UGEL “GRAN CHIMU” CASCAS

Heidy Zoila Navarrete Pérez

 CONTENIDO
PRESENTACIÓN

1.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Reseña Histórica de la Institución Educativa
1.2. Institución Educativa
1.3. Datos personales del docente de Área
1.4. Himno Nacional
1.5. Normas legales
1.6. Visión, Misión y lema
1.7. Proyecto Educativo nacional (PEI)
1.8. Perfil ideal de los estudiantes al finalizar la EBR
1.9. Perfil ideal del docente (MBDD)
1.10. Los 7 enfoques transversales
1.11. Compromisos de gestión escolar
1.12. Himno Institucional
1.13. Concursos educativos; Gestión escolar –docentes- estudiantes
1.14. Simulacros 2018
1.15. Valores Institucionales
1.16. Organigrama de la IEE. “SG”
1.17. Normas de convivencia institucionales

II.-PLANIFICACIÓN
2.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI)
2.2. Proyecto Curricular Institucional (PCI)
2.3. Plan anual de trabajo (PAT)
2.4. Reglamento Interno de la IEE. “SG”
2.5. Plan de trabajo de Coordinadores tutores, club
2.6. Distribución del tiempo (Horario)

III.- PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1. Programación curricular anual 2019
3.2. Unidades didácticas (De aprendizaje, proyectos, módulos)
3.3. Sesiones de aprendizaje
3.4. Calendario Cívico Escolar
3.5. Calendario Ambiental
3.6. Evaluaciones de aprendizaje
3.7. Registro auxiliar de evaluación
3.8. Registro oficial de evaluación
 PRESENTACIÓN

La carpeta pedagógica es un documento de gestión administrativa del docente,

viene ser un documento indispensable para el trabajo pedagógico que tiene la función

de facilitar en el desempeño del docente más que todo en la evaluación correcta del

trabajo, todo profesional del campo educativo sus documentos estará plasmado en la

carpeta pedagógica, este documento ofrecerá alternativas de solución a diversos

aspectos del quehacer educativo, así como también ayudará a mejorar el servicio y la

calidad educativa.

La carpeta pedagógica que se presenta cuenta con documentos que guiarán la labor

educativa de manera eficiente siendo el objetivo principal cubrir vacíos existentes

para convertirse en un apoyo que día tras día logrará la excelencia educativa que

tanto se requiere en este tiempo que mayor necesidad es de optimizar el tiempo.

EL PROFESOR.
1.1. RESEÑA HISTORICA DE LA I.E.E.

Siempre fue la mayor inquietud de los jóvenes casquinos que integraron la nueva junta directiva de la
comunidad indígena, la creación de un centro educativo secundario. Por lo que en el año de 1958 se realizan
estudios de factibilidad con datos estadísticos de población escolar y situación económica de Cascas y
caseríos aledaños.

Se formó una comisión integrada por el Sr. Patricio Gallardo León y el Sr. Agustín Díaz León; para viajar a
Lima y solicitar audiencia con el ministro de educación para explicar el proyecto de creación; siendo
escuchada y aprobada la petición. El 25 de febrero de 1959 mediante Resolución Ministerial Nº 1947 se
autoriza el funcionamiento del Colegio Particular Mixto "San Gabriel" y empieza a funcionar en una amplia
casona acondicionada en el Jr. Unión Nº 475.

El 10 de noviembre de 1960 se recibe un solar de terreno para la construcción de un local otorgado por el Sr.
Antonio Díaz León como personero de la comunidad indígena y representante de la Junta Directiva, a favor
del Ministerio de Educación Pública representado por el Sr. Inspector de Educación don Carlos Augusto
Sánchez Castro.

Posteriormente se dio la ley 13521 del 15 de febrero de 1961 dándole carácter oficial de Colegio Nacional
"San Gabriel". Por Resolución Directoral Nº 1559 del 16 de junio de 1965 se autorizó el funcionamiento de
la sección nocturna por ley Nº 16050 del 28 de enero de 1966 se estableció normalmente el funcionamiento
de la educación secundaria modalidad de adultos.

Luego el año de 1997 se amplía la atención con una sección de primaria mediante Resolución Directoral Nº
0032 del 26 de febrero de 1997, se autoriza al Colegio "San Gabriel" la apertura del nivel primario con una
sección de primer grado adoptándose desde la fecha la siguiente nomenclatura: Colegio "San Gabriel" –
Cascas/A1-EPSM-ESA.
1.2. DATOS INFORMATIVOS DE LA I.E.

UBICACIÓN GEOGRÁFICA
 REGIÓN : La Libertad

 PROVINCIA : Gran Chimú

 DISTRITO : Cascas

DE LA INSTITUCIÓN:
 GRE : La libertad.

 UGEL : Gran Chimú

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “San Gabriel”

 CODIGO MODULAR 390922

 RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.D.

 CORREO :www.ieesangabriel@edu.pe

 DIRECCIÓN Y UBICACIÓN : Jr. San Gabriel N° 159

 TIPO DE GESTIÓN : Público

 NIVEL : Primaria

 TURNO : Mañana

 SUBDIRECTOR : Prof. José Mario Castillo Díaz

 DIRECTOR GENERAL : Mg. Jaime E. Gonzales Castillo

1.3. DATOS INFORMATIVOS DEL DOCENTE

 APELLIDOS Y NOMBRES : Heidy Zoila Navarrete Pérez

 DNI. : 48313240

 DIRECCION : Wichanzao Mz 55 Lt 35 Sector 1

 DISTRITO : La Esperanza

 PROVINCIA : Trujillo

 TELEFONO : 930970164

 NIVEL/ESPECIALIDAD : Ed. Primaria

 ESCALA MAGISTERAIAL

 TIEMPO DE SERVICIO : 6 años

 Nº DE REGISTRO DE TÍTULO :

 N° DE COLEGIATURA :

 CÓDIGO MODULAR :

 CUENTA REGISTRADA PERUEDUCA:

 CORREO ELECTRÓNICO : heidynavarrete20@gmail.com

1.4. HIMNO NACIONAL DEL PERÚ

CORO

Somos libres, seámoslo siempre,

y antes niegue sus luces el sol,

que faltemos al voto solemne

que la patria al Eterno elevó.

ESTROFAS

En su cima los andes sostengan

La bandera o pendón bicolor.

Que a los siglos anuncie el esfuerzo

que ser libres, por siempre nos dio

A su sombra vivamos tranquilos,

Y al nacer por sus cumbres el sol

Renovemos el gran juramento

Que rendimos al Dios de Jacob

1.5. NORMAS LEGALES

 Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto Supremo Nº 011-2012-ED
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2013-ED
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones
Educativas Públicas y su reglamento aprobado por decreto supremo Nº 004-2006-ED
 Ley Nº 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones educativas y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED y sus modificatorias.
 Ley Nº 29988, que establece medidas extraordinarias para el personal docente y administrativo de
instituciones Educativas Públicas y privadas implicado en delito de terrorismo, apología del terrorismo,
delitos de violación de la libertad sexual y delitos de tráfico ilícito de drogas; crea el registro de personas
condenadas o procesadas por delito de terrorismo, apología de terrorismo, delitos de violación de la
libertad sexual y tráfico ilícito de drogas y modifica los artículos 36 y 38 del código Penal.
 Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la salud de los
estudiantes de educación básica regular y especial de las instituciones educativas públicas del ámbito del
Programa Nacional de Alimentación Escolar Qaliwarma y los incorpora como asegurados del Seguro
Integral de Salud (SIS).
 Decreto supremo Nº 015-2012-ED, que aprueba el reglamento de la ley Nº 29694, que protege a los
consumidores de prácticas abusivas en la selección o adquisición de textos escolares.
 Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
 Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política Educativa Nacional 2012-
2018.
 Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial multianual de educación
(PESEM) 2012-2018
 Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº019-2012-MINEDU/VMGI-OET
“Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por
el personal de las Instituciones Educativas.
 Resolución Ministerial Nº 543-2013-ED, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y
procesamientos para la gestión del proceso de distribución de materiales y recursos educativos para las
instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos educativos”
 Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma para la implementación y educación a
nivel nacional de evaluaciones del logro de aprendizaje de los estudiantes de educación básica”.
 Resolución Viceministerial 094-2020-MINEDU-” Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los
Estudiantes de la Educación Básica”
 R.M. N° 245-2021-MINEDU- Estrategia para el buen retorno del año escolar y la consolidación de aprendizajes
2021-2022.
 R.M. N° 531-2021-MINEDU – Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o semi presencialidad, así
como para la prestación del servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas de
Educación Básica, ubicados en los ámbitos urbano y rural en el marco de la emergencia sanitaria por la
COVID-19.
 R.M. N° 186-2022-MINEDU – Disposiciones para la prestación del servicio educativo durante el año escolar
2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicados en los ámbitos urbano y rural.
 1.6. MISIÓN, VISIÓN Y LEMA

VISIÓN
“Ser reconocidos como una Institución Educativa Líder académicamente en el Distrito de Cascas,
Provincia de Gran Chimú, Departamento de La Libertad, con una infraestructura moderna, con
docentes innovados e identificados con la comunidad educativa, manteniendo un clima institucional
acogedor e inclusivo, con estudiantes que logren aprendizajes destacados, que practiquen valores
sociales, con control de sus emociones, con manejo de nuevas tecnologías, con conciencia
ambiental y desarrollo sostenible encaminados al logro del perfil de egreso según el CNEB”.

MISIÓN

Lograr que todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa Emblemática “San Gabriel”, culminen
la escolaridad en los niveles Primaria y Secundaria de menores que desarrollen las competencias
establecidas en CNEB, dentro del marco de los enfoques transversales, comprometidos con el enfoque
ambiental, contención emocional y las nuevas tecnologías digitales con la finalidad de formar estudiantes
críticos, reflexivos, resilientes, innovadores, competitivos, con manejo de las TIC’s contribuyendo al
desarrollo local, regional y nacional; con docentes capacitados y actualizados permanentemente.

LEMA

EDUCACIÓN, PAZ Y TRABAJO

1.7. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

El PEN al 2036 plantea en su visión que todas las personas que vivimos en el Perú aprendemos y nos desarrollamos
a lo largo de nuestras vidas, ejerciendo nuestra libertad para construir nuestros proyectos, conviviendo y dialogando
intergeneracional e interculturalmente, en una sociedad democrática, equitativa, igualitaria e inclusiva, que valora la
diversidad y asegura la sostenibilidad ambiental.

Este documento cuenta con cuatro propósitos: Vida Ciudadana, que aspira a que todas las personas convivan y ejerzan
su libertad y responsabilidad, de modo que logren desarrollarse y ayuden a alcanzar un país más justo; Inclusión y
Equidad, con en el que se busca generar igualdad de oportunidades educativas sin ningún tipo de discriminación;
Bienestar Socioemocional; con el que pretende contribuir a que alcancemos una vida emocionalmente saludable; y
Productividad, Prosperidad, Investigación y Sostenibilidad, que aspira a que todas las experiencias educativas
proporcionen herramientas para desarrollar productiva y sosteniblemente las labores que elijamos realizar, que
contribuyan con el desarrollo local y nacional, y que consideren la incorporación de la investigación y la innovación
científica.
1.8. PERFIL IDEAL DE NUESTROS ESTUDIANTES AL FINALIZAR LA EBR

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.

4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a

la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte
para comunicar sus ideas a otros.

5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés

como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas
en diversos contextos y con distintos propósitos.

6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.

7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le

permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental
del entorno.

9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la

mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas
y de las sociedades.
 1.9. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE (MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE)

DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencias Desempeños
Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
Conoce y comprende las individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de
características de todos sus sus necesidades especiales.
estudiantes y sus contextos, los 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
contenidos disciplinares que conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el
enseña, los enfoques y procesos área curricular que enseña.
pedagógicos, con el propósito de 3. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
promover capacidades de alto individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de
nivel y su formación integral. sus necesidades especiales.
4. Elabora la programación curricular analizando con sus
Competencia 2 compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se
Planifica la enseñanza de forma promueven, las características de los estudiantes y las
colegiada garantizando la estrategias y medios seleccionados.
coherencia entre los aprendizajes 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
que quiere lograr en sus aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la
estudiantes, el proceso pedagógico, escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
el uso de los recursos disponibles y 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
la evaluación, en una despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes,
programación curricular en para el logro de los aprendizajes previstos.
permanente revisión. 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje
en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y
distribuye adecuadamente el tiempo.
 DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias Desempeños
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y
Competencia 3 entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboración.
Crea un clima propicio para el 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
aprendizaje, la convivencia
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese
democrática y la vivencia de la y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
diversidad en todas sus 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con
expresiones, con miras a formar necesidades educativas especiales.
ciudadanos críticos e 15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios
interculturales. éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y
mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada
para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades
para enfrentarlas.
Competencia 4 18. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su
nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus
Conduce el proceso de enseñanza aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad
con dominio de los contenidos para adecuarse a situaciones imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en
disciplinares y el uso de estrategias
la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
y recursos pertinentes para que 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de
todos los estudiantes aprendan de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
manera reflexiva y crítica todo lo 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de
que concierne a la solución de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
problemas relacionados con sus 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
experiencias, intereses y contextos promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los
culturales motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en
función del propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Competencia 5 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
Evalúa permanentemente el aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje de acuerdo con los 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
objetivos institucionales previstos,
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
para tomar decisiones y decisiones y la retroalimentación oportuna.
retroalimentar a sus estudiantes y 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
a la comunidad educativa, previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
teniendo en cuenta las diferencias 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
individuales y los diversos estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar
contextos culturales. compromisos sobre los logros de aprendizaje.
 DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencias Desempeños
Competencia 6 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,
Participa activamente con actitud para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico,
democrática, crítica y colaborativa mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima
en la gestión de la escuela, democrático en la escuela.
contribuyendo a la construcción y 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
mejora continua del Proyecto currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose
Educativo Institucional para que activamente en equipos de trabajo.
genere aprendizajes de calidad. 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela
Competencia 7 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
Establece relaciones de respeto, familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus
colaboración y corresponsabilidad aportes.
con las familias, la comunidad y 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
otras instituciones del Estado y la culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
sociedad civil. 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
Aprovecha sus sabe res y recursos locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da
en los procesos educativos y da cuenta de sus avances y resultados.
cuenta de los resultados.

DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencias
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y
colectivo, para construir y a
firmar su identidad y
responsabilidad profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una ética
de respeto de los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con
su función social.
Desempeños
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica
pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional
en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las
de la escuela.
38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinión informada y
actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional
docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida
escolar con base en ellos.
40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del niño y el adolescente.
1.10. LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES

1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la
como persona que ejerce convivencia pacífica, buscando
su ciudadanía. reducir la inequidad

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD
Erradica la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades entre los
estudiantes.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta los diferencias y
promueve el intercambio entre
personas culturalmente diversas.
Fomenta la convivencia así
como el respeto a la identidad
propia

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y
mujeres son iguales en derechos, deberes y oportunidades.

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Forma estudiantes con
conciencia crítica sobre la Promueve la conservación de la
problemática ambiental. biodiversidad y un estilo de vida
saludable y sostenible

6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la
construcción de una vida en sociedad.

7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para
garantizar su éxito personal y social.
1.11. LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN
1.12. HIMNO INSTITUCIONAL

HIMNO AL COLEGIO

”San Gabriel” – Cascas

(CORO)
Con sonrisa perenne en los labios y al
compás de una viva emoción
surge el himno al esfuerzo y la gloria
que enaltece al plantel “San Gabriel”

Con orgullo los sangabrielinos Nunca el mal, la deshonra profanen

seguiremos con brillo y valor el Nuestro claustro de ciencia y virtud
reguero de Luz que ilumina. siempre en alto llevemos triunfantes
Que da vida, entusiasmo y amor los colores de blanco y azul que la paz y la
y que amplía el vasto horizonte para gloria fulguren
quienes desean triunfar. de los cielos y el alma en unión.

Autor y Compositor
Rvdo. Padre Alfonso Castañeda

Aranda
1.13. CONCURSOS EDUCATIVOS

GESTIÓN ESCOLAR

DOCENTES

ESTUDIANTES
1.14. SIMULACROS

SIMULACRO FECHA SE CONMEMORA

PRIMERO 22 de abril “Día mundial de la tierra”
SEGUNDO 31 de mayo “Día nacional de la solidaridad y del no fumador”
TERCERO 11 de julio “Día mundial de la población”
CUARTO 13 de octubre “Día internacional para la reducción de los desastres”

1.15. VALORES INSTITUCIONALES

BIMESTRES VALORES
I EQUIDAD Y JUSTICIA, SOLIDARIDAD, EMPATÍA, RESPONSABILIDAD.
II RESPONSABILIDAD, RESPETO, SOLIDARIDAD PLANETARIA, RESPETO A LA
IDENTIDAD A LA IDENTIDAD CULTURAL, JUSTICIA Y DIÁLOGO.
III PERSEVERANCIA, RESPONSABILIDAD, RESPETO, PROACTIVIDAD.
IV LIBERTAD, RESPONSABILIDAD, DIÁOLOGO Y CONCERTACIÓN.
1.16. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

GRELL

UGEL
GRAN CHIMÚ

C.D. APAFA DIRECCION CONEI

SUB DIRECCION

PEC – TOE- MUN.ESC

C.DISPLINA
ESCOLAR
JEFE LABORAT. MATEM

COSEI COMUN

SECRE CC.SS
BIBLIO AUX.
CTA.

PORT GUA P.SE P.SER

DOCENTES

AUX
. EDUC

SEC. MEN PRIM. MEN.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6

PADRES DE FAMILIAS ASOCIADOS 2022

 MATRIZ DE LA PROBLEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN GABRIEL” AL 2022

BIMESTRE PROBLEMAS
S
Deficiente cuidado de la salud física, mental y socioemocional de los
I actores educativos que influyen en la gestión de la
convivencia escolar.
Inadecuados hábitos alimenticios y de higiene que influyen en la
II conservación integral de la salud.
Limitada identidad Local, Regional y Nacional en los estudiantes.

Escasa participación en proyectos de emprendimiento, innovación,

III investigación y tecnológicos de los estudiantes.
Logros y desafíos del país en el primer año del bicentenario.

Salud y conservación ambiental

IV Escasa actitud ciudadana ética y de seguridad.

PERFILES I.E.E. “SAN GABRIEL” CASCAS

1. DIRECTOR. Promotor de la educación con propuestas de metodología

Líder democrático Asertivo activa. Asertivo en su trabajo con alumnos y padres de
y empático familia (inteligencia emocional).
Responsable con sus actos. Sociocultural:
Respetuoso, equitativo y justo. Identificado con la institución.
Predispuesto a resolver problemas con resultados 4. Del Educando.
positivos a la I.E. Identificado con la institución. Posee
Visionario e innovador. Capacidad alta autoestima.
de integrar el grupo. Generador. Predispuesto para los aprendizajes.
2. DE LOS ESTIMULOS Y RECONOCIMIENTO A Disciplinado y Práctica de valores. Actúa
DOCENTES. demostrando espíritu cristiano. Tiene
Líder democrático iniciación creativa e imaginación.
Asertivo y empático Se identificado con su realidad socio cultural. Líder
Responsable con sus actos. democrático.
Respetuoso, equitativo y justo. 5. Padre de familia:
Predispuesto a resolver problemas académicos. Identificado con la I. E.
Promotor de la formación de los docentes. Activo y democrático.
Visionario e innovador. Respetuoso con el reglamento interno y las
Practicar la cultura evaluadora positiva. instancias educativas.
3. DOCENTE: Preocupado por la educación de sus hijos. Valora el
Cognitivo: trabajo del docente.
Ser innovador de la problemática educativa. Líder Participativo en el aula y la I.E.
democrático
Autentico y facilitador de aprendizajes. Ser
analítico, crítico y creativo.
Afectivo:
Mantener buenas relaciones humanas a nivel
interpersonal e interinstitucional.
Ser crítico y reflexivo.
Ser respetuoso y honesto.
Practica y fomenta el cultivo de valores ( respeto)
Puntualidad.
 2.3. REGLAMENTO INTERNO (RI)

CAPÍTULO III

DE LOS DEBERES, DERECHOS, PROHIBICIONES Y FALTAS DEL PERSONAL DE LA I.E

Art 5. SON DEBERES DEL PERSONAL DOCENTE:

a. Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del Plan Anual de trabajo, PEI, PCIE, RI, MOF.
b. Programar, desarrollar y evaluar las actividades curriculares, tutoría y las de Promoción Educativa comunal
de conformidad a la Ley General de Educación.
c. Evaluar el proceso de aprendizaje de acuerdo a las normas vigentes y cumplir con la elaboración de la
documentación de su responsabilidad.
d. Participar en acciones programadas de investigación y experimentación de acuerdo a las propuestas del
sistema educativo. Así como eventos de actualización profesional, organizados por la institución o
Instancias superiores.
e. Participar activamente en las diversas comisiones de trabajo y apoyo decidido en el logro, colaborar con
las acciones que permitan el logro de los objetivos generales y específicos de la institución.
f. Orientar a los educandos y velar por su seguridad durante el tiempo que permanece en la I.E.
g. Ejecutar acciones de diversificación curricular a través de trabajos o jornadas pedagógicas en equipo con
docentes de su misma área y otros.
h. Fomentar la práctica de valores entre sus pares y estudiantes.
i. Promover internamente la identificación institucional.
j. Realizar acciones de recuperación pedagógica en casos que se lo requiera.
k. Cooperar en las acciones de mantenimiento y conservación de los bienes y enseres de la I.E.
l. Coordinar y mantener comunicación permanente con los padres de familia sobre asuntos relacionados con
el rendimiento académico y el comportamiento de los estudiantes.
m. Proponer proyectos de innovación Técnico Pedagógicas con el propósito de mejorar la calidad educativa.
n. Ser agente fundamental de la educación y contribuir con la familia, comunidad y el Estado en la formación
integral del estudiante.
o. Desempeñar su función educativa con eficiencia y responsabilidad, dignidad y lealtad a la Constitución, a
las leyes y a los fines de la Institución Educativa Emblemática “San Gabriel”.
p. Practicar valores éticos y sociales de la comunidad educativa, participando en su desarrollo cultural, cívico,
patriótico y deportivo.
q. Velar por la conservación adecuada de la infraestructura, mobiliario escolar y equipamiento de la I.E.E.
promocionando su mejora e implementación.(Promover la limpieza de su aula, carpetas, escritorio, en su
hora respectiva)
r. Asistir puntualmente a las reuniones convocadas por la Dirección, asesorías; así como a las actividades
centrales organizadas por la Dirección del plantel. pasado 5 minutos se considerará falta; el docente que
firmando el cuaderno de reuniones no asiste a dichas reuniones se le llamará la atención por escrito, salvo
justificación.
s. Asistir obligatoriamente y desfilar conjuntamente en el Izamiento del Pabellón Nacional en el Aniversario
de Creación Política del Distrito de Cascas; en las Fiestas Aniversarias especialmente el 18 de junio, día
central de nuestra Institución Educativa; en el Aniversario Patrio; en la Fiesta Patronal de Cascas y
Aniversario de la Provincia.
t. Es obligación del personal docente participar en la hora de formación y se ubicarán al frente de la sección
de turno, contribuyendo así con la disciplina.
u. El ingreso del nivel primario se realizará por el portón principal ubicado en el jirón San Gabriel y su salida
por el portón ubicado en el jirón Ricardo Palma, cada sección será acompañada por su respectivo
profesor; en el nivel secundario el docente a cargo de las últimas horas debe garantizar el correcto
desplazamiento hacia la salida.
v. Las formaciones tendrán una duración máxima de 10 minutos y las charlas se realizarán a la salida.
w. Actualizarse permanentemente y participar en los eventos pedagógicos, para ser más eficientes.
x. Mantener relaciones cordiales de amistad entre colegas, asumiendo su responsabilidad, el compromiso de
plena identificación institucional.
y. Cumplir con todas las acciones relacionados al cargo que desempeña.
 z. Brindar apoyo a los estudiantes que representan a la institución en diferentes eventos: concurso de
conocimientos, deporte, banda de músicos, etc.; previa coordinación entre los encargados o asesores y el
docente a cargo.
aa. Asistir a la Institución Educativa debidamente presentables. Usando correctamente el uniforme de la
institución; cuyas prendas son: pantalón azul noche, camisa plomo plata y corbata (Varones); en caso de
las damas, pantalón azul noche y blusa plomo plata para el uso diario y en actividades formales se
utilizará el uniforme de gala establecido (saco y falda). Los profesores de los primeros grados de primaria
(1°, 2° y 3° grado), podrán hacer uso del buzo institucional para las labores pedagógicas.
bb. En horas de clase el docente no debe hacer uso de celular.
cc. Presentar solicitud de permiso con goce y sin goce de haber, previamente visada por la Dirección.
dd. Los profesores se harán presentes en forma obligatoria el primer día de apertura del año escolar.
ee. Entregar los documentos de su competencia, dentro del plazo fijado y bajo su responsabilidad.
ff. Guardar en todas las circunstancias, dentro y fuera de la institución educativa, la postura correcta de un
profesional en la Educación, evitando escándalos denigrantes a la dignidad del maestro.
gg. Aceptar la asesoría con los estudiantes que lo elijan como acción de responsabilidad y apoyo al
estudiante.
hh. Cumplir con el desarrollo de las fechas cívicas programadas por PEC.
ii. Presentar toda la documentación reglamentaria a fin de año en la fecha indicada por la Dirección, de lo
contrario el Director informará a la UGEL para la sanción respectiva.
jj. Informar obligatoriamente las incidencias de los estudiantes a su cargo y de las actitudes durante el
desarrollo de su clase a los auxiliares para su respectivo seguimiento, haciendo uso de su registro
anecdótico.
kk. Terminada la hora de clase, el profesor debe dejar limpia la pizarra.
ll. A la hora de recreo y al término de clases, el docente a cargo de esas horas verificará que todos los
alumnos salgan del aula.
mm.Solo se permitirá la salida de estudiantes que integren la Banda de Músicos, deporte, danza, u otros en
horas de clases, previa autorización de la Dirección en coordinación con el docente.
nn. La hora de ingreso para los docentes de primaria es a las 7:20 a.m. con una tolerancia de 5 minutos y la
de salida es a las 12:20 pm; así mismo para los de secundaria 12:40pm entrada a clases con una tolerancia
de 5 minutos y salida de clases 6:10 p.m.; posteriores a estos tiempo se considera inasistencia.

Art. 15. SON DERECHOS DEL PERSONAL DOCENTE:

a. Recibir el trato adecuado dentro del ambiente en que se desempeña obteniendo seguridad moral y física.
b. Ser tratado con respeto y dignidad sin discriminación alguna.
c. Ser informado oportunamente en las disposiciones emanadas de la superioridad referente a su profesión.
d. Recibir estímulos en méritos a su destacada labor y cumplimiento de sus deberes, mediante felicitación
verbal, escrita, diploma, Resolución de la I. E.E. UGEL, DRELL, Ministerial, becas, viajes y Palmas
Magisteriales.
e. Promoción interna.
f. A reasignación o permuta.
g. A reingreso.
h. A licencia por: enfermedad, motivos particulares, representación sindical, becas, capacitación, previa
autorización de la Dirección.
i. Todos los derechos normados en la Ley General de Educación, Ley de Reforma Magisterial y su
reglamento.

Art. 16. PROHIBICIONES Y FALTAS DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERÁRQUICO:

a. Presentarse en estado etílico a la Institución Educativa.
b. Prestar los enseres de la Institución Educativa sin el cargo respectivo sin autorización de la plana docente.
c. Recibir remuneraciones aparte, para beneficio particular de un estudiante por notas.
d. Abuso de autoridad y uso del Cargo con fines de lucro.
e. Incumplir las obligaciones que señala el presente Reglamento y otras disposiciones legales vigentes.
f. Desautorizar los acuerdos tomados en las funciones de los Auxiliares y Profesores.

Art. 17. SON FALTAS DE LOS DOCENTES:

a. Presentarse en estado etílico a la Institución Educativa.
b. Recibir dádivas aparte para beneficio particular de un estudiante en las notas.
 c. Parcializarse con los estudiantes en la enseñanza de sus áreas o en el cumplimiento de sus tareas.
d. Salir de los límites de su comportamiento, respeto, moral y disciplina.
e. Permitir que los enseres de la Institución Educativa sean enajenados, sin el consentimiento de la
Dirección.
f. Crear divisiones dentro de la familia Sangabrielina, haciendo comentarios infundados o carentes de
veracidad ya que afecta la buena imagen de nuestra institución.
g. Desempeñar su labor educativa incompleta, de acuerdo al tiempo establecido por retraso o abandono.
h. Rebelarse a disposiciones de la Dirección sin justificación alguna.
i. Faltar de palabra o de obra a los miembros de la Comunidad Educativa Sangabrielina.
j. Abuso de autoridad y uso del cargo con fines de lucro.
k. Incompetencia para desempeñar el cargo.
l. Simulación reiterada de enfermedad.
m. Realizar actividades político - partidarias en el ejercicio de su función magisterial.
n. Incumplir las obligaciones que señalan el presente Reglamento y otras disposiciones legales vigentes.
o. Aprovechar su cargo para cometer actos indebidos como tocamientos y /o acoso sexual a los estudiantes.
p. Evitar el acercamiento físico de los estudiantes para prevenir malas interpretaciones.

CAPÍTULO IV
DE LOS ESTÍMULOS Y SANCIONES DEL PERSONAL DE LA I.E

Art. 18. DE LOS ESTÍMULOS: Se otorgará:

a. De acuerdo a lo señalado en la Ley de Reforma Magisterial Nº 29944 y su Reglamento D.S. Nº 04 – 2013 -
ED.
a. Para otorgar los ESTÍMULOS se conformará una Comisión de Evaluación, integrada por el Director quién lo
preside, el Sub-Director, un Coordinador y un representante de los Administrativos.
b. Dichos estímulos consistirán en:
 Oficio de felicitación.
 Resolución directoral de la Institución Educativa.
 Reconocimiento con R.D. de la UGEL.

Art. 19. Para la selección de los docentes y administrativos más destacados del año se tendrá en cuenta:
a. Asistencia y Puntualidad.
b. Asistencia y Puntualidad a los Desfiles, eventos Deportivos, Reuniones Ordinarias y Extraordinarias.
c. Cumplimiento de Comisiones de Trabajo.
d. Desempeño Laboral:
 Programación Curricular.
 Unidades de Aprendizaje.
 Tutoría.
 Cumplimiento del Calendario Cívico Escolar.
 Registro de Evaluación.
 Eficiencia y Presentación Personal.
 Producción diaria (administrativos).

Art. 20. DE LAS SANCIONES:

a. De acuerdo a lo señalado en la Ley de Reforma Magisterial Nº 29944 y su Reglamento D.S. Nº 04 – 2013 -
ED.
b. Llamada de atención verbal.
c. Amonestación escrita.
d. Descuento en sus haberes (inasistencias injustificadas).
e. Informe a la SUPERIORIDAD, para su proceso administrativo en caso de cometer faltas graves como las
antes señaladas en el Art 15 de las faltas y sanciones
f. Rescindir el contrato al personal contratados de mal desempeño laboral y que incumplen sus funciones.

CAPÍTULO V
 NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

a. Respetamos y cumplimos los horarios establecidos en la IE.

b. Asistimos correctamente uniformados a la IE.
c. Nos respetamos mutuamente.
d. Cuidamos y protegemos los enseres en nuestra IE.
e. Hacemos buen uso del tiempo programado en la IE.
f. Cuidamos nuestro medio ambiente, manteniendo limpia y ordenada nuestra IE y promoviendo las áreas
verdes.
g. Participamos activamente en las actividades programadas en la IE y en nuestra comunidad.
h. Practicamos la solidaridad con los integrantes de nuestra comunidad educativa en las situaciones difíciles.
i. Practicamos un buen comportamiento que debe reflejar la práctica permanente de los valores como un
buen sangabrielino.
j. Promovemos el buen trato y la convivencia armoniosa.

Art.22. DE LOS DOCENTES SANGABRIELINOS:

a. Asistir puntualmente y debidamente uniformado a desarrollar su jornada técnico pedagógico.

b. Utilizar el tiempo pedagógico en generar aprendizajes significativos.
c. Mantener su carpeta pedagógica debidamente actualizada.
d. Usar materiales y recursos educativos para el desarrollo de los aprendizajes.
e. Promover el cuidado y conservación del medio ambiente.
f. Identificarse con la Institución y comunidad educativa.
g. No utilizar celulares durante el desarrollo de sus sesiones de clase.
h. Motivar la reflexión sobre la buena convivencia en el aula.
i. Brindar un trato amable, equitativo y horizontal a los estudiantes.
j. Cultivar valores éticos, morales y cívicos.
k. Practicar la empatía y solidaridad con sus semejantes contribuyendo con el buen clima institucional.
l. Participar en la elaboración y ejecución de los documentos de gestión.
 CALENDARIO AMBIENTAL 2022
I.E.E. “SAN GABRIEL”
N° FECHA DE
ORD FECHA CALENDARIO AMBIENTAL RESPONSABLE
EJECUCION
MARZO
01 22 Día Mundial del agua. 22/03/22 Prof. Vicky Eridia Vera Sánchez
02 26 Día Mundial del Clima y la Adaptación al cambio 24/03/22 Prof. Juan Infante Hoyos Lescano
03 26 climático
La hora del planeta 24/03/22 Prof. María del Rosario Castillo Álvarez
ABRIL
04 07 Día Mundial de la Salud. 07/04/22 Prof. Ana Noemi Asmat Sánchez
05 22 Día de la tierra - 1º Simulacro de Sismo 22/04/22 Prof. Xenia Inrad Plasencia Iglesias
MAYO
06 17 Día Mundial del Reciclaje 17/05/22 Prof. Rosa Isabel Camacho león
07 22 Día Internacional de la Diversidad Biológica. 20/05/22 Prof. Juan Manuel Iglesias Gutiérrez
08 30 Día Nacional de la papa. 30/05/22 Prof. Rosa Isolina Camacho Jave
09 31 Día de la solidaridad y del no fumador 31/05/22 Prof. Juan Infante Hoyos Lescano
2º Simulacro de Sismo.
JUNIO
10 03 Día Mundial de la Bicicleta. 03/06/22 Prof. Pilar Rocío Carril Alva
11 05 Día Mundial del Medio Ambiente. 03/06/22 Prof. Heidy Zoila Navarrete Perez
12 08 Día Mundial de los Océanos. 08/06/22 Prof. Carmen María Briones Villacorta
JULIO
13 03 Día Internacional Libre de Bolsas de Plástico. 01/07/22 Prof. Rosa Isabel Camacho León
14 11 Día Mundial de la Población 11/07/22 Prof. Deysi Noeli Diaz Rodríguez
3º Simulacro de Sismo.
SETIEMBRE
15 01 Día del árbol 01/09/22 Prof. Carmen María Briones Villacorta
16 16 Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono. 16/09/22 Prof. Vicky Eridia Vera Sánchez
OCTUBRE
17 13 Día Internacional de la Reducción del Riesgo de Desastres. 13/10/22 Prof. Heidy Zoila Navarrete Perez
4º Simulacro de Sismo.
18 15 Día del lavado de Manos 14/10/22 Prof. Edgardo Guzmaro León Palacios
19 16 Día Mundial. de la Alimentación 1410/22 Prof. Xenia Inrad Plasencia Iglesias
20 4ta Semana de la Educación Ambiental en el Perú Del 24 al Prof. Juan Manuel Iglesias Gutiérrez
semana 28/10/22
21 25 Día Nacional del Ahorro de Energía 25//10/22 Prof. Julissa Maribel Rodríguez Cosamalon
NOVIEMBRE
22 20 Semana de la conservación y manejo de la vida animal 5ºSimulacro Del 07 al Prof. Ana Noemí Asmat Sánchez
de Sismo. 11/11/22
23 17 Día Mundial del Aire Puro 17/11/22 Prof. Edgardo Guzmaro León Palacios
DICIEMBRE
24 03 Día del no Uso de Agroquímicos y la Promoción de la Agricultura 03/12/22 Prof. Deysi Inrad Diaz Rodríguez
Orgánica.

EL COMITÉ ENCARGADO
CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR 2022
 N° Calendario Cívico Fecha de RESPONSABLE
Fecha
Orden Ejecución
MARZO
01 8  Día internacional de la mujer. Prof. Xenia Inrad Plasencia Iglesias
ABRIL
02 01  Día Mundial de la educación. 01/04 Prof. Rosa Isabel Camacho León
 Aniversario del sacrificio heroico de Pedro Vilca Prof. Vicky Eridia Vera Sánchez
03 08 08/04
Apaza
04 12  Día Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega. 12/04 Prof. Deysi Noeli Diaz Rodríguez
05 14  Día de las Américas 13/04 Prof. Ana Noemí Asmat Sánchez
06 15  Día del fallecimiento de César Vallejo 15/04 Prof. Rosa Isolina Camacho Jave
07 23  Día del idioma español 22/04 Prof. Rosa Isabel Camacho león
08 25  Creación del distrito de Cascas 25/04 Prof. Juan Manuel Iglesias Gutiérrez
MAYO
09 01  Día del trabajo 29/04 Prof. María del Rosario Castillo Álvarez
10 02  Combate del 2 de Mayor 02/05 Prof. Carmen María Briones Villacorta
11 08  Día de la Madre. 06/05 Prof. Edgardo Guzmaro León Palacios
 Aniversario de la acción heroica de María Parado Prof. María del Rosario Castillo Álvarez
12 11 11/05
de Bellido
13 18  Aniversario de Túpac Amaru y Micaela Bastidas 18/05 Prof. Rosa Isolina Camacho Jave
JUNIO
 Aniversario de la Batalla de Arica, de la Bandera y Prof. Vicky Eridia Vera Sánchez
14 7 07/06
de Francisco Bolognesi EL
15 18/06  Aniversario de la I.E. “San Gabriel” 18/06 Prof. Heidy Zoila Navarrete Perez COMITÉ
16 19  Día del Padre 17/06 Prof. Rosa Isabel Camacho León
17 24  Día del Campesino. 24/06 Prof. Carmen María Briones Villacorta
 Día de la Lucha Contra el Tráfico Ilícito y el Uso Prof. Vicky Eridia Vera Sánchez
18 26 27/06
Indebido de Drogas
JULIO
19 6  Día del Maestro 06/07 Prof. Edgardo Guzmaro león Palacios
20 12  Día del Nacimiento de Pablo Neruda 12/07 Prof. Juan Infante Hoyos Lescano
21 15  Día del deporte nacional 15/07 Prof. Wayne Cardoso Diaz
22 25-27  Semana Patriótica 25-27/07 Prof. Deysi Noeli Diaz Rodríguez
AGOSTO

Prof. Julissa Maribel Rodríguez

23 06  Batalla de Junín 05/08
Cosamalon
24 22  Día mundial del folklore 22/08 Prof. Deysi Noeli Diaz Rodríguez
25 29  Reincorporación de Tacna al seno de la Patria 29/08 Prof. Juan Manuel Iglesias Gutierrez
26 30  Santa Rosa de Lima 30/08 Prof. Carmen María Briones Villacorta
27 31  Día del Mariscal Ramón Castilla 31/08 Prof. Xenia Inrad Plasencia Iglesias
SETIEMBRE

Prof. Julissa Maribel Rodríguez

28 07  Día de los Derechos Cívicos de la Mujer 07/09
Cosamalon
29 11  Día de la Familia 09/09 Prof. Pilar Rocío Carril Alva

Prof. Julissa Maribel Rodríguez

30 20  Día internacional de la paz 20/09
Cosamalon
31 23  Día de la Primavera/Juventud 23/09 Prof. Heidy Zoila Navarrete Perez
OCTUBRE
32 8  Día de la Educación física y del deporte 07/10 Prof. Wayne Cardoso Díaz
33 8  Día del combate de Angamos Prof. Rosa Isabel Camacho León
34 12  Descubrimiento de América 12/10 Prof. Edgardo Guzmaro eón Palacios
 Fiesta patronal a la Virgen del rosario de 28/10 Prof. Rosa Isolina Camacho Jave
35 28
Chiquinquirá.
36 31  Día de la Canción criolla 31/10 Prof. Ana Noemi Asmat Sánchez
NOVIEMBRE

37 4  Rebelión de Túpac Amaru II. 04/11 Prof. María del Rosario Castillo Álvarez
38 10  Día del Libro – Día de la Biblioteca. 10/11 Prof. Juan Manuel Iglesias Gutiérrez
 Día de la Declaración Universal de los Derechos 18/11 Prof. Pilar Rocío Carril Alva
39 20
del Niño e Iniciación de la Semana del Niño
40 27  Batalla de Tarapacá 25/11 Prof. Xenia Inrad Plasencia Iglesias
DICIEMBRE

41 01  Día mundial de la lucha contra el SIDA 01/12 Prof. Juan Infante Hoyos Lescano
 Aniversario de Creación de la provincia Gran 06/12 Prof. Heidy Zoila Navarrete Perez
ENCARGADO
 Institución Educativa Emblemática “San Gabriel”
PRIMARIA – SECUNDARIA
Ley de Creación Nº 13521 – R.M. Nº 1451-2011-ED

2.4. PLAN DE TRABAJO DE COORDINADORES, TUTORES

ACTA DEL COMITÉ DE AULA:
En la Institución Educativa Emblemática “SAN GABRIEL” - Cascas, siendo las 7:30 horas del día 25 de marzo del año 2022, se reunieron los
padres de familia del Primer grado “A”, bajo la convocatoria de la Prof. del área del nivel primaria, para tomar acuerdos importantes
para el buen desarrollo de las actividades pedagógicas de los estudiantes de la sección y conformar el comité del aula para tener
representatividad ante el Consejo Directivo de la APAFA.- y velar por la buena educación de los estudiantes, así como coordinar acciones de
participación en eventos internos de la IE. Y externos concursos a nivel estudiantil entre Instituciones Educativas. El Prof. da a conocer la
política de trabajo en el presente año escolar y pide a los presentes su mayor apoyo ya que es en beneficio de sus hijos. Acto seguido se procedió
a conformar el comité de aula

Nº
NOMBRES Y APELLIDOS CARGO DNI

1 PRESIDENTE
2 VICEPRESIDENTE
3 SECRETARIO
4 TESORERO
5 VOCAL 1
6 VOCAL 2
No habiendo más puntos que tratar se dio por terminada la reunión siendo las…..........................Horas. Pasando a firmar los padres de
familia.
Nº NOMBRES Y APELLIDOS DNI FIRMA

10

11

12
 Institución Educativa Emblemática “San Gabriel”
PRIMARIA – SECUNDARIA
Ley de Creación Nº 13521 – R.M. Nº 1451-2011-ED

2.5. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (HORARIO DE CLASE)

BIMESTR N° DE DÍAS TOTAL, DE SEMANAS DE

INICIO FIN
E SEMANAS EFECTIVOS SEMANAS GESTIÓN

I 28/03/2022 27/05/2022 9 43
II 06/06/2022 05/08/2022 9 42
36 8
III 15/08/2022 14/10/2022 9 44
IV 24/10/2022 23/12/2022 9 43

HORARIO DE CLASES 2022

HORARIO ESCOLAR - EDUCACION PRIMARIA

HO TIEMPO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
RA
1 7.30-8:15

2 8:15-9:00

3 9:00-9:45

9:45-10:05 RECREO

3 10:05-10:50

4 10:50-11:35

6 11:35-12:20
 DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL 2022

M
DEMANDA EDUCATIVA/NECESIDADES DE APRENDIZAJE

BIMESTRE
DIMENSIÒ

EJES
PROBLEMAS SITUACIÓN DE CONTEXTO
N

ENFOQUE INTEGRADORES
EdA VALORES
TRANSVERSAL REGIONALES
En la IEE “SG” de la ciudad de Cascas, la pandemia por COVID 19,
ha afectado nuestro bienestar físico, emocional, social e individual,
transformado nuestras vidas, por lo que, hemos asumido nuevos Nos encontramos con
hábitos de alimenticios y formas de convivir: al saludarnos, uso de alegría y entusiasmo,
mascarillas, distanciamiento social y lavado de manos de manera cuidando nuestra salud
frecuente. física y emocional.

A
En este contexto, es necesario adaptarnos a las nuevas formas de
trabajo para las clases presenciales, concientizando respecto a la Promovemos acciones Enfoque de Equidad
COMUNITARIA

 Deficiente cuidado de la salud física, mental importancia de vacunación, la práctica de protocolos de para una mejor orientación al
I BIMESTRE Justicia
y socioemocional de los actores educativos bioseguridad y el manejo de nuestras emociones para cuidar salud convivencia escolar y bien común.
28/03/2022 Salud y bienestar Solidaridad
que influyen en la gestión de la convivencia integral (biológica, psicológica y social); brindar a los/las familiar.
AL Empatía
escolar. estudiantes el soporte socioemocional y consensuar normas de
27/05/2022 Responsabilidad
convivencia. Promovemos el cuidado
Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas: ¿qué de nuestra salud en
emociones han afectado a tu persona? ¿De qué manera armonía con el ambiente
enfrentaste las situaciones para superar las dificultades durante la para prevenir
pandemia? ¿qué acciones debes realizar en este nuevo contexto, enfermedades
para un buen manejo de tus emociones, una vida saludable para respiratorias

T
una buena convivencia? ¿Cómo cuidaste tu salud durante la
pandemia?
RI
 En nuestra comunidad y específicamente en nuestra IE la crisis Investigamos las
sanitaria ha generado cambios en nuestra forma de vivir y de consecuencias de la
cuidarnos. El lavado frecuente de las manos y el uso de mascarillas acumulación de basura y
son algunas de las acciones que diariamente realizamos para sus efectos en nuestro
protegernos del coronavirus. Si bien estas acciones son ambiente”.
 Inadecuada práctica ambiental en el fundamentales para cuidar nuestra salud, es importante tomar
cuidado y conservación de nuestro consciencia del impacto que pueden generar en el ambiente. Por  Mejoremos nuestro
entorno lo que está perjudicando la ejemplo, la contaminación por la cantidad de basura que ambiente realizando Identidad Regional Responsabilidad
Enfoque
vida en el planeta y ocasiona generamos con los elementos de protección (mascarillas, campañas de Respeto
ambiental
desastres naturales como: lluvia protectores faciales y guantes), el uso inadecuado del agua, entre Sensibilización”. Salud y bienestar Solidaridad
torrencial, deslizamientos, huaycos, otros. ¿Cómo nos protegernos en tiempos de pandemia al cuidar planetaria
sismos, sequias y otras nuestro ambiente y generando la menor cantidad de residuos? A
través de esta experiencia de aprendizaje, los estudiantes tendrán
el desafío de conocer y poner en práctica medidas que permitan el
DIMENSIÓN ESTRATEGICA

cuidado personal y de nuestro medio ambiente. Para ello,

plantearemos algunas preguntas como: ¿Qué podemos hacer para
cuidarnos, mientras cuidamos a nuestro planeta?
II BIMESTRE
Los estudiantes Sangabrielinos son parte de la comunidad
06/06/2022
casquina, Liberteña y peruana de una familia con diferentes
AL
costumbres y tradiciones y cuyas historias definen nuestra identidad
05/08/2022
para ser mejores peruanos, únicos y auténticos. Sin embargo,
debemos preguntarnos si estamos valorando el patrimonio cultural
de nuestra localidad y el país,
El contexto del 2022, el primer año del nuevo centenario patrio, nos
motiva a reflexionar sobre la necesidad de potenciar nuestra
identidad, siendo importante conocer la historia familiar (de dónde Promover acciones Respeto a la
Enfoque
 Limitada identidad local, regional y nacional venimos) como una de las formas de superar las dificultades para responsables para valorar identidad cultural.
Intercultural. Identidad Regional
en los estudiantes. fortalecer la identidad familiar y que, con la práctica de valores como y conservar nuestro Justicia
el respeto, la tolerancia y la responsabilidad, convertirnos en patrimonio cultural. Diálogo
indagadores de nuestros orígenes y con actitud crítica construir un
mejor futuro.
Frente a este hecho se plantea las siguientes preguntas como reto:
¿De qué manera nuestra historia familiar fortalece nuestra identidad
institucional, regional y nacional? ¿Qué acciones debemos realizar
para revalorar nuestros conocimientos ancestrales y fortalecer la
identidad institucional regional y nacional?
 En la IE. “SG”, se ha observado que los estudiantes tienen Generamos proyectos
dificultades para crear proyectos de emprendimiento y generar emprendedores,
ingresos propios, evidenciándose en los/as estudiantes que científicos, tecnológicos y
culminan la secundaria. La mayoría aún no han iniciado el de innovación
emprendimiento.
Con la pandemia hemos aprendido a crear diferentes formas de Difundimos Perseverancia
 Escasa participación en proyectos de Cultura del
generar ingresos mediante pequeños negocios desde las emprendimiento de Enfoque de Responsabilidad
emprendimiento, innovación, investigación emprendimiento e
perspectivas de las diferentes especialidades técnicas. Frente a impacto positivo en excelencia Respeto
y tecnológicos de los estudiantes innovación
esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿De qué nuestra comunidad a Proactividad
manera enfrentaste tu situación económica durante la pandemia? través de medios digitales
¿Por qué será importante el desarrollo de proyectos de
investigación, tecnológicos en nuestra localidad? ¿Cómo elaborar
III proyectos de emprendimiento con valor agregado?
BIMESTRE
15/08/2022 En la I.E.E “SG” los estudiantes no son ajenos a los problemas que Reflexionamos sobre los
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

AL se siguen presentando en este primer año del bicentenario se sabe derechos y aportes de los
14/10/2022 que en nuestro país aún existe una gran inequidad en el acceso a grupos sociales con una
los derechos, especialmente para algunos grupos sociales, entre mirada
ellos, los pueblos indígenas u originarios. Si la violencia y el racismo a nuestro bicentenario
contra los pueblos indígenas han sido totalmente eliminados o Conciencia de
 Logros y desafíos del país en el primer año todavía no, es importante responder a estas preguntas en el Enfoque de Ciudadanía ética y derechos
del bicentenario contexto del primer año de celebración del bicentenario. derechos seguridad Diálogo y
Frente a esto, nos planteamos el reto de responder a las siguientes concertación
preguntas:
¿Qué acciones podemos proponer para seguir construyendo un
país con igualdad de derechos?

 Inadecuados hábitos alimenticios, de IV En la IEE. “SG”, los y las estudiantes de ambos niveles, evidencian Cuidamos nuestra salud Identidad Regional
higiene y la falta de actividad física diaria, BIMESTRE escasa cultura alimentaria en el quehacer cotidiano; por ello, es promoviendo prácticas Enfoque de Responsabilidad
lo que ocasiona diferentes enfermedades 17//10/2022 necesario gestionar responsablemente una alimentación saludable saludables. orientación al Salud y bienestar Respeto
en el cuerpo humano. AL en la comunidad educativa; difundiendo practicas ancestrales de bien común. Solidaridad
23/12/2022 gastronomía. este sentido, los/as estudiantes deben conocer el Revaloremos nuestra planetaria
valor nutricional de los productos de su localidad, región y país. cultura gastronómica Enfoque
Frente a esta situación nos planteamos las siguientes preguntas difundiendo sus prácticas ambiental
retadoras: ¿Cuáles son las consecuencias de una mala nutrición?, originarías locales.
¿Cuáles son los alimentos con alto valor nutritivo de tu localidad?
¿Qué acciones debemos realizar para que nuestra alimentación sea
balanceada?
 La I.E. “SG” los estudiantes están inmersos en una sociedad en la Promovemos acciones
cual se evidencia escasos valores democráticos y éticos por lo que para la ciudadanía
es necesario empoderarlos en el conocimiento de sus deberes y respetando la diversidad
 Escasa actitud ciudadana ética y de
derechos para propiciar la participación ciudadana construyendo socio cultural
seguridad Libertad
una convivencia democrática pacifica, ética, ecológica e inclusiva y
con compromiso personal, familiar y social. Enfoque de Ciudadanía ética y Responsabilidad
Frente a esta situación nos planteamos las siguientes preguntas derechos seguridad Diálogo y
retadoras: ¿Cómo ejercer una ciudadanía responsable y concertación
democrática? ¿De qué manera se tendría una ciudad segura libre
de delincuencia y drogadicción?
PL
A
NI
FI
 CA
I. DATOS INFORMATIVOS :
PLANIFICACION ANUAL

I.1. Institución Educativa Emblemática : “San Gabriel”

I.2. UGEL : Gran Chimú
I.3. Nivel : Primaria
I.4. Región : La Libertad
I.5. Provincia : Gran Chimú
I.6. Distrito : Cascas
I.7. Docentes : Heidy Zoila Navarrete Pérez
I.8. Director : Jaime González Castillo
I.9. Subdirector : José Mario Castillo Díaz
I.10. Grado : Segundo
I.11. Secciones : “B”

II. METAS ESPERADAS PAT:

III.

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA:

El nivel de
Educación
Primaria
constituye
el segundo
nivel de la
Educación
Básica
Regular y
dura
regularmente seis años. Este nivel tiene como propósito educar integralmente a niños y niñas, y
promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
espiritual, personal, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la
creatividad, la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades, así
como la comprensión de los hechos cercanos al ambiente natural y social de los estudiantes.
La educación Primaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes
promovidos desde la Educación Inicial y busca que progresen hacia niveles de desarrollo más
complejos de las competencias que luego se consolidan en la Educación Secundaria. La atención
de los estudiantes considera los ritmos y estilos de aprendizaje, como su pluralidad lingüística
cultural. En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperación, para asegurar el desarrollo
óptimo de los estudiantes y enriquecer el proceso educativo.
III.1. Características y necesidades de los estudiantes del III ciclo:
 Características:
En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan
con la apropiación del sistema de escritura, en su lengua materna y en una segunda lengua.
Asimismo, consolidan la concepción de cantidad e inician la construcción del sistema decimal. Estos
aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización numérica y escrita son objetos sociales,
de los cuales los niños y las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la institución
educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la
manipulación de objetos concretos, es decir, en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de
los objetos, hechos y datos actuales, en función de la información que le proporciona la familia, la
institución educativa y su entorno. También se debe tener presente que no ha abandonado
totalmente su fantasía y que poco a poco va incorporando procesos y procedimientos sociales.
 Nuevos intereses y habilidades:
 El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar
activamente del entorno social de sus familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus
intereses. también, responde a reglas sobre lo bueno y malo de su cultura, pero las interpreta en términos
las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente la consecuencia física o afectiva. En este cic
los niños y las niñas continúan en el proceso de construcción de su identidad e incorporan de manera
progresiva estrategias de auto regulación, de control de sus emociones y de resolución de algunas
situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente.
 Además, desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto la colaboración la ay
mutua.
 Por otro lado los estudiantes aprenden a través del movimiento; por eso, en esta etapa es
fundamental que realicen actividades físicas como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en lo
diversos contextos en los que se desenvuelve
 Estas actividades les permitirá tomar conciencia de sí mismo, construir nociones espaciales y
temporales, así como desarrollar capacidades socios motrices en interacción con el ambiente y co
las personas de su entorno.
III.2. Contexto:
La I.E.E. San Gabriel se encuentra ubicada en la región La Libertad, provincia Gran Chimú, distrito
de Cascas, específicamente a 1274 m.s.n.
Región la Yunga, atiende la modalidad de Educación Básica Regular (EBR) en los niveles de
primaria y secundaria.
Actualmente atiende a una población escolar promedio de 510 estudiantes divididos en los dos
niveles educativos.
III.3. Perfil de egreso de la educación básica:
El estudiante se reconoce como persona valiosa Es cuando el estudiante valora sus propias
y se identifica con su cultura en diferentes características generacionales y las raíces
contextos históricas y culturales
El estudiante propicia la vida democrática a Es cuando el estudiante reflexiona
partir del reconocimiento de sus derechos y críticamente sobre el rol que cumple cada
deberes y de la comprensión de los procesos persona en la sociedad y aplica en su vida
históricos y sociales de nuestro país y del los conocimientos vinculados al civismo. Y lo
mundo. más importante asume la interculturalidad, la
equidad de género y la inclusión como
formas de aprendizaje mutuo.
El estudiante practica una vida activa y Es cuando el estudiante asume un estilo de
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e vida activo, saludable y placentero; siempre
interactúa respetuosamente en la práctica de orientado hacia el cuidado de su salud.
distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico – Es cuando el estudiante crea producciones
culturales para comprender el aporte del arte a individuales y colectivas, lo que le permite
la cultura y a la sociedad, y crea proyectos comunicar sus mensajes, ideas y
artísticos utilizando los diversos lenguajes del sentimientos pertinentes a su realidad
arte para comunicar sus ideas a otros. personal y social.
El estudiante se comunica en su lengua Es cuando el estudiante emplea recursos y
materna, en castellano como segunda lengua y estrategias en su comunicación oral y
en inglés como lengua extranjera de manera escrita. Así también siempre utilizan el
asertiva y responsable para interactuar con otras lenguaje para aprender.
personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo Es cuando el estudiante utiliza o propone
natural y artificial utilizando conocimientos soluciones a problemas derivados de sus
científicos en dialogo con saberes locales para propias acciones, considerando el cuidado
mejorar la calidad de vida y cuidando la responsable del ambiente. Así también utiliza
naturaleza. procedimientos científicos para probar la
validez de su hipótesis.
El estudiante interpreta la realidad y toma Es cuando el estudiante busca resolver
decisiones a partir de conocimientos problemas y usa de forma flexible estrategias
matemáticos que aporten a su contexto. y conocimientos matemáticos en diversas
situaciones.
El estudiante gestiona proyectos de Es cuando el estudiante de acuerdo a sus
emprendimiento económico o social de manera características realiza proyectos de
ética, que le permitan articularse con el mundo emprendimiento, que generan recursos
del trabajo y con el desarrollo social, económico económicos o valor social con beneficios
y ambiental del entorno. propios y colectivos.
El estudiante aprovecha responsablemente las Es cuando el estudiante discrimina y
tecnologías de la información y de la organiza información; así también selecciona
comunicación (TIC) para interactuar con la e instala aplicaciones según sus
información, gestionar su comunicación y necesidades para satisfacer las nuevas
aprendizaje. demandas.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de Es cuando el estudiante toma conciencia de
aprendizaje en forma permanente para la mejora su aprendizaje, evaluando por sí mismo sus
continua de su proceso de aprendizaje y de sus avances, dificultades, comprometiéndose a
resultados. la mejora continua.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión Es cuando el estudiante reflexiona sobre el
espiritual y religiosa en la vida de las personas y sentido de su vida, el compromiso ético y
de las sociedades. existencial en la construcción de un mundo
más justo, solidario y fraterno.

III.4. METAS GENERALES:

Enfoques Transversales: de Derechos, Inclusión o de atención a la diversidad,
IV. intercultural,
ENFOQUES igualdad de género, ambiental,
TRANSVERSALES PARA EL Orientación al bien DEL
DESARROLLO común, y Búsqueda
PERFIL DE EGRESO:
de la excelencia.
Competencia Transversales:
1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Tic.
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante
acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas
educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques
transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General
de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética,

democracia, conciencia ambiental, interculturalidad,
inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de
género y desarrollo sostenible

1. ENFOQUE DE DERECHOS:
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir
las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

TRATAMIENTO DE VALORE Actitudes que SE DEMUESTRA, POR

ENFOQUES S suponen EJEMPLO, CUANDO:
Este enfoque Concienci Disposición a Los docentes promueven el
Enfoque promueve la a de conocer, conocimiento de los Derechos
de consolidación derechos reconocer y Humanos y la Convención sobre
derechos. de la valorar los los Derechos del Niño para
democracia y derechos empoderar a los estudiantes en
a reducir las individuales y su ejercicio democrático.
colectivos que
situaciones
tenemos las Los docentes generan espacios
de inequidad
personas en el de reflexión y crítica sobre el
y procurar la ámbito privado y ejercicio de los derechos
resolución de público. individuales y colectivos,
conflictos.
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a Los docentes promueven
responsa elegir de oportunidades para que los
bilidad manera estudiantes ejerzan sus
voluntaria y derechos en la relación con sus
responsable la pares y adultos.
 propia forma de Los docentes promueven
actuar dentro de formas de participación
una sociedad. estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
ENFOQUES TRANSVERSALES

ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del
bien común.
Diálogo y Disposición a Los docentes propician y los
concertac conversar con estudiantes practican la
ión otras personas, deliberación para arribar a
intercambiando consensos en la reflexión sobre
ideas o afectos asuntos públicos, la elaboración
de modo de normas u otros.
alternativo para
construir juntos
una postura
común.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho
no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje
de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un
país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y
más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno
las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades .

TRATAMIENTO DE VALORE Actitudes que SE DEMUESTRA, POR

ENFOQUES S suponen EJEMPLO, CUANDO:
Enfoque En este Respeto Reconocimiento Docentes y estudiantes
inclusivo enfoque por las al valor demuestran tolerancia, apertura
o de todos los diferencia inherente de y respeto a todos y cada uno,
atención a niños y niñas s cada persona y evitando cualquier forma de
la sin excepción de sus discriminación basada en el
diversidad deben derechos, por prejuicio a cualquier diferencia.
encima de
. obtener
cualquier - Ni docentes ni estudiantes
aprendizajes
diferencia. estigmatizan a nadie.
de igual
- Las familias reciben
calidad.
información continua sobre los
Además de
esfuerzos, méritos, avances y
poner mayor
logros de sus hijos, entendiendo
atención en
sus dificultades como parte de
los
su desarrollo y aprendizaje.
estudiantes
con mayores Equidad Disposición a Los docentes programan y
desventajas. en la enseñar enseñan considerando tiempos,
enseñanz ofreciendo a los espacios y actividades
a estudiantes las diferenciadas de acuerdo a las
condiciones y características y demandas de
E oportunidades los estudiantes, las que se
N que cada uno articulan en situaciones
F necesita para significativas vinculadas a su
O lograr los contexto y realidad.
Q mismos
U resultados.
Confianz Disposición a Los docentes demuestran altas
E
a en la depositar expectativas sobre todos los
S
persona expectativas en estudiantes, incluyendo aquellos
T una persona, que tienen estilos diversos y
R creyendo ritmos de aprendizaje diferentes
A sinceramente o viven en contextos difíciles.
N en su capacidad
S de superación y Los docentes convocan a las
V crecimiento por familias principalmente a
E sobre cualquier reforzar la autonomía, la
R circunstancia. autoconfianza y la autoestima
S de sus hijos, antes que a
A cuestionarlos o sancionarlos.
L
E - Los docentes convocan a las
S familias principalmente a
reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
- Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL:
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción
e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en
el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad
del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación
van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no
se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y
conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

TRATAMIENTO DE VALORES Actitudes SE DEMUESTRA, POR

ENFOQUES que suponen EJEMPLO, CUANDO:
 Enfoque Este enfoque Respeto a Reconocimient Los docentes y
intercultur promueve el la o al valor de estudiantes acogen con
al. respeto a la identidad las diversas respeto a todos, sin
propia cultural identidades menospreciar ni excluir a
identidad y a culturales y nadie en razón de su
las relaciones de lengua, su manera de
pertenencia de
diferencias. hablar, su forma de
los
En una vestir, sus costumbres o
estudiantes.
sociedad sus creencias.
intercultural
Los docentes hablan la
se previenen
lengua materna de los
y sancionan
estudiantes y los
las prácticas
acompañan con respeto
discriminatori
en su proceso de
as y
adquisición del
excluyentes
castellano como segunda
como el
lengua.
racismo.
Los docentes respetan
todas las variantes del
ENFOQUES TRANSVERSALES

castellano que se hablan

en distintas regiones del
país, sin obligar a los
estudiantes a que se
expresen oralmente solo
en castellano estándar.
Justicia Disposición a Los docentes previenen
actuar de y afrontan de manera
manera justa, directa toda forma de
respetando el discriminación,
derecho de propiciando una reflexión
todos, crítica sobre sus causas
exigiendo sus
y motivaciones con todos
propios
los estudiantes.
derechos y
reconociendo
derechos a
quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de Los docentes y directivos
intercultura una propician un diálogo
l interacción continuo entre diversas
equitativa perspectivas culturales, y
entre diversas entre estas con el saber
culturas, científico, buscando
mediante el
complementariedades en
diálogo y el
los distintos planos en
respeto mutuo.
los que se formulan para
el tratamiento de los
desafíos comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO:

 Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
igualdad de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género,
y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos,
así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiando de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Desde que nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica
constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres.
Algunos de estos roles asignados, sin embargo se traducen en desigualdades que afectan los
derechos de las personas, como por ejemplo cuando el cuidado domestico es asociado
principalmente a las mujeres que se transforma en una razón para que una estudiante deje la
escuela.

TRATAMIENTO DE VALORE ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR

ENFOQUES S QUE EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
Enfoque En este Igualdad Reconocimiento - Docentes y estudiantes no
igualdad enfoque y al valor hacen distinción discriminatorias
de todas las Dignidad inherente de entre varones y mujeres.
género. personas, cada persona, - Estudiantes varones y mujeres
independient por encima de tienen las mismas
emente de su cualquier responsabilidades en el cuidado
diferencia de
identidad de de los espacios educativos que
género.
género tienen utilizan.
el mismo
Justicia Disposición a - Docentes y directivos
potencial
actuar de modo fomentan la asistencia de las
para
que se dé a estudiantes que se encuentran
aprender y cada quien lo embarazadas o que son madres
desarrollarse que le o padres de familia.
plenamente. corresponde, en - Docentes y directivos
especial a
fomentan una valoración sana y
quienes se ven
respetuosa del cuerpo e
perjudicados
por las integridad de las personas; en
desigualdades especial, se previene y atiende
de género. adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y Estudiantes y docentes analizan
valora las los prejuicios entre géneros. Por
emociones y ejemplo, que las mujeres
necesidades limpian mejor, que los hombres
afectivas de los no son sensibles, que las
otros/as y mujeres tienen menor
muestra
capacidad que los varones para
sensibilidad
el aprendizaje de las
ante ellas al
identificar matemáticas y ciencias, que los
situaciones de varones tienen menor
E desigualdad de capacidad que las mujeres para
N género desarrollar aprendizajes en el
F evidenciando área de Comunicación, que las
O así la capacidad mujeres son más débiles, que
Q de comprender los varones son más
U y acompañar a irresponsables.
las personas en
E
dichas
S
emociones o
T necesidades
R afectivas.
A
N
S
V
E
R
S
A
L
E
S

5. ENFOQUE AMBIENTAL:
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad
social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de
los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los
residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y
la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de
nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo
sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

TRATAMIENTO DE VALORE Actitudes que SE DEMUESTRA, POR

ENFOQUES S suponen EJEMPLO, CUANDO:
Enfoque Este enfoque Solidarid Disposición - Docentes y estudiantes
ambiental. se orienta ad para colaborar desarrollan acciones de
hacia la planetaria con el bienestar ciudadanía, que demuestren
formación de y equidad y la calidad de conciencia sobre los eventos
personas con intergene vida de las climáticos extremos
conciencia racional generaciones ocasionados por el
presentes y
crítica y calentamiento global (sequías e
futuras, así
colectiva inundaciones, entre otros.), así
como con la
sobre la naturaleza como el desarrollo de
problemática asumiendo el capacidades de resiliencia para
ambiental y la cuidado del la adaptación al cambio
condición del planeta. climático.
cambio - Docentes y estudiantes
climático a plantean soluciones en relación
nivel local y a la realidad ambiental de su
global. comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a - Docentes y estudiantes
solidarida evaluar los realizan acciones para
d impactos y identificar los patrones de
costos producción y consumo de
ambientales de aquellos productos utilizados de
las acciones y forma cotidiana, en la escuela y
actividades
la comunidad.
cotidianas, y a
- Docentes y estudiantes
actuar en
beneficio de implementan las 3R (reducir,
todas las reusar y reciclar), la
personas, así segregación adecuada de los
como de los residuos sólidos, las medidas de
sistemas, ecoeficiencia, las prácticas de
instituciones y cuidado de la salud y para el
medios bienestar común.
compartidos de - Docentes y estudiantes
los que todos impulsan acciones que
dependemos. contribuyan al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el
cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
- Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
Respeto Aprecio, - Docentes planifican y
a toda valoración y desarrollan acciones
forma de disposición para pedagógicas a favor de la
E vida el cuidado a preservación de la flora y fauna
N toda forma de local, promoviendo la
F vida sobre la conservación de la diversidad
O Tierra desde biológica nacional.
Q una mirada - Docentes y estudiantes
U sistémica y promueven estilos de vida en
global,
E armonía con el ambiente,
revalorando los
S revalorando los saberes locales
saberes
T ancestrales. y el conocimiento ancestral.
R - Docentes y estudiantes
A impulsan la recuperación y uso
N de las áreas verdes y las áreas
S naturales, como espacios
V educativos, a fin de valorar el
E beneficio que les brindan.
R
S
A
L
E
S

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN:

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas
y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria
de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por
medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a
todos los pueblos como asociación mundial.

TRATAMIENTO DE VALORE Actitudes que SE DEMUESTRA, POR

ENFOQUES S suponen EJEMPLO, CUANDO:
Enfoque Este enfoque Equidad Disposición a Los estudiantes comparten
orientació promueve el y justicia reconocer a siempre los bienes disponibles
n al bien bienestar de que, ante para ellos en los espacios
común. todo el grupo situaciones de educativos (recursos,
en general inicio diferentes, materiales, instalaciones,
compartiendo se requieren tiempo, actividades,
compensacione
valores, conocimientos) con sentido de
s a aquellos con
virtudes y equidad y justicia.
mayores
sentido de dificultades.
justicia, cuyo Solidarid Disposición a Los estudiantes demuestran
bien son las ad apoyar solidaridad con sus compañeros
relaciones incondicionalme en toda situación en la que
reciprocas nte a personas padecen dificultades que
entre ellos. en situaciones rebasan sus posibilidades de
comprometidas afrontarlas.
o difíciles.
Empatía Identificación Los docentes identifican,
afectiva con los valoran y destacan
E sentimientos del continuamente actos
N otro y espontáneos de los estudiantes
F disposición para en beneficio de otros, dirigidos a
O apoyar y procurar o restaurar su
Q comprender sus bienestar en situaciones que lo
U circunstancias. requieran.
E
Respons Disposición a Los docentes promueven
S
abilidad valorar y oportunidades para que las y los
T
proteger los estudiantes asuman
R bienes comunes responsabilidades diversas y los
A y compartidos estudiantes las aprovechan,
N de un colectivo. tomando en cuenta su propio
S
bienestar y el de la colectividad.
V
E
R
S
A
L
E
S

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA:

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de
las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o
de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a
otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez
mejor para contribuir también con su comunidad.

TRATAMIENTO DE VALORE Actitudes que SE DEMUESTRA, POR

ENFOQUES S suponen EJEMPLO, CUANDO:
Enfoque En este Flexibilid Disposición Docentes y estudiantes
búsqueda enfoque se ad y para adaptarse comparan, adquieren y emplean
de la adquieren apertura a los cambios, estrategias útiles para aumentar
excelenci estrategias modificando si la eficacia de sus esfuerzos en
a. para el éxito fuera necesario el logro de los objetivos que se
de las la propia proponen.
conducta para
propias
alcanzar Docentes y estudiantes
metas a nivel
determinados demuestran flexibilidad para el
personal o objetivos cambio y la adaptación a
social. Cada cuando surgen circunstancias diversas,
individuo dificultades, orientados a objetivos de mejora
busca ser información no
personal o grupal.
cada vez conocida o
mejor para situaciones
nuevas.
E contribuir Superaci Disposición a Docentes y estudiantes utilizan
N también con ón adquirir sus cualidades y recursos al
F su personal cualidades que máximo posible para cumplir
O comunidad. mejorarán el con éxito las metas que se
Q propio proponen a nivel personal y
U desempeño y colectivo.
aumentarán el
E
estado de Docentes y estudiantes se
S
satisfacción esfuerzan por superarse,
T consigo mismo buscando objetivos que
R y con las representen avances respecto
A circunstancias. de su actual nivel de
N
posibilidades en determinados
S
ámbitos de desempeño.
V
E
R
S
A
L
E
S

COMPETENCIAS Se desenvuelve en entornos Gestiona su aprendizaje de manea

TRANSVERSALES virtuales generados por las TIC autónoma (29).
(28).

 MATEMATICA:
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje correspond
enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría
Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas
ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de
cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. E
situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas soci
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas
entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se con
de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolució
organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la med
que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresio
matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones e
estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias meta cognitivas o de autocon
expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías
Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
• La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a p
de cuatro situaciones, fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; for
movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
• El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual e
que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas, esto imp
relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 • La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entr
estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en situaciones
garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucc
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en e
proceso.
• La meta cognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de
matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.
Competencia Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades 1.- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
2.- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
3.- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
4.- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Estándares - Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar,
igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y
sustracción, doble y mitad.
- Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas.
- Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y
mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico.
- Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales.
- Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.

Desempeños 2°
- Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la comparación entre números y de las operaciones de adición y
sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
- Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
+ Estrategias heurísticas.
+ Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías
(70 + 20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar,
uso de la conmutatividad).
+ Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
+ Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
- Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no
convencionales, y mide el tiempo usando unidades convencionales (días, horarios
semanales).
- Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las
explica con material concreto.
- Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; asi
también, explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidades 1.- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
2.- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
3.- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
4.- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Estándares - Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades;
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de
sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es
un patrón, usando material concreto y diversas representaciones.
- Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para
encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones.
- Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer
para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y
ejemplos concretos.

Desempeños 2°
- Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las
trasforma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
- Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los
transforma en patrones de repetición o patrones aditivos.
- Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión
de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades.
- Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de
repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en
un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras.
- Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el tonteo o la descomposición aditiva)
para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar
patrones. Ejemplo: El estudiante podría decir.' ”Si tú tienes tres frutas y ¿o cinco,) qué podemos
hacer para que cada uno tenga el mismo número de frutas?“.
- Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, y como continúa el
patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: EI estudiante
podría decir. “El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez, y los
bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos se forman así: dos ,
luego tres, luego uno”.

Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades 1.- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
2.- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
4.- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Estándares - Resuelve problemas en los que modela las características y datos de
ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos.
- Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos.
- Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados
 y puntos de referencia.
- Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales.
- Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su
proceso de resolución.

Desempeños 2°
- Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y
representa con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y
bidimensionales (cuadrado, rectángulo, circulo, triángulo), así como con las medidas de su
longitud (largo y ancho).
- Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del
entorno, y los expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y
desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de referencia en las cuadriculas.
- Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las
formas tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y
bidimensionales (número de lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen tienen puntas o esquinas usando lenguaje
cotidiano y algunos términos geométricos.
- Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud at determinar
cuántas veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto
mantiene su longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud). Ejemplo: E/ estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes
de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde el más largo hasta el más corto, y
viceversa.
- Expresa con material concreto, bosquejos gráficos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como
“sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, "en frente de”,
etc., apoyándose con códigos de flechas.
- Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización,
para construir objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos,
pasos, pies, etc.).
- Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las
explica con ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo,
explica el proceso seguido. Ejemplo: EI estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres
lados son triángulos o que una forma geométrica sigue siendo la misma, aunque cambie de
posición.

Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Capacidades 1.- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
2.- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
3.- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
4.- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida.
Estándares - Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su
interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o
tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
horizontales y gráficos de barras simples.
- Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones
 basándose en la información producida.
- Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible
o imposible y justifica su respuesta.

Desempeños 2°
- Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de
los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través
de pictogramas horizontales (el s í m b o l o representa una o dos unidades) y gráficos de
barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus
pares.
- Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "posible” e
“imposible”.
- Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y
compara los datos, los cuales representa con material concreto y gráfico.
- Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material
concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple
(conteo simple) para describirlos.
- Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.

 COMUNICACIÓN:
ENFOQUE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje correspond
enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza
prácticas sociales del lenguaje.
Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudia
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con difere
propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en conte
sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lengu
orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que to
en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y
características socioculturales.
Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano
Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisla
sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida so
y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropia
progresivamente de este.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un me
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar disti
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el imp
de las tecnologías en la comunicación humana.
Enfoques transversales
Para responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de Comunicación considera
aprender y enseñar son procesos que siempre se darán en contextos heterogéneos. Por eso
necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así com
diversidad en términos culturales, étnicos, sociales, religiosos y de género. A esto hay que añadir que
todo estudiante tiene al castellano como lengua materna, ni todos tienen un dominio similar de e
lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad estándar.
La atención a la diversidad también se traduce en la inclusión de diversos sistemas de comunica
adicionales y alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades educativas especiales. E
diversas formas de comunicarse les permiten desarrollar competencias comunicativas p
 desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida escolar y social. Es imprescindible val
positivamente esta diversidad para plantear situaciones desafiantes que promuevan el trabajo
equipos heterogéneos, y donde se pueda aprender de las diferencias como una situación enriqueced
para todos.
Para responder al desafío de la interculturalidad, esta área considera que el lenguaje y las competen
comunicativas son claves para contribuir al diálogo intercultural, a la valoración de las diferencias y
construcción de la escuela como una comunidad democrática. La diversidad cultural y lingüística
Perú, la coexistencia de diversas prácticas del lenguaje según los distintos grupos culturales y, so
todo, la discriminación y el racismo aún existentes plantean un gran reto que es indispensable asu
Por este motivo, el área requiere incorporar los saberes y prácticas sociales locales, partir de situacio
comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir – de forma críti
reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.
Para responder al desafío ambiental, el área de Comunicación promueve el desarrollo de
comprensión crítica sobre la situación ambiental y la utilización adecuada de los recursos de nue
país, permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y acce
a conocimientos específicos sobre este tema. De esta manera el área contribuye a la promoció
fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar responsablemente con nue
planeta.
Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho
área de Comunicación considera que todo estudiante es también un ciudadano y que las competen
comunicativas son fundamentales para su formación integral. A través del uso de la lengua or
escrita, el área promueve la autonomía, la igualdad de oportunidades y la participación en la vida so
El desarrollo de las competencias comunicativas permite establecer relaciones sociales a través de
cuales se construyen identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo
consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.
Competencia Se comunica oralmente.
Capacidades 1.- Obtiene información de textos orales.
2.- Infiere e interpreta información de textos orales.
3.- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
4.- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
5.- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
6.- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Estándares - Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita, infiere e interpreta hechos y temas.
- Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza
algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente.
- Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y
paraverbales.
- Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencia.
- Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y
contexto.
- En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Desempeños 2°
- Recupera información explicita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
- Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
información recurrente del texto y en su experiencia.
- Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones
lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza- diferencia, a partir de
información explicita del mismo.
- Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no
verbales, a partir de su experiencia.
- Adecua su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el
propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia y tipo textual.
- Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
adición, secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
- Emplea recursos no verbales (gestos y Movimientos corporales) y paraverbales
(pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no formal.
- Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que Ie interesa
saber, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas
y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
- Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

Competencia Lee diversos tipos de textos escritos.

Capacidades 1.- Obtiene información del texto escrito.
2.- Infiere e interpreta información del texto.
3.- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Estándares - Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
- Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de información explícita.
- Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su
sentido global.
- Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia.

Desempeños 2°
- Identifica información explicita a que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue
esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos
personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura
simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
- Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el
significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información explicita del texto.
- Predice de qué tratan el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se
encuentran en los textos que Ie leen o que lee por sí mismo.
- Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones
texto- ilustración.
- Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.

Competencia Escribe diversos tipos de textos.

Capacidades 1.- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
2.- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
4.- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Estándares - Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
- Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
- Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
- Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.
- Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos
básicos para darle claridad y sentido a su texto.
- Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa.

Desempeños 2°
- Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.
- Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para
ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. ---
Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea formulas retoricas para marcar el inicio y el
final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora niñas y juegos verbales.
- Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta at propósito y
destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.

 CIENCIA Y TECNOLOGIA:
ENFOQUE DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.
 La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y
reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer
y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del
cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se
llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.

 La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento

en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar
de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les
permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a
situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su
comunidad o país.
ENFOQUES TRANSVERSALES
 En esta área se desarrollan procesos del pensamiento científico partiendo de lo que saben y
pueden hacer los y las estudiantes. Con ello se plantea dar atención a la diversidad mediante
el manejo de una gama de estrategias metodológicas de aprendizaje – enseñanza, recursos y
materiales con una adecuada organización y accesibilidad, formas de organización del trabajo
flexibles, considerando diferentes contextos que se adecúen a las particularidades de los
estudiantes (considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje), y proporcionen a cada uno el
tipo de ayuda específica que demande para el logro de las competencias que se desarrollan
desde el área.
Desde otra perspectiva, el área ofrece un tratamiento de la interculturalidad, que parte de
reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su intento por comprender la naturaleza,
para relacionarse de la mejor forma con ella, han construido una serie de representaciones de
la misma. Como resultado de ese proceso cada una de ellas posee un acervo de
conocimientos que les ha permitido existir y desarrollarse en una relación de interdependencia
con el entorno. La ciencia es también una forma de comprender y representar la naturaleza,
que tiene características y métodos particulares. Los conocimientos científicos y tecnológicos
dialogan con otras formas de conocimientos, reconociendo la indagación como punto de
partida común, así como la existencia de otras racionalidades, que deben reconocerse como
válidas y pertinentes en el proceso formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio
educativo intercultural, que respeta las diferencias y convierte la heterogeneidad en riqueza, se
pueden establecer relaciones de complementariedad entre conocimientos científicos, locales y
de diferentes tradiciones culturales para responder conjuntamente a retos locales y globales.
Finalmente, el área contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensión de la
naturaleza como un sistema que viene siendo modificado por la actividad humana. A partir de
esta comprensión, el estudiante desarrolla el pensamiento crítico y la conciencia ambiental que
lo lleva a modificar su comportamiento y tomar acciones para la conservación de los
ecosistemas y la gestión sostenible del ambiente. Por ejemplo, cuando los estudiantes
construyen una solución tecnológica, seleccionan materiales considerando propiedades
compatibles con el ecosistema y al evaluarla consideran su posible impacto en el ambiente.

Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Capacidades 1.- Problematiza situaciones.
2.- Diseña estrategias para hacer indagación.
3.- Genera y registra datos e información.
4.- Analiza datos e información.

Estándares - Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer

posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las
características y relaciones que establece sobre estos.
- Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral,
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

Desempeños 2°
- Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos,
fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone
posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades" identificadas en su
experiencia.
- Propone acciones que Ie permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente;
selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y
recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
- Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizo para responder a la pregunta.
Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus
primeras formas de escritura.
- Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la
información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
- Comunica las respuestas que dio a la pregunta, to que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel
de escritura.

Competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades 1.- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo.
2.- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Estándares - Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones
entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por
acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos
con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos
con los seres que lo habitan.
- Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus
necesidades y estilo de vida.

Desempeños 2°
- Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante
relaciona la función de los dientes que sirven para masticar los alimentos antes de ingerirlos) con
la buena salud.
- Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o at calor que reciben.
Ejemplo: El estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se
derriten cuando se calientan o les da la luz del sol.
- Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe,’ mientras que uno de
cartón, solo se deforma.
- Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características Ejemplo: EI
estudiante diseña un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia.
- Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las
características de los animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos por la
noche.
- Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo: El
estudiante describe las características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el
viento fuerte puede mover algunos objetos.
- Describe el suelo como fuente esencial de nutriente y sustrato para muchos seres
vivos. Ejemplo: El estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos
animales se aumentan de ellas.
- Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa
en tareas específicas, y opina como estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente.
Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maíz
o trigo en harina, a fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida
diaria.

Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno.
Capacidades 1.- Determina una alternativa de solución tecnológica.
2.- Diseña la alternativa de solución tecnológica.
3.- Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
4.- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
Estándares - Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un
problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una,
incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia
de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales
seleccionados.
- Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica.
Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su
funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone mejoras.

Desempeños 2°
- Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que generan. --
Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos o practicas locales;
toma en cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para
construirla.
- Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus
partes, la secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y
materiales según sus propiedades físicas.
- Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos
y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera
medi das de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales.
- Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
- Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica
con los requerimientos establecidos.
- Describe como la construyo, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.

 PERSONAL SOCIAL:
ENFOQUE DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en
un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las
personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más
integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera
más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa
propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son
posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de
reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el
mundo.

 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica
 acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la
deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre
el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos,
económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las
diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La atención a la diversidad
promueve la valoración e inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus
características, intereses y necesidades particulares. En ese sentido, esta área pone en valor
la diversidad cultural del país a través del conocimiento, la valoración y la puesta en práctica de
diversos saberes tradicionales que han sobrevivido a lo largo de nuestra historia, y del
reconocimiento de las cosmovisiones de los diferentes pueblos, tanto del Perú como del
mundo.
Se busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad cultural de
nuestro país y del mundo, y tengan interés por conocerla. Promueve el reconocimiento de las
desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios
en los que los estudiantes se desenvuelven. Plantea el reto de superar la visión de la
diversidad sociocultural como un problema para construir juntos un proyecto colectivo de
sociedad, en un marco de respeto a unos valores y normas consensuados. Para lograrlo, el
área contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crítica. Por ejemplo, se promueve el
conocimiento de la diversidad cultural de los niños del aula y el intercambio de saberes entre
los niños y entre los niños con adultos. También supone la deliberación sobre situaciones de
discriminación o vulneración de derechos de personas de culturas distintas.
Esta área contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y
con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su protección
y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos informados,
responsables y activos, el área permite que los estudiantes se comprometan y participen de
manera crítica en asuntos públicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al
cambio climático.

Competencia Construye su identidad.

Capacidades 1.- Se valora a sí mismo.
2.- Autorregula sus emociones.
3.- Reflexiona y argumenta éticamente.
4.- Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Estándares - Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
habilidades y gustos.
- Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos.
- Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.
- Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción
con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera
conjunta.
- Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos.
 - Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las
mismas actividades.
- Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le
hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.

Desempeños 2°
- Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello
que Ie agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir. “Me gustan mis manos
porque con ellas puedo dibujar lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas mostrando
autonomía y asumiendo retos.
- Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución
educativa y comunidad.
- Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las
regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de
autorregulación (respiración), con la guía del docente.
- Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las
explica con razones sencillas.
- Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos
pueden realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se
relaciona de forma respetuosa con sus compañeros.
- Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o
personales en las que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede
hacer y a quiénes puede recurrir en esos casos.

Competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Capacidades 1.- Interactúa con todas las personas.
2. Construye y asume acuerdos y normas.
3.- Maneja conflictos de manera constructiva.
4.- Delibera sobre asuntos públicos.
5.- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Estándares - Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás
respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades.
- Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o
región.
- Construye de manera colectiva acuerdos y normas.
- Usa estrategias sencillas para resolver conflictos.
- Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas.

Desempeños 2°
- Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con
amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo
a su edad.
- Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes,
comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
- Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
compañeros, y los cumple.
- estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre compañeros.
- Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas
orientadas at reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.

Competencia Construye interpretaciones históricas.

Capacidades 1.- Interpreta críticamente fuentes diversas.
2.- Comprende el tiempo histórico.
3.- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Estándares - Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios
ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
- Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como
expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
- Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo
cortos (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.

Desempeños 2°
- Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y
expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos Ie brindan mayor
información sobre su historia familiar y la de su comunidad.
- Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y
reconoce aquellos que suceden de manera simultánea.
- Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos, imágenes y
testimonios de personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas
causas y posibles consecuencias de los cambios.

Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidades 1.- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
2.- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
3.- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
Estándares - Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades
sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan.
- Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los
elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
- Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su
espacio.

Desempeños 2°
- Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde
realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú ( Costa, S i e r r a ,
Selva y mar).
- Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o
continuar una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: EI estudiante se desplaza desde la
institución educativa hasta la plaza de la comunidad.
- Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.)
utilizando puntos de referencia.
- Identifica las posibles causas y consecuencias d e los problemas ambientales (contaminación d e
aire, suelo y deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas
orientadas al cuidado de su ambiente.
- Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en
emergencias, en su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los
tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las plantas, etc.

Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Capacidades 1.- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero.
2.- Toma decisiones económicas y financieras.
Estándares - Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y
servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela.
- Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan
actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a
su bienestar.

Desempeños 2°
- Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de
las actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad,
para satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que Ie permiten el
ahorro.
- Explica que todo producto tiene u n costo y q ue al obtenerlo se debe retribuir por ello
(intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos en la institución educativa y en su familia.

 EDUCACION RELIGIOSA:
El área de Educación Religiosa se ocupa particularmente de promover y facilitar el desarrollo
de las siguientes competencias de los estudiantes que eligen voluntariamente ser educados en
el catolicismo:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Competenci Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
a diálogo con las que le son cercanas.
Capacidades 1.- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y
trascendente.
2.- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Estándares Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que
recibe de las personas que los rodea
Explica la presencia de Dios en el plan de salvación y la relación que Él
establece con el ser humana.
Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes
expresiones religiosas.
Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad,
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

Desempeños 2°
- Descubre que Dios nos creé, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus
características personales como hijo de Dios.
- Explica los principales hechos de la Historia de la salvación y los relaciona con su
entorno.
- Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y
participa en celebraciones religiosas de su comunidad.
- Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y
compromiso para imitar a Jesús.

Competenci Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su

a proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades 1.- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.
2.- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Estándares - Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios.
- Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que Ie permite
poner en práctica actitudes evangélicas.
- Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando
virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo
creado.

Desempeños 2°
- Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús,
en su familia, institución educativa y entorno.
- Expresa en forma oral, grafica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús.
- Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios.
- Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso
de cuidado y respeto.

 ARTE Y CULTURA:
ENFOQUE DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde al enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario). Este enfoque propone
nuevas respuestas pedagógicas que reconocen las características sociales y culturales de la
producción artística como herramienta de identidad territorial y de diferenciación ciudadana. Así
mismo, cuestiona valores como la originalidad, las estrategias de construcción de
conocimientos de occidente o el aprendizaje de la historia del arte occidental.
Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que revaloran otras formas
artísticas y culturales de la localidad en relación con manifestaciones artísticas globales. De
esta manera promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a
través de diferentes lenguajes – entre ellos la danza, el teatro, la música, la literatura, la
poesía, la narración oral, la artesanía, el diseño, el arte digital, las artes visuales, el cine, la
fotografía, los medios audio-visuales, el patrimonio, entre otros. Así mismo, este enfoque
facilita la integración de los lenguajes artísticos, pues plantea un proceso de exploración y
producción creativa donde muchas veces se necesitan usar enseñanza-aprendizaje en
entornos culturales y naturales del estudiante, que permite la formación integral de ciudadanos
activos y participativos del desarrollo local.

Competenci Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales diversas.

a
Capacidades 1.- Percibe manifestaciones artístico - culturales.
2.- Contextualiza las manifestaciones artístico - culturales.
3.- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico -
culturales.
Estándares - Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar,
escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le
transmiten.
- Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a
características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares
diferentes.
- Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o
experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que
comunican.

Desempeños 2°
- Observa, escucha, describe y registra los elementos básicos del arte (como líneas, formas,
sonidos y movimientos) que encuentra en su entorno y en manifestaciones artísticas con las
que interactúa y los asocia a ideas y sentimientos.
- Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre contextos históricos y culturales de
manifestaciones artístico-culturales y comprende que transmiten ideas y sentimientos.
- Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado de manifestaciones artístico-
culturales en base a sus observaciones y las sensaciones que les genera. Explica sus
preferencias por algunas de ellas.

Competenci Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

a
Capacidades 1.- Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
2.- Aplica procesos de creación.
3.- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Estándares - Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales
para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias.
- Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas
de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del
arte.
- Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o
danza.
- Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia.
- Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de
sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

Desempeños 2°
- Explora e improvisa con maneras de usar los medios y materiales y técnicas artísticas y
descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
- Genera ideas a partir de intereses, experiencias personales y de la observación de su entorno
natural y social. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o efectos
visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular.
- Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal y describe de manera sencilla
cómo ha creado y organizado su trabajo.
 Competencias transversales:
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de "Aprovechamiento
las TIC", que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entor
proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital,
tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunic
construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa p
desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa e
mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cul
digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas
entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de dato
grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal p
aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experie
de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisione
actuar éticamente.
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Capacidades 1.- Define metas de aprendizaje.
2.- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
3.- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Estándares - Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse
qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para
realizar la tarea.
- Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas
para realizar la tarea.
- Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y
retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

Desempeños 2°
- Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
experiencias y saberes previos para realizar una tarea.
- Fija metas de duración breve que Ie permitan lograr dicha tarea.
- Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizan para
lograr las metas.
- Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y
realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
- Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo
y los cambios que realizó.

La competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma" permite a los estudiantes to

conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma Importancia, pues viven
un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de
medios físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a uti
recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de
competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y apren
a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos
intrínsecos, pues no solo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso que
estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión conscie
 que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a qu
aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de to
conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y ap
estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no
suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que
permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si
estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, p
alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.
Competenci Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
a
Capacidades 1.- Personaliza entornos virtuales.
2.- Gestiona información del entorno virtual.
3.- Interactúa en entornos virtuales.
4.- Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Estándares - Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta

procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y
comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando
intentos sucesivos hasta concretar su propósito.

Desempeños 2°
-Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de formación y utiliza herramientas
digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
-Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborando,
para su accesibilidad y utilización.
-Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando
desarrolla actividades de aprendizaje.
-Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o
procesadores de textos básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.

EJES TEMATICOS REGIONALES:

EJE FINALIDAD TEMATICA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
TEMÁTIC
O
Educación Fortalecer el - Identidad local, - Visitas a museos, restos arqueológicos,
e identidad reconocimie provincial y regional. reservas naturales.
regional. nto del - Danza. - Desarrollo de proyectos productivos de
patrimonio - Gastronomía. cerámica, tejidos, paja, cuero y otros.
cultural o - Fiestas patronales. - Elaboración de murales.
turístico de - Monumentos - Elaboración de maquetas.
la región. históricos y museos. - Elaboración de videos, reportajes y otros
- Narraciones utilizando los tics.
lenguaje popular y - Producción de periódicos murales.
otros de la localidad, - Participación de danzas.
provincial y región.
 - Otras a considerar. - Confección de trajes típicos.
- Desarrollo de trabajos de investigación.
- Organización de ferias gastronómicas.
- Participación en representaciones
teatrales.
- Otros de consideración.
Educación, Contribuir al - Enfermedades - Visita a museos, restos arqueológicos,
salud y desarrollo endémicas, dengue, reservas naturales.
bienestar. de una Chikunguña, zika - Producción de dípticos, trípticos,
cultura de influenza, uta y otras. pancartas, afiches, comunicados, slogan,
prevención - Prevención del VIH, lemas y otros.
de TBC, anemia, - Participación de mesa redonda, debates,
enfermedad desnutrición y otras. conversatorios, fórum, paneles y otros.
es - Alimentación - Participación de campañas de
endémicas, saludable. sensibilización, prevención y difusión
infecto - Programas de salud multisectoriales.
contagioso escolar comunal. - Desarrollo de trabajos de investigación.
y mentales - Salud mental,
que afectan estrés.
en forma - Crisis familiar.
directa o - Desórdenes
indirecta a alimenticios, bulimia,
la población anorexia, obesidad y
estudiantil y otros.
comunidad - Otras
de nuestra consideraciones.
región.
Educación, Fortalecer la a) Nuestra - Realización de investigaciones y
ciudadanía personalida historia. planteamiento de alternativas de cambio.
, ética y d del - Héroes, mártires, - Participación de debates, conversatorios,
seguridad. estudiante próceres y fórum.
como sujeto personajes notables. - Presentaciones teatrales.
de derecho - Seguridad - Participación en dinámicas grupales.
y deberes ciudadana y defensa - Producción de guiones y textos.
para su nacional. - Realización de visitas guiadas.
participació - Calendario cívico - Otras consideraciones.
n ciudadana escolar y comunal.
en la b) Problemas
convivencia sociales.
práctica, - Violencia familiar y
ética y con social.
compromiso - Delincuencia.
social. - Corrupción.
- Trata de personas.
c) Igualdad.
- Rol de la mujer en
la sociedad.
- Respeto al adulto
mayor.
- Ciudadanía
responsable.
 - Defensoría escolar.
- Otras
consideraciones.
Educación, Promover la - Cultura del ahorro. - Participación de proyectos.
emprendim cultura del - Organizaciones - Organización de ferias.
iento y emprendimi empresariales: - Producción de dípticos, trípticos,
cultura ento Mypes, Pymes y pancartas, afiches, comunicados, slogan,
empresaria creando otros. lemas y otros.
l. cadenas de - Mapeo laboral. - Realización de visitas centros productivos
valor para - Marketing. de su localidad.
las - Cultura financiera - Participación en la planificación y
potencialida doméstica y administración de presupuesto familiar y
des empresarial. personal.
empresarial - Programa joven - Representación teatral.
es. emprende. - Otros de consideración.
- Otras
consideraciones.
Educación Mejorar la - Cambio climático y - Participación en campañas ambientales.
ambiental calidad de gestión de riesgo. - Producción de textos diversos.
y gestión vida de las - Calidad ambiental: - Participación en conversatorios, diálogos y
de riesgo. personas, Gestión de residuos mesa de trabajo.
garantizand sólidos, gestión de - Participación en campañas de recojo de
o la recursos hídricos y basura y reciclaje.
existencia gestión de la calidad - Producción de video, reportajes y otros
de del aire. utilizando tics.
ecosistemas - Ciudades - Otros a consideración.
sostenibles, sostenibles.
mediante - Biodiversidad y
una cultura ecosistemas para el
de desarrollo.
prevención, - Gobernanza y
protección y ciudadanía
recuperació ambiental.
n del - Otras
ambiente y consideraciones.
sus
componente
s.
Educación Empoderam - Actualidad local, - Participación en concursos.
y cultura iento y regional, nacional y - Participación en debates, mesas de
general. análisis de mundial. trabajo.
la realidad - Hechos resaltantes - Producción literaria.
socio que generan impacto. - Elaboración de álbumes.
económico, - Manifestaciones - Elaboración de líneas de tiempo.
científico y culturales diversas. - Otras consideraciones.
tecnológico - Patrimonios
actual del culturales.
ámbito - Maravillas
local, modernas.
nacional y - Otras
mundial. consideraciones.
 RECURSOS EDUCATIVOS:
 Para el docente:
 Equipos audiovisuales.
 Links sugeridos.
 Rutas de Aprendizaje.
 Currículo nacional.
 Programa curricular de educación primaria.
 Para el estudiante:
 Textos escolares.
 Cuadernos de trabajo.
 Impresiones.

EVALUACION:
 Tipos de evaluación:
A. Pedagógica:
 Diagnóstica.
 Formativa.
 Sumativa.
B. Según los
 Coevaluación.
 Autoevaluación.
 Heteroevaluación.
 Instrumentos de evaluación:
 Guía de observación.
 Lista de cotejo.
 Rúbricas.
 Escala valorativa.
 Prueba de desarrollo.

PLANIFICACION ANUAL III CICLO

TÍTULO DE LA
EXPERIENCIA
N° SITUACIÓN DURACIÓN FECHA
DE
APRENDIZAJE
1 nuestras
decisiones
CIUDADANÍA Y
mejoran
CONVIVENCIA EN LA 3 semanas 5-23 de abril
nuestra
DIVERSIDAD
convivencia
familiar
2 conocemos
CIUDADANÍA Y actividades
26 de abril al
CONVIVENCIA EN LA para mejorar la 3 semanas
14 de mayo
DIVERSIDAD convivencia en
familia
3 SALUD Y cuidamos 3 semanas 24 de mayo al
 nuestra salud
CONSERVACIÓN promoviendo
11 de junio
AMBIENTAL practicas
saludables
4 convivimos en
CIUDADANÍA Y armonía entre
14 de junio al
CONVIVENCIA EN LA las diferentes 3 semanas
2 de julio
DIVERSIDAD culturas de
nuestra región
5 celebramos el
bicentenario
LOGROS Y DESAFÍOS
conociendo el 5 al 23 de
DEL PAÍS EN EL 3 semanas
aporte de las julio
BICENTENARIO
peruanos y
peruanas
6 descubrimos e
innovamos
DESCUBRIMIENTO E 9 de julio al
para mejorar 3 semanas
INNOVACIÓN 27 de agosto
nuestra calidad
de vida
7 cuidamos
nuestra salud
SALUD Y 30 de agosto
promoviendo
CONSERVACIÓN 3 semanas al 17 de
una cultura
AMBIENTAL septiembre
alimentaria
saludable
8 aprendemos a
utilizar las 20 de
DESCUBRIMIENTO E
tecnologías con 3 semanas setiembre al 8
INNOVACIÓN
responsabilidad de octubre
para buen vivir
9 SALUD Y cuidamos el 18 de octubre
CONVERSACIÓN ambiente 4 semanas al 12 de
AMBIENTAL donde vivimos noviembre
10 construyamos
15 de
LOGROS Y DESAFÍOS un Perú para
noviembre al
DEL PAÍS EN EL todos y todas 4 semanas
10 de
BICENTENARIO con igualdad y
diciembre
respeto
.