Contenidos curriculares

Los contenidos que se enseñan en los

currículos de los distintos niveles educativos
pueden agruparse en tres tipos básicos:

● Los contenidos declarativos

(conocimientos).
● Los contenidos procedimentales
(habilidades).
● Los contenidos actitudinales (actitudes).
 • Datos y hechos que
proporcionan
información verbal y se
aprenden de forma
literal.
Conocimiento • Fechas, capitales,
factual: fórmulas matemáticas,
títulos de libros, etc.

Contenidos declarativos
(conocimientos):
competencia vinculada
con el conocimiento de • Se construye a partir
del aprendizaje de
datos, hechos, conceptos conceptos, principios
y principios. y explicaciones.
• Causas de la
Conocimiento Revolución Mexicana,
Ley de la gravedad,
conceptual: cómo se da el día y la
noche.
 Procedimientos

Elaborar
resúmenes

Contenidos
procedimentales: Se Hacer ensayos
refiere a la ejecución de
procedimientos,
Uso de
estrategias, técnicas, operaciones
habilidades, destrezas, matemáticas
etc.
Uso de un
instrumento

Elaborar mapas
conceptuales
 Actitudes
Experiencia
s subjetivas
(cognitivo-

Ejemplos:
afectivas)
Tolerancia
que Solidaridad
implican Trabajo en
juicios
evaluativos,
equipo
que se Equidad de
Contenidos expresan género
en forma
actitudinales: verbal o no
Respeto a
verbal, que otros
son puntos de
relativamen vista.
te estables
y que se
aprenden
en el
contexto
social.
 ¿Los contenidos
declarativos,
procedimentales y
actitudinales se
deben evaluar
igual?
 Contenidos declarativos
Contenidos factuales
Pruebas objetivas con
reactivos muy estructurados:
- Opción múltiple.
- Complementación
- Falso-Verdadero
- Respuesta breve
- Entre otras
Contenidos conceptuales
Evaluación cualitativa:
- Solicitar definición de un
concepto o principio
(explicar algo con sus
propias palabras).
- Trabajo con ejemplos que
ilustren los conceptos.
- Exposición .
- Aplicación de conceptos a
tareas de solución de
problemas.
 Contenidos procedimentales
Dimensión de Dimensión de uso Dimensión
conocimiento del del procedimiento valorativa
procedimiento
- Evaluación por - Observación y - Observación y
observación (ver análisis de seguimiento
si el estudiante productos logrados directo de la
sigue el por el estudiante. ejecución del
procedimiento -Plantear tareas procedimiento.
adecuado). que exijan la - Observación y
- Nombrar pasos aplicación flexible análisis de los
del de los productos
procedimiento. procedimientos. logrados al
- Explicación del aplicar un
procedimiento a procedimiento.
otros.
 Contenidos actitudinales
Uso de observación Cuestionarios e Análisis del
directa: instrumentos de discurso y
autoinforme: resolución de
- Registro problemas:
anecdótico - Escalas
- Rúbricas actitudinales - Debates en
- Listas de cotejo (escalas tipo Likert, clase
- Escalas de escalas de - Juego de
observación diferencial roles
- Diarios de clase semántico, escalas - Dilemas
para valorar morales
actitudes, escalas
de valores)
ELABORACIÓN DE
PRUEBAS
OBJETIVAS
 PRUEBAS OBJETIVAS

Una prueba objetiva de rendimiento

es una técnica de evaluación
altamente estructurada que consiste
en un conjunto de reactivos
destinados a estimar el logro de los
objetivos previamente especificados.
Principios generales de las pruebas objetivas

La prueba debe
Definir el propósito de Eliminar factores que
contener una muestra
la prueba (el qué, el puedan afectar la
representativa de los
porqué y el para qué calidad de las
objetivos de
se desea evaluar) respuestas.
aprendizaje.

Se recomienda usar Se deben incluir

no más de 2 o 3 tipos instrucciones claras y Uso de lenguaje claro.
de ítems (reactivos). explícitas.
¿Qué es un reactivo?

● De acuerdo con Carreño Huerta un

reactivo es “el planteamiento de una
situación que requiere solución, que
propone acciones o que suscita
reacciones que se traducen en
respuestas, de cuyo grado de acierto
sea posible hacer un diagnóstico sobre
los alcances del aprendizaje”
 Los componentes de los
reactivos de opción múltiple
son:

●La base. Constituida por una

pregunta, afirmación, gráfico o
enunciado que describe una
REACTIVOS situación problema, planteada
DE OPCIÓN explícitamente.

MÚLTIPLE ●Las opciones de respuesta.

Son tres o cuatro alternativas de
respuestas al reactivo, de las
cuales sólo una responde
correctamente al enunciado o
pregunta; las restantes son
distractores.
 Recomendaciones generales:

● Número de ítems o reactivos proporcional a la

importancia del tema.
● Evitar información irrelevante en el enunciado.
● Evitar el uso de negaciones. Si se usan, se deben
resaltar.
● Evitar errores ortográficos y gramaticales.
● Evitar proporcionar indicios sobre la solución.
● La idea principal debe estar en el enunciado, no en las
opciones.
● Evitar opciones como «no lo sé», «todas las
anteriores», «ninguna es correcta».
● En los distractores se pueden colocar respuestas que
seas verdaderas para otras preguntas.
 ● En este formato se presentan
enunciados en los que se
omiten una o varias palabras
en diferentes partes del texto.

● En las opciones se presenta la

palabra o palabras que deben
REACTIVOS DE ubicarse correctamente en la
RELLENAR base del reactivo, la posición
de la parte omitida se reconoce
ESPACIOS EN mediante una línea.
BLANCO
● Este tipo de reactivo es útil
para evaluar si el sustentante
reconoce algún concepto o
comprende su significado, de
tal manera que pueda deducir,
reconocer, reafirmar, revisar, o
identificar.
Recomendaciones para su construcción:

• Los espacios deben tener aproximadamente la misma

extensión.
• Usar un espacio en blanco por cada palabra a completar.
• Evitar frases ambiguas o demasiado extensas.
• Utilizar este tipo de ítems cuando el universo de
posibilidad.
• Debe evitarse el uso de preguntas poco específicas o
mal delimitadas, tales como:

Mariscal López nació en ______________.

Allí pueden darse muchas respuestas, como: Asunción,
Paraguay, América, en el año 1826, siglo XIX, etc.
Ejemplo:

El valor de las fábulas consiste en que plantean una

________ y critican las situaciones del momento.

a) Revisión
b) Práctica
c) Hipótesis
d) Moraleja
 ● Son los ítems en que el
evaluado debe
pronunciarse sobre la
veracidad o falsedad de
una afirmación.
REACTIVOS DE
FALSO Y ● Permiten medir de
VERDADERO: manera relativamente
sencilla conocimientos
específicos, pero un
poco más complejos que
los abordados en los
ítems anteriores.
Recomendaciones para su construcción:

• Seleccionar ideas o conceptos lo menos discutibles

posible y evitar afirmaciones que expresen opiniones, a no
ser que ellas se relacionen explícitamente con una fuente y
así sea enunciado en el ítem o prueba.

• Incluir solo una idea central por ítem y cuidar que el

carácter verdadero o falso de la afirmación esté dado por
esta y no por un detalle trivial en su contenido.

• Evitar el uso de expresiones que en sí mismas contengan

ambigüedad o vaguedad (algunas veces, posiblemente,
con frecuencia, etc.).
Recomendaciones para su construcción:

• Evitar expresiones terminantes o absolutas (siempre,

todos o nunca), salvo que se aplique para la afirmación en
forma inequívoca.

• Redactar los ítems en forma tan clara y sencilla como

sea posible.

• Ordenar las preguntas al azar e informarlo así a los

evaluados.
 ● Se refieren a aquellos ítems en
los que se debe establecer una
correspondencia entre dos
conjuntos de términos o
conceptos sencillos.
● Permiten medir fácilmente
REACTIVOS DE
conocimientos puntuales y
EMPAREJAMIENTO
específicos.
O RELACIÓN DE
COLUMNAS ● Se sugiere este formato para
evaluar objetivos de
aprendizaje en los que el
sustentante debe mostrar
dominio en actividades como:
relacionar, vincular, clasificar,
aplicar principios o inferir.
REACTIVOS DE ELECCIÓN MÚLTIPLE

● Se presenta un conjunto de elementos de

los cuales se eligen algunos de acuerdo con
un criterio determinado. En las opciones de
respuesta se presentan subconjuntos del
listado.
 Los lineamientos técnicos para los reactivos de
elección múltiple, son:

● Establecer, en la base, el criterio en función del cual han

de seleccionarse los elementos.
● Incluir elementos del mismo campo semántico o tema en
el listado.
● Emplear listas de cuatro a siete elementos.
● Integrar al menos dos elementos del listado en las
opciones de respuesta.
● Incluir en todas las opciones de respuesta el mismo
número de elementos.
● No repetir un mismo elemento en todas las opciones de
respuesta.
● Incluir al menos una vez todos los elementos del listado
en las opciones de respuesta.
 Ejemplo:
Un médico veterinario es 1. Desinfección
llamado por un cunicultor a fin 2. Cuarentena
de atender un problema de 3. Sacrificio sanitario
Colibacilosis en su granja. El 4. Prohibición de visitas
médico sugiere al propietario 5. Tapetes sanitarios
aplicar un programa de 6. Quimioterapia
bioseguridad.
a) 1, 2, 3
Elija las medidas que deben b) 1, 4, 5
formar parte del programa. c) 2, 3, 6
d) 4, 5, 6

Respuesta correcta: b
 Son un tipo de
reactivo donde el
estudiante debe
responder a
REACTIVOS preguntas
TIPO ENSAYO ABIERTAS. Permite
al estudiante
elaborar sus propias
respuestas.
REACTIVOS TIPO ENSAYO

VENTAJAS DESVENTAJAS

- Fácil de - Pueden ser poco fiables y

preparar válidas (por la subjetividad
- Evalúa al calificar).
aprendizajes - Pueden verse afectadas
complejos por factores externos
(facilidad de expresión,
buena o mala letra, etc. )
- Calificación laboriosa.
Tipos de respuestas

Amplias con Amplias sin

apoyo textual apoyo textual

A partir de la lectura del

artículo de Tomás
Explica la evolución de
Escudero haz un
término «evaluación
análisis crítico de la
educativa».
evolución del término
«evaluación educativa»
Tipos de respuestas

Restringidas Restringidas
con apoyo sin apoyo
textual textual

A partir de los siguientes

resultados de la siguiente escala,
responde las siguientes preguntas: Identifica las diferencias más
importantes entre las escalas de
actitud de Thurstone, Guttman y
1. ¿Qué contestaron los Likert.
encuestados en la primera
pregunta?
 Lineamientos para los reactivos tipos
ensayo

Evitar preguntas que

Las preguntas
conlleven respuestas
Expresa con claridad amplias no se deben
subjetivas, a no ser
y sin ambigüedades iniciar con «¿Qué? O
que ese sea el
«Enumera».
objetivo de la prueba.

De cada pregunta
Si es necesario
prepara un «esbozo»
prepara instrucciones
de respuestas (clave
para la prueba.
para calificarla)
 Cuando la pregunta
REACTIVOS DE se responde con
RESPUESTA una sola palabra,
BREVE número o indicación
(respuesta breve).
VENTAJAS
- Permiten evaluar rápidamente la
retención de una gran cantidad
de información verbal.
- Resultan relativamente fácil de
elaborar.
- Las pruebas de respuesta breve
son adecuadas para evaluar
conocimientos memorísticos
(terminología, hechos
específicos, leyes, principios...),
de información descriptiva
(cantidades, características...) o
sobre hechos concretos.
- Reduce al mínimo la posibilidad
de adivinación
DESVENTAJAS
- Son inadecuados para
evaluar resultados
complejos de aprendizaje
y para todo conocimiento
que no pueda expresarse
mediante una palabra, un
símbolo o un número.
- Si no están muy bien
elaborados, resultan
difíciles de calificar.
Son preguntas cerradas en que el estudiante
proporciona la respuesta, que tiene que ser
concreta y muy breve.

Por ejemplo:
• ¿Cuál es la fórmula del agua?

• ¿En qué continente se ubica Canadá?

• Menciona el nombre de una fábula.

Algunas normas
generales a seguir
en la formulación de
las pruebas
objetivas son:
a) En su formulación

1. Cada pregunta tiene que medir sólo un resultado del

aprendizaje.
2. El contenido de la pregunta tiene que ser siempre
relevante y tiene que estar de acuerdo con los objetivos
operativos que quieren alcanzarse con la prueba.
3. En el enunciado de la pregunta no tiene que haber ni
elementos irrelevantes ni pistas para la respuesta.
4. Todas las opciones tienen que ser gramaticalmente
consistentes con la pregunta.
5. Todos los distractores u opciones incorrectas tienen que
tener las mismas posibilidades de elección.
6. Tiene que evitarse que la respuesta correcta sea más
larga o esté mejor redactada que las incorrectas.
b) En su ordenación
1. Las instrucciones para cada tipo de pregunta tienen
que expresarse claramente por escrito.
2. Las preguntas tienen que ir agrupadas según los
diferentes modelos (V/F; opción múltiple, etc.) y dentro
de cada tipo tienen que agruparse los de contenido
homogéneo.
3. La ordenación de las preguntas en una prueba tiene
que ir de lo más fácil a lo más difícil.
4. Tiene que evitarse siempre que una pregunta sea la
clave para las demás.
 Organización de un examen (prueba objetiva)

Nivel educativo: Primaria

Asignatura: Historia
Grado: 5°
Bloque/ Objetivo / Aprendizaje esperado Contenido / Número Tipos de
Unidad Temas / de reactivo
Subtemas reactivos
II. De la Identificar los aspectos en que se Los ideales de 3 Rellenar
Reforma diferencian los grupos liberales y liberales y espacios en
a la conservadores. conservadores blanco
Repúbli- Identifica cuáles son las primeras La Constitución de 3 Empareja-
ca leyes de reforma que se promulgaron 1857 miento
Restau- en la Constitución de 1857.
rada Reconoce los personajes y sucesos El gobierno 3 Opción
principales del Segundo Imperio. republicano y el múltiple
Segundo Imperio
Ubica temporalmente la Restauración La restauración de 3 Opción
de la República y los principales la República múltiple
personajes históricos involucrados.
 Estructura y lineamientos del examen

● ENCABEZADO:
○ Nombre y logo de la institución educativa
○ Nombre de la asignatura
○ Datos del estudiante (nombre, grado y
grupo).
○ Fecha
○ Aciertos
○ Calificación
 Estructura y lineamientos del examen

● INSTRUCCIONES (incluir instrucciones por cada

sección de reactivos).

- Incluir máximo 3 tipos diferentes de reactivos.

- Incluir entre 15 y 20 aciertos.