ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

Lic. Tania Durán Cortés

Lic. Janet Jiménez Ramos
Asesor independiente
tania.durancortes@gmail.com
jajimra@gmail.com
capacitate.educacion@gmail.com
Bienvenidos
 Objetivo

PLANEAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, A

TRAVÉS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS CONGRUENTES A LOS

CONTENIDOS CURRICULARES.
 Consideraciones iniciales
• Aprehender
• Asistencia/puntualidad
• Actividades grupales
• Productos individuales
 Presentación
(Fiesta)
• Nombre
• Años de experiencia docente
• Asignatura
• Formación profesional
 Producto

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA MATERIA IMPARTIDA.

SESIÓN 1
Concepción
actual
 Lluvia de ideas

• ¿Cuál es la finalidad de la Educación?

• ¿Cómo se desarrolla ésta finalidad?

• ¿Qué resultado se obtiene?

• ¿Cómo se evalúa el resultado?

 Actividad. PARADIGMAS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Formar equipos y discutir:

Los paradigmas con implicaciones educativas:

Conductista
Humanista
Cognitivo
Psicogenetico
Sociocultural
Justificar la conceptualización de: alumno, docente,
escuela, educación, aprendizaje y evaluación.

Una vez discutido los puntos elaborar un mapa mental,

cognitivo, cuadro sinóptico, esquema, diagrama u otra
técnica para compartir con el grupo
Constructivismo
SESIÓN 2
Video
 Actividad. LOS SEIS SOMBREROS DEL
PENSAMIENTO

Formar equipos y discutir:

¿Las competencias sí o no?

…y ¿Cómo?
Considerando el sombrero del equipo

En grupo se discutirá el tema de las

competencias para tomar una
decisión.
 EBC

Se centra en aspectos específicos de la

docencia, del aprendizaje y de la evaluación:

• Integración de los conocimientos

• Formación docente
• Evaluación
EBC
 EBC

Contextos
diferentes
Situaciones
diversas

Actitudes

Habilidades
Destrezas

Se entienden como una combinación dinámica de

CONOCIMIENTOS atributos, en relación a conocimientos, habilidades,
actitudes y responsabilidades, que describen los
resultados de los aprendizajes de un programa
educativo o lo que los estudiantes son capaces de
demostrar al final del proceso educativo
 Competencias
Autor Definición
Laura Frade Rubio Capacidad adaptativa, cognitiva y
conductual para responder
adecuadamente a las demandas que se
presentan en el entorno. Es un saber
pensar para poder hacer frente a lo que se
necesita
Sergio Tobón …son actuaciones integrales ante
Tobón actividades y problemas del contexto, con
idoneidad y compromiso ético, integrando
el saber ser, el saber hacer y el saber
conocer en una perspectiva de mejora
continua
Tipos de competencias

Genéricas

Disciplinares

Profesionales
 Objetivos - Competencias
Currículo fragmentado Currículo complejo
basado en la ciencia basado en las competencias

Contenidos con base en temas Contenidos con base en problemas

Asignaturas en compartimentos Currículo basado a núcleos de

sin relación con la realidad problemas que integran los saberes

Potenciación de los saberes Articulación de saberes académicos

académicos con los saberes del mundo externo

Diseño basado en la visión Diseño fundamentado en los

de los académicos requerimientos del entorno
Propósitos, objetivos, competencias
 Competencias
• Una competencia se
construye (no se
transmite)
• Está situada en
contextos y situaciones
pertinentes con relación
a las prácticas sociales
establecidas (no puede
plantearse
descontextualizada)
 Competencias
• Requiere una práctica
reflexiva
• Es temporalmente viable
• En el EBC es necesario
identificar al menos:
saberes, criterios de
desempeño y evidencias
• Se debe planear de
manera creativa y con
flexibilidad
 ¿Cómo se componen?

Competencia
Conocimiento Habilidad Actitudes y
valores
 Como traducimos una competencia

Tipos de saberes
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Conocimientos de modelos Representa relaciones Participación crítica y
algebraicos deterministas en del árbol de manera constructiva en la solución
problemas reales y formales simbólica de otros problemas
Signos de operación expuestos
Signos de relación
Video
SESIÓN 3
 ACTIVIDAD
Identificar en su programa una
competencias y los elementos que
conforman la competencia
 ¿Cómo se redactan?
¿Cómo lo logra,
cómo lo hace, qué
¿Qué va a hacer? utiliza?

Objeto Condición
• Acción precisa • Es la acción que
que debe ser • Describe al sujeto caracteriza más al • Es el enunciado
ejecutada por el o al elemento objeto que describe la
alumno sobre el que recae forma de realizar
la acción la acción
Verbo Complemento

Finalidad
contextual
 Verbo Objeto Complemento Condición

Propósito o relevancia
Describe el contexto Criterio y recursos sobre
Actuación observable o que tiene para el
donde se evaluará el los cuales se evaluará la
medible estudiante ser
desempeño acción
competente
Conectores: con base en,
Conectores: para, con
Presente indicativo de acuerdo a, tomando en
¿Qué + verbo? ello, con la finalidad de,
Infinitivo cuenta, en función de, a
con la meta de, así como.
través de
A través de la aplicación
Para proyectar su
La logística operacional de de los procesos
Diseñar funcionamiento en la
un centro de distribución administrativos y
infraestructura
operativos
Entrevistas a personas
que desarrollan labores Para conocer el trabajo Con base en la estructura
Realiza
de vigilancia en su que realizan de una entrevista dirigida
localidad

¿Qué? ¿A qué o a quien? ¿Para qué? ¿Cómo?

 Tip
• Si la competencia se relaciona con un
objetivo de memorización: definir, señalar,
describir, nombrar, identificar, indicar,
mentar, mencionar.
• Si la competencia se relaciona con un
objetivo de comprensión: reconocer,
relacionar, expresar, discutir, resumir,
traducir.
• Si la competencia se relaciona con un
objetivo de aplicación: calcular, aplicar,
utilizar, solucionar, practicar, demostrar.
 Tip
• Si la competencia se relaciona con un
objetivo de análisis: diferenciar, relacionar,
discriminar, inferir, distinguir, analizar.
• Si la competencia se relaciona con un
objetivo de síntesis: diseñar, elaborar,
reconstruir, esquematizar, documentar,
organizar.
• Si la competencia se relaciona con un
objetivo de evaluación: juzgar, evaluar,
revisar, justificar, seleccionar, validar
 ACTIVIDAD
Redactar y desagregar los
componentes de la competencia de
una unidad de mi programa
Conceptos
básicos
Secuencia
didáctica
 ACTIVIDAD
Formar equipos:

• Analizar el contenido de las tarjetas

• Discutir si forman parte de una
secuencia didáctica

Una vez discutido los puntos elaborar un

formato de secuencia didáctica usando las
tarjetas seleccionadas
 Secuencia
Actividades organizadas, sistematizadas y
jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de
conceptos, habilidades y actitudes, a partir
de las competencias y los aprendizajes
esperados. Se integran por una serie de
actividades (situaciones didácticas) con un nivel
de complejidad progresivo, las cuales se
presentan de manera ordenada, estructurada y
articulada
 Documento
Recursos TIC oficial
Competencia

Estrategias ¿Qué, cómo,

de evaluación para qué?

Estrategias Criterios de
enseñanza desempeño
 Secuencia didáctica
Autor Definición
Laura Frade Rubio Es la serie de actividades que, articuladas
entre sí en una situación didáctica,
desarrollan la competencia del estudiante.
Se caracterizan porque tienen un principio
y un fin, son antecedentes con
consecuentes.
Sergio Tobón …conjuntos articulados de actividades de
Tobón aprendizaje y evaluación que con la
mediación de un docente, buscan el logro
de determinadas metas educativas,
considerando una serie de recursos”.
 Previo a la secuencia

Motivación Naturaleza
Actividades auténticas
intrínseca del proceso Hábitos, destrezas
por de motoras, conocimientos
aprendizaje
aprender

Metas del Contexto

proceso de del
aprendizaje aprendizaje

Normas y Elaboración
del Vínculo coherente
evaluación conocimiento
 Elementos de la secuencia
• Identificación de la secuencia

Una secuencia es posible planearla para una

asignatura completa, para una unidad o tema,
es decir, es una planeación bastante flexible;
pero es recomendable no planear una
secuencia para cada sesión de clases
 Elementos de la secuencia
• Problema

Que sea factible de ser resuelto mediante la

activación de las competencias que
pretendemos contribuir a formar, con la
secuencia didáctica
 Elementos de la secuencia
Actividades
• Apertura

• Desarrollo

• Cierre
 Elementos de la secuencia

• Tema integrador

Pretexto metodológico para iniciar una

secuencia
 Elementos de la secuencia

• Competencias

Genéricas
Específicas
Profesionales
 Elementos de la secuencia

• Dimensiones de las competencias

– Conocimientos (factual, declarativo)
– Habilidades (procedimientos, habilidades,
destrezas)
– Actitudes / Valores (predisposiciones a la
actuación basadas en algún valor)
 Elementos de la secuencia

• Recursos

Modelos, presentaciones, herramientas,

utensilios, maquetas, mapas, libros, materiales
para el análisis, videos, música, proyectores,
documentos, fotografías, materiales diversos
para realizar experimentos de laboratorios, etc.
 Elementos de la secuencia
• Evaluación
Determinar criterios, evidencias y niveles de
dominio.
Escalas estimativas, listas de cotejo, portafolios
de evidencias…
Autoevaluaciones
Coevaluaciones
Heteroevaluaciones
 Elementos de la secuencia

• Proceso de metacognición

Proceso que permite a los estudiantes

reflexionen acerca de sus procesos, su
desempeño y posteriormente regulen sus
actuaciones.
 Elementos de la secuencia
Actividades
• Apertura. Aproximación al objeto de
conocimiento, información, motivación,
expectativas, explorar aprendizajes previos,
evaluación diagnóstica, desequilibrio, retos
abordables
 Elementos de la secuencia
Actividades
• Desarrollo, construcción del objeto de
conocimiento, analizar, investigación,
pofundizción del tema, conflicto cognitivo,
detección de errores, revisión y
reconstrucción de los saberes previos,
producción, evaluación
 Elementos de la secuencia
Actividades
• Cierre, reconstrucción del objeto de
conocimiento, aclaración de dudas,
resolución de conflictos, equilibrio,
evaluación final
SESIÓN 4
 ACTIVIDAD
Evidenciemos nuestra secuencia

• Enlistar las actividades realizadas en las

sesiones
• Rescatar la conclusión de cada una de
ellas
• Plasmarlo en rotafolios
 PNI (torta)
Positivo Negativo Interesante

• Se reconoció • Estamos • Se
la importancia encasillados identificaron
de plantear el en las técnicas más técnicas
marco habituales de las que se
referencial • No se trabajan
(competencia consideró la habitualmente
a alcanzar, posibilidad de
población abordar la
objetivo, etc.) situación
¿para qué? mediante una
actividad o
dinámica
grupal
VIDEO
Técnica
Estrategia
Dinámica
 Estrategias de enseñanza

Situaciones Crear situaciones

Proyectos, tareas,
sociales didácticas, tareas
casos, actividades
relevantes y en y evaluaciones
generativas
contexto autenticas
 Recuerden

En contexto

Saber hacer Desempeño

Competencia
 Estrategias EBC

Enfoque de
proyectos

Método de
ABP
casos

Modelos
curriculares e
instruccionales

Aprendizaje
Formación
cooperativo y
práctica in situ
recíproco

Participación
tutelada en
investigación
 Estrategias
• Proyectos
Realizar proyectos con los estudiantes para
abordar el problema del contexto que se ha
establecido.
– Planear
– Desarrollar
– Presentar
 Estrategias
• Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Parte del planteamiento de un problema , creando un
escenario simulado de posible solución y analizando las
probables consecuencias, se pretende interpretar,
argumentar y proponer la solución
– Analizar el contexto
– Identificar el problema
– Establecer alternativas
– Seleccionar la mejor alternativa
– Poner a prueba la alternativa mediante una simulación
Permite abordar con profundidad el análisis de un
problema
 Estrategias
• Estudio de caso
Se estudia un caso en el cual se haya presentado el
problema
– Presentación del problema
– Documentación del caso
– Presentación del caso
– Logros y aspectos a mejorar en el abordaje del
problema
– Conclusiones
Permite entender el abordaje de un problema en
un caso concreto
 Estrategias
• Aprendizaje “in situ”
Es aprender en el mismo entorno en el cual se
pretende aplicar la competencia
– Seleccionar entorno
– Prepararse para el entorno
– Tener adaptación al entorno
– Realizar las actividades exigidas en el entorno
acorde con unas competencias determinadas
Permite formar competencias en los mismos
entornos en los cuales se aplican
 Estrategias
• Aprender utilizando las TIC (tecnologías de la
información y la comunicación)
Consiste en aprender las competencias por medio
de tecnologías de la información y la comunicación
– Identificar problema y competencias
– Determinar las TIC requeridas
– Analizar recursos disponibles y gestionar otros
necesarios
– Realizar las actividades establecidas
Permite el aprendizaje a distancia, sin la presencia
del profesor
 Estrategias

• Aprender sirviendo
Es ofrecer servicios y/o productos a la
comunidad para aprender las competencias
– Determinar qué producto o servicio se ajusta al
aprendizaje de una competencia y llevar a cabo
eso
 Estrategias

• Simulación
Consiste en simular las actividades del contexto
para aprender una competencia
– Identificar las actividades a simular
– Llevar a cabo la simulación
– Evaluar
Es una opción cuando no es posible hacer las
actividades en la realidad
 Estrategias

• Investigar con tutoría

Es investigar un problema con continua tutoría
del docente
– Problema
– Tutoría
– Proyecto
– Resultados
Análisis de un problema en su contexto
 Estrategias

• Aprendizaje cooperativo
– Identificar meta
– Definir roles
– Realizar actividades
– Buscar la complementariedad
Se aprende con los demás
 Estrategias
• Aprendizaje con mapas
Son procedimientos gráficos que ayudan a
analizar y sintetizar la información de un área
– Identificar problema
– Analizar contenidos
– Realizar mapa
Procesamiento de la información
 ¿Cómo seleccionar las actividades?

• Realizar el producto a evaluar

• Describir los aspectos importantes de la
ejecución o producto
• Seleccionar los criterios razonables para la
evaluación
• Retroalimentación con pares
 Secuencia considera

Competencia

Actividades
Problemática
aprendizaje Evaluación Recursos
(contexto)
evaluación

PROCESO METACOGNITIVO
 Sugerencias
• Encontrar en el material docente tareas y
preguntas que por su contenido puedan
representar problemas para los estudiantes
• Organizar ante los estudiantes situaciones tales
que revelen las contradicciones
• Contribuir a que los alumnos desarrollen la
capacidad de encontrar, en forma
independiente (primero), modos de solución a
las tareas, desde luego, bajo la actividad
mediadora (inmediata o mediata) del maestro
 Sugerencias
• Portafolio de • Periódico escolar
evidencias • Collage
• Mapa mental • Dramatización
• Mapa conceptual • Cuadro sinóptico
• Ensayo • Exposición oral
• Maqueta • Casos
• Cartel • Proyectos
• Video • Problemas
• Programa de radio
 Portafolios de evidencia

Es un instrumento que comprende la compilación

sistemática e intencionada del trabajo de estudiante

(evidencias). Con el propósito de evaluar el progreso

académico durante un periodo determinado

 ¿Qué debe tener un portafolios de evidencias?

• Documentos escritos

• Resúmenes de lecturas

• Ensayos

• Trabajos de investigación

• Mapas conceptuales

• Grabaciones de audio
 ¿Cómo lo organizo?

PLANEACIÓN
Evaluación
¿Para qué?
Criterios de evaluación
¿Qué? ¿Cómo?
¿Cómo? ¿Con qué? ¿Qué hacer con los
resultados?
¿Cuándo?
Portafolios
de
evidencias Apartado 1
Apartado 2
Apartado 3
Criterios de calificación
Categorías: OPTIMO (3) SATISTACTORIO (2) INSUFICIENTE (1)

Criterio Categoría
1.- Organización y clasificación de las tareas o trabajos
2.- Presentación
3.- Actualización
4.- Determinación de propósitos
5.- Relación de los trabajos con los propósitos
6.- Calidad de los productos incorporados
7.- Selección de lecturas y comentarios pertinentes
 Ejemplos
• http://cursos.tecmilenio.edu.mx/cursos/rubricas/hom
edoc.htm#
• “Carmen”
https://sites.google.com/site/eportafoliocarmenveler
os/
• “Cimenna”
https://sites.google.com/site/portafoliocimennachao/
• “Yazmín”
https://sites.google.com/site/portafolioelectronicoyaz
min/
 Ejemplos
• Carolina
https://sites.google.com/site/eportafoliocaro
lina/
• Karla
https://sites.google.com/site/portafoliokarla
puerta/
• Quetzaly
https://sites.google.com/site/portafoliodequ
etzaly/home
 Criterios de desempeño

Lo que el estudiante debe hacer en forma

precisa. Es la descripción de la competencia
 ¿Cómo?

• Realizar el producto a evaluar

• Describir los aspectos importantes de la
ejecución o producto
• Seleccionar los criterios razonables para la
evaluación
• Retroalimentación con pares
 ¿Cómo?

• Redactar por medio de conductas

observables o características del producto
• Usar una redacción clara
• Ordenar los criterios
• Revisar los instrumentos de evaluación
disponibles o construir los propios
 Inquietudes frecuentes
• Criterios de evaluación del curso y Unidad de
aprendizaje
• Normas de trabajo
• Criterios de entrega de trabajos
– Los trabajos deben seguir las normas ortográficas
y semánticas, limpieza, tiempo de entrega, etc.
– Para los trabajos en equipo cada uno de los
integrantes debe…
• Fuentes de información
• Autoevaluación
SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN
 Instrumentos de evaluación
EBC
• Matriz de valoración o rúbrica de evaluación
• Lista de cotejo
• Portafolio de evidencias
• Pruebas de desempeño
• Escalas de apreciación
• Registros descriptivos
• Registro anecdótico
• Guía de observación
• Guía de evaluación de proyectos
Lista de cotejo
 Rúbricas de evaluación

PUNTOS A TENER EN CUENTA DURANTE LA OBSERVACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN DE TEMA

RUBRICA PARA PUNTAJE EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
PRESENTACIÓN ASIGNADO 5 4 3 2
Explica el tema principal
Explica el tema principal Explica el tema principal Nombra el tema principal
(placas tectónicas)
(placas tectónicas) (placas tectónicas) (placas tectónicas)
Explica los subtemas
Explica los subtemas Nombra los subtemas Nombra los subtemas
CONTENIDO correspondientes
correspondientes correspondientes correspondientes
(5 subtemas)
(5 subtemas) (5 subtemas) (5 subtemas)
Da ejemplos acorde al tema
No da ejemplos acorde al tema No da ejemplos acorde al tema No da ejemplos acorde al tema
(al menos dos por subtema)

MATERIA: __________________________________________________ TITULO DE LA PRESENTACIÓN: __________________________________________________________________________

FECHA: _________________________ EVALUADOR: _____________________________________________ PUNTAJE TOTAL: _________/50 PORCENTAJE OBTENIDO: _____________
INTEGRANTES:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
COMENTARIOS: Se entregó planeación y resumen de la exposición al profesor de la asignatura, así como resumen a los compañeros. _______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Exámenes de opción múltiple
Hacer
inferencias
Controlan
respuestas

Manejo
estadístico
Análisis
 Portafolios de evidencia

Es un instrumento que comprende la compilación

sistemática e intencionada del trabajo de estudiante

(evidencias). Con el propósito de evaluar el progreso

académico durante un periodo determinado

 Evaluación práctica

Son procedimientos que el agente educador interpretación de

fenómenos, desarrollo de una práctica, por ejemplo; sobre un
tema previamente designado por el jurado, integrado por tres
titulares y un suplente.
 ACTIVIDAD
Elaborar secuencia didáctica individual
¿PREGUNTAS?
VIDEO
GRACIAS