NIVEL PRIMARIO

Dra. Angélica María Asiú Corrales

Asesora pedagógica
angiasiu71@gmail.com
951934827
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1.1. Obtiene información del texto oral. Recupera información explícita.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral: construye el sentido del texto
relacionando la información explícita con la implícita.
1. Se comunica
oralmente en su 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
lengua materna. 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

2. Lee diversos tipos 2.1. Obtiene información del texto escrito

de textos escritos en 2.2. Infiere e interpreta información del texto
su lengua materna. 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa
3. Escribe diversos 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
tipos de textos en su
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
lengua materna.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
 COMPETENCIA 3
El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
1. Adecúa el texto a la discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los
3. Escribe diversos tipos de textos

situación contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

comunicativa.
en su lengua materna.

ordena lógicamente las ideas en torno a un tema - coherencia,

2. Organiza y
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión
desarrolla las ideas
de forma coherente y entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
cohesionada.

3. Utiliza convenciones Usa de forma apropiada recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
del lenguaje escrito de uso de negritas, mayúsculas, esquemas, adjetivaciones, comparaciones,
forma pertinente. comillas, entre otros).

4. Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido Analiza, compara y contrasta las características de los usos del lenguaje.
y contexto del texto
escrito
 Capacidad 1: Adecúa el texto a la situación comunicativa.

El estudiante considera:

- El propósito comunicativo, es decir lo que quiere transmitir - mensaje.

- El destinatario, es decir a quien va dirigido, es decir el registro a utilizar: formal o informal- coloquial.

- El tipo de texto y genero discursivo: Narrativo, Argumentativo, Descriptivo, Instructivo, Expositivos

y Poéticos.

- El formato, es decir continuo, discontinuo o mixto.

 Capacidad 2: Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Cuando el estudiante:

 Ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas

(COHERENCIA)

 Establece relaciones de conexión entre las ideas (COHESIÓN: conectores, sinónimos, antónimos,
pronombres, adverbios, evitando repeticiones innecesarias).

 utilizando un vocabulario pertinente, teniendo en cuenta el grado de afinidad con el destinatario,

público y contexto.
 Capacidad 3: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
El estudiante considera:

 Usa de forma apropiada recursos textuales:

• Ilustraciones
• Tamaño de letra
• Uso de negritas
• Mayúsculas
• Esquemas
• Adjetivaciones
• Comparaciones
• Comillas, entre otros).
 Capacidad 1: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito

El estudiante reflexiona y evalúa de manera permanente el texto cuando revisa:

- Si el texto que ha escrito se adecúa a la situación comunicativa (propósito y destinatario)

- Si las ideas son coherentes entre sí o si presentan vacíos de información, redundancia o

digresiones.

- Si hace uso pertinente de algunos conectores, referentes y vocabulario, además los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.

- Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el efecto de su texto
en los lectores.
COMUNICACIÓN

Casuística
1. Las docentes de primer grado, están planificando acciones para promover en sus estudiantes la
Apropiación del sistema de escritura. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
lograr el propósito?

a) Presentarles en un papelógrafo el texto de una canción breve. Luego de leerles el texto,

señalar algunas palabras para que las adivinen. Finalmente, entregarles hojas con el texto de
la canción para que repasen las palabras con plumón.

b) Presentarles una lista de los libros de la biblioteca del aula. Luego de leerles la lista, decirles
que, cada vez que tomen un libro prestado, escriban su nombre en la lista, al costado del
nombre del libro correspondiente.

c) Presentarles una lista con los ingredientes para preparar una ensalada de frutas. Luego de
leerles la lista, decirles que la transcriban a sus cuadernos e indicarles qué fruta le toca traer a
cada uno.
2. Carlos, del primer grado, está viendo la portada de un cuento que presenta la imagen de un
perro de color negro acompañada del título “El perrito negro”. Cuando la docente le pregunta
qué está leyendo, el niño responde “PE-RRI-TO”, recorriendo con su dedo cada una de las
palabras del título.

En esta situación, ¿qué acción es pertinente para continuar favoreciendo la apropiación del
sistema de escritura en Carlos?

a) Escribir en un papel las palabras del título de manera dispersa. Luego, decirle: “Carlos, solo
en una de estas palabras dice ‘perrito’. Adivina cuál es y enciérrala en un círculo”.

b) Decirle: “Sí, Carlos, dice ‘perrito’. Pero, para que el título esté completo falta decir el color. A
ver, ¿de qué color es el perrito? Entonces, aquí dice ‘El perrito negro’”.

c) Preguntarle: “¿Cómo te diste cuenta de que allí dice perrito?”. Luego de escuchar su
respuesta, leerle el título del cuento, señalando cada palabra con el dedo.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 3 y 4

3. La docente del aula de primer grado busca que los niños escriban por sí mismos sus nombres en sus
trabajos. Para favorecer ello, ha colocado los nombres de los niños en los carteles del aula. Al terminar
una actividad, la docente observa que Saida escribe su nombre en su hoja de trabajo de la siguiente
manera:

Considerando los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia Ferreiro, ¿en qué
nivel se encuentra Saida?

a) Presilábico.

b) Silábico.

c) Silábico alfabético
4. La docente tiene como propósito favorecer la apropiación del sistema de escritura en Saida.

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para dicho propósito?

a) Ayudarla a encontrar su nombre en uno de los carteles del aula y pedirle que repase las letras varias
veces con el dedo índice.

b) Pedirle que ubique su nombre en alguno de los carteles del aula, lo compare con el texto que escribió e
identifique las diferencias.

c) Brindarle hojas que contengan su nombre escrito para que lo contornee con bolitas de papel, semillas,
lanas de color u otros materiales de su agrado.
5. Los niños de primer grado y la docente han investigado acerca de los beneficios que brindan las
lombrices a las plantas. Luego, acuerdan elaborar carteles con mensajes para el cuidado de estos
animales.

En esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para favorecer la apropiación del
sistema de escritura en los niños?

a) Proporcionar a cada grupo un mensaje diferente acerca del cuidado de las lombrices. Luego,
pedirles que peguen los mensajes en sus respectivos carteles y añadan dibujos de lombrices.

b) Escribir en la pizarra el mensaje: “Cuidemos a las lombrices de las macetas”. Luego,

entregarles letras de papel y goma para que armen con estas el mensaje escrito en la pizarra.

c) Pedirles que, en grupos, escriban un mensaje según sus posibilidades. Luego, preguntarles
qué dice e invitarlos a compartir sus mensajes con sus compañeros.
6. ¿Cuál de las siguientes acciones favorece que los niños se apropien del sistema de escritura?

a) Proponerles contar anécdotas de la visita que realizaron a la granja comunal. Luego, pedirles
que dibujen lo experimentado y, que escriban lo que les ha gustado de la actividad según sus
posibilidades.

b) Proponerles que elijan de una lista de palabras aquellas que comiencen con la vocal “a”. Luego,
pedirles que escriban esas palabras en tiras de papel.

c) Escribir, en la pizarra, los nombres de los animales que observaron en la granja; luego, pedirles
que las transcriban al cuaderno.
7. El docente ha propuesto a los estudiantes que reescriban el cuento “La zorra y las uvas” cambiando el
final de la historia. En este contexto, uno de los estudiantes presentó el siguiente texto:

El docente busca ayudar al estudiante a mejorar su texto. ¿Cuál de los siguientes aspectos debe priorizar
en su retroalimentación?
a) La utilización de diminutivos propios del lenguaje oral.
b) La falta o ausencia de signos de admiración.
c) La ausencia de puntos a lo largo del texto.
8. Uno de los estudiantes ha culminado la primera versión de su texto para fomentar el consumo de
comida saludable. Este es el escrito que le presentó a la docente:

La docente busca orientar al estudiante en la mejora de su texto. ¿Cuál de los siguientes aspectos
del escrito debe priorizar la docente en su retroalimentación?

a) La presencia de digresiones que afectan la unidad temática.

b) La falta de concordancia en ciertas frases, como en “la personas”.

c) La utilización de un léxico inadecuado para la situación comunicativa.

Características de la coherencia textual

Digresión
Entendemos por digresión el efecto de romper el hilo de un discurso oral o escrito para introducir
en él un tema que no tiene conexión con aquello de lo que se está tratando.
El autor sale del tema que estaba tratando para hablar de cosas que no tienen conexión o íntimo
enlace con aquello de que se está tratando.

Vacíos de información
Un texto coherente no debe tener vacíos de información o lagunas, es decir contener parte de
algo que no todos conocen o expresar ideas pensando que los receptores saben a lo que se están
refiriendo.

Reiteraciones o repeticiones innecesarias (coherencia y cohesión)

Información redundante durante el texto.
Características de la coherencia textual

Progresión temática
El texto deberá estar estructurado en una secuencia progresiva de la información. Es decir, para
hablar sobre la fotosíntesis primero tendrás que explicar qué es, luego cuál es el proceso que las
plantas utilizan para convertir la luz en alimento, después para qué sirve, etc.
En otras palabras, se va introduciendo nueva información progresivamente, de menor a mayor
profundidad. Esto tiene que ver con la organización lógica y jerarquizada de las ideas.

Regla de no contradicción
Un texto coherente no debe afirmar una cosa y luego, en los siguientes párrafos, decir lo
contrario. Esto tiene que ver con la unidad temática, el hecho de que los enunciados del texto giran
en torno a una idea o tema central, no quiere decir que sean coherentes.
Ejemplo: “La Luna es un cuerpo celeste, es el satélite de la Tierra. No tiene atmósfera y no hay
oxígeno que posibilite la vida de los humanos en ella. Cuando vivamos sobre la Luna podremos ver
nuestro planeta desde lejos”.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 9, 10 y 11.

9. El docente ha presentado un papelógrafo con los pasos que los estudiantes deben considerar para el
proceso de producción de sus textos. En el papelógrafo, se han incluido los siguientes tres pasos:

¿Cuál de estos pasos NO corresponde al proceso de planificación?

a) El 1.
b) El 2.
c) El 3.
10. El docente ha elaborado una lista de preguntas para que los estudiantes autoevalúen sus producciones
escritas. Esta lista contiene las siguientes tres preguntas:

¿Cuál de estas preguntas se centra en la revisión de los aspectos de coherencia de los textos?

a) La 1.

b) La 2.

c) La 3.
11. Un estudiante ha culminado la primera versión de su escrito, que se muestra a continuación:

El docente nota que hay varios aspectos del texto que se deben mejorar. ¿Cuál de los siguientes aspectos
debe priorizar en su retroalimentación?
a) La omisión de comas a lo largo del texto.
b) El empleo de expresiones informales.
c) El desvío del propósito comunicativo.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 12, 13, 14, 15 y 16.

12. Como parte del acompañamiento del proceso de escritura de los textos, el docente ofrece diversas
sugerencias a los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes sugerencias se centra en promover el proceso de
planificación de un texto escrito?

a) “Luego de leer sus fuentes, realicen un organizador gráfico con las ideas que quieren desarrollar en
sus trípticos”.

b) “Asegúrense de utilizar algunos conectores para enlazar las oraciones escritas en sus trípticos”.

c) “Corrijan los errores ortográficos que identifiquen en sus trípticos, utilizando un diccionario”.
13. Luego de revisar diversas fuentes, los integrantes de uno de los grupos están escribiendo las
recomendaciones que consideran relevantes para el uso seguro de las redes sociales. Ellos
le presentan al docente la primera versión de su texto para que los ayude con la revisión.

El docente nota un problema de escritura que dificulta la comprensión del texto. ¿Cuál es este
problema?

a) La repetición innecesaria de la expresión “no se deben” en el texto.

b) La utilización de “sin embargo” entre las dos primeras ideas del texto.

c) La ausencia de punto y coma para delimitar los enunciados del texto.

14. Los integrantes de otro de los grupos le presentan al docente la tercera versión de su tríptico.
A continuación, se muestra un fragmento de este texto:

¿Cuál es la función de la última coma en el fragmento anterior?

a) Añadir información secundaria referida a “los conocidos”.

b) Reemplazar el verbo compuesto del enunciado anterior.

c) Separar los elementos que forman una enumeración.

https://unibetas.com/la-coma/#:~:text=La%20coma%20es%20un%20signo,y%20el%20punto%20y%20coma.
15. Un grupo de estudiantes le presentan al docente la primera versión de su tríptico para que
los ayude con la revisión. Esta es una sección del texto:

El docente busca ofrecer a los estudiantes una retroalimentación para que mejoren su texto. ¿Cuál de los
siguientes problemas de escritura presenta dicho texto?

a) La inadecuada selección del léxico en algunas ideas del texto.

b) La ausencia de progresión temática de las ideas del texto.

c) La falta de conexión lógica entre algunas ideas del texto.

16. Durante la revisión de los trípticos, el docente nota que varios estudiantes han usado un registro
inadecuado para la situación. En este contexto, él busca que dichos estudiantes identifiquen,
por sí mismos, la función que cumple el registro del lenguaje en sus producciones escritas.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es menos adecuada para ello?

a) Preguntar cuál era el propósito de sus trípticos y a qué público se estaban dirigiendo. Luego, a partir de
esto, pedir que comenten qué tipo de registro del lenguaje creen que debieron utilizar.

b) Solicitar que, en plenaria, compartan los avances de sus trípticos para revisarlos. Luego, pedir que
indiquen si el registro del lenguaje utilizado en ellos presenta diferencias y que expliquen por qué.

c) Comentar que, en esta situación, es necesario emplear un registro formal del lenguaje. Luego, mostrar
diversos ejemplos de textos en los que se utilice este registro para que reescriban sus trípticos.
Claves
1. B 9. C
2. C 10. B
3. A 11. C
4. B 12. A
5. C 13. B
6. A 14. B
7. C 15. A
8. A 16. C
Dra. Angélica María Asiú Corrales
Asesora pedagógica
angiasiu71@gmail.com
951934827