INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO “HUARAZ”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS NIÑOS 5 AÑOS DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL –N° 86704 SEÑOR
DE LOS MILAGROS- SHINAN- HUARAZ, 2020

CARRERA PROFESIONAL:
Educación Inicial

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Diseño curricular: Gestión de los aprendizajes

AUTORAS:
BEDON IRIGOYEN Fiorella
MORALES VALVERDE Sheridan
TIANTE DOMINGO Benicia

ASESOR:
JAMANCA ASHNATE Máximo Abel

HUARAZ – ANCASH

2020

1
 TITULO DEL PROYECTO

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS NIÑOS 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA INICIAL –N° 86704 SEÑOR DE LOS MILAGROS- SHINAN- HUARAZ,
2020

ÍNDICE

2
Título del proyecto………………………………………………….……………………………… 2
Índice………………………………………………………….……………………………………. 3
I. PRESENTACIÓN DEL PROBELMA DE INVESTIGACIÓN
I.1. Planteamiento del problema………………………………………………………….. 4
I.2. Formulación del problema………………………………………………………...….. 5
I.3. Objetivos………………………………………………………………………..……. 6
I.4. Justificación de la investigación………………………………………………………. 6
I.5. Limitaciones de la investigación………………………………………………….….. 7
II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes……………………………………………………………………….
…. 8
2.2. Bases teóricas………………………………………………………….
…………….. 11
2.3. Definición de términos
básicos…………………………………………………….... 21
2.4. Hipótesis de la
investigación………………………………………………………… 21
2.5. Operativización de las
variables……………………………………………………... 22
III. METODOLOGÍA
3.1. Nivel y tipo de
investigación……………………………………………………….... 23
3.2. Diseño de la investigación……………………………………………………...
…… 23
3.3. Métodos de la
investigación………………………………………………………..... 23
3.4. Población y
muestra………………………………………………………………..... 24
3.5. Técnicas de instrumentos de recolección de
datos…………………………………... 25
3.6. Plan de
análisis………………………………………………………………………. 26
IV.ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

3
4.1. Recursos………………………………………………………………………...…… 27
4.2. Presupuesto……………………………………………………………………….…. 27
4.3. Cronograma de actividades……………………………………………………..…… 28
Referencias bibliográficas………………………………………………...……… 29
Anexos……………………………………………………………………….…… 31

I. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema
Sin embargo, según Zuccalá (2015) en Argentina “los niños aprenden en sistema
de escritura incluso antes de entender su condición alfabética, que contribuyen
conocimiento sobre la lengua escrita y se acercan de maneras diferentes a la cultura
letrada”.(p.9)
Como se puede ver que, en Argentina, es aspecto de la metodología docente no
cubre las necesidades e intereses de los niños con el desarrollo de las habilidades para
la producción de textos. Siempre se inclinan por la mecanización de transcribir letras
que muchas veces están fuera de su contexto.
Ramos (2011) menciona que en el Perú: “la educación inicial, los ejercicios de
trazos se sobredimensionan y pierden efectividad en niños. Los maestros creen que
esta práctica es provechosa. Asumen que menores de cinco años no han iniciado su
proceso de adquisición del sistema textual (p.5)
Este hecho se puede visualizar que muchas maestras de educación inicial hacen un
dibujo repetitivo de letras descontextualizadas; las mismas que se observa en los
carteles pegados en las paredes, contenidas con las vocales o palabras de manera
aislada, sin ninguna relación con su entorno; algunas veces las tareas repiten una
misma letra que rellena toda una página.
Ferrero y Teberosky (2000) menciona que: “escribir es representar gráficamente
el lenguaje de forma funcional y personal y supone la apropiación del código de
escritura; este incluye las prácticas culturales, la representación del pensamiento, las
habilidades de representación grafo – motora, entre otros aspectos”. (p.235)

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 Este hecho indica que la producción de textos en la educación infantil responde a
las necesidades y motivaciones de compartir sus pensamientos, conocimientos,
informaciones que tienen los niños y niñas; la producción de texto siempre tiene un
sentido para el que escribe; sin embargo, presenta factores que de alguna manera
dificultan su desarrollo.
Asimismo, el confinamiento social obligatorio establecido como una política
para contrarrestar la contagio de Covid-19, ha generado un cambio de interacción con
los estudiantes, así mismo los medios de comunicación en muchos casos presentan
saturaciones o interrupciones por periodos prolongados, de manera que el aprendizaje
de los estudiantes de ve afectado.
En la institución educativa inicial N° 86704 “Señor de los Milagros” de Shinan,
Huaraz, durante las observaciones a las clases, se pudo identificar que los niños y
niñas de 5 años de edad presentan limitaciones cuando: produce espontáneamente
dibujos figurativos; cuando hace representaciones humanas y símbolos convencionales
de escritura sencilla para trasmitir mensajes e ideas; al crear un texto literario en forma
individual y grupal; cuando construye colectivamente textos sencillos como recetas,
cuentos, cuando reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer información
cotidiana; que está relacionado con la producción de los textos.
Ramos (2011) menciona que: “la pedagogía tradicional que asume el maestro
justifica su rol activo y otorga al alumno en pasivo y todo lo que aprende es mérito o
demérito del profesor y de la escuela” (p.11). por lo mismo les cuesta a los docentes
admitir que son responsables del desarrollo de las habilidades de producción textos
que tienen los niños y niñas.
Por lo mismo fue importante tomar como alternativa que ayuda a mejorar las
habilidades lingüísticas, estructurar textos variados con un vocabulario muy amplio y
rico y específicamente la producción de textos, ya que los niños y las niñas se siente
en la necesidad de crear sus propios relatos e historias; imaginan la imaginación y la
creatividad; poco a poco despiertan la sensibilidad por la belleza; facilitan la
temporalización en la mente infantil.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

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 ¿ Qué características presenta la mejora de la producción de textos en los niños y
niñas de 5 años de la institución educativa inicial N° 86704 “Señor de los Milagros” de
Shinan, Huaraz, 2020?

1.2.2. Problemas específicos

a) ¿Qué características presenta la dimensión copiado en la producción de textos en los
niños y niñas de 5 años de edad en la institución educativa N° 86704 “Señor de los
Milagros” de Shinan, Huaraz, 2020?
b) ¿Qué características presenta la dimensión intención comunicativa en la producción
de textos en los niños y niñas de 5 años de edad en la institución educativa N° N°
86704 “Señor de los Milagros” de Shinan, Huaraz, 2020?
c) ¿Qué características presenta la dimensión coherencia en la producción de textos en
los niños y niñas de 5 años de edad en la institución educativa N° N° 86704 “Señor
de los Milagros” de Shinan, Huaraz, 2020?

1.3. Objetivos
1.3.1. General.
Determinar las características que presenta la producción de textos de los niños de
05 años en la institución educativa inicial N° 86704 “Señor de los Milagros” de Shinan,
Huaraz, 2020
1.3.2. Objetivos específicos:
Identificar las características que presenta la dimensión copiado en la producción de
textos en los niños y niñas de 5 años de edad en la institución educativa N° 86704
“Señor de los Milagros” de Shinan, Huaraz, 2020
Identificar las características que presenta la dimensión intención comunicativa en
la producción de textos en los niños y niñas de 5 años de edad en la institución
educativa N° 86704 “Señor de los Milagros” de Shinan, Huaraz, 2020
Identificar las características que presenta la dimensión coherencia en la producción
de textos en los niños y niñas de 5 años de edad en la institución educativa N° 86704
“Señor de los Milagros” de Shinan, Huaraz, 2020

1.4. Justificación de la investigación

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 Observamos en I.E.I. Nº 86704 “Señor de los Milagros” de Shinan, a los niños y
niñas de 5 años de edad no poseen habilidades comunicativas desarrollados; pues
demuestran limitaciones respecto a ello, motivo por el cual pretendemos esbozar una
propuesta que permita superarlos, por ello una forma de desarrollar la imaginación y la
creatividad en los niños, más aún cuando se les relata historias de su interés.
En lo teórico, la investigación que se pretende desarrollar es sobre el cuentacuentos
y el desarrollo del pensamiento creativo, considerando que explicar un cuento no debe
comportar ningún problema, pero a la hora de la verdad, ante un exigente público infantil,
contar bien un cuento no es tan fácil: se requiere una cierta dosis de gracia y un poco de
técnica.
En lo práctico, esta investigación lo vamos a realizar tomando en cuenta las
dificultades de los infantes del segundo ciclo de la Educación Básica Regular, respecto al
desarrollo del pensamiento creativo; para lo cual se desarrollarán talleres de
cuentacuentos que nos permitirá impulsar la creatividad en sus dimensiones: proceso,
producto, personalidad y entorno.
En lo metodológico, los instrumentos que se han de elaborar y validar para la
presente investigación deben reunir los niveles de validez y confiabilidad, que permitan
su uso en diferentes contextos y realidades. Pro los investigadores que así lo deseen
emplear en sus respectivos estudios.
En lo social, los resultados que obtendremos al final de la investigación, permitirán
mejorar el pensamiento creativo en los niños y niñas de 4 años, con lo cual obtendremos
la satisfacción y la gratitud por pate de los docentes y padres de familia.

En lo legal:
- La Constitución Política del Perú que establece la Investigación en el campo
educativo.
- Ley General de Educación 28044.
- Ley de Institutos y sus Docentes 29394.
- Ley N° 30512, ley de institutos, y escuelas de educación superior y la carrera
pública de sus docentes.
- Reglamento de Investigación del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Huaraz”.

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1.5. Limitaciones de la investigación
Orden temporal. El tiempo designado para la elaboración del proyecto es mínimo y
más aún del desarrollo mismo de la investigación, debido a que tenemos
responsabilidades académicas y de práctica pre profesional, lo cual restringe el tiempo
disponible.
Orden económico. Debido a nuestra condición de estudiantes, dependemos de la
economía de nuestros padres, motivo por el cual la mayoría carecemos de recursos
económicos, y esto también influyen en la capacidad de adquirir libros referentes al tema
y solventar gastos que se han previsto en el presupuesto.
Orden espacial. La distribución de los hogares de los niños y niñas propias del
contexto rural, así como la cobertura de las comunicaciones vía operadores telefónicas,
podría retardar el recojo de la información

II. MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes
En la revisión de los antecedentes del estudio se pudo encontrar los siguientes: a
nivel internacional tenemos:
A nivel internacional
Zuccalá (2015) en su trabajo de investigación titulada, “Producir textos en la
iniciación de la escolaridad”, en la Universidad de La Plata. Cuyo objetivo fue conocer
de qué manera resuelven tareas de producción de textos en tres modalidades: oral,
dictada y escrita. Es estudio pertenece a la investigación cuantitativa, de tipo
descriptiva, en una muestra de 45 niños y niñas. Cuyos resultados indican que el 65%
pueden producir textos narrativos de manera constructiva y 25%, presentan ligeras
limitaciones y 10% requieren de una ayuda. Concluyen que, los niños de 5 años
muestran más posibilidades de construir narrativas globales en la modalidad oral que en
la modalidad escrita. Además, se han encontrado niños que construyen textos narrativos
de manera escrita escribiendo en el nivel silábico, lo cual permite pensar que el
conocimiento del sistema de escritura en los niños y niñas no necesariamente está
condicionada a la capacidad de producir textos narrativos.
Sepúlveda (2011) en su trabajo de investigación titulado, “Aprendizaje inicial de
la escritura de textos como escritura”, en la Universidad de Barcelona. Estudio de tipo

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cualitativo de tipo descriptiva; cuyo objetivo fue comprender el aprendizaje inicial de la
escritura de textos en la situación escolar de reescritura de textos a partir de la lectura de
libros de literatura infantil. En una muestra de 10 niños y niñas. Concluye que, la
reescritura realizada por los niños y niñas no fueron transcripciones de una unidad
discursiva disponibles en la oralidad, por lo mismo constituyeron escrituras que
mostraron un continuo progreso en la construcción de unidades textuales esto viene aser
los modos en la que se presentan el lenguaje escrito. Asimismo, la continua
participación de los niños en la lectura comentario y escritura de textos contribuyó a una
memoria sobre los textos y su escritura, permitiendo apropiarse de las palabras
inicialmente.
A nivel Nacional
Pimentel (2016) en su investigación, “La producción de textos en niños de 5 años
de la institución educativa 392-3 San Cristóbal del distrito de Rimac”, en la Universidad
Cesar Vallejo. Cuyo objetivo fue, determinar la producción de textos en los niños de 5
años de la Institución Educativa 392-3 San Cristóbal del distrito de Rimac, 2016. El tipo
de investigación fue sustantiva, nivel descriptivo, cuyo diseño fue no experimental,
cuya muestra estuvo constituida por 44 niños y niñas, la técnica fue la observación y el
instrumento la ficha de observación. Cuyos resultados fueron, el 52,3% de casos se
encuentran en un nivel de proceso, el 22,7% están en un nivel de logro esperado; sin
embargo, un 25% se encuentran en el nivel de inicio. Concluye que, los niños y niñas de
5 años de edad, presentan limitaciones en la producción de textos, en la planificación,
textualización y la revisión de sus textos.
Félix (2018) en su investigación, “Efectos de la producción de textos en el
desarrollo de la escritura en niños de 4 años en San Juan de Lurigancho”, en la
Universidad Cesar Vallejo. Cuyo objetivo fue determinar los efectos de la producción
de textos en el desarrollo de la escritura en el nivel inicial de 4 años de la I.E.I. Santa
Rosa, San Juan de Lurigancho. El estudio fue de tipo aplicada, diseño pre experimental,
de nivel explicativo causal, en una muestra de 28 estudiantes, la técnica fue la
observación y el instrumento la ficha de observación. Cuyos resultados muestran que,
en el pre test solo el 21,8% habían logrado en el aprendizaje inicial de la escritura, pero
después de la aplicación de método global el 90% de los niños han logrado iniciarse en
la escritura. concluye que, según los resultados obtenidos en la fase estadística, se
determino que evidencia un efecto significativo de la variable independiente de la

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producción de textos en la variable dependiente de la escritura; los resultados de p=
0.000, ya que p es menor que 0,05. En ese sentido se concluye que la hipótesis nula se
rechaza, aceptando la hipótesis alterna, de este modo se logró alcanzar el objetivo
general.
Bautista (2017) em su investigación, “Triángulo didáctico como estrategia para
desarrollar la capacidad de producción de textos en los niños de 5 años de la I.E. N°
1785- Satipo”; en la Universidad Nacional de Huancavelica. cuyo objetivo fue
determinar el nivel de eficacia del triangulo didáctico como estrategia en el desarrollo
de la capacidad de producción de textos en los niños de 5 años de la I.E.N° 1785 de
Satipo. El estudio fue de tipo aplicado, en una muestra de 22 niños y niñas, cuyos
resultados muestra que, en la planificación el 60% y 40% de niños presentan un nivel
regular y deficiente respectivamente; un 65% y 35% se ubican en un nivel regular a
excelente antes de la aplicación del triángulo didáctico; después de la aplicación un 60%
y 40% se ubican en el nivel excelente y regular en la planificación. Concluye que, en la
producción de textos los niños proponen ideas, discuten entre ellos, llegan a acuerdos y
finalmente dictan a la profesora el texto que a acordado, para que ella lo registre en un
papelote. En cuanto a la creación de textos este puede ser escrito, pueden dictar a su
maestra, dirigida a una persona, garabatea para después leerlo.
López (2019) en su investigación, “La utilización de imágenes como estrategias
para desarrollar la producción de textos en los niños y niñas del nivel inicial de la I.E.I.
N° 1353 de Villa Los Ángeles, Tocache, San Martin, 2028”, en la Universidad Católica
Los Ángeles de Chimbote. Cuyo Objetivo fue, determinar de qué manera la utilización
de imágenes como estrategia desarrolla la producción de textos en los niños y niñas del
nivel inicial de la institución educativa inicial N° 1353 de Villa Los Ángeles, Tocache,
San Martin. Cuyo estudio fue de tipo cuantitativo, diseño pre experimental; cuya
muestra de estudio fue de 20 niños y niñas. Los resultados encontrados indican que, el
23,63% de los niños obtuvieron en la producción de textos; en la post prueba el 80.14%
de niños del nivel inicial obtuvieron en el desarrollo de la producción de textos,
demostrando un desarrollo del 56,53%. Concluye que, antes de aplicar la utilización de
las imágenes la dimensión cohesión de la producción de textos de niños, en promedio
era limitada con una media de 17,25% y después de aplicar la utilización de las
imágenes de la dimensión cohesión de la producción de textos, alcanzando un nivel
excelente con una media de 80,83%.

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 A nivel regional/ local
Cruzalegui (2015) en su investigación, “Taller de manitas creativas para mejorar
la producción de textos en niños de 5 años de la institución 316 Bolívar Bajo,
Chimbote”, en la Universidad San Pedro. Cuyo objetivo fue, determinar si la aplicación
del taller mantas creativas mejora la producción de textos en los niños de 5 años de la
I.E. N° 316. El tipo de estudio fue cuantitativo, nivel aplicado, diseño pre experimental;
cuya muestra fue de 50 estudiantes. La técnica fue la observación y el instrumento la
escala valorativa. Cuyos resultados indican que, en el pre text en el grupo experimental
optuvo una media aritmética de 1.12 y en la post prueba una media aritmética de 2.12,
con una ganancia pedagógica de 1 punto. Concluye que la aplicación del programa taller
manitas creativas basado en el enfoque comunicativo textual, influyó significativamente
en el mejoramiento de la producción de textos de los niños y niñas de 5 años de la I.E.
N° 316 de Chimbote; en la prueba de hipótesis se obtuvo un t del grupo control de
14.697 y en el grupo experimental de 24.108 con un nivel de confianza de 95%,
confirmándose la hipótesis de la investigación.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Teorías que fundamentan
a) La teoría sociocultural de Vygotsky.
Pineda (2007) considera que: “Para Vygotsky el lenguaje es un medio de
trasmisión de la información acumulada en la historia social de la humanidad,
constituye el proceso esencial para el desarrollo de pensamiento, realiza las funciones
de descarga emocional, contacto social y simbólica intelectual”. (p.21)
Por lo mismo, que el desarrollo cognitivo del niño se articula en la interacción
sociocultural y el mismo desarrollo del lenguaje; por lo tanto, el ser humano tiene la
capacidad de crear sistemas de símbolos que les permite utilizar representaciones,
gracias a los cuales puede utilizar símbolos en su comunicación. Por ello, se dice que
el lenguaje viene a ser una capacidad que el ser humano ha desarrollado como
sociedad dentro de una actividad social y cooperativa.

b) La teoría cognitiva de Piaget.

El desarrollo intelectual se desarrolla partiendo del proceso de adaptación,
equilibrio, acomodación. Por lo mismo postula que el niño desarrolla el conocimiento
utilizando distintos canales como son: la lectura, escucha, observación, exploración, etc.

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 Rojas (2001) menciona que: la etapa pre conceptual, el niño actúa en el nivel de
representación simbólica, así se puede encontrar la imitación, la memoria manifiesta en
los dibujos que hace, el lenguaje, simulaciones. Piensa que todo lo que sucede tiene una
relación causa efecto y es igual tal como él percibe. (p.20)
Lo que se puede ver es que el niño manipula los símbolos, aparece la misma
adquisición de la representación mental; pero sus razonamientos no son lógicos; los
mismo que se observa un periodo que va de 2 a 4 años de edad llamado periodo pre
conceptual y el otro periodo que aparece a los 4 años y se prolonga aproximadamente
hasta los 7 años, llamado periodo intuitivo.

2.2.2. Producción de textos.

2.2.2.1. Concepto de texto
El texto es la unidad máxima de comunicación y transmite un mensaje completo,
todo texto es un enunciado o conjunto de enunciados con sentido unitario, producido
con una intención comunicativa en un contexto específico y con una determinada
organización sintáctica.
Avilés (2014) considera que: “es el hecho que implica pensar en el receptor, en
el mensaje, en la manera en que se quiere manifestar el que escribe. Por lo mismo, se
trata de dar forma de escrito portador del significado deseado por el autor” ( p.69)
El texto es tanto el producto oral como el escrito, siempre y cuando constituya
una unidad de sentido total, al margen de sus dimensiones, una oración puede ser en
ocasiones un texto y de cuál sea su intención comunicativa, lo importante es que el texto
sea adecuado a la situación del mismo, y que posea una organización correcta con el fin
de crear una comunicación total.

2.2.2.2. Características de los textos.

Según los Lingüistas Beaugrande y Dressler (2010) mencionan que: todo texto
bien elaborado ha de presentar siete características: Ser Coherente. Es decir, centrarse
en un solo tema, de forma que las diversas ideas vertidas en él han de contribuir a la
creación de una idea global. Tener cohesión, lo que quiere decir que las diversas
secuencias que lo construyen han de estar relacionadas entre sí. Adecuación al
destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible para su lector, ideal pero no
necesariamente para todos los lectores además ofrezca toda la información necesaria

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 para su lector o destinatario. Intención comunicativa, es decir debe querer decir algo a
alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y
eficiencia comunicativa.
Una situación comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde un aquí y ahora
concreto lo que permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto para su
comprensión. Relación con otros textos o géneros para alcanzar sentido y poder ser
interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos de referencia
que le sirve para dotarse de significado. Información en grado suficiente para resultar
novedoso e interesante pero no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el
destinatario sea capaz de interpretarlo.

2.2.2.3. Tipos de textos

Según su estructura interna. Los textos pueden tener distintas forma o
modalidades:
a) Narración: un narrador cuenta una historia (real o imaginada) sobre unos
personajes.
b) Descripción: Reproducen la conversación que mantiene entre si dos o más
interlocutores.
c) Exposición: Explican un tema
d) Argumentación: defienden una opinión mediante la presentación de argumentos
o razones a su favor.
e) Coloquios y debates: intercambios de impresiones sobre un tema entre varios
participantes, de forma oral.

2.2.2.4. Concepto de la producción del texto.

Fons (2006) menciona que: Viene a ser un proceso de elaboración de un escrito,
hecho que implica pensar en el receptor, el mensaje, la manera que quiere manifestar
el autor sobre el significado deseado. (p.68).
Desde luego que la producción de textos en una actividad que tiene un propósito,
lo realiza de manera raciones o reflexionando, expresa un pensamiento, emoción o
sentimiento, por lo mismo requiere el desarrollo de habilidades motoras como son los
trazos, las formas, etc.

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 Del mismo modo, Aviles (2014) menciona que: la escritura debe poseer un
cierto significado para los niños, despierte la inquietud intrínseca, como parte de una
tarea básica para la vida. (p.19)
Por lo mismo, el desarrollo de las habilidades motrices, de coordinación,
procesos mentales, requiere de una actividad en un contexto desde un enfoque
comunicativo textual, donde se sigue un proceso que consiste en: planificar, redactar,
revisar y publicar.

2.2.2.5. Características de la escritura infantil

Pujato (2009) considera que, “los niños suelen transcribir desde pequeños y en
general lo hacen a través de grafismos y pseudoletras, a veces, trazan números y en
ocasiones, algunas letras convencionales, en un intento de imitar a los adultos” (p. 65).
Asimismo, Vigil (2017) menciona que, “Los seres humanos hemos ido adoptando la
escritura de acuerdo a la forma de procesar de nuestro cerebro, lo cual ha ido variando en
su evolución y obedece a que el cerebro ha ido adecuando de acuerdo a sus propias
restricciones” (p.76).
de manera que el niño o niña va ir adecuando la representación del texto según del
desarrollo de su cerebro, pero debemos poner énfasis que las experiencias o vivencias
referidos con las actividades de inicio a la escritura desde temprana edad le permitirá ir
afianzando ciertas habilidades que le facilitará tener dominio de la psicomotricidad fina,
de manera que el acto de escribir sea como producto de su necesidad.

2.2.2.6. Niveles de la producción de textos

Según Zuccalá (2015) menciona que; los niveles de la escritura de texto fueron
establecidos según las categorías y son: a) Pres silábica. Se denomina así a la escritura
que se caracteriza por la falta de relación entre las emisiones orales y los segmentos
gráficos. Se puede decir que hay escrituras que se van diferenciar entre la cantidad de
grafías y los grafismos; existen letras no convencionales, que para el niño representa un
mensaje. b) Silábicas. Vienen a ser las escrituras, donde cada sílaba se hace
corresponder una letra; existe una variación con el uso de las vocales que a veces los
niños y niñas utilizan no pertinentes a la sílaba que quieren formar. c) Silábica
alfabética. Se trata de escrituras entre sílabas y alfabetos. d) Alfabéticas. Viene a ser la

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 escritura que los niños y niñas logran realizar en correspondencia entre el sistema de
grafías y fonemas, cuando construyen palabras. (p.82)
Asimismo, Fons (2006) considera cinco niveles en el proceso de desarrollo de la
escritura en niños de cuatro a siete años: primer nivel, escribir con producción de los
rasgos de adulta, llamada escritura indiferenciada. En segundo nivel, escribir como
producción formalmente regulada llamada escritura diferenciada. El tercer nivel,
escritura con producción controlada, segmentación de silábica de la palabra. El cuarto
nivel, escribir con producción controlada, silábico – alfabética y el quinto nivel,
segmentación alfabética – exhaustiva. ( p.28)
En todo caso el conocimiento inicial del sistema de escritura, no constituye de
alguna manera una limitación para el niño o niña para construir o producir textos ya
sean orales o escritos. Es de comprender que la apropiación de la escritura es un proceso
gradual y depende del grado de madures, las experiencias o vivencias de los niños y el
control del sistema nervioso central. Asimismo, existen factores sociales y ambientales
que de alguna manera influye en la iniciación a la escritura.
Asimismo, de acuerdo a Fons, el niño inicialmente grafica círculos, palitos,
ganchos, formas icónicas que designan nombre de objetos; seguidamente, diferencia las
palabras que desea representar; asimismo, el niño identifica o descubre la relación entre
la escritura y la palabra sonora. Luego, el niño utiliza formas silábicas y las grafías para
hacer corresponder sonidos con grafías y finalmente, el niño hace un análisis alfabético
estricto estableciendo y generalizando correspondencias entre sonido y grafía; es el
momento que da un paso hacia la escritura autónoma y personal.

2.2.2.7. Condiciones para poder promover la producción de textos

Condemarín, Galdames y Medina (1997) consideran la necesidad de: Crear un
clima de libertad para expresarse. Enfatizar el proceso y no el producto; estimular la
escritura creativa o productiva leyendo sus trabajos en voz alta; planificar
cuidadosamente la escritura creativa. Recopilar todas las creaciones de los niños;
respetar el estilo o patrón de escritura de cada niño. (p.145)
Es importante crear un clima de confianza para posibilitar que el niño y niña se
sienta seguro y cómodo, no tenga miedo e equivocarse; asimismo, no debe primar las
correcciones este hecho le hace sentir vergüenza; es importante propiciar una
entonación adecuada y pronunciación estableciéndose ciertos patrones; para iniciar es

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 importante que debe estimularse la imaginación y la creatividad, para que puedan
diseñar carátulas, sus propios diseños.

2.2.2.8. Procesos o etapas de la producción de texto.

Valencia (2012) en su proyecto de investigación “Produciendo textos me
divierto y aprendo” menciona sobre los procesos o etapas de la producción de textos
según Daniel Cassany que indica que la producción de texto comprende actividades que
van más allá de la escritura misma donde hay tareas previas y posteriores a ella que no
se deben descuidar, de modo general, podemos decir que la producción de textos
comprende tres etapas” (p.15).
a) La planificación: etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la
elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del
discurso. El análisis de las características de los posibles lectores y del contexto
comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del
texto.
b) La Textualización: es l acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el
plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística. Y esto implica
tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del
discurso.
c) La revisión: orientada a mejorar el resultado de la textualizacion. Se cumplen tareas
como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento.
La planificación, la textualizacion y la revisión son importantes; pero también lo
son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de
producción. Cobra relevancia pues, la afirmación de que un texto es la creación
compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de
los alumnos sean compartidos con los demás (compañeros profesores, alumnos de otros
grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando
en los efectos que producirá en los demás. Esto es autonomía para tomar decisiones y
solucionar problemas definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal,
contribuye además al desarrollo del pensamiento crítico.

2.2.2.9. Factores que condicionan en la producción de textos en los niños.

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 Dentro de los factores que condicionan la producción de textos en los niños,
pueden ser: psicológico, cognitivo y lingüístico.
Factores psicológicos. López (2010) considera que el desarrollo psicoafectivo
de los niños, están referidos al error. Tanto a los niños y niñas les gustan las
actividades competitivas, muestran capacidad de razonamiento. Por lo mismo los
factores psicológicos están referidos con las características personales del niño como
productor de texto.
Es muy claro que el los primaras experiencias los niños a veces se muestra
inseguros y en cambio las niñas muestran mayor seguridad; pero sí son preguntones
sobre que escribir, como escribir, cuanto escribir, son cuando muestran inseguridad.
Por lo mismo, la docente debe generar espacio de seguridad afectiva en el niño o niña.
El factor cognitivo. Son aquellos que están relacionados a las funciones básicas
como son: memoria percepción, atención, concentración. Por lo mismo, los niños
requieren de una motivación, para poder activar su memoria, requiere recordar datos
importantes como personajes, el orden de los hechos, los sentimientos que expresa el
autor.
El factor lingüístico. Brice (2004) considera que; la lengua escrita requiere del
dominio previo de competencias lingüísticas, como: fonología, morfología, etc.
Asimismo, Díaz (1999) menciona que: expresarse oralmente es mucho más fácil
porque se apoya de gestos, señalamiento de referencias, sin ellos no se puede escribir.
Muchas veces los problemas del nivel lingüístico se generan en el enfoque de la
enseñanza basado en una estructura gramatical y no en una situación comunicativa. La
profesora que piensa en la pedagogía tradicional, piensa en las vocales y palabras, la
gramática; este enfoque fue modificada por otro más activa que es el enfoque
comunicacional, y el contexto juego un papel de mucha importancia en su desarrollo.

2.2.2.10. Secuencia metodológica de la producción de textos

Valencia (2012) En su proyecto “Produciendo textos me divierto” menciona que
las secuencias didácticas metodológicas de la producción de texto la forma en como los
docentes organizan ordenadamente las actividades para trabajar un determinado
contenido. Para producir textos con los niños el Centro Andino de Excelencia para la
capacitación docente propone las siguientes estrategias.

17
 a) Los niños dictan nosotros escribimos. Esta estrategia se desarrolla cuando los niños
y niñas dictan un texto al docente quien con su conocimiento del código escrito y la
habilidad de su mano ayudamos a los niños a plasmar en un papelografo todas sus
ideas. Esta estrategia de la más adecuada para el nivel inicial por cuanto los niños
aun no conocen el código alfabético, pero pese a ello pueden producir textos orales.
b) Escribamos con los niños. Esta estrategia consiste que el docente debe mostrar al
niño como se escribe, diciendo, lo que se sabe y lo que pensamos acerca del texto
luego procedemos a escribir en unos papelografo, es decir el docente es quien
ejemplifica frente a los niños el proceso de producción de textos. Es importante
recalcar que el niño también tiene participación en esta estrategia aportando ideas
hace el texto que escribe la docente. Posteriormente los niños deberán copiar el
texto de acuerdo a sus posibilidades y el docente deberá transcribir en texto de
manera convencional esta estrategia es considerada como una primera etapa en el
proceso de aprendizaje de la escritura.
c) Escritura libre y creativa. El propósito de esta estrategia es promover el
pensamiento creativo y que los niños intenten expresarlo usando lo que conocen de
la escritura. Lo que trata esta estrategia es que los niños intenten expresar su
pensamiento escribiendo de la manera como creen que se escribe. De ahí que sus
producciones pueden sed, dibujos, solo trazos y grafías, letras ligadas sin sentido,
una letra para cada silaba u escritura que se pueden entender, por ejemplo, los niños
podrían escribir libre y creativamente acerca de su dibujo o de una actividad que se
haya desarrollado en la escuela utilizando sus propios grafismos. (p. 15).

2.2.2.11. Estrategias aplicadas en la producción de textos en educación inicial.

Existen varios autores quienes proponen sus puntos de vista referente a las
estrategias en educación; sin embargo, los aportes más significativos encontramos en
los siguientes:

Bautista (2017) considera que; “son conjunto de actividades que permiten

conectar una etapa con la otra en un proceso; por lo mismo, es la unión entre el
concepto y el objeto, donde el concepto representa el conocimiento y conjunto de
ideas que el sujeto tiene del objeto y el objeto”. (p.45)

18
 Por su parte, Backer (2003) indica que: las estrategias pedagógicas son aquellos
factores los factores que le han exigido a la educación implementar dentro de su
currículo escolar; con la finalidad de motivar el quehacer del estudiante dentro del aula
y de esta manera favorecer los procesos del aprendizaje y fomentar aprendizajes
significativos y consecuentemente al desarrollo integral de los estudiantes. (p. 12)

De acuerdo a los planteamientos se puede considerar que, en educación las

estrategias didácticas influyen en la interiorización de contenidos, el desarrollo de las
habilidades motrices, cognitivas, comunicativas, estéticas; por otro lado, el docente se
apropia y hace uso como una herramientas necesarias para hacer comprender el mundo
que lo rodea.

2.2.2.12. Tipos de estrategias aplicados en la producción de textos

a) Cuento infantil como estrategia.
Según Rodari (1999, citado por Pineda 2007) considera que: “Los cuentos
representan un patrimonio muy rico de caracteres y destinos en el cual el niño encuentra
indicios de esa realidad que no conoce todavía, del futuro que aún no sabe pensar” (p.
34).
Asimismo, Castro (2014) considera que; el cuento infantil abre a cada uno un
universo muy distinto a lo suyo, invita a los niños a un viaje al pasado, haciendo
efectivo el uso de su imaginación, (…), de manera que facilita la adquisición de su
desarrollo personal y social, de la misma manera, el lenguaje (p.67)

Por lo mismo, el relato de los cuentos infantiles a muy temprana edad, en la que
el niño desarrolla su motricidad; su importancia está en que fomenta la exploración de
su corporeidad, su creatividad; de manera que le convierte al niño en protagonista de su
propio aprendizaje. Además, desarrolla aspectos de fascinación, el hechizo, la magia;
asimismo los peligros, las peripecias, las hazañas, que son elementos que están
asociadas a las mismas necesidades de los niños y niñas

b) Los niños dictas y nosotros escribimos.

19
 Bautista (2017) menciona que, “esta estrategia se desarrolla cuando los niños y
niñas dictan un texto al docente, quien con sus conocimientos del código escrito y la
habilidad de su mano ayudamos a los niños a plasmar en un papelógrafo sus ideas” (p.8)

Esta estrategia es muy frecuente, cuando los niños quieren hacer las invitaciones,
a otros, cuando quieren felicitar, cuando quieren escribir un texto, se organizan y
quieren ser autores de un texto.

c) La escritura cooperativa.
López (2019) considera que, “consiste en la participación conjunta de los alumnos
en los procesos de planificación, textualización y revisión del texto. Los alumnos
forman grupos y deciden sobre sobre que escribir, el tipo de textos, la estructura del
mismo, a quien dirigirlo” (p. 23)
La escritura de manera cooperativo, está referido a que todos de manera
organizado pueden planificar, organizar, redactar el texto y hacer las revisiones
correspondientes de manera que todos pueden lograr sus propósitos. Que las decisiones
de una manera armoniosa permitirán controlar algunas normas establecidas entre todos

2.2.2.13. Dimensiones de la producción de textos

Dentro de las dimensiones de la producción de textos en el nivel de educación
inicial tenemos:
a) El copiado. consiste en escribir palabras o seudo palabras escritas en una página o
en algún otro elemento que el sujeto está viendo; mediante la lectura de palabras y
luego la escritura.

Mayormente se visualiza en la orientación espacial, direccionalidad; percepción de

palabras como conjunto; la captación de secuencias dentro de las palabras. Además,
el desarrollo de las habilidades caligráficas, de las formas específicas de cada letra,
tamaño, proporción, alineamiento; siendo esta actividad la que favorecen la
legibilidad y fluidez de la escritura.

20
 Cabe indicar, que no existe un modelo único de letra ni uno que sea mejor que el
otro, lo único que se debe iniciar por el fácil trazado y menor cantidad de
distractores.

b) Intención comunicativa. Viene a ser el propósito comunicativo, el relatar un hecho

real o ficticio, influir en los demás, la búsqueda de la aprobación de los demás.
Todo escrito, debe presentar un sentido completo, es decir una idea completa. Es
decir que en su interior debe contener una información completa para que el lector
comprenda el propósito por la cual fue escrito; la extensión es muy importante.

c) Coherencia. Esta referido a la propiedad relacionada a los aspecto semántico y

pragmático del texto. Esta referido a las relaciones existentes entre el concepto, las
relaciones entre las oraciones, cuidando el propósito comunicativo.
Debe tenerse en cuenta la información implícita, tratando de que tenga una
conexión externa con el contexto; es decir las ideas y las expectativas hacia donde
quiere llevarle el escritor.

2.3. Definición de términos básicos

 Capacidad. Viene a ser el conjunto de recursos, aptitudes, habilidades o destrezas que
tiene un estudiante o una persona para poder desempeñar de una manera eficiente y
eficaz una determinada tarea. (Sepulveda 2011)
 Educación. Es un proceso multidireccional mediante el cual se trasmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. No solo se produce a través de
la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
(Zuccala, 2015)
 Escritura. Viene a ser un sistema de representación gráfica de una lengua, por medio
de signos grabados o dibujados sobre un soporte. Asimismo, se puede decir que es un
método de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos visuales que
constituyen un sistema de puede ser completo o incompleto en una lengua
determinada. (Avilés, 2014)

21
  Estrategia. Conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo
con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que se
persiguen y la misma naturaleza del área. (Hidalgo, 2007)
 Infante. Se entiende así al niño o niña que tiene corta edad o que pertenece a la etapa
de la infancia; es aquel que no supera la edad mínima de los siete años.
 Producción. Se denomina producción a cualquier tipo de actividad o tarea que
consiste en la fabricación, elaboración, redacción, obtención de bienes y servicios; por
lo mismo es un proceso complejo que requiere la disposición de tiempo, esfuerzo y
economía.
 Texto. Viene a ser el conjunto de frases y palabras coherentes y ordenados que deben
ser interpretados y trasmiten ideas de un autor o emisor; las mismas por su estructura
pueden ser cortos o únicamente con una palabra. (Avilés, 2014)

2.4. Hipótesis de la investigación

Hipótesis general

La producción de textos en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa

inicial N° 86704 “Señor de los Milagros” de Shinan, Huaraz, presenta limitaciones en las
dimensiones, textualización, intención comunicativa y coherencia.

2.5. Operacionalización de las variables

Variable Dimensiones Indicadores Instrumento

Variable Comprende el significado de las
Textualización palabras cuando escucha Cuestionario
Producción de Puede copiar letras y sílabas de
textos palabras que observa
Se ayuda de la docente para escribir
tus textos
Planifica los argumentos para
Intensión comunicarse con otros
comunicativa Contesta las preguntas utilizando sus
propias palabras según lo escuchado
Muestra atención y concentración
cuando planifica
Produce e ilustra secuencia de su
Coherencia texto leído
Crea oraciones a partir de acciones

22
 de personajes
Crea un dialogo de personajes del
cuento
Corrige su texto comparando con
otros textos que escribieron

III. METODOLOGÍA
III.1. El tipo y nivel de investigación
El tipo de investigación a desarrollar será en no experimental, de tipo básica –
descriptivo. Azañero (2016) considera que, “es aquel tipo de estudio que informa las
características de las personas, lugares u objetos de existencia actual; orienta al
conocimiento de la realidad como se presenta en un espacio determinado” (p.121). Por lo
mismo estará orientado a describir la variable producción de textos, tal cual como se
presenta en el contexto donde se encuentra.
El grado de profundidad de la investigación corresponde a la investigación básica,
descriptiva. “Hernández, Fernández y Baptista (2017) considera que, “el propósito de esta
investigación es describir situaciones y eventos, es decir, cómo es y cómo se manifiesta
determinados fenómenos, por lo que buscan especificar propiedades importantes” (p.30).

23
 Por lo mismo que, consistirá en describir la producción de textos, cuyos, resultados serán
sometidos a un análisis.

III.2. Diseño de la investigación

El diseño que se empleará en el presente trabajo, corresponde al diseño transeccional
descriptivo. Valderrama (2015) considera que “estos diseños tienen como objetivo de
indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables. El
procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u objetos una o más
variables” (p. 77). Cuyo diagrama es el siguiente:

M O

DONDE:
M= Es la muestra de estudio.
O1= Representa a la Observación realizada en la muestra de estudio.

III.3. Métodos de la investigación

III.3.1.Método General
Se utilizará el método descriptivo. Valderrama (2014) considera que, “tiene el
propósito de identificar, clasificar, relacionar y delimitar las variables que operan en una
situación determinada” (p.87). por lo que describirá las características de la producción
de textos de los niños y niñas de 05 años de edad de la institución educativa inicial N°
86704 “Señor de los Milagros” de Shinan.

III.3.2.Métodos Específicos
Inductivo. Gutiérrez y Sánchez (2010) Es el razonamiento mediante el cual, a partir
del análisis de hechos singulares, se pretende llegar a leyes. Es decir, se parte del
análisis de ejemplos concretos que se descomponen en partes para posteriormente
llegar a una conclusión” (p. 42). Por lo mismo que permitirá estudiar el fenómeno de
lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo dificultoso.

Deductivo. Gutierrez y Sánchez (2010) menciona que, “es una forma de

razonamiento que parte de una verdad universal para obtener conclusiones

24
 particulares; tiene por función encubrir las consecuencias desconocidas de principios
conocidos” (p. 42). Permitirá desarrollar el estudio a partir de los fenómenos
generales a los particulares.

Analítico. Gutiérrez y Sánchez (2000) considera que, “es aquel que distingue las
partes de un todo y procede a la revisión ordenada de cada uno de los elementos por
separación” (p.133). Por lo mismo, su aplicación consistirá en seleccionar, agrupar,
comparar y diferenciar los datos de acuerdo a las características de las estadísticas.

Sintético.  Es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir

de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de hacer una
explosión metódica y breve, en resumen. Permitirá resumir los datos estadísticos, en
un cuadro después del análisis respectivo.

III.4. Población y muestra

III.4.1.Población
Según Valderrama, (2014) Considera que; “es la totalidad de los elementos que
poseen las principales características objeto de análisis y sus valores que son
conocidos como parámetros” (p. 143). En este estudio estará conformado por todos
los niños y niñas de 05 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 86704
“Señor de los Milagros” de Shinan, Huaraz.

Cuadro N° 01
Matrícula escolar
Edad Secciones Hombres Mujeres Sub total
05 años Gatitos 4 6 10
Total 01 10
Fuente: Nómina de matrícula de estudiantes 2020.

III.4.2.Muestra
Según Valderrama (2014) menciona que; “es una parte de un conjunto o población
debidamente elegida, que se somete a observación científica en representación del
conjunto, con el propósito de obtener resultados válidos” (p. 164). La muestra se
determinará por el tipo no probabilística, método intencional, como grupo de estudio

25
 niños y niñas de 05 años de edad, de la Institución Educativa Inicial N° 86704 “Señor
de los Milagros” de Shinan, Huaraz; en un número de 10 niños y niñas de la institución
educativo.

III.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

III.5.1.Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica. Según Valderrama (2014) considera que; “viene a ser un conjunto de
mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y
trasmitir los datos; las mismas que se justifican por su utilidad” (p.146)

La encuesta. Valderrama (2014) considera que, “es una técnica que utiliza un
conjunto de procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuelas se
recoge y analiza una serie de datos de una muestra de casos representativos de una
población, del que se pretende explorar, describir, predecir o explicar” (p. 145). En
este estudio se realizará el recojo de información sobre la producción de textos
mediante la aplicación del instrumento online.

Instrumentos
El instrumento, según, Valderrama (2014) considera que; “son ayudas o elementos
que el investigador construye para la recolección de los datos a fin de facilitar la
medición de los mismos” (p.215). En este estudio será el cuestionario.

Cuestionario. Según, Carrasco, (2014) considera que; “es un formulario con un listado de
preguntas estandarizados y estructurados que se han formulado de idéntica manera a todos
los encuestados” (p.78). Asimismo, se utilizará para obtener datos relacionados a la
variable producción de textos.

III.5.2.Técnicas e instrumentos para el procesamiento de datos.

El procesamiento de los datos se realizará mediante la estadística descriptiva; por lo
mismo se utilizará la base de datos, donde se organizará los datos de manera general;
luego se hará mediante tablas y gráficos, en función a los objetivos de la investigación,
desde donde se podrán interpretar los resultados.

26
III.6. Plan de análisis
El tratamiento estadístico e realizará mediante las siguientes acciones:
a. La información captada durante el trabajo de campo; será organizada y
sistematizada mediante procedimientos estadísticos.

b. Para organizar y procesar toda la información recolectada, se utilizará las técnicas

y procedimientos estadísticos; los mismos que inicialmente serán organizados por
indicadores, aprovechando el equipo computarizado con los paquetes que
facilitará la labor.

c. Para una mejor presentación objetiva, se elaborará los cuadros y gráficos

estadísticos que permitió contrastar el logro de las hipótesis específicas, con un
mejor entendimiento de la información presentada en la discusión de resultados.

d. Las conclusiones tendrán una relación entre los objetivos y los resultados
hallados.

GRAFICO N°01

Dimension 1: TEXUALIZACION f % f % f %
1. Comprende el significado de las 10 10 0 0 0 0
palabras cuando escucha 0
2. Puede copiar letras y sílabas de 7 70 2 20 1 10
palabras que observa
3. Te ayuda la docente para escribir 6 60 3 30 1 10
tus textos
TOTAL 7 77 2 17 1 6

27
 DIMENSION 1: Textualización

3.      Te ayuda la docente para escribir tus textos

2.      Puede copiar letras y sílabas de palabras que observa

1.      Comprende el significado de las palabras cuando escucha

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A veces Si No

Descripción

Como se puede observar en el cuadro N° 1 y el Gráfico N° 1, referente a la

Dimensión 1: Textualización. se encontró los siguientes resultados;

De 10 niños y niñas que representan el 100% de la muestra de estudios, en el

indicador número 1, un 100% contestaron SI y ninguno contestaron A VECES y NO,
asimismo en el indicador número 2 encontramos los siguientes resultados un 70% (7)
indican en decir SI, mientras que un 20% (2) responden en decir a veces y un 10% (1)
responden en decir no, por último en el indicador número 3 encontramos los siguientes
resultados, 60% (6) contestaron SI, mientras que un 30% (3), indican A veces y un 10%
(1) contestaron NO Entonces, la gran mayoría de niños y niñas no presentan ninguna
dificultad en Textualización de textos.
Dimension 2: f % f % f %
1. Planifica los argumentos cuando 10 10 0 0 0 0
dialogas con otros 0

6 60 4 40 0 0
2. Contesta las preguntas utilizando
sus propias palabras según lo
escuchado

3. Presta atención y se concentración 7 70 3 30 0 0

cuando planifica
}
TOTAL 8 77 2 23 0 0

28
 DIMENSIÓN 2: Intención Comunicativa

3.      Presta atención y se concentración cuando planifica

2.      Contesta las preguntas utilizando sus propias palabras según lo escuchado

1.      Planifica los argumentos cuando dialogas con otros

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Descripción

Como se puede observar en el cuadro N° 2 y el Gráfico N° 2, referente a la

Dimensión 2: Intensión Comunicativa. se encontró los siguientes resultados;

De 10 niños y niñas que representan el 100% de la muestra de estudios, en el

indicador número 1 un 100% contestaron SI y ninguno contestaron A VECES y NO,
asimismo en el indicador número 2 encontramos los siguientes resultados un 60% (6)
indican en decir SI, mientras que un 40% (4) responden en decir a veces y ninguno
responden en decir NO, por último en el indicador número 3 encontramos los siguientes
resultados, 70% (7) contestaron SI, mientras que un 30% (3), indican A veces y ninguno
contestaron NO.

Entonces, la gran mayoría de niños y niñas no presentan ninguna dificultad en el

aspecto de Intensión Comunicativa.

Dimension 3: f % f % f %
1. Puede dibujar la secuencia de un 10 10 0 0 0 0
relato 0
5 50 4 40 1 10
2. Crea oraciones a partir de acciones
de personajes

3. Crea un dialogo de personajes del 8 80 2 20 0 0

cuento
29
4. Corriges tus textos comparando con 1 10 8 80 1 10
otros textos que escribieron

TOTAL 6 60 4 35 0 5
 DIMENCION 3: COHERENCIA

4.      Corriges tus textos comparando con otros textos que escribieron

3.      Crea un dialogo de personajes del cuento

2.      Crea oraciones a partir de acciones de personajes

1.      Puede dibujar la secuencia de un relato

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Si A Veces No

Descripción

Como se puede observar en el cuadro N° 3 y el Gráfico N° 3, referente a la

Dimensión 3: Coherencia . se encontró los siguientes resultados;

De 10 niños y niñas que representan el 100% de la muestra de estudios, en el

indicador número 1, un 100% contestaron SI y ninguno contestaron A VECES y NO,
asimismo en el indicador número 2 encontramos los siguientes resultados un 50% (5)
indican en decir SI, mientras que un 40% (4) responden en decir a veces y un 10% (1)
responden en decir NO, por consiguiente en el indicador número 3 encontramos los
siguientes resultados, 80% (8) contestaron SI, mientras que un 20% (2), indican A veces
y ninguno contestaron NO, por último en el indicador número 4 encontramos los

30
 siguientes resultados 10% /1) contestaron que SI, así mismo un 80%(8) indican A veces,
un 10 % (1) contestaron NO.

Entonces, la gran mayoría de niños y niñas de la INSTITUCIÓN

EDUCATIVA INICIAL –N° 86704 SEÑOR DE LOS
MILAGROS- SHINAN- HUARAZ, 2020 no presentan ninguna dificultad
en el aspecto de Coherencia.

DISCUNSIÓN DE RESUTADOS:

4.2. Discusión de los resultados

Para la discusión de los resultados se ha tomado en cuenta los objetivos del

estudio, los resultados encontrados, los antecedentes de estudio y la teoría, las

mismas que se presentan en primer lugar los objetivos específicos y finalmente el

objetivo general.

En relación al objetivo específico 1. Objetivos específicos

Identificar las características que presenta la dimensión copiado en la
producción de textos en los niños y niñas de 5 años de edad en la institución educativa
N° 86704 “Señor de los Milagros” de Shinan, Huaraz, 2020 fue identificar las
características que presenta la dimensión intención comunicativa en la producción de
textos en los niños y niñas de 5 años de edad en la institución educativa N° 86704
“Señor de los Milagros” de Shinan, Huaraz, 2020 Cuyos resultaos en el cuadro N°1 y el
grafico 01, de la dimensión textualización muestran que un 77% responden que si,
mientras que un 17 % indican a veces y un 6% responden no. Cuyos resultados son

similares a los estudios realizados por, Zuccalá (2015) en su trabajo de

investigación titulada, “Producir textos en la iniciación de la escolaridad”, en la
Universidad de La Plata. Cuyo objetivo fue conocer de qué manera resuelven tareas de
producción de textos en tres modalidades: oral, dictada y escrita. Es estudio pertenece
a la investigación cuantitativa, de tipo descriptiva, en una muestra de 45 niños y niñas.
Cuyos resultados indican que el 65% pueden producir textos narrativos de manera

31
constructiva y 25%, presentan ligeras limitaciones y 10% requieren de una ayuda.
Concluyen que, los niños de 5 años muestran más posibilidades de construir narrativas
globales en la modalidad oral que en la modalidad escrita. Además, se han encontrado
niños que construyen textos narrativos de manera escrita escribiendo en el nivel
silábico, lo cual permite pensar que el conocimiento del sistema de escritura en los
niños y niñas no necesariamente está condicionada a la capacidad de producir textos
narrativos.

Respecto al objetivo específico 2. Identificar las características que presenta la

dimensión intención comunicativa en la producción de textos en los niños y niñas de 5 años de
edad en la institución educativa N° 86704 “Señor de los Milagros” de Shinan, Huaraz, 2020 .
Cuyos resultados en la tabla y gráfico N°2, de la dimensión intensión comunicativa,
muestran que el indicador número y el grafico 01, muestran que un 77% responde que
sí, el 23% indican a veces y ninguno indica no. Cuyos resultados son similares a los
estudios realizados por, Bautista (2017) en su investigación, “Triángulo didáctico como
estrategia para desarrollar la capacidad de producción de textos en los niños de 5 años
de la I.E. N° 1785- Sapito”; en la Universidad Nacional de Huancavelica. cuyo objetivo
fue determinar el nivel de eficacia del triángulo didáctico como estrategia en el
desarrollo de la capacidad de producción de textos en los niños de 5 años de la I.E.N°
1785 de Satipo. El estudio fue de tipo aplicado, en una muestra de 22 niños y niñas,
cuyos resultados muestra que, en la planificación el 60% y 40% de niños presentan un
nivel regular y deficiente respectivamente; un 65% y 35% se ubican en un nivel regular
a excelente antes de la aplicación del triángulo didáctico; después de la aplicación un
60% y 40% se ubican en el nivel excelente y regular en la planificación. Concluye que,
en la producción de textos los niños proponen ideas, discuten entre ellos, llegan a
acuerdos y finalmente dictan a la profesora el texto que a acordado, para que ella lo
registre en un papelote. En cuanto a la creación de textos este puede ser escrito, pueden
dictar a su maestra, dirigida a una persona, garabatea para después leerlo.

32
 Respecto al objetivo específico 3. Identificar las características que presenta la
dimensión coherencia en la producción de textos en los niños y niñas de 5 años de edad en la
institución educativa N° 86704 “Señor de los Milagros” de Shinan, Huaraz. Cuyos resultados
en la tabla y gráfico 3, de la dimensión coherencia, muestran que, el 60% responde en
decir sí, el 35% en decir a veces y el 5% en decir no. Cuyos resultados son similares a los
estudios realizados por, Pimentel (2016 ) en su investigación, “La producción de textos
en niños de 5 años de la institución educativa 392-3 San Cristóbal del distrito de
Rimac”, en la Universidad Cesar Vallejo. Cuyo objetivo fue, determinar la producción
de textos en los niños de 5 años de la Institución Educativa 392-3 San Cristóbal del
distrito de Rimac, 2016. El tipo de investigación fue sustantiva, nivel descriptivo, cuyo
diseño fue no experimental, cuya muestra estuvo constituida por 44 niños y niñas, la
técnica fue la observación y el instrumento la ficha de observación. Cuyos resultados
fueron, el 52,3% de casos se encuentran en un nivel de proceso, el 22,7% están en un
nivel de logro esperado; sin embargo, un 25% se encuentran en el nivel de inicio.
Concluye que, los niños y niñas de 5 años de edad, presentan limitaciones en la
producción de textos, en la planificación, textualización y la revisión de sus textos.

Respecto al objetivo general. Determinar las

características que presenta la producción de textos de los niños
de 05 años en la institución educativa inicial N° 86704 “Señor de
los Milagros” de Shinan, Huaraz, 2020. Cuyos resultados
muestran en general que, en la dimensión textualización
muestran que un 77% responden que sí, mientras que un 17 % indican a
veces y un 6% responden no. En la dimensión intensión comunicativa,
muestran que el indicador número y el grafico 01, muestran que un 77%
responde que sí, el 23% indican a veces y ninguno indica no. la dimensión
coherencia, muestran que, el 60% responde en decir sí, el 35% en decir a veces y el
5% en decir no. Cuyos resultados son similares a los estudios
realizados por, López (2019) en su investigación, “La utilización de imágenes
como estrategias para desarrollar la producción de textos en los niños y niñas del nivel

33
 inicial de la I.E.I. N° 1353 de Villa Los Ángeles, Tocache, San Martin, 2028”, en la
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. Cuyo Objetivo fue, determinar de qué
manera la utilización de imágenes como estrategia desarrolla la producción de textos en
los niños y niñas del nivel inicial de la institución educativa inicial N° 1353 de Villa
Los Ángeles, Tocache, San Martin. Cuyo estudio fue de tipo cuantitativo, diseño pre
experimental; cuya muestra de estudio fue de 20 niños y niñas. Los resultados
encontrados indican que, el 23,63% de los niños obtuvieron en la producción de textos;
en la post prueba el 80.14% de niños del nivel inicial obtuvieron en el desarrollo de la
producción de textos, demostrando un desarrollo del 56,53%. Concluye que, antes de
aplicar la utilización de las imágenes la dimensión cohesión de la producción de textos
de niños, en promedio era limitada con una media de 17,25% y después de aplicar la
utilización de las imágenes de la dimensión cohesión de la producción de textos,
alcanzando un nivel excelente con una media de 80,83%.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. RECURSOS

Recursos Humanos

- Investigadoras:

34
 Apellidos y nombre Bedon Irigoyen Fiorella
Carrera profesional Educación Inicial
Nivel Inicial
DNI 71528980
Número de celular 915958694
Apellidos y nombre Morales Valverde Sheridan,
Carrera profesional Educación Inicial
Nivel Inicial
DNI 48433348
Número de celular 960272899
Apellidos y nombre Tiante Domingo, Benicia
Carrera profesional Educación Inicial
Nivel Inicial
DNI 45517617
Número de celular 998358349

- Asesor:
Lic. Jamanca Ashnate Máximo Abel

Recursos Materiales
- Materiales de oficina y escritorio.
- Equipo de Cómputo.
- Instrumentos de recolección de datos.

4.2. PRESUPUESTO
PARTIDAS CANTIDAD VALOR
REMUNERACIONES
Asesor estadístico 01 800.00
Digitador 01 650.00
Subtotal 1450.00
BIENES
Papel bond 80 gramos 08 millares 192.00
Papel bulky 06 millares 144.00
Papelógrafo 04 docenas 24.00
Lapiceros 4 cajas 200.00
Subtotal 560.00
SERVICIOS
Alquiler de computadoras 200 horas 400.00
Impresión 7000 páginas 700.00
Empastado 4 unidades 180.00
Subtotal 1280.00
BIENES CAPITAL

35
 Equipamiento y materiales 01 600.00
duraderos
Literatura especializada 01 1500.00
Subtotal 2100.00
TOTAL 5390

4.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2019 2020
ACTIVIDADES oct nov dic ene feb ma abr ma jun jul ago sept
r y

Revisión Bibliográfica
* Búsqueda y adquisición de
X
bibliografía
Elaboración del Proyecto
* Antecedentes y formulación
del X
Problema
* Elaboración del instrumento X
* Presentación del
X
Proyecto
Ejecución del Proyecto
Captación de datos
* Aplicación del instrumento de
X X X
recolección de la información
Procesamiento y Análisis
* Procesamiento de los datos X
* Análisis e interpretación X
* Discusión de los resultados X
Elaboración del Informe Final X
* Revisión general de los
X
resultados
* Preparación del informe final X
Publicación X
* Presentación y sustentación del
X
informe final

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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ANEXOS

38
Matriz de la investigación

Problema Objetivos Hipótesis Variable e Metodología

indicadores
Problema General Objetivo General
¿Qué características Determinar las La Nivel:
presenta la mejora de características que producción de Producción de Descriptiva
la producción de presenta la textos en los textos
textos en los niños y producción de niños y niñas de Tipo:
niñas de 5 años de la textos de los niños 5 años de la Básica-
institución educativa de 05 años en la institución Dimensiones Sustantiva
inicial N° 86704 institución educativa
“Señor de los educativa inicial inicial N° Diseño
Milagros” de Shinan, N° 86704 “Señor 86704 “Señor Descriptivo
Huaraz, 2020? de los Milagros” de los Textualización Simple
de Shinan, Huaraz, Milagros” de Intención
2020 Shinan, Huaraz, comunicativa M -- O
Problemas Específicos Objetivos presenta Coherencia
¿Qué características específicos limitaciones en
Método
presenta la dimensión Identificar las las
Descriptivo
copiado en la características que dimensiones,
producción de textos presenta la textualización,
Población
en los niños y niñas de dimensión copiado intención
Todos los niños
5 años de edad en la en la producción comunicativa y
y niñas de la
institución educativa de textos en los coherencia.
institución
N° 86704 “Señor de niños y niñas de 5
educativa N°
los Milagros” de años de edad en la
86704 “Señor de
Shinan, Huaraz, 2020? institución
los Milagros” de
educativa N°
Shinan, Huaraz
¿Qué características 86704 “Señor de
presenta la dimensión los Milagros” de
Muestra
intención Shinan, Huaraz,
10 niños y niñas
comunicativa en la 2020
de 5 años de edad
producción de textos
en los niños y niñas de Identificar las
5 años de edad en la características que Técnicas
institución educativa presenta la Encuesta
N° N° 86704 “Señor dimensión
de los Milagros” de intención Instrumento
Shinan, Huaraz, 2020? comunicativa en la Cuestionario
producción de
¿Qué características textos en los niños
presenta la dimensión y niñas de 5 años
coherencia en la de edad en la
producción de textos institución
en los niños y niñas de educativa N°
5 años de edad en la 86704 “Señor de
institución educativa los Milagros” de
N° N° 86704 “Señor Shinan, Huaraz,
de los Milagros” de 2020
Shinan, Huaraz, 2020?

39
 Identificar las
características que
presenta la
dimensión
coherencia en la
producción de
textos en los niños
y niñas de 5 años
de edad en la
institución
educativa N°
86704 “Señor de
los Milagros” de
Shinan, Huaraz,
2020

CUESTIONARIO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

40
 I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:…………………………….Lugar:………………………
1.2. Edad:………………….. Sección;…………Fecha;…………………………….

II. OBJETIVO:
Conocer el nivel de desarrollo de la producción de textos de los niños y niñas de 05
años de edad de la institución educativa inicial N° 86704 “Señor de los Milagros” de
Shinan, Huaraz.

II. CONTENIIDO.
TEXTUALIZACION
1. Comprende el significado de las palabras cuando escucha
a) Si b) A veces c) No

2. Puede copiar letras y sílabas de palabras que observa

a) Si b) A veces c) No

3. Te ayuda la docente para escribir tus textos

a) Si b) A veces c) No

INTENCIÓN COMUNICATIVA
4. Planifica los argumentos cuando dialogas con otros
a) Si b) A veces c) No

5. Contesta las preguntas utilizando sus propias palabras según lo escuchado

a) Si b) A veces c) No

6. Presta atención y se concentración cuando planifica

a) Si b) A veces c) No

COHERENCIA
7. Puede dibujar la secuencia de un relato
a) Si b) A veces c) No

8. Crea oraciones a partir de acciones de personajes

a) Si b) A veces c) No

9. Crea un dialogo de personajes del cuento

a) Si b) A veces c) No

10. Corriges tus textos comparando con otros textos que escribieron
a) Si b) A veces c) No

41