OPTATIVA 2: EDUCACIÓN PARA NIÑOS CON

Nombre del curso

CAPACIDADES EXCEPCIONALES

Código del curso 1201043

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN PARA LA

Nombre del programa
DIVERSIDAD EN LA NIÑEZ

GUÍA DE APRENDIZAJE

Apreciado estudiante:

La inteligencia y la capacidad de aprendizaje, el lenguaje y la

comunicación, la interacción y las habilidades sociales, así como el
desarrollo de competencias, aptitudes, habilidades y actitudes que cada
indiv iduo posee para reconocer y apropiar acciones necesarias para
desenv olverse de manera eficaz en div ersas situaciones que le acontecen
en su diario v ivir, constituyen para muchos inv estigadores y teóricos del
campo de la psicología, (neuropsicología y educación, especialmente),
todo un reto, específicamente, cuando se trata de reconocer a los niños
con capacidades excepcionales.

¿Cómo lograr que no se pase “por alto” una capacidad excepcional en

nuestros hijos o alumnos? ¿Cómo puedo potenciar las capacidades o
talentos excepcionales de los niños en el aula o en el hogar? ¿qué factores
interv ienen en esa capacidad excepcional? ¿cuáles son las características
de los niños con capacidades excepcionales? ¿qué tipo de activ idades
puedo apropiar como padre/madre, docente o agente educativ o para
fav orecer el desarrollo de la inteligencia y capacidad creativ a de los niños
y adolescentes?

2
Estas y otras cuestiones se ponen en discusión en este espacio académico,
para apropiar los conceptos actualizados y pertinentes, especialmente para
reconocer las características e identificar y orientar de forma oportuna y
adecuada, los procesos educativ os de esta clase de niños.

Este curso (Optativ a 2), fav orecerá la reflexión crítica sobre los modelos
actuales que fundamentan el discurso de la educación para niños con
capacidades excepcionales, a fin que usted reconozca y caracterice este
grupo poblacional y lo asuma desde miradas al desarrollo humano, la
educación en la div ersidad y la pedagogía inclusiv a como fundamentos de
la equidad, el respecto y la oportunidad para ofrecer alternativ as o
prácticas educativ as pertinentes y acordes con las necesidades de la niñez
desde la escuela, la familia y el grupo social de incidencia.

Este curso plantea dos Unidades de formación.

Unidad 1.

Fundamentación y tendencias de la educación para niños con

capacidades excepcionales.

Temas:

1.1 Concepto de capacidad o talento excepcional

1.2 Teorías y Modelos para la identificación de niños con
capacidades excepcionales
1.3 Tipología y características de los niños con capacidades
excepcionales

3
Unidad 2.

Estrategias pedagógicas y contextos para la educación de niños con

capacidades excepcionales.

Temas:

2.1 Estrategia de integración e interv ención educativ a

2.1.1 Programa Filosofía para Niños: aprendiendo a Pensar
2.1.2 La Pedagogía Dialogante
2.2 La familia y la escuela: espacios de desarrollo del niño con
capacidades excepcionales

Con el desarrollo de los contenidos formativ os se espera contribuir a la

consolidación de sus competencias, para que reconozca a los niños cuya
inteligencia, talentos y habilidades los ubica dentro de lo excepcional, de
tal forma, que pueda plantear modelos o propuestas educativ as pertinentes
con las problemáticas, necesidades y oportunidades de los contextos local,
regional y nacional.

Mapa conceptual sobre el eje problémico y los problemas de las unidades

de aprendizaje:

El curso plantea el desarrollo de los ejes problémicos desde dos unidades y

a partir de la pregunta:

¿Cómo propiciar en los profesionales la reflexión permanente en torno a las

necesidades educativas de los niños con capacidades excepcionales en
los ámbitos local, regional, nacional e internacional, para contribuir al
fortalecimiento epistémico y didáctico del quehacer educativo?

4
Acá se presenta el contenido y desarrollo de cada una de las unidades

A continuación, se presentan las unidades propuestas en el curso y los

contenidos temáticos para el desarrollo de las sesiones del Seminario

5
 FUNDAMENTACIÓN Y MODELOS DE LA EDUCACIÓN
PARA NIÑOS CON CAPACIDADES EXCEPCIONALES

La noción de inteligencia ha cambiado en las últimas décadas, apropiando

nuev as capacidades que responden a las exigencias del Siglo XXI ; con ello,
el concepto de excepcionalidad está íntimamente relacionado con
términos como talento, genialidad, precocidad o incluso, superdotación.

Sólo hasta el año 2006 se logra en Colombia acoger un concepto,

instaurando el término “capacidades excepcionales, que hacía referencia
tanto a los estudiantes que presentaban capacidades excepcionales
globales, como a los que mostraban un alto potencial o desempeño en un
campo determinado (talentos excepcionales)” (MEN, 2006, p.17).

Este acercamiento conceptual responde a div ersos enfoques o modelos

que pretenden explicar div ersas situaciones que enmarcan la inteligencia y
el aprendizaje principalmente, para facilitar a padres y a educadores,
formas alternativ as y cotidianas para reconocer, comprender, estimular y
encauzar tales capacidades desde muy temprana edad.

En esta Unidad nos acercaremos y ampliaremos la perspectiv a educativa

respecto a la comprensión e identificación de niños con capacidades
excepcionales.

Para ello, se plantean las siguientes preguntas generadoras:

¿De qué manera diferentes modelos explicativos, acercan a la comprensión

del concepto de capacidades excepcionales?

6
¿Cuáles son los elementos de la tipología y características del niño con
capacidades excepcionales que deben ser tenidos en cuenta al momento
de generar alternativas educativas para los entornos familiar, escolar y
social?

7
 CUADRO COMPARATIVO DE LOS CONCEPTOS, TEORÍAS Y MODELOS

La primera activ idad de aprendizaje se orienta a la consolidación y entrega

de un cuadro comparativ o de los conceptos, teorías y modelos que parte
de un ejercicio de lectura indiv idual, y se alimenta desde la puesta en
diálogo entre usted, los autores-teóricos consultados y yo.

Para realizar el cuadro comparativ o de los modelos explicativ os de

identificación de estudiantes con capacidades excepcionales, usted
rev isará las lecturas básicas y recomendadas propuestas en la Plataforma
TuAula, como ejercicio de trabajo autónomo.

En trabajo colaborativ o (CI PAS) se realizará un cuadro comparativ o de los

modelos explicativ os de identificación de los niños con capacidades
excepcionales, tomando en cuenta los ítems específicos para su análisis y
comprensión suministrados por mí.

Este ejercicio se fortalecerá con lecturas realizadas de forma indiv idual,

búsqueda de nuev os recursos y materiales, así como el diálogo entre sus
compañeros de CI PAS que permita profundizar y conceptualizar los
elementos más relev antes para el ejercicio de comprensión, análisis y
comparación de los elementos más significativ os.

1. I ngrese a la plataforma TuAula Virtual I DEAD y rev ise los recursos y

activ idades orientadoras para el desarrollo de la activ idad de cuadro
comparativ o de los conceptos, teorías y modelos explicativ os de
identificación de los niños con capacidades excepcionales.

8
2. Para que logre realizar una aproximación al Concepto de capacidad o
talento excepcional, realice la lectura básica del texto de Albes, C.
(2012). Orientaciones educativ as. Alumnado con altas capacidades
intelectuales. De la página 7 a la 12. Consulte en:
http://190.57.147.202:90/xmlui/bitstream/handle/123456789/740/Orienta
ciones-educativ as-altas-capacidades.pdf?sequence=1

2.1 Se sugiere complementar su ejercicio de lectura con el texto del

Ministerio de Educación Nacional- MEN., FES. (2015). Documento
de orientaciones técnicas, administrativ as y pedagógicas para la
atención educativ a a estudiantes con capacidades y/o talentos
excepcionales en el marco de la educación inclusiv a, de la página
13 a la página 20. Consulte en
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspu
blic/cerrandobrechas/ORIENTACI ONES_M3_B31_C3%20baja.pdf
3. Como lectura recomendada, consulte el texto de:
Ministerio de Educación Nacional- MEN., FES. (2015). Documento de
orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención
educativa a estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales
en el marco de la educación inclusiva. De la página 55 a la 74.
En:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/c
errandobrechas/ORI ENTACI ONES_M3_B31_C3%20baja.pdf

4. Realice en trabajo colaborativ o con su CIPAS, un cuadro comparativo,

teniendo en cuenta los siguientes ítems:
 Nombre del modelo explicativ o
 Principales exponentes
 Características y conceptos básicos

5. Se debe hacer entrega del documento en formato PDF, env iándolo por
el canal designado y en los tiempos establecidos entre ustedes y yo.

6. Finalmente, preparen en CIPAS, el ejercicio de cuadro comparativ o para

que lo socialicemos en el espacio de Seminario.

9
La activ idad de aprendizaje de Cuadro comparativ o de los conceptos,
teorías y modelos tendrá una v aloración del 20% del total del curso y se
presentará por CI PAS.

Se ev aluará bajo los siguientes criterios mínimos:

❖ Desarrollo de la activ idad: el cuadro comparativ o debe presentarse

resuelto en su totalidad
❖ Organización y claridad: la activ idad tiene adecuada presentación y
manejo de los conceptos
❖ Comprensión y aplicación: refleja compresión del tema, existe
profundidad en la aplicación del conocimiento (relación de los aspectos
en comparación), presenta elementos de los modelos explicativ os, los
principales exponentes, características y conceptos básicos solicitados
❖ Redacción y escritura: manejo de reglas de gramática, ortografía, sintaxis
(claridad en la redacción de ideas), cohesión e hilaridad
❖ La activ idad debe ser elaborada en trabajo colaborativ o y no se
admitirán cuadros o imágenes tomados de internet
❖ Se debe cumplir con derechos a autor y norma Técnica APA (7ª edición)
para citas y referencias

Para el desarrollo de las activ idades independientes y de trabajo autónomo,

el estudiante tendrá 18 horas de trabajo.

Para el desarrollo del encuentro síncrono (o presencial): 4 horas

Para el desarrollo de asesorías no presenciales: 2 horas

10
Calv o, A. (Productor). (2010). Más que un número, inteligencias múltiples.
[Video de How ard Gardner]. De
https://w ww.youtube.com/watch?v=5fdYgd3JMPg

Chayña, E. (Productor). (2018). Robert Gagné y su teoría del aprendizaje.

[Video]. De https://w ww.youtube.com/w atch?v=TEOsO3nbai0

Euskadinnov a. (Productor). (2010). [Video]. Niños de altas capacidades

[Video]. De https://w ww.youtube.com/watch?v=kXuqHYFaULI

Univ ersidad de Connecticut. (Productor). (201). [Video]. Joseph Renzulli -

Que es la sobredotación. [Video]. De
https://w ww.youtube.com/watch?v=RE2Y2jE6Wp0

11
 BÚSQUEDA BIOGRÁFICA Y CARACTERIZACIÓN TIPOLÓGICA

Segunda activ idad: realización de un ejercicio de búsqueda e identificación

de las características de los niños con capacidades excepcionales como
apropiación y aplicación en contexto del saber adquirido.

Teniendo en cuenta las lecturas básicas y complementarias propuestas en

esta activ idad, se espera que usted realice un ejercicio aplicativ o de
identificación de las características de un niño con capacidades
excepcionales, tomando como sujeto a un personaje que reúne alguna de
las tipologías relacionadas en las lecturas, o un sujeto de su contexto
inmediato. El ejercicio se desarrollará como trabajo colaborativ o.

Para ello, habrá de seguir alguno de los modelos o niv eles, de acuerdo a los
autores sugeridos para esta caracterización e identificación.

1. I ngrese a la plataforma TuAula Virtual I DEAD y realice la rev isión de los

recursos y activ idades orientadoras para el desarrollo de la activ idad de
búsqueda biográfica y caracterización tipológica de los niños con
capacidades excepcionales.
2. Es necesario que realice prev iamente la lectura básica, de tal forma que
logre reconocer los modelos y apropiar desde los niv eles de
identificación, la caracterización de los niños con capacidades
excepcionales.
Por ello, rev ise el texto de Valadez Sierra, M. (2012). Propuesta para la
Atención Educativ a de los Alumnos con Aptitudes Sobresalientes y
Talentos que cursan la Educación Básica en el Estado de Guanajuato. De
la página 23 a la 43.

12
 En:
https://w ww.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos
/8ASyT_Gto.pdf

3. Para profundizar y ampliar la perspectiv a, se sugiere como lectura

complementaria, el texto de Gómez Masdev all, M. T., Mir, V. (2016). Altas
capacidades en niños y niñas: detección, identificación e integración en
la escuela y en la familia. Narcea Ediciones. De la página 23 a la 36.
En:
https://elibro-net.bibliored.ut.edu.co/es/ereader/tolima/46068?page=1

4. Rev ise los v ideos sugeridos para que amplíe su perspectiv a sobre los
modelos.

5. Una v ez comprenda las tipologías y características de los niños con

capacidades excepcionales, realice con su CI PAS, una identificación de
los aspectos en la v ida de un personaje considerado Superdotado,
Genio o Talentoso (reconocido por su capacidad excepcional) o si tiene
la oportunidad de conocer a un niño o adolescente con estas
características, mucho mejor; con ello, y desde la rev isión biográfica
describan de forma puntual, estas características en sus niv eles
comportamental, emocional e intelectual.
Si deciden realizar su activ idad de aprendizaje sobre un personaje
reconocido por su excepcionalidad, realicen la rev isión biográfica de la
v ida de ese personaje, para lograr el propósito de esta activ idad.

6. Realicen un documento escrito con la reseña biográfica del personaje (o

del niño/adolescente participante), y la descripción de tales
características de excepcionalidad.

7. Entreguen el documento en formato PDF, env iándolo por el canal

designado y en los tiempos ya acordados.

13
8. Finalmente, participen activ amente en el espacio de Seminario desde la
experiencia de reconocimiento biográfico y características identificadas
de su personaje con capacidades excepcionales.

Esta activ idad de aprendizaje de ejercicio de búsqueda e identificación de

las características de los niños con capacidades excepcionales, tendrá un
valor del 20% total de evaluación del curso.

La activ idad de trabajo colaborativ o, será ev aluada a partir de los siguientes

criterios:

✓ Coherencia y aspectos para la identificación, aspectos determinantes

para la identificación e inclusión de las características y conceptos
clav es. Existe claridad y organización de la reseña.
✓ Apropiación y pertinencia: desarrollo apropiado y suficiente de las ideas
principales con relación a las lecturas.
✓ Marco de reflexión: presenta aspectos contundentes, apoyados y
enriquecidos con los materiales de lectura y de consulta sugeridos para
el desarrollo temático.
✓ Conclusión: ev idencian análisis de las características identificadas con
base en el personaje elegido.
✓ Redacción y escritura: manejo de reglas de gramática, ortografía; sintaxis
(claridad en la redacción de ideas), cohesión e ilación. Se debe cumplir
con derechos a autor y norma Técnica APA (7ª edición) para citas y
referencias.

Para el desarrollo de las activ idades independientes y de trabajo autónomo,

el estudiante tendrá 18 horas de trabajo.

Para el desarrollo del encuentro síncrono (o presencial): 4 horas

Para el desarrollo de asesorías no presenciales: 2 horas

14
Redes. (Productor). (2012). El fracaso de los superdotados [Video]. De
https://w ww.youtube.com/watch?v=6SI i6Le9vzk

Requero, C. (28 de febrero de 2017). Pistas para reconocer a un niño

superdotado. [Mensaje en un blog]. Hacerfamilia.com.
https://w ww.hacerfamilia.com/educacion/superdotados-altas-
capacidades-nino-superdotado-inteligente-
20170222142530.html#:~:text=Un%20ni%C3%B1o%20superdotado%20o%20c
on,y%20motiv aci%C3%B3n%20intr%C3%ADnseca%20al%20aprendizaje

Albes, C. (2012). Orientaciones educativ as. Alumnado con altas

capacidades intelectuales.

http://190.57.147.202:90/xmlui/bitstream/handle/123456789/740/Orientacio
nes-educativ as-altas-capacidades.pdf?sequence=1

Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias

múltiples. FCE - Fondo de Cultura Económica. https://elibro-
net.bibliored.ut.edu.co/es/lc/tolima/titulos/110041

Gómez Masdev all, M. T., Mir, V. (2016). Altas capacidades en niños y niñas:
detección, identificación e integración en la escuela y en la familia. Narcea
Ediciones.

https://elibro-net.bibliored.ut.edu.co/es/ereader/tolima/46068?page=1

15
Ministerio de Educación Nacional- MEN., FES. (2015). Documento de
orientaciones técnicas, administrativ as y pedagógicas para la atención
educativ a a estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales en el
marco de la educación inclusiva.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/cerr
andobrechas/ORI ENTACI ONES_M3_B31_C3%20baja.pdf

Ministerio de Educación Nacional - MEN. (2017). Orientaciones para la

transición educativ a de los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o talentos excepcionales en la educación inicial, básica y
media. https://w ww.mineducacion.gov.co/1759/articles-
360294_foto_portada.pdf

Valadez Sierra, M. (2012). Propuesta para la Atención Educativ a de los

Alumnos con Aptitudes Sobresalientes y Talentos que cursan la Educación
Básica en el Estado de Guanajuato.
https://w ww.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/8A
SyT_Gto.pdf

Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias

múltiples. FCE - Fondo de Cultura Económica. https://elibro-
net.bibliored.ut.edu.co/es/lc/tolima/titulos/110041

16
 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y CONTEXTOS PARA LA
EDUCACIÓN DE NIÑOS CON CAPACIDADES EXCEPCIONALES

Reconocer a tiempo a los niños con capacidades excepcionales, es un

imperativ o de la familia y la escuela, por cuanto identificación y ev aluación,
resultan primordiales para saber de qué tipo de excepcionalidad se trata.

De allí la importancia de orientar a los padres de familia, educadores y

demás agentes que interv ienen en la formación de la niñez, para buscar
conjuntamente estrategias organizativ as, metodológicas, pedagógicas,
curriculares, de aprendizaje, de motiv ación y de estímulo a las capacidades
y talentos en función de atender las necesidades y formar integralmente a
los niños con capacidades excepcionales.

En esta Unidad se reconocerán estrategias pedagógicas desde los

contextos, reconociendo programas que se ajustan a la realidad de la
educación colombiana, y generando análisis crítico sobre el rol y función
desempeñados por los principales agentes desde escenarios de promoción
del aprendizaje y desarrollo de la niñez.

Para el desarrollo de esta unidad, se orienta el reconocimiento y

fundamentación de div ersas estrategias de integración e interv ención
educativ a y, la reflexión crítica sobre la familia y la escuela como agentes y
agencias promotoras del desarrollo y aprendizaje del niño con capacidades
excepcionales.

Para ello, se plantean las siguientes preguntas generadoras:

17
¿Cómo orientar desde otros contextos educativos, estrategias incluyentes
para los niños con capacidades excepcionales?

¿Qué fundamentación requiere el planteamiento de estrategias

pedagógicas de intervención educativa para contribuir efectivamente en el
desarrollo del potencial del niño con capacidades excepcionales?

A continuación, se reconocen las temáticas que estructuran la Unidad 2 del

curso Optativ a 2: Educación para niños con capacidades excepcionales

18
 EJERCICIO PRÁCTICO: “FILOSOFANDO CON LOS NIÑOS”

A partir de las estrategias reconocidas para la interv ención educativ a de

niños con capacidades excepcionales, realice un ejercicio práctico que
promuev a una comunidad de diálogo con un grupo de niños o
adolescentes, a partir de una activ idad o estrategia creativ a, que motiv e el
desarrollo dialógico.

I dentifique aspectos que fundamentan estrategias de integración e

interv ención educativ a para niños con capacidades excepcionales, en este
caso, referidas a Filosofía para Niños y pedagogía Dialogante.

En trabajo colaborativ o con sus CI PAS, identifiquen un grupo de niños (de 4

a 17 años), máximo 6, con los que se pueda establecer una comunidad de
diálogo.

✓ Escojan un recurso motiv ador para el diálogo

✓ Preparen una agenda de desarrollo de la activ idad (tiempo máximo: 30
minutos), y establezcan el punto de encuentro con los niños.
✓ Desarrollen la activ idad, sistematicen la experiencia y prepárense para
socializarla en el espacio del Seminario.

Actividad individual:

1. I ngrese a la plataforma TuAula Virtual I DEAD. Rev ise y explore los recursos
que ofrece la Unidad 2

2. Rev ise de manera detenida las activ idades de aprendizaje para el

desarrollo de la primera sesión de la Unidad 2 de este curso

19
3. I dentifique las lecturas básicas y las recomendadas, para que reconozca
los aspectos que fundamentan este ejercicio práctico, y que consiste en
entablar una comunidad de diálogo con un grupo de niños o
adolescentes, a partir de la activ idad o estrategia creativ a señalada.

4. Realice en su tiempo independiente las lecturas básicas y

recomendadas:
4.1 Lectura: Filosofía para niños. Un estudio para su aplicación
didáctica. Peñas Cascales, P. (2013). De la página 1 a la 25. En:
https://w ww.pensarenserrico.es/pensar/pages/descargas/2_filoni
n.pdf
4.2 Lectura: Capítulo V: Fundamentos Pedagógicos de la propuesta
del I nstituto Alberto Merani. (2012). De la página 63 a la 72. En:
https://w ww.institutomerani.edu.co/noticias/pei_instituto_alberto_
merani.pdf
4.3 Lectura: Filosofía para niños y lo que significa una educación
filosófica. De Hoyos Valdés, D. (2010). De la página 1 a la 19
En:http://discusionesfilosoficas.ucaldas.edu.co/dow nloads/Discusi
ones11(16)_07.pdf
4.4 Rev ise el Video de Entrev ista a Jordi Nomen (2018): “La Filosofía nos
hace críticos, creativ os y cuidadosos”, en:
https://w ww.youtube.com/watch?v=e3BumAX-eME

5. Rev ise los demás recursos adicionales y v isite sitios Web para
complementar esta activ idad de aprendizaje, estableciendo acuerdos
sobre la activ idad motiv adora, el grupo de niños y las acciones para
motiv ar a la comunidad de diálogo como sugiere el ejercicio práctico.
6. Sistematice la experiencia desarrollada y prepare la socialización de esta
activ idad en el encuentro de Seminario.
7. Consúlteme, para que en un espacio de asesoría asincrónica (o no
presencial), yo pueda brindarle las orientaciones necesarias para el
exitoso desarrollo de esta activ idad de aprendizaje.
8. Realice el informe y haga la entrega oportuna del documento a través
del canal designado, y en los tiempos establecidos en nuestro acuerdo.

20
El desarrollo de la activ idad de aprendizaje de Ejercicio práctico:
Filosofando con los niños, tendrá una v aloración de 30%. Este es un ejercicio
de desempeño individual.

Los criterios de serán:

❖ Claridad del tema a desarrollar con los participantes

❖ Creativ idad y organización en la agenda
❖ Apropiación conceptual
❖ Contribución a la discusión
❖ Presentación de conclusiones
❖ Gramática y ortografía
❖ Normas APA en citas y referencias

Para el desarrollo de las activ idades independientes y de trabajo autónomo,

usted contará con 18 horas.

Para el desarrollo del encuentro sincrónico (o presencial): 4 horas

Para el desarrollo de asesorías no presenciales: 2 horas

BBVA. #Aprendemosjuntos. (Productor). (2018). La Filosofía nos hace críticos,

creativ os y cuidadosos. [Entrev ista a Jordi Nomen].
https://w ww.youtube.com/watch?v=e3BumAX-eME

EducarRiendo. (Productor). (2016). Ahora no Bernardo [Video]. De

https://w ww.youtube.com/watch?v=zRP9_vHs-Bw

Aprender a Pensar. (2018-2019). Filosofía para Niños.

https://aprenderapensar.net/category/filosofia-para-ninos/

21
 PRODUCCIÓN TEXTUAL: ROLES DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA

Ejercicio de producción escrita de carácter analítico sobre el rol de la familia

y la escuela en la educación del niño con capacidades excepcionales.

Con base en las lecturas y demás recursos para el desarrollo del

conocimiento, se realizará un ejercicio de producción textual de corte
analítico.

En este ejercicio se pretende no sólo reconocer los aspectos que determinan

el rol que cumple la familia(padres) y la escuela (docentes y demás agentes
educativ os), sino entablar posiciones reflexiv as y críticas de cara a la
realidad que v iv en los niños y adolescentes que se enmarcan en este grupo
poblacional de capacidades o talentos excepcionales, reconociendo
cómo desde los contextos educativ os, se está respondiendo a sus
necesidades y situaciones particulares.

1. ingrese a la plataforma TuAula Virtual I DEAD y rev ise los recursos, de

acuerdo con las temáticas y ejes problémicos

2. Rev ise de manera detenida las orientaciones para la realización de la

activ idad de aprendizaje: producción de un texto analítico

3. I dentifique las lecturas básicas y las recomendadas, para reconocer los

aspectos que fundamentarán su ejercicio de Producción de un texto
analítico sobre el rol de la familia y la escuela en la educación del niño
con capacidades excepcionales.

22
 3.1 Realice la siguiente lectura básica:
Valadez Sierra, M. (2012). Propuesta para la atención educativ a de
los alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos que cursan la
educación básica en el Estado de Guanajuato. De la página 143
a la 165.
En:
https://w ww.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Acade
micos/8ASyT_Gto.pdf
3.2 Realice la siguiente lectura recomendada:
Ministerio de Educación Nacional - MEN. (2017). Orientaciones
para la transición educativ a de los estudiantes con discapacidad
y con capacidades o talentos excepcionales en la educación
inicial, básica y media. De la página 21 a la 35.
En:
https://w ww.mineducacion.gov .co/1759/articles-
360294_foto_portada.pdf

4. Determine las premisas o categorías de análisis de este texto analítico

5. Rev ise los criterios de v aloración de la activ idad de aprendizaje que le

sugiero, de tal forma que cumpla con los elementos mínimos solicitados,
los cuales serán ev aluados

6. Realice el escrito y haga la entrega oportuna del documento a trav és del

canal designado, y en los tiempos establecidos

7. Participe activ amente en el Seminario, y en el ejercicio de discusión sobre

el rol de los padres, la familia y la comunidad en la educación de niños
con capacidades excepcionales.

23
Esta activ idad de aprendizaje de producción textual se realizará de forma
individual y tiene un v alor de 30% de la acreditación total del curso, y se
asume como producto final de este espacio académico.

Los criterios de valoración serán:

 Estructura del texto: cumple con los elementos mínimos de estructura

solicitados para una producción textual
 Redacción y escritura: manejo de reglas de gramática, ortografía,
sintaxis (claridad en la redacción de ideas), cohesión e ilación
 Comprensión y aplicación: existe profundidad en los aspectos que
fundamentan el análisis
 Manejo de normas técnicas (APA): Presenta citas aplicando la norma
técnica y referencias de las fuentes bibliográficas consultadas.

Se debe atender a la estructura de textos analíticos, sugerida así:

✓ Título
✓ Resumen (60 palabras)
✓ Palabras clav e: (3 a 6 palabras)
✓ I ntroducción
✓ Reflexión (puede realizarse con subtítulos)
✓ Conclusiones
✓ Referencias

Trabajo independiente y autónomo: 18 horas

Para el desarrollo del encuentro síncrono (o presencial): 4 horas

Para el desarrollo de asesorías sincrónicas (o no presenciales): 2 horas

24
CEDALP. (2000-2010). Sugerencias para padres de niños talentosos y
creativ os. http://www.cedalp.com/articulo18.htm

Orientación Priego. (24 de octubre de 2016). Cuestionarios v aloración altas

capacidades intelectuales. [Mensaje en un blog]. Orientación Priego.
http://orientacionpriego.blogspot.com/2016/10/cuestionarios-v aloracion-
altas.html

Corporación Univ ersitaria Minuto de Dios – UNI MINUTO. (2020). ¿Qué es

Marfil? http://w ww.uniminuto.edu/w eb/filosofianinos

Hoyos Valdés, D. (2010). Filosofía para niños y lo que significa una educación
filosófica. En Discusiones Filosóficas. 11 (16), 149 – 167.
http://discusionesfilosoficas.ucaldas.edu.co/downloads/Discusiones11(16)_
07.pdf

I nstituto Alberto Merani. (2012). Proyecto Educativ o institucional

https://w ww.institutomerani.edu.co/noticias/pei_instituto_alberto_merani.p
df

Ministerio de Educación Nacional - MEN. (2017). Orientaciones para la

transición educativ a de los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o talentos excepcionales en la educación inicial, básica y
media. https://w ww.mineducacion.gov.co/1759/articles-
360294_foto_portada.pdf

25
Morales-Inga, S., & Morales-Tristán, O. (2020). Viabilidad de Comunidades
Profesionales de Aprendizaje en sistemas educativ os de bajo desempeño.
Educación y Educadores, 23(1), 1–22.
https://doi.org/10.5294/edu.2020.23.1.X

Peñas Cascales, P. (2013). Filosofía para niños. Un estudio para su aplicación

didáctica. En El Búho Rev ista Electrónica de la Asociación Andaluza de
Filosofía, 11 (14), 1-25.

https://w ww.pensarenserrico.es/pensar/pages/descargas/2_filonin.pdf

Valadez Sierra, M. (2012). Propuesta para la Atención Educativ a de los

Alumnos con Aptitudes Sobresalientes y Talentos que cursan la Educación
Básica en el Estado de Guanajuato.
https://w ww.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/8A
SyT_Gto.pdf

Zamora, A. A., Medina, C. M. (2012). La interv ención educativ a a niños, niñas

y jóv enes con talento y superdotación: aportes desde los teóricos más
representativ os. En Educación y Humanismo, 14(22), 58-73.
http://rev istas.unisimon.edu.co/index.php/educacion/article/view/2248/21
40

26
Aptitud Sobresaliente: personas que se destacan significativ amente del
grupo social y educativ o al que pertenecen, en uno o más de los siguientes
campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social,
artístico o de acción motriz.

Capacidad: cualidad, posibilidad o potencialidad actual que posee una

persona que le permite realizar con eficacia una activ idad determinada
(entendida en el sentido de rapidez y calidad).

Capacidad excepcional: hace referencia a un funcionamiento mental de

orden superior. Se puede hablar de niños, niñas y jóv enes con altas
capacidades cuando reflejan potenciales que pueden desarrollarse o no,
en interacción con el ambiente, y por encima de la media esperada para
su edad.

Cociente Intelectual: término psicométrico que expresa el niv el de desarrollo

mental con relación a la edad cronológica; se obtiene div idiendo la edad
mental, determinada por medio de un test, por la edad cronológica y se
multiplica el resultado por cien.

Disincronía: desarrollo no homogéneo o desequilibrado de las áreas social,

cognitiv a, psicomotora y afectiv a.

Educación inclusiva: aquella en donde todos los niños, niñas, adolescentes

y jóv enes, independiente de su género, discapacidad, capacidad o talento
excepcional, posición política, ideología, v isión del mundo, pertenencia a
una comunidad o minoría lingüística, orientación sexual, credo religioso,
lengua o cultura, asisten a la institución educativ a que les corresponde por
su edad y lugar de residencia, en la que comparten con pares de su misma
edad y reciben los apoyos que requieren para que su educación sea
exitosa.

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Enfoque de la educación inclusiva: ruta metodológica para diferentes
instancias del sistema educativ o, y que busca educar con equidad y
pertinencia a todos los niños y adolescentes.

Enfoque de derechos: énfasis en las personas y sus relaciones sociales,

haciendo equiv alente el sujeto social con el sujeto de derechos.

Equidad: igualdad de oportunidad, partiendo de la inclusión y de su no

discriminación, habiendo la posibilidad de recibir los apoyos y adaptaciones
pertinentes, de acuerdo con necesidades particulares.

Genio: Persona con capacidad excepcional en inteligencia y creativ idad,

que ha producido una obra importante para la cultura en la que v iv e y que
la sociedad reconoce y exalta.

Persona con doble excepcionalidad: aquella persona que simultáneamente

presenta discapacidad en una o v arias esferas del desarrollo y capacidad
o talento excepcional.

Precocidad: desarrollo temprano de una determinada área, por ejemplo,

andar a los 9 meses cuando lo común es a los 12 o 15.

Prodigio: se da esta connotación al niño que realiza una activ idad fuera de
lo común para su edad o que tiene un desempeño en un campo específico
y que llama la atención por competir con los niv eles de rendimiento de un
adulto.

Superdotado: aquel que tiene una inteligencia muy superior a la media, con
resultados en Pruebas de I nteligencia de un Cociente I ntelectual (I Q) de 130
puntos o más.

Talentoso: aptitud destacada en alguna materia específica, por ejemplo, en

el arte.

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 Optativ a 2: Educación Para Niños Con
Nombre del curso
Capacidades Excepcionales
Nombre de quien elaboró Cesar Augusto Rincón Machado
Firma carinconm@ut.edu.co

Responsable de la revisión y
Rómulo Hernando Guev ara Moreno
acompañamiento pedagógico

Firma

Responsable de la revisión de
Luis Arturo Páramo Morales
estilo
Firma

Responsable del diseño gráfico Maira Alejandra Leguízamo Peña

Firma

Responsable de la integración
Paula Andrea Roa Romero
en el ambiente digital

Firma

Responsable de la curaduría de
Ev er Tique Girón
contenidos
Firma

Versión
Firma

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