4 Sesiones

TÍTULO: LA INDEPENDENCIA AMERICANA
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 6º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE Explica hechos o procesos históricos - Utiliza la denominación y orden
INTERPRETACIONES peruanos del siglo XIX y XX de las grandes etapas
HISTÓRICAS utilizando categorías temporales convencionales que dividen la
Comprende el tiempo relacionadas con el tiempo histórico, historia nacional (por ejemplo,
histórico. e identifica algunas causas y Pre inca, Inca, Virreinato,
consecuencias inmediatas y de largo República)
plazo. - Ejemplifica hechos históricos que
sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes
COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas.
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Papelógra-fos.
Social. - Plumones.
- Textos.
Elegir y seleccionar los materiales
adecuados a la sesión a trabajar.
Preparar la ficha de aplicación.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Describe el proceso de Independización Americana.

- Observan la imagen de un abuso contra los esclavos.
- Responden: ¿Qué observan? ¿Qué está sucediendo? ¿Por qué está sucediendo este hecho? ¿Qué
necesitó América para ser libre? ¿Cómo se dio la independencia Americana?
- ¿Es lo mismo independencia y libertad? ¿Por qué?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Leen textos informativos sobre la independencia americana.
- Analizan por grupos los factores de la Independencia Americana.
- Investigan por grupos cada factor de la Independencia Hispanoamericana.
- Explican las consecuencias de la lucha de españoles contra franceses.
- Señalan en un mapa de América las campañas que realizaron los libertadores: San Martín y Bolívar.
- Comparan las causas internas y externas de la Independencia en América Latina.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
- Sistematizan la información en organizadores gráficos.

- Metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gustó más? ¿En qué tuve dificultades? ¿Para qué me sirve
el tema?
- Extensión:
- Elaboran una línea de tiempo sobre el proceso de la independencia en Hispanoamérica.
- Localizan en un mapa de Sudamérica los lugares donde se formaron las Juntas de Gobierno.
FICHA DE APLICACIÓN
LA INDEPENDENCIA AMERICANA
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1.Relaciona cada fecha con el hecho o factor de la Independencia Hispanoamericana.
a. Invasión Francesa a España ( ) 1821
b. Primeras juntas de Gobierno en América ( ) 1819
c. Junta de Gobierno en Buenos Aires ( ) 1817
d. Independencia de Argentina ( ) 1810
e. Comienza la Independencia de Chile y Venezuela ( ) 1808
f. Independencia de Chile ( ) 1820
g. Independencia de Colombia ( ) 1818
h. Independencia de Venezuela ( ) 1816
i. Independencia del Perú y del Ecuador ( ) 1809
2.Completa los siguientes enunciados con las palabras del recuadro.
Ilustración – Borbónicas – territorio – Americanos – costumbres – vida –

independencia – Locales – elevación – popular
- Las reformas __________________ provocaron la reacción de las élites criollas

__________________.
- Quiénes a través de la __________________ alcanzaron un mejor conocimiento de su

__________________ y __________________.
- Uno de los factores que se dieron para la __________________ Americana fue la insatisfacción
__________________, ante las malas autoridades __________________ y la de los costos
__________________.
3.Señala en un mapa los países que lograron su independencia en América.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
TÍTULO: SECUENCIA LÓGICA DE UN TEXTO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita, Reconstruye la secuencia de un
DE TEXTOS ESCRITOS relevante y complementaria que se texto con varios elementos
EN SU LENGUA encuentra en distintas partes del complejos en su estructura y con
MATERNA texto. Selecciona datos específicos e vocabulario variado.
Obtiene información del integra información explícita cuando
texto escrito. se encuentra en distintas partes del
texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de
textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Textos.
cuadernos de trabajo y libro de - Lecturas.
Comunicación. - Papelógrafos.
- Plumones.
Elegir y seleccionar los materiales - Lápiz.
- Escribe textos con secuencia lógica.

- Leen un pequeño texto sobre la cultura Chavín, en desorden y luego ordenan las ideas para que el texto
tenga secuencia lógica.
- Responden: ¿De qué trata la lectura? ¿Estaba en orden? ¿Cómo lo ordenaste? ¿Qué es una secuencia
lógica del texto? ¿qué debo tener en cuenta para ordenar un texto?
- ¿Es importante que un texto tenga secuencia lógica? ¿Por qué?
- Deducen el tema a trabajar: Secuencia lógica de un texto.

- Identifican los pasos a seguir para que el texto tenga secuencia lógica.
- Forman grupos y ordenan diversos textos de manera que presenten secuencia lógica.
- Fundamentan sus respuestas de los textos ordenados.
Resuelven ejercicios de aplicación.

Como extensión: leen textos y los ordenan con secuencia lógica.
SECUENCIA LÓGICA DE UN TEXTO
ÁREA: COMUNICACIÓN
1. Marca la alternativa que contenga el orden lógico del texto.
A. Los cornetes
I. Al generar una corriente giratoria del aire inspirado, facilitan el impacto de las partículas pesadas que
este contenga, con la mucosa respiratoria.
II. Son porciones anatómicas óseas en forma de laminillas.
III. Ubicadas a modo de resaltes o prominencias, ejercen una función de verdaderas turbinas de aire.
IV. Están situadas en la pared externa o lateral de las fosas nasales.
a. III – I – IV - II b. II – IV – III – I c. IV – II – III – I
d. III – I – II – IV d. I – II – IV – II
B. Arte paleocristiano
I. La nueva religión prefiere oficiar el culto en el interior del templo y no en su derredor, como en
Grecia.
II. La nave central es la más alta y espaciosa.
III. El tipo más generalizado de templo tiene tres partes o naves.
IV. Una vez reconocido el cristianismo se inicia la construcción de los primeros templos.
a. III – IV – I – II b. II – III – I – IV c) IV – I – III – II
d) III – II – I – IV e) I – IV – II – III
2. Lee el siguiente texto:

UN VIAJE
El niño Goyito está de viaje. El niño Goyito va a cumplir cincuenta y dos años; pero cuando nació le
llamaron niño Goyito; y niño Goyito le llaman hoy, y niño Goyito le llamarán treinta años más. Este niño
Goyito, que en cualquier otro sitio sería un don Gregorión de buen tamaño, ha recibido por tres años
enteros cartas de Chile en que le avisan que es urgente que vaya a ese país. Los tres años los pasó en
pensar cómo se contestarían las cartas y cómo se haría el viaje. El buen hombre no podía decidirse.
Pero el corresponsal insistía. Pues, señor, asunto concluido; el niño Goyito va a Chile.
La noticia corrió por toda la parentela, dio conversación y quehaceres a todos los criados,
preocupaciones a todos los conventos; y convirtió la casa en un caos. La expedición de Bonaparte a
Egipto no tuvo más preparativos.
Seis meses se pasaron en ellos, gracias a la actividad de las niñas (hablo de las hermanitas de
Gregorio, la menor de las cuales era su madrina de bautismo), quienes, a pesar del dolor de este viaje,
tomaron rápidamente todas las medidas del caso.
Llega el día de la partida. Había baúles en el patio, cajones en el dormitorio, colchones en la sala,
canastos por todas partes. Todo sale, por fin, y todo se embarca. Marcha don Gregorio al Callao,
acompañado de una numerosa compañía, a la que pertenecen también las amantes hermanitas. Ellas
no dejan de llorar, y lo mismo le sucede al viajero. Se acerca la hora del embarque, y se producen los
desmayos. Por fin, es la hora. Van todos al muelle: abrazos generales, sollozos: "¡Adiós, hermanitas
mías!”. "¡Adiós, Goyito!".
Este viaje ha fijado una época; ha constituido una era, como la cristiana, como el diluvio universal.
Felipe Pardo y Aliaga, “Un Viaje” (Adaptación)
Ordena del 1 al 9 de manera que tenga secuencia lógica el texto.

( ) La noticia corrió por toda la parentela, dio conversación y quehaceres a todos los criado.
( ) Llega el día de la partida.
( ) Seis meses se pasaron en ellos, gracias a la actividad de los niños.
( ) Ellas no dejan de llorar, y lo mismo le sucede al viajero.
( ) El niño Goyito está de viaje. El niño Goyito va a cumplir 52 años.
( ) Este niño Goyito ha recibido por tres años enteros cartas de Chile, y le avisan que es urgente que
vaya a ese país.
( ) El corresponsal insiste; asunto concluido: El niño Goyito va a Chile.
( ) Este viaje ha fijado una época, ha constituido una era; como la cristiana, como el diluvio universal.
( ) Todo sale por fin. Marcha don Gregorio al Callo, acompañado de una numerosa compañía.


TÍTULO: SECUENCIAS GRÁFICAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Modela objetos con Establece relaciones entre las Interpreta datos y relaciones no
formas geométricas y características de objetos reales o explícitas en objetos del
sus transformaciones. imaginarios, los asocia y representa entorno, al elaborar un modelo
con formas bidimensionales basado en la rotación (en un
(triángulos, cuadriláteros y círculos), cuadro de vuelta y media
sus elementos, perímetros y vuelta) de figuras en un plano
superficies ; y con formas cuadriculado.
tridimensionales (prismas rectos y
cilindros), sus elementos y el
volumen de los prismas rectos con
base rectangular.
Comunica su Establece relaciones entre los Describe la rotación de una
comprensión sobre las cambios de tamaño y ubicación de figura en el plano cuadriculado
formas y relaciones los objetos con las ampliaciones, o en el plano cartesiano.
geométricas. reducciones y giros en el plano
cartesiano.
Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas, Usa estrategias para rotar
procedimientos para estrategias de cálculo, la figuras a partir de sus vértices,
orientarse en el visualización y los procedimientos incluyendo el uso de
espacio. de composición y descomposición instrumentos como compás,
para construir formas desde trasportador.
perspectivas, desarrollo de sólidos,
realizar giros en el plano, así como
para trazar recorridos.
Argumenta Plantea afirmaciones sobre las Explica el procedimiento usado
afirmaciones sobre relaciones entre los objetos, entre para construir figuras y rotarlas.
relaciones geométricas. los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas
geométricas, así como su desarrollo
en el plano cartesiano, entre el
perímetro y la superficie de una
forma geométrica, y las explica con
argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y
en sus conocimientos matemáticos
con base en su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso seguido
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan
COMÚN continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Imágenes.
cuadernos de trabajo y libro de - Lápiz.
Matemática. - Borrador.
- Fichas de trabajo.
- Descubre la figura que continúa en una secuencia gráfica.

- Observan la imagen de una secuencia gráfica incompleta.
- Responden en lluvia de ideas: ¿Qué observas? ¿Qué sucede en cada imagen? ¿Qué imagen continúa?
¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué es una secuencia gráfica?
- ¿Necesito de un patrón de formación para identificar la figura que continúa en una secuencia gráfica?
¿Por qué?
- Deducen el tema a trabajar: Secuencias gráficas.

- Deducen la figura que continúa en la anterior secuencia a partir de un patrón.
- Conversan en grupos y definen secuencias gráficas.
- Analizan secuencias gráficas resueltas y determinan su patrón de formación.
- Resuelven ejercicios de secuencias gráficas y comparan sus respuestas.
- Explican en el aula la regla de formación que se empleó para cada secuencia gráfica.
Metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Tuve dificultades a descubrir la figura que continúa? ¿Pude establecer el patrón de
formación? ¿En qué situación aplicaré lo aprendido?
- Extensión:
Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo de razonamiento matemático en las páginas.
Taller de ejercicios.


TÍTULO: ¿CÓMO ES NUESTRO SUELO?
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
Problematiza Formula preguntas acerca de las Formula preguntas que involucran

situaciones para variables que influyen en un hecho, los factores observables, medibles
hacer indagación. fenómeno u objeto natural o tecnológico. y específicos seleccionados, que
Plantea hipótesis que expresan la podría afectar al hecho o
relación causa-efecto y determina las fenómeno.
variables involucradas.
Diseña estrategias Propone un plan para observar las Justifica la fuente de información
para hacer variables del problema de indagación y relacionada a la pregunta de
indagación. controlar aquellas que pueden modificar indagación.
la experimentación, con la finalidad de
obtener datos para comprobar sus
hipótesis. Selecciona instrumentos,
materiales y herramientas, así como
fuentes que le brinden información
científica. Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias.
Genera y registra Obtiene datos cualitativos o cuantitativos Obtiene datos a partir de la
datos e que evidencian la relación entre las observación o medición de las
información. variables que utiliza para responder la variables, con ayuda de
pregunta. Organiza los datos, hace instrumentos de medición
cálculos de moda, proporcionalidad apropiadas.
directa y otros, y los representa en
diferentes organizadores.
Analiza datos e Utiliza los datos cualitativos o Contrasta los datos o información
información. cuantitativos para probar sus hipótesis y obtenida en la indagación, con los
las contrasta con información científica. resultados de sus pares y los
Elabora sus conclusiones. complementa con las fuentes de
información seleccionada.
Evalúa y Comunica sus conclusiones y lo que Sustenta la conclusión colectiva de
comunica el aprendió usando conocimientos manera oral, escrita, gráfica o con
proceso y científicos. Evalúa si los procedimientos modelos, evidenciando el uso de
resultados de su seguidos en su indagación ayudaron a conocimientos científicos y
indagación. comprobar sus hipótesis. Menciona las terminología matemática, en
dificultades que tuvo y propone mejoras. medios virtuales o presenciales.
Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Gráficos.
Tecnología. - Plumones.
- Papelógra-fos.
Elegir y seleccionar los materiales - Embudos, frascos, vasos, papel de filtro, agua y
adecuados a la sesión a trabajar. muestras de suelo.
- Textos.
- Señala los elementos que componen el suelo.

- Observan imágenes de la playa, el campo y el rio.
- Responden en lluvia de ideas:
- ¿Qué observan? ¿Sobre qué están parados los niños? ¿Qué es el suelo? ¿De qué está compuesto?
¿Tienen los suelos el mismo color?
- ¿Qué habrá en lo más profundo del suelo que pisamos?
- Experimentan la formación y permeabilidad de los suelos.

- Se presenta el tema a trabajar : El suelo
- Conversan en grupos y definen que es el suelo.
- Señalan los componentes del suelo en gráficos.
- Describen el proceso de formación del suelo a través de gráficos.
- Observan gráficos y elaboran un cuadro comparativo de los perfiles u horizontes del suelo.
- Explican el significado del color del suelo.
- Comparan los tipos de suelos del Perú según su composición.
- Explican las acciones que conducen a la pérdida de los suelos.
- En lluvia de ideas enumeran acciones para cuidar los suelos.
Como extensión: Investigan los tipos de suelo que hay en su comunidad y describen en su cuaderno cada
uno.

¿CÓMO ES NUESTRO SUELO?
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. Completa el siguiente esquema:
COMPOSICION DEL SUELO
________45 % ________5 % _______20-30 % _______20-30 %
Material_______50 % Espacio de_______40 - 60 %
2. Describe el proceso de formación del suelo en imágenes.
3. Relaciona cada horizonte del suelo con su descripción respectiva.
HORIZONTE DESCRIPCION
a) O ( ) Se encuentra sobre la capa vegetal de la tierra.
b) R ( ) Se le conoce como capa vegetal.
c) B ( ) Se le conoce a esta capa como el subsuelo.
d) A ( ) Es similar al material matriz original de los suelos.
e) C ( ) Representa una capa de roca.
4. Pinta cada círculo de acuerdo al color de suelo de cada indicación.
* La filtración de agua es esos suelos es alta. * Aparecen en climas húmedos.
* Presencia de hierro combinado con agua. * Aquí hay una gran cantidad de sales
minerales.
5. ¿Cuál crees que es la causa más importante para la erosión de los suelos en la Selva?
a. Deforestación b. Sobrepastoreo
c. Cultivos intensivos d. Meteorización
6. ¿Cuál crees que es la causa más importante para la erosión de los suelos de la Costa?
a. Deforestación b. Sobrepastoreo
c. Cultivos intensivos d. Meteorización
7. Completa el texto con las palabras correspondientes.

Un suelo necesita para formarse lo siguiente:
 ____________________ y _____________________ que están en contacto con el aire.
 La ____________ de las rocas en fragmentos pequeños debido a las lluvias, plantas en

crecimiento, los cambios climáticos, etc.
 La acción de _________________________________, como hongos y bacterias, para que se

formen la materia orgánica y el humus.
8. Observa el dibujo y completa las oraciones para que sean verdaderas.
 El horizonte ____ está formado por

trozos de roca mezclados con arena.
 El horizonte ____ contiene humus y da

fertilidad al suelo.
A  El horizonte ____ es la roca madre.

B  El horizonte ____ contiene productos
C del horizonte arrastrados por el agua
filtrada.
D
9. Ordena las oraciones escribiendo los números del 1 al 4.
Las rocas se desintegran.
Al morir las plantas y los animales, sus restos fertilizan el suelo.
La roca madre queda expuesta en la superficie terrestre.
Empiezan a crecer pequeñas plantas, cuyas raíces ayudan a romper más las rocas.
10. Relaciona:
a. erosión Las pisadas del ganado disminuyen la porosidad del suelo.
b. sobrepastoreo Se produce debido a la retención del agua en la superficie.
c. deforestación Método que impide la recuperación de los componentes orgánicos.
d. salinización Actividad que destruye los bosques.
e. cultivos continuos Desgaste del suelo y pérdida de sus horizontes A y B

TÍTULO: ESCRIBIMOS Y UTILIZAMOS LA TILDE TÓPICA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
ESCRIBE Utiliza convenciones Utiliza recursos gramaticales y Usa recursos ortográficos
DIVERSOS del lenguaje escrito ortográficos (por ejemplo, el básicos de puntuación (punto
TIPOS DE de forma pertinente. punto aparte para separar seguido y punto aparte) y
TEXTOS párrafos) que contribuyen a dar tildación para dar claridad y
EN SU sentido a su texto, e incorpora sentido al texto que produce.
LENGUA algunos recursos textuales
MATERNA (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho
sentido.
Reflexiona y evalúa Evalúa el efecto de su texto en Revisa si se mantiene en el tema
la forma, el los lectores, a partir de los cuidando de no presentar
contenido y contexto recursos textuales y estilísticos digresiones, repeticiones,
del texto escrito. utilizados, y considerando su contradicciones ni vacíos de
propósito al momento de información.
escribirlo. Compara y contrasta
los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes, así
como las características de
tipos textuales, cuando evalúa
el texto.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Textos escritos.
cuadernos de trabajo y libro de - Resaltado-res.
Comunicación. - Láminas.
- Emplea la tilde tópica en sus escritos.
- Leen la situación comunicativa de un agricultor hacia el público.
- Responden: ¿Qué observan? ¿Qué dice el Señor? ¿Qué palabras están resaltadas? ¿Qué diferencia
puedes encontrar entre éstas palabras? ¿Qué es la tilde tópica? ¿Cuándo la usamos?
- ¿Pueden reconocer la tilde tópica en cualquier palabra?
- Se presenta el tema a trabajar; Tilde Tópica.

- Conversan en grupos y definen la tilde Tópica usos y aplicaciones.
- Reconocen y señalan las clases de palabras según el acento.
- Clasifican las palabras según su acento y establecen su regla de tildación en un cuadro.
- Grupalmente enumeran palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
- Individualmente leen textos, extraen palabras con tilde y las clasifican.
- Refuerzan los aprendido resolviendo actividades.
Sistematizan la información en organizadores gráficos.
- Como extensión:
- Resuelven prácticas de tildación.
PALABRAS SEGÚN SU ACENTO
1. forma palabras agudas completando la sílaba tónica que hace falta:
AGUDAS SIN TILDE AGUDAS CON TILDE
Im – pre - ________ pro – me – ________
Vol – ________ re – ci – ________
Ca – pi – ________ u – ni – ver – ________
Bis – tu – ________ ca – li – ________
In – te – gra – ________ a – pro – ________
Die – ci – ________ ben – de – ________
2. Rodea las palabras agudas de cada rima:
En un dos por tres

Se fugó don Andrés
Con doña Nicolasa
Y su pollo a la brasa
3. Escribe en forma silabeada la palabra que corresponda a cada definición. Encierra la sílaba tónica:
a) Cubierta llana de un edificio. a – zo – te – a
b) Toldo que cubre un circo. ___________________________________
c) Jugo que toman las abejas. ___________________________________

d) Que padece rabia. ___________________________________
e) Demasiado sencillo. ___________________________________
f) Repetido a menudo. ___________________________________
g) Mamífero camélido. ___________________________________
h) Palo mayor de una nave. ___________________________________
i) Facultad de recordar lo pasado. ___________________________________
j) Cargo que sigue al teniente. ___________________________________
k) Boca de los volcanes. ___________________________________
4. Subraya las palabras graves trisilábicas y tetra silábicas del siguiente texto instructivo.
Ensalada de pollo, pera y aceituna.

Lave y seque las peras. Luego, córtelas por la mitad, descorazónelas y hágales cortes en forma de
abanico. Después, acomode media pera en abanico, media taza de tiras de pollo y 4 aceitunas en cada
uno de los cuatro platos.
Para el aderezo. Caliente a fuego bajo la mantequilla en una sartencita, saltee durante tres minutos las
cebollitas y el ajo, vierta el vinagre y el vino blanco, y cocine, durante 5 minutos. Agregue la crena y cocine
sin tapar, 10 minutos más o hasta que la salsa espese. Por último, licue esta salsa y viértala sobre la
ensalada.

TÍTULO: TRAZAMOS FRISOS EN UNA RECTA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ

EVIDENCIAS DE
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN APRENDIZAJE?
Modela objetos con formas Establece relaciones entre las Interpreta datos y relaciones
geométricas y sus características de objetos no explícitas en objetos del
transformaciones. reales o imaginarios, los asocia entorno, al elaborar un
y representa con formas modelo basado en la rotación
bidimensionales (triángulos, (en un cuarto de vuelta y
cuadriláteros y círculos), sus media vuelta) de figuras en
elementos, perímetros y un plano cuadriculado.
superficies ; y con formas
tridimensionales (prismas
rectos y cilindros), sus
elementos y el volumen de los
prismas rectos con base
rectangular.
Comunica su comprensión Establece relaciones entre los Describe la rotación de una
sobre las formas y datos de ubicación y recorrido figura en el plano
relaciones geométricas. de los objetos, personas o cuadriculado o en el plano
lugares, y las expresa en un cartesiano.
croquis o plano sencillo
teniendo en cuenta referencias
como, por ejemplo, calles o
avenidas.
procedimientos para estrategias de cálculo, la figuras a partir de sus
orientarse en el espacio. visualización y los vértices, incluyendo el uso de
procedimientos de composición instrumentos como compás,
y descomposición para trasportador.
construir formas desde
perspectivas, desarrollo de
sólidos, realizar giros en el
plano, así como para trazar
recorridos
Argumenta afirmaciones Plantea afirmaciones sobre las Explica el procedimiento
sobre relaciones relaciones entre los objetos, usando para construir figuras
geométricas. entre los objetos y las formas y rotarlas.
geométricas, y entre las formas
geométricas, así como su
desarrollo en el plano
cartesiano, entre el perímetro y
la superficie de una forma
geométrica, y las explica con
argumentos basados en
ejemplos concretos,

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Gráficos.
cuadernos de trabajo y libro de - Fichas de trabajo.
Matemática, - Regla.
- Lápiz.
Elegir y seleccionar los materiales - Borrador.
adecuados a la sesión a trabajar. - Hojas cuadriculadas.
- Grafica frisos en base a criterios dados.

- Se les entrega a cada niño una figura geométrica.
- Se les pide trasladar hacia la derecha sobre un eje imaginario.
- Luego se les pide formar su figura simétrica a la figura que tiene.
- Ahora se les pide girarlo a 180° de manera que se invierte la imagen sobre el eje imaginario.
- Responden en lluvia de ideas: ¿Qué pasó con la figura en el primer caso? ¿Qué pasó en la segunda
figura? ¿Cómo lo hiciste en la tercera? ¿qué clase de movimientos hiciste? ¿Qué es un friso? ¿Dónde los
has visto?
- ¿El resultado de un friso depende mucho de los movimientos que hagas? ¿Por qué?
- Se presenta el tema a trabajar: Frisos.

- Conversan en grupos y definen Frisos en base al ejercicio anterior.
- Recortan distintas figuras geométricas y representan movimientos de traslación y rotación.
- Grafican los tipos de frisos con sus figuras geométricas recortadas.
- Observan frisos y reconocen el tipo de movimientos que presentan.
- Trazan variados tipos de frisos en base a figuras geométricas planteadas.
Metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿En qué tuve mayor dificultad? ¿En qué aspectos de la vida diaria
puedo aplicar lo aprendido?
- Como extensión:
Resuelven fichas gráficas de frisos.
TRAZAMOS FRISOS EN UNA RECTA
ÁREA: MATEMÁTICA
1. A continuación presentamos una serie se frisos construidos a partir de un mismo elemento
generador, hay que indicar a qué tipo pertenece cada uno y cuáles son los movimientos del
plano que intervienen:
a)
b)
c)
d)
e)
2. Con la imagen presentada traza frisos e indica que tipo de frisos y movimientos realizaste


TÍTULO: LOS LIBERTADORES DE NUESTRO PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Secuencia distintos hechos de la - Utiliza la denominación y orden
INTERPRETACIONES historia local, regional y nacional del de las grandes etapas
HISTÓRICAS Perú de los siglos XIX y XX; identifica convencionales que dividen la
Comprende el tiempo cambios, permanencias y historia nacional (por ejemplo,
histórico. simultaneidades. Pre-inca, Inca, Virreinato,
República).
- Ejemplifica hechos históricos que
sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes.


sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Mapas.
Social. - Papelógrafos.
- Plumones.
Elegir y seleccionar los materiales - Textos.
- Explica hechos importantes de las corrientes libertadoras del Perú.

- Observan un mapa de las corrientes libertadoras del Norte y del Sur.
- Responden: ¿Qué observan? ¿Qué libertadores llegaron a nuestro País? ¿Por qué llegaron? ¿Para qué
llegaron?
- ¿Por qué los llamamos libertadores?

- Deducen el tema a trabajar: las Corrientes Libertadoras.
- Leen y analizan textos informativos sobre las corrientes Libertadoras.
- Exponen en grupos los hechos que se dieron en cada corriente libertadora.
- Señalan en el mapa de Amèrica las corrientes libertadoras y los países que lograron su independencia.

- Como extensión: Desarrollan actividades.
- ¿Por qué fue tan importante la independencia del virreinato del Perú en los planes de San Martín?
- Investigan sobre los procesos de independencia de las otras naciones hispanoamericanas.
LOS LIBERTADORES DE NUESTRO PERÚ
 Observa las imágenes, luego escribe el nombre de cada personaje y la corriente Libertadora que
dirigieron.
 Relaciona cada corriente Libertadora con los países que le corresponden.

Chile
Corriente Libertadora del Norte Venezuela
Argentina
Colombia
Corriente Libertadora del Sur Perú
Bolivia
Ecuador
 Observa y traza las campañas que se dieron en las Corrientes libertadoras.

PRESENTAMOS UN PANEL EN EL AULA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA MATERNASE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
Adecúa, organiza y desarrolla Explica el tema y el propósito Adapta, según normas
las ideas de forma coherente y comunicativo del texto oral. culturales, el contenido y
cohesionada. Distingue lo relevante de lo registro de su texto oral
complementario clasificando y al oyente, de acuerdo.
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula
el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
Reflexiona y evalúa la forma, el Emplea gestos y movimientos Evalúa el contenido y el
contenido y contexto del texto corporales que enfatizan lo que registro de su texto oral
oral. dice. Mantiene la distancia son adecuados según su
física con sus interlocutores, así propósito y tema.
como el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para
transmitir emociones,
caracterizar personajes o
producir efectos en el público,
como el suspenso y el
entretenimiento.
Organiza y desarrolla las ideas Escribe textos de forma Propone de manera

de forma coherente y coherente y cohesionada. autónoma un plan de
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un escritura para organizar
tema, las jerarquiza en sus ideas de acuerdo con
subtemas e ideas principales de su propósito
acuerdo a párrafos, y las comunicativo.
desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del
saber.
Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y Mantiene el tema
lenguaje escrito de forma ortográficos (por ejemplo, el cuidando de no presentar
pertinente. punto aparte para separar disgresiones,
párrafos) que contribuyen a dar repeticiones,
sentido a su texto, e incorpora contradicciones o vacíos
algunos recursos textuales de información.
(como uso de negritas o
sentido.
Reflexiona y evalúa la forma, el Evalúa el efecto de su texto en Revisa el contenido del
contenido y contexto del texto los lectores, a partir de los texto en relación a lo
escrito. recursos textuales y estilísticos planificado.
utilizados, y considerando su
propósito al momento de
escribirlo.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Videos.
cuadernos de trabajo y libro de - Imágenes.
Comunicación. - Fichas.
- Hojas bond.
adecuados a la sesión a trabajar. - Lapiceros.
- Textos informativos.
- Planifica un panel en el aula.

- Observan el video de un Panel.
https://www.youtube.com/watch?v=JnInR1ds8jE
- Responden: ¿Qué observan? ¿De qué trata? ¿Qué es un panel? ¿Cuáles son sus partes? ¿para qué
sirve un panel?
- ¿Cómo realizarías un panel en el aula?

- Se presenta el tema a trabajar: El panel.
- Leen textos informativos y escriben la definición del Panel.
- Determinan el propósito del Panel.
- Identifican las personas que participan en un panel y señalan sus roles.
- Planifican las actividades a desarrollar antes de realizar un panel.
- Describen las actividades durante la realización del Panel.
- Eligen temas, investigan y organizan su información.
- Participan en el panel exponiendo sus ideas y conclusiones.
- Formulan preguntas y emiten respuestas.

Como extensión: Se organizan en grupos y se preparan para realizar un Panel en el aula, considerando un
tema actual e interesante.


TÍTULO: LOS TIPOS DE SUELO QUE HAY EN LA TIERRA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
Problematiza Formula preguntas acerca de las Formula preguntas que

situaciones para variables que influyen en un hecho, involucran los factores
hacer indaación. fenómeno u objeto natural o observables, medibles y
tecnológico. Plantea hipótesis que específicos seleccionados, que
expresan la relación causa-efecto y podrían afectar al hecho o
determina las variables involucradas. fenómeno.
Diseña estrategias Propone un plan para observar las Justifica la fuente de
para hacer variables del problema de indagación y información relacionada a la
indagación. controlar aquellas que pueden modificar pregunta de indagación.
la experimentación, con la finalidad de
obtener datos para comprobar sus
hipótesis. Selecciona instrumentos,
materiales y herramientas, así como
fuentes que le brinden información
científica. Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias.
Genera y registra Obtiene datos cualitativos o Obtiene datos a partir de la
datos e cuantitativos que evidencian la relación observación o medición de las
información. entre las variables que utiliza para variables, con ayuda de
responder la pregunta. Organiza los instrumentos de medición
datos, hace cálculos de moda, apropiados.
proporcionalidad directa y otros, y los
representa en diferentes organizadores.
Analiza datos e Utiliza los datos cualitativos o Contrasta los datos o
información. cuantitativos para probar sus hipótesis y información obtenida en la
las contrasta con información científica. indagación, con los resultados
Elabora sus conclusiones. de sus pares y los completa
con las fuentes de información
seleccionadas.
Evalúa y comunica Comunica sus conclusiones y lo que Sustenta la conclusión
el proceso y aprendió usando conocimientos colectiva de manera oral,
resultados de su científicos. Evalúa si los procedimientos escrita, gráfica o con modelos,
indagación. seguidos en su indagación ayudaron a evidenciando el uso de
comprobar sus hipótesis. Menciona las conocimientos científicos y
dificultades que tuvo y propone terminología matemática, en
mejoras. Da a conocer su indagación en medios virtuales o
forma oral o escrita. presenciales.
ENFOQUE AMBIENTAL10 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Videos.
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Láminas.
Tecnología. - Cartulinas.
- Témperas.
Elegir y seleccionar los materiales - Colores.
adecuados a la sesión a trabajar. - Lápiz.
- Textos.
- Describe los tipos de Suelo y sus utilidades.

- Observan un video del suelo y sus tipos.
http://www.youtube.com/watch?v=PkcDEK cKFk
- Responden: ¿De qué trata el video? ¿Qué es el suelo? ¿Qué tipos de suelo presentó el video? ¿Conoces
otros tipos de suelo? ¿Qué utilidad se le da al suelo?
- ¿Crees que ahora en la actualidad le damos el debido uso al suelo? ¿Por qué?
- Se presenta el tema a trabajar: Tipos y utilidad del suelo.

- Leen textos informativos sobre los tipos de suelo.
- Grafican cada tipo de suelo.
- Describen los diferentes usos que se le da al suelo.
- Conversan en grupos y escriben en tarjetas la utilidad de los suelos.
Sistematizan la información.
Como extensión: Dibujan y describen el uso que se le da al suelo en su comunidad.


TIPOS DE SUELOS

1. Observa la imagen con las actividades que se están realizando, luego coloca el número en la
descripción que le corresponde.
2. Grafica cada tipo de suelo.
3. Relaciona
a. Son los componentes orgánicos de la descomposición de ( ) Arena
animales y plantas muertas y de estiércol de los animales.
b. Son los componentes inorgánicos que provienen de la ( ) Humus
desintegración de las rocas.
c. Ocupa un 25 % de los componentes del suelo, al igual ( ) Agua
que el aire
4. Busca las palabas en el pupiletras.
C M G F C L I T O S F E R A S R T
C A B X D F M V A H O Y Y H V G L
B T E Y X U R X C S O V J K D M D
M E D M X C Q J O M M Q W X D U S
M R C A N A U F R M I V A U S T D
P I F T Q D O U Q P Y A L S S X K
X A U E I V Y H N F W A L A G A P
C O D R P N B S A A L U I H M S H
J R W I H T C C R R T Y C Y V D A
J G N A X D W Y E E T M R Y P R K
O A B G H G M A F N X C A Y L M A
R N L D W W K Y S A M K S I E U S
N I M W M P M H O A Y N G H T Q S
P C V I H J R D M F R E H R P O B
S A D V Q G O Q T F J N G G X H G
C S G A R E W P A J K S G R E D A
E E V J T L D X F L Q O J L D E S
1. MATERIA ORGANICA
2. ATMOSFERA
3. LITOSFERA
4. MATERIA
5. ARCILLA
6. GREDA
7. ARENA
8. ROCA
TÍTULO: GRAFIQUEMOS MOSAICOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Modela objetos Establece relaciones entre las Interpreta datos y relaciones
con formas características de objetos reales o no explícitas en objetos del
geométricas y imaginarios, los asocia y representa con entorno, al elaborar un
sus formas bidimensionales (triángulos, modelo basado en la rotación
transformaciones. cuadriláteros y círculos), sus elementos, (en un cuarto de vuelta y
perímetros y superficies ; y con formas media vuelta) de figuras en
tridimensionales (prismas rectos y un plano cuadriculado.
cilindros), sus elementos y el volumen de
los prismas rectos con base rectangular.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Comunica su Establece relaciones entre los datos de Describe la rotación de una
comprensión ubicación y recorrido de los objetos, figura en el plano
sobre las formas personas o lugares, y las expresa en un cuadriculado en el plano
y relaciones croquis o plano sencillo teniendo en cartesiano.
geométricas. cuenta referencias como, por ejemplo,
calles o avenidas.
procedimientos estrategias de cálculo, la visualización y figuras a partir de sus
para orientarse los procedimientos de composición y vértices, incluyendo el uso de
en el espacio. descomposición para construir formas instrumentos como compás,
desde perspectivas, desarrollo de trasportador.
sólidos, realizar giros en el plano, así
como para trazar recorridos.
Argumenta Plantea afirmaciones sobre las Explica el procedimiento
afirmaciones relaciones entre los objetos, entre los usado para construir figuras y
sobre relaciones objetos y las formas geométricas, y entre rotarlas.
geométricas. las formas geométricas, así como su
desarrollo en el plano cartesiano, entre el
perímetro y la superficie de una forma
geométrica, y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos, gráficos,
propiedades y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración
o visualización, usando el razonamiento
inductivo.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Libro del MED.
cuadernos de trabajo y libro de - Hojas cuadriculadas.
Matemática. - Escuadras
- Lápiz.
Elegir y seleccionar los materiales - Borrador.
adecuados a la sesión a trabajar. - Gráficos.
- Grafica mosaicos a partir de un motivo.

- Se les entrega un hexágono a cada niño.
- Se les pide trasladar de manera cuadrangular.
- Luego se les pide realizar la simetría de manera cuadrangular.
- Por último, giran los hexágonos.
- Ahora responden:
¿Qué paso en el primer caso? ¿Qué paso en el segundo? ¿Resultó como el primero? ¿Qué diferencia
hay en el tercer caso? ¿Qué hemos formado en cada caso? ¿Qué es un mosaico? ¿Qué tipos de
mosaicos hay?
¿Qué utilidad se le da a los mosaicos actualmente?
- Se presenta el tema a trabajar: Mosaicos.

- Leen el libro MED, pág. 102 y 103.
- Conversan en grupos, analizan lo trabajado en el ejercicio anterior.
- Plantean una definición de Mosaico.
- Observan los distintos tipos de mosaicos que hay.
- Dibujan mosaicos a partir de dibujos inscritos en un cuadrado.
- Reconocen el motivo como base para dibujar un mosaico.
- Grafican los motivos que se usarán para cada tipo de mosaico dibujado anteriormente.
- Construyen mosaicos a partir de otras figuras o motivos trazados por ellos.

- Como extensión: Grafican figuras o motivos, luego elaboran mosaicos a partir de ellos señalando el tipo
de mosaico que dibujó.
GRAFIQUEMOS MOSAICOS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Observa cada motivo, luego los mosaicos dibujados y señala el tipo de mosaico que se dibujó.
Guíate del primer ejemplo.
A)
B)
C)
TÍTULO: UTILIZAMOS LOS PRONOMBRES PERSONALES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
ESCRIBE Utiliza Utiliza recursos gramaticales y Usa un vocabulario variado y
DIVERSOS convenciones ortográficos (por ejemplo, el punto adecuado a la situación de
TIPOS DE del lenguaje aparte para separar párrafos) que comunicación a los diferentes
TEXTOS escrito de contribuyen a dar sentido a su campos del saber.
EN SU forma texto, e incorpora algunos recursos
LENGUA pertinente. textuales (como uso de negritas o
MATERNA comillas) para reforzar dicho
sentido.
Reflexiona y Evalúa el efecto de su texto en los Revisa si un texto usa un
evalúa la forma, lectores, a partir de los recursos vocabulario variado y apropiado a
el contenido y textuales y estilísticos utilizados, y diferentes campos del saber.
contexto del considerando su propósito al
texto escrito. momento de escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos gramaticales
y ortográficos más comunes, así
como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el texto.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de - Papelógra-fos.
Comunicación. - Plumones.
- Coloreas.
Elegir y seleccionar los materiales - Regla.
- Clasifica los pronombres en textos que escribe.

- Observan y analizan un diálogo de niños acerca de los Dones y Frutos de Espíritu Santo.
- Responden: ¿Qué observan? ¿De qué trata el dibujo? ¿Qué expresan las palabras resaltadas? ¿Qué
clase de palabras son? ¿Qué son los pronombres?
- ¿Sólo existen pronombres personales? ¿Qué clase de pronombres conoces?
- Deducen el tema a trabajar: Los pronombres.

- Analizan detenidamente las palabras resaltadas e identifican a que palabras reemplazan.
- Escriben la definición de pronombres.
- Clasifican los pronombres en cuadros y los explican.
- Escriben ejemplos de cada clase de pronombre en oraciones.
- Identifican los pronombres personales en diversos escritos.
- Leen y transforman oraciones empleando pronombres
- Sistematizan la información en organizadores gráficos.

- Realizan un juego con los pronombres personales.
- Como extensión: Desarrollan una ficha de reforzamiento acerca de los pronombres.
UTILIZAMOS LOS PRONOMBRES PERSONALES
1. Lee. Con atención y trascribe cada oración reemplazando las palabras resaltadas por un
pronombre personal:
a) Olga y yo prometimos no volver a jugar con Carlos.
______________________________________________________________________________
b) La perrita Pirula sólo quiere jugar con Braulio y Coco.
______________________________________________________________________________
c) Sandy y tú escondieron las lijas nuevas que trajo Irma.
______________________________________________________________________________
d) Ayer pedí un gran favor a Fredy.
______________________________________________________________________________
e) Tejeremos las chalinas más tarde.
______________________________________________________________________________
f) Doña Tita y su hermana prepararon turrones para Don José.
______________________________________________________________________________
g) Vimos al cantante y su novia pasear por la alameda.
______________________________________________________________________________
2. Completa la tabla añadiendo ejemplos para diferenciar los artículos definidos y los
pronombres personales.
Artículo + Sustantivo Pronombre + verbo
los refrescos Los bebí
las toallas Las lavé
el hielo
la mosca
las pastillas
lo bello
3. En cada oración está resaltada una frase que contiene un adjetivo indefinido y un sustantivo.
Sustitúyelos por un pronombre indefinido del mismo tipo:
a) Actualmente, muchos niños prefieren quedarse en casa solos, jugando con costosos juguetes. Sin
embargo, ningún juguete puede reemplazar a la diversión de jugar con amigos.
______________________________________________________________________________
Algunos profesores pensaron que me había copiado las tareas de otros niños, pero luego se
dieron cuenta que cualquier alumno la podía resolver porque eran ejercicios facilísimos.
______________________________________________________________________________


TÍTULO: UTILIZAMOS LA TILDE ROBÚRICA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Utiliza Utiliza recursos gramaticales y Usa recursos ortográficos

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
convenciones del ortográficos (por ejemplo, el punto básicos de puntuación (punto

lenguaje escrito de aparte para separar párrafos) que seguido y punto y aparte) y
forma pertinente. contribuyen a dar sentido a su tildación para dar claridad y
texto, e incorpora algunos recursos sentido al texto que produce.
textuales (como uso de negritas o
sentido. Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones e
hipérboles) para caracterizar
personas, personajes y escenarios,
o para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso, por
ejemplo).
Reflexiona y Evalúa el efecto de su texto en los Revisa en su texto ha empleado
evalúa la forma, el lectores, a partir de los recursos los recursos ortográficos básicos
contenido y textuales y estilísticos utilizados, y (punto y aparte, punto y seguido)
contexto del texto considerando su propósito al y tildación para dar claridad,
escrito. momento de escribirlo. Compara y corrección, y sentido al texto que
contrasta los aspectos produce.
gramaticales y ortográficos más
comunes, así como las
características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de - Papelógra-fos.
Comunicación. - Plumones.
- Lecturas.
Elegir y seleccionar los materiales - Fichas de trabajo.
adecuados a la sesión a trabajar. - Lápiz.
- Identifica la tilde robúrica en diversos escritos.

- Leen la descripción que realiza un niño sobre la Iglesia y subrayan las palabras con tilde.
- Responden ¿De qué habla el niño? ¿Cuáles son las palabras resaltadas? ¿Por qué en la 1ra y 3ra
palabra se separan las vocales i - a? ¿Por qué en la palabra Iglesia no se separa la sílaba sia? ¿Qué es
un hiato?
- ¿Qué palabras con Hiato se tildan?
- Deducen el tema a trabajar: La tilde Robúrica.

- Descubren la aplicación de la tilde robúrica en palabras con hiato.
- Separan en sílabas palabras con hiato y colocan la tilde donde corresponde.
- Identifican las palabras con hiato y colocan tilde si es necesario.
- Reconocen la tilde robúrica en textos que lee.

Leen un texto y encierran las palabras con hiato que tengan la tilde robúrica.


RESOLVEMOS POTENCIAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos Ordena datos en problemas

expresiones numéricas. y una o más acciones de recursivos y de productos de
comparar, igualar, reiterar y medidas y los expresa en
dividir cantidades, y las modelos referidos al cuadrado
transforma en expresiones y cubo de un número natural.
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división de dos números
naturales (obtiene como cociente
un número decimal exacto), y en
potencias cuadradas y cúbicas.
Comunica su comprensión Los múltiplos y divisores de un Elabora representaciones
sobre los números y las número natural; las concretas, gráficas y simbólicas
operaciones. características de los números de la potencia cuadrada y
primos y compuestos; así como cúbica de un número natural.
las propiedades de las
operaciones y su relación
inversa.
Usa estrategias y Procedimientos y recursos para Emplea estrategias heurísticas
procedimientos de realizar operaciones con y procedimientos al resolver
estimación y cálculo. números naturales, expresiones problemas relacionados a
fraccionarias y decimales potencias cuadraras y cúbicas.
exactos, y calcular porcentajes
usuales.
Argumenta afirmaciones Justifica su proceso de Establece conjeturas respecto
sobre las relaciones resolución y los resultados a las propiedades y resultados
numéricas y las obtenidos. de la potencia cuadrada y
operaciones. cúbica en un número natural.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lápiz.
cuadernos de trabajo y libro de - Borrador.
Matemática. - Fichas de trabajo.
- Papelógrafos.
Elegir y seleccionar los materiales - Plumones.
- Aplica propiedades de potenciación en ejercicios propuestos.

- Leen un problema de potenciación.
Bruno tiene una caja en forma de cubo llena de canicas. Además presenta 5 canicas en cada una de sus
dimensiones: largo, ancho y alto. ¿Cuántas canicas hay en el cubo?
- Responden: ¿De qué trata el problema? ¿Qué pide el problema? ¿Qué operación realizarás para
solucionar el problema? ¿Qué es la potencia? ¿Qué propiedades tiene?
- ¿De qué operación necesito para resolver una potencia?
- Analizan y resuelven el problema planteado.

- Señalan los elementos de la potenciación.
- Encuentran la diferencia entre el exponente cero (0) y el exponente uno (1)
- Descubren las propiedades de la potencia.
- Representan en forma gráfica y simbólica algunas potencias
- Aplican las propiedades de la potenciación en diversos ejercicios.
- Resuelven ejercicios de potenciación.
- Participan revisando y corrigiendo sus ejercicios.
Desarrollan ejercicios de potenciación y comparan sus respuestas.

Extensión: Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo de matemática.
RESOLVEMOS POTENCIAS
ÁREA: MATEMÁTICA
1.Resuelven las operaciones.
 26 =
 31 =
 112 =
 61 =
 115 =
 53 =
 72 =
 04 =
 33 =
 102 =
2.Resuelve
a) 25 + 52 + 73 + 90 b) 301 – (42 + 33 - 401)
c) 53 – (102 + 24) + 401 d) (122 – 34 - 25) x 51
3.Escribe el valor de cada potencia.
a) 112 =
b) 83 =
c) 94 =
d) 133 =
e) 203 =
f) 105 =
4.Completa
a) 64 = __________
b) __________ = 83
c) 2014 = 7____
d) 81 = 3 ____
e) ________ = 45

TÍTULO: DE SAN MARTÍN, PROTECTOR DEL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

¿QUÉ NOS DARÁ
APRENDIZAJE?
CONSTRUYE Comprende Identifica las diferencias entre Utiliza la denominación y
INTERPRETACIONES el tiempo las versiones que las fuentes orden de las grandes etapas
HISTÓRICAS histórico. presentan sobre hechos o convencionales que dividen
procesos históricos peruanos la historia nacional (por
del siglo XIX y XX. ejemplo, Preinca, Inca,
Virreinato, República)
Elabora Explica hechos o procesos Utiliza conceptos
explicaciones históricos peruanos del siglo sociopolíticos que se
sobre XIX y XX utilizando categorías encarnan en el personaje
procesos temporales relacionadas con el (por ejemplo presidente, inca,
históricos. tiempo histórico, e identifica rey, alcalde, juez, virrey)
algunas causas y
consecuencias inmediatas y
de largo plazo.


sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Textos informati -vos.
Social. - Papelógra-fos.
- Plumones.
- Explica hechos importantes de la etapa repúblicana y el protectorado de San Martín.

- Leen e interpretan las palabras pronunciadas por Don José de San Martín al proclamar la Independencia
del Perú.
- Responden a interrogantes: ¿De qué trata lo leído? ¿Quién pronunció estas palabras? ¿Quién fue Don
José de San Martín? ¿Qué cargo ocupó al estar dirigiendo nuestro Perú?
- ¿Don José de San Martín fue el primer presidente de nuestro Perú?
- Se presenta el tema a trabajar: La República y el Protectorado de San Martín

- Conversan en grupos acerca de la función que tuvo Don José de San Martín en nuestro Perú.
- Leen textos informativos acerca del Protectorado de San Martín.
- Analizan la entrevista que se dio entre Simón Bolívar y San Martín.
- Relatan los hechos que sucedieron en el Perú después de la Partida de San Martín.
- Explican la llegada de Bolívar al Perú y la misión que le encomendó San Martín.

- Sistematizan las ideas principales en organizadores gráficos.
- Resuelven pupiletras.
- Como extensión: Investigan, escriben y grafican la batalla de Junín y la Batalla de Ayacucho.
DON JOSÉ DE SAN MARTÍN, PROTECTOR DEL PERÚ
ÁREA: PRSONAL SOCIAL

1.Marca la alternativa correcta.
a) Don José de San Martín fue nuestro _________________________
( ) Presidente ( ) Protector ( ) Dictador
b) Simón Bolívar fue ________________ del Perú.
( ) Presidente ( ) Protector ( ) Dictador
c) San Martín se retiró de Perú a fines de:
( ) 1821 ( ) 1822 ( ) 1823
d) La entrevista de San Martín con Bolívar fue en:
( ) Guayaquil ( ) Pativilca ( ) Lima
2. Completa los enunciados con las palabras del recuadro.

Simón Bolívar – Protector – Guayaquil – militar – julio – Lima –
Congreso Constituyente – Constitución Política
a) Don José de San Martín fue nombrado _______________ del Perú, asumiendo el poder político y
_________________.
b) José de San Martín consideró conveniente reunirse con __________________.
c) La entrevista entre ambos generales se realizó en _______________, en _____________ de 1822.
d) En Setiembre de 1822 se instaló en _______________________el primer ________________ de
1822.
e) Luego, en noviembre de 1822, el Congreso promulgó la primera ______________________ del
Perú.
3.Durante el protectorado, ¿Qué jefe realista entregó la fortaleza del Real Felipe a los patriotas?
a) José de la Mar. b) Pío Tristán
c) Dámaso Moyano. d) Ramón Rodil
e) José de Canterac.
4.Con la finalidad de instaurar una nueva nobleza peruana que respalde su proyecto monarquista,
don José de San Martín creó.
a) El Consejo de Estado. b) La orden del Sol.
c) La Junta Gubernamental. d) El Congreso Constituyente.
e) La Sociedad patriótica
5.En las discusiones de la Sociedad patriótica, Mariano José de Arce y Manuel Pérez de Tudela
promovieron.
a) Negociación de paz con los realistas.
b) La implantación de una monarquía peruana.
c) La creación de nuevos títulos nobiliarios.
d) La instauración del sistema republicano.
e) La formación de milicias populares.

TÍTULO: REEMPLAZAMOS PALABRAS USANDO REFERENTES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Utiliza • Evalúa de manera permanente el Relaciona ideas mediante algunos
convenciones del texto, para determinar si se ajusta a conectores y referentes, de
lenguaje escrito de la situación comunicativa, si existen acuerdo con las necesidades del
forma pertinente. digresiones o vacíos de información texto que produce.
que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos empleados
y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Reflexiona y evalúa • Evalúa el efecto de su texto en los Revisa si utiliza de forma
la forma, el lectores, a partir de los recursos pertinente los diversos
contenido y textuales y estilísticos utilizados, y conectores y referentes para
contexto del texto considerando su propósito al relacionar las ideas.
escrito. momento de escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos gramaticales
y ortográficos más comunes, así
como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el texto.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lecturas.
Comunicación. - Papelógrafos.
- Plumones.
- Emplea conectores referentes en sus escritos.

- Leen y comparan dos textos propuestos.
- Comentan sobre los textos anteriores: ¿En qué se diferencian ambos textos? ¿En el texto b que significa
la palabra este? ¿A qué palabra reemplazan las palabras lo y otro? ¿hay diferencia en el significado de
ambos textos? ¿Por qué? ¿Qué son los referentes? ¿para qué nos sirve?
- ¿Cómo y cuándo empleamos los referentes en nuestra vida diaria?

- Deducen el tema a trabajar: Los referentes.
- Forman grupos investigan y escriben en tarjetas definiciones y funciones acerca de los referentes.
- Escriben oraciones con palabras que se refieren a las palabras subrayadas en las oraciones propuestas.
- Diferencian el uso de la anáfora de la catáfora.
- Utilizan palabras referentes en textos incompletos.
- Resuelven actividades, comparan sus respuestas y las explican en el aula.
Ordenan sus ideas en organizadores gráficos.

Como extensión: Resuelven ejercicios de aplicación.

HALLAMOS LA RAÍZ DE UN NÚMERO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y Ordena datos en problemas
expresiones numéricas. una o más acciones de comparar, recursivos y de productos de
igualar, reiterar y dividir medidas y los expresa en
cantidades, y las transforma en modelos referidos al cuadro y
expresiones numéricas (modelo) cubo de un número natural.
de adición, sustracción,
multiplicación y división de dos
números naturales (obtiene como
cociente un número decimal
exacto), y en potencias cuadradas
y cúbicas.
Comunica su Establece relaciones entre datos y Elabora representaciones
comprensión sobre los acciones de dividir una o más concretas, pictóricas, gráficas y
números y las unidades en partes iguales y las simbólicas de la potencia
operaciones. transforma en expresiones cuadrada y cúbica de un número
numéricas (modelo) de fracciones natural.
y adición, sustracción y
multiplicación con expresiones
fraccionarias y decimales (hasta el
centésimo).
Usa estrategias y Procedimientos y recursos para Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos de realizar operaciones con números procedimientos al resolver
estimación y cálculo. naturales, expresiones problemas relacionados a
fraccionarias y decimales exactos, potencias cuadras y cúbicas.
y calcular porcentajes usuales.
Argumenta afirmaciones Realiza afirmaciones sobre las Establece conjeturas respecto a
sobre las relaciones relaciones (orden y otras) entre las propiedades y resultados de
numéricas y las decimales, fracciones o la potencia cuadrada y cúbica de
operaciones. porcentajes usuales, y las justifica un número natural.
con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Botones.
cuadernos de trabajo y libro de - Lápices.
- Papelógra-fos.
Elegir y seleccionar los materiales - Plumones.
adecuados a la sesión a trabajar. - Fichas de trabajo.
- Hallan la raíz de un número natural en ejercicios propuestos.

- Se les pide anticipadamente a los niños, traer 50 botones de un mismo color de 1 cm de diámetro.
- Forman un cuadrado con los botones.
- Responden en lluvia de ideas: ¿Qué hicieron? ¿Cuántos botones se necesitaron? ¿Cuántos botones tiene
cada lado del cuadrado? ¿A qué es igual 16 botones?
- Qué operación utilizarías para hallar el resultado del ejercicio anterior?
- Deducen el tema a trabajar: Radicación.

- Representan con material concreto potencias y descubren la raíz del 2, 3, 4 y 5
- Expresan de forma gráfica y simbólica la raíz de los cinco primeros números.
- Establecen la relación entre potencia y radicación.
- Hallan la raíz cuadrada de un número por el método de la descomposición.
- Encuentran el resultado de las raíces propuestas y resuelven.
- Descubren la raíz de un número en relación a la potencia.
- Analizan y aplican las propiedades de la radicación en ejercicios propuestos.
- Escriben la definición de radicación.

- Describen las propiedades de la radicación.
- Como extensión: Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo de matemática (páginas 61; 64 y 65)
y fichas prácticas.
HALLAMOS LA RAÍZ DE UN NÚMERO
ÁREA: MATEMÁTICA
1.Halla las raíces de los siguientes números:
4
a)  64 = d) 10 000 =
3
b)  81 = e) 216 =
3 5
c)  125 = a) 1 =
2.Efectúa los siguientes ejercicios aplicando las propiedades trabajadas.
3
a)  27 x   81 b )   10 0 00
3
  64
5 3 2 4
c)  32 +  4 9 x 1 21 c)  8 +  81


EL PROCESO DE LA CONFEDERACIÓN PERÚ-BOLIVIANA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
HISTÓRICASCONSTRUYE INTERPRETACIONES
Comprende el Secuencia distintos hechos de - Utiliza la denominación y orden

tiempo histórico. la historia local, regional y de las grandes etapas
nacional del Perú de los siglos convencionales que dividen la
XIX y XX; identifica cambios, historia nacional (por ejemplo,
permanencias y Preinca, Inca, Virreinato,
simultaneidades. República)
Elabora Explica hechos o procesos - Identifica causas inmediatas y
explicaciones sobre históricos peruanos del siglo causas lejanas de un hecho o
procesos históricos. XIX y XX utilizando categorías proceso histórico.
temporales relacionadas con el - Utiliza conceptos sociopolíticos
tiempo histórico, e identifica que se encarnan en un
algunas causas y personaje (por ejemplo,
consecuencias inmediatas y de presidente, inca, rey, alcalde,
largo plazo. juez, virrey)


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Mapas de Perú y Bolivia.
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Regla.
Social. - Papelógra-fos.
- Plumones.
Elegir y seleccionar los materiales Textos informativos.
- Establece los antecedentes, la organización y el fracaso de la confederación Perú – Boliviana.

- Observan los mapas actuales de Perú y el de Bolivia.
- Responden a interrogantes: ¿Qué observan? ¿Qué países son? ¿Cómo estaban organizados a inicios de
la república del Perú? ¿Cómo se formó Bolivia? ¿Qué pasó con ambos países? ¿Qué es una
confederación?
- ¿Por qué fracaso la confederación Perú-Boliviana?
- Deducen el tema a trabajar: Confederación Perú – Boliviana.

- Leen y comentan la Historieta del Sueño de Bolívar.
- Leen textos informativos de los antecedentes que se dieron en la confederación Perú – Boliviana.
- Analizan cómo se dio el establecimiento de la Confederación Perú – Boliviana.
- Observan un mapa de los territorios de la Confederación Perú Boliviana.
- Explican la organización y fines de la Confederación Perú – Boliviana.
- Descubren las causas del fracaso de la Confederación.
Sistematizan la información en un mapa conceptual.

Como extensión: Investigan y escriben la biografía del general Orbegoso y de Andrés de Santa Cruz.

TÍTULO: RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS

DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Comunica su La fracción como operador y Interpreta relaciones aditivas y

comprensión sobre los como cociente; las equivalencias multiplicativas con datos no
números y las entre decimales, fracciones o explícitos, en problemas de
operaciones. porcentajes usuales; las varias etapas, y los expresa en
operaciones de adición, un modelo de solución que
sustracción y multiplicación con combinen las cuatro
fracciones y decimales. operaciones con números
naturales.
Usa estrategias y Procedimientos y recursos para Elabora representaciones de
procedimientos de realizar operaciones con números números mayores de seis cifras
estimación y cálculo. naturales, en forma simbólica.
Argumenta afirmaciones Justifica su proceso de resolución Justifica y defiende sus
sobre las relaciones y los resultados obtenidos. argumentos o conjeturas,
numéricas y las usando ejemplos o
operaciones. contraejemplos.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Hojas bond o cuadriculadas.
cuadernos de trabajo y libro de - Plumones.
Matemática. - Papelógrafos.
adecuados a la sesión a trabajar. - Borrador.

- Resuelven operaciones combinadas en el orden correcto
- Forman grupos de cuatro y se les entrega a cada grupo hojas bond y tarjetas con operaciones.
- Leen las frases y escriben las expresiones numéricas que representan cada una.
- Responden. ¿De qué trató la dinámica? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Cómo lo hicieron?
¿Qué operaciones utilizaron? ¿Qué es una operación combinada?
- ¿Se debe seguir un orden para llegar al resultado de una operación combinada? ¿Qué
pasaría si no lo sigo?
- Relacionan las respuestas de cada tarjeta las pegan en la pizarra y explican como las resolvieron.
- Descubren la jerarquía de operaciones o el orden para resolver una operación combinada.
- En grupos resuelven las operaciones combinadas que descubrieron en sus tarjetas y comparan sus
respuestas.
- En macrogrupo resuelven operaciones combinadas aplicando el orden correcto y comparan sus
respuestas.
- Relaciona cada operación con su resultado.
- Resuelven ejercicios de reforzamiento.
- Revisan en la pizarra y corrigen sus resultados.
Sistematizan la información en un esquema.

Como extensión. Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo de matemática.

TÍTULO: ¿POR QUÉ HAY CAMBIOS CLIMÁTICOS?
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Relaciona los estados de Opina respecto a la influencia
BASÁNDOSE EN los cuerpos con las positiva o negativa del uso de los
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS fuerzas que predominan objetos tecnológicos en el
SERES VIVOS, MATERIA Y en sus moléculas (fuerzas descubrimiento de hechos y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, de repulsión y cohesión) y fenómenos.
TIERRA Y UNIVERSO sus átomos.
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Materiales para experimentos.
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Láminas.
Tecnología. - Papelógrafos.
- Plumones.
adecuados a la sesión a trabajar. - Libro MED.
- Señala los factores que producen los cambios climáticos.

- Realizan un experimento sencillo referido a la temperatura ambiental.
- Responden. ¿Qué cambios observaron? ¿A qué se deben? ¿Cuál de las dos cajas creen que pierda calor
más rápidamente? ¿Qué es un cambio climático?
- ¿Qué cambios climáticos se han dado hasta ahora en la actualidad? ¿Por qué?
- Deducen el tema a trabajar: Cambios climáticos

- Leen y analizan información del libro del MED páginas 130.
- Escriben en tarjetas definiciones del clima y los cambios climáticos.
- Definen cambios climáticos con ayuda de sus tarjetas.
- Explican las causas y consecuencias del adelgazamiento de la capa de ozono.
- Diferencian los fenómenos que se producen en el efecto invernadero y en el calentamiento global.
- Enumeran las consecuencias que produce el calentamiento global.
Sistematizan la información en un organizador gráfico.

Como extensión. Ilustran el tema y resuelven cuestionarios en sus cuadernos.
¿POR QUÉ HAY CAMBIOS CLIMÁTICOS?
1. Completa el siguiente mapa.
Im p ac to d e l Ca m b i o C l i má ti c o
su ce de n
C o ns e c u e n ci a s
Re c urs o s Es p ac i o s y á re a s
Sa l u d Ag ri c u lt ur a Bo s q u e s n a tu ra l e s
Ac uífe ro s
2. Elabora un cuadro comparativo del efecto invernadero y el Calentamiento Global.
Efecto invernadero Calentamiento Global
3. Completa.
a) Clima es
______________________________________________________________________________
b) Los tipos de clima son ________________, ________________,________________,
________________, ________________,________________,
c) Los factores del clima son: ________________, ________________, ________________,
________________
d) Los elementos del clima son: ________________, ________________, ________________,
________________,


TÍTULO: BUSCAMOS LA SOLUCIÓN A UN PROBLEMA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE
Traduce cantidades Establece relaciones entre datos y Interpreta relaciones aditivas y

a expresiones una o más acciones de comparar, multiplicativas con datos no
numéricas. igualar, reiterar y dividir cantidades, explícitos, en problemas de
y las transforma en expresiones varias etapas, y los expresa en
CANTIDAD
numéricas (modelo) de adición, un modelo de solución que

sustracción, multiplicación y combinen las cuatro
división de dos números naturales operaciones con números
(obtiene como cociente un número naturales.
decimal exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.
Argumenta Justifica su proceso de resolución y Justifica y defiende sus
afirmaciones sobre los resultados obtenidos. argumentos o conjeturas,
las relaciones usando ejemplos o
numéricas y las contraejemplos.
operaciones.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Hojas cuadriculadas.
cuadernos de trabajo y libro de - Lápiz.

- Resuelve problemas de operaciones combinadas.
- Analizan un problema de operaciones combinadas.
- Responden. ¿Qué acaban de leer? ¿De qué trata? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué operaciones van a
utilizar?
- ¿Se puede realizar operaciones combinadas en los problemas?
- Se presenta el tema a trabajar: Problemas con operaciones combinadas.

- Leen y analizan en grupos el problema anterior y explican las formas en que resolvieron el problema.
- Observan la técnica operativa para resolver problemas aplicando operaciones combinadas.
- Plantean datos de cada problema y proponen operaciones para hallar su solución.
- Resuelven operaciones combinadas y hallan las respuestas.
- Revisan, corrigen y comparan sus respuestas.
Individualmente resuelven ejercicios y problemas de operaciones combinadas

Como extensión: Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo de matemática (página 66, 67, 94, 95 y
96)

TÍTULO: ¿QUIÉNES SON LOS CAUDILLOS MILITARES?
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

APRENDIZAJE?
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Comprende el tiempo Explica hechos o procesos Utiliza la denominación y
histórico y emplea históricos peruanos del siglo orden de las grandes etapas
categorías temporales XIX y XX utilizando categorías convencionales que dividen la
temporales relacionadas con el historia nacional (por ejemplo,
tiempo histórico, e identifica Preinca, Inca, Virreinato,
CONSTRUYE
algunas causas y República)

consecuencias inmediatas y de
largo plazo.
Elabora explicaciones Explica hechos y procesos Identifica causas Inmediatas y
históricas reconociendo la históricos peruanos del siglo causas lejanas de un hecho o
relevación de determinados XIX y XX; reconoce la proceso histórico.
procesos. participación de hombres y
mujeres en ellos.
|


sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Papelógrafos.
Social. - Plumones.
- Textos informativos.
- Analiza el proceso del Caudillismo en el Perú.

- Observan las imágenes de Agustín Gamarra y Felipe Santiago Salaverry
- Responden. ¿A quiénes observan? ¿Quiénes fueron ellos? ¿Qué es un caudillo militar? ¿Gobernaron el
Perú?
- ¿Por qué los caudillos militares gobernaron el Perú?
- Deducen el tema a trabajar. El Caudillismo.

- Analizan la razón por la cual todos los ciudadanos no eran iguales ante la ley.
- Interpretan una historieta referida al caudillismo.
- Explican el proceso de gobernatura de los Caudillos en el Perú.
- Describen como se dio la recuperación de la economía en el Perú.
- Señalan características de las actividades productivas que se dieron durante el Caudillismo.
- Interpretan el proceso de intercambio comercial en la época de los Caudillos.
- Extrtaen las ideas principales del tema.

- Sistematizan la información.
- Como extensión: Investigan sobre la biografía y principales obras que realizaron Agustín Gamarra y Felipe
Santiago Salaverry.
QUIÉNES SON LOS CAUDILLOS MILITARES?

1.Relaciona cada definición con su actividad productiva respectiva.
a.Industria ( ) Se sembraba principalmente la caña de azúcar y el algodón.

b.Minería ( ) Esta actividad continúo desarrollándose en pequeños talleres.
c. Agricultura ( ) Se siguió explotando la plata, pero se dejó de lado otros
minerales.
2.Subraya el enunciado que expresa la idea incorrecta respecto al intercambio comercial.

a. El Perú exportaba una mayor cantidad de productos de la que importaba.
b. El Perú importaba una mayor cantidad de productos de la que exportaba.
3.Completa los siguientes enunciados respecto a la recuperación de la economía del Perú.

a. Al inicio de la vida republicana, el ______________ acumuló muchas ______________, tanto
______________ (a Inglaterra) como ______________.
b. El ______________ estado ______________ necesitaba ______________ propios.
c. Por esa razón, se siguió cobrando los ______________ que se habían aplicado durante la
______________.
d. Así como los impuestos, también se ______________ el mismo sistema ______________.
Estado – deudas – nuevo – internas – colonia

Impuestos – peruano – externas – recursos – mantuvo - productivo
4. Marca las respuestas correctas:
a. El primer Militarismo se inició con.

 Independencia del Perú.
 Guerra del Pacífico
 Los gobiernos de Orbegoso.
b. El tercer militarismo duro hasta el año:
 1930
 1972
 1985
c. Nicolás de Piérola fue un:
 Historiador
 Civil
 Presidente del Perú
d. El primer presidente civil del Perú fue:
 Sánchez Cerro
 José de la Riva Agüero
 Manuel Pardo

TÍTULO: ¿CUÁNDO SE UTILIZA LA TILDE DIACRÍTICA Y

ENFÁTICA?
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Utiliza convenciones Emplea algunas figuras retóricas Usa recursos ortográficos
del lenguaje escrito (personificaciones e hipérboles) básicos de puntuación (punto
de forma pertinente. para caracterizar personas, seguido y punto aparte) y
personajes y escenarios, o para tildacion para dar claridad y
elaborar patrones rítmicos y versos sentido al texto que produce.
libres, con el fin de producir efectos
en el lector (el entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Reflexiona y evalúa Evalúa el efecto de su texto en los Revisa si en su texto ha
la forma, el lectores, a partir de los recursos empleado los recursos
contenido y contexto textuales y estilísticos utilizados, y ortográficos básicos (punto y
del texto escrito. considerando su propósito al aparte, punto y seguido) y
momento de escribirlo. Compara y tildación para dar claridad,
contrasta los aspectos corrección y sentido al texto que
gramaticales y ortográficos más produce.
comunes, así como las
características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Diálogos.
Comunicación. - Lecturas.
- Lápiz.
Elegir y seleccionar los materiales - Papelógrafos.
adecuados a la sesión a trabajar. - Plumones.
- Identifican la tilde enfática en diversos escritos.

- Leen con atención diálogos de secuencia de imágenes.
- Responden: ¿A qué se refiere la palabra SÉ en el diálogo “a”? ¿En el diálogo “b” ¿Con qué palabra se
indica a Hugo? En el diálogo “c” ¿Qué palabras señalan pertenencia?
- ¿En el segundo caso qué diferencia encuentras entre las palabras subrayadas?
- ¿Qué clases de tilde se han utilizado para ambos casos?

- Se presenta el tema a trabajar: Tilde Diacrítica y Tilde Enfática.
- Leen ejemplos y analizan los casos en qué se utiliza la tilde Diacrítica.
- Establecen diferencias en palabras que llevan tilde enfática.
- Escriben oraciones y colocan tilde enfática o diacrítica en las palabras necesarias.
- Leen textos e identifican que tilde se ha utilizado en diversas palabras.
- Desarrollan actividades en el aula y comparan sus respuestas.

Como extensión: Pegan un texto narrativo y encierran las palabras que llevan tilde enfática.

DESCUBRIMOS LOS MÚLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NÚMERO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y Reconoce datos y relaciones no
expresiones numéricas. una o más acciones de comparar, explícitas, y los expresa en un
igualar, reiterar y dividir cantidades, modelo relacionado a múltiplos y
y las transforma en expresiones divisores.
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
de dos números naturales (obtiene
como cociente un número decimal
exacto), y en potencias cuadradas y
cúbicas.
Comunica su Los múltiplos y divisores de un Elabora representaciones
comprensión sobre los número natural; las características concretas, gráficas y simbólicas
números y las de los números primos y de los múltiplos y divisores de un
operaciones. compuestos; así como las número, mínimo común múltiplo y
propiedades de las operaciones y máximo común divisor.
su relación inversa.
Usa estrategias y Estrategias de cálculo, como el uso Emplea estrategias heurísticas, el
procedimientos de de la reversibilidad de las MCD y el mcm para resolver
estimación y cálculo. operaciones con números problemas simples de múltiplos y
naturales, la amplificación y divisores con números naturales.
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
Argumenta afirmaciones Realiza afirmaciones sobre las Establece conjeturas respecto a
sobre las relaciones relaciones (orden y otras) entre los múltiplos y divisores de un
numéricas y las decimales, fracciones o porcentajes número.
operaciones. usuales, y las justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Dominó de números.
cuadernos de trabajo y libro de - Tarjetas.
Matemática. - Plumones.
adecuados a la sesión a trabajar. - Borrador.
- Señala los múltiplos y divisores de un número

- Participan en juegos de dominó formando grupos de cuatro.
- Responden en lluvia de ideas: ¿Te gustó el juego? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Cómo llegaron a la
respuesta? ¿Qué operaciones realizaron? ¿Cómo se les llama a cada multiplicación? ¿Cómo se les llama
a los cocientes de cada división? ¿Qué son múltiplos? ¿Cómo se les llama a los cocientes de cada
división? ¿qué son múltiplos? ¿Qué son divisores?
- ¿Es lo mismo múltiplo que divisor? ¿Por qué?
- Se informan leyendo el libro del MED páginas 15 / 19.

- Conversan en grupos y definen múltiplos de un número.
- Hallan los múltiplos de 3, 5, 7... utilizando multiplicaciones.
- Definen los divisores de un número a través de ejemplos.
- Descubren la cantidad de divisores que tiene un número natural utilizando divisiones.
- Utilizan otra técnica para descubrir los divisores de un número.
- Participan en competencias hallando los múltiplos y divisores de números propuestos.
Resuelven ejercicios de aplicación.

Como extensión: Desarrollan actividades del cuaderno de trabajo de Matemática página 113-117.
MÚLTIPLOS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Encierra los números que son múltiplos de 4
141 200 304 128 640
300 817 506 275 318
2048 3012 1013 967 726
2. Determina por extensión cada conjunto siguiente.
a. M : Conjunto de múltiplos de 7 menores que 72.

M:
b. N : Conjunto de múltiplos de 16 menores que 120.

N=
3. Escribe los divisores de los siguientes números.

60 84 96
D(6 0) = D(84 ) = D(9 6) =
4. Descompón cada número y calcula la cantidad de divisores que tiene.

48 16 0
Nú me ro de d iv is ore s: Núme ro d e d ivi sore s:

_ __ _ __ __ __ _ __ _ __ __ _ __ __ _ __ __ _ _ __ _ __ __

TÍTULO: LOS NÚMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y Reconoce datos y relaciones no
expresiones numéricas. una o más acciones de comparar, explícitas y los expresa en un
igualar, reiterar y dividir modo relacionado a múltiplos y
cantidades, y las transforma en divisores.
expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción,
multiplicación y división de dos
números naturales (obtiene como
cociente un número decimal
exacto), y en potencias cuadradas
y cúbicas.
Comunica su Los múltiplos y divisores de un Elabora representaciones
comprensión sobre los número natural; las características concretas, gráficas y simbólicas
números y las de los números primos y de los múltiplos y divisores de
operaciones. compuestos; así como las un número, mínimo común
propiedades de las operaciones y múltiplo y máximo común
su relación inversa. divisor.
Usa estrategias y Estrategias de cálculo, como el Emplea estrategias heurísticas,
procedimientos de uso de la reversibilidad de las el MCD y el mcm para resolver
estimación y cálculo. operaciones con números problemas simples de múltiplos
naturales, la amplificación y y divisores con números
simplificación de fracciones, el naturales.
redondeo de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
Argumenta afirmaciones Realiza afirmaciones sobre las Justifica cuando un número es
sobre las relaciones relaciones (orden y otras) entre múltiplo o divisor del otro.
numéricas y las decimales, fracciones o
operaciones. porcentajes usuales, y las justifica
con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Libro MED.
cuadernos de trabajo y libro de - Tarjetas.
Matemática. - Plumones.
- Papelógrafos.
- Diferencia los números primos de los compuestos

- Participan en un juego de números primos y compuestos.
- Responden: ¿De qué trato el juego? ¿Encontraste a tu pareja? ¿Cuántos divisores tenían cada número en
el primer grupo? ¿Cuántos divisores tenían cada número en el segundo grupo?
- ¿Qué diferencia hay entre los números primos y compuestos?
- Deducen el tema a trabajar: Números Primos y Compuestos.

- Se informan leyendo el libro del MED (Pagina 22, 23 y 24)
- Definen números primos en base a las tarjetas del primer grupo.
- Expresan la definición de números compuestos de acuerdo a las tarjetas del segundo grupo
- Trabajan en grupos y comparan sus respuestas.
- Resuelven ejercicios de aplicación.

Como extensión: Escriben la numeración del 0 hasta el 200. Encierra de color azul los números compuestos
y de rojo los números primos.

TÍTULO: ELABORAMOS LÍNEAS DE TIEMPO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Explica hechos o procesos históricos Elabora líneas de tiempo,
INTERPRETACIONES peruanos del siglo XIX y XX utilizando convenciones
HISTÓRICAS utilizando categorías temporales temporales como años, décadas,
Comprende el tiempo relacionadas con el tiempo histórico, siglos.
histórico. e identifica algunas causas y
consecuencias inmediatas y de largo
plazo.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Tarjetas.
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Láminas.
Social. - Plumones.
- Papelógrafos.
Elegir y seleccionar los materiales - Coloreas.
adecuados a la sesión a trabajar. - Témperas.

- Elabora líneas de tiempo en base a hechos o sucesos históricos.

- Reciben tarjetas con imágenes de hechos históricos y las relacionan con sus fechas correspondientes.
- Responden: ¿Qué imagen observan? ¿Pueden relacionarlas con la fecha en que sucedió el hecho?
¿Pueden ordenar las cronológicamente? ¿Qué instrumento necesita para ubicar las fechas? ¿Qué es una
línea de tiempo? ¿para qué nos sirve?
- ¿Puedes elaborar una línea de tiempo de tu vida? ¿Cómo?
- Deducen el tema a trabajar: La línea de tiempo.

- Responden en tarjetas ¿Qué es una línea de tiempo?
- Leen el libro del MED (páginas 157 a 159) y analizan diferentes líneas de tiempo.
- Elaboran una línea de tiempo de las etapas de la Historia.
- Comparan una línea de tiempo de la historia Universal con la Historia del Perú.
- Trazan una línea de tiempo de la Historia de Perú.
- Construyen la línea de tiempo paralela desde la independencia hasta hoy.
- Explican los hechos ocurridos en la Historia del Perú.
- Sistematizan la información
- Como extensión: Elaboran la línea de tiempo de su historia personal desde su nacimiento hasta hoy y
exponen en el aula.
ELABORAMOS LÍNEAS DE TIEMPO
1. Relaciona cada palabra con su significado.

a. Paralela ( ) Indica los años en que sucedieron los hechos.
Presenta imágenes de los hechos o procesos
b. Cronológica ( ) históricos sucedidos.
Presenta los hechos o procesos históricos a
c. Graficada ( ) nivel universal como nacional.
2. Completa el mapa conceptual.

L ÍNEAD ETIEMPO
¿Q ué es ? Pa ra qu é s i rve Ti po s ¿Qu é e s ?
¿Cómo se
elabora?
3. Traza una línea de tiempo de las etapas de la historia.
4. Indica en qué etapa o edad de la Historia sucedieron los siguientes hechos.
a. Cultura Inca ____________________________________________________________________
b. Revolución Francesa ____________________________________________________________
c. Guerra del Pacifico ______________________________________________________________
d. Revolución de Tupac Amaru_______________________________________________________
e. Aparición de la escritura __________________________________________________________
f. Conquista del Perú_______________________________________________________________
g. Proclamación de la Independencia del Perú ___________________________________________
h. Atentado a las Torres Gemelas. ____________________________________________________


4 Sesiones

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

4 Sesiones

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TÍTULO: LA INDEPENDENCIA AMERICANA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Describe el proceso de Independización Americana.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Sistematizan la información en organizadores gráficos.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

a. Invasión Francesa a España ( ) 1821

b. Primeras juntas de Gobierno en América ( ) 1819

c. Junta de Gobierno en Buenos Aires ( ) 1817

d. Independencia de Argentina ( ) 1810

e. Comienza la Independencia de Chile y Venezuela ( ) 1808

f. Independencia de Chile ( ) 1820

g. Independencia de Colombia ( ) 1818

h. Independencia de Venezuela ( ) 1816

i. Independencia del Perú y del Ecuador ( ) 1809

2.Completa los siguientes enunciados con las palabras del recuadro.

Ilustración – Borbónicas – territorio – Americanos – costumbres – vida –

- Las reformas __________________ provocaron la reacción de las élites criollas

- Quiénes a través de la __________________ alcanzaron un mejor conocimiento de su

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: SECUENCIA LÓGICA DE UN TEXTO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Escribe textos con secuencia lógica.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Deducen el tema a trabajar: Secuencia lógica de un texto.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Resuelven ejercicios de aplicación.

2. Lee el siguiente texto:

Ordena del 1 al 9 de manera que tenga secuencia lógica el texto.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Descubre la figura que continúa en una secuencia gráfica.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Deducen el tema a trabajar: Secuencias gráficas.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____45 % 5 % _20-30 % _____20-30 %

Material_50 % Espacio de_40 - 60 %