NIVEL PRIMARIO

Dra. Angélica María Asiú Corrales

Asesora pedagógica
angiasiu71@gmail.com
951934827
Competencias que se desarrollan en el área de Comunicación

Se comunica Lee diversos tipos de

oralmente en su textos en su lengua
lengua materna. materna.

Escribe diversos tipos de texto

en su lengua materna.
 COMPETENCIA 3
El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
1. Adecúa el texto a la discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los
3. Escribe diversos tipos de textos

situación contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

comunicativa.
en su lengua materna.

ordena lógicamente las ideas en torno a un tema - coherencia,

2. Organiza y
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión
desarrolla las ideas
de forma coherente y entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
cohesionada.

3. Utiliza convenciones Usa de forma apropiada recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
del lenguaje escrito de uso de negritas, mayúsculas, esquemas, adjetivaciones, comparaciones,
forma pertinente. comillas, entre otros).

4. Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido Analiza, compara y contrasta las características de los usos del lenguaje.
y contexto del texto
escrito
 Capacidad 1: Adecúa el texto a la situación comunicativa.

El estudiante considera:

- El propósito comunicativo, es decir lo que quiere transmitir - mensaje.

- El destinatario, es decir a quien va dirigido, es decir el registro a utilizar: formal o informal- coloquial.

- El tipo de texto y genero discursivo: Narrativo, Argumentativo, Descriptivo, Instructivo, Expositivos

y Poéticos.

- El formato, es decir continuo, discontinuo o mixto.

 TEXTOS QUE DEBEMOS TRABAJAR CON LOS ESTUDIANTES
MINEDU – 2018

TIPO : Forma particular de organizar la información del texto.

GÉNERO : Forma específica de un determinado tipo textual

Formato : Modo de presentación de la información al lector

 TIPO GÉNERO FORMATO
1. Anécdotas 1. Mitos
Narrativo 2. Cuentos 2. Cartas amicales
3. Fábulas 3. Noticias

Continuo, Discontinuo o Mixto

4. Leyendas 4. Historietas
1. Avisos publicitarios 1. Ensayos, entrevistas.
Argumentativo

INFORMATIVOS
(Afiches, avisos, carteles) 2. Textos de opinión
1. Descripción de: personas, 1. Biografías
Descriptivo animales, lugares, cosas, 2. Autobiografías
objetos, etc. 3. Historias de viaje.
1. Recetas 1. Manuales de elaboración
Instructivo 2. Reglas de juego 2. Normas de convivencia
3. Manuales de uso
1. Infografías 1. Nota enciclopédica.
Expositivo 2. Artículo científico (La
obesidad, las
enfermedades, etc.)
1. Acrósticos 1. Adivinanzas
Poéticos o lúdicos 2. Poesías 2. Trabalenguas
3. Poemas 3. Chistes
4. Canciones 4. Caligramas
1. Notas (no corresponden a un tipo textual en específico)
 Capacidad 2: Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Cuando el estudiante:

 Ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas

(COHERENCIA)

 Establece relaciones de conexión entre las ideas (COHESIÓN: conectores, sinónimos,

antónimos, pronombres, adverbios, evitando repeticiones innecesarias).

 Utiliza un vocabulario pertinente, teniendo en cuenta el grado de afinidad con el destinatario,

público y contexto.
 Capacidad 3: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
El estudiante considera:

 Usa de forma apropiada recursos textuales:

• Ilustraciones
• Tamaño de letra
• Uso de negritas
• Mayúsculas
• Esquemas
• Adjetivaciones
• Comparaciones
• Comillas, entre otros).
 Capacidad 4: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito

El estudiante reflexiona y evalúa de manera permanente el texto cuando revisa:

- Si el texto que ha escrito se adecúa a la situación comunicativa (propósito y destinatario)

- Si las ideas son coherentes entre sí o si presentan vacíos de información, redundancia o

digresiones.

- Si hace uso pertinente de algunos conectores, referentes y vocabulario, además los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.

- Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el efecto de su texto
en los lectores.
Capacidad 4: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
 COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Capacidad 1: Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Capacidad 2: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Capacidad 3: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Capacidad 4: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Apropiación de la escritura

Se apropia del sistema de escritura cuando escribe

Apropiación de la escritura
Apropiación de la escritura
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
COMUNICACIÓN

Casuística
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5

1. Antes de escribir sus cartas, algunos estudiantes han realizado las siguientes actividades:

En la tercera actividad, ¿qué capacidad de comprensión de textos se evidencia principalmente?

a) Inferir el significado del texto.

b) Recuperar información del texto.

c) Reorganizar la información del texto.

2. Uno de los estudiantes se encuentra escribiendo las ideas de su texto, cuidando que haya un
verbo principal en cada una de ellas y que se relacionen con el tema propuesto. Asimismo,
separa cada una de las ideas con punto seguido y emplea conectores para unirlas si es
necesario.

¿Cuál de los siguientes procesos de producción de textos NO se evidencia en las tareas descritas
anteriormente?

a) El proceso de textualización.

b) El proceso de planificación.

c) El proceso de revisión.
3. Una estudiante no sabe cómo comenzar a escribir su carta. Por esta razón, el docente busca
orientarla, de modo que pueda iniciar el proceso de planificación de su texto.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para que la estudiante inicie el proceso
de planificación de su carta?

a) Darle algunas ideas que pueda incluir en su texto. Luego, preguntarle cuál de estas cree que pueda
fundamentar mejor. Después, pedirle que escriba su texto empleando un registro formal.

b) Elegir con ella el destinatario a quien puede dirigir su carta. Luego, mostrar cómo organizar ideas en un
plan de escritura. Después, describir la estructura típica de una carta para que empiece a escribir.

c) Pedirle que mencione cuál es el objetivo de la carta. Luego, preguntarle por las ideas que cree que la
ayudarán a conseguirlo. Después, jerarquizar con ella estas ideas en un esquema en torno a dicho
objetivo.
4. Ariana ha culminado la primera versión de su texto. A continuación, se presenta el escrito
que le ha presentado al docente:
4. El docente nota que en el texto de Ariana se presentan algunas expresiones y términos poco apropiados
para la situación comunicativa. Por esta razón, busca darle una retroalimentación para que ella misma
trabaje en la mejora de su texto.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más adecuada para ello?

a) Revisar el texto encerrando en un círculo las expresiones inadecuadas para el contexto. Después,
indicarle que se comprenderá mejor el mensaje de su escrito si reemplaza dichas expresiones por
otras más formales.

b) Resaltar la expresión ‘salgamos perdiendo’. Luego, preguntarle si cree que es apropiada en función del
público al que se dirigirá. Sobre esta base, solicitar que proponga otras formas de decir lo mismo con
palabras distintas.

c) Releer con ella el texto. Luego, señalarle que ha usado expresiones coloquiales como ‘mucho, mucho’.
A partir de esto, solicitarle que identifique otras para que evite usarlas en una nueva versión de su
texto. para que lo contornee con bolitas de papel, semillas, lanas de color u otros materiales de su
agrado.
5. Este es un fragmento extraído del texto de Ariana:

¿Qué función cumplen los dos puntos en dicho fragmento?

a) Presentar una conclusión que se desprende de la oración anterior.

b) Presentar una causa del hecho presentado en la oración anterior.

c) Presentar un ejemplo que ayuda a ilustrar la oración anterior.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 6, 7, 8 y 9.

Como parte de un proyecto, los estudiantes de sexto grado de una IE aprendieron a tocar instrumentos
musicales latinoamericanos. Ellos se encuentran muy motivados y desean compartir sus experiencias
con la comunidad educativa. Por esta razón, la docente les propuso escribir testimonios en los que
cuenten cómo vivieron dichas experiencias. Estos textos serán publicados en el periódico mural de la IE.

6. Uno de los estudiantes está anotando en una lista las ideas que le gustaría desarrollar en su
testimonio. Él le ha pedido a la docente que la revise. A continuación, se presentan las ideas incluidas
en dicha lista:
6. La docente busca que el estudiante seleccione las ideas que son pertinentes para el tema que
tratará en su testimonio. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para
lograr este propósito?

a) Preguntarle por qué ha considerado ideas relacionadas con la historia del charango y sus
características. A partir de su respuesta, indicarle que puede incluir esta información en un párrafo
introductorio para darle un contexto a su testimonio.

b) Decirle cuáles son las ideas que tienen más relación con el tema principal de su testimonio para
que las desarrolle en su texto. Luego, pedirle que añada nueva información si considera que
dichas ideas son insuficientes para comunicar su mensaje.

c) Solicitarle que explique por qué considera que las ideas propuestas contribuyen a dar a conocer
su propia experiencia tocando el charango. Sobre esta base, pedirle que agrupe las ideas según
su contenido y descarte las que no se relacionan con el tema de su texto.
7. A continuación, se presenta la segunda versión del texto de una estudiante, quien le ha
pedido a la docente que la ayude a revisarla:
7. La docente destaca que la estudiante haya cumplido con el propósito comunicativo planteado.
Sin embargo, ella nota que su texto puede mejorar si especifica qué quiere decir con la palabra
‘algo’ en diversas partes de su escrito. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para ayudarla a mejorar este aspecto de su texto?

a) Encerrar con un círculo las veces que aparece la palabra ‘algo’ en su texto. Después, anotar en su
escrito algunos sinónimos para que la reemplace y, luego, proponer que revise si los cambios
realizados ayudaron a dar mayor claridad a sus ideas.

b) Solicitar que explique si cree que el sentido de la palabra ‘algo’ en su texto es el mismo en todos
los casos en que aparece. Luego, pedir que evalúe en cuál de estos casos cree que debería
comunicar de forma más precisa las ideas de su testimonio.

c) Preguntar si ha considerado quiénes serán los lectores del testimonio que ha escrito. Después,
comentarle que, según este contexto, es inapropiado utilizar la palabra ‘algo’ y que es necesario
que la reemplace con expresiones adecuadas a un registro formal.
8. A continuación, se presenta la segunda versión del testimonio de Mayra, otra de las
estudiantes:
8. La docente valora que el texto de Mayra haya cumplido con el propósito comunicativo
planteado. Ahora, busca orientar a la estudiante a mejorar su escrito con respecto al uso del
punto y aparte. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr
este propósito?

a) Comentar que es importante que, en su texto, puedan identificarse claramente los subtemas que
ha abordado. Luego, indicarle cuáles son dichos subtemas y pedirle que los separe en párrafos
distintos utilizando el punto y aparte.

b) Mencionar que el punto y aparte se emplea para delimitar en párrafos los subtemas que
conforman un texto. Luego, leer con ella su escrito y decirle en dónde es adecuado utilizar este
signo para separar los subtemas que ha desarrollado.

c) Preguntar si, en su texto, aborda un solo subtema o si puede identificar más de uno. Luego, pedir
que indique dónde empiezan y dónde terminan dichos subtemas y, a partir de esto, que explique
por qué cree que debe usar punto y aparte para separarlos.
9. La docente brinda diversas sugerencias para que los estudiantes revisen sus escritos. ¿Cuál
de las siguientes sugerencias busca que los estudiantes evalúen los aspectos de coherencia
de sus textos?

a) “Asegúrense de que las ideas que hayan desarrollado en sus textos no se contradigan entre sí”.

b) “Revisen que los puntos que hayan utilizado les permitan delimitar las oraciones de sus escritos”.

c) “Verifiquen que en sus testimonios hayan empleado una gran variedad de conectores lógicos”.
Claves
1. A
2. B
3. C
4. B
5. B
6. C
7. B
8. C
9. A
Dra. Angélica María Asiú Corrales
Asesora pedagógica
angiasiu71@gmail.com
951934827