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PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
- DREC : Cusco
- UGEL : Paucartambo
- IE. : José Pérez Armendáriz
- AREA : Comunicación
- DOCENTE : Eloy Champi Quispe
- GRADO : 5to “B” y “C”
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria, es
decir, que ellos y ellas sean capaces de actuar estratégicamente respondiendo a situaciones comunicativas concretas. Es decir,
comunicarse considerando diversos propósitos, textos, formatos, contextos, destinatarios, etc. En este sentido, el área busca el desarrollo
de las cinco competencias programadas en el área: comprende textos orales, se expresa oralmente, comprende textos escritos, produce
textos escritos e interactúa con expresiones literarias.
Las metas esperadas para los estudiantes de este grado son:

 Escucha atenta y comprensivamente diversos textos orales sintetizando a partir de información relevante, infiriendo conclusiones o
evaluando la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.

 Se expresa en diferentes tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; interactúa con interlocutores en una situación
comunicativa haciendo uso de recursos cohesivos y no verbales con pertinencia; organiza sus ideas en torno a un tema; plantea su
punto de vista y evalúa las ideas de los otros.

 Comprende e integra información relevante en textos con estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la validez de los
argumentos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.

 Produce diferentes tipos de textos sobre temas especializados y con vocabulario variado desarrollando lógicamente sus ideas a
partir de un plan de escritura; plantea su punto de vista considerando distintas perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la
situación comunicativa.

 Interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos;
reflexiona sobre las tradiciones literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año corresponden a: Textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear
ensayos literarios, poemas; hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana y nociones literarias (arquetipos, representaciones
sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades
textuales: adecuación, coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresivos para los textos orales
(no verbales y paraverbales), organizador visual, el reportaje, el debate y dramatización
III.

para
para

mama
Unidad I:

Unidad V:
Unidad III:

Unidad IV:

Unidad VI:
comprensión

competencias

cada capacidad
mejorar

demostrar
UNIDAD

fortaleciendo nuestra fe

de nuestras obras literarias


Unidad II: “Revalorando las

Total de veces que se trabajará


actividades de nuestra I.E”

Dándole vida a los personajes


NÚMERO Y TÍTULO DE LA

Vivenciando la semana santa y

agradecimiento a nuestra pacha


nuestra
Utilizamos técnicas de lectura

Vivenciando la ceremonia de

Informándonos y preparándonos
nuestras
sesiones)
(en horas y
DURACIÓN
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

6
X
X
X
X
X
X
Escucha activamente diversos textos orales.

4
Recupera y organiza información de diversos

X
X
X textos orales.
orales

5
x
X
X
X
X

Infiere el significado de los textos orales.


Comprende textos

5
X
X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto


de los textos orales.
Adecúa sus textos orales a la situación

5
X
X
X
X
X

comunicativa.

5
X
X
X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

5
X
X
X
X
X

Utiliza estratégicamente variados recursos


expresivos.

6
X
X
X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto


de sus textos orales.
Se expresa oralmente

5
x

X
X
X
X

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo


temático.

5
x

X
X
X
X

Recupera información de diversos textos


escritos.

5
x

X
X
X
X

Reorganiza información de diversos textos


escritos.
5
X
X
X
X
X

Infiere el significado de los textos escritos.


escritos
Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto


6
X
X
X
X
X
X

de los textos escritos.


6
X
X
X
X
X

Planifica la producción de diversos textos


escritos
6
X

X
X
X
X
X

Textualiza sus ideas según las convenciones


de la escritura.
escritos

6
X
X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y


Produce textos

contexto de sus textos escritos.


Interpreta textos literarios en relación con
6
X

X
X
X
X
X

diversos contextos.
4
X
X
X

Crea textos literarios según sus necesidades


literarias

expresivas.
expresiones
Interactúa con

5
X
X
X
X
X

Se vincula con tradiciones literarias mediante


el diálogo intercultural.
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(Situación significativa o situación problemática) (en sesiones)

Unidad I: “Vivenciando la semana santa y 1. La hoja de vida personal y literaria DECLAMACIÓN


fortaleciendo nuestra fe.” 07 o Exposición de la hoja de vida real y literaria. CORAL
En nuestra localidad se vive en forma tradicional y SEMANAS 2. Adoptamos variedades dialectales Hoja de vida
costumbrista la Semana Santa realizando diversas 3. Escuchamos una exposición sobre la declamación Página web
actividades como procesiones, elaboración de platos 42 horas coral
típicos, visita al cerro Colca, entre otras. Esta es una 4. Identificamos el tema y sub tema
semana donde la comunidad reflexiona y comparte 5. Reconocemos la idea principal y secundarias
sus vivencias y tradiciones locales. 6. Género poético
A pesar de ser un momento de reflexión y 7. Las figuras literarias
recogimiento muchos estudiantes se sienten ajenos 8. Página web
a conservar estas costumbres; por lo que 9. Declamación coral
buscaremos que ellos nos transmitan dichas
vivencias a través de textos poéticos que serán
DECLAMADOS CORALMENTE.
¿A través de qué tipo de texto podrías expresar tus
sentimientos?
¿Qué recursos necesitas para crear un texto
poético?
¿Qué recursos verbales y no verbales te ayudan a
expresar oralmente tus sentimientos?
Unidad II: “Revalorando las actividades de nuestra 06 ENSAYO
I.E” SEMANAS 1. Argumentamos nuestras opiniones LITERARIO
En nuestra I.E. los estudiantes La I.E. José Pérez y 36 horas 2. Leemos y escribimos artículos de opinión/ Decretos
Armendáriz, en el mes de mayo celebrará su acentuación de palabras compuestas carta
quincuagésimo tercer aniversario de creación, por lo 3. Producción de texto funcional: El ensayo literario. El texto
cual se desarrollarán diversas actividades argumentativo.
conmemorando esta fecha; los estudiantes del nivel - Planificación: Destinatario, propósito, tipo de texto,
secundario, serán los principales actores de las estructura.
actividades a realizarse, por lo que al finalizar las - Textualización: Esquema y producción de ideas.
celebraciones. - Revisión: Propiedades textuales: adecuación,
- Promover la creación literaria narrativa en coherencia y cohesión.
nuestros estudiantes 4. Recursos para textos escritos: Gramática: oraciones
compuestas subordinadas. Sustantivas y adjetivas.
- Organizar un plan de redacción de sus
5. Leemos y escribimos decretos
textos.
6. Escribimos una carta al director
- Incentivar la originalidad de sus textos.
7. Leemos un fragmento de
¿Qué tipo de textos utilizarías para contar las
8. José María Arguedas: El sueño del pongo (cuento).
diferentes situaciones vividas durante el
aniversario de tu I.E.

¿Necesitaras planificar la redacción de tus textos?

¿Qué recursos textuales necesitas conocer y aplicar


en la redacción de tus textos?

Unidad III: “Utilizamos técnicas de lectura para mejorar 07 SEMANAS 1. Reconocemos la idea temática (sumillado) Organizador
nuestra comprensión” 42 oras 2. Elaboramos resúmenes visual: ESPINA
Las técnicas de lectura son herramientas útiles y 3. La espina de Ishikawa DE ISHIKAWA
sencillas que facilitan la organización de 4. Cruz categoría
información. Existen una diversidad de técnicas 5. Diagrama de flujo Sumillado
como el subrayado, el sumillado, los resúmenes, los 6. Lo romántico y lo costumbrista Subrayado
organizadores visuales los cuales contribuyen a la 7. Intertextualidad literaria
mejor comprensión de los textos. 8. Leemos y escribimos memorial y un edicto/ los
En nuestra IE los estudiantes hacen poco uso y en conectores/ la acentuación de abreviaturas
muchos el uso es inadecuado de técnicas de lectura
por lo tanto se les dificulta la comprensión de los
textos que leen.
¿Qué técnicas de lectura les facilitaría la
comprensión de los textos?
¿Qué pasos seguirán para elaborar sus
organizadores visuales?
¿Qué recursos creativos utilizarán para presentar sus
organizadores?
Unidad IV: “Vivenciando la ceremonia de 06 SEMANAS 1. Nos preparamos para una entrevista de trabajo REPORTAJE
agradecimiento a nuestra pacha mama “ 36 horas 2. Fichas mixtas Entrevista
Desde un comienzo la vida en los Andes estuvo 3. La entrevista La acta
cargada de un profundo sentido religioso, para 4. reportaje (características)
nuestros antepasados el mundo estuvo gobernado
por un orden de origen divino al que se debía 5. Los decretos (características)
respetar y dentro de la Cosmovisión Andina se 6. Elaboramos un tráiler de un mito de mi región
rendían veneración y culto a la pachamama (Madre 7. Escribimos una nota de prensa
tierra) y a las huacas a través de rituales y ofrendas 8. Práctica literarias vernáculas
en agradecimiento por todo lo concedido a los 9. Usamos el lenguaje cinematográfico:
humanos de esta parte de la tierra. movimiento de cámara
 revaloraremos la identidad cultural, usos y 10. acta
costumbre
 promoveremos el uso sostenible de los recursos
naturales
propiciaremos en cuidado del medio ambiente
¿Qué medios utilizarías para realizar tu
investigación?
¿Cómo realizaremos la entrevista, reportaje y
cuestionarios a los pobladores de nuestra localidad?
¿Qué pasos utilizaremos para realizar una buena
entrevista?
¿Qué beneficios aporta la entrevista a la
comunicación oral?

Unidad V:” Informándonos y preparándonos para 07 SEMANAS 1. Participamos en una asamblea DEBATE
demostrar nuestras competencias” 42 horas 2. Exponemos un discurso académico Toma de apuntes
En los últimos años el estado a través del Ministerio de 3. Argumentamos nuestras opiniones Fichas de
Educación ha promovido la realización de exámenes 4. Presentamos un discurso político resumen
censales (ECE) con el objetivo de recoger información y 5. Leemos y escribimos un discurso político discurso
hacer un diagnóstico acerca del nivel académico en el que 6. Analizamos un discurso
se encuentran nuestros estudiantes en las instituciones 7. Escribimos una carta al director
educativas. De este modo los estudiantes analizaran y
8. Escribimos un discurso de despedida / los conectores
concientizaran a cerca de la importancia que tiene el logro
9. El género narrativo. Lo épico
de sus aprendizajes para su formación educativa. Podrán
preguntarse: ¿Por qué son importantes estas 10. El debate
evaluaciones? ¿De qué manera podemos elevar nuestro 11. Toma de apuntes
rendimiento académico?
• Fortalecer competencias
Elevar el rendimiento académico
¿Qué técnicas de participación grupal te ayudarían a
compartir opiniones o emitir tus puntos de vista?
¿Qué acuerdos son necesarios para desarrollar
satisfactoriamente nuestro debate?
Unidad VI: Dándole vida a los personajes de nuestras DRAMATIZACIÓ
obras literarias 1. El género dramático N
La literatura a lo largo del tiempo va representando la 06 2. Personajes literarios: Arquetipos y representaciones Guion teatral
realidad de la sociedad de cada época con el fin de SEMANAS  La vida es sueño de Pedro Calderón de la Barca
conocer las diferentes ideas de los escritores mediante 36 horas  El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de
hechos reales y ficticios que serán realizados por los Cervantes Saavedra
personajes dando a conocer sus emociones y 3. Guion teatral
sentimientos. 4. Realizamos una dramatización
En nuestra I. E. los estudiantes desconocen a los
principales escritores nacionales o internacionales y sus
principales obras por lo tanto no valoran su legado cultural
a su vez presentan dificultades para expresarse con
fluidez en una representación oral.
¿Qué recursos expresivos emplearemos para representar
nuestros los personajes literarios?
¿Qué elementos utilizaremos para dramatizar nuestras
obras literarias?
¿Cómo representarías mejor a los personajes?

N° TOT. N° DE CRONOGRAMA
TRIM BLO TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE SEMANA HORAS TRIMESTRAL
ESTRE QUE UNIDAD S

I II III
I 1 Vivenciando la semana santa y fortaleciendo nuestra fe UA 07 42 X

2 “Revalorando las actividades de nuestra I.E” UA 06 36 X

1 Utilizamos técnicas de lectura para mejorar nuestra comprensión. UA 07 42 X


II
2 Vivenciando la ceremonia de agradecimiento a nuestra pacha mama. UA 06 36 X

1 Informándonos y preparándonos para demostrar nuestras competencias UA 07 42 X


III
2 Dándole vida a los personajes de nuestras obras literarias UA 06 36 X

total 40 234

IV. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES


La unidad I se articula con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica con la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el bien común” ya que la
exposición les permita abordar un asunto público de manera crítica. Por otro lado articula con el área curricular Persona y Familia y Relaciones Humanas con la
competencia: “Afirma su identidad”, porque al declamar facilita controlar y expresar sus sentimientos y emociones. También articula con el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente con la con la competencia: “Capacidad de indagar mediante métodos científicos” ya que el estudiante puede adquirir información por medio de la página web

La Unidad II se relaciona con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente con la con la competencia: “Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en
sociedad” ya que les permite fomentar el desarrollo de la capacidad de identificación de datos importantes antes de emitir un opinión; también con el área de formación
ciudadana y cívica con la competencia participa en asuntos públicos para promover el bien común porque los estudiantes redactarán artículos de opinión y ensayo dando
solución a su problemática de sus sociedad

La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica con la competencia “ Convive respetándose a sí mismo y a los demás”, porque le facilita al
estudiante la interacción adecuada y respetosa con otros miembros de su sociedad también articula con áreas curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC con su
competencia: “Convive respetándose a sí mismo y a los demás” porque ayuda al estudiante a comunicarse con las autoridades de su comunidad. articula con el área
curricular de: Historia, geografía y Economía con la competencia “ Construye interpretaciones históricas” ya que les permite a los estudiantes cuestionarse de algunas
costumbres que ya han desaparecido o practican en la sociedad actual. Con el área Ciencia, Tecnología y Ambiente con la con la competencia: “indaga mediante
métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia” debido a que favorece el análisis de datos y su registro, además articula con el área
curricular de: Historia, geografía y Economía, , con la competencia “construye interpretaciones históricas” porque permite a los estudiantes comprender y organizar los
aprendizajes de manera más afectiva.
La Unidad IV Se relaciona con las áreas: Ciencia, Tecnología y Ambiente con la con la competencia: “diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas
de su entorno”, porque lleva al estudiante a planear un proceso y resolver problemas que se presenten y con la competencia ” indaga mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigados por la ciencia” ya que los estudiantes identificaran y recuperaran información relevante para sus reportajes. Con Historia,
geografía y Economía, , con la competencia: “Actúa responsable en el ambiente” pues los estudiantes mediante el reportaje valorarán los recursos naturales de nuestro
país, y con la competencia :” Construye interpretaciones históricas” ya que la historia les ayudara a los estudiantes a conseguir más datos de su región por medio de
entrevistas y reportajes.
La Unidad V se articula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas con su competencia “se desenvuelve éticamente”, porque permite que el estudiante
se relacione con los demás en forma asertiva. Se articula con el área curricular Formación Ciudadana y Cívica con la “capacidad participa en asuntos públicos para
promover el bien común”, que le permite debatir, realizar un análisis crítico y obtener conclusiones respecto de temas de su interés. También se articula con el área
curricular Historia, geografía y Economía, con la competencia: “construye interpretaciones Históricas” ya que el estudiante deberá seleccionar apropiadamente el tiempo
histórico y el contexto social en la que contextualizara su relato.
La Unidad VI se articula con el área curricular de Persona, familia y relaciones humanas con sus competencias “afirma su identidad”, porque la representación de las
emociones de los personajes de las sagas le permiten, a su vez, aprender a autorregular las propias, y con “se desenvuelve éticamente” ya que los estudiantes al
interpretar como actúan y toman decisiones los personajes de las obras, podrán tener un referente de cómo se desenvuelve las personas ante determinada situación.
As mismo articula con el área curricular Formación Ciudadana y Cívica con la capacidad “convive respetándose a sí mismo y a los demás “porque los estudiantes
aprenderán a diferenciar entre diferentes representaciones y caracterizaciones de personajes lo que les ayudara en sus relaciones interpersonales, además a prepararse
para relacionarse interculturalmente con otros. También articula con el área curricular de Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a
las técnicas de expresión corporal. Con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión
corporal.

V. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

PARA EL DOCENTE:
- INISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Módulo de comprensión lectora 5° Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (205) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de educación secundaria; Los ríos
profundos de José María Arguedas, “Un mundo para Julios” de Alfredo Brayce Echenique, “ Ave sin nido” de Clorinda matto de Turner y otras según cada contexto,
conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas, etc.).
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

VI. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN


1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación de entrada.
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, trimestral, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS:


Planificación:
1. Generación de ideas:
• Lluvia de ideas.
• Escritura asociativa.
• Tomar notas.
• Escritura libre.
2. Organización de ideas: Mapa conceptual, cuadros sinópticos, mapas mentales, línea del tiempo.
3. Analizar la situación comunicativa: El cuestionario.
4. Generar la situación comunicativa.
5. Reflexión sobre la organización del contenido de las ideas.
6. Autorregulación durante el proceso de escritura: Metacognición.
6. Revisión y corrección:
• Reflexión sobre como corregir y reajustar el texto.
• Corrección del texto: Primera Versión o borrador.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS:

1. Identificación del tema y/o idea principal.


2. Identificación de subtemas e ideas temáticos.
3. Reconocimiento de la estructura textual.
4. Elaboración del resumen.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS:


1. Realización de comentarios:
• Lectura del texto.
• Ubicación del hecho o fenómeno que piensa comentar.
• Análisis de hechos.
• Emisión de comentarios.
2. Creación de poemas:
• Elección del motivo de inspiración.
• Identificación de cualidades o aspectos del poema.
• Redacción de versos.
• Revisión y corrección del poema.
• Redacción de la versión final.

3. Redacción de textos narrativos:

• Planificación del texto.


• Redacción del primer borrador.
• Revisión y corrección del texto.
• Edición del texto.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMUNICACIÓN ORAL:


• Voces asertivas (Simulaciones a través de dramatizaciones).
• Cambiando mis palabras.
• Caminos expositivos personales.
• Los lentes críticos.
• La controversia.

Paucartambo, marzo de 2017

Vº Bº............................................... ….. ……………………………………… . . .....................................................

DIRECCIÓN COORDINADORA DE COMUNICACIÓN Prof. ELOY CHAMPI QUISPE

DOCENTE DE ÁREA
UNIDADES DE APRENDIZAJE I.
TITULO DE LA UNIDAD: “Vivenciando la semana santa y fortaleciendo nuestra fe “

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Cusco
1.2. UGEL : Paucartambo
1.3. IE :” José Pérez y Armendáris”
1.4. ÁREA CURRICULAR : Comunicación
1.5. TRIMESTRE : I trimestre, unidad (1)
1.6. DURACIÓN : 30 horas
1.7. GRADO Y SECCIÓN : 5° “B” y “C”
1.8. FECHA : 13 MARZO – 21 ABRIL
1.9. HORAS SEMANALES : 6 horas
1.10. PROFESOR DEL ÁREA : Eloy Champi Quispe

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestra localidad se vive en forma tradicional y costumbrista la Semana Santa realizando diversas actividades
como procesiones, elaboración de platos típicos, visita al cerro Colca, entre otras. Esta es una semana donde la
comunidad reflexiona y comparte sus vivencias y tradiciones locales.

A pesar de ser un momento de reflexión y recogimiento muchos estudiantes se sienten ajenos a conservar estas
costumbres; por lo que buscaremos que ellos nos transmitan dichas vivencias a través de textos poéticos que
serán DECLAMADOS CORALMENTE.

Por lo tanto, la presente unidad didáctica tiene como finalidad fortalecer en los estudiantes la
competencia expresión oral y producción de textos escritos, donde los alumnos de quinto grado
redactarán sus poemas para poner en práctica en su declamación coral, lo cual se evidenciará en el
concurso por el aniversario de la I.E y día de logro.

III. PRODUCTOS.

 DECLAMACIÓN CORAL (principal)


 Hoja de vida
 Página web

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

COMPRENDE TEXTOS Escucha activamente  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales
ORALES. diversos textos orales. y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura
Recupera y organiza  Identifica la información básica y variados detalles
información de diversos específicos y dispersos en el texto oral sobre la
textos orales. declamación coral
 Localiza información relevante en diversos tipos de texto
 con estructura compleja, vocabulario variado y
especializado
Infiere el significado de los  Deduce el tema central, sub temas en textos de estructura
textos orales. compleja y con diversidad temática

Reflexiona sobre la forma,  Opina sobre el tema, las ideas la afectividad de los
contenido y contexto de los argumentos y conclusiones de texto con estructura
textos orales. compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

SE EXPRESA Adecúa sus textos orales a  Adapta, según sus normas culturales el contenido y registro
ORALMENTE. la situación comunicativa. de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, en el tiempo previsto.

Expresa con claridad sus  Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado en


ideas. la exposición de su hoja de vida

Utiliza estratégicamente  Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto


variados recursos visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
expresivos. sus normas culturales
 Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en forma estratégica y creativa para transmitir
su texto oral sobre la declamación coral
 Varia la entonación, volumen ritmo, pausas y cadencias en
su declamación coral.
 Complementa su declamación coral con gestos ademanes,
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados.

Reflexiona sobre la forma,  Evalúa si sus recursos para verbales y no verbales


contenido y contexto de sus contribuyeron a enfatizar su declamación coral.
textos orales.
Interactúa colaborativamente  Coopera, en sus interacciones, de manera Cortez y
manteniendo el hilo temático. empática brindando información adecuada.

COMPRENDE TEXTOS Recupera información de  . Localiza información relevante en diversos tipos de texto
ESCRITOS. diversos textos escritos. con estructura compleja, vocabulario variado y
especializado

Reorganiza información de  Construye organizadores gráficos (cuadro sinóptico, mapas


diversos textos escritos. conceptuales esquemas) y resume el contenido de un texto
de estructura compleja

Deduce el tema central, sub temas en textos de estructura


Infiere el significado de los
compleja y con diversidad temática
textos escritos.

Reflexiona sobre la forma,  Opina las ideas, la efectividad de los argumentos y


contenido y contexto de los conclusiones del texto con estructura compleja,
textos escritos. comparándolo con el contexto sociocultural
PRODUCE TEXTOS Planifica la producción de  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
ESCRITOS. diversos textos escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo de la hoja de vida.

 Selecciona de manera autónoma, el tema, los recursos


textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo
con su propósito de escritura en la creación de la página
web.
Textualiza con claridad sus  Mantiene el tema en la hoja de vida, cuidando de no
ideas según las presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o
convenciones de la escritura. vacíos de información.

Reflexiona sobre la forma,  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en la


contenido y contexto de sus hoja de vida se relacionan con lo planificado
textos escritos.
 Explica los modos en que las figuras literarias y recursos
Interpreta textos literarios
INTERACTÚA CON paratextuales construyen el sentido global del texto literario
en relación con diversos
EXPRESIONES  Explica la relación entre las imágenes que se sugieren, el
contextos.
LITERARIAS. ritmo y la organización de los versos
 Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras
Crea textos literarios según
literarias para enfatizar significados de la composición de
sus necesidades expresivas
su texto literario
 Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en
estrofas o de forma libre con la intensión de construir
imágenes poéticas

V. CAMPOS TEMÁTICOS

1. La hoja de vida personal y literaria


o Exposición de la hoja de vida real y literaria.
2. variedades dialectales
3. Escuchamos una exposición (declamación coral)
4. Identificamos el tema y sub tema
5. Reconocemos la idea principal y secundarias
6. Las figuras literarias
7. Género poético
8. Página web
9. Declamación coral

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES 10 sesiones


Sesión 1 ( 4 horas) Sesión 2 ( 3 horas)
Título: Título: Escribimos sobre nuestra hoja de Título: compartimos nuestra hoja de vida
vida actual y futura
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS SE EXPRESA ORALMENTE
Indicadores: Indicador:
 Propone de manera autónoma un plan de  Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado en la
escritura para organizar sus ideas de exposición de su hoja de vida
acuerdo con su propósito comunicativo de la  Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual,
posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas
hoja de vida.
culturales
 Mantiene el tema en la hoja de vida,
cuidando de no presentar digresiones, Campo temático:
repeticiones, contradicciones o vacíos de La hoja de vida personal y literaria
o Exposición de la hoja de vida real y literaria.
información.
 Revisa si el contenido y la organización de Actividad:
las ideas en la hoja de vida se relacionan con  Exposición de su hoja de vida
lo planificado.  Presentación de las hojas de vida personales e imaginarias.
Autoevaluación de sus presentaciones.
Campo temático:
 La hoja de vida personal y literaria:
planificación, textualización y revisión.

Actividades:
 Observación y análisis de dos hojas de vida.
 Planificación de la hoja de vida real y futura.
 Textualización de la hoja de vida.
 Revisión en trabajo de pares de la hoja de
vida.
 Edición de la hoja de vida.

Sesión 3 ( 4 horas) Sesión 4 ( 4 horas)


Título: adoptamos variedades dialectales Título: escuchamos una exposición sobre la declamación coral
SE EXPRESA ORALMETE COMPRENDE TEXTOS ORALES
Indicador: Indicador:
Adapta, según sus normas culturales el contenido  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
con su propósito, el tema y, en situaciones propias de su cultura
planificadas, en el tiempo previsto.  Identifica la información básica y variados detalles específicos y
Campo temático: dispersos en el texto oral sobre la declamación coral
Variación lingüística SE EXPRESA ORALMENTE
Indicador:
Actividad: Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales
 Revisión de la lectura El Zorro de Arriba y el en forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral sobre la
Zorro de abajo pág. 10 MED la actividad declamación coral
“antes” Campo temático:
 se organiza grupos, para cada variedad, La exposición
para luego realizar una exposición Declamación coral

Actividad:
Lectura de la pág. 12 MED
Se observa el video sobre cómo realizar una exposición oral
https://www.youtube.com/watch?v=tR99oeLUICA.
 En equipo de tres integrantes, realizan una exposición sobre la
declamación coral
Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: identificamos el tema y sub tema en Título: reconocemos la idea principal y secundaria
nuestros textos
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Indicador: Indicador:
 Localiza información relevante en diversos  Construye organizadores gráficos (cuadro sinóptico, mapas
tipos de texto con estructura compleja, conceptuales esquemas) y resume el contenido de un texto de
vocabulario variado y especializado estructura compleja
 Deduce el tema central, sub temas en textos  Opina las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones
de estructura compleja y con diversidad del texto con estructura compleja, comparándolo con el contexto
temática sociocultural
Campo temático: Campo temático:
El tema y sub tema Idea principal y secundario
Actividad: Actividad:
 Lectura de los textos del libro MED pág. 86  Lee el texto de MED pág. 88 para reconocer las ideas
 Lectura de texto sobre igualdad de género  Completa el esquema según la lectura de la de la pág. 89 MED.
Con tema y las ideas principales

Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)


Título: utilizamos figuras literarias en nuestras Título: conociendo el género poético
poesías
INTERACTÚA CON EXPRESIONES INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS
LITERARIAS Indicador:
Indicador:  Explica la relación entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y
 Explica los modos en que las figuras la organización de los versos
literarias y recursos paratextuales construyen  Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas
el sentido global del texto literario o de forma libre con la intensión de construir imágenes poéticas
 Emplea estratégicamente recursos Campo temático:
paratextuales y figuras literarias para Género poético
enfatizar significados de la composición de Actividad:
su texto literario  Lectura del libro pág. 204
Campo temático:  Lectura sobre la recopilación de canciones y poemas de José
Figuras literarias María Arguedas de la pág. Web https://redacción
Actividad: .lamula.pe/2015/01/18/poesía-y-metafora-del-canto-
 Analizan las figuras literarias de los poemas quechua/Alberto-niquen/
de la pág. 208 -209 MED
 Redactan versos utilizando las figuras
literarias.

Sesión 9 ( 3 horas) Sesión 10 ( 2 horas)


Título: elaboramos una página web Título: “Exponiendo nuestro producto”
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS SE EXPRESA ORALMENTE.
Indicador: Indicadores:
Selecciona de manera autónoma, el tema, los  Varia la entonación, volumen ritmo, pausas y cadencias en su
recursos textuales y las fuentes de consulta declamación coral.
que utilizará, de acuerdo con su propósito de  Complementa su declamación coral con gestos ademanes,
escritura en la creación de la página web. contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
Campo temático: adecuados.
Página web  Evalúa si sus recursos para verbales y no verbales contribuyeron a
Actividad: enfatizar su declamación coral.
 Los estudiantes se apoyan con la pág. 166  Coopera, en sus interacciones, de manera Cortez y empática
de MED. brindando información adecuada.
 Los estudiantes crean su Facebook donde, de Campo temático
manera periódica suben informaciones sobre Declamación coral.
el aniversario de la IE. (concursos de danza, Actividades:
declamación coral) y otras actividades de Declamación coral.
nuestra provincia de Paucartambo Observan un video sobre cómo es la declamación coral
www.youtube.declamacioncoral/42D6/EL%20G%C3%89NERO%2/

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN


COMPETE SESIONES DE CAPACIDADES INDICADORES SITUACIÓN DE INSTRUME
NCIA APRENDIZAJE EVALUACIÓN NTOS
COMPRE Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y Comprenden la Ficha de
NDE textos orales. no verbales según el tipo de texto oral y las formas de información que obser
TEXTOS escuchamos una interacción propias de su cultura exponen sus vación.
ORALES exposición sobre la Recupera y organiza información Identifica la información básica y variados detalles compañeros sobre la
declamación coral ” de diversos textos orales. específicos y dispersos en el texto oral sobre la declamación declamación coral
coral
Localiza información relevante en diversos tipos de texto
con estructura compleja, vocabulario variado y
especializado
Infiere el significado de los Deduce el tema central, sub temas en textos de estructura
textos orales. compleja y con diversidad temática

Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas la afectividad de los
contenido y contexto de los argumentos y conclusiones de texto con estructura
textos orales. compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

SE compartimos Expresa con claridad sus Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado en la Realizan una Lista de
EXPRESA nuestra hoja de ideas exposición de su hoja de vida exposición sobre su cotejos
ORALME vida Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto hoja de vida
NT Utiliza estratégicamente visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
variados recursos sus normas culturales
expresivos.
adoptamos Adecúa sus textos orales a la Adapta, según sus normas culturales el contenido y registro Realizan una Lista de
variedades situación comunicativa. de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el exposición sobre cotejo
dialectales tema y, en situaciones planificadas, en el tiempo previsto. variaciones
lingüísticas
Utiliza estratégicamente Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o Realizan su Lista de
escuchamos una variados recursos expresivos. audiovisuales en forma estratégica y creativa para transmitir exposición sobre la cotejos
exposición sobre la su texto oral sobre la declamación coral declamación coral
declamación coral
“Exponiendo Utiliza estratégicamente  Varia la entonación, volumen ritmo, pausas y cadencias Se prepara y se ficha de
nuestro producto” variados recursos expresivos. en su declamación coral. organiza para realizar observación
 Complementa su declamación coral con gestos su declamación coral
ademanes, contacto visual, posturas corporales y sobre la semana
desplazamientos adecuados. santa.

Complementa su declamación coral con gestos ademanes,


contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si sus recursos para verbales y no verbales
contenido y contexto de sus contribuyeron a enfatizar su declamación coral.
textos orales.
Interactúa Coopera, en sus interacciones, de manera Cortez y
colaborativamente empática brindando información adecuada.
manteniendo el hilo
temático.
identificamos el Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de texto con Identifica el tema y Rubrica
tema y sub tema en diversos textos escritos. estructura compleja, vocabulario variado y especializado sub tema en la
nuestros textos Infiere el significado de los Deduce el tema central, sub temas en textos de estructura lectura del texto
COMPRE textos escritos. compleja y con diversidad temática igualdad de genero
NDE
TEXTOS reconocemos la Reorganiza información de Construye organizadores gráficos (cuadro sinóptico, mapas Reconoce la idea Lista de
ESCRI idea principal y diversos textos escritos. conceptuales esquemas) y resume el contenido de un texto principal y secundario cotejo
TOS secundaria de estructura compleja para elaborar un
organizador visual
Reflexiona sobre la forma, Opina las ideas, la efectividad de los argumentos y
contenido y contexto de los conclusiones del texto con estructura compleja,
textos escritos. comparándolo con el contexto sociocultural

PRODUCE Escribimos sobre Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para Redacta una hoja de Ficha de
TEXTOS nuestra hoja de diversos textos escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito vida observación
ESCRITO vida actual y futura comunicativo de la hoja de vida.
S Textualiza con claridad sus Mantiene el tema en la hoja de vida, cuidando de no
ideas según las convenciones presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
de la escritura de información.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si el contenido y la organización de las ideas en la
contenido y contexto de sus hoja de vida se relacionan con lo planificado.
textos escritos.
elaboramos una Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma, el tema, los recursos Crea página web ficha de
página web diversos textos escritos. textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo observación
con su propósito de escritura en la creación de la página
web.
Interpreta textos literarios en Explica los modos en que las figuras literarias y recursos Elaboran poesías con Lista de
INTERAC utilizamos figuras relación con diversos contextos. paratextuales construyen el sentido global del texto literario figuras literarias cotejos.
CION CON literarias en Crea textos literarios según sus Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras sobre semana santa
LA nuestras poesías necesidades expresivas literarias para enfatizar significados de la composición de su
LITERATU texto literario
RA
Interpreta textos literarios en Explica la relación entre las imágenes que se sugieren, el Lista de
conociendo el relación con diversos contextos. ritmo y la organización de los versos cotejos
género poético
Crea textos literarios según sus Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en
necesidades expresivas estrofas o de forma libre con la intensión de construir
imágenes poéticas

VIII. MATERIALES Y RECURSOS


PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Tarjeta léxicas gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias Peruanas
- Textos del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
PARA EL DOCENTE:
- INISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Módulo de comprensión lectora 5° Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias Peruanas.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

Paucartambo, marzo de 2017

Vº Bº............................................... ….. ……………………………………… . . .....................................................

DIRECCIÓN COORDINADORA DE COMUNICACIÓN Prof. ELOY CHAMPI QUISPE

DOCENTE DE ÁREA
UNIDADES DE APRENDIZAJE II.
TITULO DE LA UNIDAD: ““Revalorando las actividades de nuestra I.E” “

I. DATOS INFORMATIVOS
1.11. DRE : Cusco
1.12. UGEL : Paucartambo
1.13. IE :” José Pérez y Armendáris”
1.14. ÁREA CURRICULAR : Comunicación
1.15. TRIMESTRE : I trimestre, unidad (2)
1.16. DURACIÓN : 36 horas
1.17. GRADO Y SECCIÓN : 5° “B” y “C”
1.18. FECHA : 21 ABRIL – 9 DE JUNIO
1.19. HORAS SEMANALES : 6 horas
1.20. PROFESOR DEL ÁREA : Eloy Champi Quispe

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestra I.E. los estudiantes La I.E. José Pérez y Armendáriz, en el mes de mayo celebrará su quincuagésimo
tercer aniversario de creación, por lo cual se desarrollarán diversas actividades conmemorando esta fecha; los
estudiantes del nivel secundario, serán los principales actores de las actividades a realizarse, por lo que al
finalizar las celebraciones.

- Promover la creación literaria narrativa en nuestros estudiantes


- Organizar un plan de redacción de sus textos.
- Incentivar la originalidad de sus textos.
¿Qué tipo de textos utilizarías para contar las diferentes situaciones vividas durante el aniversario de tu I.E.

¿Necesitaras planificar la redacción de tus textos?

¿Qué recursos textuales necesitas conocer y aplicar en la redacción de tus textos?

Por lo tanto, la presente unidad didáctica tiene como finalidad fortalecer en los estudiantes la
competencia producción de textos escritos, donde los alumnos de quinto grado redactarán sus
ensayos literarios sobre el aniversario de nuestra institución educativa.

III. PRODUCTOS.
ENSAYO LITERARIO (importante)
Artículo de opinión

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
COMPRENDE TEXTOS Recupera y organiza  Identifica información básica y varios detalles específicos y
ORALES información de diversos dispersos en el texto oral con temática especializada.
textos orales.
Infiere el significado de los  Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la
textos orales. ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que escucha.

Reflexiona sobre la forma,  Descubre las representaciones sociales y las relaciones de
contenido y contexto de los poder de los textos que escucha para construir su postura
textos orales. propia.
 Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,
contradicciones y vacíos de información.
SE EXPRESA Expresa con claridad sus  Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
ORALMENTE. ideas. especializado a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos
de información

Reflexiona sobre la forma,  Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,


contenido y contexto de sus contradicciones y vacíos de información
textos orales.
COMPRENDE TEXTOS Recupera información de  Localiza información relevante en un texto continuo como el
ESCRITOS. diversos textos escritos ensayo literario, con estructura compleja, vocabulario
variado y especializado.
 Reconoce la silueta o estructura externa y las
características de un ensayo literario.
 Reconoce la silueta o estructura externa y las características
del artículo de opinión.

 Deduce la tesis y argumentos en textos de estructura


Infiere el significado de los
compleja y con diversidad temática.
textos escritos.
 Deduce el tema central, la tesis, los argumentos y las
conclusiones en los artículos de opinión.
Reflexiona sobre la forma,  Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
contenido y contexto de los argumentos de textos con estructura compleja.
textos escritos.
PRODUCE TEXTOS Planifica la producción de  Selecciona de manera autónoma el tema, el destinatario, el
ESCRITOS. diversos textos escritos. registro, el tipo de texto, el propósito y los recursos
textuales y las fuentes de consulta que utilizará en el
ensayo literario.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Textualiza con claridad sus  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
ideas según las medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
convenciones de la escritura. texto que produce.
 Escribe un ensayo literario sobre la institución educativa con
estructura compleja, a partir de sus saberes previos y
fuentes de información.
 Relaciona las ideas utilizando diversos enlaces
subordinantes o relativos en los textos que produce, en la
medida que sea necesario.
 Escribe su artículo de opinión sobre su actuar frente a la
información malintencionada o manipulada a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
Reflexiona sobre la forma,  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
contenido y contexto de sus texto se relacionan con lo planificado.
textos escritos.  Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.

 Elabora un ensayo literario sobre el aniversario de la IE.
Crea textos literarios según
INTERACTÚA CON
sus necesidades expresivas
EXPRESIONES
LITERARIAS.

V. CAMPOS TEMÁTICOS

- Producción de texto funcional: El ensayo literario. El texto argumentativo.


- Planificación: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
- Textualización: Esquema y producción de ideas.
- Revisión: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
- Recursos para textos escritos: Gramática: oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y adjetivas.
- Argumentamos nuestras opiniones
- Leemos y escribimos artículos de opinión/ acentuación de palabras compuestas
- Publicidad televisiva (comentario oral)

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES 10 sesiones


Sesión 1 ( 3 horas) Sesión 2 ( 3 horas)
Título: Identificamos al ensayo literario como un Título: Iniciamos la elaboración y redacción de un ensayo literario
estilo de escribir
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Indicadores: Indicadores:
 Localiza información relevante en un texto  Selecciona de manera autónoma el tema, el destinatario, el registro,
continuo como el ensayo literario, con el tipo de texto, el propósito y los recursos textuales y las fuentes
estructura compleja, vocabulario variado y de consulta que utilizará en el ensayo literario.
especializado.  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida
 Reconoce la silueta o estructura externa y las que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
características de un ensayo literario. INTERACTUA CON EXPRESIONES LITERARIAS
 Deduce la tesis y argumentos en textos de  Elabora un ensayo literario sobre el aniversario de la IE.
estructura compleja y con diversidad temática.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad Campo temático:
de los argumentos de textos con estructura  Estrategia de producción textual: Planificación y textualización del
compleja. ensayo literario.

Campo temático: Actividades:


 Texto literario: El ensayo literario  Reflexionando sobre el enfoque del ensayo literario.
Características, estructura, finalidad  Planificando el ensayo literario.
Actividades: Elaborando el ensayo literario.
 Identificando las características del ensayo
literario.
 Reconociendo la estructura y finalidad del
ensayo literario. Página 212 - Libro 5 –
MINEDU.
 Reflexionando sobre la intención del autor y la
importancia del ensayo literario.

Sesión 3 ( 3 horas) Sesión 4 ( 3 horas)


Título: Revisamos nuestro ensayo literario para Título: Revisamos y editamos nuestro ensayo literario
mejorar su coherencia y cohesión
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Indicadores: Indicadores:
 Escribe un ensayo literario sobre la institución  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de
educativa con estructura compleja, a partir de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará
sus saberes previos y fuentes de información. de acuerdo con su propósito de escritura.
 Relaciona las ideas utilizando diversos enlaces  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida
subordinantes o relativos en los textos que que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
produce, en la medida que sea necesario.  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se
relacionan con lo planificado.
Campo temático:  Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
 Gramática: Oraciones compuestas
subordinadas. Sustantivas Campo temático:
 Estrategia de producción textual: Revisión del ensayo literario.
Actividades:
Actividades:
 Reconociendo las oraciones compuestas
 Revisión del ensayo literario en forma individual
subordinadas.
 Revisión en pares del ensayo.
 Identificando las oraciones compuestas
 Corrección y edición de la versión final del ensayo de manera
subordinadas sustantivas y adjetivas.
individual
 Ejercicios colaborativos de aplicación de
 Presentación del ensayo literario
oraciones compuestas subordinadas (pp. 116
 Publicación en el mural literario
Libro 5 MINEDU).

Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: argumentamos nuestra opinión Título: Conocemos el artículo de opinión
SE EXPRESA ORALMENTE COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Indicadores: Indicadores:
 Ordena sus ideas en torno a un tema  Reconoce la silueta o estructura externa y las características del
específico y especializado a partir de sus artículo de opinión.
saberes previos y variadas fuentes de  Deduce el tema central, la tesis, los argumentos y las conclusiones
en los artículos de opinión.
información, evitando contradicciones y
vacíos de información Campo temático:
 Evalúa si se ha mantenido en el tema,  El artículo de opinión.
evitando digresiones, contradicciones y
vacíos de información Actividades:
 Lectura y reconocimiento de artículos de opinión (libro MED,
Campo temático: página 70).
 Texto argumentativo (estructura)  Deducción de la tesis y los argumentos en los artículos de opinión
mediante las macrorreglas.
Actividades:  Opinión y conclusión a partir de la postura del autor.
 Lectura sobre la definición y estructura del
texto argumentativo (libro MED, páginas18).
 Se le entrega ficha
 Búsqueda de información sobre la mala
información o manipulación en diferentes
medios de información (libros, internet, etc.).

Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (3 horas)


Título: textualizamos un artículo de opinión Título: juzgamos la publicidad televisiva
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS COMPRENDE TEXTOS ORALES
Indicador: Indicadores:
 Escribe su artículo de opinión sobre su  Identifica información básica y varios detalles específicos y
actuar frente a la información dispersos en el texto oral con temática especializada.
malintencionada o manipulada a partir de  Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la
sus conocimientos previos y fuentes de ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que escucha.
información.  Descubre las representaciones sociales y las relaciones de
poder de los textos que escucha para construir su postura
Campos temáticos: propia.
 Textualización del artículo de opinión.  Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,
 Gramática: la oración compuesta contradicciones y vacíos de información.
coordinada adjetiva
Campos temáticos:
Actividades:
 Reconocimiento de oraciones compuestas  La publicidad televisiva
coordinadas. (Libro MED, página 128).  El comentario oral
 Ejercicios de oraciones compuestas en los
párrafos del artículo de opinión. Actividades:
Análisis de oraciones utilizadas en los  Observación de un video: “Los medios en el Perú alientan la
artículos y corrección de las mismas. discriminación”, en: https://www.youtube.com/watch?v=4W-
DMw9L0TE
Las cosa como son “Las chicas te huelen”, en:
https://www.youtube.com/watch?v=aU1yp1dh0Yg
“Sprite, Tu amigo te tiene ganas”, en:
https://www.youtube.com/watch?v=Ousr0IgZmGQ
“Sprite, el amor te vuelve idiota”, en:
https://www.youtube.com/watch?v=m6C2d6Qfjv4
 Comentario oral sobre la publicidad televisiva y cómo afecta a los
adolescentes.
 Participación grupal para analizar la publicidad televisiva.
 Aplicación de una lista de cotejo.

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN


COMPETE SESIONES DE CAPACIDADES INDICADORES SITUACIÓN DE INSTRUME
NCIA APRENDIZAJE EVALUACIÓN NTOS
COMPRE Recupera información de  Localiza información relevante en un texto continuo Identifica la Ficha de
NDE diversos textos escritos como el ensayo literario, con estructura compleja, importancia del obser
TEXTOS Identificamos al vocabulario variado y especializado. ensayo literario vación.
ESCRITO ensayo literario
S como un estilo de  Reconoce la silueta o estructura externa y las
escribir características de un ensayo literario.

Infiere el significado de los textos  Deduce la tesis y argumentos en textos de estructura


escritos. compleja y con diversidad temática.

Reflexiona sobre la forma,  Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
contenido y contexto de los argumentos de textos con estructura compleja.
textos escritos.
Conocemos el Recupera información de  Reconoce la silueta o estructura externa y las Realiza un Ficha de
artículo de opinión diversos textos escritos características del artículo de opinión. organizador visual observación
sobre el artículo de
Infiere el significado de los  Deduce el tema central, la tesis, los argumentos y las opinión
textos escritos. conclusiones en los artículos de opinión.

PRODUCE Iniciamos la Planifica la producción de  Selecciona de manera autónoma el tema, el Realiza su Lista de
TEXTOS elaboración y diversos textos escritos. destinatario, el registro, el tipo de texto, el propósito y planificación para e cotejos
ESCRITO redacción de un los recursos textuales y las fuentes de consulta que labora un ensayo
S ensayo literario utilizará en el ensayo literario.

Textualiza con claridad sus 


ideas según las convenciones
de la escritura Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
Revisamos nuestro Textualiza con claridad sus  Escribe un ensayo literario sobre la institución educativa Elabora un ensayo Ficha de
ensayo literario ideas según las convenciones con estructura compleja, a partir de sus saberes previos literario con observación
para mejorar su de la escritura. y fuentes de información. coherencia y
coherencia y cohesión
cohesión  Relaciona las ideas utilizando diversos enlaces
subordinantes o relativos en los textos que produce, en
la medida que sea necesario.
Revisamos y Planifica la producción de  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, Publica su ensayo Lista de
editamos nuestro diversos textos escritos. el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de literario cotejo
ensayo literario consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.
Textualiza con claridad sus  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en
ideas según las convenciones la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido
de la escritura. al texto que produce.
Reflexiona sobre la forma,  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
contenido y contexto de sus texto se relacionan con lo planificado.
textos escritos.  Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos
recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas
en el texto
Textualiza con claridad sus  Escribe su artículo de opinión sobre su actuar frente a la Redacta artículo de Lista de
textualizamos un ideas según las convenciones información malintencionada o manipulada a partir de opinión cotejos
artículo de opinión de la escritura. sus conocimientos previos y fuentes de información.

SE argumentamos Utiliza estratégicamente variados  Ordena sus ideas en torno a un tema específico y Realiza una opinión ficha de
EXPRESA nuestra opinión recursos expresivos. especializado a partir de sus saberes previos y variadas acertada observación
ORALMEN fuentes de información, evitando contradicciones y
TE vacíos de información
Reflexiona sobre la forma,  Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
contenido y contexto de sus digresiones, contradicciones y vacíos de información
textos orales.
juzgamos la Recupera y organiza información Identifica información básica y varios detalles específicos y Opina respetando a Lista de
COMPRE publicidad dispersos en el texto oral con temática especializada. sus compañeros cotejos
de diversos textos orales.
NDE televisiva Infiere el significado de los  Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la sobre la publicidad
TEXTOS textos orales. ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que escucha. televisiva
ORALES Reflexiona sobre la forma,  Descubre las representaciones sociales y las relaciones de
contenido y contexto de los poder de los textos que escucha para construir su postura
textos orales. propia.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,
contradicciones y vacíos de información.
 Elabora un ensayo literario sobre el aniversario de la IE. Elabora y publica un Lista de
Crea textos literarios según sus
INTERAC Iniciamos la ensayo literario cotejos.
necesidades expresivas
CION CON elaboración y
LA redacción de un
LITERATU ensayo literario
RA
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Tarjeta léxicas gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias Peruanas
- Textos del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
PARA EL DOCENTE:
- INISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Módulo de comprensión lectora 5° Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias Peruanas.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

Paucartambo, marzo de 2017

Vº Bº............................................... ….. ……………………………………… . . .....................................................

DIRECCIÓN COORDINADORA DE COMUNICACIÓN Prof. ELOY CHAMPI QUISPE

DOCENTE DE ÁREA
UNIDADES DE APRENDIZAJE III.
TITULO DE LA UNIDAD: “Utilizamos técnicas de lectura para mejorar nuestra comprensión”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.21. DRE : Cusco
1.22. UGEL : Paucartambo
1.23. IE :” José Pérez y Armendáris”
1.24. ÁREA CURRICULAR : Comunicación
1.25. TRIMESTRE : II trimestre, unidad (III)
1.26. DURACIÓN : 30 horas
1.27. GRADO Y SECCIÓN : 5° “B” y “C”
1.28. HORAS SEMANALES : 6 horas
1.29. PROFESOR DEL ÁREA : Eloy Champi Quispe

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las técnicas de lectura son herramientas útiles y sencillas que facilitan la organización de información. Existen
una diversidad de técnicas como el subrayado, el sumillado, los resúmenes, los organizadores visuales los cuales
contribuyen a la mejor comprensión de los textos.

En nuestra IE los estudiantes hacen poco uso y en muchos el uso es inadecuado de técnicas de lectura por lo
tanto se les dificulta la comprensión de los textos que leen.

¿Qué técnicas de lectura les facilitaría la comprensión de los textos?

¿Qué pasos seguirán para elaborar sus organizadores visuales?

¿Qué recursos creativos utilizarán para presentar sus organizadores?

Por lo tanto, la presente unidad didáctica tiene como finalidad fortalecer en los estudiantes la
competencia comprende textos escritos, donde los alumnos de quinto grado realizarán uno
organizador visual (ESPINA DE ISHIKAWA) para mejorar su comprensión de textos

III. PRODUCTOS.

Organizador visual: ESPINA DE ISHIKAWA


Sumillado
Subrayado
Cruz categoría
Diagrama de flujo

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

COMPRENDE TEXTOS Escucha activamente  Toma apunte mientras escucha de acuerdo con su propósito
ORALES. diversos textos orales. y el tipo de texto oral utilizando estratégicamente
organizadores gráficos

Infiere el significado de los  Deduce el tema específico, la idea central, conclusiones y la
textos orales. intensión del emisor en los textos que escucha

SE EXPRESA Adecúa sus textos orales a 
ORALMENTE. la situación comunicativa.
Expresa con claridad sus  Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
ideas. especializado a partir de sus saberes previos y variados
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos
de información

Utiliza estratégicamente  Se apoya con recursos concretos, visuales de forma
variados recursos estratégica y creativa para transmitir su texto oral.
expresivos. 
COMPRENDE TEXTOS Recupera información de  Localiza información relevante en diversos tipos de texto
ESCRITOS. diversos textos escritos. con estructura compleja, vocabulario variado y
especializado.

Reorganiza información de  Parafrasea el contenido de texto de estructura compleja y
diversos textos escritos. vocabulario variado y especializado
 Construye un resumen del contenido de un texto de
estructura compleja
 Construye organizador gráfico (espina de Ishikawa) y
resume el contenido de un texto de estructura compleja.
 Construye organizador gráfico (cruz categorial) y resume el
contenido de un texto de estructura compleja.
 Construye organizador gráfico (diagrama de flujo) y resume
el contenido de un texto de estructura compleja.

 Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis,


Infiere el significado de los
los argumentos y las conclusiones en textos de estructura
textos escritos.
compleja y con diversidad temática

PRODUCE TEXTOS Planifica la producción de  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
ESCRITOS. diversos textos escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo

Textualiza con claridad sus  Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso e los
ideas según las diferentes campos del saber
convenciones de la escritura.

Reflexiona sobre la forma,  Revisa la adecuación de su texto al propósito


contenido y contexto de sus
textos escritos.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética,
Interpreta textos literarios
INTERACTÚA CON las representaciones sociales e ideológicas que se
en relación con diversos
EXPRESIONES desprenden del texto literario en relación con otros textos,
contextos.
LITERARIAS. movimientos literarios y contestos socioculturales.

 Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación


Se vincula con tradiciones
que establece entre temas, personajes, géneros y el
literarias a través del
lenguaje empleado
diálogo intercultural

 Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros
lenguajes artísticos de distintas procedencia cultural.

V. CAMPOS TEMÁTICOS
 Reconocemos la idea temática (sumillado)
 Elaboramos resúmenes
 La espina de Ishikawa
 Cruz categoría
 Diagrama de flujo
 Lo romántico y lo costumbrista
 Intertextualidad literaria
 Leemos y escribimos memorial y un edicto/ los conectores/ la acentuación de abreviaturas

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES 10 sesiones


Sesión 1 ( 4 horas) Sesión 2 ( 3 horas)
Título: aprendo a reconocer la idea temática de un texto Título: elaboramos resúmenes para mejorar nuestra
comprensión
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Indicadores: Indicador:
 Localiza información relevante en diversos tipos de  Parafrasea el contenido de texto de estructura compleja
texto con estructura compleja, vocabulario variado y y vocabulario variado y especializado
especializado.  Construye un resumen del contenido de un texto de
 Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la estructura compleja
tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de Campo temático:
estructura compleja y con diversidad temática 
Campo temático: Actividad:
 La idea temática  Lee la pag. 92 del libro MED sobre los pasos de la
elaboración del resumen
Actividades:  Realiza un resumen de los textos planteados en la pág.
 Reconoce la idea temática de los textos de la pág. 91 del 93 del libro de MED
libro de MED.
 Se entrega una ficha de reforzamiento para que los
estudiantes reconozcan la idea temática.

Sesión 3 ( 3 horas) Sesión 4 ( 3 horas)


Título: investigamos sobre la elaboración de una espina de Título: elaboramos una espina de Ishikawa
Ishikawa.
SE EXPRESA ORALEMTE COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Indicador: Indicador:
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico y  Localiza información relevante en diversos tipos de
especializado a partir de sus saberes previos y variados texto con estructura compleja, vocabulario variado y
fuentes de información, evitando contradicciones y especializado.
vacíos de información  Construye organizador gráfico (espina de Ishikawa) y
 Se apoya con recursos concretos, visuales de forma resume el contenido de un texto de estructura
estratégica y creativa para transmitir su texto oral. compleja.
Campo temático:
Espina de Ishikawa Campo temático:
Espina de Ishikawa
Actividad: Actividad:
- Los estudiantes investigan sobre la espina de  Elabora una espina de Ishikawa del texto presentado
Ishikawa y contrasta su información con la pág. 96 del en la pág. 97 del libro de MED
libro de MED.
- Expone su trabajo a sus compañeros
Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: construimos una cruz categorial Título: elaboramos un diagrama de flujo
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Indicador: Indicador:
 Localiza información relevante en diversos tipos de  Localiza información relevante en diversos tipos de
texto con estructura compleja, vocabulario variado y texto con estructura compleja, vocabulario variado y
especializado. especializado.
 Construye organizador gráfico (cruz categorial) y  Construye organizador gráfico (diagrama de flujo) y
resume el contenido de un texto de estructura resume el contenido de un texto de estructura
compleja. compleja.
Campo temático: Campo temático:
cruz categorial Diagrama de flujo
Actividad: Actividad:
 Elabora una cruz categorial del texto presentado en la  Transforma en diagrama de flujo el texto presentado en
pág. 99 del libro de MED la pág. 101 del libro de MED

Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)


Título: investigamos sobre lo romántico y lo costumbrista Título: identificamos las características de lo romántico y lo
costumbrista, como representaciones literarias de la realidad
INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS
Indicador: Indicador:
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideológicas estética, las representaciones sociales e ideológicas
que se desprenden del texto literario en relación con que se desprenden del texto literario en relación con
otros textos, movimientos literarios y contestos otros textos, movimientos literarios y contestos
socioculturales. socioculturales.
Campo temático:  Justifica su elección de textos literarios a partir de la
lo romántico y lo costumbrista relación que establece entre temas, personajes,
Actividad: géneros y el lenguaje empleado
 Investigan sobre lo romántico y costumbrista. Campo temático:
 Con la información investigada, contrastando con la lo romántico y lo costumbrista
pág. 196. Realizan cualquier organizador visual antes Actividad:
trabajado para exponer a sus compañeros  Se lee con los estudiantes el poema “acuérdate de mí “
de Carlos Augusto Salaverry, luego identifica las
características. De la pág. Web.
http://www.poemasde.net/acuerdate-de-mi-carlos-
augusto-salaverry/
 Se lee “el viaje del niño Goyito” y “el calabozo del abate
feria” del libro de MED. Pág. 196 para reconocer las
característica del romántico y lo costumbrista
Sesión 9 ( 3 horas) Sesión 10 ( 3 horas)
Título: conociendo la Intertextualidad literaria Título: “leemos y escribimos un memorial y un edicto”

INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS PRODUCE TEXTOS ESCRITOS


Indicador: Indicadores:
 Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
otros lenguajes artísticos de distintas procedencia organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
cultural. comunicativo
 Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso e los
COMPRENDE TEXTOS ORALES diferentes campos del saber
 Toma apunte mientras escucha de acuerdo con su  Revisa la adecuación de su texto al propósito
propósito y el tipo de texto oral utilizando Campo temático
estratégicamente organizadores gráficos memorial- edicto
 Deduce el tema específico, la idea central, conclusiones Actividades:
y la intensión del emisor en los textos que escucha Lee la pág. 106 del libro de MED para redactar su memorial
Campo temático: Redacta un memorial
Intertextualidad literaria
Actividad:
 Observan la película de Matrix (1999) de los hermanos
Wachowshi de: pttp://goo.gl/OzyASL/
 Con la base del libro de MED. Pág. 224 se establece la
semejanza y diferencia entre temas, personajes y
lenguaje empleado en obras procedentes de diferentes
épocas fuentes y géneros literarios
VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN
COMPETE SESIONES DE CAPACIDADES INDICADORES SITUACIÓN DE INSTRUME
NCIA APRENDIZAJE EVALUACIÓN NTOS
COMPRE Recupera información de  Localiza información relevante en diversos tipos de Reconoce la idea Ficha de
NDE diversos textos escritos. texto con estructura compleja, vocabulario variado y temática de un texto obser
TEXTOS aprendo a especializado. vación.
ESCRITO reconocer la idea
S temática de un  Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la
Infiere el significado de los
texto tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de
textos escritos.
estructura compleja y con diversidad temática

elaboramos Reorganiza información de  Parafrasea el contenido de texto de estructura compleja Elabora resumen en Lista de
resúmenes para diversos textos escritos y vocabulario variado y especializado su cuaderno del texto cotejos
mejorar nuestra que se le asigna
comprensión  Construye un resumen del contenido de un texto de
estructura compleja
elaboramos una Recupera información de  Localiza información relevante en diversos tipos de Elabora una espina Ficha de
espina de Ishikawa diversos textos escritos. texto con estructura compleja, vocabulario variado y de Ishikawa observación
especializado.
Reorganiza información de  Construye organizador gráfico (espina de Ishikawa) y
diversos textos escritos. resume el contenido de un texto de estructura
compleja.
construimos una Recupera información de  Deduce el tema central, la tesis, los argumentos y las Elabora una cruz Ficha de
cruz categorial diversos textos escritos. conclusiones en los artículos de opinión. categorial observación

Reorganiza información de  Localiza información relevante en diversos tipos de


diversos textos escritos. texto con estructura compleja, vocabulario variado y
especializado.
elaboramos un Recupera información de  Localiza información relevante en diversos tipos de Elabora un diagrama Lista de
diagrama de flujo diversos textos escritos. texto con estructura compleja, vocabulario variado y de flujo cotejos
especializado.
Reorganiza información de  Construye organizador gráfico (diagrama de flujo) y
diversos textos escritos. resume el contenido de un texto de estructura
compleja.
PRODUCE “leemos y Planifica la producción de  Propone de manera autónoma un plan de escritura para Redacta un memorial Lista de
TEXTOS escribimos un diversos textos escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito con las estructura cotejos
ESCRITO memorial y un comunicativo indicado
S edicto” Textualiza con claridad sus ideas  Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso e los
según las convenciones de la diferentes campos del saber
escritura.
Reflexiona sobre la forma,  Revisa la adecuación de su texto al propósito
contenido y contexto de sus
textos escritos.

SE Investigamos sobre Expresa con claridad sus ideas.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico y Expone con claridad ficha de
EXPRESA la elaboración de especializado a partir de sus saberes previos y variados el trabajo asignado observación
ORALMEN una espina de fuentes de información, evitando contradicciones y (espina de Ishikawa)
TE Ishikawa. vacíos de información
Utiliza estratégicamente variados  Se apoya con recursos concretos, visuales de forma
recursos expresivos. estratégica y creativa para transmitir su texto oral.

conociendo la Escucha activamente diversos  Toma apunte mientras escucha de acuerdo con su Observa el video Lista de
COMPRE Intertextualidad textos orales. propósito y el tipo de texto oral utilizando atentamente y toma cotejos
NDE literaria estratégicamente organizadores gráficos apunte
TEXTOS Infiere el significado de los  Deduce el tema específico, la idea central, conclusiones
ORALES textos orales. y la intensión del emisor en los textos que escucha
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta Realiza un Lista de
Interpreta textos literarios en
INTERAC investigamos sobre estética, las representaciones sociales e ideológicas organizador visual y cotejos.
relación con diversos contextos.
CION CON lo romántico y lo que se desprenden del texto literario en relación con expone a sus
LA costumbrista otros textos, movimientos literarios y contestos compañeros sobre el
LITERATU socioculturales. romanticismo y
RA costumbrismo
identificamos las  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta Identifica la Ficha de
Interpreta textos literarios en
características de estética, las representaciones sociales e ideológicas características del observación
relación con diversos contextos.
lo romántico y lo que se desprenden del texto literario en relación con romanticismo y
costumbrista, como otros textos, movimientos literarios y contestos costumbrismo
representaciones socioculturales.
literarias de la  Justifica su elección de textos literarios a partir de la
Se vincula con tradiciones
realidad relación que establece entre temas, personajes,
literarias a través del diálogo
géneros y el lenguaje empleado
intercultural
conociendo la  Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y Establece Ficha de
Se vincula con tradiciones
Intertextualidad otros lenguajes artísticos de distintas procedencia semejanzas y observación
literarias a través del diálogo
literaria cultural. diferencias entre
intercultural
temas, personajes y
lenguaje empleado
en obras procedentes
de diferentes épocas
fuentes y géneros
literarios

VIII. MATERIALES Y RECURSOS


PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Obras literarias juveniles y obras literarias Peruanas
- Textos del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
PARA EL DOCENTE:
- INISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Módulo de comprensión lectora 5° Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias Peruanas.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

Paucartambo, marzo de 2017

Vº Bº............................................... ….. ……………………………………… . . .....................................................

DIRECCIÓN COORDINADORA DE COMUNICACIÓN Prof. ELOY CHAMPI QUISPE

DOCENTE DE ÁREA
UNIDADES DE APRENDIZAJE IV.
TITULO DE LA UNIDAD: “Vivenciando la ceremonia de agradecimiento a nuestra pacha mama”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Cusco
1.2. UGEL : Paucartambo
1.3. IE : “José Pérez y Armendáris”
1.4. ÁREA CURRICULAR : Comunicación
1.5. TRIMESTRE : I trimestre, unidad (2)
1.6. DURACIÓN : 36 horas
1.7. GRADO Y SECCIÓN : 5° “B” y “C”
1.8. FECHA : 21 ABRIL – 9 DE JUNIO
1.9. HORAS SEMANALES : 6 horas
1.10. PROFESOR DEL ÁREA : Eloy Champi Quispe

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Desde un comienzo la vida en los Andes estuvo cargada de un profundo sentido religioso, para
nuestros antepasados el mundo estuvo gobernado por un orden de origen divino al que se debía
respetar y dentro de la Cosmovisión Andina se rendían veneración y culto a la pachamama (Madre
tierra) y a las huacas a través de rituales y ofrendas en agradecimiento por todo lo concedido a los
humanos de esta parte de la tierra.

 revaloraremos la identidad cultural, usos y costumbre


 promoveremos el uso sostenible de los recursos naturales
 propiciaremos en cuidado del medio ambiente
¿Qué medios utilizarías para realizar tu investigación?
¿Cómo realizaremos la entrevista, reportaje y cuestionarios a los pobladores de nuestra localidad?
¿Qué pasos utilizaremos para realizar una buena entrevista?
¿Qué beneficios aporta la entrevista a la comunicación oral?
Por lo tanto, la presente unidad didáctica tiene como finalidad fortalecer en los estudiantes la
competencia comprende textos orales, donde los alumnos de quinto grado realizaran un reportaje
sobre el pago a la pacha mama que se realiza en nuestra provincia de Paucartambo.

III. PRODUCTOS.
o REPORTAJE (importante)
o Entrevista

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

COMPRENDE TEXTOS Recupera y organiza  Elabora un resumen de texto oral integrando información
ORALES información de diversos relevante y complementaria
textos orales
SE EXPRESA Adecua sus textos orales a  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de
ORALMENTE. la situación comunicativa su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Expresa con claridad sus  Ordena sus ideas entorno a un tema específico y
ideas especializado a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos
de información

Interactúa colaborativamente  Participa activamente en interacciones, dando y solicitando


manteniendo el hilo temático información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y
en qué momento intervenir.
COMPRENDE TEXTOS Recupera información de  Localiza información relevante en diversos tipos de textos
ESCRITOS. diversos textos escritos con estructura compleja, vocabulario variado y
especializado
 Reconoce la estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
 Localiza información relevante en diversos tipos de texto
con estructura compleja y, vocabulario variado y
especializado.
 Construye organizadores gráficos (fichas mixtas) y resume
Reorganiza información de
el contenido de un texto de estructura compleja.
diversos textos escritos
PRODUCE TEXTOS Planifica la producción de  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
ESCRITOS. diversos textos escritos tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
 consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo
Textualiza sus ideas según  Escribe reportajes sobre temas especializados con
la convenciones de su estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
escritura previos y fuentes de información.
 Escribe decreto sobre temas especializados con estructura
textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
fuentes de información.
 Escribe variados tipos de texto sobre temas especializados
con estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
Reflexiona sobre la forma,  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
contenido y contexto de sus texto se relacionan con lo planificado.
textos escritos  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.

Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras
Crea textos literarios según
INTERACTÚA CON literarias para enfatizar significados en la composición de su
sus necesidades
EXPRESIONES texto literario
expresivas
LITERARIAS.

V. CAMPOS TEMÁTICOS
 Nos preparamos para una entrevista de trabajo
 Fichas mixtas
 La entrevista
 reportaje (características)
 Creamos un grupo de en Facebook
 Los decretos (características)
 Escribimos una nota de prensa
 Práctica literarias vernáculas
 Usamos el lenguaje cinematográfico: movimiento de cámara

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES 10 sesiones


Sesión 1 ( 3 horas) Sesión 2 ( 3 horas)
Título: nos preparamos para una entrevista de trabajo Título: elaboramos fichas mixtas
SE EXPRESA ORALMENTE COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Indicadores: Indicadores:
 Ordena sus ideas entorno a un tema específico y  Localiza información relevante en diversos tipos de
especializado a partir de sus saberes previos y variadas textos con estructura compleja, vocabulario variado y
fuentes de información, evitando contradicciones y especializado
vacíos de información  Construye organizadores gráficos (fichas mixtas) y
 Adapta, según normas culturales, el contenido y registro resume el contenido de un texto de estructura compleja.
de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito,
el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo Campo temático:
previsto.  Fichas mixtas

Campo temático: Actividades:


La entrevista de trabajo  Los estudiantes analizan la técnica de fichaje propuesto
Actividades: en el libro de MED. Pág. 94
 Los estudiantes realizan un esquema de trabajo con la  Usando fichas mixtas los estudiantes resumen y
base del libro pág. 32 MED. comentan de cualquier información de cualquier tema de
 Realizan un simulado de entrevista según la vocación de estudio sobre su localidad y región.
estudio
 Reflexionando sobre la importancia de la entrevista de
trabajo.

Sesión 3(3 horas)Título: Realizamos entrevistas sobre el Sesión 4 (2 horas): Título: Sistematizamos información
pago a la pacha mama sobre el reportaje
COMPRENDE TEXTOS ORALES COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Indicadores: Indicador:
 Elabora un resumen de texto oral integrando  Reconoce la estructura externa y las características de
información relevante y complementaria diversos tipos de textos.
SE EXPRESA ORALMENTE  Localiza información relevante en diversos tipos de texto
 Participa activamente en interacciones, dando y con estructura compleja y, vocabulario variado y
solicitando información relevante y eligiendo especializado.
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Campo temático:
 El reportaje. Características y estructura
Campo temático: Actividad:
 La entrevista. Características  Lectura de reportajes
 Elaboración de organizadores de información sobre el
Actividades: reportaje con la investigación de los estudiantes.
 Audición de entrevistas.
 Sistematización de información sobre la entrevista.
 Preparación de la entrevista.
- Se observa una entrevista
https://www.youtube.com/watch?v=IwX_bFYIcoE
Sesión 5 (3 horas): Título: Redactamos la primera versión Sesión 6 (2 horas): Título: Redactamos la versión final del
del reportaje sobre el pago a la pacha mama reportaje sobre el pago a la pacha mama
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Indicador: Indicador:
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las el texto se relacionan con lo planificado.
fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su Campo temático:
propósito de escritura.  La oración compuesta subordinada adjetiva,
 Escribe reportajes sobre temas especializados con acentuación de palabras compuestas
estructura textual compleja, a partir de sus Actividad:
conocimientos previos y fuentes de información.  Revisión y corrección del primer borrador del reportaje.
Campo temático:  Redacción de la versión final del reportaje.
 Plan de redacción  Conociendo las reglas gramaticales y ortográficas con la
 Ventajas Facebook base del libro de MED. pág. 128
Actividad:
 Planificación y elaboración del borrador del reportaje.
 Conversación sobre las ventajas del Facebook.

Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (3 horas)


Título: escribimos un decreto Título: escribimos una nota de prensa
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Indicador: Indicadores:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito texto se relacionan con lo planificado.
comunicativo
 Escribe decreto sobre temas especializados con Campos temáticos:
estructura textual compleja, a partir de sus  Nota de prensa (estructura)
conocimientos previos y fuentes de información.
Actividades:
Campos temáticos:  Se analiza la parte concetual de la pág.158 del libro de
 El decreto (característica) MED.
 Los estudiantes notas de prensa de su interés
Actividades:
 Sistematización de información sobre el decreto con la
base del libro de MED pág. 130 del libro de MED.
 Redacción de un decreto
Sesión 9 (3 horas) Sesión 10 (3 horas)
Título: practica literaria vernácula Título: Usamos el lenguaje cinematográfico: movimiento de
cámara
INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Indicador: Indicador:
Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras  Escribe variados tipos de texto sobre temas
literarias para enfatizar significados en la composición de su especializados con estructura textual compleja, a partir
texto literario de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Campos temáticos: Campos temáticos:
Literatura vernácula Movimiento de la cámara
Actividades: Actividades:
Se analiza sobre la literatura vernácula de la pág. 188 del Observan el video
libro de MED. https:\\www.youtube.com\watch?vXdLNELI3Yb4.
Redactan versos de su contexto cotidiano Para responder las actividades de la pág. 150 del libro de
MED.
Realiza un guion sobre el documental que va realizar

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN


COMPETE SESIONES DE CAPACIDADES INDICADORES SITUACIÓN DE INSTRUME
NCIA APRENDIZAJE EVALUACIÓN NTOS
COMPRE Recupera información de  Localiza información relevante en diversos tipos de Elabora fichas mixtas Ficha de
NDE diversos textos escritos textos con estructura compleja, vocabulario variado y de cualquier obser
TEXTOS elaboramos fichas especializado información que vea vación.
ESCRITO mixtas  Construye organizadores gráficos (fichas mixtas) y por conveniente
Reorganiza información de
S resume el contenido de un texto de estructura compleja
diversos textos escritos
Sistematizamos Recupera información de  Reconoce la estructura externa y las características de Realiza un Ficha de
información sobre diversos textos escritos diversos tipos de textos. organizador visual observación
el reportaje  Localiza información relevante en diversos tipos de sobre el reportaje
texto con estructura compleja y, vocabulario variado y
especializado.
PRODUCE Redactamos la Planifica la producción de  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el Redacta su primera Lista de
TEXTOS primera versión del diversos textos escritos tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las versión de reportaje cotejos
ESCRITO reportaje sobre el fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
S pago a la pacha propósito de escritura.
mama Textualiza sus ideas según la  Escribe reportajes sobre temas especializados con
convenciones de su escritura estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
Redactamos la Reflexiona sobre la forma,  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en Redacta el reportaje Ficha de
versión final del contenido y contexto de sus el texto se relacionan con lo planificado. con una corrección observación
reportaje sobre el textos escritos gramatical
pago a la pacha
mama
escribimos un Planifica la producción de  Propone de manera autónoma un plan de escritura Escribe un decreto y Lista de
decreto diversos textos escritos para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito sustenta a sus cotejo
comunicativo compañeros
Textualiza sus ideas según la  Escribe decreto sobre temas especializados con
convenciones de su escritura estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
escribimos una Reflexiona sobre la forma,  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en Redacta una nota de Lista de
nota de prensa contenido y contexto de sus el texto se relacionan con lo planificado. prensa cotejo
textos escritos
Usamos el lenguaje Textualiza sus ideas según la  Escribe variados tipos de texto sobre temas Redacta un guion Ficha de
cinematográfico: convenciones de su escritura especializados con estructura textual compleja, a partir observación
movimiento de de sus conocimientos previos y fuentes de información.
cámara
SE nos preparamos Expresa con claridad sus ideas  Ordena sus ideas entorno a un tema específico y Realiza un simulado ficha de
EXPRESA para una entrevista especializado a partir de sus saberes previos y variadas de entrevista según observación
ORALMEN de trabajo fuentes de información, evitando contradicciones y su vocación
TE vacíos de información
Adecua sus textos orales a la  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
situación comunicativa de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito,
el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.
Realizamos Interactúa colaborativamente  Participa activamente en interacciones, dando y solicitando Realiza una Ficha de
entrevistas sobre el manteniendo el hilo temático información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en entrevista sobre el observación
pago a la pacha qué momento intervenir. pago a la pacha
mama mama
COMPRE Realizamos Recupera y organiza  Elabora un resumen de texto oral integrando
NDE entrevistas sobre el información de diversos textos información relevante y complementaria
TEXTOS pago a la pacha orales
ORALES mama
Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras Redactan versos de Lista de
Crea textos literarios según sus
INTERAC practica literaria literarias para enfatizar significados en la composición de su su contexto cotidiano cotejos.
necesidades expresivas
CION CON vernácula texto literario
LA
LITERATU
RA

i. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Tarjeta léxicas gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias Peruanas
- Textos del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
PARA EL DOCENTE:
- INISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Módulo de comprensión lectora 5° Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias Peruanas.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

Paucartambo, marzo de 2017

Vº Bº............................................... ….. ……………………………………… . . .....................................................

DIRECCIÓN COORDINADORA DE COMUNICACIÓN Prof. ELOY CHAMPI QUISPE

DOCENTE DE ÁREA
UNIDADES DE APRENDIZAJE V.
TITULO DE LA UNIDAD: “Informándonos y preparándonos para demostrar nuestras competencias”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Cusco
1.2. UGEL : Paucartambo
1.3. IE :” José Pérez y Armendáris”
1.4. ÁREA CURRICULAR : Comunicación
1.5. TRIMESTRE : III trimestre, unidad (5)
1.6. DURACIÓN : 28
1.7. GRADO Y SECCIÓN : 5° “B” y “C”
1.8. FECHA :
1.9. HORAS SEMANALES : 6 horas
1.10. PROFESOR DEL ÁREA : Eloy Champi Quispe

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En los últimos años el estado a través del Ministerio de Educación ha promovido la realización de exámenes censales (ECE)
con el objetivo de recoger información y hacer un diagnóstico acerca del nivel académico en el que se encuentran nuestros
estudiantes en las instituciones educativas. De este modo los estudiantes analizaran y concientizaran a cerca de la
importancia que tiene el logro de sus aprendizajes para su formación educativa. Podrán preguntarse: ¿Por qué son
importantes estas evaluaciones? ¿De qué manera podemos elevar nuestro rendimiento académico?

 Fortalecer competencias
 Elevar el rendimiento académico
¿Qué técnicas de participación grupal te ayudarían a compartir opiniones o emitir tus puntos de vista?

¿Qué acuerdos son necesarios para desarrollar satisfactoriamente nuestro debate? Por lo tanto, la presente unidad didáctica tiene como
finalidad fortalecer en los estudiantes la competencia SE EXPRESA ORALMENTE, donde los alumnos de quinto grado realizarán un
debate manifestando su punto de vista.

III. PRODUCTOS.
 DEBATE
 discurso

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

COMPRENDE TEXTOS Escucha activamente  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
ORALES diversos textos orales propósito y el tipo de texto oral utilizando estratégicamente
varios organizadores gráficos.
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales
y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
 Interpreta la intención del emisor en un debate.
Recupera y organiza  Reordena información explícita estableciendo relaciones de
información de diversos secuencia, comparación, causa-efecto, e identificando la
textos orales. postura, tesis, antítesis, argumentos y contraargumentos
 Reordena información explícita identificando la postura,
tesis y argumentos.
Infiere el significado de los  Interpreta la intención del emisor en un debate.
textos orales.
Reflexiona sobre la forma,  Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
contenido y contexto de los discursivas en relación al contexto y al propósito del
textos orales. hablante.
SE EXPRESA Expresa con claridad sus  Ordena sus ideas en torno a un idea específico y
ORALMENTE. ideas. especializado a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos
de información

Utiliza estratégicamente  Varia la entonación, volumen, ritmo, pausa y cadencias


variados recursos para enfatizar el significado de su texto
expresivos  Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir
su texto oral.
Reflexiona sobre la forma,  Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses
contenido y contexto de sus que están detrás del discurso para asumir una posición.
textos orales.

Interactúa colaborativamente  Participa activamente en interacciones, dando y solicitando


manteniendo el hilo temático información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y
en qué momento intervenir.
COMPRENDE TEXTOS  Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un
Infiere el significado de los
ESCRITOS. discurso con estructura compleja y con diversidad temática
textos escritos.
PRODUCE TEXTOS Planifica la producción de  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
ESCRITOS. diversos textos escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo
Textualiza con claridad sus  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
ideas según las puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos
convenciones de la escritura. en la medida que sea necesario
Reflexiona sobre la forma,  Revisa la adecuación de su discurso al propósito
contenido y contexto de sus
textos escritos.
 Elabora un texto narrativo –épico que presenta un conflicto
Crea textos literarios según
INTERACTÚA CON y su resolución con personajes principales y secundarios,
sus necesidades expresivas
EXPRESIONES caracterizados según su rol y cuyas acciones trascurren en
LITERARIAS. escenarios diversos

V. CAMPOS TEMÁTICOS

 Participamos en una asamblea


 Exponemos un discurso académico
 Argumentamos nuestras opiniones
 Presentamos un discurso político
 Leemos y escribimos un discurso político
 Analizamos un discurso
 Escribimos un discurso de despedida / los conectores
 El género narrativo. Lo épico
 El debate
 Toma de apuntes
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES 10 sesiones
Sesión 1 ( 3 horas) Sesión 2 ( 3 horas)
Título: participamos en una asamblea Título: argumentamos nuestras opiniones
SE EXPRESA ORALMENTE SE EXPRESA ORALMENTE
Indicadores: Indicadores:
 Ordena sus ideas en torno a un idea específico y  Ordena sus ideas en torno a un idea específico y
especializado a partir de sus saberes previos y especializado a partir de sus saberes previos y variadas
variadas fuentes de información, evitando fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos
contradicciones y vacíos de información de información
 Varia la entonación, volumen, ritmo, pausa y cadencias
Campo temático: para enfatizar el significado de su texto
La asamblea, concepto, integrantes
Campo temático:
Actividades:  La argumentación (elementos)

 Identificando el concepto de la asamblea Actividades:


 Reconociendo la finalidad de la asamblea con la base  Identificando el concepto – elementos de la argumentación
del libro Página 16 - Libro 5 – MINEDU.  Reconociendo la finalidad de argumentación con la base
 En equipos realizan un juego de roles con las del libro Página 18 - Libro 5 – MINEDU.
funciones de los actores en la asamblea  Cada estudiante comenta argumentando su punto de vista
sobre una notica de interés social

Sesión 3 (3 horas) Título: Sistematizamos información Sesión 4 (3 horas)


sobre el debate Título: Nos preparamos para participar en el debate
COMPRENDE TEXTOS ORALES SE EXPRESA ORALMENTE
indicadores: Indicadores:
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su  Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
propósito y el tipo de texto oral utilizando audiovisuales de forma estratégica y creativa para
estratégicamente varios organizadores gráficos. transmitir su texto oral.
 Reordena información explícita estableciendo  Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses
relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto, que están detrás del discurso para asumir una posición.
e identificando la postura, tesis, antítesis, argumentos
y contraargumentos Campo temático:
 Toma de apuntes
Campo temático:  Recursos expresivos
 El debate. Características y estructura  Tipos de argumentos

Actividades: Actividades:
 Observación de videos sobre debates.  Análisis de los argumentos que se expondrá en el debate.
 Sistematización de información sobre el debate y su  Organización de las ideas con toma de apuntes
organización.  Práctica sobre los recursos expresivos.

Sesión 5 (3 horas) Título: Participamos en un debate Sesión 6 ( 3 horas)


sobre un tema de interés social Título: Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo.
COMPRENDE TEXTOS ORALES COMPRENDE TEXTOS ORALES
Indicadores: Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
las formas de interacción propias de su cultura. interacción propias de su cultura.
 Reordena información explícita identificando la  Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
postura, tesis y argumentos. discursivas en relación al contexto y al propósito del
 Interpreta la intención del emisor en un debate. hablante.
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Campos temáticos:  Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un
 Recursos expresivos discurso con estructura compleja y con diversidad temática
 Tipos de argumentos
Actividades: Campo temático:
 Participación en el debate  El discurso. Propósito. Características. Estructura
 Evaluación del debate
Actividad:
 Deducción del propósito y características del discurso a
partir del texto “discurso de Juan Carlos Onetti al recibir
en premio cervantes” (pág. 46 - Libro MED).
 Organiza información sobre el discurso
Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 ( 3 horas)
Título: Planificamos un discurso de despedida Título: Redactamos y revisamos nuestro discurso de
despedida
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.
Indicador: Indicador:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito puntuación, pronombres, conectores, referentes y
comunicativo sinónimos en la medida que sea necesario
 Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
Campo temático:
 Planificación del discurso: Destinatario, Propósito, Campo temático:
tipo de texto, estructura.  : textualización y revisión del discurso

Actividad: Actividad:
 Revisión de la planificación de su discurso.
 Revisión de la estructura del discurso “la conservación  Textualización de su discurso con adecuación, coherencia
de las aves marinas en la región Tacna (pág. 102- y cohesión.
Libro MED).  Revisión de su discurso en trabajo de tríos.
 Planificación de un discurso de despedida

Sesión 9 ( 3 horas) Sesión 10 ( 2 horas)


Título: Presentamos nuestro discurso de despedida Título: Conociendo el género narrativo. Lo épico
SE EXPRESA ORALMENTE INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS.
Indicador: Indicador:
 Ordena sus ideas en torno a un discurso a partir de  Elabora un texto narrativo –épico que presenta un
su historia personal y fuentes de información, conflicto y su resolución con personajes principales y
evitando contradicciones y vacíos de información. secundarios, caracterizados según su rol y cuyas
 Participa activamente en interacciones, dando y acciones trascurren en escenarios diversos
solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Campo temático:
Género narrativo – épico
Campo temático: Actividad:
 Expresando mi discurso de despedida  Sintetiza información sobre el género narrativo- épico con
la base del libro pág. 200 MED
Actividad:  Redacta un texto narrativo – épico y explica a sus
 Identificación de los recursos verbales y no verbales. compañeros
 Exposición de su discurso
 Reconocimiento de sus habilidades discursivas
 Publicación de su discurso en el Mural del salón

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN


COMPETE SESIONES DE CAPACIDADES INDICADORES SITUACIÓN DE INSTRUME
NCIA APRENDIZAJE EVALUACIÓN NTOS
COMPRE Reconocemos el Infiere el significado de los textos  Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un Conceptualiza el Ficha de
NDE discurso y su discurso con estructura compleja y con diversidad temática discurso y su obser
escritos.
TEXTOS propósito  propósito vación.
ESCRITO comunicativo.
S
PRODUCE Planificamos un Planifica la producción de  Selecciona de manera autónoma el tema, el Realiza la Lista de
TEXTOS discurso de diversos textos escritos. destinatario, el registro, el tipo de texto, el propósito y planificación de sus cotejos
ESCRITO despedida los recursos textuales y las fuentes de consulta que discurso
S utilizará en el ensayo literario.

Redactamos y Textualiza con claridad sus ideas  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: Textualización de su Ficha de
revisamos nuestro puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos discurso con observación
según las convenciones de la
discurso de en la medida que sea necesario adecuación,
escritura. coherencia y cohesión.
despedida Reflexiona sobre la forma,  Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
contenido y contexto de sus
textos escritos.
SE participamos en Expresa con claridad sus ideas.  Ordena sus ideas en torno a un idea específico y realizan un juego de ficha de
EXPRESA una asamblea especializado a partir de sus saberes previos y variadas roles con las observación
ORALMEN fuentes de información, evitando contradicciones y funciones de los
TE vacíos de información actores en la
asamblea
argumentamos Expresa con claridad sus ideas.  Ordena sus ideas en torno a un idea específico y comenta Lista de
nuestras opiniones especializado a partir de sus saberes previos y variadas argumentando su cotejos
fuentes de información, evitando contradicciones y punto de vista sobre
vacíos de información una notica de interés
Utiliza estratégicamente variados  Varia la entonación, volumen, ritmo, pausa y cadencias social
recursos expresivos para enfatizar el significado de su texto
Nos preparamos Utiliza estratégicamente  Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o Analiza los ficha de
para participar en variados recursos expresivos audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir argumentos que se observación
el debate su texto oral. expondrá en el
Reflexiona sobre la forma,  Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que debate
están detrás del discurso para asumir una posición.
contenido y contexto de sus
textos orales.
Presentamos Expresa con claridad sus ideas.  Ordena sus ideas en torno a un discurso a partir de su Expone su discurso Lista de
nuestro discurso historia personal y fuentes de información, evitando cotejos
de despedida contradicciones y vacíos de información.
Interactúa colaborativamente  Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en
manteniendo el hilo temático
qué momento intervenir.
Sistematizamos Escucha activamente diversos  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito Sistematiza Lista de
información sobre y el tipo de texto oral utilizando estratégicamente varios información sobre el cotejos
COMPRE textos orales
el debate organizadores gráficos. debate y su
NDE
 Reordena información explícita estableciendo relaciones de organización.
TEXTOS Recupera y organiza información
de diversos textos orales. secuencia, comparación, causa-efecto, e identificando la
ORALES
postura, tesis, antítesis, argumentos y
contraargumentos
Participamos en un Escucha activamente diversos  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y Participa en el debate Ficha de
debate sobre un textos orales no verbales según el tipo de texto oral y las formas de observación
tema de interés interacción propias de su cultura.
social Recupera y organiza  Reordena información explícita identificando la postura, tesis
información de diversos textos y argumentos.
orales.
Infiere el significado de los  Interpreta la intención del emisor en un debate.
textos orales.

Reconocemos el Escucha activamente diversos  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y Deduce el propósito y Lista de
discurso y su textos orales no verbales según el tipo de texto oral y las formas de característica del cotejo
propósito interacción propias de su cultura. discurso
comunicativo. Reflexiona sobre la forma,  Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas
contenido y contexto de los en relación al contexto y al propósito del hablante.
textos orales.
 Elabora un texto narrativo –épico que presenta un Redacta un texto Lista de
Crea textos literarios según sus narrativo – épico y
INTERAC Conociendo el conflicto y su resolución con personajes principales y cotejos.
necesidades expresivas explica a sus
CION CON género narrativo. secundarios, caracterizados según su rol y cuyas
LA acciones trascurren en escenarios diversos compañeros
Lo épico
LITERATU
RA

VIII. MATERIALES Y RECURSOS


PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Tarjeta léxicas gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias Peruanas
- Textos del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
PARA EL DOCENTE:
- INISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Módulo de comprensión lectora 5° Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias Peruanas.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

Paucartambo, marzo de 2017

Vº Bº............................................... ….. ……………………………………… . . .....................................................

DIRECCIÓN COORDINADORA DE COMUNICACIÓN Prof. ELOY CHAMPI QUISPE

DOCENTE DE ÁREA
UNIDADES DE APRENDIZAJE VI.
TITULO DE LA UNIDAD: “Dándole vida a los personajes de nuestras obras literarias”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Cusco
1.2. UGEL : Paucartambo
1.3. IE :” José Pérez y Armendáris”
1.4. ÁREA CURRICULAR : Comunicación
1.5. TRIMESTRE : III trimestre, unidad (5)
1.6. DURACIÓN :
1.7. GRADO Y SECCIÓN : 5° “B” y “C”
1.8. FECHA :
1.9. HORAS SEMANALES : 6 horas
1.10. PROFESOR DEL ÁREA : Eloy Champi Quispe

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La literatura a lo largo del tiempo va representando la realidad de la sociedad de cada época con el fin de conocer las
diferentes ideas de los escritores mediante hechos reales y ficticios que serán realizados por los personajes dando a
conocer sus emociones y sentimientos.
En nuestra I. E. Los estudiantes desconocen a los principales escritores nacionales o internacionales y sus principales
obras por lo tanto no valoran su legado cultural a su vez presentan dificultades para expresarse con fluidez en una
representación oral.
¿Qué recursos expresivos emplearemos para representar nuestros los personajes literarios?
¿Qué elementos utilizaremos para dramatizar nuestras obras literarias?
¿Cómo representarías mejor a los personajes? Por lo tanto, la presente unidad didáctica tiene como finalidad fortalecer en los
estudiantes la competencia SE EXPRESA ORALMENTE, donde los alumnos de quinto grado realizarán una dramatización.

III. PRODUCTOS.
 Dramatización
 Guion teatral

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

COMPRENDE TEXTOS Escucha activamente  Presta atención activa y sostenida dando señales no
ORALES diversos textos orales verbales a los videos que observa y a las representaciones
teatrales.
Reflexiona sobre la forma,  Evalúa las ideas, las posturas y efectividad de los
contenido y contexto de los argumentos en relación al propósito del texto.
textos orales.
SE EXPRESA Expresa con claridad sus  Fundamenta su interpretación sobre las representaciones
ORALMENTE. ideas. sociales e ideologías que se desprenden del texto literario
“La vida es sueño”, en relación con el contexto
sociocultural.
 Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente
diversos recursos cohesivos.
Utiliza estratégicamente  Complementa su texto oral con gestos, contacto visual,
variados recursos posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus
expresivos normas culturales.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias
como actor de teatro.
Reflexiona sobre la forma,  Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contenido y contexto de sus contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
textos orales.

Interactúa colaborativamente  Sostiene la interacción con aportes fundamentados,


manteniendo el hilo temático evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
tema tratado
 Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y
en qué momento intervenir.

COMPRENDE TEXTOS  Localiza información relevante en un texto dramático con


Recupera información de
ESCRITOS. estructura compleja y vocabulario variado.
diversos textos escritos.
 Reconoce la silueta o estructura externa y las características
de un texto dramático.

 Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y


Reorganiza información de
vocabulario variado y especializado.
diversos textos escritos.
 Deduce atributos, características, cualidades y funciones de
Infiere el significado de los
personajes y lugares en un texto dramático con estructura
textos escritos.
compleja.

Reflexiona sobre la forma,  Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales
contenido y contexto de los a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
textos escritos.
PRODUCE TEXTOS Planifica la producción de  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
ESCRITOS. diversos textos escritos. tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de
escritura.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo
Textualiza con claridad sus  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
ideas según las puntuación, pronombres, conectores, referentes y
convenciones de la escritura. sinónimos en la medida que sea necesario.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación para
dar claridad y sentido al guion teatral que produce.
 Elabora un guion teatral, con personajes principales y
secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos.
Reflexiona sobre la forma,  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
contenido y contexto de sus texto se relacionan con lo planificado.
textos escritos.
 Fundamenta su interpretación sobre las ideologías que se
Interpreta textos literarios
INTERACTÚA CON desprenden del texto literario “La locura del caballero”, en
en relación con diversos
EXPRESIONES relación con otros textos.
contextos.
LITERARIAS.
 Justifica su elección de textos literarios, a partir de la lectura
Se vincula con tradiciones
literarias mediante el del fragmento leído, la relación que establece entre temas,
diálogo intercultural. personajes, géneros y el lenguaje empleado.

V. CAMPOS TEMÁTICOS

1. El género dramático
2. Personajes literarios: Arquetipos y representaciones
 La vida es sueño de Pedro Calderón de la Barca
 El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra
3. Guion teatral
4. Realizamos una dramatización

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES 8 sesiones


Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: Descubriendo si el futuro es un sueño Título: Reflexionamos sobre los arquetipos y
representaciones de los personajes
SE EXPRESA ORALMENTE INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS.
Indicadores:
Indicadores:  Fundamenta su interpretación sobre las ideologías que se
 Sostiene la interacción con aportes fundamentados, desprenden del texto literario “La locura del caballero”,
evaluando las ideas de su interlocutor para en relación con otros textos.
profundizar el tema tratado  Justifica su elección de textos literarios, a partir de la
 Participa activamente en interacciones, dando y lectura del fragmento leído, la relación que establece
solicitando información relevante y eligiendo entre temas, personajes, géneros y el lenguaje
estratégicamente cómo y en qué momento empleado.
intervenir.
 Fundamenta su interpretación sobre las Campo temático:
representaciones sociales e ideologías que se  El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha: La locura
desprenden del texto literario “La vida es sueño”, del caballero (fragmento) - Miguel de Cervantes Saavedra
en relación con el contexto sociocultural.
Actividades:
Campo temático:
 Elaboración de un organizador gráfico sobre “Personajes
 La vida es sueño – Pedro Calderón de la Barca
literarios: arquetipos y representaciones” (pág. 192-
Actividades: Cuaderno de trabajo. Comunicación 5).
 Participación en la dinámica “El itinerario del futuro” y - Identificación de arquetipos de personajes en la lectura La
comparten en grupos sus metas. locura del caballero (págs. 192-193. Ficha 4. Cuaderno de
 Identificación del propósito de la sesión y del producto de trabajo. Comunicación 5).
 Reflexión sobre las ideologías presentes en el texto y su
la unidad.
relación con otros textos y personajes literarios.
 Lectura del fragmento literario La vida es sueño, de Pedro
Calderón de la Barca (págs. 58-59. Antología literaria 5).
 Reflexión sobre las representaciones sociales y de
pensamiento que se presentan en el texto, con relación a
sus pensamientos y al contexto actual.

Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (3 horas)


Título: nos vamos al teatro Título: elaboramos un guion teatral

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS PRODUCE TEXTOS ESCRITOS


Indicador: Indicador:
 Localiza información relevante en un texto dramático con  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
estructura compleja y vocabulario variado. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
 Reconoce la silueta o estructura externa y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su
características de un texto dramático. propósito de escritura.
 Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
y vocabulario variado y especializado. cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
 Deduce atributos, características, cualidades y funciones referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
de personajes y lugares en un texto dramático con  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación
estructura compleja. para dar claridad y sentido al guion teatral que produce.
 Explica la intención del autor en el uso de recursos  Elabora un guion teatral, con personajes principales y
textuales a partir de su conocimiento y del contexto secundarios, caracterizados según su rol y cuyas
sociocultural. acciones transcurren en escenarios diversos.
Campo temático:
 Teatro peruano contemporáneo. Campo temático:
 Recursos y técnica teatral: el guion teatral
Actividad:
 Observación de una escena de una obra teatral: Actividad:
La guerra de los blogs. "Enredad@s".  Adaptación de un texto narrativo a un guion teatral
https://www.youtube.com/watch?v=3amFuUij6jQ teniendo en cuenta las características y elementos.
 Lectura dramatizada del fragmento “Fabricante de
deudas”, de Sebastián Salazar Bondy.
 Reflexión sobre las características del texto dramático.

Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (3 horas)


Título: revisamos nuestro guion teatral Título: nos preparamos para actuar

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS COMPRENDE TEXTOS ORALES


Indicador: Indicador:
 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en  Presta atención activa y sostenida dando señales no
el texto se relacionan con lo planificado. verbales a los videos que observa y a las
 Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos representaciones teatrales.
recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas  Evalúa las ideas, las posturas y efectividad de los
en el guion teatral. argumentos en relación al propósito del texto.
 Revisa si en su texto ha utilizado los recursos SE EXPRESA ORALMENTE
ortográficos a fin de dar claridad y corrección al guion
teatral producido.  Complementa su texto oral con gestos, contacto visual,
posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus
Campo temático: normas culturales.
 Recursos y técnica teatral: el guion teatral.  Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias
como actor de teatro.
Actividad:
 Revisión de un guion teatral de acuerdo al instrumento Campo temático:
propuesto.  Recursos y técnica teatral: el guion teatral
 Corrección y edición final del guion teatral elaborado.  Recursos expresivos: no verbales y paraverbales.

Actividad:
 Observación del video “Los secretos del lenguaje
corporal” History Channel Parte 1
 Ensayan la representación teatral para lo cual emplean
recursos expresivos verbales, no verbales y
paraverbales en el escenario.

Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (3 horas)


Título: redactamos un informe Título: evaluamos lo aprendido
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. SE EXPRESA ORALMENTE
Indicador: Indicador:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para  Presta atención activa y sostenida dando señales
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito verbales y no verbales de los recursos expresivos
comunicativo puestos en escena.
 Relaciona ideas o informaciones utilizando
Campo temático: pertinentemente diversos recursos cohesivos.
 El informe: Destinatario, Propósito, tipo de texto,  Complementa su texto oral con gestos, contacto visual,
estructura. posturas corporales y desplazamientos adecuados.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y
Actividad: cadencias como actor de teatro.
 Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
 Redacta un informe con las estructuras adecuadas contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.

Campo temático:
 El guion teatral: escenificación.
 Recursos expresivos no verbales y paraverbales.

Actividad:
 Puesta en escena de los guiones elaborados.
 Evaluación de su participación a partir del personaje al
que representan en la escenificación del guion teatral.

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN


COMPETE SESIONES DE CAPACIDADES INDICADORES SITUACIÓN DE INSTRUME
NCIA APRENDIZAJE EVALUACIÓN NTOS
COMPRE nos vamos al teatro Recupera información de  Localiza información relevante en un texto dramático con Reflexiona sobre las Ficha de
NDE estructura compleja y vocabulario variado. características del texto obser
diversos textos escritos.
TEXTOS dramático vación.
 Reconoce la silueta o estructura externa y las características
ESCRITO de un texto dramático.
S  Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y
Reorganiza información de vocabulario variado y especializado.
diversos textos escritos.
 Deduce atributos, características, cualidades y funciones de
Infiere el significado de los personajes y lugares en un texto dramático con estructura
textos escritos. compleja.
Reflexiona sobre la forma,  Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
contenido y contexto de los
textos escritos.
PRODUCE elaboramos un Planifica la producción de  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el Adapta un texto Lista de
TEXTOS guion teatral diversos textos escritos. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las narrativo a guion cotejos
ESCRITO fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su teatral
S propósito de escritura.
Textualiza con claridad sus ideas  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
según las convenciones de la cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
escritura. referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación
para dar claridad y sentido al guion teatral que produce.
 Elabora un guion teatral, con personajes principales y
secundarios, caracterizados según su rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios diversos.
revisamos nuestro Reflexiona sobre la forma, Revisa su guion
 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en Ficha de
guion teatral contenido y contexto de sus el texto se relacionan con lo planificado. teatral de acuerdo al observación
textos escritos.  instrumento
propuesto.
redactamos un Planifica la producción de  Propone de manera autónoma un plan de escritura para Redacta un informe Lista de
informe diversos textos escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito cotejos
comunicativo

SE Descubriendo si el Interactúa colaborativamente  Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando Reflexiona sobre las ficha de
EXPRESA futuro es un sueño manteniendo el hilo temático las ideas de su interlocutor para profundizar el tema representaciones observación
ORALMEN tratado sociales y de
TE  Participa activamente en interacciones, dando y solicitando pensamiento que se
información relevante y eligiendo estratégicamente cómo presentan en el texto
y en qué momento intervenir.
Expresa con claridad sus ideas.  Fundamenta su interpretación sobre las representaciones
sociales e ideologías que se desprenden del texto
literario “La vida es sueño”, en relación con el contexto
sociocultural.
nos preparamos Utiliza estratégicamente variados  Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, Ensaya la Lista de
para actuar recursos expresivos posturas corporales y desplazamientos adecuados a representación teatral cotejos
sus normas culturales. para lo cual emplean
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias recursos expresivos
como actor de teatro. verbales, no verbales
y paraverbales en el
escenario.

evaluamos lo Expresa con claridad sus ideas.  Relaciona ideas o informaciones utilizando Analiza los ficha de
aprendido pertinentemente diversos recursos cohesivos. argumentos que se observación
Utiliza estratégicamente  Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, expondrá en el
variados recursos expresivos posturas corporales y desplazamientos adecuados. debate
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias
como actor de teatro.
Reflexiona sobre la forma,  Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contenido y contexto de sus contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
textos orales.
nos preparamos Escucha activamente diversos Observa la Lista de
 Presta atención activa y sostenida dando señales no
COMPRE para actuar textos orales teatralización dando cotejos
verbales a los videos que observa y a las sugerencias a sus
NDE representaciones teatrales. compañeros
TEXTOS Reflexiona sobre la forma,  Evalúa las ideas, las posturas y efectividad de los
ORALES contenido y contexto de los argumentos en relación al propósito del texto.
textos orales.

Interpreta textos literarios en  Fundamenta su interpretación sobre las ideologías que se Elabora un organizador Lista de
INTERAC Reflexionamos relación con diversos contextos. desprenden del texto literario “La locura del caballero”, en gráfico sobre cotejos.
CION CON sobre los arquetipos relación con otros textos. “Personajes literarios:
LA y representaciones arquetipos y
de los personajes representaciones”
LITERATU Se vincula con tradiciones  Justifica su elección de textos literarios, a partir de la lectura del
RA literarias mediante el diálogo fragmento leído, la relación que establece entre temas,
intercultural. personajes, géneros y el lenguaje empleado.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Tarjeta léxicas gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias Peruanas
- Textos del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
PARA EL DOCENTE:
- INISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Módulo de comprensión lectora 5° Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias Peruanas.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

Paucartambo, marzo de 2017

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DIRECCIÓN COORDINADORA DE COMUNICACIÓN Prof. ELOY CHAMPI QUISPE

DOCENTE DE ÁREA