DEFINICIÓN

■ El Síndrome de Asperger podría definirse como un

conjunto de déficits cognitivos y conductuales. En
concreto, la persona afectada muestra serias
dificultades en la interacción social y en la
comunicación. Asimismo, muestra actividades e
intereses muy restringidos y, muchos casos,
estereotipados (DSM -IV-TR). En contraposición con el
autismo, no se observa un retraso en el desarrollo del
lenguaje ni en su adquisición.
 ■ PREDICTIBILIDAD
No anticipan acontecimientos.
Conductas ritualistas.
APEGO
■ No buscan la proximidad en las personas.
■ EL JUEGO
■ Juego repetitivo.
■ No elaboran normas sociales.
 ■ TEORÍA DE LA MENTE
■ Son incapaces de ponerse en
el lugar del otro.
■ No juegan desarrollando
roles sociales.
■ Debido a esto, son incapaces
de comunicarse con los
demás.
Trastorno de Asperger/ A. Alto Funcionamiento

■ No Retraso en la ■ Retraso del Lenguaje

adquisición del Lenguaje
(2 años palabras- 3 años
frases)

CI limites de la ■ CI limite ó por debajo

normalidad Se desaconseja su uso hasta
tener una definición
válida, fiable y útil
Trastorno de Asperger/ A. Alto Funcionamiento

AAF: Se desaconseja su uso hasta tener una definición

válida, fiable y útil
 ETIOLOGIA

Los estudios
epidemiológicos
muestran que este En cuanto a la
trastorno es distribución por
bastante más sexos, se ha
frecuente de lo que detectado un
se pensaba predominio de
antiguamente. casos masculinos

estudios apuntan es decir, los casos

una prevalencia son cinco veces
aproximada de 3- más frecuente en
5 /1000, o lo que es varones que en
lo mismo de 3-5 mujeres.
casos cada 1000
nacimientos.
Criterios
Diagnostico diferencial
LA EVALUACIÓN

■ Fase 1: Observar y recoger información.

■ Observación no sistemática.
■ La historia médica escolar e informe psicopedagógico del niño.
■ Las pruebas iniciales que proporcionan información sobre el
nivel real del niño.
Fase 2: DESCRIBIR Y
CONOCER
■ Describir las conductas del niño en un marco de situaciones
apropiadas.

■ Conocer su conducta y poder llegar a una comprensión y

explicación de su comportamiento.
■ Fase 3: Hipotetizar.
■ Hacer hipótesis según los resultados obtenidos en las
observaciones.
■ Fase 4: Seleccionar y aplicar las técnicas y procedimientos a
seguir.
■ En función de las hipótesis seleccionamos las técnicas
■ Fase 5: Elaborar resultados y conclusiones
■ Contrastar las hipótesis planteadas y formular otras nuevas.

■ Fase 6: Tomar decisiones:

■ Debemos planificar la intervención y tratamiento.
TRATAMIENTO

■ PROGRAMA DE ATENCIÓN PARA DESARROLLAR

CONTACTO OCULAR.

■ ACENTUAR EL ESTÍMULO RELEVANTE Y

PRESENTARLO CON CLARIDAD.

■ EMPLEAR REFORZADORES POTENTES

INTERVENCIÓN SOCIAL EN
NIÑOS AUTISTAS.
■ TRABAJAR EN UN AMBIENTE ESTRUCTURADO LES DA
SEGURIDAD.
■ UTILIZAR REFORZADORES PODEROSOS.
■ ENSEÑARLES A SALUDAR, GUARDAR TURNOS,
COOPERAR ETC
TÉCNICAS DE
TRATAMIENTO
■ Feedback: Informarles sobre lo que ha pasado.
■ Feedforward: Ofrecer información por adelantado
■ Técnicas DRO o refuerzo diferencial de otras conductas.
■ Técnicas DRI o refuerzo diferencial de otras conductas
incompatibles.
ALTERACIONES
COGNITIVAS
■ No todos tienen el C.I. afectado.
■ Dificultad para estructurar y agrupar información.
■ Problemas de abstracción.
■ Dificultades en el aprendizaje por imitación.
ELECCION DE LA ENSEÑANZA DE AYUDAS PARA LA
HABILIDAD LA ACTIVIDAD ENSEÑANZA
DE LA ACTIVIDAD

PASOS
META.Enseñan
za de habilidades
relacionadas con la
autonomía personal

La familia(LOS PADRES)
Colaboran de manera activa en
la enseñanza de habilidades