Desarrollo del Lenguaje

Educación Diferencial, Plan de segunda titulación

Maritza de la Roza
Santiago, 2021
TALLER NIVEL SEMÁNTICO.

Integrantes: 
 Caroline Aravena 
 Magdalena Castillo 
 Claudette Hernández 
 Romina Huerta 
 Tamara Lillo 
 Carolina Ramírez.

Sección 2  

Objetivo: Determinar aspectos del Nivel Semántico por medio de aplicación de contenidos a
situaciones reales.

ACTIVIDAD I

La Pauta de Evaluación fonoaudiológica para niños escolares entre 7 y 12 años (Barrera y Varela,
1991) mide habilidades del nivel semántico, morfosintáctico y pragmático del lenguaje. A
continuación, se presentan algunos ítems relacionados con el nivel semántico y la respuesta
entregada por un/a estudiante evaluado/a.

Ítem 1: Nombra dos…

RESPUESTAS DEL ESTUDINTE

herramientas martillo, ladrillo
deportes fútbol, tenis
Profesiones ---------------
Aves abeja
Insectos mosca, hormiga

1.1. De acuerdo con lo visto, analice qué aspecto semántico pretende evaluarse en este ítem.

Respuesta:

En la primera se evalúan aspectos semánticos tales como: evocación categorial, relaciones

de términos por el uso, definiciones, semejanzas verbales, hiperonimia.

1.2 ¿Por qué el niño nombró “abeja” en la categoría “aves”?

Respuesta:

Pensamos que la categoriza en este nivel debido a que la abeja tiene alas, puede volar al igual que
un ave.  Debido a que realizó una asociación, puede ser por similitud de las primeras sílabas.
Tiene una dificultad en la comprensión del hiperónimo. Además, por otro lado, también debemos
tener en cuenta el concepto de semejanza de familia basado en el “Wittgenstein: todos los
miembros de una categoría no tienen por qué compartir todos los atributos o rasgos definitorios
de esa categoría, sino que pueden tener solo alguno o compartir algún atributo solo con algunos
miembros y no con otros (Rosch y Mervis
1975).

1.2. ¿Considera que el estudiante posee dificultades en el aspecto semántico? ¿Por qué?
 Desarrollo del Lenguaje
Educación Diferencial, Plan de segunda titulación
Maritza de la Roza
Santiago, 2021 Consideramos que la
niña tiene dificultades semánticas cuando no logra comprender o expresar
adecuadamente el contenido de los significados de su lengua, es decir, cuando presente
problemas o comete errores a la hora de incorporar a su repertorio lingüístico los
elementos y unidades de la lengua que le dan significado a las palabras o si transgrede las
reglas de ordenación y organización de las palabras en los enunciados. Los problemas
presentados por los niños con dificultades del lenguaje suelen estar relacionados con una
escasa habilidad para explicitar adecuadamente el significado que quieren transmitir tanto
en el nivel de palabra como en el de la oración y en la conversación.
Acá en el ejemplo observamos que el niñ@ tiene dificultades en la categorización, ya que
las aves al igual que la abeja también tienen alas y el lo ve desde esa perspectiva, por lo
tanto, consideramos que presenta dificultades semánticas.

Ítem 2: ¿Qué es?

Uva Fruta, se come en verano.

Perro Me gusta mi perro porque es bakán.

2.1. ¿Qué tipo de significado utiliza el niño para definir uva y perro?

Respuesta:

Para el niño, la uva es una fruta que es algo que quizás la ve solo en la estación de verano y la
asocia al calor, en relación con el perro le da más bien una característica personal habla de el
como algo propio, no como un animal en general, nos demuestra que no siempre necesitamos la
información del significado lingüístico para poder usar diferentes conceptos es el caso de perro, ya
que el le da su propio significado.
Al leer el texto hay una denominación relacionada con el “dominio” el conocimiento del mundo se
caracteriza en la Semántica Cognitiva por medio de estas estructuras de conocimiento, algunos de
estos dominios son básicos, es decir, no necesitan otros dominios para ser conceptualizados y
están
relacionados con experiencias corporeizadas pre-conceptuales; por ejemplo, algunos dominios
básicos son la TEMPERATURA, el COLOR, el ESPACIO o la EMOCIÓN.

2.2. ¿Considera que el estudiante posee dificultades en el aspecto semántico? ¿Por qué?

Pensamos que existe una dificultad semántica, ya que presenta problemas de vocabulario: Como
utilizar una etiqueta genérica, la cual hace referencia al uso de términos vagos o genéricos, en
lugar de un término explícito, es un indicador de pobreza de vocabulario, por ejemplo, decir
<<dame la cosa que está ahí>>. Sobre generalización. Sería igualmente un signo de pobreza si este
proceso persiste más allá de las edades en el que suele ser normal. En relación con este
alargamiento temporal, Naigles y Gelman (1995) sostienen que puede estar ocasionando tanto por
un error de comprensión como de producción. Se trataría de un error de comprensión cuando el
niño carece de la representación semántica adecuada del referente concreto que se expresa,
mientras que estaríamos ante un error de ejecución cuando el niño conoce la diferencia entre los
referentes, pero no tiene el término preciso para expresarla o tiene problemas para recuperar el
vocablo más concreto de su vocabulario.

ACTIVIDAD II
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Maritza de la Roza
Santiago, 2021
Observe el video y luego responda las siguientes preguntas.
https://www.youtube.com/watch?v=rLx7L3JXeCk

1. ¿Por qué la niña cambia las palabras de la canción nacional? Argumente en torno a
la clase y el texto: Ibarretxe, I. y Valenzuela, J. (2012). Lingüística cognitiva: origen,
principios teóricos y metodológicos, tendencias. Anthropos. 13-38.

En base al texto, podemos deducir, que las dificultades de la chica, al cometer errores al cantar el

himno nacional, puede tener origen en relación con el campo semántico cognitivo. Según sus
errores se podrían inferir que se originan desde la estructura fonológica, es decir que se basa en la
estructura de la palabra y su longitud. 
 
En si un prototipo que hace referencia a la imagen mental que tiene de la palabra y la describe
con diferentes características que pueden o no tener relación con el campo semántico, además
la niña realiza una categorización sobre el dominio conceptual que tiene de las palabras.  
 
Ejemplos del video: 
/culo/ x /puro/ 
/azugaro/ x /azulado/ 
/soleado/ x /bordado/ 
/Belén/ x /el edén/  

La lingüística cognoscitiva consiste en un modelo funcional basado en el uso. La función y

el significado condicionan las estructuras formales. Muchas características de la estructura
formal no son arbitrarias ni predecibles a partir del significado de sus componentes, sino
que se encuentran motivadas. Es decir, provienen de la manera en que el hablante
percibe, organiza y procesa la realidad que es el lenguaje. Se basa en el uso, ya que su
fuente de datos son las producciones lingüísticas reales y no la intuición lingüística.
La Semántica Cognitiva surgió a mediados de la década de los 80, como reacción al
modelo semántico alternativo existente hasta la fecha, de corte marcadamente
formalista, En términos generales, la lingüística cognoscitiva tiene una base experiencial
(Johnson, 1987; Lakoff, 1987; Lakoff y Johnson, 1980), esto es, la cognición es conformada
en gran medida por lo que los individuos perciben por medio de la experiencia.
Lo anterior implica que el pensamiento se procesa en forma holística, es decir, la
conceptualización surge de la experiencia corpórea y tiene sentido de acuerdo con esa
experiencia. Además, el pensamiento tiene propiedades gestálticas, dado que los
conceptos tienen una estructura global que implica más que la suma de los elementos
atómicos. El pensamiento es imaginativo, de manera que podemos construir el
pensamiento abstracto a partir de las experiencias cercanas.
Las propuestas de la semántica cognoscitiva se consolidan en las siguientes
teorías:
— Marcos, dominios y espacios conceptuales
— Operaciones de conceptualización: esquemas, perspectivas, fuerzas dinámicas
— Categorización: clases graduales
— Teoría de la metáfora
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Maritza de la Roza
Santiago, 2021 — Gramática de
construcciones.
La lingüística cognoscitiva y particularmente las teorías analizadas en este trabajo, marco
semántico y modelo cognitivo idealizado, constituyen útiles herramientas de análisis que
los profesores pueden introducir en su clase a la par que trabajan la lectura de textos de
distinto tipo, puesto que pueden relacionarse con otros aspectos vinculados con la lectura
durante el proceso de comprensión lectora, consideramos que se podrían organizar
algunos talleres con las personas que ejercen la docencia para conocer en términos
generales la propuesta cognoscitiva aplicada a estrategias particulares de comprensión
lectora, de manera que pudieran llevar una propuesta concreta para trabajar en clases.
En relación al caso de la pequeña que canta el himno nacional, según lo que hemos leído
sobre semántica cognitiva ella procesa en forma holística, es decir, la conceptualización
surge de la experiencia corpórea y tiene sentido de acuerdo con esa experiencia. Además,
el pensamiento tiene propiedades gestálticas, dado que los conceptos tienen una
estructura global que implica más que la suma de los elementos atómicos. El pensamiento
es imaginativo, de manera que podemos construir el pensamiento abstracto a partir de las
experiencias cercanas.
Hay que tener en cuenta, sin embargo, cuando los niños se incorporan a la escuela no han
culminado aún su desarrollo cognitivo, por lo que no debe extrañar que el componente
semántico sea uno de los más escasamente dominados. Esta realidad desde nuestro
punto de vista, debe dar lugar a varias reflexiones por parte de los agentes educativos: en
primer lugar, han de conocer el nivel de competencia semántica que tienen los alumnos,
en segundo lugar , deben tomar en consideración el tipo y cantidad de demandas
cognitivas incluidas en las actividades de enseñanza-aprendizaje, y, por último, la escuela
debe proporcionar experiencias y posibilidades que contribuyan a un enriquecimiento de
las capacidades cognitivas que son previas a su formulación en términos lingüísticos.