aquí una respuesta circular contestar "porque la teoría de Chomsky defiende el
innatismo del lenguaje... ". En este caso, un argumento válido sería contestar por
ejemplo: "porque según Chomsky el lenguaje es demasiado complejo desde el punto
de vista cuantitativo y cualitativo, y de hecho el conjunto de expresiones/oraciones
correctas en una lengua es infinito. Según Chomsky, los niños cuando aprenden su
lengua sólo están expuestos a una parte muy pequeña de este conjunto infinito de
expresiones" (que sería el argumento chomskiano de la "pobreza del estímulo").

Temporización

Fecha de inicio: 13/10/2021

Fecha máxima de entrega: 29/10/2021
Fecha de corrección: 12/11/2021

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 Entregable y criterios de presentación

Entrega y formato
El fichero debe entregarse al Registro de EC con el formato nombre_apellido.doc/docx.

Criterios de presentación
● La longitud máxima de la PEC es de 2.500 palabras.

● Se presentará en la plantilla de entrega, con el formato que ya tiene por defecto el

documento (Arial 11, interlineado 1,5).

● Las citaciones deben hacerse siguiendo el modelo de citación APA.

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