Fascículo - Unidad 2

Estrategias para la Implementación de la Educación
Sexual Integral en el Marco de la Tutoría y Orientación Educativa

Programa
Curso Virtual por el buen retorno al año escolar 2022
Unidad 2: Estrategias para identificar las necesidades de orientación en relación con
la ESI y factores de riesgo que afectan el bienestar de las y los estudiante
Curso Virtual
Estrategias para la Implementación de la

Educación Sexual Integral en el Marco de
la Tutoría y Orientación Educativa
Unidad 2
Unidad 1
Estrategias para identificar las necesidades

de orientación en relación con la ESI
y factores de riesgo que afectan el bienestar
de las y los estudiante
Formación Docente
en Servicio 1
Curso Virtual Unidad 2: Estrategias para identificar las necesidades de orientación en relación con
Unidad 2 - Sesión 1
Estrategias para identificar las necesidades

de orientación en relación con la ESI
y factores de riesgo que afectan el bienestar
de las y los estudiante
a. Sensibilización
Bienvenidas y bienvenidos a la segunda unidad del curso. Para comenzar, te invitamos a leer
la siguiente conversación entre docentes colegas
A continuación te mostraremos una situación entre la docente Luzmila del nivel de

educación primaria y el docente Roberto del nivel de educación secundaria.
Luzmila (docente de primaria): ¡Hola, Roberto! Cómo te va.
Roberto (docente de secundaria): Un poco preocupado, Luzmila.
Luzmila (docente de primaria): ¿Qué pasó?
Roberto (docente de secundaria): ¿Has visto que en las redes sociales y en la televisión
casi todos los días salen noticias de violencia sexual y desapariciones de niños, niñas
y adolescentes? Me preocupa que estos casos se presenten en nuestra institución
educativa.
Luzmila (docente de primaria): Es cierto, Roberto. Es terrible lo que se ve en las
noticias. La otra vez informaron que un adulto abusó de una menor, muy pequeña. Al
parecer, la interceptó cuando salía del colegio en dirección a su casa.
Y hace poco me enteré de que, en una comunidad, una adolescente de 13 años fue
embarazada por un señor de 35. Al parecer, este señor se habría acercado con engaños
donde sus padres y los convenció de que entregue a su hija a cambio de que les dé tierras.
Yo creo que, como institución educativa, debemos estar más alertas sobre todas
estas situaciones, y sobre todo hablar sobre estos riesgos con las y los estudiantes y
sus familias.
Roberto (docente de secundaria): Tienes razón, Luzmila.
La vez pasada mis estudiantes me comentaron que se habían enterado de que una
amiga del barrio estaba embarazada y su papá le había pedido que se vaya de la casa.
La verdad, no me sentí del todo preparado para hablar con mis estudiantes sobre la
prevención del embarazo.
Formación Docente
en Servicio 2
Luzmila (docente de primaria): Te entiendo, Roberto. Nuestras y nuestros estudiantes

tienen diferentes necesidades de orientación que debemos abordar. Sin embargo,
necesitamos seguir fortaleciendo nuestras capacidades para abordar la ESI. Por ejemplo,
¿qué estrategias puedo emplear para recoger las necesidades de orientación de mis
estudiantes y sus familias?, ¿cómo identificar los riesgos que pueden afectar su bienestar?
Preguntas para reflexionar
Luego de escuchar este diálogo entre Luzmila y Roberto, vamos a responder las siguientes
preguntas:
• ¿Los casos que relatan Luzmila y Roberto son cercanos a tu contexto educativo?,
¿por qué?
• A qué riesgos relacionados con la ESI sientes que tus estudiantes están más expuestos?,
¿
¿por qué?
• Como docente, ¿qué necesitas fortalecer para identificar las necesidades de orientación
en relación con la ESI y factores de riesgo en tu aula?
b. Experiencia práctica
Luego de reflexionar sobre nuestras experiencias y puntos de vista en relación con los
temas que aborda este curso, vamos a continuar con el segundo momento de la unidad, que
consiste en la experiencia práctica.
Esta vez leeremos una parte del diálogo de la situación retadora, y luego responderemos
algunas preguntas.
Leamos con atención

Formación Docente
en Servicio 3
Beatriz y Erick son docentes de la institución educativa. Ella es maestra de quinto de

primaria, y él, tutor de tercero de secundaria. Ambos están motivados para abordar
la Educación Sexual Integral. Sin embargo, Beatriz tiene dudas sobre qué estrategias
de recojo de información puede usar y cómo aplicarlas. Lo mismo le ocurre a Erick: no
sabe si debe recoger solo información en torno a la prevención de riesgos o si puede
incluir otros aspectos vinculados con la ESI. Por ello, han consultado al coordinador del
Comité de Gestión del Bienestar al respecto. A partir de estas consultas, la directora y el
coordinador del Comité de Gestión del Bienestar, tomando en cuenta las orientaciones
dadas por la UGEL, brindan acompañamiento para que las y los docentes recojan
información y planifiquen las actividades para abordar la Educación Sexual Integral.
A partir de tu experiencia, responde:
• ¿Qué estrategias podrían aplicar Beatriz y Erick con sus estudiantes para recoger
información relacionada con la ESI?
• ¿Qué estrategias podrían aplicar Beatriz y Erick con las familias para recoger información
relacionada con la ESI?
• ¿Sobre qué aspectos de la Educación Sexual Integral se podría recoger información?
Recuerda: tus respuestas podrán ser reforzadas a lo largo del desarrollo de esta sesión.
Formación Docente
en Servicio 4
c. Argumentando para el actuar
Antes de responder al reto presentado, te invitamos a revisar diferentes fuentes de

información:
Necesidades de orientación de
las y los estudiantes en relación con
la ESI y factores de riesgo
1. Necesidades de orientación en relación con la ESI
Revisemos la siguiente información:
Organizador visual: Necesidades de orientación en relación con la ESI
Necesidades de
orientación en
relación con la ESI
¿Qué son las necesidades de orientación?
Son requerimientos de las y los estudiantes y sus familias para

garantizar su bienestar socioemocional. Estas necesidades se
atienden a través del acompañamiento socioafectivo (MINEDU, 2021).
¿Qué son las necesidades de orientación

en relación con la ESI?
Son aquellos requerimientos que presentan estudiantes y sus

familias en relación con los componentes de la ESI, es decir, en
torno al autocuidado, la afectividad, las relaciones interpersonales,
la autonomía, la construcción de la identidad, la corporalidad, el
pensamiento crítico y comportamiento ético en relación con la
vivencia de la sexualidad; las cuales deben ser atendidas a través la
tutoría y orientación educativa (MINEDU, 2021).
Formación Docente
en Servicio 5
Organizador visual: Posibles necesidades de orientación según cada componente de la

ESI para el ciclo III
Posibles necesidades de orientación según cada componente de la ESI para el ciclo III
Te planteamos posibles necesidades de orientación de las y los estudiantes en relación con la ESI
para ser abordadas desde la Tutoría y Orientación Educativa. Sin embargo, debemos recordar que
las necesidades son específicas a cada aula, y que deben responder al recojo de información que
hayamos realizado.
Pensamiento crítico Afectividad

Identidad y Autonomía y
y comportamiento y relaciones
corporalidad autocuidado
ético interpersonales
• Reconocerse • Reconocer sus • Reconocer y • Identificar y

como persona derechos y expresar sus practicar hábitos
única y valiosa deberes como necesidades, de higiene
con sus propias niño o niña. emociones y personal y
características sentimientos que cuidado de su
• Reconocer
físicas, experimentan sus cuerpo.
que todas
habilidades y familiares, amigos
las personas • Conocer las
cualidades. y docentes, así
tienen derechos maneras en que
como aprender a
• Reconocer, humanos sin las personas
regularlas.
valorar y cuidar distinción alguna. cuidan su salud y
su cuerpo.
• Reconocer
• Identificar y bienestar.
reconocer formas
• Fortalecer la y valorar los • Identificar
de fortalecer
confianza en sí diferentes tipos situaciones de
los vínculos
mismo(a). de familias. riesgo donde se
afectivos.
invade su espacio
• Reconocer la • Reconocer
importancia de su que las labores
• Describir cuando personal.
siente bienestar o
espacio personal. del hogar son • Identificar y
malestar.
responsabilidad valorar a las
• Reconocerse
como parte de su
de hombres • Reconocer personas que
y mujeres las diferentes le hacen sentir
familia, escuela y
de manera formas en que protegido(a)
comunidad.
equitativa. las personas y seguro(a), y
expresan sus recurrir a ellas
afectos y cuando las
preocupación por necesita.
las y los demás.
• Enumerar los
beneficios
y peligros
potenciales del
Internet.
Formación Docente
en Servicio 6

ESI para el ciclo IV
hayamos realizado.
Pensamiento crítico Afectividad

Identidad y Autonomía y
y comportamiento y relaciones
corporalidad autocuidado
ético interpersonales
• Reconocerse • Identificar y • Distinguir • Identificar las

como persona enumerar los las diversas diferentes formas de
única y valiosa estereotipos emociones, violencia contra niñas
con sus propias presentes en reconocerlas, así y niños, incluyendo la
características actividades como regularlas, violencia sexual.
físicas, habilidades cotidianas. usando estrategias
• Discriminar señales
y cualidades. diversas.
• Reconocer de alerta relacionadas
• Fortalecer la situaciones de • Expresar afectos a situaciones de
confianza en sí trato desigual y sentimientos de violencia sexual y otras
mismo(a). entre hombres y manera asertiva a formas de violencia
mujeres. las personas que le contra niños y niñas.
• Valorar el cuidado
rodean.
de su persona y de • Asumir • Comunicar cualquier
las y los demás. responsabilidades • Tomar decisiones situación de riesgo que
en el hogar según con autonomía de afecte su integridad
• Valorar su
sus características, acuerdo con su física y psicológica.
pertenencia
necesidades, etapa de vida y
familiar, escolar y • Identificar situaciones
preferencias madurez.
comunitaria. que afectan su
buscando el
• Establecer privacidad o la de
• Entender que bienestar familiar.
relaciones con las otros y buscar ayuda
crecer implica
• Reconocer personas en un cuando sea necesario,
cambios físicos,
que todas las marco de igualdad. reconociendo a las
emocionales y
personas, sin personas en quienes
sociales. • Establecer
distinción alguna, puede confiar.
relaciones de
tienen derechos
amistad basadas • Reconocer la
humanos.
en el respeto. importancia de tener
• Valorar la cuidado acerca de los
• Fortalecer el
importancia riesgos en las redes
vínculo afectivo
de promover sociales.
con la familia y/o
una cultura
cuidadores(as).
de derechos y
deberes en la
familia y la escuela.
Formación Docente
en Servicio 7

ESI para el ciclo V
hayamos realizado.
Afectividad
Identidad y Pensamiento crítico y Autonomía y
y relaciones
corporalidad comportamiento ético autocuidado
interpersonales
• Reconocer y • Identificar • Explicar las causas • Describir y

aceptar sus situaciones de y consecuencias comprender la
características discriminación por de sus emociones, importancia de un
personales, razones de género, y utilizar proyecto de vida.
capacidades reconociendo que estrategias para
• Identificar conductas
y limitaciones, todas las personas regularlas.
para protegerse
valorando el papel deben recibir buen
• Identificar los de situaciones que
de su familia trato y respeto.
sentimientos ponen en riesgo su
en la formación
• Reconocer la vivencia y afectos que integridad, dignidad y
de dichas
de la sexualidad experimentan espacio personal.
características.
como parte del en relación con
• Identificar las diversas
• Reconocer los desarrollo de las las personas con
formas de violencia
cambios físicos personas. quienes interactúa.
basada en género
y emocionales
• Dialogar de manera • Reconocer las (violencia sexual,
que experimenta
clara y respetuosa emociones y acoso cibernético,
durante la
sobre aspectos sentimientos grooming, acoso
pubertad.
vinculados a la relacionados con sexual, etc.).
• Reconocer que sexualidad con su el enamoramiento
• Reconocer que la
es normal sentir familia y docentes. como parte del
postergación del
curiosidad y tener desarrollo.
• Reconocer que inicio de las relaciones
preguntas acerca
puede decir no ante • Reflexionar sobre sexuales es la manera
de su cuerpo.
la presión de grupo. los significados, más eficaz de evitar
• Comprender el emociones y el embarazo no
• Analizar creencias,
ciclo menstrual sentimientos planificado.
estereotipos y
y cuestionar vinculados a
prácticas culturales • Reconocer las
aquellos mitos los cambios en
y/o sociales consecuencias del
asociados a la la pubertad,
vinculadas a la embarazo, maternidad
menstruación. incluyendo la
sexualidad. y paternidad a
menstruación
temprana edad.
• Establecer relaciones
• Mostrar maneras
de igualdad • Adoptar medidas para
eficaces de
entre hombres mantenerse seguros
comunicar deseos,
y mujeres en el cuando utilicen
necesidades y
hogar, la escuela y internet, teléfonos
límites personales,
en la comunidad, celulares y redes
y escuchar y
y explicar su sociales
respetar los de
importancia.
Formación Docente otras personas
en Servicio 8

ESI para el ciclo VI
hayamos realizado.
Afectividad
Identidad y Pensamiento crítico y Autonomía y
y relaciones
corporalidad comportamiento ético autocuidado
interpersonales
• Reconocer • Respetar a las • Seleccionar • Mostrar la capacidad

sus logros, y personas, sin y utilizar las de negarse a hacer
características distinción de sexo, estrategias algo que no quiere
personales, género ni orientación más adecuadas hacer, aun cuando esté
culturales y sexual ni de ninguna para regular sus expuesto a presión de
sociales, valorando índole. emociones y grupo.
el aporte de las comportamiento,
• Reconocer que • Reflexionar sobre la
familias y de su comprendiendo
burlarse de las y toma de decisiones
comunidad en las razones de sus
los demás, debido en forma autónoma y
su formación acciones y las de
a los cambios de la responsable respecto
personal. los demás.
adolescencia, puede a la vivencia de la
• Identificar afectar su bienestar. • Reconocer que sexualidad.
los cambios los conflictos y
• Valorar la importancia • Proponer pautas para
biopsicosociales malentendidos
de promover prevenir y protegerse
que ocurren en con las familias y/o
relaciones equitativas de situaciones que
la pubertad y cuidadores(as) se
entre hombres y afecten su salud sexual
adolescencia. pueden presentar
mujeres en el hogar, y reproductiva.
en la adolescencia
• Aceptar los escuela, trabajo y
y pueden • Asumir que la
cambios comunidad.
resolverse. postergación del
corporales.
• Reconocer y analizar inicio de las relaciones
• Demostrar
• Expresar una los estereotipos sexuales es el
respeto y cuidado
actitud positiva de género, y mitos comportamiento más
por el otro en
hacia el cuidado y del amor y de la eficaz para prevenir
sus relaciones
valoración de su sexualidad en la un embarazo no
afectivas.
cuerpo. adolescencia. planificado y la
• Expresar de transmisión de ITS/VIH/
• Reconocerse como • Definir el
manera asertiva SIDA.
sujeto de derechos consentimiento
y empática sus
y explicar sus • Conocer los servicios
afectos.
consecuencias en de salud, centro de
relación con la toma • Compartir emergencia mujer
de decisiones. vivencias, (CEM) y servicios de
sentimientos y salud existentes en la
• Reconocer los
opiniones en torno localidad.
derechos sexuales y
al enamoramiento.
reproductivos como
parte de los derechos
humanos.
Formación Docente
en Servicio 9

ESI para el ciclo VII
hayamos realizado.
Pensamiento crítico
Identidad y Afectividad y relaciones
y comportamiento Autonomía y autocuidado
corporalidad interpersonales
ético
• Construir una • Conocer los • Analizar ejemplos de • Elaborar su proyecto de vida

imagen corporal fundamentos comunicación eficaz para sobre la base del diálogo de sus
positiva de científicos que expresar necesidades intereses y metas, con autonomía
sí misma o sí sustentan el personales y deseos. y proyección social.
mismo. ejercicio de
• Reconocer que las • Establecer compromisos de
una sexualidad
• Reconocer habilidades de ser promoción de estilos de vida
saludable.
sus logros, asertivo y de negociar saludable.
características • Reconocer el pueden ayudar a
• Fortalecer el consentimiento en
personales, derecho de todas contrarrestar la presión
las relaciones interpersonales.
culturales las personas a vivir de grupo.
y sociales, libres del estigma y • Asumir que la postergación del
• Manifestar de manera
valorando el la discriminación. inicio de las relaciones sexuales
asertiva sus emociones,
aporte de su es el comportamiento más eficaz
• Valorar la sentimientos e ideas,
familia y de su para prevenir un embarazo no
importancia comprendiendo sus
comunidad en planificado y la transmisión de
de la igualdad causas y consecuencias.
su formación ITS/VIH/SIDA.
entre hombres
personal. • Relacionarse con las
y mujeres para • Reconocer que la prevención del
personas bajo un marco
• Aceptar los promover relaciones embarazo es responsabilidad
de derechos, sin violencia
cambios familiares y sociales tanto de hombres como de
y sin discriminar por
biopsicosociales democráticas. mujeres.
género, características
de la
• Reconocer que físicas, origen étnico, • Conocer señales de alerta ante
adolescencia.
excluir o expulsar lengua, discapacidad, situaciones de violencia en el
• Reconocerse a una estudiante orientación sexual, edad, enamoramiento, acoso sexual,
como sujeto de embarazada es una nacionalidad, entre otras. acoso cibernético o trata de
derechos. vulneración de sus personas.
• Desarrollar relaciones
derechos.
• Expresar una afectivas de amistad o • Identificar las diferentes formas
actitud positiva • Analizar de pareja, basadas en la de transmisión y prevención de las
hacia el cuidado estereotipos y cómo reciprocidad y el respeto. infecciones de transmisión sexual
y valoración de pueden afectar el ITS y VIH/SIDA.
• Reconocer las
su cuerpo. bienestar de las
consecuencias negativas • Reconocer la importancia de
personas.
• Reconocer que genera la violencia prevenir un embarazo a temprana
los procesos • Reconocer en el enamoramiento. edad.
biológicos situaciones
• Conocer los servicios de salud
involucrados en cotidianas que
y Centro de Emergencia Mujer
la reproducción. vulneran los
(CEM) que existen en la localidad.
derechos sexuales y
Formación Docente
reproductivos.
en Servicio 10
Posibles necesidades de orientación en relación con la ESI de las familias de las y los
estudiantes del nivel de educación primaria
Organizador visual
Te planteamos posibles necesidades de orientación de las familias de estudiantes del nivel de

educación primaria para ser abordadas en el marco de la tutoría y orientación educativa. Sin embargo,
debemos recordar que las necesidades son específicas a cada aula, y que deben responder al recojo
de información que hayas realizado.
Posibles necesidades de orientación
Valorar la importancia de la Asumir el compromiso

igualdad de oportunidades de establecer relaciones
entre hombres y mujeres. igualitarias en sus relaciones
interpersonales.
Reconocer la importancia de Comprender la importancia

promover el autocuidado en de conocer los derechos de
sus hijos e hijas. sus hijas e hijos, así como
también sus deberes.
Fortalecer el vínculo con sus Conocer señales de alerta

hijos e hijas, desarrollando ante situaciones de violencia
paternidades y maternidades sexual y de género, y los
activas y afectivas. canales de reporte.
Fortalecer capacidades para

orientar a sus hijos e hijas sobre
los cambios de su cuerpo y sus
comportamientos.
Formación Docente
en Servicio 11
Posibles necesidades de orientación en relación con la ESI de las familias de las y los
estudiantes del nivel de educación secundaria
Organizador visual
Te planteamos posibles necesidades de orientación de las familias de estudiantes del nivel de

educación secundaria para ser abordadas en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa. Sin
embargo, debemos recordar que las necesidades son específicas a cada aula, y que deben responder
al recojo de información que hayas realizado.
Valorar la importancia de la Asumir el compromiso

igualdad de oportunidades de establecer relaciones
entre mujeres y hombres. igualitarias en sus relaciones
interpersonales.
Conocer los cambios físicos Comprender la importancia

y emocionales que atraviesan de conocer los derechos de
sus hijas e hijos, y adquieren sus hijas e hijos, así como
pautas para orientar al también sus deberes.
respecto.
Reflexionar y analizar las brechas Identificar causas, consecuencias

y desigualdades de género que y formas de prevención de las
afectan el bienestar socioemocional situaciones de riesgo que pueden
de las y los estudiantes. afectar a sus hijas e hijos.
Fortalecer el vínculo con sus Conocer señales de alerta ante

hijas e hijos, desarrollando situaciones de violencia de
paternidades y maternidades género y canales de reporte
activas y afectivas.
Formación Docente
en Servicio 12
2. Algunos riesgos que afectan el bienestar socioemocional de las y los estudiantes

vinculados con la ESI
Violencia de género
Cartilla informativa
¿Cómo prevenimos la violencia de género
contra niñas, niños y adolescentes?
Material dirigido a las familias
Formación Docente
en Servicio 13
Tomado de MINEDU (2021). Cartilla informativa ¿Cómo prevenimos la violencia de género contra niñas, niños y adolescentes? Material
dirigido a las familias.
Para comenzar, vamos a conocer a fondo algunas

palabras y con eso comprenderemos mejor lo que
significa “violencia de género”:
¿Qué es el género?
El género son roles, ideas generalizadas, las características y las conductas que
las diferentes sociedades y culturas asignan a hombres y mujeres. El concepto de
género es un elemento clave para promover relaciones más democráticas entre
hombres y mujeres basadas en la igualdad y el respeto a las diferencias.1
Una estrategia para prevenir la violencia de género

en las instituciones educativas es promover la
participación de mujeres y hombres por igual.
Por ello, resulta importante generar los espacios
necesarios para que las y los estudiantes puedan
escoger a sus representantes, ya sean hombres
o mujeres, sin estereotipos de género como “los
hombres deciden mejor”, “las mujeres son muy
sensibles para tomar decisiones”, “una mujer no
También se deben construir los acuerdos de

convivencia de manera participativa que incluyan
los valores que propician el enfoque de igualdad
de género, como empatía, justicia, igualdad y
dignidad. Por otra parte, resulta fundamental
recoger las percepciones y opiniones de las y los
estudiantes sobre las diversas modalidades de
violencia de género que pudieran estar expuestos,
ya que permitirá tener un mejor panorama sobre
la problemática, así como alternativas de solución;
1 MINEDU (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.
¿Cómo prevenimos la violencia de género contra niñas, niños y adolescentes? 2
Formación Docente
en Servicio 14
¿Qué SON LOS

ESTEREOTIPOS DE GÉNERO?
Estereotipos son creencias y etiquetas sociales. Son tan fuertes que se convierten en “mandatos”
es decir, ideas que se obedecen sin pensar. Los estereotipos de género son creencias sobre cómo
deben ser, sentir, comportarse y relacionarse los hombres y las mujeres. Esto incluye cómo vestirse,
qué colores usar, qué profesiones, actividades, deportes o juegos deben realizar, en resumen, qué
deben hacer y cómo se deben tratar.
Así, por ejemplo, algunos estereotipos de género que se asignan a los hombres son: deben ser
seguros y fuertes emocionalmente y por lo tanto, no deben llorar. Deben buscar no solo ser
independientes, sino los mejores siempre. Solo pueden jugar con carritos, practicar fútbol o box.
Sólo les deben gustar los colores marrón, azul o celeste. Y en las relaciones, sean de pareja, con sus
hijos a hijas, con su comunidad o la sociedad entera, los hombres son los deben mandar y tomar
las decisiones.
Los estereotipos de género que se atribuyen a las mujeres son: deben ser sensibles, emocionales
y tiernas. Están destinadas a ser dependientes y atentas. Sólo tienen que jugar con muñecas o
peluches, practicar vóley o gimnasia. Solo les pueden gustar los colores amarillo, rosado o fucsia.
Sólo podrán ocuparse de las tareas domésticas y de cuidar a los hijos y las hijas. En todas las
relaciones, están obligadas a obedecer y someterse a los hombres.
Como se ve, los estereotipos de género pueden afectar el bienestar de niños, niñas y adolescentes
porque les quitan libertad y autonomía, afectan
seriamente su proyecto de vida y con ello limitan
su desarrollo. Además, con estos estereotipos de
género, se discrimina, rechaza y excluye a quienes
no se ajustan a estas etiquetas. Y algo más grave
aún: estos estereotipos pueden producir, ahondar
y aceptar la violencia de género.
Formación Docente
en Servicio 15
¿Qué es la
violencia de género?
Luego de haber revisado los términos anteriores, ahora podemos comprender mejor qué es la
violencia de género. Es cualquier conducta o acción física, psicológica, sexual y/o económica que
está impulsada por los estereotipos de género y se comete contra mujeres y hombres, causando
muerte, daño o sufrimiento y afectando su integridad, bienestar y desarrollo.
Aunque la violencia de género, por lo general, afecta más a las mujeres, también afecta a los hombres
porque los estereotipos de género también incluyen etiquetas sobre cómo debe ser un hombre.
Formación Docente
en Servicio 16
¿Quiénes pueden ser

víctimas de la violencia de género y
de qué formas se da?
La violencia de género se puede presentar en la casa, en la escuela, en la comunidad

o en las redes sociales. Cuando hay situaciones de emergencia esta aumenta para las
personas más vulnerables, como son las niñas, los niños y adolescentes.
Algunas formas de violencia de género que, también, pueden afectar a las niñas,
los niños y adolescentes son: violencia sexual, acoso sexual en la calle y entornos
virtuales, trata de personas con fines de explotación sexual, acoso escolar basado en la
orientación sexual e identidad de género, violencia en el enamoramiento adolescente,
feminicidios, etc.2
2 MIMP (2019). Política Nacional de Igualdad de Género
Formación Docente
en Servicio 17
Violencia física, psicológica sexual
Infografía
Casos de Niños, Niñas y

Adolescentes 52 104
16,4 % 18 499 casos (35,5 %) tienen
(8 552 casos) entre 6 y 11 años casos atendidos por
de niños y niñas CEM
menores a 25 053 casos (48,1 %) tienen
entre 12 y 17 años a nivel nacional
6 años
Enero - Diciembre
Número de casos de niños, niñas y 2021
adolescentes atendidos/as en los CEM
30,0% 20k
20556
15636 15634
son casos de 278
Violencia 0
Sexual Tipos de violencia: Diciembre 2021
Econ. Psicológica Física Sexual
Sexo de la persona Número de casos de niños, niñas y

usuaría adolescentes atendidos/as en los CEM según mes
5k 4 439 4 566 4 619 4 837 4 645 4479

4 151 4 288 4317
3954 4 087
3722
69,0 31,0
%
2.5k
%
0
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Ranking de los departamentos con casos de niños. niñas y
25,6%
adolescentes atendidas/os en los CEM
casos de los casos el Enero - Diciembre 2021
Nivel de Riesgo es Severo
4,3 de los casos tienen por

condición
% Reincidente
Lima ...................... 14 348 (27,5%)
Metropolitana
En el 80,7%
Arequipa ................................. 5 623 (10,8%)
de los casos
existe Cusco .......................................... 3 376 (6,5%)
vínculo relacional La Libertad ............................... 2 7999 (5,4%)
familiar Ancash ....................................... 2 610 (5,0%)

entre la presunta persona Otros 1/ .................................. 23 348 (44,8%)
agresora y la persona usuaria
1/ Contiene: Junin, San Martin, Lima Provincia, Huanuco, Ica, Piura, Callao, Ayacucho,
Lambayeque, Puno, Cajamarca, Ucayali, Apurimac, Tacna, Tumbes, Huancavelica,
Loreto, Amazonas, Pasco, Madre De Dios y Moquegua.
Información corresponde al periodo de Enero - Diciembre, 2021
Fuente: Registro de casos del CEM/SGEC/AURORA/MIMP
Formación Docente
en Servicio 18
Tomado de AURORA (2022). Infografía de casos de violencia física, psicológica y sexual de niños, niñas y adolescentes
Violencia física
Infografía
Formación Docente
en Servicio 19
Tomado de AURORA (2022). Infografía de casos de violencia física.
Violencia psicológica
Infografía
Formación Docente
en Servicio 20
Tomado de AURORA (2022). Infografía de casos de violencia psicológica.
Violencia sexual
Infografía
Formación Docente
en Servicio 21
Tomado de AURORA (2022). Infografía de casos de violencia sexual
Violaciones sexuales
Infografía
Formación Docente
en Servicio 22
Tomado de AURORA (2022). Infografía de casos de violación sexual
Trata de personas con fines de explotación sexual
Entevista de especialista
El especialista refiere:
La trata de personas es un problema que está más presente de lo que creemos en

nuestro alrededor. Puede estar ocurriendo en el paradero, en el mercado, en un hotel,
un campamento, etc. De acuerdo con la Política Nacional frente a la trata de personas
y sus formas de explotación al 2030, la trata se entiende como “la captación, el
transporte, el traslado, la acogida o la recepción de personas, recurriendo a la amenaza
o al uso de la fuerza u otras formas de coacción, al rapto, al fraude, el engaño, al abuso
de poder o de una situación de vulnerabilidad o a la concesión o recepción de pagos o
beneficios para obtener el consentimiento de una persona que tenga autoridad sobre
otra, con fines de explotación”.
Algunas finalidades de la trata de personas son las siguientes:
La trata con fines de explotación sexual y prostitución es tal vez la forma más reconocida
o asociada a la trata. Este tipo de trata consiste en el aprovechamiento de la explotación
sexual ajena u otras formas como la explotación sexual en el ámbito del turismo y la
pornografía. Esta última consiste en toda representación de una persona realizando
actividades sexuales (explícitas, reales o simuladas) o de una parte del cuerpo de la
persona con fines primordialmente sexuales. La evidencia muestra que las principales
víctimas de la trata, especialmente de la explotación sexual, son las mujeres, niñas,
adolescentes y adultas, así como las personas migrantes.
Pero también están las otras modalidades, que pueden estar dentro de la trata como
son los matrimonios forzados. Estos comprenden los casos donde una mujer (niña,
adolescente o adulta) es prometida o dada en matrimonio, sin que pueda oponerse, a
cambio de dinero u otra contraprestación que es entregada a un familiar o cualquier
otra persona.
También está la venta de niños, niñas y adolescentes. Esta modalidad consiste en todo
acto o transacción a partir del cual un niño, niña o adolescente es transferido por una
persona o grupo a cambio de un pago u otro beneficio.
Las personas que son víctimas de trata, en su mayoría niñas, niños y adolescentes, son
usados, además de la explotación sexual, con fines de explotación laboral, mendicidad
forzada, entre otras actividades.
Finalmente, como docentes debemos estar alertas a estas situaciones, y desarrollar

actividades con las y los estudiantes y sus familias para prevenir este riesgo,
permitiéndoles conocer los mecanismos de captación que usan, como ofrecerles ser
influencers, modelos, trabajos con salarios exorbitantes, así como las consecuencias.
Recordemos que la trata de personas es un delito que vulnera derechos humanos, así
como la integridad y la dignidad de las personas.
Formación Docente
en Servicio 23
Infografía
Formación Docente
en Servicio 24
Tomado de AURORA (2022). Infografía de casos de trata con fines de explotación sexual.
Acoso cibernético
Orientaciones generales para la prevención

de riesgos virtuales
Dirigido a docentes y equipo de tutoría y orientación
educativa de educación básica
El propósito de esta cartilla es brindar información y orientaciones para la prevención de la

violencia y los riesgos virtuales a los que niños, niñas y adolescentes pudieran estar expuestos.
1. El uso del Internet en períodos de aislamiento social

Durante este periodo el empleo del Internet ha permitido continuar con el aprendizaje de
las y los estudiantes. Por ello, observamos que niños, niñas y adolescentes emplean con
mayor frecuencia las tecnologías de la información y comunicación (TIC´s), a través de
redes sociales (como WhatsApp, Facebook, YouTube, etc.), aulas virtuales, videollamadas,
transmisiones en vivo, aplicaciones, ente otros, favoreciendo, de este modo, la continuidad
de sus actividades cotidianas y fortaleciendo el desarrollo de sus competencias.
Si bien el uso del Internet en este periodo resulta importante para la educación a distancia,
también es necesario estar atentos para prevenir cualquier situación de riesgo que pudiera
afectar a las y los estudiantes.
2. Violencia y riesgos por medios virtuales

De acuerdo a los “Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y
atención de la violencia contra niños, niñas y adolescentes” aprobado con Decreto Supremo
N° 004-2018-MINEDU, la violencia puede ocurrir a través del Internet u otro medio de
comunicación, como chats, correos electrónicos y/o redes sociales, atentando contra la
integridad física, psicológica y/o sexual de niños, niñas y adolescentes.
Estas formas de violencia no son los únicos peligros que se encuentran en los entornos
virtuales, sino también hay otros riesgos como el acceso a contenido inapropiado para niños,
niñas y adolescentes, o el difundir información exponiendo la identidad y privacidad de los
menores.
Formación Docente
en Servicio 25
Tomado de MINEDU (2020). Cartilla orientaciones generales para la prevención de riesgos virtuales Dirigido a docentes y equipo de
tutoría y orientación educativa de educación básica.
Aprendo en casa
A continuación, vamos a detallar algunas de ellas:
a. Ciberacoso
¿Qué es?
De acuerdo a la UNESCO (2018), el ciberacoso es el uso de la tecnología con el fin de acosar1

a una persona, enviando, por lo general, información no deseada, ofensiva, inapropiada,
insinuante o sexualmente explícita. El ciberacoso consiste en enviar a la víctima, de
manera continua, fotos, chats, mensajes, o entablar videollamadas o transmisión en vivo
para humillarla, hostigarla, controlarla, intimidarla y/o amenazarla. El ciberacoso es una
forma de violencia que puede ser ejercida por un adulto o por otro estudiante.
¿Cómo se ha presentado?
De acuerdo a la UNESCO (2014), 1 de cada 10 mujeres de más de 15 años de edad ha

experimentado el ciberacoso, conllevando a trastornos afectivos y sentimientos de tristeza,
desesperanza e impotencia. Esta información se valida en Perú, que de acuerdo al Boletín
Estadístico Aurora del 2019 (MIMP, 2019), se han reportado 1 012 casos de acoso virtual,
donde el principal medio es el Facebook, seguido por el WhatsApp. Los hostigamientos,
insultos electrónicos y ciberamenazas son las principales manifestaciones del acoso
virtual. Del total de las víctimas, el 88 % son mujeres y el 12 % son hombres, y en un 62%
de los casos el acosador es un hombre.
Esta situación se reafirma con el Informe 2013 – 2018: Sistema Especializado en reporte
de casos sobre Violencia Escolar – SíseVe que indica que del total de casos reportados en
esos años, la violencia por Internet ocupa el quinto lugar, representando el 1.5% del total
de casos, equivalente a 390 casos en total. De estos casos de violencia por Internet, el
73% las víctimas han sido mujeres y el 27%, hombres. En relación al sexo del agresor, se
tiene que un 45% son mujeres y el 55% son hombres.
b. Grooming
¿Qué es?
De acuerdo al MINEDU (2020), el grooming o acoso sexual cibernético es aquella violencia

donde un adulto o adulta adquiere una identidad falsa para entablar una relación virtual
con un niño, niña o adolescente con la intención de manipularlo, seducirlo y/o motivarlo
a participar en ciertas situaciones de carácter sexual, como compartir fotos o videos
íntimos, solicitarle transmisiones en vivo o exponerlo a contenido inapropiado para su
edad. Esta modalidad de violencia puede o no concretizarse en encuentros reales entre el
niño, niña o adolescentes y el(la) agresor(a).
¿En qué consiste?
El(la) agresora identifica a sus potenciales víctimas a través de los entornos virtuales,
como WhatsApp, Facebook, Tik Tok, Snapchat, Instagram, Twitter, Youtube, etc. El(la)
agresor(a) aprovecha esta situación debido al poco control parental o acompañamiento
de un adulto en estas redes sociales.
1
Se define al acoso como un tipo de violencia que se caracteriza por conductas intencionales de hostigamiento, falta de
respeto y maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en forma reiterada por parte de uno o varios estudiantes, con
el objeto de intimidarlo o excluirlo, atentando así contra su dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar libre de
violencia.
Formación Docente
en Servicio 26
Aprendo en casa
Una vez que identifica a su potencial víctima, el(la) agesor(a) establece una relación de
aparente cordialidad mediante una identidad falsa. El(la) agresor(a) se puede hacer pasar
por alguien de la misma edad del o la estudiante, con sus mismos gustos, preferencias e
intereses, ya sea con una identidad masculina o femenina. También podría hacerse pasar
por alguien que tiene contactos con los artistas o personajes favoritos del niño, niña o
adolescente. Todo esto se hace con la intención de ganarse la confianza.
Una vez que se tenga la confianza con el o la estudiante, le solicita fotos o videos para
conocerlo(a)mejor o que le permita acceder a otras de sus redes sociales. Por ejemplo,
el(la) agresor(a) lo contacta por Facebook y le pide que lo agregue a WhastApp. Entre
estos pedidos incluso puede haber solicitudes que atenten contra la dignidad, privacidad
y bienestar del o la estudiante, pidiéndole fotos o videos con poca ropa, desnudo o en
determinados comportamientos íntimos.
Una vez que se tenga estos videos o fotos puede que el(la) agresor(a) desaparezca ya
que tiene material para su consumo o comercialización, o iniciarse el chantaje o extorsión
hacia el niño, niña adolescente, esta situación se conoce como sextorsión.
c. Sextorsión
¿Qué es?
De acuerdo al MINEDU (2020), es aquella situación donde el(la) agresor(a) chantajea,

manipula o extorsiona al niño, niña o adolescente con difundir las imágenes, videos, textos
o chats con contenido íntimo que obtuvo con engaños. Esta situación conlleva a riesgos
ya que se extorsiona al menor en divulgar este material con sus amigos y sus familiares o
subirlo a las redes sociales, en caso no acceda a sus peticiones, las cuales pueden llegar
hasta encuentros o citas reales.
d. Acceso a contenido inapropiado
¿Cuáles son los riesgos?
El acceso de niños, niñas y adolescentes a material inapropiado o de carácter sexual

pueden conllevar a determinados riesgos, como:
• Afecta su dignidad, bienestar y autoestima.
• Tener una percepción distorsionada de la sexualidad, reduciéndola solo a la genitalidad.
• Reproduce estereotipos de género ya que muestra a la mujer en un rol de subordinación

y sumisión, equiparándola como un objeto sexual.
• Genera estereotipos sobre el cuerpo que pueden afectar el bienestar de las personas
que visualizan este material.
• Se continúa estimulando la reproducción de material sexual que vulnera derechos de

las personas, como el material generado a partir de la explotación sexual, donde las
personas son captadas, sometidas y violentadas.
Resulta necesario aclarar que la curiosidad por aspectos vinculados a la sexualidad es

parte del desarrollo evolutivo de la persona, de acuerdo a su etapa de vida y madurez. Por
ello, docentes y familias deben de brindar el acompañamiento y orientación pertinente
para que las y los estudiantes desarrollen su pensamiento crítico y comportamiento ético
en torno a la sexualidad.
Formación Docente
en Servicio 27
Aprendo en casa
e. Situaciones de riesgo en entornos virtuales
Existen otras exposiciones a situaciones de riesgo, como:
• Compartir fotos o videos de menores de edad sin cumplir los protocolos de protección
de la identidad, como: rostros difuminados, iniciales de las y los estudiantes,
consentimiento del padre, madre o apoderado legal y asentimiento de los mismos
estudiantes. Esta situación atenta contra la privacidad e intimidad de la persona.
• Acceso a información y privacidad de las familias que puede ser una ventana para
chantajes, extorsión, robos o phishing (estafas virtuales).
3. Señales de alerta ante situaciones de violencia y riesgos por medios

virtuales
Como docentes es importante observar si es que nuestros estudiantes presentan las
siguientes manifestaciones, ya que podrían estar alertándonos que son víctimas de algún
tipo de violencia violencia o riesgos virtuales:
• Sentimientos de angustia y nerviosismo cuando se solicita el celular o computadora del o

la estudiante.
• Rechazo y oposición a que padres, madres o apoderados tengan conocimiento de las

contraseñas de sus redes sociales.
• Estado emocional constante de tristeza, nostalgia, miedo, vergüenza o culpa.
• Sensación de abandono y desesperanza.
• Reacciones agresivas y explosivas desmedidas.
• Cambios repentinos en los hábitos de aseo personal, sueño y/o alimentación.
• Desconcentración y dificultades de aprendizaje recientes que afectan su rendimiento

académico.
• Conductas repentinas de aislamiento social, inhibición y/o llanto.
• Pérdida de confianza con los docentes, amigos o familiares.
Si tomamos conocimiento de estas señales de alerta es importante comunicar a la familia

del (la) estudiante y en caso se confirme casos de violencia, se deben activar los protocolos
de atención de la violencia contenidos en el Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU
“Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y atención de la
violencia contra niños, niñas y adolescentes”.
4. Orientaciones para prevenir la violencia y riesgos por medios virtuales

Te presentamos orientaciones generales que te ayudarán a prevenir situaciones de riesgos
virtuales:
Con las familias:
• Dialoga con las familias sobre la existencia del grooming, ciberacoso, sextorsión y acceso
a contenido inapropiado o sexualmente explícito. Estas conversaciones tienen que ser
en un marco de confianza entre la familia con una orientación formativa y no punitiva.
Formación Docente
en Servicio 28
Aprendo en casa
Asimismo, invita a que las familias dialoguen con sus hijos e hijas sobre sexualidad para
que desarrollen su pensamiento crítico y comportamiento ético sobre estas situaciones
virtuales.
• Enfatiza con las familias sobre la importancia de utilizar las opciones de privacidad de las
redes sociales y/o acompañar a las y los estudiantes durante las interacciones virtuales
que establecen.
• Señala a las familias que deben conocer las contraseñas de las redes sociales que emplean
las y los estudiantes en un marco de acuerdos entre ambos.
• Brinda información a las familias y a estudiantes sobre las rutas de atención en caso se
conozcan casos de violencia en entornos virtuales.
Con las y los estudiantes:
1. Bríndales mensajes y pautas que ninguna persona debe invadir su privacidad ni de su

familia. Por ello, en caso que se sientan vulnerados o invadidos pueden comunicártelo,
decírselo a un familiar cercano o a un adulto de confianza.
2. Hazles saber que pueden contar contigo ante cualquier situación crítica o difícil, y señálales
que de tu parte recibirán escucha activa, apoyo y orientación. Estas orientaciones tienen
que ser en un marco formativo y no punitivo.
3. Reflexiona con ellos y ellas sobre la importancia de utilizar las opciones de privacidad de
las redes sociales y solo permitir el acceso de amigos y familiares a sus redes
4. Bríndales orientaciones sobre acoso cibernético, grooming, sextorsión y acceso a

contenido inapropiado o sexualmente explícito, que les permita identificar los riesgos y
consecuencias que se pueden generar, tanto en ellos como en sus familias.
5. Motívalos a que compartan las contraseñas de sus redes sociales con sus familias (padre,
madre o apoderado legal), para que ante cualquier situación de emergencia la familia
pueda acceder a estas cuentas.
Formación Docente
en Servicio 29
Aprendo en casa
6. Oriéntalos para que tomen las medidas de prevención cuando comparten sus fotografías
o videos en redes sociales (como WhastApp, Youtube, Facebook, Instagram, Tik Tok,
Snapchat, Twitter, etc.), hazles saber que estas fotos están siendo públicas y cualquier
persona puede acceder a ellas o robarlas para otros fines (ciberacoso, ciberbullying, etc.).
7. Hazles saber que a la vez todos debemos estar alertas y ser solidarios con aquellos
estudiantes que están siendo víctima de violencia digital o riesgos virtuales. En caso se
tenga conocimiento que algún compañero o compañera está siendo víctima de ciberacoso,
sextorsión, grooming o esté expuesto a riesgos virtuales, deben comunicarlo a un familiar
cercano, al docente al docente o a un adulto de confianza, así como reportarlo al SíseVe,
la Línea 100 del Ministerio de la Mujer, Línea 1818 del Ministerio del Interior o a la comisaría
más cercana.
Formación Docente
en Servicio 30
Infografía
Formación Docente
en Servicio 31
Tomado de MINEDU/Vía: Perú Educa.
Embarazo a temprana edad
Entrevista con especialista
El especialista refiere:
Recordemos que el MINEDU presentó en el año 2021 la “Guía para promover la

continuidad educativa de estudiantes en situación de embarazo y maternidad, a
temprana edad, en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa”, en articulación
con UNICEF, donde se señala que el embarazo adolescente “es una situación de riesgo
que afecta el desarrollo social, la trayectoria educativa y la salud pública en el Perú,
vulnerando derechos fundamentales e impactando en el bienestar y desarrollo integral
de las y los estudiantes, especialmente de niñas y adolescentes.
Como sabemos, muchas adolescentes embarazadas no terminan sus estudios, o los

dejan porque se ven imposibilitadas de seguir, ya sea por el estigma y la discriminación
de su entorno, por la presión de la pareja o familia para convivir y asumir su rol como
madre, las complicaciones en su salud debido al embarazo adolescente o porque la
IE no adecúa el servicio educativo a las necesidades de la estudiante en situación de
embarazo o maternidad.
Por ello, para prevenir el embarazo a temprana edad como docentes es importante
desarrollar actividades con las y los estudiantes así como sus familias que promuevan
la construcción de su proyecto de vida, la toma de decisiones responsables, el cuidado
de su cuerpo, y establecer relaciones interpersonales y afectivas, libres de presión,
chantaje y violencia. Así mismo, es necesario articular con los aliados de la comunidad,
principalmente el establecimiento de salud y el Centro de Emergencia Mujer para
garantizar el acceso a sus servicios de manera oportuna. Finalmente, resulta necesario
fortalecer el autocuidado frente a las situaciones de riesgo que pueden conducir a un
embarazo a temprana edad.
Por otra parte, como docentes también es necesario desarrollar actividades con las
estudiantes en situación de maternidad. Recordemos que el Estado Peruano cuenta
con la Ley N.° 29600 – Ley que fomenta la reinserción escolar por embarazo, donde se
indica que cada IE tiene la responsabilidad de asegurar la permanencia en el servicio
educativo de las estudiantes en situación de embarazo o maternidad y garantizar su
inclusión sin discriminación, para garantizar su derecho a la educación.
Formación Docente
en Servicio 32
Orientaciones dirigidas a docentes Orientaciones dirigidas a docentes

tutores y tutoras para prevenir el tutores y tutoras para prevenir el
Embarazo Adolescente Embarazo Adolescente
¿Qué conoces sobre el ¿Cómo podemos prevenir un

embarazo adolescente?
embarazo adolescente desde
la Tutoría y Orientación
El embarazo adolescente es un
problema que afecta el desarrollo Educativa en la modalidad de
social y la salud pública en el Perú,
vulnerando derechos fundamentales
e impactando negativamente en el
educación a distancia?
bienestar y desarrollo integral de las y
los estudiantes.
Planifica en el Plan Establece articulación con los
de Tutoría del Aula aliados de la comunidad
las acciones (centros de salud, centros de
vinculadas con la emergencia mujer, ONG´s, etc.)
Afecta principalmente a las niñas y ESI que contribuyan para implementar acciones de
adolescentes que viven en el área a la prevención del ESI en la I.E., con especial
rural, periurbana o en las regiones embarazo énfasis en la prevención del
de la selva, así como a las que adolescente. embarazo adolescente.
alcanzan un menor nivel educativo
(sin educación o solo primaria).
Dependiendo de la conectividad, brinda acompañamiento

socioafectivo desde la tutoría individual a las y los
estudiantes que presenten alguna necesidad de
Los factores que conllevan a Algunas cifras sobre esta situación son: orientación en particular o una situación donde se vulnere
un embarazo adolescente sus derechos sexuales y reproductivos. Este
son diversos. Algunos acompañamiento, por ejemplo, puede ser através de una
En Loreto 32 de
factores de riesgo son: Loreto videoconferencia, llamada telefónica o mensajes de texto.
cada 100
adolescentes ya
son madres o están
embarazadas.
A nivel personal
• Inicio de relaciones A través de la tutoría grupal puedes desarrollar experiencias de
En Perú 13 de cada Perú aprendizaje en relación con la ESI, en las siguientes temáticas: proyecto
sexuales a temprana edad.
100 adolescentes de vida, autoestima, autocuidado, toma de decisiones, consentimiento,
• Baja autoestima y ausencia
ya son madres o derechos sexuales y reproductivos, enamoramiento, relaciones afectivas
de un proyecto de vida. están embarazadas.
• Desconocimiento de saludables, prevención del embarazo adolescente y de la violencia de
género. Según la conectividad, este acompañamiento puede darse, por
métodos anticonceptivos.
ejemplo, a través de grupos de WhastApp o plataformas virtuales.
• Bajo nivel educativo
alcanzado.
24 de cada 100 22 de cada 100 Orienta permanentemente en caso de

A nivel familiar escuchar o leer algún comentario que
están en el rango viven en zonas
• Violencia familiar. discrimine a las estudiantes
más bajo de pobreza. rurales.
• Estilo parental autoritario o embarazadas o que ya son madres o
permisivo. padres. Recuerda que la Ley 29600
• Poca comunicación e 4 niñas menores de prohíbe a las instituciones
información sobre 15 años se convierten educativas expulsar o limitar
en madres cada día. el derecho a la educación.
sexualidad con hijos e hijas.
Brinda el
Un embarazo no solo afecta al o a la acompañamiento a
adolescente, también tiene un impacto las familias para que
negativo en su familia y el desarrollo del país, puedan fortalecer la
A nivel interpersonal algunas de las consecuencias podrían ser: autoestima, toma de Acompaña a las estudiantes
• Presión de grupo. • Riesgos en la salud de la madre y su decisiones y el embarazadas o que ya son
• Influencia negativa de proyecto de vida de madres o padres para
hijo(a) que pueden llevar incluso a la
medios de comunicación. sus hijos e hijas, así asegurar su permanencia
muerte.
como dialogar sobre educativa, tal como lo
• Problemas dispone la Ley 29600, Ley
diversos aspectos de
emocionales, como que fomenta la reinserción
la sexualidad. Según la
ansiedad y/o depresión. escolar por embarazo.
conectividad, se
• Se interrumpe la pueden realizar, por
A nivel institucional continuidad de los ejemplo, escuelas de
• Limitado acceso a servicios estudios. familias mediante
de salud sexual y reproductiva • Violencia familiar. Deriva al centro de salud a las y
plataformas virtuales
y a la Educación sexual • Discriminación. los estudiantes que se
o reuniones con la
Integral (ESI). encuentren en alguna situación
• Pocas oportunidades familia a través de
• Prejuicios sobre la sexualidad. de riesgo y/o vulnerabilidad
laborales. llamadas telefónicas.
• Violencia de género. que afecte sus derechos
• Reproducción de la
sexuales y reproductivos.
pobreza.
Fuentes: Plan Multisectorial para la Prevención del Embarazo Adolescente 2013 – 2021 Para mayor información sobre cómo implementar la Tutoría y Orientación Educativa en la modalidad de educación a distancia, puedes revisar:
ENDES, 2019
Reglamento de la Ley N° 29600, Ley que fomenta la reinserción escolar por embarazo (D.S. N° 002-2013-ED) https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/emociones/emociones-orientaciones-acompanamiento-socioafectivo-y-cognitivo.pdf
Estimaciones del Fondo de Población de las Naciones Unidas, 2017
Formación Docente
en Servicio 33
Tomado de MINEDU (2020). Orientaciones dirigidas a docentes tutores y tutoras para prevenir el Embarazo Adolescente.
Unidad 2 - Sesión 2
Técnicas e instrumentos para recoger

información de las necesidades de orientación
en relación con la ESI y factores de riesgo
1. Técnica e instrumentos para identificar las necesidades de orientación
en relación con la ESI.
Organizador visual
Técnica y/o Breve descripción

instrumento
Diálogo entre el entrevistador(a) y entrevistado(a) que, mediante determinadas

preguntas abiertas, se recoge información sobre diversos aspectos, permitiendo
Entrevista
profundizar en sus percepciones, conocimientos, actitudes y prácticas. Se
puede realizar presencial, virtualmente o mediante llamada telefónica.
Entrevista grupal entre el facilitador(a) y el grupo de aproximadamente 10 a 12

personas en la que, a través de preguntas abiertas. se recoge información sobre
Grupo focal
saberes, percepciones, actitudes, representaciones y valoraciones. Se puede
realizar presencial o virtualmente a través de plataformas.
Conjunto de preguntas, abiertas y/o cerradas, que indagan aspectos específicos

en cuanto a conocimientos, actitudes, prácticas, percepciones o valoraciones.
Cuestionario
Los cuestionarios pueden ser autoaplicados o aplicados por el(la) evaluador(a).
Se puede realizar presencial o virtualmente a través de un formulario en línea.
Conjunto de conductas e interacciones a observar por parte del evaluador(a)

sobre determinados aspectos, como, por ejemplo, formas de afrontar
Observación
situaciones, de establecer relaciones interpersonales o de resolver problemas.
Los aspectos que se observan se registran en una ficha.
Reuniones entre el(la) facilitador(a) y un grupo de aproximadamente 20 a

Taller 30 personas que, a través de preguntas abiertas y ejercicios o dinámicas
participativo colaborativas, se recoge información sobre valoraciones, actitudes,
percepciones, representaciones, significados y cosmovisiones.
Formación Docente
en Servicio 34
b. Técnicas e instrumentos para identificar las necesidades de orientación en

relación con la ESI y factores de riesgo en el nivel de educación primaria
Entrevista a especialista
La especialista refiere:
Para identificar las necesidades de orientación y factores de riesgo de las y los

estudiantes del nivel de educación primaria, podemos usar diversas estrategias, entre
técnicas e instrumentos. Al aplicar las estrategias es necesario garantizar un espacio
de confianza y seguridad para que las niñas y los niños, así como sus familias, puedan
sentirse cómodos de dar a conocer sus ideas, opiniones, preocupaciones y necesidades
de orientación de manera abierta, para lo cual podemos emplear diversas estrategias
como entrevistas, grupos focales, talleres, encuestas, cuestionarios u otras estrategias.
Desde el MINEDU se ha puesto a disposición el Kit de bienestar socioemocional que

incluye las “Orientaciones para la aplicación de la herramienta de recojo de información
de habilidades socioemocionales y factores de riesgo” de las y los estudiantes donde
se brindan los fundamentos, pautas y recomendaciones que se deben seguir desde
las escuelas para la aplicación de la herramienta y, a partir de la información generada,
brindar un acompañamiento socioafectivo y cognitivo pertinente.
Esta herramienta está construida por nivel y ciclo, y contiene determinadas preguntas
con el propósito de brindar información referida a la ESI. De todas las habilidades
socioemocionales que explora la herramienta de recojo de información, aquellas que se
vinculan con la ESI son el autoconcepto, la autoestima, el autocuidado y la regulación
emocional. Los factores de riesgo que identifica la herramienta vinculados a la ESI son
los riesgos de desprotección familiar y violencia escolar.
De ese modo, dispondrás de información específica sobre estos aspectos de tus

estudiantes y, si consideras pertinente, puedes aplicar otras técnicas e instrumentos
específicos que complementen o amplíen la información. Así podrías combinar la
aplicación de la herramienta del kit de bienestar socioemocional con otras estrategias,
como el mapa de riesgos, cuestionarios, entrevistas, taller de títeres u otras.
Por otra parte, con las familias podemos realizar talleres participativos para explorar
y problematizar sobre sus percepciones y opiniones en torno a la Educación Sexual
Integral de sus hijos e hijas. También, podemos aplicar encuestas, cuestionarios y
grupos focales que pueden ayudarnos a ahondar sobre sus cosmovisiones y creencias
acerca de ciertas problemáticas que identifican en su contexto.
De acuerdo con los resultados obtenidos en el recojo de información, podrás planificar

acciones desde la tutoría y orientación educativa que respondan a las necesidades de
Formación Docente
en Servicio 35
tus estudiantes y sus familias. Algunas posibles necesidades que podrías identificar
pueden girar en torno a conocer los cambios corporales que están atravesando,
promover el buen trato y las relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, como
manejar las emociones, o como reconocer señales de riesgo ante situaciones de
violencia, entre otros. Recuerda que en la sesión anterior hemos compartido un listado
de posibles necesidades de orientación.
Preguntas vinculadas a ESI en la herramienta de recojo de información de habilidades

socioemocionales y factores de riesgo del kit de bienestar socioemocional – ciclo III de
educación primaria
Organizador visual
En el siguiente cuadro puedes identificar las preguntas que se relacionan con la ESI según las
habilidades socioemocionales y factores de riesgo para el ciclo III.
ANEXO A:
Ciclo III Cuestionario

Descripción de habilidades
Preguntas socioemocionales para
Tomado de: MINEDU/ el ciclo IIII
Via: PerúEduca.
Habilidades • Autoconcepto 1, 2, 3, 4 Puedes revisar todas las preguntas en

socioemocionales 5, 6, 7, 8, 9 la página de PerúEduca en el siguiente
• Autoestima CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
link: https://repositorio.perueduca.pe/
17, 18
• Nombres y apellidos:
Regulación 14, 15, 16 articulos/orientaciones-habilidades-
emocional
Fecha: / / Grado: socioemocionales-factores-riesgo/
Sección:
recojo-informacion-ciclo-iii.pdf
• Edad:
Autocuidado
Factores de riesgo • Nombre

Riesgodede 45, 46
la Institución Educativa:
desprotección 47, 48, 49
familiar o violencia
Instrucciones: Te pedimos que leas con atención las siguientes preguntas. Recuerda que no hay respuestas
• buenas
Violencia escolar
o malas: todas son importantes. Por favor, no dejes preguntas sin responder.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Reconozco mis características físicas, mis habilidades y mis gustos.
a. Marca con color rojo las partes de tu cuerpo que más te gustan.
b. Marca con color azul las partes de tu cuerpo que no te gustan.
Formación Docente
2. Dibuja lo que mejor sabes hacer.
en Servicio 36

socioemocionales y factores de riesgo del kit de bienestar socioemocional – ciclo IV de
educación primaria
Organizador visual
En el siguiente cuadro puedes identificar las preguntas que se relacionan con la ESI según las
habilidades socioemocionales o factor de riesgo para el ciclo IV.
ANEXO A:
Cuestionario de habilidades socioemocionales para el ciclo IV
Tomado de: MINEDU/ Via: PerúEduca.
Ciclo IV Descripción Preguntas
Habilidades • Autoconcepto Puedes revisar todas las preguntas en
1, 2 DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
CUESTIONARIO
socioemocionales 3, 4, 5, 6 la página de PerúEduca en el siguiente
Nombres • Autoestima
y apellidos: 1, 2, 3, 4 link: https://repositorio.perueduca.pe/
Fecha:
• Regulación
/ / 11, 12, 13
Grado:
articulos/orientaciones-habilidades-
Sección:
emocional socioemocionales-factores-riesgo/
recojo-informacion-ciclo-iv.pdf
Edad:
• Autocuidado
Factores de riesgo • Riesgo de 46, 47, 48
Nombre de la institución educativa:
desprotección 49, 50, 51
familiar o violencia
• Violencia
Instrucciones: escolar
Te pedimos que leas con atención las siguientes preguntas. Recuerda que no hay respuestas buenas
o malas: todas son importantes. Por favor, no dejes preguntas sin responder.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ¿Cómo eres tú? Dibújate en la silueta y completa las frases con tus características físicas.
Mi cabello es……………………………………………………
Mis ojos son…………………………………………………….
Mi nariz es……………………………………………………...
Mi tamaño es………………………………………………..…
2. Dibuja o escribe aquello que debes mejorar.
Formación Docente
en Servicio 37
Curso VirtualDurante el recreo,
Unidad 2: se aísla y/o le cuesta
Estrategias participar delas
para identificar losnecesidades
juegos con sus de orientación en relación con
6
compañeras/os.
Tiene dificultades para participar de las actividades grupales, dentro o fuera del
7
aula.

Trabajo infantil
socioemocionales
Indicador: y factores de riesgo del kit de bienestar socioemocional – ciclo V de
educación
● Laprimaria
o el estudiante se ve obligada/o a trabajar, utilizando sus tiempos de estudio y exponiéndose a
riesgos.
Organizador visual
8 Realiza actividades laborales o de cuidado, utilizando sus tiempos de estudio.
En el siguiente
9 cuadro
Reporta puedes
asumir identificarque
responsabilidades las preguntas
implican quesuse
riesgo para relacionan con la ESI según las
desarrollo.
habilidades socioemocionales y factor de riesgo.
Presenta señales de cansancio y/o duerme durante el horario escolar de manera

10 frecuente a consecuencia de realizar actividades laborales o de cuidado que no
corresponden a su edad.
Ciclo IV Descripción
Riesgo de desprotección Preguntas
familia o violencia
Indicador:
Habilidades
●
• Autoconcepto 1, 2, 3 Puedes revisar todas las preguntas en
La o el estudiante muestra reiteradamente signos de violencia física en el cuerpo.
socioemocionales 4, 5, 6 la página de PerúEduca en el siguiente
● • estudiante
La o el Autoestima muestra signos de negligencia.
link: https://repositorio.perueduca.pe/
10, 11
• Regulación 12, 13 articulos/orientaciones-habilidades-
Presenta, de manera frecuente, señales de violencia física (moretones, marcas
11 enrojecidas, rasguños, entre otros) que no se relacionan consocioemocionales-factores-riesgo/
emocional conductas esperadas
(juegos, accidentes, entre otros). recojo-informacion-ciclo-v.pdf
• Autocuidado
Factores de riesgo • Riesgo de 11, 12, 13
12 Asiste adesprotección
clases desaseado o con indicios
de falta de higiene reiteradamente.
familiar o violencia 14, 15, 16
• Violencia
La familia no muestra interés por el proceso educativo del niño (por ejemplo: no
escolar
13 se comunican por ninguna vía con el docente, no acuden a las reuniones escolares,
entre otros).
Violencia escolar
Indicador:
● La o el estudiante hace distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
● La o el estudiante recibe gritos, amenazas o golpes por parte de sus compañeros/as.
● La o el estudiante se relaciona de manera agresiva física y/o verbal con sus compañeras/os.
Excluye a compañeras/os de alguna actividad bajo el argumento de que no

14
pueden participar porque son mujeres o porque son hombres.
15 Recibe maltrato físico y/o verbal o es excluido por parte de sus compañeras/os.
16 Se relaciona de manera agresiva –física y/o verbal– con sus compañeras/os.
Ausentismo escolar
Indicador:
● La o el estudiante falta con frecuencia a la escuela, sin justificación.
17 Falta al menos una vez a la semana a la escuela y sin justificación.
Formación Docente
en Servicio 38
c. Técnicas e instrumentos para identificar las necesidades de orientación en

relación con la ESI y factores de riesgo en el nivel de educación secundaria
Entrevista a especialista
La especialista refiere:
Como ya se señaló, al igual que para primaria, en el nivel de educación secundaria

tenemos las “Orientaciones para la aplicación de la herramienta de recojo de
información de habilidades socioemocionales y factores de riesgo” del kit de bienestar
socioemocional, donde se brindan pautas y recomendaciones que se deben seguir
desde las escuelas para la aplicación de la herramienta.
Esta herramienta está construida para el ciclo VI y VII, donde podemos identificar
preguntas que nos dan información en relación con la ESI. De todas las habilidades
socioemocionales que explora la herramienta de recojo de información, aquellas que
se vinculan con la ESI son el autoconcepto, la autoestima, el autocuidado, la toma de
decisiones responsables y la regulación emocional, mientras que los factores de riesgo
que identifica la herramienta vinculados a la ESI son los riesgos de desinformación
sobre educación sexual integral, violencia familiar, percepciones sobre estereotipos de
género y violencia de género.
De ese modo, dispondrás de información específica sobre estos aspectos de tus

estudiantes; además, también puedes revisar la ficha personal del estudiante que
se aplica desde tutoría, al inicio del año escolar donde se recoge sus expectativas y
necesidades y si consideras que requieres más información puedes complementar con
otras técnicas e instrumentos específicos que tu conozcas. Así podrías combinar la
aplicación de la herramientas del kit de bienestar socioemocional con otras estrategias,
como cuestionarios Likert, grupos focales, talleres participativos, entrevistas, entre otros.
Con las familias, también podemos emplear cuestionarios, encuestas, grupos focales,
entrevistas o talleres participativos, ya sean presenciales o virtuales, con la finalidad de
conocer sus opiniones y percepciones sobre los temas que queremos recoger en torno
a la ESI, poniendo énfasis desde su rol como padres y madres en el acompañamiento
a sus hijos e hijas.
De acuerdo con los resultados obtenidos en el recojo de información, podrás planificar

acciones desde la tutoría y orientación educativa que respondan a las necesidades de
tus estudiantes. Así, en algunas aulas quizá las necesidades giran en torno a conocer y
aceptar los cambios corporales que están atravesando; en otras, puede ser distinguir
entre amistad y enamoramiento y, en otras, cómo prevenir la violencia en entornos
virtuales, el acoso sexual en la calle o el embarazo a temprana edad.
Formación Docente
en Servicio 39
Totalmente en En De Totalmente de
Ítem
desacuerdo desacuerdo
Preguntas vinculadas a ESI en la herramienta de recojo de información de habilidades acuerdo acuerdo
30. Cuando ayudo a resolver
socioemocionales un problema
y factores de oriesgo (Kit socioemocional)- ciclo VI de educación
conflicto, busco
secundaria que todos queden tranquilas/os o
contentas/os al final.
31. Cuando veo un problema que afecta a mi barrio
Organizador visual
o comunidad, me pongo sensible y averiguo para saber
que está pasando.
32. Escucho y respeto las opiniones que brindan
otras personas para solucionar algún problema que
Enafecta a la comunidad.
el siguiente cuadro puedes identificar las preguntas que se relacionan con la ESI según las
habilidades
33. socioemocionales
Participo o factor
en actividades que de riesgo
se realizan para para el ciclo VI.
beneficiar a mi comunidad y/o ayudar a alguien que lo
necesita.
34. Reconozco que cada uno de nosotros es
diferente y respeto a todas las personas sin
Ciclo IV
discriminarlas. Descripción Preguntas
35.
Habilidades He probado• Autoconcepto
alguna bebida con alcohol
1, 2 en Puedes revisar todas las preguntas en
reuniones con amigos o familiares.
socioemocionales 3, 4, 5 la página de PerúEduca en el siguiente
• Autoestima link: https://repositorio.perueduca.pe/
36. A veces tengo curiosidad por conocer12, 13,se14
que
• Regulación
siente al consumir una droga. 9, 10, 11 articulos/orientaciones-habilidades-
emocional 18, 19, 20 socioemocionales-factores-riesgo/
37. Algunos de mis amigos o familiares consumen
recojo-informacion-ciclo-vi.pdf
• Autocuidado
alcohol y otras drogas.
38. Siento la necesidad
• Toma de detrabajar para ayudar a
mi familia en la compra decisiones y/u otras
de alimentos
necesidades. responsables
39. Me cuesta cumplir con mis tareas escolares
Factores de riesgo • Desinformación 43, 44, 45
porque vengo cansado/a sobrede trabajar.
educación
40. A veces no voysexual
a estudiar porque tengo46,
integral muchas
47, 48, 49
cosas que hacer en mi casa (cocinar, cuidar a mis 53, 54, 55, 56
• Violencia familiar
hermanos, ayudar en la chacra o en la tienda, etc.).
41. • Percepción
Falto a la escuela sobreuna vez a la
por lo menos
semana. estereotipos de
género
42. No me siento motivado a seguir estudiando. He
pensado dejar la escuela.
43. No he recibido información sobre educación
sexual en mi escuela, ni en mi familia.
44. Tengo dudas sobre los cambios en mi cuerpo y
no sé dónde consultarlas.
45. No sé cómo cuidarme ante peligros que
puedan afectar mi sexualidad (acoso, sexting,
infecciones, trata, etc.).
Formación Docente
en Servicio 40
Totalmente
En Totalmente
Ítem en
desacuerdo
De acuerdo
de acuerdo
desacuerdo
31. Si mis compañeros tienen problemas entre ellos, los escucho y ayudo a
socioemocionales
solucionarlos (converso cony factores de
ambas partes, riesgo(Kit
destaco socioemocional)
los puntos en - ciclo VII de educación secundaria
conflicto ylos puntos en común buscando un consenso, etc.).
32.Organizador visual que puedan existir en mi comunidad y
Me interesan los problemas
averiguosus causas.
33. Escucho y respeto las opiniones que brindan otras personas para
solucionaralgún problema que afecta a la comunidad.
34. el
En Suelo pensar en ideas
siguiente innovadoras
cuadro puedes paraidentificar
mejorar mi comunidad.
las preguntas que se relacionan con la ESI según las
habilidades socioemocionales o factor de riesgo para el ciclo VII.
35. Participo en actividades que se realizan en favor de mi comunidad.
36. Reconozco que somos diferentes y respeto a todas las personas, sin
discriminarlas. Tomado de: MINEDU/ Via: PerúEduca.
Ciclo IV Descripción Preguntas
37. Alguna vez he consumido alcohol u otras drogas.
Habilidades • Autoconcepto 1,2 Puedes revisar todas las preguntas en
socioemocionales 3,4,5 la página de PerúEduca en el siguiente
• Autoestima link: https://repositorio.perueduca.pe/
12, 13, 14
38. Participo en reuniones en las que se consumen drogas.
• Regulación 9, 10, 11 articulos/orientaciones-habilidades-
emocional 18, 19, 20 socioemocionales-factores-riesgo/
39. Algunos de mis amigos y familiares consumen alcohol u otras drogas. recojo-informacion-ciclo-vii.pdf
• Autocuidado
40. Tengo que trabajar • Toma
para deen los gastos de la familia.
apoyar
decisiones
responsable
41. No cumplo mis tareas escolares porque vengo cansado/a de trabajar.
Factores de riesgo • Desinformación 45, 46, 47
sobre Educación
42. A veces no voy a estudiar porque
Sexual tengo muchas cosas
Integral que 50,
48, 49, hacer51en mi
casa(cocinar, cuidar a mis hermanos, ayudar en la56,
chacra o
57, 58en la
tienda, etc.). • Violencia familiar
• loViolencia
43. Falto a la escuela por menos unade
vez a la semana.
género
44. No me siento motivado a seguir estudiando. He pensado dejar la

escuela.
45. No he recibido información sobre educación sexual en el colegio, ni en

mifamilia.
46. No sé cómo cuidarme de los peligros que puedan afectar mi vida

sexual.(trata de personas, sexting, acoso, infecciones, etc.).
47. No tengo información sobre salud sexual reproductiva.
48. En casa, cuando me equivoco o no cumplo mis obligaciones, me

castigan físicamente.
Formación Docente
en Servicio 41
d. Práctica reflexiva – diferenciada
Después de haber revisado información relevante en torno a la Educación Sexual Integral en

el marco del Currículo Nacional de Educación Básica, compartimos contigo un ejemplo de
algunas estrategias de recojo de información para identificar las necesidades de orientación
en relación con la ESI de las y los estudiantes y sus familias. Así podrás identificar algunas
posibles rutas para responder al reto planteado.
Video: Estrategias de recojo de información para identificación de las necesidades de

orientación en relación con la ESI en estudiantes y familias
Síntesis del video
A través del video se muestra una reunión de seguimiento virtual donde la Coordinadora
de Bienestar de la IE se reúne con docentes del nivel de educación primaria y secundaria
para conocer el avance de la identificación de necesidades de orientación en relación
con la ESI a partir del empleo de las estrategias de recojo de información.
Así, Luisa, docente de 4to grado de primaria, refiere que usó la herramienta de recojo
de información del kit de bienestar socioemocional para el ciclo IV, y aplicó grupos
focales a sus estudiantes y familias.
Daniel, docente de 4to grado de secundaria, señala que usó la herramienta de recojo
de información del kit de bienestar socioemocional para el ciclo VII, y aplicó un taller
participativo a todo el aula y un cuestionario virtual a las familias.
Formación Docente
en Servicio 42
e. Aplicación en la práctica
1. Luego de haber revisado la información presentada en esta unidad, te invitamos a

responder a la pregunta retadora formulada en la sección Experiencia Práctica del
curso; para ello, debes sustentarlas en tu contexto educativo:
• ¿Qué estrategias podrían aplicar Beatriz y Erick con sus estudiantes para recoger
información relacionada con la ESI?
2. Tomando en consideración el nivel educativo, características del desarrollo evolutivo

y contexto sociocultural de tu aula, completa el siguiente cuadro:
Nivel educativo de las y los estudiantes Primaria ( )

de tu aula (marca con un aspa) Secundaria ( )
¿Qué estrategias de recojo de

información puedes emplear?
Criterio
(Identifica como mínimo dos
estrategias)
Sobre las necesidades de orientación

Sí ( )
y, factores de riesgo en relación con la
No ( )
ESI de las y los estudiantes.
Sobre las necesidades de orientación Sí ( )

en relación con la ESI de las familias. No ( )
Formación Docente
en Servicio 43
Señala: ¿cuáles son las posibles necesidades de orientación en relación con la ESI
tanto de tus estudiantes como de sus familias? Para organizar las necesidades de
orientación, emplea el siguiente cuadro:

Componente de la ESI (según
(Identifica como mínimo dos
Lineamientos de Educación Sexual
necesidades de orientación por
Integral de la Educación Básica)
componente)
Autonomía y autocuidado
Identidad y corporalidad
Pensamiento crítico y comportamiento

ético
Afectividad y relaciones
interpersonales
Posibles necesidades de orientación en relación con la ESI de las y los estudiantes

(Identifica como mínimo dos necesidades de orientación en relación con la ESI)
Autonomía y autocuidado
Lista de cotejo
Luego de haber desarrollado el ejercicio, autoevalúalo empleando la siguiente Lista de cotejo.
Criterio Responde
Identifica como mínimo dos estrategias de recojo de información Sí ( )

para las y los estudiantes de su aula. No ( )
Identifica como mínimo dos estrategias de recojo de información Sí ( )

para las familias de sus estudiantes. No ( )
Identifica como mínimo dos necesidades de orientación de sus Sí ( )

estudiantes según cada componente de la ESI. No ( )
Identifica como mínimo dos necesidades de orientación en relación Sí ( )

con la ESI de las familias de sus estudiantes. No ( )
Formación Docente
en Servicio 44
Para finalizar, completa la siguiente autoevaluación:
Autoevaluación
En una escala del 1 al 5, donde 1 es poco satisfactorio y 5 es muy satisfactorio, autoevalúa

tu desempeño a través de las siguientes preguntas:
Pregunta Puntaje ¿Qué puedo

mejorar?
¿He destinado tiempo para desarrollar la

unidad 2 del curso virtual?
¿He revisado detenidamente los materiales de

la unidad 2 del curso virtual?
¿He realizado de manera pertinente la

actividad de “Aplicación Práctica” de la unidad
2 del curso virtual?
De manera general, mi participación en la

unidad 2 del curso virtual la calificaría como:
Puntaje obtenido en la unidad 2 0-20 puntos
¡Felicitaciones!
Has cumplido con las actividades planteadas en la unidad II. Ahora que hemos podido
conocer estrategias de recojo de información que te permiten identificar las necesidades
de orientación de tus estudiantes y sus familias, considerando su etapa de desarrollo y su
contexto sociocultural, podremos desarrollar nuestra planificación. Para ello, te animamos a
desarrollar la última unidad del curso.
Formación Docente
en Servicio 45
Referencias
AURORA (2022). Infografía de casos de violencia física, psicológica y sexual de niños, niñas y
adolescentes
AURORA (2022). Infografía de casos de violencia física.
AURORA (2022). Infografía de casos de violencia psicológica.
AURORA (2022). Infografía de casos de violencia sexual
AURORA (2022). Infografía de casos de violación sexual
AURORA (2022). Infografía de casos de trata con fines de explotación sexual
Ministerio de Educación del Perú (2021). Guía para implementar la Educación Sexual Integral.
Recurso dirigido a docentes de educación básica regular.
Ministerio de Educación del Perú (2021). Guía para promover la continuidad educativa de
estudiantes en situación de embarazo y maternidad a temprana edad, en el marco de la
Tutoría y Orientación Educativa. Recurso dirigido a docentes de educación básica regular.
MINEDU. (2021). Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias de las y los

estudiantes. RM N.° 531-2021-MINEDU y RM N.° 048-2022-MINEDU.
MINEDU (2021). Lineamientos de educación sexual integral para la Educación Básica
MINEDU (2021). Cartilla informativa ¿Cómo prevenimos la violencia de género contra niñas, niños
y adolescentes? Material dirigido a las familias.
MINEDU (2020). Cartilla orientaciones generales para la prevención de riesgos virtuales Dirigido a
docentes y equipo de tutoría y orientación educativa de educación básica
MINEDU (2020). Orientaciones dirigidas a docentes tutores y tutoras para prevenir el Embarazo
Adolescente
MINEDU (2020). Orientaciones generales para la prevención de riesgos virtuales Dirigido a

docentes y equipo de tutoría y orientación educativa de educación básica
MININTER (2022) La Política Nacional frente a la Trata de Personas y sus formas de explotación al
2030 (Decreto Supremo 009 - 2021 -IN)
Formación Docente
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Estrategias para la Implementación de la Educación

Sexual Integral en el Marco de la Tutoría y Orientación Educativa

Estrategias para la Implementación de la

Estrategias para identificar las necesidades

Estrategias para identificar las necesidades

A continuación te mostraremos una situación entre la docente Luzmila del nivel de

Luzmila (docente de primaria): Te entiendo, Roberto. Nuestras y nuestros estudiantes

Preguntas para reflexionar

Leamos con atención

Beatriz y Erick son docentes de la institución educativa. Ella es maestra de quinto de

A partir de tu experiencia, responde:

• ¿Sobre qué aspectos de la Educación Sexual Integral se podría recoger información?

c. Argumentando para el actuar

Antes de responder al reto presentado, te invitamos a revisar diferentes fuentes de

1. Necesidades de orientación en relación con la ESI

Revisemos la siguiente información:

Organizador visual: Necesidades de orientación en relación con la ESI

¿Qué son las necesidades de orientación?

Son requerimientos de las y los estudiantes y sus familias para

¿Qué son las necesidades de orientación

Son aquellos requerimientos que presentan estudiantes y sus

Organizador visual: Posibles necesidades de orientación según cada componente de la

Pensamiento crítico Afectividad

• Reconocerse • Reconocer sus • Reconocer y • Identificar y

Organizador visual: Posibles necesidades de orientación según cada componente de la

Pensamiento crítico Afectividad

• Reconocerse • Identificar y • Distinguir • Identificar las

Organizador visual: Posibles necesidades de orientación según cada componente de la

• Reconocer y • Identificar • Explicar las causas • Describir y

Organizador visual: Posibles necesidades de orientación según cada componente de la

• Reconocer • Respetar a las • Seleccionar • Mostrar la capacidad

Organizador visual: Posibles necesidades de orientación según cada componente de la

• Construir una • Conocer los • Analizar ejemplos de • Elaborar su proyecto de vida

Te planteamos posibles necesidades de orientación de las familias de estudiantes del nivel de

Posibles necesidades de orientación

Valorar la importancia de la Asumir el compromiso

Reconocer la importancia de Comprender la importancia

Fortalecer el vínculo con sus Conocer señales de alerta

Fortalecer capacidades para

Te planteamos posibles necesidades de orientación de las familias de estudiantes del nivel de

Posibles necesidades de orientación

Valorar la importancia de la Asumir el compromiso

Conocer los cambios físicos Comprender la importancia

Reflexionar y analizar las brechas Identificar causas, consecuencias

Fortalecer el vínculo con sus Conocer señales de alerta ante

2. Algunos riesgos que afectan el bienestar socioemocional de las y los estudiantes

Para comenzar, vamos a conocer a fondo algunas

Una estrategia para prevenir la violencia de género

También se deben construir los acuerdos de

1 MINEDU (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.

¿Cómo prevenimos la violencia de género contra niñas, niños y adolescentes? 2

¿Qué SON LOS

¿Cómo prevenimos la violencia de género contra niñas, niños y adolescentes? 3

¿Cómo prevenimos la violencia de género contra niñas, niños y adolescentes? 4

¿Quiénes pueden ser

La violencia de género se puede presentar en la casa, en la escuela, en la comunidad

2 MIMP (2019). Política Nacional de Igualdad de Género

¿Cómo prevenimos la violencia de género contra niñas, niños y adolescentes? 5

Violencia física, psicológica sexual

Casos de Niños, Niñas y

Sexo de la persona Número de casos de niños, niñas y

5k 4 439 4 566 4 619 4 837 4 645 4479